1
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3
4
1.1 Пояснительная записка
4
1.2. Цель и задачи реализации Программы
6
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
7
1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
9
1.5.Планируемые результаты освоения программы
10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
55
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
55
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
106
2.3. Региональный компонент Программы
133
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
140
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
143
2.6. Межсетевое взаимодействие с социальными партнѐрами
152
2.7.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей
154
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
156
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
156
3.2.Кадровое обеспечение Программы
157
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
158
3.4. Распорядок и режим дня
162
3.5. Учебный план, календарный учебный график на 2017-2018 учебный год
162
3.6. Особенности предметно-пространственной развивающей среды.
178
3
3.7. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
195
3.8. Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания детей
203
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
205
5. ПРИЛОЖЕНИЯ
208
Введение.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида № 20»города Аши Челябинской области функционирует с
1986г.
Режим функционирования 5-дневный, с 12-ти часовым пребыванием детей
(с
7.00 до 19.00), выходные дни - суббота, воскресенье.
В МКДОУ № 20 г. Аши функционируют 5 групп общеразвивающей направленности
и 2 группы комбинированной направленности:
1 группа - первая младшая группа (для детей 2-3 лет)
1 группа - вторая младшая группа ( для детей 3- 4 лет)
1 группа - средняя группа (для детей 4-5 лет)
1 группа - старшая группа (для детей 5-6 лет)
1 группа - старшая логопедическая группа ( для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи)
1 группа – подготовительная группа (для детей 6-7 лет)
1 группа - подготовительная логопедическая группа ( для детей 6-7 лет с тяжѐлыми
нарушениями речи)
4
5
1. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа Муниципального казенного «Дошкольного образовательного
учреждения детский сад комбинированного вида № 20» города Аши Челябинской области
определяет содержание образования и направлена на создание условий развития детей
дошкольного возраста на основе соответствующих дошкольному возрасту видов
деятельности по основным образовательным областям, сохранению и укреплению здоровья.
Реализовывается в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ № 20 г. Аши
спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования. Учтены
концептуальные положения комплексной программы «От рождения до школы» / под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой/, а также примерной образовательной
программы дошкольного образования ( протокол № 2/15 от 20.05.2015 года)
Основная образовательная программа МКДОУ № 20 разработана с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников, в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(ФГОС) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва);
- Федеральный закон об образовании в Российской Федерации N 273-ФЗ от
29 декабря 2012 года (пункт 6 статья 12.Образовательные программы);
- Конституция Российской Федерации и законодательство Российской Федерации;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования";
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г.№ 26 санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации
режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций
(Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13);
- Устав МКДОУ № 20 г. Аши дата регистрации 02.07.2015г., приказ № 639 от 02.07.2015г. УО
АМР;
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности (№ 11701 от 17.09.2015 г.); Лицензия на осуществление медицинской деятельности: педиатрия ( № ЛО – 74- 01 - 003907
от 10.01.2017 г.)
В образовательной Программе учитываются:
1. Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее
6
- особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных
категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2. Возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с ФГОС ДО и с учетом
программ:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Программа разработана в
соответствии с ФГОС, которая направлена на воспитания и образования детей от рождения до
школы. В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребѐнка и ориентирует педагога на его индивидуальные
особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»
(авторы В.В. Давыдова, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного детства.
- Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. И.
Каплунова, И. Новоскольцева, здесь основным является интегративный подход к организации
музыкальных занятий. В Программе удалось органично сочетать музыку и движения, музыку и
речь, музыку и изодеятельность, музыку и разнообразие игр в условиях ФГОС ДО.
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищева, которая
направлена на построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических
группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 3 до 7 лет, предусматривающая
полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.
- Примерная программа физического образования и воспитание детей логопедических групп
с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет Ю.А. Кириллова, целью которой является создание
оптимальных условий для всестороннего полноценного развития двигательных и
психофизических способностей, укрепление здоровья детей с общим недоразвитием речи в
ДОУ путем повышения физиологической активности органов и систем детского организма.
- Региональная программа «Наш дом – Южный Урал» под редакцией Е.С. Бабуновой, С.
Бугаутдиновой, которая направлена на способствование воспитанию и развитию детей на
идеях народной педагогики, формированию общих представлений о своеобразии природы
Уральского региона; способствованию расширению и углублению детской компетентности
о культуре, истории народов Южного Урала.
Программа содержит 3 основных компонента:
1. Целевой компонент, который включает в себя: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения программы; цели и задачи, принципы по реализации регионального
компонента.
2. Содержательный компонент, который включает в себя: описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка; описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации Программы; способы и напрвления
поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников; описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей; реализация содержание
регионального компонента образования в разных видах детской деятельности; формы,
методы и приѐмы реализации регионального компонента; реализация регионального
7
компонента при работе с родителями. 3. Организационный компонент, который содержит:
условия реализации программы; обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения воспитания; распорядок и режим дня; особенности предметнопространственной развивающей среды; особенности организации образовательного
процесса в группе кратковременного пребывания; особенности организации предметноразвивающей среды по реализации регионального компонента.
4.Краткая презентация Программы
5.Приложение к программе
1.2. Цель и задачи реализации Программы
Цель образовательной Программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических
и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовки к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольника и забота о сохранении
здоровья и эмоционального благополучия.
Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют задачи.
Задачи Программы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
8
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления
предметного обучения;
построение системы коррекционно-развиваюшей работы в логопедических
группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7 лет,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ и
родителей дошкольников.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению
и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном
образовательном учреждении.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)
Цель и задачи по реализации регионального компонента:
Программа раскрывает логично выстроенное содержание работы с детьми дошкольного
возраста, направленное на обеспечение воспитания и развития на идеях народной
педагогики. В программе отражены познавательные сведения об истории, жизни, быте
народов Южного Урала, их взаимоотношения в быту, семье, труде, об особенностях
отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства. Ценным является то, что программа имеет методические
указания, раскрывающие использование средств, методов, приемов в реализации идей
народной педагогики. Содержит богатейшее приложение, имеющее практическую
направленность.
Цель программы:
Способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям
войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории
народов Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этно-культурному наследию
региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в
разных видах детской деятельности.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
9
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования ведущими принципами построения содержания являются:
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития
детей.
• принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;
• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение
поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
• принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного
образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и
подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности
образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня
развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по
программам начальной школы.
Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько
овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у
дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;
• принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную
систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
10
В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:
•
•
•
•
•
•
Принцип развивающего обучения.
Принцип взаимодействия с социальными институтами. Реализуется в сотрудничестве с
семьѐй, библиотекой, музеем школы и т. п..
Принцип личностно-ориентированного общения. Партнерство, соучастие и
взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с детьми.
Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам или направлениям.
Принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей,
памятников, достопримечательностей и т. д..
Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного
материала последовательно (от простого к сложному). Принцип занимательности изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип
формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно
образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.
1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего
мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в
течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью
этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он
обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем
любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются
не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер
поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой
«заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу
данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру
психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка
и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные
условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем
окажется трудно или вовсе невозможно.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая
вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми,
занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное
11
имя; формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что ребенок относит
к себе, о чем сможет сказать мое»)
Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит
переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические
свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои
движения; на основе овладения речью появляются начала
управления собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие
переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности
самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, может
выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в эле- образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности.
К концу периода ребенок наставить себя на место друг ого человека: смотреть на
происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить
образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возкоторый способен лишь к элементарному различению таких сфер действием. как природный
и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются
представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу глобальной
подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого
человека; развиваются приемы познавательной (в частности воображаемое преобразование
действительности), собственно волевой (инициатива способность заставить себя сделать
неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок
оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований)
поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от
импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности
справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия;
получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками.
Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем
способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает
обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и
своих поступков .Эмоции становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую - ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к
учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования
теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку
12
перейти к учебному сотрудничеству;
развитие произвольности даст возможность
преодолевать трудности при решение учебных задач, овладению элементами специальных
языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных
предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мера
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и
как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с
восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных
изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития
сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути
которых должны знать взрослые.»
1.5. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к
целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с
ограниченными возможностями здоровья).
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
13
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.»
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками
для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
14
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Оценка индивидуального развития детей
Освоение
примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального
развития детей. Согласно пункту 3.2.3 Стандарта «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика
Назначение
Кто проводит
Оценка индивидуального развития детей,
связанная с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащая в основе их
дальнейшего планирования
Педагогический работник
Использование полученных
результатов
Исключительно для решения образовательных
задач: индивидуализации образования и
оптимизации работы с группой детей
Участие ребѐнка
Свободное
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для
педагогической диагностики — карта наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства
и пр.);
15
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Педагогическая
диагностика
основывается
на
анализе
достижения
детьми
промежуточных результатов, которые описаны в карте наблюдений детского развития. По
итогам анализа карты наблюдения детского развития освоения заполняется таблица 1, 2 (см.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Карта наблюдения детского развития – удобный компактный инструмент, который
позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе
образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа
данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития
позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого
ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития
показатели развития основных характеристик развития личности ребенка выступают для
педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных
наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач,
в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет
необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует
сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное
время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных характеристик индивидуального развития ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно
в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они
проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития
характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального
развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в
полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия
взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно
наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карта развития ориентированы на то, что в итоге педагогической диагностики на
основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей
группы и о месте каждого ребенка в ней.
Периодичность педагогической диагностики в дошкольном учреждении - два раза в год
(промежуточная педагогическая диагностика во всех возрастных группах - в начале года с 1
16
по 15 сентября (в первой младшей группе - с 1 до 15 октября) и в конце учебного года с 15 по
30 мая, позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа
эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.
Неизменяющийся характер развития основных характеристик с низкими показателями или
динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом
не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации
развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости
используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Психологическая
диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые
мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей) Возрастные особенности развития детей
Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, реначальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные сложноподчиненные предложения,
в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
17
В середине третьего года жизни широко используются действия с
предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев
до двух лет.
Младшая группа(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной, двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.Известно, что
18
аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте
детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем
дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб
с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих,в ради смысла игры. Происходит разделение игровых
и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
19
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
20
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры
по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Старшая группа(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наи более активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
21
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз(два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении
и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии
и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
22
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого
возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до7лет)
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
23
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько
различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями,
в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Промежуточные планируемые результаты
Качества и показатели:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками 1-3
года
- обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег,
ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
- выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями;
24
- самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками
самообслуживания;
- антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
- имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных
частей тела, их функции.
3-4 года
- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- обладает соответствующими возрасту основными движениями;
- воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
- показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры
- самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания;
- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
4-5 лет
- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- обладает в соответствии с возрастом основными движениями;
- выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
- соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
- имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа
жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены;
- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. 5-6 лет
- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
- проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
- выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в
играхэстафетах;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
- придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;
- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
- имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости
здоровья от правильного питания;
25
- начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье. 6-7 лет
-
антропометрические показатели в норме;
развиты основные физические качества;
выработана потребность в двигательной активности;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
придерживается элементарных правил здорового образа жизни.
Любознательный, активный 1-3
года
- принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
- показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях;
- принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование);
- с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,
иллюстрации;
- проявляет
активность при подпевании и
пении,
выполнении
простейших танцевальных движений.
3 -4 года
интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами,
участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях;
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим
взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми
объектами;
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать,
участвует в обсуждениях;
самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4-5 лет
проявляет интерес к новым предметам;
проявляет интерес к незнакомым людям;
проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
проявляет
устойчивый интерес
к
различным видам детской
деятельности
(конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
5-6 лет
26
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире);
задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому; - любит экспериментировать;
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности);
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. 6-7лет
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире);
задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому; любит экспериментировать;
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности);
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый 1-3
года
проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности;
проявляет
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
возрасту
литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения,
животные);
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
3-4 года
заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
эмоционально откликается на содержание произведений художественной
литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
передает образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании,
лепке, аппликации, музыке;
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на
уровне понимания и употребления.
4-5 лет
адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
эмоционально
откликается на
содержание произведений
художественной
литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
27
эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на
уровне понимания и употребления.
5-6 лет
эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает
свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста;
проявляет
эстетические чувства,
эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое восприятие, интерес к искусству.
6-7 лет
откликается на эмоции близких людей и друзей;
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
эмоционально реагирует на мир природы.
-
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми,
и сверстниками 1-3 года
умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
может по собственной инициативе рассказывать об изображенном на картинке, об
игрушке, о событии из личного опыта;
может по просьбе взрослого рассказывать об изображенном на картинке, об
игрушке, о событии из личного опыта;
речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3-4 года
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве);
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации;
умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в
случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на
замечания и предложения взрослого;
обращается к воспитателю по имени и отчеству;
28
умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, гесты,
интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.
4-5 лет
проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми
(согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое
оборудование);
при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер,
отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной
ситуации;
адекватно
использует вербальные и
невербальные
средства
общения, компоненты интонационной выразительности речи;
способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
5 - 6 лет
распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживать роли;
игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли;
- речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи;
- может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым;
- использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует
синонимы и антонимы;
- умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.);
- проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища;
- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации.
6 - 7 лет
-
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
владеет диалогической речью;
владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве);
способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения 1-3 года
-
29
самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания;
после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во
время еды, умывания;
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском
саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и
соблюдает их;
соблюдает правила
элементарной
вежливости; самостоятельно
или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», « спокойной ночи»; проявляет отрицательное отношение к
грубости, жадности. 3-4 года
-
-
знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил
поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения
усвоенных им правил;
подчиняет свое поведение заданным
взрослым
правилам
организации индивидуальной и совместной деятельности;
соблюдает правила
элементарной
вежливости. Самостоятельно
или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе);
умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых;
адекватно реагирует
на
запрет,
может
выдержать
недолгую
отсрочку
в удовлетворении желаний.
-
-
4-5 лет
5-6 лет
-
30
способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности,
;менять свое поведение в зависимости от ситуации;
проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных
норм, правил поведения;
разделяет игровые
и
реальные
взаимодействия,
умеет
планировать последовательность действий;
пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание,
благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах
проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том,
кто какую часть работы будет выполнять;
если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает
конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и
поступки сверстников;
соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, улице;
-
в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется
«вежливыми» словами;
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; - соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6-7 лет
поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общест- венных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); - способен планировать
свои действия; - способен добиваться конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту 1-3 года
проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;
проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметызаместители;
сооружает элементарные постройки по образцу;
проявляет желание строить самостоятельно;
ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
-
3-4 года
-
-
31
стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки,
разложить материалы к занятиям);
может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
использует разные способы обследования предметов, включая простейшие
опыты;
способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения;
умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. 45
лет
может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач под руководством взрослого;
способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения
задач в зависимости от ситуации;
способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые
схематические изображения;
-
-
-
-
-
-
начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа
пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия);
умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. 5-6 лет
владеет элементарными навыками самообслуживания;
ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом с, около
и пр.);
умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра;
способен конструировать по собственному замыслу;
способен использовать простые схематичные изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия;
способен рассуждать и
давать
адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его
наглядного опыта; может самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему;
умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе. 6-7 лет
может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач поставленных самостоятельно;
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем);
находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового
характера;
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе 1-3 года Знает:
названия частей тела;
название частей лица;
свое имя; - свой пол;
имена членов своей семьи.
3-4 года
-
32
имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков
или девочек, старших и младших детей);
называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города поселка);
знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), особенностями их поведения;
перечисляет названия растений, животных, особенности» их внешнего вида,
условий существования, поведения.
4-5 лет
называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его,
краткорассказать о достопримечательностях;
имеет представление об основных государственных праздниках;
знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида,
средыобитания в соответствии с возрастом.
5-6 лет
-
знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где
работают родители, как важен для общества их труд;
знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на
которой живет;
знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна;
что Москва - столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе,
мелодии гимна; - имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне
Победы. 6-7 лет
Имеет представление:
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе, его культурных
ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
мире
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции 1-3 года
умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,
размеру;
отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;
проявляет интерес к книгам;
33
3-4
проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций; простейшие поручения взрослого.
года
4-5
имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице;
способен самостоятельно
выполнять элементарные
поручения,
преодолевать небольшие трудности;
в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач,
ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию
взрослого.
лет
-
-
-
выполняет
Способен:
-
понять и запомнить учебную задачу;
выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут, стремясь хорошо выполнить
задание.
5-6 лет
-
имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может
выучить небольшое стихотворение;
умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы;
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие;
способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут;
проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;
проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками; умеет
работать по правилу и по образцу;
слушает взрослого и выполняет его инструкции.
6-7
лет
Умеет:
-
34
работать по правилу;
работать по образцу;
слушать взрослого и выполнять его инструкции;
работать в общем темпе;
договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое
развитие»
1-3 года
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
хорошо спит, активен во время бодрствования;
имеет хороший аппетит, регулярный стул; Воспитание культурно-гигиенических
навыков:
-
умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой; - употребляет слова
«спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
-
имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной
гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть
руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т. д.);
при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Развитие физических качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости, координации):
-
прыгает на месте и с продвижением вперед;
может бежать непрерывно в течение 30-40 с;
влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом); - берет,
держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
-
легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием
через предметы (высота 10 см);
бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками,
поочередно правой и левой рукой;
может пробежать к указанной цели;
воспроизводит простые движения по показу взрослого.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
-
охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных
сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
3-4 года
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
-
35
легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
-
36
приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых);
владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться
носовым платком, причесываться, следит за своим внешним видом;
охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для
здоровья
(мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих
вред здоровью; осознает необходимость лечения;
знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о
необходимости закаливания;
соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
-
энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не
менее чем на 40 см;
проявляет ловкость в челночном беге;
умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
-
сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы;
может ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке
произвольным способом;
умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направлении;
может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх
2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние
не менее 5 м.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
-
4-5 лет
37
принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время;
проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и
двигательНОЙ деятельности;
проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования ;
проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
-
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;
имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить
своим
внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
-
знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой: имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
знает части тела и органы чувств человека, их функциональное назначение;
сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность
сна, гигиенических процедур для здоровья;
умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствия;
имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
-
прыгает в длину с места не менее 70 см;
может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200-240 м; бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
-
ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
уверенно ходит по скамейке, удерживая равновесие;
умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагами;
в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется,
подпрыгивает на одной ноге;
ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
бросает предметы вверх, вдаль, в цель;
чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела
в такт музыке или под счет.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
-
38
активен, с интересом участвует в подвижных играх;
инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
-
умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь
для подвижных игр.
5-6 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
-
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу;
имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых);
сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит
зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос
платком);
владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,
ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
-
имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих
здоровье;
знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня;
имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека; имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
прыгать через короткую и длинную скакалку;
умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с
броском,
бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не ее 10 раз,
в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
-
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
-
39
умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп;
выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
-
-
участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: футбол, хоккей;
проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность
движений;
умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
проявляет интерес к разным видам спорта.
6-7 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
-
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
-
усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно
умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным
полотенцем, чиСТИТ зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном;
правильно пользуется носовым платком и расческой;
следит за своим внешним видом;
быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке,
следит за чистотой одежды и обуви.
-
40
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
-
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об
особенностях строения и функциями организма человека, о важности
соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной
активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
бросать предметы в цель из разных исходных положений;
попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м;
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м;
метать предметы в движущуюся цель;
проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений
при выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
-
выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега,
прыжков, метания, лазанья; умеет перестраиваться:
в 3-4 колонны,
в 2-3 круга на ходу,
шеренги после расчета на первый-второй;
соблюдать интервалы во время передвижения;
выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; следит за правильной осанкой.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании:
-
-
участвует в играх с элементами спорта ( футбол, хоккей):
умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры;
проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта;
проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям ( хоккей, футбол).
Овладевший необходимыми умениями и
«Социальнокоммуникативное развитие»
1-3 года
Развитие игровой деятельности:
41
навыками
в
образовательной
эмоционально, активно откликается на предложение игры;
области
-
принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит
куклу, лечит больного и т. д.);
объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили,
переодели кукол, погуляли с ними и т. д.);
может выполнять условные действия с образными игрушками,
предметамизаместителями, изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться,
поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться,
отбирать игрушку, говорить плохие слова);
может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в
удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение
(плачет, замыкается в себе);
замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей
(радость, печаль, гнев);
доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом
наблюдает, дает игрушку);
способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без
помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я
могу»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
-
осознает свою тендерную принадлежность;
проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он
огорчен, расстроен;
называет название города, в котором живет.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям:
-
соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе
проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого
скопления людей.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит
42
близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку,
спускаясь с лестницы и т. д.).
Развитие трудовой деятельности:
способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и
раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы,
завязывает шнурки)
выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
-
стремится соответствовать требованиям близких взрослых; помогает в ответ
на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
-
знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит,
убирает и т. д.);
имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама
работает в магазине, папа работает шофером и т. п.).
3-4 года
-
Развитие игровой деятельности:
может
принимать на
себя роль, непродолжительно
взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать
в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок;
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие
в беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
-
умеет общаться спокойно, без крика;
здоровается, прощается, благодарит за помощь; делится
с
товарищем
игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
-
-
43
имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки
нежные, слабые;
знает название города, в котором живет.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т. д.).
Развитие трудовой деятельности:
-
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определен НОЙ
последовательности;
самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место
игрушки, раскладывает столовые приборы и т. п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
-
способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и
т. д.;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
-
проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель ипр); знает, кем работают близкие люди.
4-5 лет
-
Развитие игровой деятельности:
-
способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное
ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты. Приобщение к
элементарным социальным нормам и правилам:
способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
-
44
чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного
достоинства;
проявляет уважительное отношение к сверстникам?
знает о достопримечательностях родного города.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду и дома.
-
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т. д.).
Развитие трудовой деятельности:
-
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее
в порядок;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
-
доводит начатое дело до конца;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
-
владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофер,
продавец, воспитатель и т. д.);
имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
5-6 лет
-
Развитие игровой деятельности:
-
45
договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры;
умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
объясняет правила игры сверстникам;
после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного оформления
постановки;
использует «вежливые» слова;
имеет навык оценивания своих поступков;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
-
имеет представление о работе своих родителей; знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила
организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение;
соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения;
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, переходный
переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
-
Развитие трудовой деятельности:
соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает
одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
самостоятельно Чистит зубы, умывается по мере необходимости;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
-
-
46
доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского
сада;
может оценить результат своей работы;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
-
6-7 лет
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;
имеет
представление
о
значимости труда взрослых,
испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Развитие игровой деятельности:
самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр,
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации
находит новую трактовку роли и исполняет ее;
может моделировать предметно-игровую среду;
участвует в творческих группах при создании спектаклей «режиссеры», игры»,
«костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
-
в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности г выборе карт,
схем;
проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Нормирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
понимает образный
строй спектакля: оценивает
игру актеров,
средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном
спектакле может высказать свою точку зрения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
-
соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на
улице и в транспорте, правила дорожного движения;
различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
-
знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи»;
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
-
47
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
-
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые
для занятий, игр;
ответственно выполняет обязанности дежурного;
умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги. Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада;
оценивает результат своей работы;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для
других деятельности;
радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человек:
-
-
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;
имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);
имеет
представление
о
значимости труда взрослых,
испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Познавательное развитие»
1-3 года
Сенсорное развитие:
-
свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может
ошибаться в названии);
-
ориентируется в величине предметов;
ориентируется в плоскостных и объемных фигурах, подбирая формы по
предлагаемому образцу и слову.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
-
48
-
конструирует несложные постройки из 2-3 деталей, обыгрывает их, с помощью
взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый
материал.
Формирование элементарных математических представлений:
-
может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и
мало предметов;
-
различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы называет
их размер;
-
ориентируется в предметах разной формы, узнает шар и куб;
-
ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада в частях
собственного тела.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
-
имеет представления о человеке и о себе - внешних физических особенностях;
эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
-
имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы
домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
-
имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние
животные и их детеныши, животные - обитатели леса, птицы;
-
имеет представления о неживой природе;
-
имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях сезонных
изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
-
имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии,
транспорт праздники.
3-4 года
Сенсорное развитие:
-
различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина),
осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т. п.);
-
группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
-
получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, заполняет
обследовательские действия.
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности:
49
и
продуктивной
(конструктивной)
-
знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
-
пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по
заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
-
Формирование элементарных математических представлений
-
различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить
равенство - неравенство групп предметов;
сравнивает предметы контрастных размеров по величине {длине, ширине высоте);
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном
назначении;
группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма,
материал);
называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
4-5 лет
-
Сенсорное развитие:
различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры
величины;
использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма,
размер, материал и т. п.);
подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал ит. п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
-
-
использует строительные детали с учетом их конструкторских свойств;
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку
по схеме и достраивает ее, владеет способами построения замысла. Формирование
элементарных математических представлений:
-
владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в
пределах 5;
выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия
наложения и приложения;
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
-
50
-
использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
-
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего
вида, условий существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
-
5-6 лет
Сенсорное развитие:
различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные
фигуры;
различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько
градаций величин данных параметров.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
-
создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого,
самостоятельно подбирая детали;
выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим
назначением объекта;
владеет способами построения замысла и элементарного планирования .своей
деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:
-
считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными;
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине,
ширине, высоте, толщине);
ориентируется в пространстве и на плоскости; определяет
временные
отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
-
-
51
имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире,
своем городе, стране;
классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определенным
признакам;
называет
времена
года,
отмечает
их
особенности,
элементарные
причинноследственные зависимости между явлениями природы и состоянием
объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в
разное время
года;
знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.
6-7 лет
Сенсорное развитие:
-
различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве,
цвет и т. п.);
-
обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий; - классифицирует и группирует предметы по общим качествам и
характерным деталям.
Развитие
деятельности
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
-
способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
-
самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с
учетом их конструктивных свойств;
-
способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной
инструкции, реализует собственные замыслы.
Формирование элементарных математических представлений:
владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и
количество предметов;
решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине:
длине, объему, массе;
ориентируется в пространстве и на плоскости; определяет
временные
отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
-
-
52
имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире,
своем городе, стране;
выбирает и
группирует предметы
окружающего
мира в
соответствии
с познавательной задачей;
устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями;
использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для
познания окружающего мира;
знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое
развитие»
1-3 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
использует речь для общения со взрослыми и сверстниками; способен
выражать свои ощущения в словесной форме.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
-
понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства,
действия;
способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить
простые предложения из 2-4 слов;
владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства
согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью
взрослого рассказать об игрушке (картинке).
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
-
сопровождает речью игровые и бытовые действия;
способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание; способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений: в понимании содержания литературного произведения опирается на личный
опыт.
-
Развитие литературной речи:
активно реагирует на содержание знакомых произведений;
повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,
сопереживает знакомым персонажам; - появляются любимые сказки, стихи.
3-4 года
-
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
-
53
использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и
сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
-
пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого
этикета
способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги
персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностях
представлений:
-
-
способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
-
с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
способен импровизировать на основе литературных произведений. Приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
-
4-5
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
-
использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
-
активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
-
54
понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия,
лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
элементарные способы словообразования;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
-
пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и
выразительностью речи.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
-
способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно
реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки
персонажей.
Развитие литературной речи:
-
способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
способен импровизировать на основе литературных произведений. Приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
5 –6 лет
-
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств; в
игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
-
-
55
использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования;
способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок из личного
опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета; умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание
сверстника.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
-
способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных
жанров.
Развитие литературной речи:
-
способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по
ролям;
способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения,
участвовать в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
-
эмоционально
реагирует
на
поэтические и
прозаические
художественные произведения;
называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
6-7 лет
-
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и
задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:
-
-
56
использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных
видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и
словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
-
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении
со взрослыми и сверстниками;
пользуется естественной интонацией разговорной речи;
соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного
ударения.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
-
способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные
особенности.
Развитие литературной речи:
-
-
-
способен прочитать
стихотворение,
используя
разнообразные
средства выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
называет любимые сказки и рассказы;
называет авторов и иллюстраторов детских книг (2—4);
эмоционально
реагирует
на
поэтические и
прозаические
художественные произведения;
может импровизировать на основе литературных произведений.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1-3 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
художественный труд):
-
57
аппликация,
знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
-
умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок
глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик;
соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу; - наклеивает
готовые формы для создания аппликативного образа; - лепит несложные предметы;
аккуратно пользуется глиной. Развитие детского творчества:
-
называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами
(красками, карандашами, фломастерами и др.). Приобщение к изобразительному
искусству:
узнаѐт и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая
лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики. Развитие
музыкально-художественной деятельности:
-
узнаѐт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий);
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми
звуками музыки;
умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук.
Приобщение к музыкальному искусству:
-
с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные
инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
3-4 года
-
Развитие продуктивной
художественный труд):
-
-
58
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых
предметов, персонажей, явлений и называет их;
умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать,
сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические
растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания
элементов, ориентируясь на цвет и форму. Развитие детского творчества:
самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, "способ
рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
-
создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации,
используя приобретенные навыки и умения. Приобщение к изобразительному
искусству:
эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е. Чарушин, Ю.
Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:
-
-
59
слушает музыкальное произведение до конца;
различает звуки по высоте (в пределах октавы;
замечает изменения в звучании (тихо-громко);
поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передает
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля»;
сочиняет веселые и грустные мелодии по образцу;
умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.);
-
выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
музыкальный молоточек и др.).
Приобщение к музыкальному искусству:
-
узнаѐт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на нее
реагирует. 4-5 лет
Развитие продуктивной
художественный труд):
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений
природы;
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
-
сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении
индивидуального замысла;
самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и
художественной литературе;
создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит
способы соединения частей материала.
Приобщение к изобразительному искусству:
-
-
-
60
различает виды декоративно-прикладного искусства;
различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Развитие музыкально-художественной деятельности:
различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко,
медленно, быстро);
узнаѐт песни по мелодии;
может петь протяжно, отчетливо произносить слова, вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение;
самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?»,
«Что ты хочешь, кошечка?»;
импровизирует мелодии на заданный текст;
-
способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами
по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками,
лентами);
выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках,
барабане, ложках.
Приобщение к музыкальному искусству:
-
-
внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами,
рисунком, движением. 5-6 лет
Развитие продуктивной
художественный труд):
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации,
передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь,
сангина);
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
-
-
-
-
61
создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную
композиции;
самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
объединяет разные способы изображения (коллаж);
варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций; использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Приобщение к изобразительному искусству:
различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция);
имеет представление о региональных художественных промыслах. Развитие
музыкально-художественной деятельности:
различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
может петь плавно, легким звуком, отчетливо произносить слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного
характера (колыбельную, марш, вальс);
-
-
-
способен выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте,
с продвижением вперед и на месте;
ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве;
исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле). Приобщение
к музыкальному искусству:
определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по
мелодии, вступлению;
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,
виолончель). 6-7 лет
Развитие продуктивной
художественный труд:
-
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке,
аппликации
применяет традиционные техники изображения. Развитие детского творчества:
принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного
содержания;
создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в
рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных
произведений;
варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности
для передачи образа.
Приобщение к изобразительному искусству:
-
различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии : замыслом
художника;
различает виды прикладного искусства распространенные на Урале (Каслинское
литье, Южноуральский фарфор, Златоустовская гравюра); знает знаменитых
уральских скульпторов, художников:
выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует
эстетические суждения.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
-
-
62
узнаѐт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального
произведения;
различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев,
припев);
-
-
63
выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп,
динамику);
может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах
отдо первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя
дыхание;
умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по
образцу и без него;
умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной лаг с
приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать
несложный ритмический рисунок;
импровизирует под музыку соответствующего характера;
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
-
-
хороводах;
исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных
инструментах несложные песни и мелодии. Приобщение к музыкальному искусству:
определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец); называет инструмент,
на котором исполняется музыкальное произведение.
Карта наблюдения детского развития как диагностический инструмент дает
возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и
составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми
ориентирами.
Целевые ориентиры усвоения содержания регионального компонента основной
общеобразовательной программы (от 5-7 лет)
Показатели:
•
Эмоционально откликается на красоту природы Южного Урала
•
Занимается художественными видами декоративной деятельности по мотивам уральского
искусства
•
В
•
Различает виды регионального изобразительного искусства
•
Имеет представление о региональных художественных промыслах
•
Рассуждает о выборе средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом
художника
•
Выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические
суждения
•
Использует разнообразные способы для отражения впечатлений об окружающем:
-
в рисовании,
-
в лепке,
-
в аппликации
•
Стремится к личным достижениям в спортивных соревнованиях
•
Проявляет интерес к достижениям спортсменов города в области спорта
•
Проявляет интерес к народным подвижным играм
•
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в
транспорте, правила дорожного движения
•
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)
•
Имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире Урала
самостоятельной
деятельности
рисует,
лепит,
выполняет
аппликацию, конструирует, выбирая темы и сюжеты, отражающие особенности уральской
природы, события жизни ребенка в детском саду и семье
64
•
Имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города,
области: машиностроителей, металлургов, энергетиков, шахтеров, животноводов
•
Имеет представление об основных достопримечательностях города, области, региона
•
Самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,
составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы региональной тематики
•
Умеет видеть различия между сказкой, сказом, рассказом, стихотворением
•
Называет любимые произведения писателей Южного Урала, называет авторов, эмоционально
реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения
•
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку
зрения
•
Способен выполнять танцевальные движения, ритмично двигаться в соответствии с характером
и динамикой музыки уральских композиторов
•
Умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера
•
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах
регионального содержания
•
Проявляет интерес к особенностям исторического прошлого города, региона
•
Участвует в сюжетно-ролевых играх «Дом», «Семья», «День рождения», «Экскурсия по городу»
и др.
•
Принимает участие в традициях города (села) и горожан, культурных мероприятиях и
социальных акциях.
•
Использует образные сравнения, описания при рассматривании предметов быта, искусства
•
Является инициатором разговора об особенностях природы, климата, традиций, культуры Урала
•
Имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям
за их труд, бережно относится к тому, что сделано руками человека
•
Принимает участие в трудовой деятельности (хозяйственно-бытовом труде, на участке ДОУ)
•
Имеет представления о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье
•
Следит за своим внешним видом
•
Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
65
2. Содержательный раздел программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением
развития ребѐнка
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально - коммуникативное развитие направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой
родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках;
• формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
• Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности
вступать в общение и поддерживать его).
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем
педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями
социального окружения ребѐнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности,
доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Перед вами на
слайды обозначены противоречия современной социокультурной среды. Следовательно,
рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных
учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению
задач социально-коммуникативного развития.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Интеграция образовательных областей и видов деятельности в программе «От
рождения до школы» по содержанию дошкольного образования осуществляется в
соответствии с ФГОС ДО.
Для социально-коммуникативного развития дошкольников огромное значение имеет
не только игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг,
66
наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества
детей, их нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых
складывается личность человека.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в 4-ех
направлениях:
• Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
• Патриотическое воспитание.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Трудовое воспитание.
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
Развитие игровой деятельности.
Сюжетно – ролевые игры. Развитие интереса к игровым действиям сверстников.
Формирование умения играть рядом, не мешая друг другу. Развитие умения играть
вместе со сверстниками. Формирование умения выполнять несколько действий с
одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных
сюжетной канвой. Поощрение желания детей самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы – заместители. Подведение к пониманию
роли в игре. Формирование начальных навыков ролевого поведения; умения связывать
сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры. Развитие у детей желания играть вместе с воспитателем в
подвижные игры простого содержания. Побуждение к совместным играм небольшими
группами. Содействие играм, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждение интереса к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов с взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Развитие интереса к
играм – действиям со звуками (живой и неживой природы), к подражанию движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм). Поощрение проявлений самостоятельности, активности в игре с
персонажами – игрушками. Создание условий для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащение чувственного опыта детей в играх с дидактическим
материалом. Развитие умения собирать пирамидку (башенку) из 5 – 8 колец разной
величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической
мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех
частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному
из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Организация дидактических игр на
развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что
звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный
мешочек», «Теплый – 55 холодный», «Легкий – тяжелый» и т.п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
67
Содействие накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками
(привлечение внимание детей к ребенку, проявившему заботу о товарище,
выразившему ему сочувствие). Формирование у каждого ребенка уверенности в том,
что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитание отрицательного
отношения к грубости, жадности; развитие умения играть не ссорясь, помогать друг
другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формирование умения
здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитание внимательного
отношения и любви к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Образ Я. Формирование элементарных представлений о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского
сада. Побуждение называть свое имя.
Семья. Побуждение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развитие представлений о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и др.) Развитие умения ориентироваться
в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминание детям названия города
(поселка), в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Формирование способности к элементарному самообслуживанию (самостоятельно
одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает
пуговицы, завязывает шнурки);
создавать условия для выполнения простейших трудовых действий
с
помощью педагогов;
знакомить с некоторыми трудовыми действиями взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и
т.д.);
формирование элементарных представлений о работе мамы, папы, других близких
(мама
работает в магазине, папа работает шофѐром и т.п.).
формирование стремление соответствовать требованиям близких взрослых;
воспитания готовность помочь в ответ на просьбу.
Основы безопасности
формировать элементарные представления о
правилах дорожного движения;
знакомить с некоторыми видами транспорта
формировать умение держать взрослого
за руку при переходе проезжей части
улицы и при движении по тротуару, а также находясь
в местах большого скопления людей. формировать представление об опасности (не подходить
близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку,
спускаясь с лестницы и т.д.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие игровой деятельности. Поощрение участия детей в совместных играх.
Развитие интереса к различным видам игр. Содействие детям в объединении для игры
в группы по 2 – 3 человека на основе личных симпатий. Развитие умения соблюдать в
68
ходе игры элементарные правила. Развитие у детей интереса к окружающему миру в
процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами.
Сюжетно – ролевые игры. Содействие возникновению игр на темы из окружающей
жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);
обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую
сюжетную линию. Развитие умения выбирать роль, выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
Формирование умения взаимодействовать в сюжетах с двумя действующих 56 лицами
(шофер – пассажир, мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с
игрушками – заместителями исполнять роль за себя и за игрушки. Показ, детям
способов ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрение попыток детей
самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнение, обогащение
предметно – игровой среды за счет использования предметов полифункционального
назначения и увеличения количества игрушек. Формирование умения использовать в
играх строительный материал (кубы, бруски, пластины). Простейшие деревянные и
пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода). Разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик,
домик; пускать по воде игрушки). Развитие умения взаимодействовать и ладить друг с
другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развитие активности детей в двигательной деятельности.
Организация игр со всеми детьми. Поощрение игр с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами; игр, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игр
с мячами, шарами, развивающих ловкость движений. Постепенное введение игр с
более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждение у детей интереса к театрализованной игре,
создание условий для ее проведения. Формирование умения следить за развитием
действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Развитие умения имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомство с перчаточными куклами.
Формирование умения сопровождать движения простой песенкой. Развитие желания
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как
внешними символами роли. Развитие стремления импровизировать на несложные
сюжеты песен, сказок; желания выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая
место для выступления.
Дидактические игры. Закрепление умения подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2 – 3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2 – 3
цвета. Формирование умения собирать картинку из 4 – 6 частей («Наша посуда»,
«Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх развитие умения выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Закрепление навыков культурного поведения в детском саду, дома, на улице.
69
Формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо. Создание
условий для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Поощрение
попыток пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создание игровых ситуаций,
способствующих формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Формирование умения общаться спокойно, без крика. Формирование
доброжелательного отношения друг к другу, умения делится с товарищем, опыта
правильной оценки хороших и плохих поступков. Приучение детей к вежливости
(здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Поощрение желания детей жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Формирование уважительного отношения к окружающим. Формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Образ Я. Формирование элементарных представлений о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
Постепенное формирование образа Я. Сообщение детям разнообразных, касающихся
непосредственно их сведений (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и
т.п.), в том числе сведений о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова)
Семья. Беседы с ребенком о членах его семьи, закрепление умения называть их имена.
Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы формирование чувства
общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулирование детей
(желательно привлекать и родителей) к посильному участию в оформлении группы,
созданию ее символики и традиции. Знакомство с традициями детского сада.
Знакомство с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в
группе. Напоминание имен и отчеств работников детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.).
Формирование привычки здороваться, прощаться с педагогами и детьми.
Родная страна. Формирование первых представлений о родной стране (название
родного города, поселка). Знакомство с родной культурой, с изделиями (игрушками)
народных мастеров. Побуждение детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные
дни (в парке, сквере, детском городке).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Закрепление
умение самостоятельно одеваться и раздеваться, обуваться и разуваться в
определенной последовательности;
совершенствование умение самостоятельно выполнять простейшие трудовые действия
(убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.). формировать способность
довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.; вызывать
чувство удовольствия в процессе выполнения интересной для него и полезной для других
деятельности. способствовать проявлению знаний о разных профессиях (повар, парикмахер,
водитель и пр.); познакомить с профессией близких людей.
Основы безопасности
Расширение знаний о правилах дорожного движения;
70
формирование умения различать транспортные средства: легковой, грузовой, специальный
транспорт; формирование умения соблюдать порядок и чистоту; знакомить с источниками
опасности дома и в детском саду.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие игровой деятельности. Развитие у дошкольников интереса к различным
видам игр, самостоятельности в выборе игр; побуждение к активной деятельности.
Формирование умения соблюдать в процессе игры правила культурного поведения.
Сюжетно – ролевые игры. Продолжение работы по развитию и обогащению сюжетов
игр; подведение (используя косвенные методы) детей к самостоятельному созданию
игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2 – 3 роли,
совершенствование умения объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети),
выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым
замыслом. Развитие умения подбирать предметы и атрибуты для игры. Развитие
умения использовать в сюжетно – ролевой игре постройки из строительного материала
разной конструктивной сложности. Формирование у детей умения договариваться о
том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результата. Расширение
самостоятельности детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла,
использовании атрибутов; развитие социальных отношений играющих за счет
осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Приучение детей к самостоятельному выполнению правил.
Воспитание самостоятельности в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников. Развитие творческих способностей детей в играх ( придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Развитие и поддержание интереса детей к театрализованной
игре путем освоения более сложных игровых умений и навыков (способность
воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Проведение этюдов для развития необходимых психических качеств
(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого
воплощения, умения действовать в воображенном плане) и ощущений (мышечных,
чувственных) с использованием музыкальных, словесных, зрительных образов.
Развитие умения разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жесты). Побуждение детей к проявлению инициативы
и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставление
возможностей для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Формирование умения чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Содействие
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Использование возможностей педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально – чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
71
Дидактические игры. Знакомство детей с дидактическими играми, направленными на
закрепление представлений о свойствах предметов; совершенствование умения
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из
частей (кубики, мозаика, пазлы). Поощрение стремления детей освоить правила
простейших настольно – печатных игр («Домино», «Лото»). Приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми (в том числе моральным).
Формирование личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных
норм: умение проявлять сочувствие обиженному и несогласие с действиями
обидчика; одобрять действия того, кто поступил справедливо (разделил кубики
поровну), уступил по просьбе сверстника. Продолжение работы по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью
рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы);
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Образ
Я. Формирование представлений о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Углубление представлений
детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.
Расширение гендерных представлений. Воспитание уважительного отношения к
сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углубление представлений детей о семье (ее членах, родственных
отношениях) и ее истории; о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.
Выяснение того, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. д.).
Детский сад. Закрепление представлений ребенка о себе, как о члене коллектива,
развитие чувства общности с другими детьми. Продолжение знакомства детей с
детским садом и его сотрудниками. Привлечение детей к обсуждению оформления
групповой комнаты и раздевалки. Совершенствование свободной ориентировки в
помещениях детского сада.
Родная страна. Воспитание любви к родному краю; рассказы детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Формирование доступных пониманию дошкольников представлений о
государственных праздниках. Рассказы детям о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие игровой деятельности.
Сюжетно – ролевые игры. Совершенствование и расширение игровых замыслов и
умений детей. Формирование желание организовывать сюжетно – ролевые игры.
Поощрение желания придумывать новые темы для игр. Формирование умения
развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок,
путешествий, походов. Развитие умений дошкольников согласовывать тему игры;
распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в
совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д.;
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Содействие
72
укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений. Формирование
умения согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре
ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развитие эмоций, возникающих в ходе
ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Закрепление умения
усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования
ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения
количества объединяемых сюжетных линий. Содействие обогащению знакомой игры
новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие
взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создание условий для
творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Развитие
умений детей коллективного возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное, применять
конструктивные умения. Формирование привычки аккуратно убирать игрушки после
игр в отведенное для них место. Подвижные игры. Поощрение самостоятельной
организации детьми знакомых подвижных игр; участия в играх с элементами
соревнования. Знакомство с народными играми. Поощрение проявлений честности,
справедливости в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Развитие интереса к театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в игровые действия; желания попробовать себя в разных
ролях. Усложнение игрового материала за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты красавица принцесса», «Эта роль еще никем не
раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создание атмосферы
творчества и доверия, обеспечение каждому ребенку возможности высказаться по
поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Развитие умения создавать
творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя
все имеющиеся возможности. Формирование умения выстраивать линию поведения в
роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрение
импровизации, формирование умения свободно чувствовать себя в роли. Воспитание
артистических качеств, раскрытие творческого потенциала, вовлечение детей в
различных театрализованных представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Представление детям возможности выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организация дидактических игр (объединяя детей в подгруппы
по 2 – 4 человека). Закрепление умения выполнять правила игры. Формирование
желания действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронами, компьютерными играми и др.). Побуждение детей к
самостоятельности в игре через эмоционально положительный отклик на игровое
действие. Закрепление умения подчиняться правилами в групповых играх.
Воспитание творческой самостоятельности. Воспитание культуры честного соперничества
в играх – соревнованиях.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми; привычки сообща играть,
трудиться, заниматься; стремления радовать старших хорошими поступками; умения
самостоятельно находить общие интересы занятия. Воспитание уважительного
отношения к окружающим. Формирование желания заботиться о младших, помогать
им, защищать тех, кто слабее; развитие сочувствия, отзывчивости. Воспитание
73
скромности, умения проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться
к помощи и знакам внимания. Обогащение словаря детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.п.). Побуждение к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Формирование умения оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие
стремления выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства. Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности
к мировому сообществу. Образ я. Расширение представлений об изменении позиции
ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные
средства углубление представлений ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Формирование представлений об общественной значимости здорового образа жизни
людей вообще и самого ребенка в частности. Расширение гендерных представлений.
Формирование представлений ребенка о его месте в обществе. Расширение
представлений о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
ребенка в группе детского сада, дома, на улице. Формирование у ребенка потребности
вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья. Углубление представлений ребенка о семье и ее истории; о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Воспитывать ценностное отношение к
человеческому труду и его результатам. Поощрение посильного участия детей в
подготовке различных семейных праздников, выполнения постоянных обязанностей
по дому.
Детский сад. Расширение представлений ребенка о себе как о члене коллектива,
формирование активной позиции через проектную деятельность, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщение к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том
числе и совместного с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширение представлений детей о родной стране, о
государственных праздниках. Формирование интереса к «малой Родине». Рассказы
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край. Формирование представлений о том, что Российская
Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. Рассказы детям о том, что
Москва – главный город, столица нашей Родины. Знакомство с флагом и гербом
России, мелодией гимна. Наша армия. Расширение представлений детей о Российской
армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашение в детский сад военных,
ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривание с детьми картин,
репродукций, альбомов с военной тематикой.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Развитие игровой деятельности. Развитие самостоятельности в организации всех игр,
выполнении правил и норм поведения. Развитие инициативы, организаторских способностей.
Развитие умения действовать в команде.
74
Сюжетно – ролевые игры. Закрепление умения брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал. Поддержка стремления детей по – своему обустраивать собственную игру,
самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в
театр, деньги для покупок). Содействие творческому использованию в играх представлений
об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развитие
творческого воображения, способности совместного развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замыслами сверстников. Формирование умения договариваться,
планировать и обсуждать действия всех играющих. Воспитание доброжелательности,
готовности выручить сверстника; развитие умения считаться с интересами и мнением
сверстника; развитие умения считаться с интересами и мнением товарищей по игре,
справедливо решать споры.
Подвижные игры. Закрепление умения использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры. Закрепление умения справедливо
оценивать результаты игры. Развитие интереса к народным играм.
Театрализованные игры. Развитие самостоятельности детей в организации
театрализованных игр. Совершенствование умения самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для
будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развитие творческой
самостоятельности, эстетического вкуса передаче образа; отчетливости произношения.
Закрепление умения использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитание любви к театру. Широкое использование в театральной
деятельности детей разных видов театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок,
перчаточный, кукольный и др.). Воспитание навыков театральной культуры, приобщение к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказы детям о театре, театральных профессиях. Развитие способности постигать
художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим,
музыка, слово, хореография, декорации, др.).
Дидактические игры. Закрепление умения детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развитие умения организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Закрепление умения согласовывать свои действия с действиям ведущего и других
участников игры. Развитие сообразительности, умения самостоятельно решать
поставленную задачу. Привлечение детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т.д.). Развитие и закрепление сенсорных способностей.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам.
Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным). Воспитание
дружеских взаимоотношений между детьми, привычки сообща играть, трудиться,
заниматься самостоятельно выбранным делом. Формирование умения договариваться,
помогать друг другу; развитие стремления радовать старших хорошими поступками.
Воспитание уважительного отношения к окружающим. Формирование не вмешиваться в
разговор взрослых; слушать собеседника и не перебивать без надобности. Воспитание
заботливого отношения к малышам, пожилым людям; желания помогать им. Формирование
таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.
Формирование умения спокойно отстаивать свое мнение. Развитие волевых качеств: умения
ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные
нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Обогащение
словаря формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
75
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Образ я. Развитие представлений о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углубление представлений
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закрепление гендерных представлений.
Расширение представлений детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе.
Семья. Расширение представлений детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказы детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закрепление знания домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Формирование представлений о себе как об активном члене коллектива через
проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей,
участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Привлечение детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.). Родная страна. Расширение
представлений о родном крае. Продолжение знакомства с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Углубление и уточнение представлений о Родине – России.
Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства
гордости за ее достижения. Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России (гимн
исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширение представлений о
Москве – главном городе, столице России. Расширение знаний о государственных
праздниках. Рассказы детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитание
уважения к людям разных национальностей и их обычаям. Наша армия. Углубление знаний
о Российской армии. Воспитание уважения к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов (возложение с детьми цветов к обелискам, памятникам). Наша планета. Рассказы
детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно
жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширение представлений о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных
и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формирование элементарных представлений о свободе личности как
достижении человечества.
Постоянная, непрерывная работа по всем 4-ѐм направлениям данной образовательной
области способствует социально – коммуникативному развитию каждого ребѐнка. Дети
становятся более раскрепощѐнными и самостоятельными, целеустремлѐнными и уверенными
в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и
взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется
способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
76
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми
дошкольного возраста. Любой ребѐнок появляется на свет с врождѐнной познавательной
направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей
жизнедеятельности. Постепенно
познавательная
направленность
перерастает
в
познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной
деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение
новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная
активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности. Развитая
познавательная деятельность свойственна взрослым людям.
В период дошкольного детства благодаря познавательной активности ребенка происходит
зарождение первичного образа мира. Образ мира формируется при помощи:
психологических
мышление);
процессов
(восприятие, внимание,
память,
воображение,
информации (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира);
отношения к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и
события нашего мира).
Познавательное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов
со всеми тремя компонентами познавательной сферы. Однако следует помнить, что начало
процесса познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого.
Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация
первична, а отношение вторично. А у детей всѐ наоборот: отношение первично, информация
вторична. Вот именно формирование отношения к миру и выступает лейтмотивом
познавательного развития детей дошкольного возраста. Каким должно быть это отношение? познавательным - мир удивителен, полон тайн и загадок, я хочу их узнать и разгадать; бережным - мир хрупок и нежен, ему нельзя вредить, я хочу защитить мой мир; созидательным - мир так прекрасен, я хочу сохранить и приумножить эту красоту. Приступая
к планированию познавательного развития детей, педагогические работники ДОУ учитывают
возрастные особенности детей.
Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования
дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления,
воображения,
памяти,
внимания
и
речи),
познавательной
мотивации,
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими
видами детской деятельности).
При реализации области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:
познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые
ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные
формы в ходе развивающего образовательного процесса;
77
для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку
познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей
культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного
возраста.
Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется через:
Развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природе.
Развитие элементарных математических представлений.
Развитие сенсорной культуры.
Ознакомление с многообразием свойств и качеств окружающих предметов,
поисковоисследовательская деятельность (экспериментирование).
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Сенсорное развитие. Продолжение работы по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Формирование умения обследовать предметы, выделяя их цвет, величину,
форму. Формирование умения включать движения рук по предмету в процесс
знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д. Упражнения в
установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; большой красный мяч – маленький синий мяч).
Формирование умения называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др. Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности.
Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности. Знакомство детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости в процессе игр с настольным и
напольным строительным материалом. Развитие умения детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддержание желания строить что – то
самостоятельно. Формирование представлений о пространственных.
Побуждение к использованию дополнительных сюжетных игрушек, соразмерных
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.).
Формирование привычки убирать игрушки на место по окончании игры. Знакомство
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Привлечение к совместному с
взрослым конструированию башенок, домиков, машин. Стимулирование интереса к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т.п.) в летнее время. Формирование элементарных математических
представлений.
Количество. Развитие умения формировать группы однородных предметов; различать
количество предметов: много – один (один – много).
Величина. Привлечение внимания детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом – маленький домик, большая матрешка – маленькая
матрешка, большие мячи – маленькие мячи и т.д.).
Форма. Формирование умения различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар).
78
Ориентировка в пространстве. Накопление детьми опыта практического освоения
окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Формирование умения находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширение опыта ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина). Развитие умения двигаться за педагогом в определенном направлении.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Предметное и социальное окружение. Продолжение знакомства детей с названиями
предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Формирование представлений о простейших связях между предметами ближайшего
окружения. Формирование умения называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивать знакомые предметы
(разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой
же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.).
Знакомство с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой. Ознакомление с доступными явлениями природы.
Формирование умения узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
животных (3 - 4 вида) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых
диких животных (2- 3 вида, характерных для данной местности) и называть их.
Наблюдения за птицами и насекомыми на участке (2 – 3 вида), за рыбками в аквариуме.
Привлечение детей к кормлению птиц. Формирование умения различать по внешнему
виду овощи (2 – 3 вида) и фрукты (2 – 3 вида). Привлечение внимания детей к красоте
природы в разное время года. Воспитания бережного отношения к растениям и
животным. Формирование основ взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения.
Осень. Формирование элементарных представлений об осенних изменениях в природе
(похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают
многие овощи и фрукты).
Зима. Формирование представлений о зимних природных явлениях: стало холодно,
идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлечение к участию в зимних забавах
(катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формирование представлений о весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдения за
природными изменениям: яркое солнце, жарко.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сенсорное развитие. Развитие восприятия; создание условий для ознакомления детей
с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развитие умения воспринимать звучание
различных музыкальных инструментов, родной речи. Закрепление умения выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствование навыков установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету. Напоминание детям названий форм (круглая,
треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащение чувственного опыта детей,
79
развитие умения фиксировать его в речи. Совершенствование восприятия (активно
включая все органы чувств). Развитие образных представлений (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения). Показ разных способов обследования
предметов, активно включая движения рук по предмету и его частям (обхватывая
предмет руками, проводя то одной, то другой рукой (пальчиком) по контуру предмета).
Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности. Поощрение исследовательского интереса, проведение простейших
наблюдений. Знакомство со способами обследования предметов, включая простейшие
опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется). Подведение детей к простейшему анализу
созданных построек. Совершенствование конструктивных умений. Закрепление
умения различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные 69 призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Поддержание
чувства радости, возникающего при создании удачной постройки. Формирование
умения располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждение детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами –
кубики и др.). Формирование умения изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развитие желания сооружать постройки по собственному
замыслу. Формирование умения обыгрывать постройки, объединяя их по сюжету:
дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Формирование у детей
привычки после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Продуктивная деятельность. Развитие продуктивной деятельности рассматривание,
обсуждение ее результатов. Формирование представлений о связи результата
деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве
продукта. Формирование элементарных математических представлений.
Количество. Развитие умения видеть общий признак предметов группы (все мячи –
круглые, эти – все красные, эти все большие и т.д.). Формирование умения составлять
группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать
понятия много, один, по одному, ни одного; находить один или несколько одинаковых
предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами много, один, ни одного. Формирование умения сравнивать две
равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов
(предметов). Знакомство с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой. Развитие умения понимать вопросы
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а
грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Величина. Формирование умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых
размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный –
80
короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий – узкий, одинаковые (равные) по
ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой – маленький,
одинаковые (равные) по величине.
Форма. Знакомство детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
Обследование формы этих фигур (используя зрение и осязание). Ориентировка в
пространстве. Развитие умения ориентироваться в расположении частей своего тела и
в соответствии с этим отличать пространственные направления от себя: вверху – внизу,
впереди – сзади (позади), справа – слева; различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Формирование умения ориентироваться в контрастных
частях суток: день – ночь, утро – вечер. Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора.
Предметное и социальное окружение. Формирование умения сосредоточить
внимание на предметах и явлениях предметно – пространственной развивающей среды;
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения. Знакомство с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Развитие умения определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко). Знакомство с
материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость,
мягкость). Формирование умения группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда – одежда) хорошо знакомые предметы. Знакомство с
театром через мини – спектакли и представления, а также через игры – драматизации
по произведениям детской литературы. Знакомство с ближайшим окружением
(основными объектами городской/ поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская. Знакомство с доступными пониманию ребенка
профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель и др.).
Ознакомление с природой. Расширение представлений детей о растениях и животных.
Продолжение знакомства с домашними животными и их детенышами, особенностями
их поведения и питания. Знакомство с обитателями уголка природы. Расширение
представлений о диких животных (3 – 4 вида, характерных для данной местности).
Формирование умения наблюдать за птицами, прилетающими на участок (3 – 4 вида,
характерных для данной местности). Подкармливание птиц зимой. Расширение
представлений детей о насекомых (3 – 4 вида, характерных для данной местности).
Развитие умения отличать и называть по внешнему виду: овощи (3-4 вида), фрукты (3
– 4 вида), ягоды (3 – 4 вида). Знакомство с некоторыми растениями данной местности:
с деревьями, цветущими травянистыми растениями (3 – 4 вида). Знакомство с
комнатными растениями (3 – 4 вида). Формирование представлений о том, что для
роста растений нужны земля, вода и воздух. 71 Знакомство с характерными
особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Формирование
представлений о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой – рассыпается, влажный – лепится), снега (холодный, белый, от тепла –
тает). Формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомство с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные
наблюдения.
81
Осень. Развитие умения замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать,
птицы улетают в теплые края. Расширение представлений о том, что осенью собирают
урожай овощей и фруктов. Развитие умения различать по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространѐнные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширение представлений о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организация наблюдений за
птицами, прилетающими на участок, подкармливание их. Формирование умения
замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д. Побуждение детей к участию в катание с горки на санках,
лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Знакомство с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья
на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширение представлений детей о
простейших связях в природе: стало пригревать солнышко – потеплело – появилась
травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Наблюдение за
посадкой семян цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширение представлений о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах. Формирование
элементарных представлений о садовых и огородных растениях. Закрепление знаний о
том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сенсорное развитие. Продолжение работы по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащение сенсорного опыта; знакомство детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закрепление полученных
ранее навыков обследования предметов и объектов. Совершенствование восприятия
детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние). Обогащение чувственного опыта и умения фиксировать полученные
впечатления в речи..
Продолжение знакомства с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый). Развитие осязания. Знакомство с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.). Поощрение попыток детей самостоятельно обследовать предметы,
используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать
предметы по цвету, форме и величине. Формирование образных представлений на основе
развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развитие умения
использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма,
размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1 – 2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности. Привлечение внимания детей к различным зданиям и сооружениям вокруг
их домов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривание с детьми машин,
тележек, автобусов и других видов транспорта, выделяя их части, называя их форму и
расположение по отношению к самой большой части. Развитие способности различать и
82
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичики, брусок); использовать их с учетов
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развитие умения устанавливать
ассоциативные связи (предлагая вспоминать, какие похожие сооружения дети видели).
Развитие умения анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг от друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в
автомобиле – кабина, кузов и т.д.). Развитие умения самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»). Сооружение детьми построек из крупного и
мелкого строительного материала, использование деталей разных цветов для создания и
украшения построек. Развитие представлений об архитектурных формах. Знакомство с
приемами конструирования из бумаги : сгибанием прямоугольного листа бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеиванием к основной форме деталей (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу
– колеса; к стулу – спинку). Приобщение детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы лодочки,
ежики и т.д. Формирование умения использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Исследовательская деятельность. Развитие исследовательской деятельности детей,
оказание помощи в оформлении ее результатов и создание условий для ее презентации
сверстниками. Привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Формирование представления о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы.
Развитие умения сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на
основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Введение в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных больше, чем синих,
а синих – меньше, чем красных». Или «Красных и синих кружков поровну». Формирование
умений считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три – всего три кружка»; сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1 – 2, 2 – 2, 2 – 3, 3 – 3, 3 – 4, 4 – 4, 4 – 5, 5 – 5.
Формирование представлений о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,
два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3». Формирование умения уравнивать неравные группы двумя способами,
добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы
один (лишний) предмет («к 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну – 3 и 3» или: « елочек больше (3), а зайчиков меньше(2)., Убрали
1 елочку, их стало тоже 2., Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Развития умения
отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). Формирование умений на основе счета
устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в
83
группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствование умения сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения
или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные: длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине. Развитие умения сравнивать предметы по
двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и
уже синего). Формирование умения устанавливать размерные отношения между 3 – 5
предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в 74 определенной
последовательности – в порядке убывания или нарастания величины; введение в активную
речь детей понятий, обозначающих размерные отношения предметов («эта (красная) башенка
– самая высокая, эта (оранжевая) – пониже, эта (розовая) – еще ниже, а эта (желтая) – самая
низкая» и т.д.).
Форма. Развитие представлений о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а
также шаре, кубе. Формирование умения выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно – двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.) Знакомство детей с прямоугольником (сравнивая его с
кругом, квадратом, треугольником). Формирование умения различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формирование представлений о том, что
фигуры могут быть разных размеров: большой – маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник). Развитие умения соотносить форму предметов с известными
детям геометрическими фигурами: тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь –
прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развитие умения определять пространственные направления
от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе (перед мной стол, справа от
меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки). Знакомство с пространственными
отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширение представлений детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь). Объяснение значений слов:
вчера, сегодня, завтра. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Предметное и социальное окружение. Создание условий для расширения представлений
детей об окружающем мире. Продолжение знакомства с признаками предметов,
совершенствование умения определять их цвет, форму, величину, вес. Развитие умения
сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказы детям о материалах, из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснение целесообразительности
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины из
резины и т.п.). помощь детям в установлении связи назначением и строением, назначением и
материалом предметов. Расширение знаний детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход)
Расширение представлений о правилах поведения в общественных местах. Формирование
первичных представлений о школе.
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжение
знакомства с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
84
атрибутами, людьми, работающими в учреждениях культуры, правилами поведения.
Формирование элементарных представлений о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности с опорой на опыт детей. Расширение представлений о профессиях.
Знакомство детей с деньгами, возможностями их использования. Формирование
элементарных представлений об изменении видов человеческого труда и быта на примере
истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с природой. Расширение представлений детей о природе. Знакомство с
домашними животными, обитателями уголка природы. Знакомство с представителями класса
пресмыкающихся (2 – 3 вида), их внешним видом и способами передвижения. Расширение
представлений детей о некоторых насекомых (3 – 4 вида). Продолжение знакомства с
фруктами (3 – 4 вида), овощами (3 – 4 вида), ягодами (3 – 4 вида), грибами (3 – 4 вида).
Закрепление знаний детей о комнатных растениях, их названиях (4 – 5 видов); знакомство со
способами ухода за ними. Формирование умения узнавать и называть 3 – 4 вида деревьев.
Рассказы детям о свойствах песка, глины и камня. Организация наблюдений за птицами,
прилетающими на участок (4 – 5 видов), подкармливание их зимой. Расширение
представлений об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух,
вода, питание и т.п.). Развитие умения детей замечать изменения в природе. Рассказы детям
об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения.
Осень. Развитие умения замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Формирование умения
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало –
исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.). Побуждение к участию в сборе семян растений.
Зима. Развитие умения замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдения с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы. Побуждение детей
рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу; оказывать помощь зимующим птицам,
называть их. Расширение представлений о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки,
лед и снег в теплом помещении тают. Привлечение детей к участию в зимних забавах: катание
с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.
Весна. Развитие умения узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые). Рассказы детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формирование представлений о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Привлечение детей к работам в огороде и цветниках. Организация наблюдений за
посадкой и всходами семян.
Лето. Расширение представлений детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо,
ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов
деятельности расширение представлений о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закрепление знаний о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие. Развитие восприятия, умения выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.) (включая
разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус). Развитие умения сравнивать
85
предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы, игрушки такой
же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.д.). Продолжение
знакомства с цветами спектра: красным, оранжевым, желтым, зеленым, голубым, синим,
фиолетовым (хроматические) и белым, серым и черным (ахроматические). Формирование
умения различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло –
зеленый, светло – розовый). Знакомство в природными названиями цветов (малиновый,
салатовый, лимонный, абрикосовый). Знакомство с особенностями расположения цветовых
тонов в спектре. Развитие умения группировать объекты по нескольким признакам.
Продолжение знакомства детей с различными геометрическими фигурами, формирование
умения использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формирование
умения обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету. Расширение представлений о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т.п.). Совершенствование глазомера.
Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности. Развитие умения устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции
(дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.). Закрепление умения выделять основные
части и характерные детали конструкций; анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомство с новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. закрепление умения заменять
одни детали другими. Формирование умения создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Закрепление умения строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Развитие умения работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствие с общими замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Проектная деятельность. Создание условий для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных. Развитие проектной деятельности
исследовательского типа. Организация презентации проектов. Формирование у детей
представлений об авторстве проекта. Создание условий для реализации проектной
деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.) Формирование проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность – это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе).
Формирование элементарных математических представлений.
Количество. Закрепление умения создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между
целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или
их равенство. Закрепление умения считать до 10. Последовательное знакомство с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Формирование
умения сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
86
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов
убрать один, то станет по 7, поровну»). Развитие умения отсчитывать предметы из большего
количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Развитие умения считать предметы
на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному
числу (в пределах 10). Знакомство с цифрами от 0 до 9. 78 Знакомство с порядковым счетом в
пределах 10. Формирование умения различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?»)
и правильно отвечать на них. Формирование представлений о равенстве: определение равного
количества в группах, состоящих из разных предметов; правильное обобщение числовых
значений на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин – всех
игрушек поровну, по 5). Закрепление понятия о том, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления
счета (справа налево, слева на права, с любого предмета). Знакомство с количественным
составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 – это один, еще один, еще
один, еще один, и еще один. Формирование представления о том, что предмет (лист бумаги,
лента, круг, квадрат и др.) можно разделить а несколько равных частей ( на две, четыре).
Закрепление умения называть части, полученные при делении, сравнивать целое и части;
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Величина. Закрепление умения устанавливать размерные отношения между 5 – 10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,
располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру («Розовая лента – самая
широкая, фиолетовая – немного уже, красная – еще уже, но она шире желтой, а зеленая – уже
желтой и всех остальных лент» и т.д.). Развитие умения сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьего (условной меры), равного
одному из сравниваемых предметов. Развитие глазомера, умения находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма. Знакомство с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Формирование представлений о четырехугольнике: подведение к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развитие детей
геометрической зоркости: умения анализировать и сравнивать предметы по форме, находить
в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картины, одеяла,
крышки столов – прямоугольные, поднос и блюдо – овальные, тарелки – круглые и т.д.
Развитие представлений о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствование понимания смысла пространственных
отношений (вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа, между, рядом с,
около); умений ориентироваться в окружающем пространстве; двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
– мишка, а впереди – машина». Формирование умения ориентироваться на листе бумаги
(справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу).
87
Ориентировка во времени. Формирование представлений о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки. Закрепление умения на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Формирование
целостной картины мира, расширение кругозора.
Предметное и социальное окружение. Обогащение представлений детей о мире предметов.
Рассказы о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и
др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Развитие умения определять материалы,
из которых изготовлены предметы. Закрепление умения сравнивать предметы (по
назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказы о том, что любая вещь создана трудом
многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Расширение
представлений детей о профессиях. Расширение представлений об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство). Через проектную деятельность, экскурсии, игры,
оформление группового и садовского помещений, организацию развивающей среды
продолжение знакомства с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения. Продолжение знакомства с деньгами, функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формирование элементарных
представлений об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народного мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.). Ознакомление с природой. Расширение и уточнение представлений детей о
природе. Закрепление умения вести наблюдения. Закрепление представлений о растениях
ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знакомство с
понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжение знакомства с комнатными растениями.
Закрепление умения ухаживать за ними. Рассказы о способах вегетативного размножения
растений. Расширение представлений о домашних, их повадках, зависимости от человека.
Закрепление умения ухаживать за обитателями уголка природы. Расширение представлений
детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.
Продолжение знакомства с птицами (2 – 3 вида). Знакомство с представителями класса
пресмыкающихся (2 – 3 вида) и насекомых (2 – 3 вида). Формирование представлений о
чередовании времени года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомство с
многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Формирование представлений о том, как человек использует в своей жизни воду, песок, глину,
камни; о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Формирование умения устанавливать причинно – следственные связи между природными
явлениями (сезон – растительность – труд людей). Формирование представлений о
взаимодействии живой и неживой природы. Рассказы о значении солнца и воздуха в жизни
человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения.
Осень. Закрепление представлений о том, как похолодание и сокращение продолжительности
дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомство с тем, как некоторые
88
животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы ( гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильный ветер), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Весна. Расширение знаний детей о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы, трава и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).
Наблюдения за гнездованием птиц.
Лето. Обогащение представлений детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей). Рассказы о съедобных и несъедобных грибах (съедобные –
маслята, опята, лисички и т.п.; несъедобные – мухомор, ложный опенок).
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Сенсорное развитие. Развитие зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса, сенсомоторных
способностей. Совершенствование координации руки и глаза; развитие мелкой моторики рук
в разнообразных видах деятельности. Развитие умения созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Закрепление умения выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, музыкальные,
природные и бытовые звуки. Расширение представлений о качестве поверхности предметов и
объектов.
Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности. Формирование интереса к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.), поощрение желания передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Развитие умения видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение. Поощрение стремления самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружений. Закрепление навыков
коллективной работы: умения распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Развитие
умения сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Формирование умения определять,
какие детали больше подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
планировать процесс возведения постройки. Закрепление умения сооружать постройки,
объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей
конструкторов. Знакомство детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Формирование умения создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по
рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Знакомство детей
с деревянными конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закрепление умения
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя. Совершенствование умения создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Закрепление умения разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Проектная деятельность.
Развитие
проектной деятельности
всех
типов (исследовательской, творческой, нормотворческой). В исследовательской
89
проектной деятельности формирование умения уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрение обсуждений проекта в кругу сверстников. Содействие
творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормотворческими проектами поощрение обсуждения детьми соответствующих
эти проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникать при
нарушении установленных этими проектами норм. Помощь детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество. Развитие общих представлений о множестве: умения формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части множеств, в которых предметы отличаются
определенными признаками. Упражнения в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Закрепление умения устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на
основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Знакомство
со счетом в пределах 20. Знакомство с числами второго десятка. Закрепление понимания
отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умения
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Закрепление умения называть
числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомство с
составом чисел от 0 до 10. Формирование умения раскладывать число на два меньших и
составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Знакомство с
монетами достоинством 1,5,10 копеек, 1,2,5,10 рублей (различение, набор и размен монет).
Формирование умения на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньше) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус ( - ) и знаком
отношения равно(=).
Величина. Закрепление умения считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Закрепление умения делить
предмет на 2 – 8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также
используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого
и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формирование
первоначальных измерительных умений. Закрепление умения измерять длину, ширину,
высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Закрепление умения детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры. Формирование представлений о весе предметов и способах его измерения. Закрепление
умения сравнивать вес предметов (тяжелее – легче) путем взвешивания их на ладонях.
Знакомство с весами. Развитие представлений о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнение знаний о
геометрических фигурах, их элементах (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойствах.
Формирование представлений о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Закрепление умения распознавать
фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,
90
размерам. Закрепление умения моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один
большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырех отрезков – четырехугольник, из
двух коротких отрезков – один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из
фигур по собственному замыслу. Закрепление умения анализировать форму предметов в
целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей
по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Формирование умения ориентироваться на ограниченной
поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Знакомство с планом, схемой,
маршрутом, картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений
между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Формирование умения «читать» простейшую
графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху
вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения
(знаки и символы).
Ориентировка во времени. Формирование элементарных представлений о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен
года. Закрепление умения пользоваться в речи словами – понятиями: сначала, потом, до,
после, раньше, позже, в одно и то же время.
Развитие «чувства времени», умения беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час). Формирование умения определять время по часам с точностью до 1
часа. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Предметное и
социальное окружение. Расширение и уточнение представлений детей о предметном мире.
Формирование представление о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Углубление представлений о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Закрепление умения применять разнообразные способы
обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).
Обогащение представлений о видах транспорта (наземных, подземных, воздушный, водный).
Продолжение знакомства с библиотеками, музеями. Углубление представлений детей о
дальнейшем обучении, формирование элементарных знаний о специфике школы, колледжа,
вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
Расширение осведомленности детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представлений об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и
практическую деятельность предоставление детям возможности познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (проведение и
объяснение простейших экспериментов с водой, воздухом, магнитом; создание коллективного
панно или рисунка, приготовление что – либо; помощь в сборах на прогулку младшей группе;
выращивание съедобного растения, уход за домашними животными). Расширение
представлений об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет
91
семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность). Формирование элементарных представлений об эволюции
Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в
природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных
рас. Формирование элементарных представлений об истории человечества через знакомства
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Ознакомление с природой. Расширение и уточнение представлений детей о деревьях,
кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизация
представлений детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомство со способами их
вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Формирование умения
устанавливать связи между состоянием 85 растения и условиями окружающей среды.
Знакомство с лекарственными растениями (2 – 3 вида). Расширение и систематизация знаний
о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы. Сезонные наблюдения.
Осень. Закрепление знаний детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
Формирование умения замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Наблюдение за обрезкой кустарников;
рассказ о том, для чего это делают. Привлечение детей к высаживанию садовых растений
(настурция, астры) в горшки. Закрепление умения собирать природный материал (семена,
шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащение представлений детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). привлечение внимания детей к тому, что
на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Закрепление умения
определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного
тяжелого снега лучше делать постройки). Формирование умения замечать, что в феврале
погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки). Рассказы детям о том, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлечение детей к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширение представлений о весенних изменениях в природе ( чаще светит солнце,
зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; появляются бабочкикрапивницы, муравьи). Знакомство с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдение за высаживанием, обрезкой деревьев и кустарников). Формирование умения
замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки,
зацветают и т д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Выращивание с детьми цветов (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомство с
народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много
паутины, лето будет жаркое» и т.п. Лето. Уточнение представлений детей об изменениях,
происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга). Формирование представлений о том, что летом наиболее
благоприятные условия для роста растений: они растут, цветут и плодоносят.
Знакомство с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
92
«Появились опята — лето кончилось». Рассказ о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Наиболее актуальны взаимосвязи образовательной области «Речевое развитие» с
образовательными областями «Познавательное развитие» (формирование целостной картины
мира, развитие интеллектуальных и личностных качеств, расширение кругозора, развитие
умения мыслить, анализировать, сопоставлять, развитие познавательных интересов и
«эвристического» видения окружающей действительности) и «Социально- коммуникативное
развитие» (личностное развитие детей как представителей социума, углубление знаний и
отношений к основным морально- этическим ценностям, знакомство с нормами и правилами
поведения и взаимоотношения в социуме).
Образовательная область «Речевое развитие» реализуется через:
1. Развитие всех компонентов устной речи (в различных видах детской деятельности): •
Воспитание звуковой культуры речи;
• Словарная работа.
• Формирование грамматического строя речи;
• Развитие связной речи:диалогической и монологической;
• Подготовка к обучению грамоте;
• Воспитание интереса и любви к художественному слову.
2. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет).
3. Ознакомление детей с художественной литературой.
Первая младшая группа (от2 до 3 лет)
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. Развитие речи как средства
общения. Выполнение детьми разнообразных поручений, дающих им возможность
общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто
пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю… Что ты сказал
Мите? И что он тебе ответил?»). Использование картинок, книг, игрушек в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем
(самостоятельное рассматривание). Рассказы детям об этих предметах, а также об
интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных).
Знакомство с картинками, на которых изображено состояние людей и животных:
радуется, грустит и т.д. К концу третьего года жизни речь становится полноценным
средством общения детей друг с другом.
93
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Формирование словаря. Развитие понимания речи и активизации словаря на основе
расширения ориентировки детей в ближайшем окружении. Развитие умения по
словесному указанию педагога находить предметы по названию, цветы, размеру
(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой
песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных
(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащение словаря
детей: Существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,
мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),
транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных
и их детенышей; Глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать – закрывать, снимать
– надевать, брать – класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей
(помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться); Прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус,
температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий); Наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо,
холодно, жарко, скользко). Поощрение употребления усвоенных слов в
самостоятельной речи. К концу года словарный запас дошкольника составляет не менее
1000 – 1200 слов. Как положительный факт отмечаются случаи «приборматывания»,
сопровождающие самостоятельные бытовые и игровые действия детей.
Звуковая культура речи. Упражнение детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных),
в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2 – 4
слов). Развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового
внимания. Формирование умения пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи.
Совершенствование грамматической структуры речи. Формирование умения
согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги
(в, на, у, за, под). Упражнения в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,
что, где) и несложных фраз, состоящих из 2 – 4 слов («Кисонька – мурысенька, куда
пошла?»). Связная речь. Формирование умения отвечать на простейшие («Что?»,
«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрение попыток детей старше 2
лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картине, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во
время игр – инсценировок формирование умения повторять несложные фразы. Помощь
детям старше 2 лет 6 месяцев в драматизации отрывков из хорошо знакомых сказок.
Формирование умения слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала
(Н. Крупина, С. Декабрѐв и др.)
94
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. Содействие общению детей со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т.п.). Напоминание детям образцов обращения к
взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите, пожалуйста», «Предложите:
Хотите посмотреть….», «Спросите: Понравились ли наши рисунки?»). В быту, в
самостоятельных играх помощь детям во взаимодействии и налаживании контактов
друг с другом посредством речи («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже
большой»). Содействие доброжелательному общению детей друг с другом. Развитие
желания слушать рассказы воспитателя о понятных детям случаях из жизни.
Формирование потребности делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями. Поощрение стремления задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Формирование словаря. Расширение и активизации словарного запаса детей на основе
обогащения представлений о ближайшем окружении. Уточнение названий и
назначения предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта. Развитие умения различать и называть существительные детали и части
предметов (у платья – рукава, воротник, карманы. Пуговицы), качества (цвет и его
оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные
предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом)).
Привлечение внимания детей к некоторым сходным по назначению предметам
(тарелка – блюдце, стул – табурет, шуба – пальто – дубленка). Развитие умения
понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Совершенствование умения детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п – б – т – д – к – г; ф – в; т
– с – з –ц). Развитие моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия,
речевого слуха и речевого дыхания, уточнение и закрепление артикуляции звуков.
Выработка правильного темпа речи, интонационной выразительности. Формирование
умения отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Совершенствование умения согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помощь детям в употреблении в
речи имен существительных в форме единственного и множественного числа. Связная
речь. Развитие диалогической формы речи. Вовлечение детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;
после просмотра спектаклей, мультфильмов. Формирование умения вести диалог с
педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить
в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминания о
необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»
95
(в семье, группе). Предоставление детям для самостоятельного рассматривания
картинок, книг, наборов предметов в целях развития инициативной речи, обогащения
и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения. Развитие
инициативной речи детей во взаимодействиях с взрослыми и другими детьми.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
Обсуждение с детьми информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения. Заслушивание ответов детей, их
уточнение, подсказывание слов, более точно отражающих особенность предмета,
явления, состояния, поступка; оказание помощи в логичном и понятном высказывании
суждений. Формирование умения доброжелательно общаться со сверстниками.
Обсуждение с детьми того, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать недовольство его поступком, как извиниться. Развитие любознательности.
Формирование умения выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками
различные ситуации.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Формирование словаря. Пополнение и активизация словаря на основе углубления
знаний детей о ближайшем окружении. Расширение представлений о предметах,
явлениях и событиях, не имевших места в собственном опыте детей.
Активизация употребления в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены. Развитие умения использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Введение в словарь
детей существительных, обозначающих профессии; глаголов, характеризующих
трудовые действия. Совершенствование умения определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помощь
в замене часто используемых детьми указательных местоимений и наречий (там, туда,
такой, этот) более точными выразительными словами; употребление слов-антонимов
(чистый — грязный, светло — темно). 91 Формирование умения употреблять
существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.п.).
Звуковая культура речи. Закрепление правильного произношения гласных и
согласных звуков, отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развитие артикуляционного аппарата. Продолжение работы над дикцией:
совершенствование отчетливого произнесения слов и словосочетаний. Развитие
фонематического слуха: различение на слух и называние слов, начинающихся на
определенный звук. Совершенствование интонационной выразительности речи.
Грамматический строй речи. Формирование умения согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обобщающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель).
Напоминание правильных форм повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао). Поощрение характерного для детей пятого года жизни словотворчества,
96
тактичное подсказывание правильной формы слов. Побуждение к активному
употреблению в речи простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Связная речь. Совершенствование диалогической речи: умения участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Развитие умения рассказывать:
описывать предмет, картину; упражнение в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Закрепление умения
пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала
(Н.В. Пикулева, Н. Перевозчиков и др.)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. Расширение представлений
детей о многообразии окружающего мира. Поощрение попыток детей делиться с
педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т.д.). Формирование умения решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Развитие всех компонентов речи, практическое овладение нормами речи.
Формирование словаря. Обогащение речи детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и
качества 92 предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду. Упражнения в подборе существительных к прилагательному
(белый — снег, сахар, мед), слов со сходным значением (слабый — сильный, пасмурно
— солнечно). Оказание детям помощи в употреблении слов в точном соответствии с
их смыслом.
Звуковая культура речи. Закрепление правильного, отчетливого произнесения звуков.
Формирование умения различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з,
л — р. Развитие фонематического слуха. Формирование умения определять место звука
в слове (начало, середина, конец). Отработка интонационной выразительности речи.
Грамматический строй речи. Совершенствование умения согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят),
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Формирование
умения замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных. Закрепление правильного произношения слова в процессе упражнений.
Знакомство с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнения в образовании однокоренных
слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал — выбежал — перебежал). Оказание детям помощи в
правильном употреблении существительных множественного числа в именительном и
винительном падежах; глаголов в повелительном наклонении; прилагательных и
наречий в сравнительной степени; несклоняемых существительных. Формирование
умения составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствование
умения пользоваться прямой и косвенной речью.
97
Связная речь. Развитие умения поддерживать беседу. Совершенствование
диалогической формы речи. Поощрение попыток детей высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развитие монологической формы
речи. Формирование умения связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы. Формирование умений рассказывать (по плану и образцу)
о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием. Развитие умения, составлять рассказы о
событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формирование
умения составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала
(В. Павлов, Н. Пикулева, М. Шанбатуев, О.Н. Павлов и др.);
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми Поощрение стремления детей
— будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствование речи как средства общения. Беседы о том, что дети хотели бы
увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбор наглядных материалов
для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и
сверстниками. Совершенствование речи, умения более точно характеризовать объект,
ситуацию; высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих. Формирование умения отстаивать свою точку
зрения. Помощь детям в освоении форм речевого этикета. Развитие умения
содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и
событиях. Поощрение самостоятельности суждений.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Формирование словаря Продолжение работы по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря. Поощрение проявлений интереса к
смыслу слов. Совершенствование умения использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания. Помощь детям в освоении
выразительных средств языка.
Звуковая культура речи. Совершенствование умения различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отработка дикции: развитие умения внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствование фонематического слуха: называние слов с определенным звуком,
нахождение слов с этим звуком в предложении, определение места звука в слове.
Отработка интонационной выразительности речи. Грамматический строй речи.
Упражнение детей в согласовании слов в предложении. Совершенствование умения
образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
98
Помощь детям в правильном построении сложноподчиненных предложений,
использовании языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,
если, если бы и т. д.).
Связная речь. Совершенствование диалогической и монологической форм речи.
Формирование умения вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть
доброжелательным и корректным собеседником. Воспитание культуры речевого
общения. Развитие умения содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их. Совершенствование умения составлять
рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Формирование умения составлять рассказы из личного
опыта. Совершенствование умения сочинять короткие сказки на заданную тему.
Знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (М. Юрина,
Н. Пикулева, А. Алфѐрова, Я. Грантс и др.)
Подготовка к обучению грамоте. Формирование представлений о предложении (без
грамматического определения). Упражнения в составлении предложений, членении
простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности. Формирование умения делить двусложные и трехсложные слова
с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Формирование
умения составлять слова из слогов (устно). Формирование умения выделять
последовательность звуков в простых словах.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» Художественноэстетическое развитие направлено на достижение целей формирования интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей
в самовыражении через решение следующих задач: - развитие продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, детей с музыкой. художественный труд); - развитие
детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству.
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную
деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для
российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием
«продуктивная деятельность детей». Специфика реализации содержания области
«Художественное творчество» заключается в следующем: - понятие «продуктивная
деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку,
аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области
в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы
«Художественно-эстетическое развитие»; - продуктивная деятельность – деятельность, в
результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной
99
(например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование
по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно
решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста –
развитие детского творчества; - понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей»
позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими
областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и
творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования,
«Чтением детям художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного
словесного творчества); - общеразвивающая направленность содержания области
(развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является
первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Развитие продуктивной деятельности. Рисование. Развитие восприятия,
обогащение сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контору поочередно то одной, то другой рукой. Подведение детей к изображению
знакомых предметов (предоставляя им свободу выбора). Привлечение внимания детей к
тому, что карандаш (кисть, фломастер)оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрение желания
следить за движением карандаша по бумаге. Развитие эстетического восприятия
окружающих предметов. Формирование умения различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подведение детей
к рисованию предметов округлой формы.
Формирование правильной позы при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором ребенок
рисует). Формирование умения бережно относиться к материалам, правильно их
использовать, по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде. Формирование умения держать карандаш и кисть свободно:
карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Развитие интереса детей к лепке. Знакомство с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Формирование
умения аккуратно пользоваться материалами. Развитие умения отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Формирование умения раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Развитие
умения соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.
Формирование привычки класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную, заранее подготовленную клеенку.
100
Развитие детского творчества. Развитие интереса к действиям с карандашами,
фломастерами, кистью, красками, глиной. Формирование представлений о том, что
карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят. Привлечение внимания
детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждение задумываться над тем, что они нарисовали, подведение к простейшим
ассоциациям: на что это похоже. Содействие возникновению чувства радости от
самостоятельно нарисованных штрихов и линий. Поощрение дополнения изображений
характерными деталями; осознанного повторения ранее получившихся штрихов, линий,
форм.
Приобщение к изобразительному искусству. Рассматривание с детьми иллюстраций
к произведениям детской литературы. Развитие умения отвечать на вопросы по
содержанию картинок. Знакомство с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой – встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Привлечение внимания детей к характеру игрушек (веселая, забавная и др.), их форме,
цвету.
Эстетическая развивающая среда. Развитие интереса детей к окружающему:
направление их внимания на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются,
как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых
они спят. На прогулке привлечение внимания детей к красивым растениям, оборудованию
участка, удобному для игр и отдыха.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие продуктивной деятельности. Рисование. Обеспечение взаимосвязи рисования с
другими образовательными областями с целью обогащения впечатлений детей, расширение
впечатлений о предметах и явлениях действительности. Побуждение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.). Совершенствование
умения правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы. Формирование свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Формирование умения набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Формирование
привычки осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепление
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), знакомство с оттенками
(розовый, голубой, серый). Привлечение внимания детей к подбору цвета, соответствующего
изображаемому предмету. Приобщение детей к декоративной деятельности: украшению
дымковскими узорами силуэтов игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и
др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Развитие умения ритмично наносить линии,
штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»). Побуждение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). подведение детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирование умения создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
101
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и др.). Развитие умения располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формирование интереса к лепке. Закрепление представлений о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепке. Развитие умения раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждение украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом. Формирование умения создавать предметы,
состоящие из 2 – 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепление умения
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Побуждение лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.); объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшка водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Поддержание чувства радости,
возникающего при восприятии результата своей и общей работы.
Аппликация. Приобщение детей к искусству аппликации, формирование интереса к этому
виду деятельности. Формирование умения предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Формирование умения аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывая стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формирование навыков аккуратной работы. Поддержание чувства радости, возникающего
при создании удачного изображения. Развитие умения создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закрепление знаний форм предметов и их цветов. Развитие чувства ритма.
Развитие детского творчества. Развитие эстетического восприятия; привлечение внимания
детей к красоте окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
содействие возникновению чувства радости от их созерцания. Формирование интереса к
занятиям изобразительной деятельностью. Развитие умения в рисовании, лепке, аппликации,
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включение в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание
его руками. Содействие возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда). Развитие умения создавать как индивидуальные. Так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Приобщение к изобразительному искусству. Подведение детей к восприятию произведений
искусства. Знакомство с элементарными средствами 99 выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подведение к различению видов искусства
через художественный образ. Подготовка детей к посещению кукольного театра, выставке
детских работ и т.д. Развитие интереса к произведениям народного и профессионального
искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), к слушанию и исполнению
музыкальных произведений. Выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах
окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т.п.).
102
Эстетическая развивающая среда. Содействие возникновению чувства радости от
оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитание
стремления поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.
Рассматривание с детьми материалов для рисования, привлечение внимания к их
разнообразию, цвету, возможности получить красивые рисунки. Создание радостного
настроения при рассматривании созданных детьми изображений в рисунках, лепке,
аппликации (индивидуальных, коллективных). Знакомство с оборудованием и оформлением
участка, привлечение внимания к его красоте, удобству для детей, веселой разноцветной
окраске строений, физкультурных сооружений. Привлечение внимания детей к различным
растениям, их разнообразию и красоте.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие продуктивной деятельности. Рисование. Помощь детям в расположении
изображений на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами при передаче сюжета. Привлечение внимания детей к передаче
соотношения предметов по величине (дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста).
Закрепление и обогащение представлений детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы. Знакомство с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло – зеленый); формирование представлений о том, как можно получить эти цвета.
Развитие умения смешать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развитие желания
использовать в рисовании, аппликации разнообразных цветов. Привлечение внимания детей
к многоцветию окружающего мира. Закрепление умения правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Формирование
умения закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки – концом ворса кисти. Закрепление умения чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формирование умения получать светлые
и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. 100 Формирование умения правильно
передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Формирование умения создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использование дымковских и филимоновских
изделий для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Знакомство детей с городецкими
изделиями. Развитие умения выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Развитие интереса к лепке; совершенствование умения лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепление приемов лепки, освоенных в предыдущих
группах. Формирование умения прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый
шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у
котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Упражнения в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения
103
полой формы. Знакомство с приемами использования стеки. Поощрение стремления украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закрепление приемов аккуратной лепки.
Аппликация. Развитие интереса к аппликации, усложнение ее содержания и расширение
возможностей создания разнообразных изображений. Формирование умения правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Формирование навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Развитие умения составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Упражнения в вырезывании
круглых форм из квадрата и овальных – из прямоугольника путем скругления углов,
использовании этого приема для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
т.п. Увеличение количества изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома – как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формирование
умения преобразовывать готовые формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на
полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т.д. Закрепление навыков аккуратного
вырезывания и наклеивания. Поощрение проявлений активности и творчества. Формирование
желания взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных композиций.
Развитие детского творчества. Развитие интереса к изобразительной деятельности;
положительного эмоционального отклика на предложения рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать. Развитие эстетического восприятия, образных представлений, воображения,
эстетического чувств, художественно – творческих способностей. Формирование умения
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащение
представлений детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное средство декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Развитие умения выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Формирование
умения создать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закрепление
умения сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Формирование умения проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Приобщение к изобразительному искусству. Приобщение детей к восприятию искусства,
развитие интереса к нему. Поощрение выражения эстетических чувств, проявления эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно – прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора. Знакомство детей с профессиями
артиста, художника, композитора. Формирование умения понимать содержание произведений
искусства. Побуждение узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Закрепление умения различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура). Формирование умения выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности. Знакомство детей с архитектурой. Формирование представлений о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т.д. Формирование интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
104
кинотеатр). Привлечение внимания детей к сходству и различиям разных зданий, поощрение
самостоятельного выделения частей здания, его особенностей. Закрепление умения замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей). Поощрение стремления детей изображать в рисунках, аппликациях реальные
и сказочные строения. Организация первого посещения музея (совместного с родителями),
рассказ о назначении музея. Развитие интереса к посещению кукольного театра, выставок.
Закрепление знаний детей о книгах, книжных иллюстрациях. Знакомство с библиотекой как
центром хранением книг, созданных писателями и поэтами. Знакомство с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно – прикладного искусства). Воспитание бережного отношения к
произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда. Продолжение знакомства детей с оформлением
групповой комнаты, спальни, других помещений, их назначением (подведение к пониманию
функций и оформления). Развитие у детей стремления радоваться красивым рисункам,
рассматривать их. Привлечение внимания детей к эстетичности среды занятий: красочности
материала, красивому и удобному расположению материалов на столах. Активное включение
детей в отбор созданных ими работ в рисовании, лепке, аппликации в процессе организации
выставок. Побуждение к рассказам родителям о выставках, к обмену впечатлениями о
понравившихся экспонатах. Привлечение внимания детей к красоте убранства комнат: на
фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, детские рисунки и
т.п. Формирование умения замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада. Обсуждение с детьми того, куда лучше поместить новые предметы: игрушки, книги,
растения, детские рисунки и др. Формирование умение видеть красоту окружающего,
предложения называть предметы и явления, особенно понравившиеся детям.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие
продуктивной
деятельности.
Рисование.
Предметное
рисование.
Совершенствование умения передавать в рисунках образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Привлечение внимания детей к отличиям предметов по
форме, величине, пропорциям частей; к передаче этих отличий в рисунках. Закрепление
умения передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги. Привлечение
внимания детей к тому, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день – наклоняться и т.д.). формирование умения передавать в рисунке движения фигур.
Овладение композиционными умениями: располагать изображение на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту очень высокий, но длинный дом – по
горизонтали). Закрепление способ и приемов рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п.). Формирования навыка
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок. Закрепление умения рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Совершенствование умения рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем
ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
105
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Знакомство с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно – зеленый, сиреневый), развитие чувства цвета.
Формирование умения смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью);
умения при рисовании карандашами передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш
(до тех оттенков цвета).
Сюжетное рисование. Подведение детей к созданию сюжетных композиций на темы
окружающей жизни и литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развитие композиционных умений, умения
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Привлечение внимания детей
к соотношению по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развитие умения
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья частично загораживают его и т.п.).
Декоративное рисование. Продолжение знакомства детей с изделиями народных промыслов,
закрепление и углубление знаний о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи.
Побуждение создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомство
с ее цветовым строем и элементами композиции, разнообразием элементов. Продолжение
знакомства с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков). Формирование умения
использовать для украшения оживки. Знакомство с росписью Полхов – Майдана. Включение
городецкой и полхов – майданской росписи в творческую работу детей, помощь в освоении
специфики этих видов росписи. Знакомство региональным (местным) декоративным
искусством. Побуждение составлять узоры по мотивам городецкой, полхов – майданской,
гжельской росписи; знакомство с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Формирование желания создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Использование детьми
декоративных тканей для развития творчества в декоративной деятельности. Представление
для работы бумаги в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце). Закрепление умения ритмично располагать узор;
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжение знакомства детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развитие умения лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Совершенствование умения лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепление умения лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Формирование умения сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Закрепление умения передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формирование умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.).
развитие творчества, инициативы. Формирование умения лепить мелкие детали; используясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыб, обозначать глаза, шерсть животных, перышки птиц,
узор, складки на одежде людей и т.п. Формирование технических умений и навыков работы с
106
разнообразными материалами для лепки; побуждение к использованию дополнительных
материалов (косточек, зернышек, бусинок и т.д.). Закрепление навыков аккуратной лепки.
Закрепление привычки тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжение знакомства детей с особенностями декоративной лепки.
Формирование интереса и эстетического отношения к предметам народного декоративно –
прикладного искусства Закрепление умения лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.), передавая их характерные
особенности. Формирование умения украшать узорами предметы декоративного искусства;
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Формирование умения сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая
пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закрепление умения разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие (квадрат – в 2 – 4 треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Формирование умения вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). Знакомство с приемом обрывания с целью
создания выразительных образов. Привлечение детей к созданию предметных и сюжетных
композиций, побуждение к дополнению их деталями, обогащающими изображения.
Формирование аккуратного и бережного отношение к материалам.
Развитие детского творчества. Развитие интереса детей к изобразительной деятельности.
Обогащение сенсорного опыта, развитие органов восприятия (зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус); закрепление знаний об основных формах предметов и объектов природы.
Развитие эстетического восприятия, умения созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развитие мыслительных операций (анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение). Формирование умения
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Развитие способности наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения ( например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). Совершенствование изобразительных навыков и умений, формирование
художественно – творческих способностей. Развитие чувства формы, цвета, пропорций.
Продолжение знакомства с народным декоративно – прикладным искусством (городец,
полхов – майдан, гжель), расширение представлений о народных игрушках (матрешки городецкая, богородская; бирюльки). Знакомство с национальным декоративно – прикладным
искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно –
прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развитие декоративного творчества детей (в том числе коллективного). Совершенствование
умения детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
107
Приобщение к изобразительному искусству. Формирование умения выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр). Знакомство с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формирование умения выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Знакомство
с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский
и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширение представлений о
графике (ее выразительных средствах). Знакомство с творчеством художников –
иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжение знакомства детей с архитектурой. Закрепление знаний о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Привлечение внимания детей к сходству и различиям архитектурных сооружений
одинакового назначения: форме, пропорциям (высота, длина, украшения – декор и т.д.).
подведение к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения; жилой дом,
театр, храм и т.д. Развитие наблюдательности, формирование умения внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. Привлечение внимания детей к описанию сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов при чтении литературных
произведений, сказок. Развитие эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса,
эстетического восприятия, интереса к искусству. Формирование умения соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Знакомство с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширение представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Развитие интереса к участию в фольклорных праздниках.
Формирование бережного отношения к произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда. Формирование интереса к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др. привлечение
внимания детей к своеобразию оформления разных 107 помещений, формирование
понимания зависимости оформления помещения от его функций. Развитие стремления
поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,
рисунками. Привлечение детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам,
используя при этом созданные ими изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т.п.). Развитие умения замечать изменения в оформлении
помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью);
объяснять причины таких изменений; формирование умения высказывать свое мнение по их
поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подведение детей к
оценке окружающей среды.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Развитие продуктивной деятельности. Рисование. Предметное рисование.
Совершенствование умения изображать предметы по памяти и с натуры. Развитие
наблюдательности, способности замечать характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
108
Совершенствование техники изображения. Развитие свободы и одновременно точности
движений руки под контролем зрения, их плавности, ритмичности. Расширение набора
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Побуждение детей соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Знакомство с новыми
способами работы с уже знакомыми материалами (например, рисованием акварелью по
сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины (при рисовании
акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении
основного изображения). Совершенствование свободного владения карандашом при
выполнении линейного рисунка, упражнения в плавных поворотах руки при рисовании
округлых линий, завитков в разных направлениях (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально). Формирование умения осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, только пальцами – при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Развитие умения видеть красоту созданного изображения в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развитие представлений о разнообразии цветов и оттенков с опорой на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирование умения создавать цвета
и оттенки. Постепенное подведение детей к обозначению цветов, включающих два оттенка
(желто – зеленый, серо – голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
т.п.). привлечение внимания к изменчивости цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие – красные). Формирование умения замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое – в
пасмурный). Развитие цветового восприятия в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Закрепление умения различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развитие
восприятия, способности наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно – зеленые только что появившиеся листочки, бледно – зеленые стебле одуванчиков и
их темно – зеленые листья и т.п.).
Сюжетное рисование. Совершенствование умения размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т.п.). Формирование умения строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Формирование
умения передавать в рисунках сюжеты народных сказок, авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Развитие декоративного творчества детей; умения создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). формирование умения выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепление умения
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
109
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепление умения при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узоры и цветовую гамму.
Лепка. Развитие творчества детей. Формирование умения свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные и особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Формирование умения передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику –
коллективная композиция). Развитие чувства композиции; умения создавать скульптурные
группы из 2 – 3 фигур, передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Развитие навыков декоративной лепки; формирование умения
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Формирование умения расписывать пластину из глины, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Совершенствование умения и создавать предметные и сюжетные изображения с
натурой и по представлению, развитие чувства композиции (формирование умения красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развитие умения составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства. Закрепление приемов
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; нескольких предметов или
их частей из бумаги сложенной гармошкой. Поощрение применения разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема) при создании образов; знакомство с
мозаичным способом изображения (с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки). Развитие чувства цвета, колорита, композиции.
Поощрение проявлений творчества.
Развитие детского творчества. Формирование устойчивого интереса к изобразительной
деятельности. Обогащение сенсорного опыта, включение в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету. Развитие образного эстетического восприятия,
образных представлений, формирование эстетических суждений; умения аргументированно и
развернуто оценивать свои работы и работы сверстников (обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей).
Формирование эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно – творческой деятельности. Воспитание
самостоятельности; развитие умения активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Совершенствование умения рисовать с натуры; развитие аналитических способностей, умения
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета.
Совершенствование умения изображать предметы, передовая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию. Развитие коллективного творчества. Воспитание стремления
110
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формирование умения
замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа.
Приобщение к изобразительному искусству. Формирование основ художественной
культуры. Развитие интереса к искусству. Закрепление знаний об искусстве как виде
творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно – прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширение знаний детей об изобразительном искусстве, развитие художественного
восприятия произведений изобразительного искусства. Продолжение знакомства детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван –
царевич на Сером волке») и др. Обогащение представлений о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.). Расширение представлений о художниках – иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжение знакомства с народным декоративно – прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Продолжение знакомства с архитектурой, закрепление и обогащение знаний
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развитие умения выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирование умения выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомство со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т.д. знакомство с архитектурной с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказы детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие – в каждом городе свои. Развитие умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрение
стремления изображать детали построек (наличники, резной подзор по контору крыши).
Расширение представлений детей о творческой деятельности, ее особенностях; формирование
умения называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т.п.). Развитие эстетических чувств, эмоций, переживаний; умения
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формирование представлений о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирование умения соотносить органы чувств с видами искусства ( музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.). Знакомство с историей и
видами искусства; формирование умения различать народное и профессиональное искусство.
Организация посещений выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитание интереса к
искусству родного края; любви и бережного отношения к произведениями искусства.
111
Поощрение активного участия детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Эстетическая развивающая среда. Расширение представлений об окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Развитие стремления любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями
народных мастеров, природой, архитектурными сооружениями. Формирование умения
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т.п.). Побуждение детей к обсуждению вариантов устройства разнообразных
уголков, игровых зон. Привлечение детей к оформлению выставок в группе, в детском саду, к
организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой
деятельности и т.п. предоставление возможности обосновывать свой вариант. Формирование
умения эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение. Формирование привычки поддерживать чистоту, порядок и
эстетику окружающей ребенка среды.
Содержание раздела "Музыка" направлено на достижение цели развитие музыкальности у
детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: •
развитие музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в
звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей
дошкольного возраста.
Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы
являются: восприятие музыки (слушание, интерпретация), исполнение музыки (пение,
музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование, исполнительство,
зимпровизация), элементарное музыкальное творчество.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Развитие музыкально – художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству. Слушание. Развитие умения внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Развитие умения различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Развитие активности детей при подпевании и пении. Развитие умения подпевать фразы
в песне (совместно с воспитателем). Постепенное приучение к сольному пению. Музыкально
– ритмические движения. Развитие эмоциональности и образности восприятия музыки через
движения. Формирование способности воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притоптывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т.д.). Формирование умения начинать движение с началом музыки и заканчивать
с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствование умения выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную; менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
112
Развитие музыкально – художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству. Слушание. Формирование умения слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, определять, сколько частей в произведении. Развитие способности
детей различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать
изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствование умения различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Развитие
певческих навыков (петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно)).
Песенное творчество. Развитие желания петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю – баю» и веселых мелодий на слог «ля – ля». Формирование навыков сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально – ритмические движения. Формирование умения двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Развитие умения маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Совершенствование
исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развитие умения кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично
и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без
них. Развитие навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т.д.
Развитие танцевально – игрового творчества. Поощрение самостоятельного выполнения
детьми танцевальных движений под плясовые мелодии. Формирование навыков более
точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомство с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формирование умения подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие музыкально – художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству. Слушание. Обогащение музыкальных впечатлений, содействие развитию основ
музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формирование навыков культуры
слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развитие умения
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном. Формирование умения замечать выразительные средства
музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развитие способности
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Формирование навыков выразительного пения, умения петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре – си первой октавы); брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Пробуждение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
113
выразительно, передавая характер музыки. Развитие навыков пения с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество. Формирование
умения самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирование умения
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально – ритмические движения. Формирование у детей навыка ритмичного
движения в соответствии с характером музыки, умения самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствование танцевальных
движений (прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах). Формирование умения
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Совершенствование навыков основных движений (ходьба «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Развитие эмоционально – образного
исполнения музыкально – игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок с использованием мимики и пантомимы (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т.д.). Развитие умения инсценировать песни и ставить небольшие
музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формирование умения подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие музыкально – художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фразам фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствование навыка различать звуки по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формирование певческих навыков, умения петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Развитие
навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Поощрение
самостоятельности, творческого исполнения песен разного характера. Развитие песенного
музыкального вкуса.
Песенное творчество. Развитие навыка импровизации мелодии на заданный текст, умения
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально – ритмические движения. Развитие чувства ритма, умения передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально – образное содержание; умения свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Формирование навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,
114
с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомство с
русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Развитие навыков
инсценирования песен; умения изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развитие танцевального творчества;
формирование умения придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Совершенствование умения самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждение детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Развитие умения исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развитие творчества,
самостоятельности.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Развитие музыкально – художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству. Слушание. Приобщение детей к музыкальной культуре, воспитание
художественно – эстетического вкуса. Обогащение музыкальных впечатлений детей (вызывая
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера). Знакомство с
элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства,
музыкальные жанры (балет, опера_; профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и
певец, балерина и баллеро, художник и др.). Развитие навыков восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции. Обогащение впечатлений, формирование музыкального вкуса,
развитие музыкальной памяти. Развитие мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомство с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Знакомство с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствование певческого голоса, вокально – слуховой координации.
Закрепление практических навыков выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы. Формирование умения брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; развитие артикуляции (дикции). Закрепление умения петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Развитие умения самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы. Музыкально – ритмические движения. Развитие навыков танцевальных
движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально – образное содержание. Знакомство с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развитие танцевально –
игрового творчества; формирование навыков художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально – игровое и танцевальное творчество. Развитие творческой активности детей
в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т.п.). Совершенствование умения импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; луковый котик и
115
сердитый козлик и т.п.). Закрепление умения придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Развитие самостоятельности в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.
Формирование музыкальных способностей; поощрение проявлений активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомство с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов в оркестровой обработке.
Совершенствование навыков игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах (трещотка,
погремушках, треугольниках); умения исполнять музыкальные произведения в оркестре, в
ансамбл
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба оргазму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании Одним из ведущих направление в работе педагогических работников при
реализации образовательной области «Физическое развитие» является охраны здоровья детей
и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья
воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и
первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер
(гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на
охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального
роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер
(медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение
и (или) укрепление здоровья детей.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.
Формирование умения выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног. Формирование умения действовать
сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры; менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии
116
с указанием педагога. Формирование умения сохранять устойчивое положение тела,
правильную осанку. Развитие движений в разнообразных формах двигательной активности.
Развитие умения прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Развитие желания выполнять физические упражнения на прогулке.
Развитие стремления играть в подвижные игры, способствующие совершенствованию
основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формирование выразительности
движений, умения передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята и т.д.).
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Проведение
комплекса закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца,
воды ( в течение года под руководством медицинского персонала , учитывая здоровье детей и
местные условия). Формирование у детей привычки находиться в помещении облегченной
одежде. Обеспечение пребывания детей на воздухе в соответствие с режимом дня.
Дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья при проведении
закаливающих мероприятий. Специальные закаливающие процедуры проводятся по решению
администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание
пожелания родителей.
Воспитание культурно - гигиенических навыков. Формирование у детей привычки под
контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Формирование умения с помощью
взрослого приводить себя в порядок; навыка пользоваться индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формирование умения во
время еды правильно держать ложку. Формирование умения одеваться и раздеваться в
определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно
складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у
детей представлений о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности
человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать (определять) на
вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять, прыгать, бегать, ходить; голова – думать,
запоминать; туловище – наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
II младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. Развитие
умения выполнять ходьбу и бег свободно, сохраняя перекрестную координацию движений
рук и ног; действовать совместно. Формирование умения строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формирование умения сохранять
правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Формирование умения соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве. Совершенствование разнообразных видов
движений, основных движений. Развитие навыков лазанья, ползания; ловкости,
выразительности и красоты движений. Введение в игры более сложных правил со сменой
117
видов движений. Развитие умения энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положения в прыжках в длину; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15 — 20 см. Закрепление умения энергично отталкивать мячи при катании,
бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Обучение хвату за перекладину во время
лазанья. Закрепление умения ползать.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Поощрение участия детей в совместных играх и физических
упражнениях. Воспитание интереса к физическим упражнениям, желания пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время. Формирование у детей положительных
эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Развитие умения
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных
играх. Развитие самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх. Организация подвижных игр с правилами. Поощрение самостоятельных
игр детей с каталками, автомобилями, мячами, шарами.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Укрепление и
охрана здоровья детей, создание условий для систематического закаливания организма,
формирования и совершенствования основных видов движений. Постоянный контроль за
выработкой правильной осанки. Под руководством медицинского персонала проведение
комплекса закаливающих процедур с использованием различных природных факторов
(воздуха, солнца, воды). Подержание в помещение оптимального температурного режима.
Организация регулярного проветривания. Формирование привычки находиться в помещении
в облегченной одежде. Обеспечение пребывание детей на воздухе в соответствие с режимом
дня. Ежедневная утренняя гимнастика продолжительностью 5 – 6 минут.
Воспитание культурно - гигиенических навыков. Совершенствование культурно –
гигиенических навыков, формирование простейших навыков поведения во время еды,
умывания. Формирование привычки следить за своим внешним видом; умения правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания,
вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формирование
элементарных навыков поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развитие умения
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), формирование представления об
их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Формирование
представлений о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека. Формирование представлений о том, что утренняя зарядка,
игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы. Знакомство с упражнениями, укрепляющими различными органы
и системы организма. Формирование представлений о необходимости закаливания.
Формирование представлений о ценности здоровья; желания вести здоровый образ жизни.
Воспитание бережного отношения к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
Формирование умения сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих
вред здоровью, осознавать необходимость лечения. Формирование потребности в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
118
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.
Формирование правильной осанки. Закрепление и развитие умения выполнять ходьбу и бег,
согласовывая движения рук и ног. Развитие умения выполнять ходьбу и бег, согласовывая
движения рук и ног. Развитие умения бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
носком. Формирование умения выполнять действия по сигналу. Упражнения в построениях,
соблюдении дистанции во время передвижения. Закрепление умения перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Закрепление умения энергично
отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
Формирование умения в прыжках в длину с места, сочетать отталкивание со взмахом рук,
при приземлении сохранять равновесие. Формирование умения прыгать через короткую
скакалку. Закрепление умения принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая
к груди). Развитие физических качеств (гибкость, ловкость, быстрота, выносливость и др.).
Развитие двигательной активности детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Формирование умений и навыков правильного выполнения движений
в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений. Развитие и совершенствование двигательных
умений и навыков детей, умения творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности. Закрепление умения выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры. Приучение детей к самостоятельному и творческому
использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
Один раз в месяц проведение физкультурных досугов продолжительностью 20 минут; два
раза в год — физкультурных праздников (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.
Развитие активности детей в разнообразных играх. Развитие быстроты, силы, ловкости,
пространственной ориентировки. Воспитание самостоятельности и инициативности в
организации знакомых игр. Приучение детей к выполнению действий по сигналу. Во всех
формах двигательной деятельности развитие у детей организованности, самостоятельности,
инициативности, умения поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Продолжение
работы по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его
функций. Проведение под руководством медицинских работников комплекса закаливающих
процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечение
пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Организация и проведение
различных подвижных игр. Ежедневная утренняя гимнастика продолжительностью 6 – 8
минут.
Воспитание культурно - гигиенических навыков. Воспитание опрятности, привычки
следить за своим внешним видом. Формирование привычки самостоятельно умываться,
мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закрепление умения пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствование навыков
аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот
после еды.
119
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Продолжение
знакомства детей с частями тела и органами чувств человека. Формирование представлений
о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитание
потребности в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов других
полезных продуктов. Формирование представлений о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширение представлений о важности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движений, закаливание. Знакомство детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развитие умения устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формирование
умения оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к
взрослым при заболевании, травме. Развитие умения заботиться о своем здоровье.
Формирование представлений о составляющих здорового образа жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Воспитание потребности быть здоровым.
Знакомство с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Развитие физических качеств, накопление и
обогащение двигательного опыта. Совершенствование физических качеств в
разнообразных формах двигательной деятельности. Формирование правильной осанки,
умения осознанно выполнять движения. Развитие быстроты, силы, выносливости,
гибкости. Легкости. Совершенствование двигательных умений и навыков детей.
Закрепление умения лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Совершенствование
умения выполнять прыжки в длину. Закрепление умения сочетать замах с броском при
метании, подбрасывть и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на
месте и вести при ходьбе. Знакомство со спортивными играми и упражнениями, с играми с
элементами соревнования, играми-эстафетами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Развитие самостоятельности, творчества; формирование
выразительности и грациозности движений. Воспитание стремления участвовать в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах. Формирование умения самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Формировать привычки помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для
физических упражнений, убирать его на место. Поддержка интереса детей к различным
видам спорта, сообщение им наиболее важных сведений о событиях спортивной жизни
страны. Проведение один раз в месяц физкультурных досугов длительностью 25 — 30
минут; два раза в год — физкультурных праздников длительностью до 1 часа. Во время
физкультурных досугов и праздников привлечение дошкольников к активному участию в
коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Проведение под
руководством медицинских работников комплекса закаливающих процедур с
использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими
упражнениями. Ежедневная утренняя гимнастика продолжительностью 8 – 10 минут. В
процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузке и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку длительностью 1 – 3 минуты. Поощрение самостоятельной организации
120
дошкольниками подвижных спортивных игр, выполнения спортивных упражнений на
прогулке, использование имеющегося физкультурного оборудования.
Воспитание культурно - гигиенических навыков. Формирование у детей привычки
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закрепление
умения быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Совершенствование культуры еды: умений правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширение
представлений об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентирование внимания детей на особенностях их организма и здоровья. («Мне нельзя
есть апельсины – у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширение представлений
о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих
здоровье. Формирование представлений о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширение представлений о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формирование представлений о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитание сочувствия к болеющим. Формирование
умения характеризовать свое самочувствие. Знакомство детей с возможностями здорового
человека. Расширение представлений о месте человека в природе, о том, как нужно жить,
чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формирование потребности в здоровом образе
жизни; интереса к физической культуре и спорту и желания заниматься физкультурой и
спортом. Знакомство с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомство с основными техники безопасности и правилами поведения в музыкальном зале
и на спортивной площадке.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Формирование
привычки сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Закрепление
умения соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Совершенствование активного движения
кисти руки при броске. Закрепление умения быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмичного, в
указанном воспитателем темпе. Развитие физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, ловкости, гибкости. Упражнения в статическом и динамическом равновесии,
на развитие координации движений и ориентировку в пространстве. Закрепление умения
участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами
соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила,
быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве. Совершенствование техники основных движений (добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения). Закрепление умения сочетать разбег с
121
отталкиванием в прыжках в длину . Упражнения в перелазании с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Закрепление умения придумывать варианты игр, комбинировать
движения, проявляя творческие способности; самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры. Поддержание проявления интереса к физической
культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Развитие интереса к
спортивным играм и упражнениям ( хоккей, футбол). Проведение один раз в месяц
физкультурных досугов длительностью до 40 минут, два раза в год - физкультурных
праздников (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитие
творчества, самостоятельности, инициативы в двигательных действиях, осознанного
отношения к ним, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Формирование у дошкольников интереса и любви к спорту, к физическим упражнениям.
Проведение под руководством медицинских работников различных видов закаливающих
процедур с учетом индивидуальных особенностей детей. Ежедневная утренняя гимнастика
продолжительностью 10 – 12 минут. В процессе образовательной деятельности, требующей
высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку длительностью 1 – 3 минуты.
Обеспечение оптимальной двигательной активности детей в течение всего дня в ходе
подвижных, спортивных, народных игр и физических упражнений.
Воспитание культурно - гигиенических навыков. Воспитание привычки быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить
зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым
платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться,
вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви. Закрепление
умения аккуратно пользоваться столовыми приборами. Закрепление умения обращаться с
просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знакомство детей с
особенностями строения и функциями организма человека. Расширение представлений детей
о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в
питании, питьевой режим). Формирование представлений о значении двигательной
активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения
для укрепления своих органов и систем. Формирование представлений об активном отдыхе.
Расширение представлений о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширение представлений о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Стандарт определяет в п. 2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
122
развития ребенка): в раннем возрасте (2-3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность; для детей дошкольного возраста (3-7 лет) - ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.»
Формы, приемы организации образовательного процесса
по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Индивидуальная
Экскурсии,
Занятия. Экскурсии.
Игры со сверстниками работа.
Обучение.
путешествия.
Наблюдения. Чтение
сюжетно-ролевые,
Объяснение.
Наблюдения.
художественной
дидактические,
Напоминание.
Чтение. Личный
литературы. Беседы.
театрализованные,
Личный пример.
подвижные, хороводные пример.
Просмотр видео
Похвала.
Самообслуживание.
Беседа. Объяснение
фильмов.
Наблюдение.
Дежурство .Совместное
Дидактические игры. Упражнения. Игры со сверстниками
Проблемные
подвижные,
рассматривание
ситуации. Поисково- дидактические,
иллюстраций.
творческие задания.
творческие.
Совместная со
Объяснение.
Рассматривание
сверстниками
Упражнения.
иллюстраций.
продуктивная
Рассматривание
Трудовая
деятельность.
иллюстраций.
деятельность.
Экспериментирование.
Викторины. КВН.
Театрализованные
Наблюдение
Моделирование
постановки.
Праздники и
развлечения
123
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
проявлению трудовых навыков,
оказанию помощи сверстнику и
взрослому, - проявлению заботливого
отношения к природе.
Трудовые
поручения.
Самостоятельное
планирование трудовой деятельности
Показ. Объяснение.
Обучение.
Наблюдение.
Напоминание
Самообслуживание.
Обучение.
Напоминание.
Беседы.
Разыгрывание
игровых ситуаций.
Упражнение.
Объяснение.
Наблюдение.
Поручения.
Совместный труд.
Чтение и
рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых.
Тематические
праздники и
развлечения.
Просмотр видео-,
Продуктивная
деятельность.
Экскурсии
Игры - сюжетноролевые, дидактические.
Совместный труд детей.
Дежурство.
Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность
Беседы.Личный
пример. Показ.
Напоминание.
Объяснение.
Совместный труд
детей и взрослых.
Рассказ. Просмотр
видеофильмов.
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
Совместная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
Непосредственно
Образовательная
Образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Напоминание
Показ. Экскурсии,
Игры-развивающие, Беседа.
наблюдение.
подвижные, со
Объяснение.
Коллекционирование.
строительным
Обследование.
Просмотр видеофильмов.
124
Беседа
Занятия Опыты,
экспериментировани
е.
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункционально й
интерактивной среды.
Игровые занятия с
использованием
полифункционально
го игрового
оборудования,
сенсорной комнаты.
Игровые
упражнения.
Игрыдидактические,
подвижные.
Проетная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемнопоисковые ситуации
Наблюдение.
Развивающие игры.
Играэкспериментировани
е.
Игровые
упражнения.
Рассматривание
чертежей и схем.
Моделирование.
Коллекционировани
е.
Проекты.
Интеллектуальные
игры.
Тематическая
прогулка.
Конкурсы.
КВН.
Трудовая
деятельность.
Тематические
выставки.
материалом.
Игрыэкспериментировани
я Игры с
использованием
дидактических
материалов.
Моделирование.
Наблюдение.
Интегрированная
детская
деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельностьпредметную,
продуктивную,
игровую.
Опыты.
Труд в уголке
природы.
Продуктивная
деятельность
Прогулки. Домашнее
экспериментирование.
Уход за растениями.
Совместное
конструктивное
творчество.
Коллекционирование.
Интеллектуальные игры.
Формы приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в режимных
моментах
125
Занятия.
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).
Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
126
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение).
Беседы с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
Коллективный
монолог. Иградраматизация с
использованием
разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и
т. п.).
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог).
Речевые игры.
Беседы. Пример
коммуникативных
кодов. Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные
проекты.
Сценарии
активизирующего
общения.
Имитативные
упражнения, пластические
этюды. Коммуникативные
тренинги.
Совместная продуктивная
деятельность.
Экскурсии.
Проектная деятельность.
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры. Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений.
Речевые
задания
и упражнения.
пальчиковые игры.
Пример
использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого.
Тематические
досуги.
Фактическая беседа,
эвристическая
беседа.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики.
Речевые
дидактические
игры.
Наблюдения.
Чтение.
Слушание,
воспроизведение,
имитирование.
Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого).
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Индивидуальная
работа.
Освоение
формул
речевого этикета.
Наблюдение за
объектом
живой
природы,
предметным миром.
Праздники и
развлечения.
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей.
Сюжетно-ролевые
игры. Играимпровизация по
мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Дидактические
игры. Игрыдраматизации.
Настольнопечатные
игры.
Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность детей.
Словотрворчество
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
127
в
непосредственно
образовательная
деятельность
Занятие.
Дидактические игры.
Наблюдение.
Рассматривание.
Чтение.
Обыгрывание
незавершенного
рисунка.
Коллективная работа.
Обучение.
Создание условий для
выбора. Опытноэкспериментальная
деятельность.
Беседа.
Творческие задания
128
образовательная
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
в
режимных
моментах
Наблюдение.
Сюжетноролевые игры.
Рассматривание.
Беседа.
Наблюдение.
Рассматривание ин
Рассматривание. Сбор
материала для
терьера.
оформления.
Проблемные
Экспериментирование
ситуации.
с материалами.
Обсуждение.
Проектная
Рассматривание.
деятельность.
предметов искусства
Дизайн.
Занимательные
показы.
Индивидуальная
работа. Тематические
праздники
и
развлечения
Образовательная
деятельность
семье
Беседа.
Рассматривание.
Наблюдение.
Рассказы.
Экскурсии.
Чтение. Детскородительская
проектная
деятельность
Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка).
Беседы с детьми о
музыке. Музыкальнодидактическая
игра.
Театрализованная
деятельность.
Рассматривание
ил
люстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов
окружаю
щей действительности.
Рассматривание
портретов
композиторов
Использование
музыки:
на
утренней
гимнастике,
во
время
умывания, — в
сюжетно- ролевых
играх, - в
компьютерных
играх,
— перед дневным
сном,
при
пробуждении.
Музыкальнодидактическая игра.
Индивидуальная
работа.
Праздники.
Развлечения.
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
Игры в «праздники»,
Прослушивание
«концерт»,
аудиозаписей.
«оркестр»,
Просмотр
«музыкальные
иллюстраций,
занятия»,
«телевизор».
репродукций картин,
Сюжетно- ролевые
портретов
игры. •
композиторов.
Импровизация
Просмотр
мелодий
на видеофильмов.
собственные слова,
Обучение игре
придумывание
на
музыкальных
песенок.
инструментах
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов.
Составление ком
позиций танца.
Импровизация на
инструментах.
Музыкальнодидактические игры.
Формы, приѐмы организации работы с детьми по методике музыкального воспитания
дошкольников
Режимные
моменты
129
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
во
время
умывания
на
других
занятиях
(ознакомление
с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
во
время
прогулки (в
теплое время)
в
сюжетноролевых играх
в
компьютерных
играх
перед
дневным
сном
при
пробуждении
на
праздниках и
развлечениях
130
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Другие занятия Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
Беседы с детьми
о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры
в
«праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные
занятия», «телевизор» Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
-Создание
для
детей
игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая
Консультации
для
родителей -Родительские
собрания
-Индивидуальные
беседы -Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для детей, совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, оркестр)
-Открытые
музыкальные
занятия
для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей (стенды,
папки или
ширмыпередвижк
и)
-Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в
семье
-Прослушивание
аудиозаписей, Прослушивание
аудиозаписей
с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
игра),
-Просмотр видеофильмов
способствующих
импровизации в пении,
движении, музицировании
-Импровизация
мелодий
на
собственные слова,
придумывание песенок Придумывание
простейших танцевальных
движений Инсценирование
содержания песен,
хороводов -Составление
композиций танца Импровизация на
инструментах Музыкальнодидактические
игры -Игрыдраматизации Аккомпанемент в пении,
танце и др. -Детский
ансамбль, оркестр
-Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр»,
«телевизор».
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Физическое развитие»
Совместная
образовательная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей деятельность в семье
образовательная
непосредственно
образовательная»
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
131
Физкультурные
занятия: сюжетноигровые, тематические,
- классические,
тренирующие,
с
на
тренажерах,
на улице,
Общеразвивающие
упражнения: - с
предмета ми,
без
предметов, сюжетные, имитационные.
Игры элементами
спорта.
Спортивные
упражнения
132
Индивидуальная
работа с детьми.
Игровые
упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя
гимнастика: классическая,
игровая,
полоса
препятствий,
музыкальноритмическая,
аэробика,
имитационные
движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные
движения. Спортивные
праздники и
развлечения.
Гимнастика после
дневного сна: оздоровительная,
коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
корригирующие
классические,
коррекционные
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения
Беседа.
Совместные игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение бассейна
Занятияразвлечения.
Занятия
Объяснение. Показ.
Дидактические
игры.
Чтение
художественных
произведений.
Личный
пример.
Иллюстративный
материал. Досуг.
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые
игры.
Подвижные игры
Беседа.
Совместные
игры.
Чтение
художественных
произведений
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в
ДОУ
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей
• принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленныхна
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически
апробированными методиками
• принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач
в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности
• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
• организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
• обеспечение благоприятного течения адаптации
• выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению
детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
133
•
•
составление планов оздоровления
определение показателей
физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
Ведущими составляющими здоровье сберегающей деятельности ДОУ являются:
• рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с
санитарными нормами и гигиеническими требованиями.
• организация оптимальной двигательной активности в течение дня.
• организация сбалансированного питания воспитанников.
• формирование ценности здорового образа жизни.
• систематическое внедрение профилактических и оздоровительных мероприятий
№
Мероприятия
п/п
Обследование
Возрастные
группы
Периодичность
Ответственные
1
Оценка уровня
развития и
состояния здоровья
детей
Во всех
возрастных
группах
Раз в год
Ст. медсестра, ст.
воспитатель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
2
Диспансеризация
Средняя,
старшая,
подготовительная
Раз в год
Врач, ст.
медсестра,
поликлиника
Ежедневно
Воспитатели,
инструктор
физкультуры
Инструктор
физкультуры,
воспитатели
Двигательная активность
1
Утренняя
Все группы
гимнастика
2
Физкультурное
занятие: в зале
на улице в летний
период
Все группы
3 раза в неделю
3
4
Подвижные игры
Гимнастика после
дневного сна
Специально
организованная
дозированная ходьба
на дневной и
вечерней прогулках
Элементы
спортивных игр
Все группы
Все группы
2 раза в день
Ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
Ежедневно
Воспитатели
Старшая,
подготовительная
2 раза в неделю
Воспитатели
5
6
134
7
Физкультурные
праздники (зимний,
летний)
Все группы
3 раза в год
8
День здоровья
Все группы
1 раз в месяц
Лечебно-профилактические мероприятия
1.
Подготовительный
Все группы
период
1.1. Витаминотерапия поливитамины
1.2. Дыхательная
гимнастика
2.
Период повышенной Все группы
заболеваемости
2.1.
Лекарственная
терапия оксолиновая мазь в
нос,
Натуропатия
чесночные бусы
Санэпидемрежим жесткий режим
проветривания,
влажной уборки,
2.2.
2.3.
Муз.
руководитель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
Ст. медсестра,
воспитатели,
Сентябрь — 3-я декада Врач,
октября
старшая медсестра
1-я
1-я
декада ноября - Врач, старшая
декада декабря медсестра
кварцевания
3
3.1.
4
4.2
135
Период
реабилитации и
подготовки к
распространению
гриппа
Адаптогены шиповник
Период гриппа
Натуропатия чесночные бусы,
дыхательная
гимнастика
Все группы
3-я декада февраля –
3-я декада марта
Все группы
1-я декада марта - 1-я Врач,
декада апреля
старшая медсестра
Врач,
старшая медсестра
4.3.
5
5.1.
5.2.
Санэпидемрежим жесткий режим
проветривания,
влажной уборки,
кварцевания
Период
реабилитации и
подготовки к
новому
повышению
заболеваемости
Витаминотерапия поливитамины
Дыхательная
гимнастика
Период повышения
заболеваемости
| 6.1. Натуропатия чесночные бусы,
дыхательная
гимнастика
6.2. Санэпидемрежим жесткий режим
проветривания,
влажной уборки,
кварцевания
7
Период летней
оздоровительной
работы
7.1. Использование
естественных сил
природы
Закаливание
1
Контрастные
воздушные ванны
6
1.1.
Ходьба босиком
1.2.
Мытье рук, лица
Все группы
2-я декада апреля - 1 я
декада мая
Врач,
старшая медсестра
Все группы
в течение года
старшая медсестра
Все группы
в течение года
Все группы
1-я
1-я
воспитатели,
инструктор
физкультуры
Врач,
старшая медсестра
Все группы
Июнь - август
Врач,
старшая медсестра,
воспитатели групп
Все группы
После
дневного
сна
Физкультурные
занятия
Несколько раз в день
Воспитатели
декада мая декада июня
Особенности организации образовательного процесса
для детей 2-3 лет.
Организация непосредственно образовательной деятельности
136
Возраст
Количество детей
Длительность минут
2 - 3 года
8-12
8-10
Физкультурные и музыкальные игры-занятия могут проводиться в зале со всей группой (на
3 году жизни).
Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития
ребенка. Это возраст, когда все впервые, все только начинается - речь, игра, общение со
сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни
закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям,
целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое.
Причем все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста
ребенка, они требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм
деятельности. В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребенка и взрослого
становится усвоение культурных способов употребления предметов. Педагоги ДОУ
становятся для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, но и образцом
человеческих действий с предметами. В совместной деятельности с ребенком педагог
выполняет сразу несколько функций дает ребенку смысл действий с предметом, его
общественную функцию;
•
организует действия и движения ребенка, передает ему технические приемы
осуществления действия;
•
через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения действий ребенка.
Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех
сторон психики и личности ребенка.
Мышление ребенка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер ребенок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть
внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребенка
также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. Поскольку действия с
предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти
признаки являются главными для ребенка.
Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и
более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов
- их форму, величину, твердость, местоположение и пр. не пытается расположить их в
определенном порядке. Соотносящие действия требуют учета величины, формы,
местоположения различных предметов. Поэтому в группах раннего возраста много игрушек:
пирамидок, простых кубиков, вкладышей, матрешек, предполагающих предполагают именно
соотносящие действия.
Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не
только и не столько в успешности решения практических задач, но, прежде всего в
эмоциональной вовлеченности в такое экспериментирование, в настойчивости и в
удовольствии, которое получает ребенок от своей исследовательской деятельности. Такое
познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции - интерес,
любопытство, удивление, радость открытия.
137
На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей, которые закреплены
за конкретными предметами. С целью обогащения представлений детей о свойствах
предметов, педагоги детского сада знакомят их с разнообразными характеристиками и
признаками вещей в конкретных практических действиях. Общение ребенка со взрослым,
сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным. Поддержанию
положительного эмоционального состояния детей, их активной деятельности способствует
правильная организация режима жизни.
Возраст,
лет
2-3 г.
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 2-3 лет
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
Ночной сон
(количество (длительность)
(длительность)
(длительность)
раз)
4
5,5-6
2,5-2
10-11
Структура образовательного процесса в МКДОУ № 20
При определении структуры образовательного процесса рекомендуем опираться на
положения концепции Л. С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова:
сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем - в совместной
деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью
ребенка», и взгляды Д. Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в
том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н. А.
Коротковой:
-
Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
-
Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения).
-
Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства).
-
Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности
взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных
моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
138
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения с взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у тетей потребности трудиться, участвовать в
совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям,
радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид
деятельности заключает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты хм
реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности - формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех
группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный
вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса
к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной
картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Комплексно-тематическая модель
Комплексно-тематический принцип образовательного процесса определяетСЯ научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова) как основополагающий
принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют,
что «...тема как сообщаемое знание в какой-либо сфере деятельности, представлено в
эмоционально-образной, а не абстрактно - логической форме». Темы придают системность и
культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных
видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к
свободной позиции - позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнем,
комплекснотематическая модель образовательного процесса предъявляет высокие требования
к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу взрослого, без которых модель просто
не работает. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
139
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ребенком) вынуждает
взрослого к выбору более свободной позиции, приближая е партнерской. Набор тем
определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и
педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно
на предметную среду. Взрослый - организатор предметных сред, подбирает
автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки
ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т. п.) Темообразующие факторы:
-
реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей
(яркие природные явления и общественные события, праздники.)
-
воображаемые события, описываемые в художественном произведении, второе
воспитатель читает детям;
-
события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих за- дач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое?
Что с этим делать? Как это действует?»);
-
события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (на- гример, увлечение
динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной
индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса Календарь тематических недель (праздников,
событий, проектов и т. д)
месяц
сентябрь
Октябрь
Ноябрь
140
неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
1 младшая группа
тема
Мониторинг
Мониторинг
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир»(+птицы)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба»
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
Декабрь
Январь
Февраль
Март
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Рождественские каникулы
Рождественские каникулы
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
1
«Женский день»
2
«Миром правит доброта»
3
«Быть здоровыми хотим»
4
«Весна шагает по планете»
Апрель
1
«Цирк»
2
«Встречаем птиц»
3
«Приведем в порядок планету»
4
«Волшебница вода»
Май
1
«Праздник весны и труда»
2
«День победы»
3
Мониторинг
4
Мониторинг
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т. д)
2 младшая группа
месяц
неделя
тема
сентябрь
1
Мониторинг
2
Мониторинг
3
«Урожай»
4
«Краски осени»
Октябрь
1
«Животный мир» (насекомые)
2
«Я – человек»
3
«Народная культура и традиции»
4
«Наш быт»
Ноябрь
1
«Дружба»
2
«Транспорт»
3
«Здоровей-ка»
4
«Кто как готовится к зиме»
Декабрь
1
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2
«Город мастеров»
3
«Новогодний калейдоскоп»
4
«Новогодний калейдоскоп»
141
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Рождественские каникулы
Рождественские каникулы
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«Цирк»
«Встречаем птиц»
«Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
Мониторинг
Мониторинг
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т. д)
средняя группа
месяц
неделя
тема
сентябрь
1
Мониторинг
2
Мониторинг
3
«Урожай»
4
«Краски осени»
Октябрь
1
«Животный мир»(птицы, насекомые)
2
«Я – человек»
3
«Народная культура и традиции»
4
«Наш быт»
Ноябрь
1
«Дружба»
2
«Транспорт»
3
«Здоровей-ка»
4
«Кто как готовится к зиме»
Декабрь
1
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2
«Город мастеров»
3
«Новогодний калейдоскоп»
4
«Новогодний калейдоскоп»
Январь
1
Рождественские каникулы
2
Рождественские каникулы
3
«В гостях у сказки»
4
«Этикет»
142
Февраль
Март
Апрель
Май
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«День смеха»
«Встречаем птиц»
«Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
Мониторинг
Мониторинг
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т. д)
старшая группа
месяц
неделя
тема
сентябрь
1
« День знаний»
2
Мониторинг
3
Мониторинг
4
«Краски осени»
Октябрь
1
«Животный мир»(птицы, насекомые)
2
«Я – человек»
3
«Народная культура и традиции»
4
«Наш быт»
Ноябрь
1
«День народного единства»
2
«Транспорт»
3
«Здоровей-ка»
4
«Кто как готовится к зиме»
Декабрь
1
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2
«Город мастеров»
3
«Новогодний калейдоскоп»
4
«Новогодний калейдоскоп»
Январь
1
Рождественские каникулы
2
Рождественские каникулы
3
«В гостях у сказки»
4
«Этикет»
Февраль
1
«Моя семья»
2
«Азбука безопасности»
3
«Наши защитники»
4
«Маленькие исследователи»
143
Март
1
«Женский день»
2
«Миром правит доброта»
3
«Быть здоровыми хотим»
4
«Весна шагает по планете»
Апрель
1
«День смеха»
2
«Встречаем птиц»
3
«Космос»
4
«Волшебница вода»
Май
1
«Праздник весны и труда»
2
«День победы»
3
Мониторинг
4
Мониторинг
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т. д)
подготовительная группа
месяц
неделя
тема
сентябрь
1
Мониторинг
2
Мониторинг
3
«Урожай»
4
«Краски осени»
Октябрь
1
«Животный мир»(птицы, насекомые)
2
«Я – человек»
3
«Народная культура и традиции»
4
«Наш быт»
Ноябрь
1
«День народного единства»
2
«Транспорт»
3
«Здоровей-ка»
4
«Кто как готовится к зиме»
Декабрь
1
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2
«Город мастеров»
3
«Новогодний калейдоскоп»
4
«Новогодний калейдоскоп»
Январь
1
Рождественские каникулы
2
Рождественские каникулы
3
«В гостях у сказки»
4
«Этикет»
Февраль
1
«Моя семья»
2
«Азбука безопасности»
3
«Наши защитники»
4
«Маленькие исследователи»
Март
1
«Женский день»
2
«Миром правит доброта»
3
«Быть здоровыми хотим»
4
«Весна шагает по планете»
Апрель
1
«Театр»
144
Май
2
3
4
1
2
3
4
«Встречаем птиц»
«Космос»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
Мониторинг
Мониторинг
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.).
старшая логопедическая группа
1-я неделя сентября
2-я неделя сентября
3-я неделя сентября
Мониторинг
Мониторинг
«Осень»
4-я неделя сентября
1-я неделя октября
2-я неделя октября
3-я неделя октября
4-я неделя октября
1-я неделя ноября
2-я неделя ноября
3-я неделя ноября
4-я неделя ноября
1-я неделя декабря
2-я неделя декабря
3-я неделя декабря
4-я неделя декабря
1-я неделя января
2-я неделя января
3-я неделя января
4-я неделя января
1-я неделя февраля
2-я неделя февраля
3-я неделя февраля
4-я неделя февраля
1-я неделя марта
2-я неделя марта
3-я неделя марта
4-я неделя марта
1-я неделя апреля
2-я неделя апреля
«Признаки осени.»
«Осень. Деревья осенью»
«Огород. Овощи»
«Сад. Фрукты. Я вырасту здоровым»
«Лес. Грибы и лесные ягоды»
«День народного единства»
«Наш детский сад»
«Одежда. Обувь»
«Посуда»
«Зима. Зимующие птицы»
«Домашние животные и их детѐныши зимой»
«Дикие животные и их детѐныши зимой»
«Зима. Новогодний праздник»
Каникулы
«Мебель»
«Грузовой и пассажирский транспорт»
«Профессии на транспорте»
«Детский сад. Профессии»
«Ателье. Закройщица»
«Наша армия. День Защитника Отечества»
«Стройка. Профессии строителей»
«Весна. Приметы весны»
«8 марта – Мамин праздник»
«Перелѐтные и зимующие птицы»
«Моя семья. Наш город»
«Весенние работы на селе»
«Космос»
145
3-я неделя апреля
4-я неделя апреля
1-я неделя мая
2-я неделя мая
3-я неделя мая
4-я неделя мая
«Откуда хлеб пришѐл?»
«Почта»
«Праздник весны и труда»
«День Победы»
Мониторинг
Мониторинг
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.).
подготовительная логопедическая группа
1-я неделя сентября
2- неделя сентября
3-я неделя сентября
4-я неделя сентября
1-я неделя октября
2- неделя октября
3-я неделя октября
4-я неделя октября
1-я неделя ноября
2-я неделя ноября
3-я неделя ноября
4-я неделя ноября
1-я неделя декабря
2-я неделя декабря
3-я неделя декабря
4-я неделя декабря
1-я неделя января
2-я неделя января
3-я неделя января
4-я неделя января
1-я неделя февраля
2-я неделя февраля
3-я неделя февраля
4-я неделя февраля
146
Мониторинг
Мониторинг
«Золотая осень. Урожай»
«Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью»
«Овощи. труд взрослых на полях»
«Моя планета»
«Фрукты. Труд взрослых в садах»
«Перелѐтные птицы. Водоплавающие. Подготовка птиц к
отлѐту»
«День народного единства»
«Домашние животные и их детѐныши. Содержание домашних
животных»
«Дикие животные и их детѐныши. Подготовка животных к
зиме»
«Осенние одежда. Обувь, головные уборы»
«Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные
зимой»
«Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из
которых сделана мебель»
«Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана
посуда»
«Новый год»
Зимние каникулы
«Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.
Трудовые действия»
«Профессии взрослых. Трудовые действия»
«Труд на селе зимой»
«Орудия труда. Инструменты»
«Животные жарких стран, повадки, детѐныши»
«Наша армия. День защитника Отечества»
«Животный мир морей и океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы»
1-я неделя марта
2- неделя марта
3-я неделя марта
4-я неделя марта
1-я неделя апреля
2-я неделя апреля
3-я неделя апреля
4-я неделя апреля
1-я неделя мая
2-я неделя мая
3-я неделя мая
4-я неделя мая
«Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы»
«8 Марта – Мамин праздник»
«Наша Родина – Россия. Москва – столица России»
«Наш родной город, край»
«Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Маршака»
«Космос»
«Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Михалкова»
«Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Барто»
«Праздник весны и труда»
«День Победы»
Мониторинг
Мониторинг
Оформление модели образовательного процесса
Тема недели_________________________________________________
День недели_______________________число________год__________
Распорядок дня
Образовательная
Содержание деятельности (цели, источники)
Область
(интеграция)
Прием и осмотр
детей, игры,
дежурство,
утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак,
Самостоятель-ная
деятельность
НОД
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Возвращение
с прогулки
Подготовка
к обеду,
обед
147
Подготовка ко сну,
сон
Постепенный
подъем,
водные
процедуры
Подготовка к
полднику,
полдник
Игры,
Совместная
деятельность,
Самостоятель- ная
деятельность
Подготовка к
прогулке;
Прогулка.
Уход домой
Взаимодействие с семьей.
Модель взаимодействия воспитателей и специалистов дошкольного учреждения с
учетом принципа интеграции образовательных областей в условиях реализации ФГОС
ДО
Образовательная область: Физическое развитие
Общие задачи: приобретение6 детьми опыта в следующих видах поведения: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладению
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
148
жизни ( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек)
Воспитатель
Учительлогопед
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Формирование
Формирование
культуры
культуры здоровья
здоровья
воспитанников.
воспитанников.
Развитие
музыкальноритмической Развитие
деятельности на основе физических
качеств
основных движений и
(скоростных,
физических качеств.
силовых,
гибкости,
выносливости и
координации)
Формирование
Формирование
элементарных
культуры
культурногигиенических здоровья
навыков, сохранение
воспитанников.
умственной и
Накопление и
физической
обогащение
работоспособности
двигательного
детей. Формирование у опыта детей
воспитанников
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании
Образовательная область: Познавательное развитие
Общие задачи: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствии и др.), о планете Земля, как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Воспитатель
149
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
Инструктор
по
физической
культуре
Развитие сенсорной культуры; Развитие
развитие
познавательноисследовательск
познавательноисследовательск ой деятельности
ой и продуктивной
(конструктивной)
деятельности; формирование
элементарных математических
представлений; целостной
картины мира, расширение
кругозора детей.
Расширение
кругозора детей
в части
музыкального и
изобразительног
о искусства, о
свойствах
музыкальных
инструментов и
музыки:
материале,
звучании,
ритме, темпе и
др.
Расширение
кругозора
детей в части
представлени
й о здоровом
образе жизни.
Формировани
е первичных
представлени
й о себе.
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Общие задачи: присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие эмоционального интеллекта; эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой
родине, Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме,
природе.
Воспитатель
150
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Развитие
всех
компонентов устной
речи детей
(лексической
стороны,
грамматического
строя речи,
произносительной
стороны речи;
связной
речидиалогической и
монологической
форм) в различных
видах деятельности;
практическое
овладение
воспитанниками
нормами русской
речи.
Формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности,
приобщение к
правилам
безопасного
поведения в
стандартных опасных
ситуациях;
Формирование основ
безопасности
окружающего мира
Развитие игровой
деятельности;
формирование
положительного
отношения к себе;
формирование
первичных
отношений о семье
(ее составе),
родственных
151
Формирование
первичных
ценностных
представлений.
Развитие свободного
общения
воспитанников со
взрослыми.
Формирование
представлений о
некоторых видах
опасных ситуаций и
способах поведения в
них. Приобщение к
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми ( в том
числе моральным)
Формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в
процессе тру4довой
деятельности.
Развитие
литературной речи.
Приобщение детей к
словесному
искусству.
Формирование
представлений о
некоторых видах
опасных для
окружающего мира
природы ситуаций,
приобщение к
правилам
безопасного для
окружающего мира
поведения.
Формирование
первичных
гендерных
представлений.
Формирование
первичных
представлений об
обществе.
Воспитание
ценностного
отношения к
свободному труду.
Труду других людей
и его результатам.
Развитие
свободного
общения
воспитанников со
взрослыми и
детьми.
Формирование
осторожного
отношения к
опасным
предметам.
Формирование
первичных
личностных
представлений ( о
себе, собственных
особенностей,
возможностях,
проявлениях и др).
Развитие
физических качеств
ребенка в процессе
освоения разных
видов труда)
отношениях и
взаимосвязях,
распределении
семейных
обязанностей,
традициях и др).
Развитие трудовой
деятельности,
обеспечение детьми
разных видов детской
трудовой
деятельности,
формирование
первичных
представлений о
труде взрослых.
Образовательная область: Речевое развитие
Общие задачи: Владение речью как средством общения; обогащение активного словаря;
развитие связной речи, грамматически правильной диалоговой и монологической речи;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылке обучения грамоте.
Воспитатель
152
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Развитие всех компонентов
устной речи (лексической
стороны, грамматического
строя
речи,
произносительной стороны
речи,
связной
речидиалогической
и
монологической форм) в
различных
видах
деятельности;
практическое
овладение
воспитанниками нормами
русской
речи.
Использование
художественных
произведений
для
формирования целостной
картины мира.
Развитие
всех
компонентов устной
речи (лексической
стороны,
грамматического
строя
речи,
произносительной
стороны
речи,
связной
речидиалогической
и монологической
форм) в различных
видах деятельности;
практическое
овладение
воспитанниками
нормами
русской
речи. Использование
художественных
произведений
для
формирования
целостной картины
мира.
Использование
музыкальных
произведений как
средство обогащения
образовательного
процесса, усиления
эмоционального
восприятия
художественных
произведений.
Развитие свободного
общения
воспитанников со
взрослыми и детьми.
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Общие задачи: развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятия музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
( изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Развитие
Развитие детского Развитие детского
Использование
продуктивной
творчества.
творчества; приобщение к
музыкальных
деятельности детей; Использование
различным видам
произведений в
приобщение к
музыкальных
искусства. Развитие
качестве
изобразительному
произведений в
музыкальнохудожественной музыкального
искусству.
качестве
деятельности
сопровождения
Приобщение
музыкального
при организации
ребенка
сопровождения в
двигательной
различных видах
активности детей.
деятельности
153
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
к культуре и
музыкальному
искусству.
В дошкольном образовательном учреждении педагоги активно используют
метод проектов. Проекты позволяют интегрировать сведения из разных
областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.
Правильно организованная работа над проектом позволяет сделать процесс
обучения не только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок
приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания умения
компетенции и ценности. Использование в образовательной деятельности метода
проектов способствует формированию у дошкольников позиции
самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы в
процессе систематизации информации в практическом применении
приобретенных знаний, навыков и умений (в играх и в быту).
О перспективности метода проектов свидетельствуют широкие
возможности развития составляющих успешной личности: наблюдения и анализа явлений окружающей действительности;
- проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы;
- творческого мышления, логики познания, пытливости ума; - совместной
познавательно - поисковой деятельности; - коммуникативных и
рефлексивных навыков и др.
В основу метода проекта заложена идея о направленности познавательной
деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе
совместной работы педагогов детей и родителей над определенной практической
проблемой. Работа над решением проблемы в проектной деятельности означает
применение необходимых знаний и умений из различных образовательных
областей для получения ощутимого результата.
Особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является
тесное сотрудничество взрослых (педагогов и родителей) и детей, так как ребенок
не в состоянии самостоятельно найти противоречия в окружающем,
сформулировать проблему, определить цель (замысел). Взрослые помогают детям
обнаружить проблему (возможна провокация этой проблемы), вызывают интерес к
ней и вовлекают детей в совместный проект. В проекте можно объединить
содержание образования из различных областей знания, что открывает широкие
возможности организации совместной познавательно - поисковой деятельности
детей, педагогов и родителей. Этапы работы над проектом:
1.
Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и
посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
154
2.
Разработка содержания проекта, планирование деятельности по достижению
цели:
- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.)
- в каких источниках можно найти информацию - какие предметы,
оборудование, пособия использовать - с какими предметами научиться
работать.
3. Выполнение проекта (практическая часть).
4. Публичное представление продукта проектной деятельности. 5. Подведение итогов,
определение задач для новых проектов Тематикой проекта могут стать образовательная
область программы, региональные особенности, приоритетное направление
дошкольного образовательного учреждения программы. Особенно ценным является
возникновение темы по инициативе детей. Тема проекта может отражать сезонные
изменения, общественные явления.
Задачи развития дошкольников на разных возрастных этапах
средствами проектной деятельности различны: Младший дошкольный
возраст:
- вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль
принадлежит педагогу);
- активизация потребности в поиске путей разрешения проблемной
ситуации (совместно с педагогом);
- формирование
начальных
предпосылок
исследовательской
деятельности.
Старший дошкольный возраст:
- формирование предпосылок исследовательской деятельности;
- формирование умения определять возможные методы решения
проблемы с помощью взрослого и самостоятельно;
- формирование умения применять методы, способствующие решению
поставленной задачи с использованием различных вариантов; развивать потребность в использовании терминологии; - ведение
конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской
деятельности.
Проектную деятельность чаще используется в работе со старшими
дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым
вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза,
самооценки, а также стремлением к совместной деятельности. Однако
кратковременные проекты организуются в образовательной деятельности детей
младшего дошкольного возраста. Начиная с младшего дошкольного возраста,
используются ролево - игровые и творческие проекты, которые не противоречат,
но подчеркивают специфику проектной деятельности с дошкольниками.
К оценке проектной деятельности и рефлексии промежуточных результатов
обязательно привлекаются дети. Рефлексия способствует осознанию значимости
выполненной деятельности, развитию личностных качеств, инициативности,
ответственности и настойчивости в достижении цели. Совместный проект должен
быть доведен до конца в определенные планом сроки и ребенок должен увидеть
плоды своего труда (альбом, выставка, праздник и др.)
155
Проектная деятельность с участием педагогов детей и родителей существенно
изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и
ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт
продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое
отношение к различным сторонам реальности.
2.3. Региональный компонент Программы.
Для
отражения
специфики
географических,
экологических,
климатических,
национальнокультурных, демографических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс МКДОУ № 20 г. Аши используется следующая программа и
учебно-методические пособия: Наш дом - Южный Урал: программа воспитания и
развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / сост. Е. С.
Бабунова, В. И. Турченко, Е. Г. Лопатина, JI. В. Градусова. - Челябинск: 2014 г.
Программа раскрывает логично выстроенное содержание работы с детьми
дошкольного возраста, направленное на обеспечение воспитания и развития на идеях
народной педагогики. В программе отражены познавательные сведения об истории, жизни,
быте народов Южного Урала, их взаимоотношения в быту, семье, труде, об особенностях
отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства. Ценным является то, что программа имеет методические
указания, раскрывающие использование средств, методов, приемов в реализации идей
народной педагогики. Содержит богатейшее приложение, имеющее практическую
направленность.
Цель программы:
Способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти
в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
-способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов
Южного Урала;
-формировать эмоционально-положительное отношение к этно-культурному наследию региона;
-развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах
детской деятельности.
Внедрение в образовательный процесс регионального компонента дает детям дошкольного
возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе
краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим
и природным особенностям. Реализация регионального содержания образования
осуществляется в четырех направлениях: природно-климатические особенности родного края,
национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-смысловая
взаимосвязь поколений и символика края. Образовательный процесс осуществляется через
знакомство с национально- культурными особенностями Челябинской области (произведения
искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей Урала, уральской
культурой и уральским бытом).
156
Содержание дошкольного образования в МКДОУ № 20 г. Аши включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного, социального мира. Поликультурное
воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций народов
Урала. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса.
Социокультурные особенности области не могут не сказаться на содержании
психологопедагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают
тематику ознакомления детей с трудом взрослых (металлургия, машиностроение).
Введение в образовательный процесс краеведческого материала оказывает положительный
эффект на развитие музейной педагогики, способствует привлечению детей к участию в
праздниках города, народных праздниках. Условия реализации регионального компонента
предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение
в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения
доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала.
Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с
культурными традициями прошлого. Ознакомление с родным краем стало стержнем , вокруг
которого интегрируются все виды детской деятельности.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
может осуществляться как в форме непосредственно образовательной деятельности, так и в
форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию
различных образовательных областей:
«Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный мир,
культура и быт народов Южного Урала);
«Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного Урала,
детских писателей Урала);
«Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам
народного творчества народов Южного Урала, произведения уральских композиторов).
Одним из необходимых условий художественного развития детей средствами уральского
искусства является использование синтеза изобразительного искусства, музыки и искусства
слова. Особенно значимым для активизации творческой художественной деятельности
дошкольников является использование традиционных для уральских праздников хороводов,
подвижных игр, развлечений. Педагогическое общение, взаимодействие с детьми должно
быть активизирующим и обогащающим мотивы их деятельности, изменяющимся по
содержанию в зависимости от степени самостоятельности детей.
«Физическое развитие», «Здоровьесбережение» (подвижные игры народов Уральского
региона, спортивная жизнь Урала);
«Социально-коммуникативное развитие» (народные игры Уральского региона, речевой
фольклор Урала).
В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:
• Принцип развивающего обучения.
• Принцип взаимодействия с социальными институтами. Реализуется в сотрудничестве
с семьѐй, библиотекой, музеем школы и т. п..
• Принцип личностно-ориентированного общения. Партнерство, соучастие и
взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с детьми.
157
•
Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам или направлениям.
• Принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей,
памятников, достопримечательностей и т. д..
• Принцип
последовательности
предполагает
планирование
изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному). Принцип
занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для
детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды
непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению
результата.
С целью приобщения к региональным особенностям родного края, формированием
мотивационно-ценностной ставятся следующие задачи образовательной деятельности с
детьми:
Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.
Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала.
Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города.
Продолжать развивать у дошкольников интерес к родному городу, его
достопримечательностям. Дать представления о названии города, улиц, которые
рассказывают об историческом прошлом.
Приобщать детей к народным промыслам (каслинскому литью, златоустовской гравюре,
камнерезному искусству, уральской росписи и др.).
Дать представление о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый
и хлебный Спас и др.).
Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения к поколению
(сказы, легенды, народные игры, танцы).
Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале:
машиностроители, металлурги, энергетики, шахтеры, животноводы.
Выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (расширение дорог,
строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение архитектурных
сооружений, памятников, благоустройство парков культуры и отдыха).
Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях
города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
Задачи образовательной работы по реализации регионального компонента ( по
возрастам)
с детьми 2-3 лет
- Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
- Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным песням,
потешкам, пестушкам.
- Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая
внимание на их художественные особенности.
- Учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
158
с детьми 3-4 лет
- Приобщать детей к устному народному творчеству.
- Дать детям представления о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек,
прибауток, пестушек.
- Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной игровой
деятельности.
- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с
искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в изобразительной
деятельности (рисование, лепка).
с детьми 4-5 лет
- Дать представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями. - Продолжать
знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять представления
о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах; развивать
исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности; развивать
творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по
аналогии с готовыми текстами.
- Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов быта,
произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного
образа.
детьми 5-7 лет
- Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала:
природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях некоторых
природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном мире
уральского региона.
- Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования,
особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов,
распространенных на Урале.
- Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму).
совершенствовать исполнительские умения, развивать творческие способности, чувство юмора,
воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной, активизировать
самостоятельное использование детьми пословиц.
- Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры: познакомить детей с
творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала; с произведениями декоративноприкладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством
и др.
- Развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику образов. Расширять представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных
местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении
(театрах, музеях, дворцах спорта и др.).
Для выявления результативности воспитательно-образовательной работы по
данному направлению проводится педагогическая диагностика, результаты
которой заполняются в карты освоения (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
159
Реализация содержания регионального компонента идѐт в следующих направлениях:
1. Природно - климатические особенности родного края.
В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где
рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные
богатства, дошкольники получают сведения о географических и климатических
особенностях своей местности, где подробно рассматривается степная зона с
распространенными и редкими растениями, лекарственными травами, животным
миром. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего
мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется
желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Приоритетными
формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, акции,
целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения,
эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.
2. Национально-культурные и исторические особенности края. Это направление
предусматривает получение детьми краеведческих
сведений о родном городе (городе Челябинске, Челябинской области), знакомство
с историей возникновения и развития города, с особенностями быта и семейного
уклада предков. С детьми проводятся беседы о работах народных мастеров,
дошкольники знакомятся с предметами быта их назначением, названием,
рассматривают русскую национальную одежду, обувь. В старших дошкольных
группах дети получают представления о том, кто такие предки, что означают их
фамилии, в семьях изготавливаются альбомы генеалогической направленности.
Дети посещают достопримечательные места города, знакомятся с памятниками
культуры, архитектуры и искусства региона на основе презентаций и фотографий
с видами городов Челябинской области. Большое значение имеет взаимодействие
с социумом (Краеведческий музей города), где на основе экспонатов, выставок
ведется ознакомительная работа с родным краем.
У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди
разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами,
закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и
уважение к своему региону, народу, его культуре. Реализация данного
направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий,
бесед, видеопросмотров, посещения музеев, рассматривания макетов,
оформления стендов, выставок, организации конкурсов и праздников.
3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.
Дети получают сведения о современных солдатах-земляках, проходящих срочную службу в
Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству, защищать
Родину. Также знакомятся с подвигами героев- земляков ВОВ. Дошкольники получают
краткие сведения о людях края известных в настоящее время. Реализация данного
направления в работе с детьми осуществляется в форме просмотров слайдов, фотографии,
презентаций, праздников, бесед, изготовление подарков ветеранам, экскурсии к
памятникам и манумента.
4. Символика Челябинской области, города.
Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает
знакомство дошкольников с гербом, флагом, о значении изображаемых на них
символов. Воспитываются нравственно- патриотические чувства: гордость за
160
свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной
причастности к жизни края.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
может осуществляться как в форме непосредственно образовательной
деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации
режимных моментов через интеграцию различных образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» (природа
Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов
Южного Урала, народные игры Уральского региона);
- «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов
Южного Урала, детских писателей Урала);
- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам народного
творчества народов Южного Урала, произведения уральских композиторов).
Одним из необходимых условий художественно-эстетического развития детей
средствами уральского искусства является использование синтеза
изобразительного искусства, музыки и искусства слова. Особенно значимым
для активизации творческой художественной деятельности дошкольников
является использование традиционных для уральских праздников хороводов,
подвижных игр, развлечений. Педагогическое общение, взаимодействие с
детьми должно быть активизирующим и обогащающим мотивы их
деятельности, изменяющимся по содержанию в зависимости от степени
самостоятельности детей.
- «Физическое развитие» (подвижные игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала).
Формы, методы и приемы организации образовательного процесса по реализации
регионального компонента
Режимные
моменты
Наблюдение
за объектами и
явлениями
окружающей
жизни.
Рассматривание
произведений
искусства,
фотографий,
иллюстраций.
Беседы.
Ситуативные
разговоры.
Труд.
Обсуждение
161
Совместная
деятельность с
педагогом
Виртуальные
путешествия.
Экскурсии.
Рассказы педагога.
Дид. игры.
Занимательные
показы.
Наблюдения.
Рассматривание.
Чтение.
Решение
проблемных
ситуаций.
Беседы.
Продуктивная
деятельность.
Творческие проекты
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Самостоятельная
Консультации.
продуктивная
Мастер-класс.
деятельность.
Конкурсы.
Решение
Беседы.
проблемных
Рассматривание.
ситуаций. С.-р.
Участие в
Игры.
коллективной
Сам.художественная работе.
деятельность.
Наблюдение.
Дидактические игры. Рассказы.
Наблюдения.
Выставки детских
Рассматривание.
работ.
Сбор материала для Экскурсии.
детского дизайна.
Ситуативное
Экспериментирован обучение.
ие с материалами.
Чтение
Рассматривание
предметов искусства
Реализация содержания регионального компонента образования в разных видах
детской деятельности
Интеграция
образовательных
областей
Социальнокоммуникативное
развитие.
Познавательное
развитие
Виды детской деятельности
Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья», «Кто
работает в детском саду», «Профессия моих родителей», «День
рождения».
Ситуативный разговор: «Мы любим наш город». Виртуальные
путешествия с использованием мультимедийных презентаций,
видеофильмов:
«Путешествие по родному городу», «В струну озер и рудных скал»,
«Урал - земля Золотая», «Поэма Уральских гор». Дидактические игры
«Мы - уральцы», «Когда это бывает», «Грибная поляна», «Заселим
озеро, лес», «Народы родного края», «Что нам нужно взять в поход».
Составление кроссвордов о животных и растениях Урала. Вечер
загадок о растениях, животных, птицах насекомых родного края.
Рассматривание занимательных географических карт региона
«Путешествие по уральским промыслам», «Экспедиция по горным
вершинам Урала». «Самоцветная красота Урала».
Экскурсии: по городу, в краеведческий музей, в библиотеку, в парк.
Посещение с родителями парка культуры и отдыха.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Познавательное
развитие.
Речевое развитие
Подготовка фотоэкспозиций: «Отдых с семьей на даче», «Моя семья»,
«Прогулка по городу»
Решение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как увидеть
воздух», «Почва и горные породы». Экспериментальная деятельность
детей: подбор цветосочетаний для изображения уральских
самоцветов, колорита уральского леса, опыты «Извержение вулкана»,
«Метеоритный дождь».
Посадка деревьев, уборка участка «Трудовой десант» детей и
родителей.
Конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную
постройку, лучший гербарий.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Познавательное
развитие.
162
Экопластика «Поделки из природного материала»
Заучивание стихов об Урале.
Конкурс пословиц и поговорок «Дело мастера боится». Литературная
викторина «Сказы П. П. Бажова». Словотворчество детей и
родителей: сочинение стихотворений о родном городе, небылиц,
закличек, колыбельных песен
Речевое развитие
по аналогии с готовыми текстами, сказов. Творческие рассказы
«Город, в котором я живу». Ситуативный разговор «Уральские
слова», «Пестушки, потешки, прибаутки»
Художественноэстетическое
развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Познавательное
развитие.
Речевое
развитие
Организация
мини-музеев
«Мастерами
Урал
славится»
(интерактивные
музеи,
где
предоставляется
возможность
подействовать с экспонатами, осуществить опытную деятельность).
Физическое
развитие
Подвижные игры народов родного края. Беседы: «Полезные
привычки», «Лечебный чай», «Лекарственные растения», «Правила
безопасного поведения», «Правила чистюли».
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь ошибку
Мастера», «Разгадай тайну знака», «Составь уральский букет».
Комплексные проекты: «Мир природы Урала», «Уральские
самоцветы», «Город, в котором я живу». Долгосрочный проект: «Моя
малая Родина».
Индивидуальные проекты «Мой дом и детский сад - моя маленькая
Родина», «Наши имена и их значение», «Древо семьи», «Секреты
бабушкиной шкатулки». Лепка птиц, животных «Обитатели
уральского леса»
Дидактические игры: «Опасно - не опасно». Физкультурные досуги,
соревнования, праздники
Праздники «Мамин день», «День защитников Отечества».
Прослушивание песен уральских композиторов. Разучивание
уральских колыбельных песен. Хороводные игры и хороводы Урала.
Праздники и развлечения на основе
Иградраматизация: «Урал - земля золотая»
уральского
фольклора.
Речевое развитие
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы В
Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского
образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других
нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ
государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного
человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования
является поддержка детей в различных видах деятельности, в том числе – игре, которая
является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства.
Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной
ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых
ориентиров ФГОС ДО, предусмотрена одна из возрастных характеристик возможностей
детей – «проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре
и т.д.».
163
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский
персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые
определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому предстоит во
взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае
— помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в
которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои
образовательные интересы и овладеть определѐнными способами деятельности, с другой —
педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребѐнок стремится познать,
преобразовать мир самостоятельно за счѐт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной
степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в
совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть
способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всѐ сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные,
шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения,
способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность
образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем
больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его
эмоциональном развитии.
2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
164
•
•
•
•
•
•
•
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление
с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание,
подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и потарапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать
для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
• помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова
для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой
и продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
165
•
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать
критики его личности, его качеств;
• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного
героя, объединения двух игр);
• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время
занятий; читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу)
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная
познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов
166
совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)
Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное
наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями,
организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными
условиями поддержания и развития детской познавательной активности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья - первичный коллектив, который лает человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые
регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного
воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются
нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные
документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные
документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных
направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психологопедагогическое сопровождение семьи в
вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного
внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
167
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
-
наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь
семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации
различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
-
информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах,
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе
анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения и
построение грамотного общения с родителями);
-
досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями
и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений
совместных праздников и досугов);
-
информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с
самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним
можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу;
устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному
вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа
может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
168
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет,
чемуто научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего
нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем,
какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители
убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Родительские чтения - интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги - дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда
- целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
-
уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
-
разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному
разделу программы);
-
информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи,
благодарность добровольным помощникам «и т. д.);
-
родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи,
поделиться опытом воспитания и др.);
-
папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
-
родительские собрания; - беседы;
консультативные встречи;
мастер-классы;
открытые просмотры;
дни открытых дверей;
семинары-практикумы;
совместные проекты; - конференции; - викторины и др.
Взаимодействие педагога с родителями детей младшего дошкольного возраста
Одним из важных принципов технологии реализации программы «От рождения до школы»
является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие
169
задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с
родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания
дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и
родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога —
заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с
особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и
образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов
между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою
заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми
обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его
полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует
родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться
проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях. Задачи
взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста
и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать
его
полноценному
физическому
развитию,
освоению
культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное
отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к
близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для
развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка
в разных видах художественной и игровой деятельности.
170
Взаимодействие педагога с родителями детей среднего дошкольного возраста.
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои
особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на
новую ступень личностного развития — у него возникает потребность в познавательном
общении с взрослыми, он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать
события прошлой жизни («когда я был маленьким...») и настоящего. Основные «источники
информации» о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые
сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на
изменения в развитии дошкольников, на то, как их учитывать в своей воспитательной тактике,
общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
•
•
•
•
•
•
развитие детской любознательности;
развитие связной речи;
развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и
развитие дружеских взаимоотношений;
воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской
общении со взрослыми и сверстниками.
деятельности и
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение
оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного
поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к
взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по
отношению к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать,
развития его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для
дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и
творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста.
171
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе
укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно
в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и
детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения.
Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей
— игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности
он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов
развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики
приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского
коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы
обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей
группы.- Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с
повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением
уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных
с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников — развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти
изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения
детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира,
поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и
сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной
труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания
трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре,
музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной
литературе.
Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной к школе группе.
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности,
помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и
172
самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского
взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и
удовлетворения от общения со своими детьми. Педагог помогает родителям понять
возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности
организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного
обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития
ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения
оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов,
элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми,
способствовать развитию начал социальной активности в совместной с
родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей
со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои
действия и поступки.
Особенности организации работы с родителями
На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив ДОУ
стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к
укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и прежде
всего с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование
взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности
ребенка. Детский сад использует современные формы работы с родителями.
Основные направления организации работы образовательного учреждения с семьей:
Физическое развитие.
Изучение состояния здоровья детей.
Ознакомление родителей с результатами диагностики.
• Формирование базы данных об особенностях развития и медико-гигиенических условиях
жизни ребенка в семье.
• Создание в дошкольном учреждении и семье медико- социальных условий для укрепления
здоровья и снижения заболеваемости детей (зоны физической активности, закаливающие
процедуры и т.п.).
173
• Проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде здорового образа
жизни: выполнение общегигиенических требований; рациональный режим дня; полноценное
сбалансированное питание; закаливание и т.д.
• Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы
в дошкольном учреждении.
• Тренинг родителей по использованию приемов и методов оздоровления (физические
упражнения, дыхательная гимнастика, разнообразные виды закаливания и т.д.) с целью
профилактики заболеваний детей.
• Использование различных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: проведение викторин, фото- и видео- конкурсов на лучший
спортивный уголок в семье, на самую интересную спортивную или подвижную игру с
участием детей и взрослых членов семьи и т.п.
• Самодеятельное издание информационных листков и газет с целью освещения и пропаганды
опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений
родителей о формах семейного досуга.
• Проведение Дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов для знакомства родителей с
формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
• Создание и поддержание традиций проведения совместно с родителями спортивных
соревнований, праздников, досугов, Дней Здоровья.
Познавательно-речевое.
• Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально организованных
условиях с целью изучения физических явлений, математических зависимостей, законов
механики и оптики и др. .
• Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление
полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет и др.
• Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных отношений
со взрослыми.
• Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов,
которые становятся достоянием группы.
• Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото,
флажки, значки)
• Создание в группе при поддержке родителей выставок: «Вторая жизнь вещей», «Дары
природы», «Красоты природы», «История вещей», «История изобретений» — с целью
расширения кругозора дошкольников.
• Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами, семейными газетами:
«История моей семьи», «Наша дружная семья», «Мы любим спорт», «Моя родословная».
174
• Подготовка и проведение выставок фотоматериалов — забавных, трогательных и
познавательных историй по темам «Мои любимые животные», «Праздники в нашей семье».
• Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед: «Мои
любимые игры и игрушки», «Игрушки из бросового материала», «Игры маминого детства»,
по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему «Друзья детства».
• Введение традиции «Обмен радостными впечатлениями». Совместная деятельность
созданию фотогазеты «Наш выходной день», «Наш отдых».
• Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) «Мои
интересы и достижения»
• При содействии и участии родителей создание в группе «коллекций» — наборов предметов:
фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей (для
творческой работы детей).
• Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
• Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные,
птицы, рыбы, цветы и др.).
• Разработка познавательных проектов совместно с родителями и детьми по темам: «История
простой вещи», «Памятный подарок», «Семейная реликвия», «Традиции разных народов в
проведении праздников» и др.
Социально-личностное.
• Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
• Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной
связи с семьей.
• Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью
повышения компетентности в вопросах воспитания.
• Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая
литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к
воспитанию детей. Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых
комнат и участков в дошкольном учреждении: создание цветников, конструирование
снежных горок, беговых дорожек и спортивных зон.
• Изучение детско-родительских отношений совместно с целью оказания детям, с которыми
жестоко обращаются родители.
• Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребенка.
• Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся
в семье.
175
• Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в
семье.
• Оказание помощи в расширении семейной библиотеки за счет юридической литературы с
целью повышения правовой культуры родителей.
• Консультирование родителей: предупреждение использование методов, унижающих
достоинство ребенка.
Художественно-эстетическое.
Встречи
с
работниками
музея:
организация
выставки
произведений
декоративноприкладного искусства с целью обогащения художественно-эстетических
представлений детей.
• Организация конкурсов и выставок детского творчества.
• Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании
детей.
• Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребенка («Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных способностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства»).
• Проведение «круглого стола» с целью распространения семейного опыта художественноэстетического воспитания дошкольника.
• Проведение праздников, досугов и музыкальных вечеров с привлечением родителей;
выступление вместе с детьми.
• Проведение практикумов для родителей
изобразительной деятельности.
- знакомство с различными техниками
• Создание «игротеки» (игры по художественному развитию детей).
• Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
• Организация встреч с работниками библиотеки (знакомство с новинками мировой и
отечественной детской художественной литературы).
• Проведение семинаров- практикумов для родителей по художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
• Объединение детей разных возрастных групп для проведения развивающих занятий.
• Подготовка и проведение русских народных праздников.
Реализация регионального компонента в работе с родителями
176
Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации
регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители
привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в
экологических акциях, праздниках и развлечениях, с помощью родителей пополняются
экспонаты для музея старинных вещей народов уральского региона.
Региональный компонент объединяет все стороны личности: нравственную,
умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из
сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность,
интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные
праздники и развлечения.
План работы с родителями (см. ПРИЛОЖЕИНИЕ 3)
2.6.
Межсетевое взаимодействие с социальными партнѐрами
Современное дошкольное образование ставит перед собой цель-воспитание всестороннее
гармонично развитой личности ребенка. Совершенствуются стандарты дошкольного
образования, меняются программы, появляются инновационные формы и технологии
работы с детьми. Для того чтобы решать поставленные перед дошкольным учреждением
задачи, детский сад должен быть открытой социально-педагогической системой. Четко
спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с
социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников.
Сотрудничество дошкольного образовательного учреждение с социальными партнерами
позволяет выстраивать единое информационно- образовательное пространство, которое
является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире.
Целью создания взаимовыгодного социального партнерства для МКДОУ № 20 является
функционирование учреждения в режиме открытого образовательного пространства,
обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в
воспитании подрастающего поколения. Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя
работу с районной библиотекой, МОУ СОШ № 2 г. Аши, городской детской поликлиникой
№ 2 г. Аши (ЛХЗ), Детско-Юношеским Центром Развития Творчества Детей и Юношества
г.
Аши (ДЮЦ), футбольным клубом «Металлург», ММЦ
Сотрудничество с каждым учреждением имеет определѐнные цели и ожидаемые результаты.
Взаимодействие с МОУ СОШ № 2 г. Аши
Цель: Организация взаимодействия образовательных учреждений по реализации
образовательных программ, обеспечение преемственности дошкольного и начального
общего образования.
Ожидаемые результаты: Повышение уровня готовности дошкольников к обучению в школе.
Снижение порога тревожности при поступлении в 1-ый класс.
Взаимодействие с городской библиотекой № 2 г. Аши (ЛХЗ)
177
Цель: Создания у ребенка целостного представления об окружающем мире, развития
познавательной мотивации, освоения им общечеловеческих ценностей, формирования
личностной культуры.
Ожидаемые результаты: Повышения интереса к чтению и ознакомлению с художественным
творчеством у детей ; обогащение социально-эмоциональной и познавательной сферы детей.
Взаимодействие с городской детской поликлиникой № 2 г. Аши (ЛХЗ)
Цель: Профилактические осмотры, противоэпидемические мероприятия.
Ожидаемые результаты: медицинские рекомендации, снижение числа пропусков ДОУ детьми
по болезни.
Опыт работы нашего детского сада с учреждениями социума показывает, что активная
позиция дошкольного учреждения делает образовательный процесс более эффективным,
открытым и полным. Одновременно процесс взаимодействия с социальными партнерами
способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада,
поднимает статус учреждения.
Футбольный клуб «Металлург». Цель взаимодействия: обучение детей 5-7 лет игре в футбол.
Способ (формы) взаимодействия: 1 раз в неделю проведение занятий специалистами. Результат
взаимодействия: повышение иммунологической защиты детского организма.
ДЮЦ Цель взаимодействия: развитие музыкально – художественной деятельности.
Способ (формы) взаимодействия: проведение концертов, выступлений. Результат
взаимодействия: развитие у детей интереса к музыке.
ММЦ Цель взаимодействия: повышение квалификации педагогов ДОУ.
Способ (формы) взаимодействия: курсы повышения квалификации, участие педагогов в смотрах,
семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок.
Социальное партнерство строится с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
2.7.
Описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития
детей
Стандарт определяет: коррекционная работа и инклюзивное образование должны быть направлены
на:
-
178
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
-
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы,
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
В МКДОУ № 20 г. Аши функционируют 2 группы для детей с ОВЗ старшего и
подготовительного дошкольного возраста. Комплектование групп для детей с тяжелым
нарушением речи осуществляется по заключению Территориальной психологомедикопедагогической комиссии Ашинского муниципального района, на основании приказа
заведующего МКДОУ и по согласованию с родителями (законными представителями).
Нормативные сроки освоения программы – 2 года.
Работа с детьми с тяжѐлыми нарушениями речи в МКДОУ № 20 строиться на основании
Адаптированной основной образовательной Программы МКДОУ № 20 г. Аши.
Адаптированная основная образовательная Программа (АООП) для детей с ТНР — это
комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья (тяжелые нарушениями речи) в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования. Программой предусматривается коррекция недостатков в речевом
развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
АООП МКДОУ № 20 для детей с ТНР разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), с учетом
- Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор Н. В. Нищева)
Программа может корректироваться в связи с изменениями: нормативно-правовой базы
ДОУ, образовательного запроса родителей, возраста детей в группах, выходом примерных
основных образовательных программ.
АООП ДОУ составлена по возрастным группам:
- старший дошкольный возраст - от 5 до 6 лет.
- подготовительный дошкольный возраст- от 6 до 7 лет.
Цель Программы: построение системы работы в группах комбинированной направленности
для детей с тяжѐлыми нарушениями речи (ОНР) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей
полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Задачи
Программы:
- способствовать общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их речевого и
психофизического развития, подготовке к обучению в школе;
-способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты;
- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром; - способствовать
объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья,
реализован в группах комбинированной направленности.
179
Целостность педагогического процесса в комбинированной группе для детей с
нарушением речи обеспечивается путем применения основной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 года издания; адаптированной основной
образовательной программы МКДОУ № 20 г.Аши, «Комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжѐлыми нарушениями речи (ОНР) с 3
до 7 лет» автор Н.В. Нищева. Содержание программ обеспечивает развитие каждого
ребенка по основным направлениям: - социально-коммуникативное;
- познавательное;
- речевое;
- художественно – эстетическое; - физическое.
Педагогами комбинированной группы для детей с нарушением речи разработано
комплексно-тематическое планирование по всем областям в согласовании с
лексическими темами учителя – логопеда. Планируя работу в течение дня, воспитатели
учитывают возрастные особенности детей, а так же речевые возможности каждого
ребенка. На общеразвивающих занятиях педагоги решают и коррекционные задачи,
тщательно анализируют речевой материал, поэтому развитие речи дошкольников
осуществляется в системе во всех видах деятельности:
- в непосредственно образовательной деятельности (социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие.);
- в совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах, в том числе и при проведении
коррекционного часа во вторую половину дня;
- в самостоятельной деятельности детей;
- во взаимодействии с родителями по реализации программы.
Данная работа отражается в «Тетради взаимодействия работы учителя –логопеда и
воспитателей комбинированной группы для детей с нарушением речи». Закрепление
материала занятий проводится родителями по заданию логопеда и отражается в
индивидуальных тетрадях.
Национально – региональный компонент реализуется в познавательной деятельности, в чтении
художественной литературы.
Содержание логопедической работы с детьми с ТНР (см. АООП МКДОУ № 20 г. Аши)
3. Организационный компонент Программы
Условия реализации образовательной Программы
Условия реализации образовательной Программы обеспечивают полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах
социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1. Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
180
2.
3.
4.
5.
6.
Обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
Способствует профессиональному развитию педагогических работников;
Создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
Обеспечивает открытость дошкольного образования;
Создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
В ДОУ созданы условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
Обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание возможности свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
• принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• созданы условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
181
•
•
•
•
•
•
•
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
Организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
Поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
Оценку индивидуального развития детей;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
1. Профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования;
2. Консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его организации);
3. Организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в
том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. ДОУ
создаѐт
возможности:
1. Для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
2. Для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
3. Для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программ.
3.2. Кадровые условия реализации Программы.
Педагогический коллектив ДОУ укомплектован кадрами, обладающими всеми
компетенциями, предъявляемыми к педагогическим работникам - профессиональной,
информационной, коммуникативной, правовой.
Качество
действий
педагогов,
обеспечивают
эффективное
решение
профессиональнопедагогических проблем и профессиональных задач; они владеют современными
образовательными технологиями, методическими приѐмами, педагогическими средствами;
используют методические идеи, новую литературу и иные источники информации в области
компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с воспитанниками.
182
Информационная компетентность позволяет педагогам осуществлять эффективный поиск
информации, адаптировать еѐ к особенностям педагогического процесса и дидактическим
требованиям,
формулировать
учебную
проблему
различными
информационнокоммуникативными способами, квалифицированно работать с различными
информационными
ресурсами,
профессиональными
инструментами,
готовыми
программнометодическими комплексами. В образовательном процессе педагоги используют
компьютерные и мультимедийные технологии.
Правовая компетентность означает качество действий работника, обеспечивающих
эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных
нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих
профессиональных задач.
Детский сад укомплектован кадрами. Воспитательно-образовательную работу
осуществляют 15 педагогов: из них 11 воспитателей и 4 специалиста: один инструктор по
физической культуре, один музыкальный руководитель, два учителя- логопеда
1. По
образованию
2. По стажу
3.По результатам
аттестации
Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
получают образование
до 3 лет
от 3 до 10 лет
от 11 до 20лет
свыше 20 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории
соответствие занимаемой должности
9
6
1
3
4
7
5
10
3.3.Материально-технические условия реализации Программы
В ДОУ созданы условия, определяемые в соответствии с:
1. Санитарное-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2. Правилами пожарной безопасности;
3. Возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4. Оснащением помещений развивающей предметно- пространственной средой; 5.
Имеющимся учебно - методическим комплектом, оборудованием, оснащением.
Детский сад включает в себя здание с 7 групповыми помещениями и прилегающей
территорией с оборудованными прогулочными площадками. Цветы, зеленые насаждения,
отлично оснащенные современные детские площадки с игровыми комплексами,
выполненными в соответствии с возрастом воспитанников, а также оборудованная отдельная
спортивная площадка для физкультурных упражнений делают времяпрепровождение
полезным и интересным.
183
Каждая игровая комната оформлена по индивидуальному проекту, поэтому все группы
детского сада индивидуальны и неповторимы, а уютные спальни располагают к дневному
отдыху.
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
В каждой возрастной группе ДОУ
для самостоятельной активной деятельности
воспитанников и их развития созданы центры по всем направлениям:
Назначение
Оборудование
Познавательноисследовательский Оборудование для проведения опытов, экспериментов
центр
(лупы, песочные часы, емкости различного объема,
трубочки-соломки, коллекции природного материала и
т.д.), картотеки с описанием опытов, альбомы для
фиксирования
результатов
экспериментов,
энциклопедии, различные коллекции, растения для
наблюдения,
алгоритмы
действий-ухода
за
растениями,
папки
с
демонстрационными
и
предметными картинками живой и неживой природы,
дидактические игры, счетный материал, развивающие
тетради по ФЭМП, плакаты с растениями, животными,
числами, раздаточный материал для занятий по ФЭМП,
наборы геометрических фигур.
Центр
Альбомы для рисования, акварельные краски, гуашь,
Художественного творчества
цветные карандаши, раскраски, трафареты, шаблоны,
кисти разного диаметра, цветная бумага, пластилин,
доски для работы с пластилином, салфетки, наборы
природного и бросового материала, стеки, литература о
видах
изобразительного
искусства,
народных
художественных промыслах, предметы народного
промысла (матрешки, глиняные игрушки, литье
небольших размеров и т.д.)
184
Центр
развития
Центр
театра
Речевого
музыки
Игровой центр
Центр Физкультуры
185
Книжный уголок с различной детской литературой
(народные и авторские сказки, рассказы, стихи),
познавательные развивающие журналы для детей,
портреты детских писателей, картотеки загадок,
ребусов, поговорок, потешек, скороговорок, папки с
предметными и демонстрационными картинками по
лексическим темам, сюжетные картинки для
составления рассказов, схемы для составлений
рассказов-описаний, дидактические настольные игры,
алфавиты, наборы букв, картотеки пальчиковой
гимнастики
и
В группах комбинированной направленности кроме
этого имеются: коррекционные уголки с зеркалом,
картотеки, комплексы артикуляционной гимнастики,
предметные и сюжетные картинки, картотеки с
речевым материалом для автоматизации поставленных
звуков, логопедические буквари, индивидуальные
тетради, наборы символов для анализа состава слов.
Игрушечные музыкальные инструменты, имитация
музыкальных инструментов (плоскостные фигуры
инструментов балалайка, гармошка и т.д.), микрофоны,
дидактические игры по развитию музыкальной
грамотности, картотеки музыкальноритмических игр,
ширмочки, фланелеграфы, различные виды
кукольного театра (плоскостной,
перчаточный,
настольный, пальчиковый) с героями сказок, рассказов
по возрастной программе, костюмы, одежда для
ряжения, маски
Игры и игрушки для развития сенсорики и
конструктивной деятельности (различного вида
мозаики, шнуровки, игрывкладыши, фигурки-вставки
основных цветов, горки, пирамидки разного размера и
из разного материала, лего-конструктор, кубики,
объемные фигуры, деревянный конструктор, мягкие
модельные кубики), набор «Дары Фребеля», разрезные
картинки,
пазлы, предметы
детской
мебели,
оборудование для организации сюжетно-ролевых игр
(больница, магазин, дом, семья и т.д.)
Картотеки подвижных игр, оборудование для
спортивных и подвижных игр и проведения НОД по
физкультуре (скакалки, обручи, мячи различного
диаметра, мешочки с солью, дуги, флажки, ленточки и
т.д.), кегли, ребристые доски, дорожки здоровья,
Альбомы о разных видах спорта и российских
спортсменах, о Зимней Олимпиаде 2014г.
Центр Безопасности
Дидактические игры по ПДД и валеологии,
художественная литература по ПДД и пожарной
безопасности, плакаты о безопасном поведении в
окружающем мире, информация о специальных
службах (полиции, пожарной части, ГИБДД)
Региональный уголок
Художественная и познавательная литература о Южном
Урала, дидактические и настольные игры , папки с
демонстрационными картинками природы Южного
Урала,
предметами
народных
промыслов,
фотоматериалы города, его достопримечательностей,
уважаемых жителей и ветеранов города.
Кроме этого, в групповых помещениях имеется мебель, согласно роста детей.
В спальнях
установлены двух - , трехъярусные выдвижные кровати и отдельные кровати. В раздевалках
установлены индивидуальные шкафчики, организуются выставки для детских творческих
работ, оформлены стенды с информацией для родителей. В буфетных установлены двойные
мойки, сушилки для посуды, хозяйственный шкаф, водонагреватели. В дошкольных группах
отдельные туалеты для мальчиков и девочек. В умывальной комнате отдельные раковины,
ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка.
Для качественного осуществления
оборудованы специальные кабинеты:
воспитательно-образовательного
процесса
в
Назначение
Оборудование
Музыкальный зал
Фортепиано,
музыкальный
центр,
микрофоны
(2),
мультимедийная установка, ширма, маски для спектаклей,
музыкальные инструменты (дудочки, погремушки, бубны, ложки,
металлофон, маракасы, треугольники, колокольчики, шумовые
инструменты), методическая литература о композиторах, со
сценариями праздников, ноты изучаемых по программе песен,
портреты русских и зарубежных композиторов, аудиотека
музыкальных произведений по программе. Стенка для
музыкальных инструментов и методических пособий.
Физкультурный
(совмещенный с
музыкальным)
186
зал Спортинвентарь, массажные дорожки, мячи, кегли, скакалки,
обручи, гимнастическая стенка, дуги, спортивные скамейки,
ленты, флажки, гимнастические палки, канат, ребристые и
наклонные доски. Нестандартное оборудование: мешочки с
солью, дорожки для коррекции плоскостопия, массажные
дорожки, шары для подпрыгивания
ДОУ
Кабинет логопеда
Диагностический и коррекционный материал: альбомы для
обследования речевого развития детей, диагностические карты,
папки с иллюстративным материалом (предметные и сюжетные
картинки), игрушки по изучаемым лексическим темам и для
занятий по звукопроизношению и обучению грамоте,
дидактические игры, альбом с комплексами артикуляционной
гимнастики, схемы для составления описательных рассказов,
зеркала на каждого ребенка, зонды для постановки звуков,
методическая литература для коррекции речевых нарушений.
Мебель по росту детей, шкафы для пособий
Методический кабинет
Библиотека с учебно-методической литературой:, программы,
пособия для педагогов, периодические издания по вопросам
воспитания и образования дошкольников; демонстрационный
иллюстративный материал, дидактические игры, игрушки,
тематические альбомы (День Победы, профессии и т.д.), портреты
детских писателей, детская литература,
диагностический материал, подборка обучающих презентаций,
папки с нормативными документами
Медицинский блок:
Медицинский шкаф с лекарственными препаратами и
перевязочным материалом, тонометр, термометры, кварцевая
кабинет медработников,
лампа, ростомер, медицинские весы, медицинские карточки
процедурный
кабинет,
воспитанников, картотека с консультативным материалом для
прививочный кабинет,
родителей по профилактике различных заболеваний
изолятор
Территория ДОУ
Прогулочные участки с беседками, песочницами и др. игровым
оборудованием, цветники, огород.
Спортивная площадка
Массажная тропа, турники, шины для перепрыгивания, дуги для
перелазывания
3.4. Распорядок и режим дня Режим дня составлен с
расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Режим дня установлен
дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
времени пребывания детей в группе;
действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и
организации
режима
работы
в
дошкольных
организациях.
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13).
187
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии
с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная прогулка детей, еѐ продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня
- после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15
°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей
до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра
более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
3.5 Учебный план, календарный учебный график на 2017-2018 учебный год Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
3-го года жизни – не более 8-10 минут, 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го
года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности
- не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется и во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю.
Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до
7 лет организуется не менее 3 раз в неделю.
Длительность непрерывной образовательной деятельности зависит от возраста детей и составляет:
• для детей от 2 до 3 лет – 9 минут
• для детей от 3 до 4 лет – 15 минут
188
•
для детей от 4 до 5 лет – 20 минут
• для детей от 5 до 6 лет – 20-25 минут
• для детей от 6 до 7 лет – 30 минут
С детьми 2го и 3го года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной
программы осуществляются по подгруппам 2-3 раза в неделю.Один раз в неделю для детей 5
- 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Эти занятия проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на
открытом воздухе.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не
проводится. Проводятся мероприятия по художественно-эстетическому развитию,
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие.
Увеличивается продолжительность прогулок.
Объѐм учебной нагрузки образовательной деятельности с 2 до 7 лет
Количество занятий в
№
Возрастная группа
Общее время в неделю
неделю
(учебного
времени
п/п
в минутах)
1.
I младшая группа
9 мин * 10 НОД = 90 мин
1 час 30 мин
2.
II младшая группа
15 мин * 10 НОД= 150 мин
2 часа 30 мин
3.
Средняя группа
20 мин * 10 НОД= 200 мин
3 часа 20 мин
4.
Старшая группа «А»
25 мин * 13= 325 мин
5 часов 25 мин
(логопедическая)
5.
Старшая группа «А»
25 мин * 13= 325 мин
5 часов 25 мин
6.
Подготовительная группа
30 мин * 14= 420 мин
7 часов
«А»(логопедическая)
7.
Подготовительная группа
30 мин * 14= 420 мин
7 часов
«Б»
Регламент непосредственно образовательной деятельности,
организуемой в рамках образовательных областей
Педагогическое мероприятие
Возрастные группы
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Физическое
развитие»
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Познавательное
189
2-3 года
3
3-4 года
3
4-5 лет
3
5-6 лет
2 (+1)*
6-7 лет
2 (+1)*
1
2
2
3
4
развитие»
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Речевое развитие»
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области
«Художественноэстетическое развитие» :
рисование
2
1
1
2
2
1
1
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2 1 раз
в2
недели
1 раз в
2
недели
1
лепка
-
аппликация
Образовательная деятельность в рамках
2
2
2
2
2
образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»
(музыкальная
деятельность)»
Всего
10
10
10
13
14
Длительность условного времени
9
15
20
25
30
Общее астрономическое время занятий в
90 мин 2 часа 30 3 часа 20 5 часов 7 часов
неделю
мин
мин
25 мин
Примечание: *Одно физкультурное занятие проводится на воздухе во время прогулки.
Организованная образовательная деятельность
Педагогическое мероприятие
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Физическое
развитие»
190
2-3
года I
мл.гр.
117
Возрастные
группы
3-4 года 4-5 лет
5-6 лет 6-7 лет
IIмл.гр. средняя старшая подгот.
117
117
117
117
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области
«Познавательное развитие»
• Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора;
• Формирование элементарных
математических представлений;
• Познавательноисследовательская
и
продуктивная деятельность
(конструктивная деятельность)
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Речевое развитие»
39
39
39
39
39
39
39
39
78
39
39
78
39
39
78
78
39
39
-
39
19,5
19,5
39
19,5
19,5
78
19,5
19,5
78
19,5
19,5
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность)
78
78
78
78
78
Итого в год:
390
390
309
507
546
Образовательная деятельность в
рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
•
•
•
Рисование
Лепка
Аппликация
Регламент организованной образовательной деятельности для логопедических
группМКДОУ № 20 г. Аши, реализующей программы:
- ООП ДО МКДОУ № 20г. Аши;
- АООП ДО МКДОУ № 20 г. Аши, которые составлены с учѐтом основной образовательной
Программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, изд. 3 исправленное и дополненное, 2015г.; «Комплексной образовательной
Программы ДО для детей с тяжѐлыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» автор Н.В.
Нищева, изд. 3,перераб. и доп. всоответствии с ФГОС ДО 2015г.
Образовательная область. Направление
деятельности
Речевое развитие.Восприятие художественной
литературы
191
Старшая группа
2 – 76
Подготовительная
группа
2 – 76
Познавательное
развитие.Познавательноисследовательская,
конструктивно-модельная
деятельность
Познавательное развитие.Развитие
математических представлений
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование
Художественно-эстетическое
развитие.Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое
развитие.Музыкальное развитие
Физическое развитие. Физическая культура
Итого в год:
Подгрупповое занятие с учителем логопедом
2 – 76
2 – 76
1 – 38
2 – 76
2 – 76
2 – 76
1 – 38
1 – 38
2 – 76
2 – 76
3 – 114 (1 на свежем
воздухе)
13/494
4 - 152
3 – 114 (1 на
свежем воздухе)
14/532
4 - 152
Режим дня в холодный период
в первой младшей группе
Режимные моменты
Время
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.00 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 – 8.20
Самостоятельная деятельность
8.20 – 9.00
Образовательная деятельность
9.00 – 9.40
Самостоятельная деятельность
9.40 – 10.00
Второй завтрак
10.00 – 10.15
Подготовка к прогулке
10.15 – 10.30
Прогулка
10.30 – 11.15
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность.
11.15 – 11.35
192
Подготовка к обеду. Обед.
11.35 – 12.00
Дневной сон.
12.00 – 15.00
Подъем. Полдник.
15.00 – 15.25
Самостоятельная деятельность.
15.25 – 16.15
Подготовка к прогулке. Прогулка.
16.15 – 17.30
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность.
17.30 – 18.00
Подготовка к ужину. Ужин.
18.00 – 18.30
Самостоятельная деятельность. Уход домой.
18.30 – 19.00
7.00 – 8.00
8.00 – 8.25
8.25 – 9.00
9.00 – 9.40
9.40 - 10.00
10.00 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35– 16.20
16.20 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00
7.00 – 8.10
8.10 - 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 9.50
9.50 – 10.10
10.10 – 12.10
12.10 – 12.30
193
во второй младшей группе
прием детей, игры, общение, утренняя гимнастика
завтрак
самостоятельные игры, подготовка к занятиям
образовательная деятельность (общая длительность,
включая перерыв)
самостоятельные игры
прогулка
обед
сон
подъем, воздушные, водные процедуры
полдник
образовательная деятельность (1 раз в неделю)
игры, досуги, общение, деятельность по интересам
ужин
самостоятельные игры
прогулка, уход детей домой
в средней группе
прием детей, игры, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, утренняя гимнастика
завтрак
самостоятельные игры, подготовка к занятиям
образовательная деятельность (общая длительность,
включая перерыв)
самостоятельные игры
прогулка
Обед
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15. 40
15.20- 16.30
16.30 – 16.50
16.45 – 17.00
17.00 – 19.00
7.00 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.55
9.55 -10.20
10.20 – 12.20
12.20 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10– 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 16.30
16.30– 16.45
16.45 – 17.00
17.00 – 19.00
7.00 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.50
10.50 – 12.30
12.30 -12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10– 15.20
15.20 -15.50
15.50 – 16.30
16.30 – 16.45
194
сон
подъем, воздушные, водные процедуры
полдник
образовательная деятельность (2 раза в неделю)
игры, досуги, общение по интересам, самостоятельная
деятельность
ужин
самостоятельные игры
прогулка, уход детей домой
в старшей группе
прием детей, игры, общение, утренняя гимнастика
завтрак
свободное общение, подготовка к занятиям
образовательная деятельность (общая длительность,
включая перерыв)
самостоятельная деятельность, общение по интересам
прогулка
обед
сон
подъем, воздушные, водные процедуры
полдник
образовательная деятельность (3 раза в неделю),
кружковая деятельность (1 раз в неделю)
игры, самостоятельная деятельность, общение по
интересам, досуги
ужин
общение по интересам
прогулка, уход детей домой
в подготовительной группе
прием детей, игры, общение, утренняя гимнастика
завтрак
игры по выбору детей, подготовка к занятиям
образовательная деятельность (общая длительность,
включая перерыв)
прогулка
обед
сон
подъем, воздушные, водные процедуры
полдник
образовательная деятельность (1 раз в неделю),
кружковая деятельность (1 раз в неделю)
игры, самостоятельная деятельность, общение по
интересам, досуги
ужин
16.45 – 19.00
прогулка, уход детей домой
Режим дня в тѐплый период
в первой младшей группе
Режимные моменты
Время
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.00 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 – 8.20
Самостоятельная деятельность
8.20 – 9.00
Игровая деятельность
9.00 – 10.00
Второй завтрак
10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке
10.10 – 10.30
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду.
10.30 – 11.20
Обед
11.35 – 12.05
Дневной сон
12.05 – 15.05
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00 – 15.15
Полдник
15.15 – 15.25
Игровая деятельность
15.25 – 16.00
Подготовка к прогулке
16.00 – 16.15
Прогулка, игровая деятельность, уход домой
16.15 – 19.00
7.00 – 7.50
7.50 – 8.00
8.00 – 8.25
8.25 – 10.00
10.00 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
195
во второй младшей группе
прием детей, игры
утренняя гимнастика
завтрак
игры, самостоятельная деятельность
прогулка
обед
подготовка ко сну, сон
11.20 – 11.35
15.00 – 15.15
15.15 – 15.25
15.25– 16.25
16.25 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00
7.00 - 8.20
8.20 - 8.35
8.35 - 8.50
8.50 -10.10
10.10 - 12.10
12.10 - 12.30
12.30 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.20
15.20 16.30
16.30 - 16.50
16.50 - 17.00
17.00 - 19.00
подъем, воздушные, водные процедуры
полдник
игры, самостоятельная деятельность
ужин
самостоятельная деятельность,
прогулка, уход детей домой
в средней группе
прием детей, игры
утренняя гимнастика
завтрак
игры, самостоятельная деятельность
прогулка
обед
сон
подъем, воздушные, водные процедуры
полдник
игры, самостоятельная деятельность
подготовка к ужину, ужин
самостоятельная деятельность
прогулка, уход детей домой
7.00 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 10.20
10.20 - 12.20
12.20 - 12.40
12.40 - 15.00
15.00 15.10
15.10–15.20
15.20 16.30
16.30– 16.45
16.45 – 17.00
17.00 - 19.00
в старшей группе
прием детей, игры
утренняя гимнастика
завтрак
игры, самостоятельная деятельность
прогулка
обед
сон
подъем, воздушные, водные процедуры
полдник
игры, самостоятельная деятельность
ужин
самостоятельная деятельность
прогулка, уход детей домой
7.00 - 8.30
8.30 - 8.40
8.40 - 8.50
8.50 - 10.20
10.20 - 12.30
12.30 -12.50
в подготовительной группе
прием детей, игры
утренняя гимнастика
завтрак
игры, самостоятельная деятельность
прогулка
обед
196
12.50 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 - 16.30
16.30 - 16.45
16.45 - 17.10
17.10 - 19.00
сон
подъем, воздушные, водные процедуры
полдник
игры, самостоятельная деятельность
ужин
самостоятельная деятельность
прогулка, уход детей домой
Календарный учебный график на 2017-2018 учебный год
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года
Летний оздоровительный период
Режим работы ДОУ в учебный год
Регламентирование образовательного процесса на
учебный год
Режим работы ДОУ в летний оздоровительный период
График зимних каникул
Педагогический мониторинг достижения детьми
целевых ориентиров планируемых ООП ДО ДОУ
Выпуск детей в школу
Периодичность проведения групповых родительских
собраний
Праздничные (выходные) дни
7 групп
01.09.2017
31.05.2018
5 дней (понедельник – пятница)
38 недель
07.00 – 19.00
Осень (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Зима (декабрь, январь, февраль)
Весна (март, апрель, май)
07.00 – 19.00
01.01.2018 по 08.01.2018
Сентябрь – с 01.09.2017 по 15.09.2017
Май с 16.05.2018 по 31.05.2018
Логопедические группы
Сентябрь – с 01.09.2017 по 22.09.2017
Май с 16.05.2018 по 31.05.201
31.05.2018
1 собрание – сентябрь-октябрь
2 собрание – декабрь-январь
3 собрание – апрель-май
В соответствии с производственным
календарѐм:
4 ноября – День народного единства
с 01.01.2018 по 08.01.2018 –
новогодние каникулы
23 февраля – День защитника
Отечества
8 марта – Международный женский
день
1 мая – Праздник весны и труда
9 мая – День Победы
12 июня – День России
Образовательная деятельность, организуемая в рамках образовательных областей
197
Педагогическое мероприятие
Возрастные группы
2-3 года
3
3-4 года
3
4-5 лет
3
5-6 лет
2 (+1)*
6-7 лет
2 (+1)*
1
2
2
3
4
Образовательная деятельность в рамках
2
образовательной области «Речевое развитие»
Образовательная деятельность в рамках
образовательной
области
1
«Художественноэстетическое развитие» :
рисование
1
1
1
2
2
1
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2 1 раз
в2
недели
1 раз в
2
недели
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Физическое
развитие»
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Познавательное
развитие»
лепка
-
аппликация
Образовательная деятельность в рамках
2
2
2
2
2
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»
(музыкальная деятельность)»
Всего
10
10
10
13
14
Длительность условного времени
9
15
20
25
30
Общее астрономическое время занятий в
90 мин
2 часа 30 3 часа 20 5 часов
7 часов
неделю
мин
мин
25 мин
Примечание: *Одно физкультурное занятие проводится на воздухе во время прогулки.
Минимальный перерыв между НОД 10 минут
Регламентирование воспитательно-образовательного процесса на неделю:
- пятидневная неделя: с понедельника по пятницу
- режим работы групп: 12 часов с 7.00 по 19.00
- в субботу, воскресенье и праздничные дни ДОУ не работает
198
3.6. Особенности предметно-развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная
различных образовательных программ;
среда
ДОУ
обеспечивает:
реализацию
-
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
-
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно-насыщенна,
трансформируемая, полифункциональна, вариативна, доступной и безопасна.
1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
-
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
-
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
-
возможность самовыражения детей.
199
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности
с разными материалами.
Трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
-
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
-
наличие в Организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает:
-
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
-
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5.
Доступность среды предполагает:
-
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
-
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
-
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Педагоги окружающую среду рассматривают как возможность наиболее эффективного
развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов и уровня
активности.
При построении
В.А.Петровского:
-
200
среды
в
ДОУ
коллектив
руководствуется
принципами
дистанции позиции при взаимодействии: поддержание визуальной связи взрослый ребенок. Создание условий для доверительного общения взрослый – ребенок,
ребенок – ребенок. Возможность выбора дистанции взаимодействия с учетом своих
представлений.
-
активности: включение всех помещений в действующую среду. Предоставление
возможности свободно и самостоятельно моделировать среду, действовать в ней.
Использование активного фона в горизонтальных и вертикальных плоскостях.
Интенсивное насыщение проблемными и незавершенными образами, стимулами
движений; эффектами «всамоделишности».
-
стабильности и динамичности: использование в пространстве с постоянными
габаритами переменных и заменяемых элементов убранства.
-
комплексирования и гибкого зонирования: использование кассетной системы,
позволяющей детям одновременно заниматься разными видами деятельности.
Использование трансформирующего оборудования для обеспечения непересекания
сфер активности (или наоборот, пересекания).
эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого: предоставление «личного»
пространства. Предоставление ребенку возможности уединяться, заняться
любимым делом. Использование стимулов личностного развития, факторов
психического и физического оздоровления. Наличие игрушки – символа.
-
-
сочетания привычных и неординарных элементов в эстетически организованной
среде: использование своеобразного языка искусства в дизайне: линии, образы,
краски и т.п. Использование в интерьере простых, но талантливых произведений
искусства. открытости-закрытости: взаимодействие и связь с природой.
Введение элементов культуры своей страны, края. Предоставление возможности
родителям принимать участие в организации среды. Предоставление возможности
ребенку выражать свое «я». Исключение всего, что ведет к нарушению Прав
ребенка.
-
учета половых и возрастных различий: трехуровневое моделирование. Ориентация
на зону ближайшего развития ребенка. Обеспечение полной или частичной
изоляции мальчиков и девочек в спальне, туалетной. Обеспечение мальчиков и
девочек равноценными по значению игрушками, сведениями, информацией.
Границы взаимодействия с окружающим миром ребенка младшего возраста
значительно расширяются в сравнении с ранним возрастом. При организации
развивающей среды в младшей группе нужно учесть, что дети этого возраста плохо
реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом
смысле стабильность (М.Н.Полякова), поэтому не следует часто переставлять
оборудование в группе. Важно помнить, что в младшем возрасте формируются
сенсорные способности ребенка, поэтому предметно-развивающая среда должна
создавать условия для развития анализаторов. При оформлении микрозон в
младшей группе особое значение приобретает использование пиктограмм,
алгоритмов и схем. Использование алгоритмов и схем способствует формированию
самостоятельности у детей, развитию мышления и зрительного восприятия.
Педагоги обязательно должны подробно объяснить детям, что изображено на схеме,
что обозначает каждый символ.
201
При организации предметной среды в средней группе необходимо учитывать высокую
подвижность детей 5 лет. У детей среднего дошкольного возраста ярко проявляется
потребность в игре со сверстниками, особенность уединяться, создавать свой мир игры в
укромных уголках, поэтому дети 5-го года жизни будут с большим удовольствием
использовать созданные вами уютные домики, красивые дворцы, военные крепости и
другие сооружения, наполненные разным содержанием и рассчитанные на игру 2-3 детей.
При организации предметной среды в группах старшего дошкольного возраста необходимо
учитывать потребность детей в творчестве и самоутверждении. Среда в старшей и
подготовительной группе – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта,
творчество, предметное образование, историческая эпоха. Эта среда изменчива, динамична.
Она достаточно разнообразна.
Во всех группах используют не только горизонтальную плоскость (пол), но и вертикальные
поверхности (стены), а также осваивают воздушное пространство (к потолку подвешивают
игрушки, поделки). Зоны важно организовывать так, чтобы ребенок мог располагаться в
ней, сидя на стульях, кубах, на полу, стоя у мольберта, наборного полотна, на коленях у
подиума с разнообразными конструкторами, материалами, макетами и пр. Содержание
предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на
поддержание интереса ребенка к предметноразвивающей среде и:
на пройденный программный материал;
на индивидуальные возможности детей;
обеспечение зоны ближайшего развития; неисчерпаемую информативность.
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и
без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и
обеспечивают реализацию основной общеобразовательной программы в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Традиционные материалы и материалы нового поколения подбираются
сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она
должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою
развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному
самому по себе).
При создании предметно-пространственной развивающей среды ДОУ руководствуется
принципами полифункциональности среды, трансформируемости среды, вариативности,
учитывается гендерная специфика и среда обеспечивается как общим, так и специфичным
материалом для девочек и мальчиков и подбирается с учѐтом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации других областей. В качестве ориентиров для
подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на
каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих
задач
на
этапе
дошкольного
детства
(игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная
деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с
целью активизации двигательной активности ребенка. Материалы и оборудование имеют
202
сертификаты качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим
требованиям.
Наиболее педагогически ценными для нас являются игрушки, обладающие следующими
качествами:
•
Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка
способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
•
Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка
должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием
взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные
постройки, совместные игры и др.;
•
Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы
обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать
механизмы программированного контроля, например, некоторые электрифицированные и
электронные игры и игрушки;
•
Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки
являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру
искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.
При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия ДОУ и
требования программы «Детство».
Материал для сюжетной игры классифицируется исходя из его сюжетообразующей
функции, и включает предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки)
игрового пространства. Материал для игры с правилами включает материал для игр на
физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя видами:
материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включать
оборудование общего назначени. Набор материалов и оборудования для продуктивной
(изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации.
Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал,
детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф,
доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при
реализации основной общеобразовательной программы.
Материалы и оборудование для познавательно - исследовательской деятельности
включают материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии,
образносимволический материал и нормативно-знаковый материал. Материалы, относящиеся
к объектам для исследования в реальном времени включают различные искусственно
созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и
т.п.). Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с
которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом
упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.). Группа
образносимволического материала представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий. Группа нормативно-знакового материала
203
включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними,
алфавитные таблицы и т.п.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы
оборудования: для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли;
для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений).
При создании предметно-пространственной развивающей среды педагоги
руководствуются принципом информативности, предусматривающем разнообразие тематики
материалов и оборудования, и активности детей во взаимодействии с предметным
окружением.
Предметно-пространственная развивающая среда группового помещения отвечает
принципу вариативности, определяющейся содержанием воспитания, культурными и
художественными традициями, климатогеографическими особенностям ДОУ.
Такой подход к организации предметно-пространственной развивающей среды
предполагает легкость трансформирования оборудования, полифункциональность его
использования.
При создании предметно- пространственной развивающей среды педагоги соблюдают
принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание
привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную
комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Систематически педагогические работники ДОУ проводят анализ состояния
предметно- пространственной развивающей среды с целью приведения ее в соответствие с
гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями (единство стиля, гармония
цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских
работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.)
При проектировании предметно- пространственной развивающей среды учитываются
следующие факторы:
1. Дети должны быть ограждены от отрицательного влияния игрушек, которые
провоцируют ребенка на агрессивные действия и вызывают проявление жестокости по
отношению к персонажам игры- людям и животным, в ролях, которые исполняют
играющие партнеры; провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью
и насилием; вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за
компетенцию детского возраста.
2. Антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие
ростовозрастных
характеристик параметрам предметно-пространственной развивающей среды.
3. Психологические
факторы,
определяющие
соответствие
параметров
предметнопространственной развивающей среды возможностям и особенностям
восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка.
4. Психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов предметнопространственной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям
ребенка, условиям комфорта и ориентирования.
При проектировании предметно-пространственной развивающей среды
учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при
взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды:
204
•
Зрительные ощущения, учитывается освещение и цвет объектов как факторы
эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и
информационного источника. При выборе и расположении источников света
учитываются следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов
на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны).
• Слуховые ощущения. Учитываются совокупность звучания звукопроизводящих
игрушек.
• Тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов
предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения
при контакте с кожей ребенка.
• Физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов
предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим
возможностям ребенка.
Наполняемость
предметно-пространственной
развивающей
среды
обеспечивает
разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного процесса.
Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ способствует реализации
образовательных областей в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях
созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Педагогам ДОУ важно так организовать детскую деятельность, в том числе
самостоятельную, чтобы воспитанники упражняли себя в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. При этом показателем развития
ребѐнка являются не знания и навыки, а способность организовать свою деятельность
самостоятельно: поставить перед собой цель, оборудовать своѐ рабочее место, спланировать
деятельность, приложить волевые усилия, выстроить логическую цепочку действий,
добиваться задуманного результата, проявляя при этом положительные культурно-этические
качества в общении с взрослыми и сверстниками.
Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно
осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от
педагогов.
Психология дошкольника такова, что всѐ должно быть освоено и закреплено им в
практической деятельности, а педагог внимательно наблюдает, делает выводы и
организовывает для детей развивающее пространство.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
в первой младшей группе.
205
Физкультурнооздоровительный Мяч резиновый (1 шт.)
Набор «Кегли» (6 шт.)
центр.
Коврик массажный (2 шт.)
Гантели детские (2 шт.)
Цветные ленточки(10 шт.)
Султанчики (15 шт.)
Настольная игра « Мозаика»-3 шт.
Центр речевого развития.
Пазлы средние (деревянные) «Дикие животные», «Курочка с
цыплѐнком», «Домашние животные», «Гардероб»
Игрушки со шнуровками
Дидактический материал по развитию речи (картотека).
«Потешки», дыхательные упражнения, речевые
дидактические игры.
Обучающие карточки.
« Времена года», «Домашние животные», «Дикие
животные», «Мебель»,
«Цветы», «Насекомые», «Музыкальные инструменты»,
«Инструменты», «Игрушки».
Серия картинок «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».
Тематическая подборка художественной литературы для
Книжный центр
детей 2-4 лет.
Русские народные песенки, потешки, заклички (картотека).
Русские народные сказки «Курочка Ряба»,
«Репка»,«Колобок»;
«Теремок», обр. К. Ушинского;
«Три медведя», обр. Л. Толстого; «Маша и медведь», обр.М.
Булатова.
А. Барто (из цикла «Игрушки»);
К. Чуковский «Цыплѐнок», «Путаница»;
В.Сутеев «Кто сказал «мяу», «Цыплѐнок и утѐнок»;
С.Маршак «Слон», «Тигрѐнок», «Совята»;
Набор кукол «Би-ба-бо».
Центр музыки и театра.
Настольный. «Петух и лиса».
Пальчиковый «Репка», «Теремок».
Маски для игр-драматизаций
Шумелки-5 шт
Дудочки- 2 шт
Свистульки-2 шт
206
Центр сенсорного развития.
Центр
строительноконструктивных
игр.
Центр творческого развития.
Центр игры.
207
Развивающие игрушки.
«Пирамидка» пластмассовая -5 шт.
деревянная - (1 шт.)
крупная пластмассовая (1 шт.)
«Логический кубик» геометрических фигур пластмассовый
(3шт.)
«Логический домик» геометрических фигур пластмассовый
(3шт.)
«Цветные стаканчики» (1 шт.)
Набор кубиков «Собери картинку» (1 шт.)
Игровой стол по сенсорному развитию (1 шт.)
Пластмассовый напольный конструктор (2 шт.)
Набор конструктор «Лего» крупный (1 шт.)
Машины
Большие пластмассовые «Грузовая», «Экскаватор». (2 шт.)
Средние
пластмассовые
«Грузовая»,
«Легковая»,
«Экскаватор», «Бетономешалка» (4 шт.)
Маленькие пластмассовые «Грузовая»
Трактор пластмассовый (1 шт.)
Стол (1 шт).
Стул (2 шт.)
Цветные карандаши, цветные мелки, фломастеры, набор
трафаретов, раскраски, альбомные листы.
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»:
Стол для парикмахера (1 шт.)
Стульчик (1 шт.)
Накидка, фартук для детей (1 шт.)
Набор парикмахера (1 шт.)
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Набор мебели для детей
столик
(1
шт.)
Стульчики (2 шт.)
Кухня детская (1 шт.)
Набор игрушечной посуды:
Набор кухонной посуды (1 шт.)
Набор столовой посуды (1 шт.)
Набор чайная посуды (1 шт.)
Набор столовых приборов (по 6 шт.)
Кроватки кукольные (2 шт.)
Комплект постельных принадлежностей для кукол (2 шт.)
Сундук для одежды детский деревянный (1 шт.)
Куклы пластмассовые (4 шт.)
Малыши пластмассовые (2 шт.)
Утюг игрушечный (2 шт.)
Телефон игрушечный (1 шт.)
Развивающие игрушки:
«Неваляшки»
Средние пластмассовые (2 шт.)
Игрушки резиновые (15 шт.)
Игрушки – каталки (3 шт.) «Бабочка», «Собачка»,
«Машинка»
Организация предметно-пространственной развивающей среды
во второй младшей группе.
Физкультурнооздоровительный Мячи резиновые средние (4шт.)
центр.
Мячи резиновые маленькие (2 шт.)
Кегли (10 шт)
Скакалки (3 шт.)
Гантели детские (2 шт.)
Коврик массажный (5 шт.)
Султанчики (4 шт.)
Нестандартное оборудование (массажоры) (3 шт.)
Комнатные растения: бегония, фикус, герань, щучий хвост,
Центр природы.
хлорофитум, бальзамин.
Природный материал: шишки, желуди, листья, камешки,
ракушки.
Плакаты «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».
Набор овощей и фруктов (2шт.).
208
Поделки из природного материала.
Лейки (2шт.), распылитель для цветов(1шт.), палочки для рыхления
земли.
Печатные игры «Овощи», «Фрукты». Д/и «Чей детеныш»
Иллюстрации «Садовые ягоды», «Домашние животные»,
«Животные жарких стран», «Дикие животные».
Контейнеры с различными видами круп: перловкой, рисом,
горохом, фасолью.
Книги с потешками, песенками, закличками; русские народные
Книжный центр
сказки «Колобок», «Волк и козлята», «Кот, петух и лиса», «Гусилебеди», «Лиса и заяц», «Снегурочка и лиса», «Бычок - черный
бочок», «Теремок»; сказки народов мира «Рукавичка», «Коза –
дереза», «Два жадных медвежонка», «Пых»; произведения
К.Чуковского, С.Маршака, А.Барто.
Иллюстрации к сказкам «Колобок», «Три медведя».
Конструктор «Лего» средний (3 шт.)
Центр
строительноконструктивных Набор пластмассовых кубиков (1
шт.)
игр.
Набор мелких резиновых игрушек (3шт.)
Набор пластмассовый «Инструменты» (1 шт.)
Машины пластмассовые средние (пожарная, полицейская,
легковая, грузовик, скорая помощь, экскаватор)
Центр игры:
209
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
Плита (1шт.)
Куклы пластмассовые (5 шт.)
Набор игрушечной кухонной посуды(2шт.)
Набор игрушечной чайной посуды (2шт.)
Набор «Овощи» и «Фрукты» (2шт.)
Кукольные коляски (2 шт.)
Утюг пластмассовый (2шт.) Набор сумочек (1шт.) набор
одежды для ряжения: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки,
накидки.
Комплект постельных принадлежностей для кукол (2 шт.)
Кроватка для кукол (2шт.)
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
Касса, весы, калькулятор, счѐты.
Набор хлебобулочных изделий (1шт.)
Корзинки (2шт.)
Набор «Овощи, фрукты» (1шт.) Сюжетноролевая игра «Больница»:
Медицинские халаты и шапочки (2 шт.)
Набор доктора (1 шт.)
Центр детского творчества.
Центр музыки и театра.
Центр речевого развития.
Материал для рисования: альбомы(32шт.), акварельные и гуашевые
краски(32шт.),
наборы цветных карандашей(32шт.), наборы восковых
мелков(23шт.), баночки для воды (10шт), кисть(32шт.)
Материал для лепки: пластилин (32шт.), индивидуальные досочки
для лепки (32шт.)
Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА (23шт.),
кисти для клея (32шт.), ѐмкость под клей(10шт.), цветная бумага и
картон(32шт.), белый картон(32шт.)
Образцы по аппликации и рисованию
Погремушки (3шт.)
Бубен (2шт).
Набор кукол бибабо «Животные»
Пальчиковый театр «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят)
Маски для игр – драматизаций «Репка»
Мозаика (2шт.)
Пазлы по сказкам
Игры со шнуровками и застѐжками (5 шт.)
Набор «Изготовим бусы» (3шт.)
Объемные вкладыши из 5-10 элементов (5шт.)
Настольно-печатные игры: «Подбери по цвету»,
«Ассоциации» Игры на классификацию предметов
Организация предметно-пространственной развивающей среды
в средней группе.
Физкультурнооздоровительный
центр:
210
Мячи резиновые средние (7 шт.)
Кегли (6шт)
Скакалки( 5 шт.)
Обруч (3 шт.)
Мешочки с песком (4 шт.)
Нестандартное оборудование для профилактики
плоскостопия (5 шт) Цветные ленты (4 пары)
Дарц (1 шт.)
Флажки (4 шт.)
Центр природы:
Патриотический центр:
Центр безопасности:
Комнатные растения;
( бегония, хлорофитум, герань, щучий хвост, апельсиновое
дерево) Природный материал;
(желуди, камни, ракушки, шишки, листья, песок)
Лейки (3 шт.)
Календарь природы
Настольно-печатные игры по экологии:
«Назови растение»-2шт,
«Кто где живѐт?»-1шт,
Альбом «Времена года» 1 шт;
Наборы картин: «В мире растений», «Ягоды», «Дикие
животные», «Домашние животные»
Стенд с портретом президента РФ В. В. Путина.
С символами государства, области, города Аши.
Фотоальбом «Улицы и достопримечательности города»1шт набор открыток «Аша– мой родной город»-1шт;
Коллекция открыток «9 Мая»
Фотоальбом «Моя семья»
Набор « Дорожные знаки»-1 шт.
Светофор 1 шт.
Демонстрационные картинки;
(островок безопасности, соблюдай ПДД, внимание
транспорт)
Различные виды транспорта;
(пожарная машина, полицейская машина, скорая помощь)
Настольно-печатная игра по ПДД
«Основа безопасности»-1шт.
Фуражка инспектора ГИБДД 1 шт.
Жезл- 1 шт.
Книжный центр
Центр речевого развития
211
Тематическая подборка детской художественной литературы
соответственно возрасту
Речевое домино (3 шт.)
Лото «Хорошо – плохо» (1 шт.)
Султанчики для развития речевого дыхания
Кубики по сказкам «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят»
Шнуровка (5 шт.)
Зеркала (2 шт.)
Картотека артикуляционной гимнастики
Картотека пальчиковой гимнастики
Конструктор мелкий и крупный «Лего»
Центр
строительноконструктивных Мозаика(3шт)
Пазлы(12шт)
игр:
Игрушки со шнуровками и застѐжками(5шт)
Набор игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и
животных, макеты деревьев(5шт)
Пластмассовый строительный материал 1 набор
Железная дорога 1 шт.
Центр игры
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
Набор парикмахера
Журналы причѐсок
Столик с зеркалом
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
Касса, весы
Корзины,
кошельки;
Овощи, фрукты.
Муляжи продуктов питания
Сюжетно-ролевая игра
«Больница»: Медицинские
халаты(2 шт.) шапочки(2 шт.)
Набор доктора (1 шт.)
Кушетка (1шт.)
Столик (1 шт.)
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
Комплект кукольной мебели 1шт.
Набор кухонной посуды ( 2 шт)
Чайная(1шт )
Столовая(1шт);
Куклы (4шт)
Набор одежда для кукол
Комплект постельных принадлежностей для кукол (2 шт.)
Утюг 1 шт.
Коляска 1 шт.
Центр музыки и театра
Погремушки(4 шт.), шумелки (2шт)
Бубен(1шт)
Набор картинок «Музыкальные инструменты»
Металлафон (3 шт.)
Нотная лестница (1 шт.)
Настольный театр; «Теремок»
Пальчиковый театр «Репка»
Маски для сказок
212
Организация предметно-пространственной развивающей среды
в старшей группе.
Физкультурнооздоровительный Мячи резиновые
центр:
средние (4 шт.)
Кегли(6шт)1набор.
Скакалки( 5 шт.)
Кольцеброс (1 шт.)
Нестандартное оборудование по профилактике плоскостопия
(коврики, султанчики)
Комнатные растения;
Центр природы:
( герань, хлорофитум, папоротник, бегония)
Природный материал;
(желуди, камни, ракушки, шишки, листья, песок)
Календарь природы
Настольно-печатные игры по
экологии; «С какого дерева
листок»-1шт.
«Что я за зверь?»-2шт
«Кто где живѐт?»-1шт,
Альбом «Времена года» 1 шт.
Инвентарь для ухода за комнатными растениями:
тряпочки, палочки для рыхления, лейки, салфетки для
протирания пыли, клеѐнки.
Патриотический центр:
Центр ПДД
Книжный центр
213
Стенд с портретом президента РФ В. В.
Путина. С символами государства,
области, города Аши. Набор открыток
«Аша– мой родной город»-1шт
Дидактическое пособие «Моя Родина – Россия»
Набор « Дорожные знаки»-2шт;
Демонстрационные картинки;
(островок безопасности, соблюдай ПДД, внимание транспорт)
Различные виды транспорта;
(пожарная машина, полицейская машина, скорая помощь)
Настольно-печатные и дидактические игры по ПДД
1. Тематическая подборка детской художественной
литературы;
2. Набор портреты детских писателей и поэтов-1 шт;
Центр занимательной
математики:
Занимательный и познавательный материал по математике,
логико- математические игры.
Наборы геометрических фигур- 4 шт
Комплекты цифр и математических знаков для
магнитной доски Рабочие тетради по математике- 27
шт; Волшебные часы- 1 шт.
Дидактические игры: «Геометрические фигуры», «Найди и
назови
фигуру», "Выкладывание картинок", «Конструирование по
схеме»,
"Конструируем из палочек",«Найди фигуру», «Найди пару» и т.д
Настольно-печатные: «Развивающее лото» (геометрические
фигуры),
«Цифры», «Любимые сказки», «Пазлы», « Домино», « Лото» и
т.д
Конструктор мелкий и крупный «Лего»
Центр
строительноконструктивных Мозаика(1шт)
Пазлы(5 шт)
игр:
Игрушки со шнуровками и застѐжками(5шт)
Набор игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и
животных, макеты деревьев
Центр игры
214
Сюжетно-ролевая игра «Салон
красоты»: Набор парикмахера;
Журналы причѐсок.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
Касса, весы, калькулятор, счѐты
Хлебобулочные
изделия; Корзины,
кошельки; Овощи,
фрукты.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
Комплект кукольной мебели;
Набор кухонной посуды ( 2 шт)
Чайная(1шт )
Столовая(1шт);
Куклы (4шт)
Набор одежда для кукол 2 шт.)
Комплект постельных принадлежностей для кукол (2 шт)
Утюг
Сюжетно-ролевая игра «Школа»:
Магнитная доска с буквами и цифрами;
Настенная азбука;
Портфели, школьные принадлежности.
Куклы 4 шт.
Центр музыки и театра
Центр науки и
экспериментов:
215
Погремушки(2шт), шумелки (2шт);
Бубен(1шт);
Пособие пианино(1шт.)
Настольный театр «Маша и медведь», «Золушка»
Мет. пособие «Играем в сказку» - «Три поросѐнка»
Маски животных
Лупа (1 шт )
Контейнеры с материалом для экспериментов – камни, листья,
бумага, резина, дерево, металл, вата, ткань, магнит, ракушки,
песок, земля, стекло, пластмасса.
Мерные стаканчики, сосуды, пробирки, мерные ложки, ведерки,
емкости для измерения объема жидкости, формочки,
Контейнеры с различными видами круп: манкой, перловкой,
рисом, горохом, фасолью, пшеном, гречей.
Картотека опытов и экспериментов для детей старшего
дошкольного возраста.
Центр детского творчества.
1.Материал для
рисования: альбомы (27
шт.) акварельные
краски (27 шт.)
гуашевые краски, (27
шт.) цветные
карандаши, (27 шт.)
набор цветных восковых
мелков(27 шт.) трафареты для
рисования(10 шт.) кисти № 5 белка
(27 шт.) 2. Материал для лепки:
набор пластилина (27 шт.) стеки(27
шт.) индивидуальные доски для лепки
(30 шт.) 3. Материал для аппликации и
ручного труда:
клей ПВА (15 шт.)
кисти для клея(27 шт.)
ѐмкость под клей (15
шт.) набор цветной
бумаги (27 шт.) набор
картона (27 шт.) набор
белого картона(27 шт.)
4.
Образцы по аппликации и рисованию.
5.
Альбом «Гжель», «Хохломская роспись», «Дымковская
игрушка», «Городецкая роспись», «Жостовские подносы»,
«Народное творчество», «Встречи с художниками мира».
Организация предметно-пространственной развивающей среды
в старшей логопедической группе.
216
Центр игры.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
Накидки, фартуки ,пелерины для кукол и детей (3 шт.)
Набор парикмахера (1 шт.)
Журналы причѐсок (1 шт.)
Столик парикмахера с зеркалом (1 шт.)
Табурет детский (2 шт.)
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
Весы, калькулятор, счѐты.
Набор «Кондитерские , хлебобулочные изделия» (муляжи) .
Корзины, кошельки, сумочки .
Набор «Овощи, фрукты « (муляжи) Сюжетно-ролевая
игра «Больница»:
Медицинский халат (1 шт.)
Набор доктора (1 шт.)
Кушетка (1 шт)
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
Комплект кукольной мебели (1 щт.)
Набор игрушечной посуды:
кухонная (1 шт.)
чайная (1 шт.) столовая
(1 шт.)
3. Куклы пластмассовые (5 шт.)
4.Набор одежды для кукол (3 шт.)
5. Комплект постельных принадлежностей для кукол (2 шт.)
Настольно-печатные игры :
«Собери картинки», «Что получится », «Подбери пару»,
«Профессии», пазлы, лото, пазлы по сказкам, «Ассоциации» ,
домино, шашки
Центр науки и
экспериментов:
217
Лупа (1 шт. )
Контейнеры с материалом для экспериментов – камни, листья,
бумага, резина, дерево, металл, вата, ткань, магнит, ракушки, песок,
земля, стекло, пластмасса.
Мерные стаканчики, сосуды, пробирки, мерные ложки, ведерки,
емкости для измерения объема жидкости, формочки,
Контейнеры с различными видами круп: манкой, перловкой, рисом,
горохом, фасолью, пшеном, гречей.
Картотека опытов и экспериментов для детей старшего
дошкольного возраста.
Центр детского
творчества.
1.Материал для рисования:
альбомы (30 шт.)
акварельные краски (30 шт.)
гуашевые краски, (30 шт.)
цветные карандаши, (30 шт.)
набор цветных восковых мелков(30
шт.) трафареты для рисования(30 шт.)
кисти № 4 щетина(30 шт.) кисти № 5
белка (30 шт.) 2. Материал для лепки:
набор пластилина (30 шт.) стеки(30 шт.)
индивидуальные доски для лепки (30 шт.) 3.
Материал для аппликации и ручного труда:
клей ПВА (15 шт.) кисти для клея(30 шт.)
ѐмкость под клей (15 шт.) набор цветной
бумаги (30 шт.) набор картона (30 шт.) набор
белого картона(30 шт.)
4.
Образцы по аппликации и рисованию.
5.
Альбом «Гжель», «Хохломская роспись», «Дымковская
игрушка», «Городецкая роспись», «Жостовские подносы»,
«Народное творчество», «Встречи с художниками мира».
Центр музыки и
театра.
Погремушки(5шт.)
Бубен (1 шт.)
Металлофон ( 1 шт.)
Дидактический материал «Музыкальные инструменты»
Набор кукол би-ба-бо (1 шт.)
Набор кукол для настольного театра (1 шт.)
Набор кукол для пальчикового театра вязаный (1 шт.)
Шапочки, маски для игр –драматизаций .
Центр речевого развития.
218
Набор «Веселые шнурочки » (2 шт.)
Набор «Часть и целое » деревянный (1 шт.)
Набор «Волшебные буквы» (1 шт.)
Мелкий сенсорный материал :пуговицы, бусины, шнурки.,
мешочки –тренажеры с разными наполнителями.
Настольно-печатные игры: логопедическое лото «Говори
правильно», «Я учу буквы», «Кто в домике живет », «Касса
букв и слогов»,«Разрезная азбука»
Шарики су-джоки, игры с прищепками
Зеркало большое (1 шт.)
Набор карточек по артикуляционной гимнастики
Картотека пальчиковых игр, пальчиковых игр с предметами
Картотека речевых игр с движениями
Центр
строительноконструктивных
игр.
Центр занимательной
математики.
Книжный центр
Центр по ПДД.
Центр краеведения.
219
Набор «Конструктор «Лего» мелкий. (1 шт)
Пластмассовый напольный конструктор (1 шт)
Набор «Конструктор «Лего» крупный (1 шт.)
Набор «Конструктор деревянный » (1 шт.)
Набор пластмассовый «Инструменты» (1 шт.)
Набор моделей машин мелкий (2 шт.)
Машины пластмассовые средние (5 шт.)
Наборы геометрических фигур, тел.
Рабочие тетради по математике (30 шт.)
Дидактические часы (1 шт.)
Дидактические игры: «Цвета », «Фигуры», «Развиваем
память », «Формы», «Цифры», «Учимся считать»,
«Справа- слева.Сверху- снизу», «Цвета и формы»,
«Карточки с цифрами», «Часть и целое»,»Сложи узор»,
вкладыши с цифрами.
Тематическая подборка детской художественной
литературы в соответствии с возрастом Портреты
детских писателей.
Набор дорожных знаков (1 шт.)
Демонстрационные и дидактические материалы
«Уроки безопасности» , «Дорожная азбука», «Про правила
дорожного движения», «Внимание, опасно!».
Различные виды транспорта- пожарная машина, грузовая ,
легковая, скорая помощь, экскаватор.
Атрибуты к сюжетно-роевой игре «Инспектор ГИБДД»
Стенд с портретом президента РФ В. В. Путина, флаг,
герб, символами государства, области, города Аши.
Фотоальбомы «Город, в котором я живу»; набор открыток
«Аша– мой родной город»; «Родной свой край люби и
знай».
Природный материал :шишки, желуди, листья , камешки,
ракушки, веточки.
Календарь природы.
Дидактические игры по экологии:
«Собери грибы», «Животные России», «Лото», «Времена
года», «Дары природы», «Мир животных», «Что из чего
состоит».
Альбом «Времена года»;
Энциклопедии «Познаю мир», «Хочу все знать».
Серия картинок «Расскажите детям »
«Хлеб», «Садовые ягоды», «Морские обитатели»,
«Домашние животные»
«Животные жарких стран», «Дикие животные», «Птицы»,
«Рыбы», «Грибы».
Серия картинок «Окружающий мир» -«Хищные птицы»,
«Комнатные растения», «Деревья и листья», «Ядовитые
грибы», «Насекомые».
Физкультурнооздоровительный Мячи резиновые ( 3 шт.)
центр.
Набор кеглей ( 1 шт.)
Кольцеброс пластмассовый (1 шт.);
Скакалки ( 3 шт.)
Гантели детские (4 шт.)
Мячи пластмассовые (1 шт.)
Мяч резиновый с шипами (3 шт.)
Набор нестандартного оборудования ( коврики,
султанчики) Дарц (1 шт.)
Альбом «Виды спорта»
Центр природы.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
в подготовительной группе.
Центр «Юный эколог»
220
Комнатные растения: Фикус, Фиалка, Герань, Китайская роза,
Хлорофитум
Природный материал (песок, желуди, шишки, ракушки. камушки,
каштаны)
Календарь природы- 1шт;
Дидактические игры по экологии: «Чей домик» ,
« Кто где живѐт», « Зоопарк», «Времена года» 1шт.
Альбомы: «Времена года», «Осень»- 1 шт, «Зима»- 1 шт, «Весна»1 шт, «Лето»- 1 шт, «Насекомые»- 1 шт, «Перелетные птицы»- 1
шт, «Зимующие птицы»- 1 шт, «Дикие Животные»- 1 шт,
«Домашние животные»- 1 шт, «Обитатели рек и озер»- 1 шт,
«Деревья»- 1 шт, «Цветы»- 1 шт, «Ягоды»- 1 шт. Разные виды
энциклопедий
Кукла, одетая по сезону- 1 шт.
Центр краеведения.
Центр по ПДД
Стенд с портретом президента РФ В. В. Путина, символами
государства, области, города Аши.
Фотоальбом «Город, в котором я живу» -1 шт;
Наборы открыток «Аша– мой родной город»- 1 шт, «Москва»- 1 шт.,
«Челябинск» 1 шт.
«Куклы в национальных костюмах»- 1шт.
Глобус-1 шт.
Коллекция камней Урала.
Дорожные знаки: «Светофор»-1 шт, «Макет пешеходного перехода»-1
шт,
Демонстрационные картинки дорожных знаков
Различные виды транспорта
Настольные и дидактические игры по ПДД: «Светофор» 1шт,
«Правила дорожного движения»-1шт.
Книжный центр
Центр речевой активности.
221
Тематическая подборка детской художественной литературы;
Набор портретов писателей и поэтов-1шт.
Схемы для составления описательных рассказов
Предметные и сюжетные картинки для пересказов.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на
поддувание: султанчики, перышки, мыльные пузыри, воздушные
шары, ветряки, легкие кораблики, трубочки разных диаметров,
лабиринты .
Для развития мелкой моторики имеются: маленькие мячи
(пластиковые, резиновые, «ежики»)- 5 шт., ребристые
карандаши10шт., мозаика-2шт, пазлы- 5 шт, различные
шнуровки- 4 шт, картотека пальчиковых игр-1шт.
Магнитная азбука- 1набор.
Настольно-печатные игры (4 шт.)
Зеркало для индивидуальных занятий- 1 шт.
Рабочие тетради по обучению грамоте- 29 шт.
Тетради по развитию речи – 29 шт.
Прописи – 29 шт.
Центр
экспериментирования.
Лупа-1 шт.
Оборудование для экспериментов: формочки, воронки, лопатки,
сито, ѐмкости разной формы.
Песочные часы-1шт.
Разные виды материалов: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пластмасса, разные виды бумаги, резина, магниты и т.д.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки,
перья, мох, листья и др.
Картотека опытов – 1 шт.
Раздаточный материал: геометрические фигуры, елочки,
Центр занимательной
грибочки, репки, мячи и т.д
математики.
Демонстрационный материал: геометрические фигуры, елочки,
березы, снегири, бабочки, ромашки и т.д.
Комплект цифр и математических знаков для магнитной доски1шт;
Рабочие тетради по математике-29 шт;
Волшебные часы-1 шт;
Дидактические игры (5 шт.)
Геометрические вкладыши (2 шт.)
Конструктор мелкий и крупный «Лего»;
Центр
строительноконструктивных Пластмассовый напольный конструктор- 1 набор
Деревянный конструктор-1 набор
игр
Пластмассовый настольный конструктор – 1 набор
Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей
и животных, макеты деревьев;
Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и
грузовые.
222
Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки (2 шт.),
Центр трудового воспитания 1.
савок( 1 шт.), щетка(1 шт).
2.
Инвентарь для ухода за комнатными растениями:
палочки для рыхления, лейки(2 шт), салфетки для протирания
пыли, клеѐнки большие и маленькие;
Центр игры.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
Накидки пелерины для кукол и детей -4 шт;
Набор парикмахера: расчески, ножницы, фен, плойка, заколки, бигуди
и т. д.
Журналы причѐсок.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
Касса- 1 шт, весы- 1 шт, калькулятор- 1шт, счѐты-1шт;
Муляжи кондитерских изделий;
Муляжи хлебобулочных изделий;
Муляжи бытовой химии;
Корзины-2 шт, кошельки- 4 шт; Муляжи
овощей, фруктов.
Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
1. Медицинские халаты( 1 шт) и шапочки(1 шт);
2. Набор доктора – 1 шт.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
Комплект кукольной мебели;
Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
Куклы(5 шт), одежда для кукол;
Комплект постельных принадлежностей для
кукол; Гладильная доска( 1шт), утюги( 2 шт).
Кровати для кукол- 1 шт.
Сюжетно-ролевая игра «Школа»:
Магнитная доска с буквами и цифрами- 1 шт;
Буквари- 5 шт;
Настенная азбука-1 шт; сумки,
школьные принадлежности.
Куклы 5 шт.
223
1.
Материал для рисования: альбомы(29 шт.), акварельные и
гуашевые краски( по 29 шт.),
творчества
Простые( 29 шт.) и цветные карандаши(29 набора), мелки(29
набора), пастель(29 набора), баночки для воды, трафареты для
рисования;
2.
Материал для лепки: пластилин(29 шт.), стеки(29 шт.),
индивидуальные клеѐнки(29 шт.);
3.
Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА(29 шт.),
кисти для клея(29 шт.),
ѐмкость под клей(29 шт.), салфетки, цветная бумага(29 шт) и
картон(29 шт.), белый картон(29 шт.),
4.
Образцы по аппликации и рисованию;
5.
Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные
картины;
6.
Альбом «Гжель»(1 шт.), «Хохломская роспись»( 1 шт.),
«Дымковская игрушка»( 1 шт.),
«Городецкая роспись»( 1 шт.), «Жостовские подносы»( 1 шт.)..
Центр музыки и театра. Бубен-2 шт;
Альбом«Музыкальные инструменты»-1
шт; Маракасы -2 шт; Шумелки-4 шт.
Микрофоны – 2 шт.
Портреты композиторов – 1 набор
Нотная лестница – 1 шт.
Центр театрализованной деятельности:
Кукольный театр: «Колобок»-1 шт, «Теремок»- 1 шт, «Репка»-1 шт,
Настольный театр «Теремок», «Петушок и бобовое зѐрнышко» Маски
– 15 шт.
Пальчиковый театр «Репка»
Театр би-ба-бо: «Лиса и заяц»
Центр детского
Организация предметно-пространственной развивающей среды
в подготовительной логопедической группе.
224
Центр «Юный эколог»
Центр краеведения.
Центр по ПДД
Книжный центр
Центр речевой
активности.
225
Комнатные растения: Фикус- 1шт, Фиалка- 1шт, Герань1шт,Китайская роза- 1шт, Камнеломка-1шт, Циперус1шт,Хлорофитум1шт.
Природный материал(песок, желуди, шишки, ракушки. камушки,
каштаны)
Календарь природы- 1шт;
Дидактические игры по экологии: «Парочки»-1шт,»Чей домик» -1шт ,
« Кто где живѐт» -1шт, « Я- волшебник»-1шт, « Зоопарк» -1шт.,
«Соседи по планете»- 1шт., «Времена года» -1шт.
Альбомы: «Времена года»-1 шт, «Осень»- 1 шт, «Зима»- 1 шт,
«Весна»- 1 шт, «Лето»- 1 шт, «Насекомые»- 1 шт, «Перелетные
птицы»- 1 шт, «Зимующие птицы»- 1 шт, «Дикие Животные»- 1 шт,
«Домашние животные»- 1 шт, «Обитатели рек и озер»- 1 шт,
«Деревья»- 1 шт, «Цветы»- 1 шт, «Ягоды»- 1 шт.
Инвентарь для ухода за комнатными растениями: палочки для
рыхления, лейки(2 шт.), салфетки для протирания пыли
Стенд с портретом президента РФ В. В. Путина, символами
государства, области, города Аши.
Фотоальбом «Город, в котором я живу» -1
шт; Наборы открыток «Аша– мой родной
город»- 1 шт, «Москва»- 1 шт. Альбомы:
«Наша родина - Россия»- 1шт Глобус-1 шт.
Набор «Дорожные знаки» 1 шт.
Набор демонстрационных картинок
Различные виды транспорта;
Настольные и дидактические игры по ПДД: «Дорожные знаки» 1шт,
«Светофор»-1шт.
Дорожное полотно-1шт.
1. Тематическая подборка детской художественной литературы;
2. Набор портретов писателей и поэтов-1шт.
Схемы для составления описательных рассказов
Предметные и сюжетные картинки для пересказов
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на
поддувание: султанчики, перышки, мыльные пузыри, воздушные
шары, ветряки, легкие кораблики,
Для развития мелкой моторики имеются: маленькие мячи
(пластиковые, резиновые, «ежики»)- 10 шт., ребристые
карандаши10шт., мозаики-2 шт, пазлы-5 шт, различные шнуровки- 4
шт, картотека пальчиковых игр-1шт.
Магнитная азбука- 1набор.
Настольно-печатные игры: « Любимые сказки»- 1 шт, «Лото»1шт , «Домино»-1шт.
Зеркало для индивидуальных занятий- 1 шт.
Рабочие тетради по обучению грамоте- 28 шт.
Тетради по развитию речи – 28 шт.
Прописи – 28 шт.
Оборудование для экспериментов: формочки, воронки,
Центр
лопатки, сито. пипетки, одноразовые шприцы, ѐмкости разной
экспериментирования.
формы.
Песочные часы-1 шт.
Разные виды материалов: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пластмасса, разные виды бумаги, резина, магниты и т.д.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки,
перья, мох, листья и др. Картотека опытов
Раздаточный материал
Центр занимательной
Демонстрационный материал
математики.
Комплект цифр и математических знаков для магнитной доски1шт;
Рабочие тетради по математике-28 шт;
Волшебные часы-1 шт;
Дидактические игры : « Формы»- 1 шт; «Мастерская форм» -1
шт; «Логическая мозайка»- 1 шт, Цветное -геометрическое лото»
1 шт;-, «Цветная геометрия»- 1 шт;, « Мои первые цифры»- 1 шт.
« Мои первые часы»- 1 шт;. «Цвет и форма»- 1 шт;.
Конструктор мелкий и крупный «Лего»
Центр
строительноконструктивных Деревянный конструктор-1 набор
Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей
игр
и животных, макеты деревьев;
Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и
грузовые.
226
Центр игры.
Центр детского
творчества
227
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
Накидки пелерины для кукол и детей -2 шт.
Набор парикмахера: расчески, ножницы, фен, плойка, заколки,
бигуди и т. д.
Журналы причѐсок.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
Весы- 1 шт, счѐты-1шт;
Муляжи кондитерских изделий;
Муляжи хлебобулочных изделий;
Муляжи бытовой химии;
Корзины-2 шт, кошельки- 4 шт;
Муляжи овощей, фруктов.
Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
Медицинский халат( 1 шт.) и шапочка (1 шт.);
Набор доктора 1 шт.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
Комплект кукольной мебели;
Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
Куклы(3 шт.), одежда для кукол
Комплект постельных принадлежностей для кукол;
Гладильная доска( 1шт), утюг( 1 шт.).
Кровати для кукол- 3 шт.
Сюжетно-ролевая игра «Школа»:
Магнитная доска с буквами и цифрами- 1 шт;
Буквари- 3 шт;
Настенная азбука-1 шт;
Портфели, школьные принадлежности.
Куклы 3 шт.
Материал для рисования: альбомы(28 шт.), акварельные и
гуашевые краски( по 28 шт.),
Простые( 28 шт.) и цветные карандаши(28 набора), мелки(28
набора), баночки для воды, трафареты для рисования
Материал для лепки: пластилин(28 шт.), стеки(28 шт.),
индивидуальные доски (28 шт.);
Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА(14 шт.),
кисти для клея(28 шт.),
ѐмкость под клей(28 шт.), салфетки, цветная бумага(28
шт.) и картон(28 шт.), белый картон(28 шт.), Образцы
по аппликации и рисованию;
Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные
картины;
Альбом «Гжель»(1 шт), «Хохломская роспись»( 1 шт.),
«Дымковская игрушка»( 1 шт),
«Городецкая роспись»( 1 шт), «Жостовские подносы»( 1 шт)..
Центр музыки и театра.
Погремушки-4 шт;
Бубен-1 шт;
Альбом«Музыкальные инструменты»-1 шт;
Шумелки-4 шт.
Центр театрализованной деятельности:
Настольный театр «Спящая красавица», «Красная Шапочка»
Театр на фланелеграфе: «Теремок»-1 шт, «Репка»-1 шт .
Театр масок: «Репка», «Курочка Ряба»-1 шт, «Теремок»-1 шт,
«Маша и медведь»-1 шт, «Три медведя»-1 шт . Пальчиковый
театр – фигурки животных
Организация предметно-развивающей среды по реализации регионального компонента
Одним из важных условий приобщения детей старшего дошкольного возраста к
особенностям региона является создание предметной развивающей среды. Образовательная
среда наполняет образовательный процесс содержанием культурного опыта, создает
культурное окружение и обеспечивает продвижение ребенка в образовании. Среда выступает
как источник, питающий личностно-смысловые структуры сознания, как поле установления
субъективного опыта ребенка и объективных ценностей. Культура становится средой
жизнедеятельности человека и как система доминирующих ценностей и отношений между
людьми является предпосылкой образования, создавая определенную образовательную среду.
Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к
организации предметно-развивающей среды в групповых комнатах.
Поэтому расположение предметов и организация развивающей среды в различных возрастных
группах имеют некоторые отличительные признаки.
В группах младшего и среднего возраста – уголки социально-нравственного воспитания
(фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему объектов).
У старшего дошкольного возраста – уголки нравственно-патриотического воспитания и уголки
регионального содержания (образцы символики края, альбомы: родословные семей воспитанников,
профессии местности, родные фото - пейзажи и выставки детских работ, гербарии растений
Южного Урала, дидактический материал. предметы народного и профессионального декоративноприкладного искусства Урала: литье из чугуна, гравюру, изделия камнерезного искусства,
расписные уральские доски, ложки, изделия из уральского фарфора, вышивку и др).
Предлагаемый детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости от
изучаемых тематических блоков (макеты, портреты знаменитых земляков, подборки
фотографий, выставки и т. д.). Сменяемость дидактического материала по ознакомлению
дошкольников с живой природой родного края (птицы, животные, растения, деревья и т. п.)
Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации
регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители
привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в
экологических акциях, праздниках и развлечениях, с помощью родителей пополняются
экспонаты для музея старинных вещей народов уральского региона.
В групповых комнатах созданы мини-музеи декоративно-прикладного творчества: музей
Златоустовской гравюры, музей Каслинского литья.
228
Региональный компонент объединяет все стороны личности: нравственную,
умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из
сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность,
интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные
праздники и развлечения.
Развивающая среда вариативна, соответствует опыту детей и побуждает их к проявлению
творчества и самостоятельности.
Организация художественной деятельности детей предполагает использование
разнообразных форм организации, способствующих творческому саморазвитию старших
дошкольников.
1.
Самостоятельные работы детей, из которых можно составить единую целостную
композицию.
2.
Работа в парах, при которой каждая пара выполняет часть общей работы.
3.
Работа в мини-группах, при которой каждая мини-группа выполняет часть общей работы
или вариант работы.
4.
Коллективная работа, когда каждый ребенок выполняет самостоятельную часть общей
работы.
5.
Работа по конвейеру, при которой каждый ребенок выполняет одну операцию общей
творческой работы, а результат его работы будет являться началом работы сверстника (как
наиболее сложная форма организации детей).
Структура образовательной ситуации по приобщению детей дошкольного возраста к
особенностям Урала
1.
Художественно-эмоциональное восприятие произведений искусства, чтение литературных
произведений, музыки, действительности. Минуты созерцания.
2.
Постановка проблемы, мотивация деятельности детей.
3.
Выдвижение гипотезы, постановка цели.
4.
Совместное составление алгоритма работы, обсуждение плана действий. Выбор
оптимальной формы организации труда.
5.
6.
Творческая деятельность детей, сотворчество воспитателя и детей.
Пооперационная оценка и самооценка деятельности.
7.
Эмоциональный итог работы. Оценка достижений.
8.
Эстетическая рефлексия. Чему еще нужно научиться?
Таким образом,
создание
предметно-развивающей региональной
среды, ориентированной на
специфику местных
культурно-исторических
традиций
дает возможность обеспечить мотивационно - ценностную сферу ребенка, его
социализацию.
3.7.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
229
Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы»
Методические пособия
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Москва, Мозаика – Синтез 2015
Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» младшая группа (3-4 года) Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева
Москва,
Мозаика – Синтез, 2015
Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы»
средняя группа (4-5 лет) Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Москва,
Мозаика – Синтез, 2015
Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы»
старшая группа (5-6 лет) Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Москва,
Мозаика – Синтез, 2015
Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» подготовительная к школе группа (6-7 лет) Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева Москва, Мозаика – Синтез, 2015
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
«Развитие игровой деятельности » (для занятий с детьми 2-3 лет) Н.Ф.Губанова, Москва МозаикаСинтез, 2016 г.
«Развитие игровой деятельности » (для занятий с детьми 3-4 лет) Н.Ф.Губанова Москва, МозаикаСинтез, 2016 г.
«Социально-нравственное воспитание дошкольников» Р.С.Буре ( для занятий с детьми 3-7 лет),
Москва, Мозаика- Синтез, 2016 г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего
возраста» Помораева И.А. Позина В.А. Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа»
Помораева И.А. Позина В.А. Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа» Помораева
И.А. Позина В.А. Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа » Помораева
И.А. Позина В.А. Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная групп»
Помораева И.А. Позина В.А. Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Проектная деятельность дошкольников», Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса( для занятий с детьми 5-7
лет), Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Ознакомление с предметным и социальным окруженем: Младшая группа (3–4 года)».
Дыбина, О.В, Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет)» Дыбина,
О.В, Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет)».
230
Дыбина, О.В, Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет)». Дыбина, О.В, Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–3 года)», Соломенникова О.А.,
Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года)» Соломенникова О.А., Москва, МозаикаСинтез, 2016 г.
«Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет)». Соломенникова О.А., Москва, МозаикаСинтез, 2016 г.
«Ознакомление с природой. Старшая группа (5-6 лет)». Соломенникова О.А.,
Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г. Рабочие тетради
Д. Денисова, Ю. Дорожин Математика для малышей: Младшая группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Математика для малышей: Средняя группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Математика для дошкольников: Старшая группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Математика для дошкольников: Подготовительная группа
Образовательная область «Речевое развитие»
«Развитие речи в детском саду»Гербова В.В., (группа раннего возраста 2-3 года) Москва, МозаикаСинтез, 2016 г.
«Развитие речи в детском саду»Гербова В.В.,( младшая группа, 3-4 года) Москва, МозаикаСинтез,
2016
«Развитие речи в детском саду»Гербова В.В.,( средняя группа, 4-5г лет) Москва, МозаикаСинтез,
2016
«Развитие речи в детском саду»Гербова В.В.,( старшая группа, 5-6 лет) Москва, МозаикаСинтез,
2016
«Развитие речи в детском саду»Гербова В.В.,( подготовительная группа, 6-7 лет) Москва, МозаикаСинтез, 2016
Рабочие тетради
Д. Денисова, Ю. Дорожин Развитие речи у малышей: Младшая группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Развитие речи у малышей: Средняя группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Развитие речи у дошкольников: Старшая группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для малышей: Младшая группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для малышей: Средняя группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Прописи для малышей: Младшая группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Прописи для малышей: Средняя группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Прописи для дошкольников: Старшая группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Прописи для дошкольников: Подготовительная группа
Образовательная область «Художественное – эстетическое развитие»
«Изобразительная деятельность в детском саду»Т.С.Комарова , (занятия для детей 3-4 лет),
Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
231
«Изобразительная деятельность в детском саду»Т.С.Комарова , (занятия для детей 4-5 лет), Москва,
Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Изобразительная деятельность в детском саду»Т.С.Комарова , (занятия для детей 5-6 лет), Москва,
Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Изобразительная деятельность в детском саду»Т.С.Комарова , (занятия для детей 6-7лет), Москва,
Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Конструирование из строительного материала»Л.В.Куцакова (занятия для детей 4-5 лет), Москва,
Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Конструирование из строительного материала»Л.В.Куцакова (занятия для детей 5-6 лет), Москва,
Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Конструирование из строительного материала»Л.В.Куцакова (занятия для детей 6-7 лет), Москва,
Мозаика-Синтез, 2016 г.
Музыкально –художественная деятельность
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А Новоскольцева. г. Санкт- Петербург, 2015 год.Журнал
«Музыкальный руководитель»
Ладушки. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудио-приложением (все
возрастные группы). И.Каплунова, И. Новоскольцева. - Спб: Композитор 2015.
Ладушки. Этот удивительный ритм (развитие чувства ритма у детей) И. Каплунова, И.
Новоскольцева. - Спб: Композитор 2005
Библиотека программы Ладушки. Умные пальчики. И.Каплунова, И. Новоскольцева.- Спб:
Невская нота,2009.
Библиотека
программы Ладушки.
Праздник
шаров.
Методическое
пособие
с аудиоприложением. И.Каплунова, И. Новоскольцева.- Спб: Невская нота,2011.
Библиотека программы Ладушки. Веселые досуги. И.Каплунова, И. Новоскольцева.- Спб: Невская
нота,2011.
Библиотека программы Ладушки. Потанцуй со мной, дружок. Методическое пособие с аудиоприложением. И.Каплунова, И. Новоскольцева.- Спб: Невская нота, 2010.
Библиотека
программы Ладушки. Игры, сюрпризы, аттракционы.
И.Каплунова, И.
Новоскольцева.- Спб: Композитор,1999.
Библиотека программы Ладушки. Топ-топ, каблучок 2. И.Каплунова, И. Новоскольцева,
И.Алексеева.- Спб: Композитор,2005.
Библиотека
программы Ладушки. Ансамбль ложкарей. Методическое пособие с
аудиоприложением И.Каплунова, - Спб: Невская нота, 2015.
Ритмическая мозаика. А.И. Буренина. Программа по ритмической пластике для детей. С аудиоприложением. - Санкт-Петербург, 2000.
Коммуникативные танцы-игры для детей А.И. Буренина, учебное пособие — Спб., «Музыкальная
палитра», 2004.
Суворова Т.И. Танцуй малыш. Выпуск 2, Спб.: 2007.
Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 2. учебное пособие — Спб.: Музыкальная палитра,
2005.
Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 5. учебное пособие — Спб.: Музыкальная палитра,
2007.
232
Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. О.Н.
Арсеневская. Волгоград. 2011год.
Журнал -Музыкальный руководитель. Периодические издания.
Журнал - Музыкальная палитра. Периодические издания.
Журнал - Колокольчик. Периодические издания.
Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей» – М., 2016.
Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада.
– М., 1991.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическая культура в детском саду», Пензулаева Л.И., ( занятия с детьми 3-4 лет)Москва,
Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Физическая культура в детском саду», Пензулаева Л.И., ( занятия с детьми 4-5лет)Москва,
Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Физическая культура в детском саду», Пензулаева Л.И., ( занятия с детьми 5-6 лет)Москва,
Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Физическая культура в детском саду», Пензулаева Л.И., ( занятия с детьми 6-7 лет)Москва,
Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Оздоровительная гимнастика .Комплексы упражнений» Пензулаева Л.И., ( занятия с детьми 37 лет)Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Сборник подвижных игр» Э.Я. Степаненкова , Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Оздоровительная гимнастика .Комплексы упражнений» (НОД с детьми 3-7 лет) Пензулаева Л.И.,
Москва, Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Малоподвижные игры и игровые упражнения» (для занятий с детьми 3-7 лет) М.М.
Борисова Москва, Мозаика- Синтез, 2016 г.
Региональный компонент
Программно – методический комплекс для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования «Наш дом – Южный Урал» авторы – составители Е.
Бабунов, С. Багаутдинова, Челябинск – 2014г.
Иллюстрированное приложение к программно – методическому комплексу «Наш дом – Южный
Урал»
- Природа Южного Урала
- Жизнь и труд людей на Южном Урале
Дополнительная литература
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения » Москва ТЦ Сфера 2014
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности» Москва ТЦ Сфера 2014
В. Крутецкая «Моя первая дорожная азбука в картинках» С-Петербург Литера - 2012
Н.Л. Шестернина «Внимание! Опасно! Правила безопасного поведения ребѐнка» Москва
Школьная пресса 2008
Т.А.Шорыгина «Беседы о детях – героях Великой Отечественной войны» Москва, ТЦ Сфера
2014
233
Т.А.Шорыгина «Беседы о Великой Отечественной войне» Москва, ТЦ Сфера 2015
Т.А.Шорыгина «Беседы о хлебе» Москва, ТЦ Сфера 2013
Е.А. Паникова, В.В. Инкина «Беседы о космосе» Москва, ТЦ Сфера 2010
Т.Д. Карепова «Формирование здорового образа жизни у дошкольников» Волгоград, Учитель
2016 А.М. Федотова «Познаѐм окружающий мир играя» Москва ТЦ Сфера
2014
« Примерная общеобразовательная программа физического образования и воспитания детей
логопедических групп с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет» автор Кириллова Ю.А.,
СПб.: "Детство-пресс", 2013
М.Ю. Картушина «Оздоровительные НОД с детьми 6-7 лет» Москва: ТЦ Сфера, 2010
М.Ю. Картушина «Коммуникативные игры для дошкольников. Методическое пособие»
Москва: Издательство "Скрипторий 2003", 2013
М.А.Фисенко «ОБЖ. Подготовительная группа» Волгоград «Корифей ». 2007.
Е.Н. Вавилова «Учите бегать, прыгать, лазать, метать: пособие для воспитателя дет.сада»
Москва: Мозаика – Синтез, 2016
С.Б Шарманова "Веселый Петрушка". Физкультурные досуги в физическом воспитании детей
младшего дошкольного возраста Челябинск: УралГАФК, 2002
«Тѐплое словечко. Детям от писателей Южного Урала» под ред. Ю.О. Павлова, С.А.
Форстман Союз писателей Челябинской области, Челябинск 2011
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в группе раннего возраста
(2-3 года) под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Волгоград 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» подготовительная группа под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Москва, Учитель 2012
Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня первая
младшая группа под ред. Л.Л. Тимофеевой - Москва 2012
Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня вторая младшая
группа под ред. Л.Л. Тимофеевой - Москва 2015
Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня средняя группа
под ред. Л.Л. Тимофеевой - Москва 2012
Планирование внеучебной деятельности с дошкольниками в режиме дня старшая группа под
ред. Л.Л. Тимофеевой - Москва 2012
Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня первая младшая
группа под ред. Л.Л. Тимофеевой - Москва 2012
Планирование образовательной деятельности в ДОО первая младшая группа под ред. Л.Л.
Тимофеевой – Москва 2014
Планирование образовательной деятельности в ДОО средняя группа под ред. Л.Л.
Тимофеевой – Москва 2014
Планирование образовательной деятельности в ДОО старшая группа под ред. Л.Л.
Тимофеевой – Москва 2014
Планирование образовательной деятельности в ДОО подготовительная группа под ред. Л.Л.
Тимофеевой – Москва 2015
В.Н. Кострыкина, Г.П. Попова «Организация деятельности детей на прогулке. 2 младшая группа»
Волгоград – 2015
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средние группы» Москва
234
2016
Т.Г.Кобзева, Г.С.Александрова, И.А.Холодова «Организация деятельности детей на
прогулке» подготовительная группа. Волгоград, Учитель- 2015
Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий. 2 младшая группа.
Интегрированный подход» Москва – 2015
Н.С. Голицына Конспекты комплексно-тематических занятий подготовительная группа.
Интегрированный подход. Москва – 2015
Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет» Москва – 2015
Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет» Москва – 2015
С.С. Пискулина «Аппликация из ткани для детей 4-7 лет» Волгоград – 2012
Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей
2-7 лет» Волгоград - 2014
Г.Н. Кузнецова «Организация образовательного взаимодействия ДОО и семьи в рамках реализации
ФГОС»Челябинск 2013
Л.В. Минкевич «Родительские собрания в детском саду. Старший дошкольный возраст» Москва
2013
Т.А. Харитончик «Правовое воспитание. Организация работы с педагогами, детьми и родителями»
Волгоград – 2013
Н.М. «Родительское собрание в детском саду» 1 брошюра Ярославль 2009
Н.М. «Родителям о детях» Ярославль 2009
Н.М. «Родительское собрание» 2 брошюра Ярославль 2009
Наглядно-дидактические пособия
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО.
Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа
Серия «Расскажите детям»
«Птицы»
«Садовые ягоды»
«Грибы»
«Морские обитатели»
«Деревья»
«Космонавтика»
«Олимпийские чемпионы»
«Животные жарких стран»
«Животные Арктики и Антарктиды»
«Хлеб»
«Эмоции»
«Зимние виды спорта»
«Летние виды спорта»
Серия «Окружающий мир»
«Транспорт»
«Бытовая техника»
235
«Космос» «Мебель»
«Жители океана»
«Посуда»
«Транспорт»»
«Бытовая техника»
«Наш дом»
«Деревья и листья»
«Собаки»
«Осень»
«Профессии»
«Живой уголок»
«Ядовитые грибы»
«Съедобные грибы»
«Лесные ягоды»
«Фрукты»
«Садовые ягоды»
»Комнатные растения»
»Пресмыкающиеся и земноводные»
»Растения водоемов»
«Растения водоемов»
»Насекомые»
«Народное творчество» Альбомы
«Сказочная Гжель»
«Хохломская роспись»
«Городецкая
роспись»
«Жостовский букет»
«Городецкая роспись»
«Национальные костюмы»
Дидактический материал «Школа семи гномов».
Малышам звѐздах и планетах
Быстрее, выше,
сильнее Расписная
игрушка Что из чего?
Логика мышления
Время пространство
Прописи для малышей Серия
«Грамматика в картинках»
«Антонимы. Глаголы»
«Антонимы. Прилагательные»
«Говори правильно»
«Множественное число»
«Многозначные слова»
«Один — много» «Словообразование»
236
«Ударение».
Серия играем в сказку
«Три поросѐнка»
«Репка»
«Теремок »
Дополнительные учебно-методическое пособие (таблицы)
Развитие речи. Мои рассказы. 5-7 лет
Безопасная дорога детства
Наглядные пособия «Окружающий мир» Животные и растения (5-6 лет)
Наглядные пособия «Окружающий мир» Я познаю мир (5-6 лет)
Наглядные пособия по математике. Считалочка (3-4 года)
Наглядные пособия по математике. Шаг за шагом (4-5 лет)
Наглядные пособия по математике. Скоро в школу (5-6 лет)
Учебно-наглядные пособия, дополнительная литература по коррекции выявленных
недостатков в речевом развитии воспитанников
В.С. Володина Альбом по развитию речи «Говорим правильно»Москва «РОСМЕН», 2014
О.Б. Иншакова Альбом для логопеда Москва ГИЦ «ВЛАДОС», 2013
О.Е. Громова Предшкольная подготовка «Говорю правильно» Ш – Ж . ТЦ «СФЕРА», Москва,
2009
О.Е. Громова Предшкольная подготовка «Говорю правильно» С – Сь, З – Зь, Ц. ТЦ «СФЕРА», Москва,
2009
О.Е. Громова Предшкольная подготовка «Говорю правильно» Л – Ль. ТЦ «СФЕРА», Москва,
2009 О.Е. Громова Предшкольная подготовка «Говорю правильно» Р – Рь ТЦ «СФЕРА»,
Москва, 2009
Л. А. Комарова Альбом дошкольника «Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях»
ООО «Издательство ГНОМ», 2013
Л. А. Комарова Альбом дошкольника «Автоматизация звука З в игровых упражнениях» ООО
«Издательство ГНОМ», 2013
Л. А. Комарова Альбом дошкольника «Автоматизация звука Л в игровых упражнениях» ООО
«Издательство ГНОМ», 2013
Л. А. Комарова Альбом дошкольника «Автоматизация звука Льв игровых упражнениях»
ООО «Издательство ГНОМ», 2013
Л. А. Комарова Альбом дошкольника «Автоматизация звука Р в игровых упражнениях» ООО
«Издательство ГНОМ», 2013
Л. А. Комарова Альбом дошкольника «Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях»
ООО «Издательство ГНОМ», 2013
С. Михайлов Веселая логопедия «Буква С». Издательский дом «Детский мир», Москва, 2012
С. Михайлов Веселая логопедия «Буква Ш». Издательский дом «Детский мир», Москва, 2012
С. Михайлов Веселая логопедия «Буква Л». Издательский дом «Детский мир», Москва, 2012
С. Михайлов Веселая логопедия «Буква Р». Издательский дом «Детский мир», Москва, 2012 О.С.
Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет»
Сюжетные картины для развития связной речи в старшей логогруппе. Приложение к пособию
«Говорим правильно 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей группе».
237
О.С. Гомзяк Картинный материал «Говорим правильно» к конспектам занятий по развитию
связной речи в подготовительной к школе группе.«ГНОМ и Д», Москва, 2007 Т.А.
Куликова«Язычок рычит».Отработка трудных звуков. «Карапуз», Москва, 2012
Т.А. Каролида«Звуковая пирамидка»«Карапуз», Москва, 2012
С.М. Валявко«Рычим в стихах»«Карапуз», Москва, 2013
С. А. Васильева«Посуда. Продукты питание»Изд-во «Школьная пресса», Москва, 2007
4С. А. Васильева«Одежда. Обувь. Головные уборы»Изд-во «Школьная пресса», Москва, 2007 И.
Губарев «Эмоции»Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.
«Маленький Гений – Пресс»
Н.И. Сухонина «Я учусь правильно говорить» портфолио дошкольника. Изд-во «Учитель», Волгоград,
2012
Т.А. Куликовская «Артикуляционная азбука» Издательский дом «Карапуз», Москва, 2012
И.В. Баскакина, М.И. Лынская Популярная логопедия «Свистелочка», логопедические игры
Москва «АЙРОС ПРЕСС», 2013
И.В. Баскакина, М.И. Лынская Популярная логопедия «Звинелочка», логопедические игры Москва
«АЙРОС ПРЕСС», 2013
И.В. Баскакина, М.И. Лынская Популярная логопедия «Шипелочка», логопедические игры Москва
«АЙРОС ПРЕСС», 2013
И.В. Баскакина, М.И. Лынская Популярная логопедия «Жужжалочка», логопедические игры Москва
«АЙРОС ПРЕСС», 2013
И.В. Баскакина, М.И. Лынская Популярная логопедия «Приключения Л», логопедические игры
Москва «АЙРОС ПРЕСС», 2013
И.В. Баскакина, М.И. Лынская Популярная логопедия «Цоколочка», логопедические игры Москва
«АЙРОС ПРЕСС», 2013
И.В. Баскакина, М.И. Лынская Популярная логопедия «Чаепитие на даче у Ч», логопедические игры
Москва «АЙРОС ПРЕСС», 2013
И.В. Баскакина, М.И. Лынская Популярная логопедия «Рычалочка», логопедические игры
Москва «АЙРОС ПРЕСС», 2013
Журнал «Конфетка» «Исправляем произношение Ч – Щ» ТЦ «СФЕРА», Москва, 2008
С.Е. Большакова Журнал «Конфетка» - «Формируем слоговую структуру слова» ТЦ
«СФЕРА», Москва 2007
М.В. Смирнова «Скороговорки для развития речи»Изд-во «Литера», Санкт-Петербург, 2013
О.И. Крупенчук «Тренируем пальчики – развиваем речь» Изд-во «Литера», Санкт-Петербург,
2009
Ю.А. Кириллова «Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей
логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет.» СПб.: "Детство-пресс", 2008
Н.В.
Нищева «Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики» СПб.: "Детство-пресс", 2014
О.Б Иншакова «Альбом для логопеда для обследования речи», «Владос» 2009.
Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей логопедической
группы» С.пб.: 2008г.
Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
логопедической группы» С.пб.: 2007г.
А.С. Сиротюк «Воспитание ребѐнка в инклюзивной среде» Москва 2014
238
3.8.Особенности образовательного процесса в группах кратковременного пребывания
В ДОУ открыта группа кратковременного пребывания детей (ГКП).
Возраст
Цель и направление
Задачи группы
Кол-во
детей
детей
группы
2-4 года
Адаптация детей к
условиям
пребывания
детскому
саду,
облегчение
вхождения их
в
коллектив
сверстников.
Адаптация в естественной и мягкой форме 10
к условиям ДОУ.
Получение
опыта
социализации,
научиться играть с детьми.
Ознакомление родителей с современными
средствми обучения
Развитие познавательных способностей в
соответствии
с
возрастом,
расширение кругозора.
Режим и организация деятельности детей с учетом социального заказа родителей и
условий ДОУ. Деятельность групп ГКП в МКДОУ № 20 осуществляется в следующем режиме
функционирования - 5 часов (с 08.00 до 13.00) – группа младшего дошкольного возраста.
Модель ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников ориентирована на учет
их возрастных и индивидуальных особенностей, организацию совместной деятельности
педагогов с детьми и самостоятельную деятельность детей, организацию различных видов
детской активности, при обязательном осуществлении личностно-ориентированного подхода
к развитию, воспитанию и обучению каждого воспитанника.
Режимные процессы распределяются в течение времени пребывания ребенка в ДОУ в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.1.3049-13; «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденные
постановлением Главного государственного врача РФ от 15.05.2013 № 26.
Организация режима дня в холодное время года
(режим составлен с расчетом на 5-часовое пребывание ребенка в детском саду)
Режимные моменты
Время
Утренний приѐм и осмотр детей, игры, гимнастика.
Подготовка к завтраку, Завтрак
Самостоятельная деятельность.
Организованная НОД воспитателя с детьми. ( по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
7.00 -8.00
8.10-8.20
8.20- 9.00
9.00- 10.10
10.10-12.05
Возвращение с прогулки
12.05-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.50
Работа с родителями. Уход домой.
12.50-13.00
239
Организация режима дня в тѐплое время года
(режим составлен с расчетом на 5-часовое пребывание ребенка в детском саду)
Режимные моменты
Время
Утренний прием на улице, игры
7.00-8-20
Утренняя гимнастика на воздухе
8.20-8.30
Завтрак
8.30-8.55
Игры, подготовка к прогулке
8.55 -9.20
Прогулка.
Организованная
образовательная деятельность
9.20-12.15
воспитателя с детьми. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.15-12.45
Работа с родителями. Уход домой.
240
12.45-13.00
4. Презентация образовательной Программы
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида № 20» города Аши Челябинской области (далее - ДОУ)
расположено по адресу: 456011, Россия, Челябинская область, город Аша, улица Чехова, дом
№ 23. Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с
07.00 до 19.00 часов.
Программа ориентирована на детей дошкольного возраста от 2-х до 7 лет.
В ДОУ функционируют 5 групп общеразвивающей направленности и 2 группы
комбинированной направленности:
1группа - первая младшая группа (для детей 2-3 лет)
1 группа - вторая младшая группа ( для детей 3- 4 лет)
1 группа - средняя группа (для детей 4-5 лет)
1 группа - старшая группа (для детей 5-6 лет)
1 группа - старшая логопедическая группа ( для детей 5-6 лет с ТНР)
1 группа – подготовительная к школе группа (для детей 6-7 лет)
1 группа - подготовительная логопедическая группа ( для детей 6-7 лет с ТНР)
Деятельность ДОУ организована с учетом государственных законодательных и
нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных,
муниципальных органов власти и локальными нормативными актами ДОУ, регулирующими
организацию работы дошкольного учреждения.
Основная
образовательная
Программа
спроектирована
как
программа
психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации
развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объѐм, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров
дошкольного
образования),
организационно-педагогические
условия
образовательного процесса.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного
образования к структуре основной образовательной программы с учетом использования
доработанной авторами в соответствии с требованиями ФГОС Основной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Реализация регионального компонента идѐт через использование в образовательном процессе
программы «Наш дом - Южный Урал»: программа воспитания и развития детей дошкольного
возраста на идеях народной педагогики / сост. Е. С. Бабунова, В. И. Турченко, Е. Г. Лопатина,
JI. В. Градусова. - Челябинск: Взгляд.
Программа раскрывает логично выстроенное содержание работы с детьми
дошкольного возраста, направленное на обеспечение воспитания и развития на идеях
народной педагогики. В программе отражены познавательные сведения об истории, жизни,
быте народов Южного Урала.
Образовательная
Программа сформирована с учѐтом особенностей дошкольного
образования как фундамента последующего обучения и определяет содержание и
241
организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. Программа
обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учѐтом их психолого-возрастных и
индивидуальных особенностей.
Программа предназначена для удовлетворения индивидуального, социального,
государственного заказов в области образования и направлена на удовлетворение
потребностей:
- воспитанников и родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала
каждого воспитанника; его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления
здоровья, готовности к продолжению образования на следующей ступени; - общества и
государства - в формировании человека и гражданина, способного к продуктивной,
творческой деятельности в различных сферах жизни.
Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия
обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального
государственного образовательного стандарта.
Программа включает три основных раздела:
• целевой, содержательный
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей, в который входит:
•
описание образовательной деятельности МКДОУ № 20 г. Аши в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
•
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учѐтом
возрастных особенностей;
•
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей;
•
способы и направления поддержки детской инициативы;
•
•
особенности взаимодействия педагогического коллектива с социальными партнерами;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включает режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
242
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и
образования детей (образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
художественно-эстетическое развитие; речевое развитие;
физическое развитие.
Содержание и формы взаимодействия с детьми, описанные в программе отражают
возрастные возможности детей, учитывает их анатомо-физиологические, психофизиологические
особенности, возрастные потребности. Формы и методы общения с детьми позволяют обеспечить
благоприятные условия для развития детей в раннем, младшем, среднем и старшем дошкольном
возрасте.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей представлено в АООП МКДОУ № 20 г. Аши
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Деятельность ДОУ по работе с семьями воспитанников направлена на конструктивное
сотрудничество, расширение спектра форм взаимодействия, на повышение компетентности
родителей в вопросах психолого-педагогического сопровождения, заинтересованности в
успехах своих детей и стремлении в создании необходимых условий для сохранения
психолого-педагогического благополучия ребенка в детском саду.
В ДОУ существуют возможности организации консультативной помощи, совместных
досугов, творческих проектов, фестивалей, выставок, спортивных мероприятий, праздников,
традиций.
Основную задачу во взаимодействии с семьями воспитанников педагогические работники
ДОУ видят в оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей, во взаимодействии с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственном вовлечении их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Особенности организации работы с родителями.
На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив ДОУ стремится
к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к
укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и прежде
всего с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование
взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности
ребенка. ДОУ использует современные формы работы с родителями.
Основные направления организации работы образовательного учреждения с семьей:
• Составление характеристик семей;
• Организация:
243
•
•
•
•
- диагностической работы по изучению семей,
- психолого-педагогического просвещения родителей;
Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и
индивидуальной работе с семьей;
Создание системы массовых мероприятий с родителями;
Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного
воспитания;
Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики; • Оказание
консультативной помощи родителям.
ПРИЛОЖЕНИЕ I
Система изучения достижений
ребенком целевых ориентиров Время проведения: 2 раза в
год (сентябрь, май).
Задача педагогической диагностики: определить степень освоения ребенком
образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на
развитие ребенка.
Педагогическая диагностика образовательного процесса Проводится
педагогами, ведущими занятия с дошкольниками.
Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой
беседы, наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ
продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые
педагогом. Данные о результатах педагогической диагностики заносятся в карту наблюдения
детского развития ребенка в рамках образовательной программы.
Педагогическая диагностика образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения педагогической диагностики
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
по образовательным областям
244
Фамилия
имя
ребенка
Оценка уровня развития:
«высокий уровень»:
- по всем образовательным областям оценки поставлены не ниже «среднего уровня»; - «высокий
уровень» выставлен не менее, чем по трем образовательным областям. «средний уровень»:
- по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»;
- количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;
- «средний уровень» выставлен не менее, чем по трем образовательным областям.
«низкий уровень»:
- более трех образовательных областей имеют оценку «низкий уровень»
Педагогическая диагностика детского развития Осуществляется
педагогами ДОУ, медицинским работником.
Основная задача: выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и
наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
Педагогическая диагностика детского развития включает в себя оценку физического
развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей:
познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей: перцептивное и интеллектуальное развитие,
творческие способности детей.
Диагностика коммуникативных способностей: выявление способности ребенка
понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой
ситуации, выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме;
межличностные отношения внутри группы.
245
Диагностика регуляторных способностей: эмоциональная и произвольная регуляция
поведения ребенка, умение действовать, планировать сложные действия, распределять роли и
договариваться с партнерами по деятельности.
Методы: наблюдение, беседа.
Педагогическая диагностика детского развития
Группа детского сада
Дата проведения педагогической диагностики
Уровень развития интегративных качеств
Имя,
фамилия
ребенка
Оценка уровня развития:
«высокий уровень»:
- по всем интегративным качествам оценки поставлены не ниже «среднего уровня» - «высокий
уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.
«средний уровень»:
- по всем интегративным качествам выставлен «средний уровень»;
- количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают; - «средний уровень»
выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.
«низкий уровень»:
- более пяти интегративных качеств имеют оценку «низкий уровень
246
207
Карта наблюдения детского развития детей 1-3 лет
Изучение интегративного качества «физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы диагностики
развитии
п/п
(«+»/ «-» )
1.
владеет соответствующими возрасту основными
наблюдение
движениями (ходьба, бег, ползание, лазание,
катание, бросание, метание, прыжки)
2.
проявляет желание играть в подвижные игры с
наблюдение
простым содержанием, несложными движениями
3.
самостоятельно или при небольшой помощи
наблюдение
взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными
возрасту навыками самообслуживания
4.
антропометрические показатели (вес, рост) в норме
антропометрические
измерения
5.
имеет первичные представления о себе как о
беседа
человеке, знает название основных частей тела, их
функции
Итого
«+»___; «-»___
Уровень*
Изучение интегративного качества «любознательный, активный»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1. принимает участие в играх (подвижных,
наблюдение
театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет
интерес к игровым действиям сверстников
2. проявляет интерес к окружающему миру природы,
наблюдение
участвует в сезонных наблюдениях
3. принимает активное участие в продуктивной
наблюдение
деятельности (рисование, лепка, конструирование)
4. с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя;
наблюдение
рассматривает картинки, иллюстрации
5. проявляет активность при подпевании и пении,
наблюдение
выполнении простейших танцевальных движений
Итого
«+»___; «-»___
Уровень*
Изучение интегративного качества «эмоционально отзывчивый»
№
п/п
Компоненты интегративного качества
1.
проявляет положительные эмоции в процессе
самостоятельной двигательной деятельности
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
возрасту литературно-художественные произведения
(потешки, песенки, сказки, стихи)
эмоционально и заинтересованно следит за развитием
2.
3.
Отметка о
развитии
(«+»/ «-» )
Методы
диагностики
наблюдение
наблюдение
беседа
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших
наблюдение
детей
4.
проявляет эмоциональную отзывчивость на
беседа
произведения изобразительного искусств, на красоту
окружающих предметов (игрушки) и объектов природы
наблюдение
(растения, животные)
5.
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
наблюдение
возрасту музыкальные произведения, различает весѐлые
и грустные мелодии
Итого
«+»___; «-»___
Уровень*
Изучение интегративного качества «овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о
Методы
развитии
изучения
п/п
(«+»/ «-» )
1. умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им
наблюдение
2. проявляет интерес к совместным играм небольшими
наблюдение
группами
3. может по собственной инициативе рассказывать об
беседа
изображѐнном на картинке, об игрушке, о событии из
личного опыта
наблюдение
4. может по просьбе взрослого рассказывать об
беседа
изображѐнном на картинке, об игрушке, о событии из
личного опыта
5. речь становится полноценным средством общения с
наблюдение
другими детьми
Итого
«+»___; «-»___
Уровень*
Изучение интегративного качества «способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
№
п/
п
1.
Компоненты интегративного качества
самостоятельно соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания
2. после напоминания взрослого соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания
3. имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не
бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и
соблюдает их
4. соблюдает
правила
элементарной
вежливости;
самостоятельно или после напоминания говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной
ночи»
5. проявляет отрицательное отношение к грубости,
жадности
Итого
Уровень*
Отметка о Методы
развитии диагностики
(«+»/ «-» )
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1. проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и
наблюдение
атрибуты для игры
2. проявляет желание самостоятельно подбирать и
наблюдение
использовать предметы-заместители
3. сооружает элементарные постройки по образцу
наблюдение
4. проявляет желание строить самостоятельно
беседа
наблюдение
5. ориентируется в помещении группы и участка детского
наблюдение
сада
Итого
«+»___; «-»___
Уровень*
Изучение интегративного качества «имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о развитии Методы
(«+»/ «-» )
диагностики
п/п
1. знает названия частей тела
беседа
2. знает название частей лица
беседа
3. знает своѐ имя
беседа
4. знает свой пол
беседа
5. знает имена членов своей семьи
беседа
Итого
«+»___; «-»___
Уровень*
Изучение интегративного качества «овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1. умеет по словесному указанию взрослого находить
беседа
предметы по названию, цвету, размеру
наблюдение
2. отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что
беседа
делает?»
наблюдение
3. проявляет интерес к книгам
беседа
наблюдение
4. проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций
наблюдение
5. выполняет простейшие поручения взрослого
беседа
наблюдение
Итого
«+»___; «-»___
Уровень*
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Физическое развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
хорошо спит, активен во время бодрствования
наблюдение
имеет хороший аппетит, регулярный стул
наблюдение
Воспитание культурно-гигиенических навыков
умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать
наблюдение
умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой
наблюдение
употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»
наблюдение
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
имеет простейшие понятия о важности для здоровья
наблюдение
соблюдений правил личной гигиены, занятий
беседа
физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно
мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на
свежем воздухе и т.д.)
при небольшой помощи взрослых пользуется
наблюдение
индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расчѐской, горшком)
Развитие физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
прыгает на месте и с продвижением вперед
наблюдение
может бежать непрерывно в течение 30-40 с
наблюдение
влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки
наблюдение
(любым способом)
4. берѐт, держит, переносит, бросает и катает мяч
наблюдение
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
1. легко ходит в разных направлениях и в различном темпе,
наблюдение
ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см)
тестирование
2. бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние
наблюдение
1м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой
тестирование
3. может пробежать к указанной цели
наблюдение
4. воспроизводит простые движения по показу взрослого
наблюдение
Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании
1. охотно
выполняет
движения
имитационного
наблюдение
характера, участвует в несложных сюжетных
подвижных играх, организованных взрослым
2. получает удовольствие от участия в двигательной
наблюдение
деятельности
Итого
«+»___; «-»___
Уровень*
1.
2.
3.
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
п/п
развитии
диагностики
(«+»/ «-» )
Развитие игровой деятельности
эмоционально, активно откликается на предложение игры
наблюдение
принимает условную игровую ситуацию, адекватно
действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)
объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые
действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и
т.д.)
может выполнять условные действия с образными
игрушками, предметами-заместителями, изображениями
(нарисованными объектами)
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
знает элементарные нормы и правила поведения (можно
поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого
человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку,
говорить плохие слова)
может адекватно реагировать на запрет, выдержать
недолгую отсрочку в удовлетворении желаний
(подождать, потерпеть)
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно
наблюдение
переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе)
замечает и адекватно реагирует на эмоциональные
наблюдение
состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев)
доброжелательно относится к деятельности сверстника (с
наблюдение
интересом наблюдает, дает игрушку)
способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками
наблюдение
ярко проявляет потребность в самостоятельности;
наблюдение
стремится обходиться без помощи взрослого при
одевании, раздевании, во время еды
дает себе общую положительную оценку («Я
наблюдение
хороший», «Я большой», «Я могу!»)
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств
1. осознает свою гендерную принадлежность
беседа
2. проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого
наблюдение
человека, если он огорчен, расстроен
3. называет название города, в котором живѐт
беседа
Формирование осторожного и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
соблюдает элементарные правила взаимодействия с
наблюдение
животными
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
имеет элементарные представления о правилах дорожного
беседа
движения
наблюдение
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства
держит взрослого за руку при переходе проезжей части
наблюдение
улицы и при движении по тротуару, а также находясь в
местах большого скопления людей
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них
появляется представление об опасности (не подходит
беседа
близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке,
наблюдение
держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и
т.д.)
Развитие трудовой деятельности
способен к элементарному самообслуживанию
(самостоятельно одевается и раздевается, обувается и
разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы,
завязывает шнурки)
выполняет простейшие трудовые действия с помощью
педагогов
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
стремится соответствовать требованиям близких взрослых
наблюдение
наблюдение
наблюдение
помогает в ответ на просьбу
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
1. знает и называет некоторые трудовые действия взрослых
(моет, стирает, гладит, убирает и т.д.)
2. имеет элементарные представления о работе мамы, папы,
других близких (мама работает в магазине, папа работает
шофѐром и т.п.)
Итого
Уровень*
наблюдение
беседа
беседа
«+» - __;«-» - __
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Познавательное развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
Сенсорное развитие
свободно ориентируется в цвете предметов. Называет
некоторые цвета (может ошибаться в названии)
ориентируется в величине предметов
ориентируется в плоскостных и объѐмных фигурах,
подбирая формы по предлагаемому образцу и слову
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности
конструирует несложные постройки из 2—3 деталей,
обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет
различные конструкции, используя природный и
бросовый материал
Формирование элементарных математических представлений
беседа
наблюдение
наблюдение
наблюдение
может образовать группу из однородных предметов,
различает один и много, много и мало предметов
различает предметы контрастных размеров (большие и
маленькие предметы), называет их размер
ориентируется в предметах разной формы, узнаѐт шар и
куб
ориентируется в окружающем пространстве группы,
участка детского сада, в частях собственного тела
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение,
беседа
имеет представления о человеке и о себе — внешних
физических особенностях; эмоциональных состояниях;
деятельности близких ребенку людей
беседа
имеет представления о предметах, действиях с ними, их
назначении: предметы домашнего обихода, игрушки,
орудия труда
беседа
имеет представления о живой природе: растительный
мир, животный мир: домашние животные и их
детеныши, животные — обитатели леса, птицы
имеет представления о неживой природе
имеет представления о явлениях природы: временах
года, их особенностях, сезонных изменениях в природе,
погодных явлениях и отношении к ним людей
имеет представления о явлениях общественной жизни:
знает некоторые профессии, транспорт праздники
Итого
Уровень*
беседа
беседа
беседа
беседа
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Речевое развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
использует речь для общения со взрослыми и
наблюдение
сверстниками
беседа
способен выражать свои ощущения в словесной форме
наблюдение
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
понимает и правильно использует в речи слова,
наблюдение
обозначающие предметы, их свойства, действия
способен согласовывать существительные с
наблюдение
местоимениями и глаголами, строить простые
предложения из 2-4 слов
владеет отчетливым произношением изолированных
наблюдение
гласных и большинства согласных (кроме свистящих,
шипящих и сонорных) звуков
способен понимать небольшие рассказы без наглядного
наблюдение
сопровождения, с помощью взрослого рассказать об
беседа
игрушке (картинке)
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
сопровождает речью игровые и бытовые действия
наблюдение
способен пользоваться высотой и силой голоса,
наблюдение
передавать вопрос или восклицание
способен участвовать в драматизации отрывков
наблюдение
знакомых сказок
Формирование целостной картины мира, в том
числе первичных ценностных представлений
1. в понимании содержания литературного произведения
наблюдение
опирается на личный опыт
беседа
Развитие литературной речи
1.
активно реагирует на содержание знакомых
произведений
беседа
наблюдение
2.
повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов
3.
способен отвечать на элементарные вопросы по
содержанию иллюстраций
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
Приобщение к словесному искусству,
в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
1. проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в
беседа
книгах для малышей, сопереживает знакомым
наблюдение
персонажам
2. появляются любимые сказки, стихи
беседа
Итого
«+»___; «-»___
Уровень*
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка
Методы
п/п
о развитии диагностики
(«+»/«-» )
Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
знает, что карандашами, фломастерами, красками и
наблюдение
кистью
можно рисовать
различает красный, синий, зеленый, желтый, белый,
наблюдение
черный
цвета
умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии
наблюдение
умеет отламывать от большого комка глины
наблюдение маленькие,
умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук,
сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их
друг к другу
наклеивает готовые формы для создания
наблюдение
аппликативного
образа
лепит несложные предметы; аккуратно пользуется
наблюдение глиной
Развитие детского творчества
называет предметы, получившиеся в лепке, в
беседа рисунке
дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со
наблюдение взрослым
проявляет интерес к экспериментированию с
изобразительными материалами (красками,
карандашами, фломастерами и др.)
Приобщение к изобразительному искусству
узнает и рассматривает народные игрушки
наблюдение
(семеновская матрешка, городецкая лошадка,
дымковский петушок), эмоционально откликается на
них
проявляет интерес к рассматриванию произведений
графики
Развитие музыкально-художественной деятельности
узнаѐт знакомые мелодии; различает звуки по
высоте (высокий - низкий)
2. вместе с воспитателем подпевает в песне
музыкальные фразы
двигается в соответствии с характером музыки,
начинает движение с первыми звуками музыки
4. умеет выполнять движения: притопывать ногой,
хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук
Приобщение к музыкальному искусству
1.
1.
2.
с удовольствием слушает простые, яркие по
музыкальным образам программные
инструментальные произведения, песни в
исполнении взрослого
слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой
называет музыкальные инструменты: погремушка,
бубен
Итого
Уровень*
3.
наблюдение
книжной
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
«+»___; «-»___
* Оценка уровня:
«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».
Карта наблюдения детского развития детей 3 – 4 лет
Изучение интегративного качества «физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
антропометрические показатели (рост, вес) в норме
тестирование
владеет соответствующими возрасту основными
наблюдение
движениями
сформирована потребность в двигательной активности:
наблюдение
проявляет положительные эмоции при физической
активности, в самостоятельной деятельности
проявляет интерес к участию в совместных играх и
наблюдение
физических упражнениях
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий
наблюдение
(в свободное время)
самостоятельно выполняет доступные возрасту
наблюдение
гигиенические процедуры
самостоятельно или после напоминания взрослого
наблюдение
соблюдает элементарные правила поведения во время
еды, умывания
имеет элементарные представления о ценности
наблюдение
здоровья, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «любознательный, активный»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
интересуется предметами ближайшего окружения, их
наблюдение
назначением, свойствами, участвует в разговорах во
время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о
беседа
своем прошлом, о происходящих с ним изменениях
проявляет интерес к животным и растениям, к их
наблюдение,
особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе;
беседа
участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за
живыми объектами
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста,
наблюдение
любит экспериментировать, участвует в обсуждениях
самостоятельно действует в повседневной жизни, в
наблюдение
различных видах детской деятельности, при
затруднениях обращается за помощью к взрослому
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «эмоционально отзывчивый»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
заинтересованно слушает знакомые и новые сказки,
наблюдение
стихотворения, рассказы
эмоционально откликается на содержание произведений
наблюдение
художественной литературы, мультфильмов,
изобразительного искусства, музыки
эмоционально откликается на эмоции близких взрослых,
наблюдение
детей
передаѐт образную выразительность игровых и
сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации,
музыке
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой,
соответствующей возрасту, на уровне понимания и
употребления
Итого
Уровень*
наблюдение,
изучение
продуктов
детской
деятельности
наблюдение
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
знает элементарные нормы и правила поведения, замечает
наблюдение
нарушения правил поведения другими детьми,
отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных
им правил
подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам
наблюдение
организации индивидуальной и совместной деятельности
соблюдает правила элементарной вежливости.
наблюдение,
Самостоятельно или после напоминания говорит
беседа
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе)
умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при
наблюдение
небольшой помощи взрослых
адекватно реагирует на запрет, может выдержать
наблюдение,
недолгую отсрочку в удовлетворении желаний
беседа
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
имеет первичные представления о себе: знает свое имя,
беседа
возраст, пол
имеет первичные гендерные представления (особенности
беседа
поведения мальчиков или девочек, старших и младших
детей)
называет членов своей семьи, их имена. Знает название
беседа
родного города (поселка)
знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их
поведения
перечисляет названия растений, животных, особенности
их внешнего вида, условий существования, поведения
Итого
Уровень*
наблюдение,
беседа
беседа
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
стремится самостоятельно выполнять элементарные
наблюдение
поручения (убрать игрушки, разложить материалы к
занятиям)
может самостоятельно подбирать атрибуты для той или
наблюдение
иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками
использует разные способы обследования предметов,
наблюдение
включая простейшие опыты
способен устанавливать простейшие связи между
наблюдение,
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения
беседа
умеет занимать себя игрой, самостоятельной
наблюдение
художественной деятельностью
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
имеет простейшие навыки организованного поведения в
наблюдение
детском саду, дома, на улице
способен самостоятельно выполнять элементарные
наблюдение
поручения, преодолевать небольшие трудности
в случае проблемной ситуации обращается за помощью.
наблюдение
воспроизводит образцы действий при решении
наблюдение
познавательных задач, ориентируется на образцы в
познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
в диалоге с педагогом способен услышать, понять и
наблюдение
выполнять инструкцию взрослого
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
№
Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
владеет диалогической речью и конструктивными
наблюдение
способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве)
способен изменять стиль общения со взрослым или
наблюдение,
сверстником, в зависимости от ситуации
создание
проблемной
ситуации
умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями
наблюдение,
и родителями, может в случае проблемной ситуации
создание
обратиться к знакомому взрослому, адекватно
проблемной
реагирует на замечания и предложения взрослого
ситуации
обращается к воспитателю по имени и отчеству
наблюдение
умеет адекватно использовать невербальные средства
наблюдение
общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое
высказывание понятным для собеседника
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Физическое развитие»
№ Компоненты интегративного качества
п/п
Отметка
о
развитии
(«+»/ «-»
)
Методы
диагностики
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест
редко болеет острыми респираторно-вирусными
инфекциями (2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
наблюдение
наблюдение
приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослых).
2. владеет навыками поведения во время еды, умывания,
умеет пользоваться носовым платком, причѐсываться,
следит за своим внешним видом
3. охотно включается в выполнение режимных моментов и
гигиенических процедур
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
наблюдение
1.
наблюдение
наблюдение
имеет простейшее представление о полезной и вредной
для здоровья пище
2. владеет элементарными знаниями о правилах личной
гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы,
делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна
3. умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью
других детей
4. умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать
ситуации, приносящих вред здоровью; осознает
необходимость лечения.
5. знает физические упражнения, укрепляющие разные
органы, знает о необходимости закаливания
6. соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной
жизни
Развитие физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
1. энергично отталкивается в прыжках на двух ногах,
прыгает в длину с места не менее чем на 40см.
2. проявляет ловкость в челночном беге
3. умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление,
темп бега в соответствии с указаниями педагога
Накопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладение основными движениями)
1. сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной
плоскости, при перешагивании через предметы
2. может ползать на четвереньках, лазать по
гимнастической стенке произвольным способом
3. умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя
заданное воспитателем направление
4. может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5
м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы;
ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и
ловить; метать предметы правой и левой рукой на
расстояние не менее 5 м.
Формирование у воспитанников потребности
в двигательной активности и физическом совершенствовании
1. принимает участие в совместных играх и физических
упражнениях
2. проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет
пользоваться физкультурным оборудованием в свободное
время
3. проявляет положительные эмоции, активность в
самостоятельной и двигательной деятельности
4. проявляет самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх
«+»____;
Итого
Уровень*
1.
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
тестирование
тестирование
тестирование
наблюдение
тестирование
наблюдение
тестирование
наблюдение
тестирование
наблюдение
тестирование
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
«-»_____
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка
Методы
п/
о
диагностики
п
развитии
(«+»/ «-» )
Развитие игровой деятельности
может принимать на себя роль, непродолжительно
наблюдение
взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя
умеет объединять несколько игровых действий в единую
наблюдение
сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами
и взаимоотношения людей
способен придерживаться игровых правил в
наблюдение
дидактических играх
разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно
наблюдение
небольшие отрывки из знакомых сказок
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых
наблюдение
героев, принимает участие в беседах о театре
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
умеет общаться спокойно, без крика
наблюдение
здоровается, прощается, благодарит за помощь
наблюдение
делится с товарищем игрушками
наблюдение
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств
имеет первичные гендерные представления: мальчики
наблюдение
сильные, смелые, девочки нежные, слабые
знает название города, в котором живѐт
наблюдение
Формирование осторожного и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
1. соблюдает элементарные правила поведения в детском
наблюдение
саду и дома
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
1. соблюдает элементарные правила взаимодействия с
наблюдение
растениями и животными
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства
1. имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения
Формирование представлений об опасных для человека
и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
1. понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
имеет представление об опасности (не подходит близко к
наблюдение
глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.)
беседа
Развитие трудовой деятельности
1. самостоятельно одевается и раздевается, обувается и
наблюдение
разувается в определенной последовательности
2. самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия
наблюдение
(убирает на место игрушки, раскладывает столовые
приборы и т.п.)
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам
1. способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки,
наблюдение
соорудить конструкцию и т.д.
2. испытывает удовольствие в процессе выполнения
наблюдение
интересной для него и полезной для других деятельности
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека
1. проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер,
водитель и пр.).
2. знает, кем работают близкие люди
беседа
«+» - ___; «-» - ___
Итого
Уровень*
2.
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Познавательное развитие»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка
Методы
п/п
о
диагностики
развитии
(«+»/ «-» )
Сенсорное развитие
различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет,
беседа
форма,
величина), осязаемые свойства предметов
наблюдение
(теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.)
группирует однородные предметы по сенсорным
беседа признакам:
величине, форме, цвету наблюдение получает удовольствие от экспериментирования с
наблюдение разными материалами, выполняет обследовательские действия
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
знает, называет и правильно использует детали
беседа
строительного материала
наблюдение
пользуется простыми способами конструирования,
беседа
конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет
наблюдение
способами построения замысла
выполняет
действия
замещения
недостающих
наблюдение
строительных деталей другими
Формирование элементарных математических представлений
различает и называет понятия много, один, по одному, ни
беседа
одного, может определить равенство–неравенство групп
наблюдение
предметов
сравнивает предметы контрастных размеров по величине
беседа
(длине,ширине, высоте)
наблюдение
владеет элементарными навыками ориентировки в
беседа
пространстве
наблюдение
использует элементарные временные ориентировки в
беседа
частях суток и временах года
наблюдение
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
имеет представления о предметах ближайшего
беседа
окружения, их функциональном назначении
наблюдение
группирует и классифицирует предметы, выделяя
беседа
признаки предметов (цвет, форма, материал)
наблюдение
называет названия растений, животных, особенности их
беседа
внешнего вида, условий существования, поведения
наблюдение
способен устанавливать элементарные
беседа
причинноследственные зависимости между явлениями
наблюдение
живой и неживой природы
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Речевое развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка
Методы
о
диагностики
п/п
развитии
(«+»/ «-» )
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
использует речь для инициирования общения со
наблюдение
взрослыми и сверстниками
беседа
способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего
наблюдение
окружения
беседа
активно использует вербальные и невербальные средства в
наблюдение
общении со взрослыми и сверстниками
беседа
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
понимает и правильно использует в речи антонимы,
наблюдение
синонимы, обобщающие понятия
беседа
использует в речи простые нераспространенные
наблюдение
предложения и предложения с однородными членами
беседа
владеет правильным произношением всех звуков родного
наблюдение
языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных
беседа
звуков)
способен построить небольшой связный рассказ
наблюдение
самостоятельно или с помощью педагога
беседа
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
пользуется элементарными формулами (вербальными и
невербальными) речевого этикета
способен участвовать в играх драматизациях, выразительно
передавая диалоги персонажей
Формирование целостной картины мира, в том
числе первичных ценностных представлений
1. способен адекватно реагировать на содержание
произведения, поступки персонажей
2. способен устанавливать легко осознаваемые причинные
связи в сюжете
3. в понимании содержания литературного произведения
опирается на личный опыт
Развитие литературной речи
1. с помощью воспитателя пересказывает содержание
знакомых сказок
2. способен эмоционально реагировать на поэтические тексты,
выразительно их воспроизводить
3. способен импровизировать на основе литературных
произведений
Приобщение к словесному искусству,
в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
1. проявляет интерес к слушанию произведений разных
жанров
«+» - ___;
Итого
Уровень*
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
«-» - ___
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
№ Компоненты интегративного качества
п/п
Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
проявляет интерес и бережно относится к результатам
детского изобразительного творчества
умеет находить в объемном или плоскостном
изображении черты знакомых предметов, персонажей,
явлений и называет их
умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина;
раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать,
прищипывать материал, соединять готовые части
умеет располагать и наклеивать готовые части предметов,
геометрические и растительные формы для украшения,
соблюдать последовательность наклеивания элементов,
Отметка
Методы
о
диагностики
развитии
(«+»/ «-» )
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
ориентируясь на цвет и форму
Развитие детского творчества
самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер
листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа
(мазками, пятнами, штрихами, линиями)
создает выразительные образы с помощью интеграции
рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные
навыки и умения
Приобщение к изобразительному искусству
1. эмоционально
реагирует
на
произведения
декоративноприкладного искусства
2. эмоционально реагирует на произведения книжной графики
(Е.Чарушин, Ю. Васнецов)
Развитие музыкально-художественной деятельности детей
1. слушает музыкальное произведение до конца
2.
различает звуки по высоте (в пределах октавы)
3.
замечает изменения в звучании (тихо-громко)
4.
поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно
произносит слова, передаѐт характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно)
допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
весѐлых мелодий на слог «ля-ля»
сочиняет весѐлые и грустные мелодии по образцу
5.
6.
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в
парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под
музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).
8. выполняют движения, передающие характер изображаемых
наблюдение
животных
9. различает и называет детские музыкальные инструменты
наблюдение
(металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).
Приобщение к музыкальному искусству
1. узнаѐт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки,
наблюдение
эмоционально на неѐ реагирует
«+» - ___; «-» - ___
Итого
Уровень*
* Оценка уровня:
«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком
«+»; «средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».
7.
Карта наблюдения детского развития детей 4-5 лет
Изучение интегративного качества «физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
антропометрические показатели (рост, вес) в норме
тестирование
обладает в соответствии с возрастом основными
наблюдение
движениями
выражает интерес к участию в подвижных играх и
наблюдение
физических упражнениях
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий
наблюдение
(в свободное время)
самостоятельно выполняет доступные гигиенические
наблюдение
процедуры
соблюдает элементарные правила поведения во время
наблюдение
еды, умывания.
знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»
наблюдение
имеет элементарные представления о некоторых
наблюдение
составляющих здорового образа жизни: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены
знает о пользе утренней зарядки, физических
наблюдение
упражнений
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «любознательный, активный»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
проявляет интерес к новым предметам
наблюдение
проявляет интерес к незнакомым людям
наблюдение
проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям
наблюдение
проявляет устойчивый интерес к различным видам
наблюдение
детской деятельности (конструированию,
изобразительной деятельности, игре,
экспериментированию)
включается во взаимодействие со сверстниками и
наблюдение
взрослыми
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «эмоционально отзывчивый»
№ Компоненты интегративного качества
п/п
адекватно реагирует на успех или неуспех собственной
деятельности
эмоционально откликается на содержание произведений
художественной литературы, мультфильмов,
изобразительного искусства, музыки
эмоционально откликается на переживания близких
взрослых, детей
способен перенимать эмоциональное состояние
окружающих людей
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой,
соответствующей возрасту, на уровне понимания и
употребления
Итого
Уровень*
Отметка о Методы
развитии диагностики
(«+»/ «-» )
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
беседа
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
проявляет умение договариваться о совместной
наблюдение
деятельности с другими детьми (согласовывать цель
деятельности, распределять обязанности, подбирать
необходимое оборудование)
2. при взаимодействии со сверстниками речь носит
наблюдение
ситуативный характер, отмечаются попытки решать
конфликтные ситуации с помощью речи
3. при взаимодействии со взрослыми способен выйти за
беседа
пределы конкретной ситуации
4. адекватно использует вербальные и невербальные
наблюдение
средства общения, компоненты интонационной
выразительности речи
5. способен проявлять инициативу в организации
наблюдение
взаимодействия со взрослыми и сверстниками
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
п/п
(«+»/ «-» ) диагностики
способен соблюдать правила индивидуальной и
совместной деятельности, менять свое поведение в
зависимости от ситуации
проявляет адекватное отношение к соблюдению или
несоблюдению моральных норм, правил поведения
разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет
планировать последовательность действий
пользуется доступными формулами речевого этикета
(приветствие, прощание, благодарность, просьба) без
напоминания взрослых
соблюдает правила поведения на улице, в общественных
местах
Итого
Уровень*
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
беседа
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
может применять усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач под руководством
взрослого
способен самостоятельно изменять (варьировать) простые
способы решения задач в зависимости от ситуации
способен предложить собственный замысел и воплотить
его, используя простые схематические изображения
начинает проявлять образное предвосхищение (на основе
элементарного анализа пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия)
умеет самостоятельно находить интересное для себя
занятие
Итого
Уровень*
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои
беседа
предпочтения, интересы
называет имена членов своей семьи, их профессии,
беседа
особенности поведения
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе),
назвать его, кратко рассказать о достопримечательностях
имеет представление об основных государственных
праздниках
знает названия растений и животных, особенности их
внешнего вида, среды обитания в соответствии с
возрастом
Итого
Уровень*
беседа
беседа
беседа
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности – умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
способен понять и запомнить учебную задачу
наблюдение
способен выполнить пошаговую инструкцию взрослого
инструктаж
или
эксперимент
способен удержать в памяти несложное условие при
наблюдение
выполнении действий
способен воспроизвести образец действий, ориентируясь
наблюдение
на наглядную опору
способен сосредоточенно действовать в течение 15-20
наблюдение
минут, стремясь хорошо выполнить задание
Итого
Уровень*
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Физическое развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
п/
развитии диагностики
п
(«+»/ «-» )
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
наблюдение
редко болеет острыми респираторно-вирусными
наблюдение
инфекциями (1-2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
1. проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть
наблюдение
руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом
2. имеет элементарные представления о том, что полезно и
наблюдение
вредно для здоровья
беседа
3. сформированы навыки культуры еды, культуры
наблюдение
поведения, умеет следить за своим внешним видом
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1. знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять,
наблюдение
заниматься зарядкой
беседа
2. имеет представление о полезной и вредной для здоровья
наблюдение
пище
беседа
3. знает части тела и органы чувств человека и их
наблюдение
функциональное назначение
беседа
4. сформирована потребность в соблюдении режима
наблюдение
питания, знает важность сна, гигиенических процедур
беседа
для здоровья
5. умеет устанавливать связь между совершаемым
наблюдение
действием и состоянием организма, самочувствия
беседа
6. имеет представление о составляющих здорового образа
наблюдение
жизни
беседа
Развитие физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
1. прыгает в длину с места не менее 70 см
тестирование
2. может пробежать по пересеченной местности в
тестирование
медленном темпе 200—240 м
3. бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
тестирование
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
1. ходит свободно, держась прямо, не опуская головы
наблюдение
2. уверенно ходит по скамейке, удерживая равновесие
наблюдение
умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз
наблюдение
приставным и чередующимся шагами
4. в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и
наблюдение
мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге
5. ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит
наблюдение
его
6. бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку
наблюдение
7. чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать,
наблюдение
изменять положение тела в такт музыке или под счет
Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании
1. активен, с интересом участвует в подвижных играх
наблюдение
2. инициативен, радуется своим успехам в физических
наблюдение
упражнениях
3. умеет самостоятельно и творчески использовать
наблюдение
физкультурный инвентарь для подвижных игр
«+»____; «-»_______
Итого:
Уровень*
3.
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
№ Компоненты интегративного качества
п/п
Отметка о
развитии
(«+»/ «-» )
Методы
диагностики
Развитие игровой деятельности
способен принять игровую проблемную ситуацию,
наблюдение
развить ее, изменить собственное ролевое поведение,
ориентируясь на поведение партнеров
организует разнообразные игры на бытовые и сказочные
наблюдение
сюжеты
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
способен регулировать собственное поведение на основе
наблюдение
усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в
ситуациях выбора
проявляет потребность в общении со сверстниками
наблюдение
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств
чувствует отношение к себе сверстников, проявляет
наблюдение
чувство собственного достоинства
проявляет уважительное отношение к сверстникам
наблюдение
знает о достопримечательностях родного города
наблюдение
Формирование осторожного и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
1. соблюдает элементарные правила поведения в детском
наблюдение
саду и дома
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
1. соблюдает элементарные правила взаимодействия с
наблюдение
растениями и животными
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
1. имеет элементарные представления о правилах дорожного
наблюдение
движения
беседа
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них
1. понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту
наблюдение
беседа
2. имеет представление об опасности (не подходит близко к
наблюдение
глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.)
беседа
Развитие трудовой деятельности
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и
разувается в определенной последовательности, складывает
и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в
порядок
2. самостоятельно выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
1.
наблюдение
доводит начатое дело до конца
наблюдение
испытывает удовольствие в процессе выполнения
наблюдение
интересной для него и полезной для других деятельности
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека
1. владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в
беседа
играх (врач, шофѐр, продавец, воспитатель и.т.д.)
2. имеет представление о значимости труда родителей, других
беседа
близких людей
«+» - ___; «-» - ___
Итого
Уровень*
1.
2.
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Познавательное развитие»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
Сенсорное развитие
различает и называет основные плоскостные формы,
основные цвета, параметры величины
использует эталоны как обозначенные свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.)
подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет,
форма, материал и т.п.)
Развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности
использует строительные детали с учѐтом их
конструкторских свойств
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с
имеющимися деталями
пользуется простыми способами конструирования,
самостоятельно создает постройку по схеме и
достраивает еѐ, владеет способами построения замысла
Формирование элементарных математических представлений
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
владеет элементарными навыками сравнения групп
предметов, навыками счета в пределах 5
выделяет параметры величины протяженных предметов,
выполняя действия наложения и приложения
владеет элементарными навыками ориентировки в
пространстве
использует временные ориентировки в частях суток днях
недели, временах года
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
имеет представления о
предметах ближайшего
окружения, их назначении, признаках
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям
имеет представления о многообразии растений,
животных, особенностях их внешнего вида, условий
существования, поведения
способен устанавливать элементарные
причинноследственные зависимости между явлениями
живой и неживой природы
Итого
Уровень*
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями
образовательной области «Речевое развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о
развитии
п/п
(«+»/ «-» )
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
использует речь для инициирования общения, регуляции
поведения
активно пользуется речью в игровом взаимодействии со
сверстниками
Развитие всех компонентов устной речи детей
понимает и правильно использует в речи антонимы,
синонимы, обобщающие понятия, лексику,
обозначающую эмоциональные состояния
использует в речи сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения, элементарные
способы словообразования
владеет правильным произношением всех звуков родного
языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных
звуков)
способен построить небольшой связный рассказ
самостоятельно или с помощью педагога
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
пользуется разнообразными формулами речевого этикета
способен осмысленно работать над собственным
звукопроизношением и выразительностью речи
Формирование целостной картины мира, в том
числе первичных ценностных представлений
1. способен осмысленно воспринимать содержание
произведений, адекватно реагировать на события, которых
не было в собственном опыте
2. способен устанавливать причинные связи в сюжете,
правильно оценивать поступки персонажей
Развитие литературной речи
1. способен с помощью педагога пересказать содержание
и навыками в
Методы
диагностики
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
знакомых сказок, рассказов
беседа
способен эмоционально реагировать на поэтические
наблюдение
тексты, выразительно их воспроизводить
беседа
способен импровизировать на основе литературных
наблюдение
произведений
беседа
Приобщение к словесному искусству,
в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
1. проявляет интерес к слушанию произведений разных
наблюдение
жанров
2. проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных
наблюдение
изданий детских книг
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
2.
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о
развитии
п/п
(«+»/ «-» )
Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
1. проявляет интерес и бережно относится к результатам
детского изобразительного творчества
2. передает характерные особенности (цвет, форму,
величину) предметов, явлений природы
3. лепит предметы разной формы, используя усвоенные
приемы и способы
4. использует традиционные техники рисования кистью,
карандашом
5. использует разные способы вырезания и обрывания
бумаги для создания образов в аппликации
Развитие детского творчества
и навыками в
сочетает различные техники изобразительной
деятельности при воплощении индивидуального замысла
самостоятельно находит сюжеты для своих работ в
окружающем мире и художественной литературе
создает многофигурные композиции пейзажного и
сказочного содержания
использует варианты композиции и цветовой гаммы при
создании рисунков
в лепке создает образы персонажей, передает их
настроение, самостоятельно находит способы соединения
частей материала
Приобщение к изобразительному искусству
наблюдение
различает виды декоративно-прикладного искусства
Методы
диагностики
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
беседа
различает произведения разных видов изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на
вопросы педагога по содержанию
понимает значение слов «художник», «музей», «выставка»,
«картина», «скульптура»
Развитие музыкально-художественной деятельности
1.
2.
3.
различает высокие и низкие звуки (в пределах
сектысептимы)
выделяет средства выразительности музыкального
произведения (тихо, громко, медленно, быстро)
узнаѐт песни по мелодии.
может петь протяжно, отчѐтливо произносить слова,
вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение
самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как
тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка
импровизирует мелодии на заданный текст
способен выполнять танцевальные движения пружинка,
подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному
и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами)
выполняет движения, отвечающие характеру музыки,
самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной
формой музыкального произведения
инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные
спектакли
умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на
металлофоне, погремушках, барабане, ложках
Приобщение к музыкальному искусству
внимательно слушает музыкальное произведение,
выражает свои чувства словами, рисунком, движением
Итого
Уровень*
1.
беседа
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
беседа
«+»___; «-»___
* Оценка уровня:
«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».
Карта наблюдения детского развития детей 5-6 лет
Изучение интегративного качества «физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
№ Компоненты интегративного качества
п/п
антропометрические показатели (рост, вес) в норме
владеет в соответствии с возрастом основными
движениями
проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях
проявляет желание участвовать в играх с элементами
соревнования, в играх-эстафетах.
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий
(в свободное
время)
умеет самостоятельно выполнять доступные
гигиенические процедуры
соблюдает элементарные правила поведения во время
еды, умывания.
имеет элементарные представления о ценности здоровья,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены в повседневной жизни
знает о пользе утренней зарядки, физических
упражнений
имеет элементарные представления о здоровом образе
жизни, о зависимости здоровья от правильного питания
начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье
Итого
Уровень*
Отметка о Методы
развитии диагностики
(«+»/ «-» )
изучение
медицинской
документации
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
беседа
беседа
беседа
наблюдение
беседа
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «любознательный, активный»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1.
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
наблюдение
(мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире)
2.
задает вопросы взрослому, в случаях затруднений
наблюдение
обращается за помощью к взрослому
3.
любит экспериментировать
наблюдение
4.
способен самостоятельно действовать (в повседневной
наблюдение
жизни, в различных видах детской деятельности)
5.
принимает живое, заинтересованное участие в
наблюдение
образовательном процессе
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «эмоционально отзывчивый»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1.
эмоционально тонко чувствует переживания близких
наблюдение
взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей
2.
проявляет эмоциональное отношение к литературным
беседа
произведениям, выражает свое отношение к конкретному
поступку литературного персонажа
3.
понимает скрытые мотивы поведения героев
беседа
произведения
4.
проявляет чуткость к художественному слову, чувствует
беседа
ритм и мелодику поэтического текста
5.
проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический
наблюдение
вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1.
распределяет роли до начала игры и строит свое
наблюдение
поведение, придерживаясь роли
2.
игровое взаимодействие сопровождает речью,
наблюдение
соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли
3.
речь становится главным средством общения. Речь,
наблюдение
сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи
4.
может сочинять оригинальные и последовательно
наблюдение
разворачивающиеся истории и рассказывать их
беседа
сверстникам и взрослым
5.
использует все части речи, активно занимается
наблюдение
словотворчеством, использует синонимы и антонимы
беседа
6.
умеет делиться с педагогом и другими детьми
беседа
разнообразными впечатлениями, ссылается на источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.)
7.
проявляет умение поддерживать беседу, высказывает
наблюдение
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
беседа
товарища
способен изменять стиль общения со взрослым или
наблюдение
сверстником, в зависимости от ситуации
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1.
проявляет умение работать коллективно, договариваться
наблюдение
со сверстниками о том, кто какую часть работы будет
выполнять
2.
если при распределении ролей в игре возникают
наблюдение
конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, решает спорные вопросы и улаживает
конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает,
объясняет
3.
понимает, что надо заботиться о младших, помогать им,
беседа
защищать тех, кто слабее
4.
может сам или с небольшой помощью взрослого
беседа
оценивать свои поступки и поступки сверстников
5.
соблюдает элементарные общепринятые нормы
наблюдение
поведения в детском саду, на улице
6.
в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны
наблюдение
взрослого, пользуется «вежливыми» словами
8.
способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели
8.
соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.);
Итого
Уровень*
7.
наблюдение
наблюдение
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1.
владеет элементарными навыками самообслуживания
наблюдение
2.
ориентируется в окружающем пространстве, понимает
наблюдение
смысл пространственных отношений (вверху - внизу,
беседа
впереди - сзади, слева - справа, между, рядом с, около и
пр.)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
умеет устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра
способен конструировать по собственному замыслу
способен использовать простые схематичные
изображения для решения несложных задач, строить по
схеме, решать лабиринтные задачи
Проявляет образное предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов может
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия
способен рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят
за пределы его наглядного опыта
может самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему
умеет самостоятельно находить интересное для себя
занятие
способен предложить собственный замысел и воплотить
его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Итого
Уровень*
беседа
наблюдение
наблюдение
беседа
беседа
беседа
наблюдение
наблюдение
беседа
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1.
знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества
Беседа
родителей. Знает, где работают родители, как важен для
общества их труд.
2.
знает семейные праздники. Имеет постоянные
беседа
обязанности по дому
3.
4.
5.
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе),
назвать улицу, на которой живет
знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна; что Москва - столица нашей
Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии
гимна
имеет представление о Российской армии, о годах войны,
о Дне Победы
Итого
Уровень*
беседа
беседа
беседа
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности»
№
п/п
Компоненты интегративного качества
имеет навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице
2.
способен принять задачу на запоминание, помнит
поручение взрослого, может выучить небольшое
стихотворение
3.
умеет связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы
4.
способен удерживать в памяти при выполнении
какихлибо действий несложное условие
5.
способен сосредоточенно действовать в течение 15-25
минут
6.
проявляет ответственность за выполнение трудовых
поручений
7.
проявляет стремление радовать взрослых хорошими
поступками
8.
умеет работать по правилу и по образцу
9.
слушает взрослого и выполняет его инструкции
Итого
Уровень*
1.
Отметка о Методы
развитии диагностики
(«+»/ «-» )
наблюдение
беседа
беседа
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Физическое развитие»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
1.
2.
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
редко болеет острыми респираторно-вирусными
инфекциями (1-2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
наблюдение
наблюдение
умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу
2.
имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослых)
3.
сформированы элементарные навыки личной гигиены
(самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при
кашле и чихании закрывает рот и нос платком)
4.
владеет простейшими навыками поведения во время еды,
пользуется вилкой, ножом
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
наблюдение
1.
наблюдение
наблюдение
наблюдение
имеет начальные представления о составляющих (важных
беседа
компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон) и факторах, разрушающих
здоровье
2.
знает о значении для здоровья человека ежедневной
беседа
утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения
режима дня
3.
имеет представление о роли гигиены и режима дня для
беседа
здоровья человека
4.
имеет представление о правилах ухода за больным
беседа
Развитие физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
1.
может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см),
наблюдение
прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в
длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100
см), прыгать через короткую и длинную скакалку
2.
умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
наблюдение
изменением темпа
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
1.
умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя
наблюдение
правильную осанку, направление и темп
2.
выполняет упражнения на статическое и динамическое
наблюдение
равновесие
3.
умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо;
наблюдение
равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять
повороты направо, налево, кругом
4.
Участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с
наблюдение
элементами соревнования, играх-эстафетах
Формирование у воспитанников потребности
в двигательной активности и физическом совершенствовании
1.
участвует в упражнениях с элементами спортивных игр:
наблюдение
футбол, хоккей
2.
проявляет самостоятельность, творчество,
наблюдение
выразительность и грациозность движений
3.
Умеет самостоятельно организовывать знакомые
наблюдение
подвижные игры
4.
Проявляет интерес к разным видам спорта
наблюдение
«+»_____; «-»_____
Итого:
Уровень*
1.
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
№
п/п
Компоненты интегративного качества
Отметка о
развитии
(«+»/ «-» )
Методы
диагностики
Развитие игровой деятельности
договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет
в игре; подчиняется правилам игры
умеет разворачивать содержание игры в зависимости от
количества играющих детей
в дидактических играх оценивает свои возможности и без
обиды воспринимает проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
объясняет правила игры сверстникам
после просмотра спектакля может оценить игру актера
(актеров), используемые средства художественной
выразительности и элементы художественного
оформления постановки.
использует «вежливые» слова
имеет навык оценивания своих поступков
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
беседа
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств
имеет представление о работе своих родителей
наблюдение
знает название своей Родины
беседа
Формирование осторожного и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
1.
соблюдает элементарные правила организованного
наблюдение
поведения в детском саду
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
1.
понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет
беседа
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»
2.
различает и называет специальные виды транспорта
наблюдение
(«Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет
их назначение
3.
соблюдает элементарные правила поведения на улице и в
наблюдение
транспорте, элементарные правила дорожного движения.
4.
различает проезжую часть, тротуар, подземный
пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
1.
знает и соблюдает элементарные правила поведения в
беседа
природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе)
Развитие трудовой деятельности
1.
соблюдает последовательность в одевании и раздевании,
наблюдение
складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок,
сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью
самостоятельно чистит зубы, умывается по мере
наблюдение
необходимости
3.
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по
наблюдение
столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения
по уходу за животными и растениями в уголке природы
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
1.
доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в
наблюдение
группе и на участке детского сада
2.
может оценить результат своей работы
беседа
3.
испытывает удовольствие в процессе выполнения
наблюдение
интересной для него и полезной для других деятельности
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека
1.
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе
беседа
творческих: художников, писателей, композиторов
2.
имеет представление о значимости труда взрослых,
беседа
испытывает чувство благодарности к людям за их труд
3.
бережно относится к тому, что сделано руками человека
наблюдение
«+» - ___; «-» - ___
Итого
Уровень*
2.
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Познавательное развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
Сенсорное развитие
различает и использует в деятельности различные
плоскостные формы и объемные фигуры
различает и называет девять основных цветов и их светлые и
темные оттенки
различает и называет параметры величины (длина, ширина,
высота) и несколько градаций величин данных параметров
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности
создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по
заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали
выделяет структуру объекта и устанавливает ее
взаимосвязь с практическим назначением объекта
владеет способами построения замысла и элементарного
планирования своей деятельности
Формирование элементарных математических представлений
считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
использует способы опосредованного измерения и
сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине)
ориентируется в пространстве и на плоскости
определяет временные отношения
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
наблюдение
беседа
беседа
имеет представления о живой и неживой природе, культуре
беседа
быта, рукотворном мире, своем городе, стране
классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их
беседа
по определѐнным признакам
называет времена года, отмечает их особенности,
беседа
элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями природы и состоянием объектов природы и
окружающей среды, взаимодействии человека с природой
в разное время года
знает и стремится выполнять некоторые правила с
наблюдение
правилами поведения в природе
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Речевое развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
свободно пользуется речью для выражения своих знаний,
наблюдение
эмоций, чувств
беседа
в игровом взаимодействии использует разнообразные
наблюдение
ролевые высказывания
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
использует разнообразную лексику в точном соответствии
наблюдение
со смыслом
беседа
использует сложные предложения разных видов,
наблюдение
разнообразные способы словообразования
беседа
способен правильно произносить все звуки, определять
наблюдение
место звука в слове
беседа
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по
наблюдение
набору картинок; из личного опыта, последовательно, без
беседа
существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
1. дифференцированно использует разнообразные формулы
наблюдение
речевого этикета
беседа
умеет аргументировано и доброжелательно оценивать
высказывание сверстника
Формирование целостной картины мира, в том
числе первичных ценностных представлений
способен осмысленно воспринимать мотивы поступков,
переживания персонажей
знаком с произведениями различной тематики, спецификой
произведений разных жанров
Развитие литературной речи
способен эмоционально воспроизводить поэтические
произведения, читать стихи по ролям
способен под контролем взрослого пересказывать знакомые
произведения, участвовать в их драматизации
Приобщение к словесному искусству,
в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические
художественные произведения
2.
называет любимого детского писателя, любимые сказки и
рассказы
Итого
Уровень*
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
«+»___; «-»___
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
п/п
развитии
диагностики
(«+»/ «-» )
Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
создает выразительные художественные образы в рисунке,
наблюдение
лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов
и явлений, настроение персонажей
знает особенности изобразительных материалов (гуашь,
наблюдение
акварель, мелки, уголь, сангина)
лепит предметы разной формы, используя усвоенные
наблюдение
приемы и способы
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги
наблюдение
для создания образов в аппликации Развитие
детского творчества
создает многофигурные композиции на всем листе,
наблюдение используя
фризовую и линейную композиции.
самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает
наблюдение
осваивать новые
объединяет разные способы изображения (коллаж)
наблюдение
варьирует и
интерпретирует элементы при составлении наблюдение
декоративных композиций
использует различные цвета и оттенки для создания
наблюдение
выразительных образов
Приобщение к изобразительному искусству
различает виды изобразительного искусства (живопись,
беседа
графика, скульптура, архитектура, декоративноприкладное
искусство)
выделяет выразительные средства в разных видах
беседа
искусства (форма, цвет, колорит, композиция)
имеет представление о региональных художественных
беседа
промыслах
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты)
наблюдение
беседа 2. может петь плавно, лѐгким звуком, отчѐтливо произносить
наблюдение слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в беседа
сопровождении музыкального инструмента
3.
умеет импровизировать мелодии на заданный текст,
наблюдение
сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш,
вальс)
4.
способен выполнять танцевальные движения: поочерѐдное
наблюдение
выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте,
с продвижением вперѐд и на месте
5.
ритмично двигается в соответствии с характером и
наблюдение
динамикой музыки
6.
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов
наблюдение
умеет придумывать движение к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве
7.
исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и
наблюдение
в ансамбле)
Приобщение к музыкальному искусству
1.
определяет жанры музыкальных произведений (марш,
беседа
песня, танец), произведения по мелодии, вступлению
2.
различает звучание музыкальных инструментов
беседа
(фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель)
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
* Оценка уровня:
«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».
Карта наблюдения детского развития детей 6-7 лет
Изучение интегративного качества «физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о
Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1. антропометрические показатели
тестирование
2. сформированы основные физические качества
тестирование
3. сформирована потребность в двигательной активности
беседа
наблюдение
4. самостоятельно выполняет доступные возрасту
тестирование
гигиенические процедуры
5. соблюдает элементарные правила здорового образа
наблюдение
жизни.
«+» - ___; «-» - ___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «любознательный, активный»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о
Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1. интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
наблюдение
(мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире)
2. задает вопросы взрослому, в случаях затруднений
наблюдение
обращается за помощью к взрослому
3. любит экспериментировать
наблюдение
4. способен самостоятельно действовать (в повседневной
наблюдение
жизни, в различных видах детской деятельности)
5. принимает живое, заинтересованное участие в
наблюдение
образовательном процессе
«+» - ___; «-» - ___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «эмоционально отзывчивый»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о
развитии
п/п
(«+»/ «-» )
1. откликается на эмоции близких людей и друзей
2. сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов
3. эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства
Методы
диагностики
наблюдение
беседа
наблюдение
эмоционально реагирует на музыкальные и
художественные произведения
5. эмоционально реагирует на мир природы
Итого
Уровень*
наблюдение
4.
наблюдение
«+» - ___; «-» - ___
Изучение интегративного качества «овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о
Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1.
адекватно использует вербальные и невербальные
наблюдение
средства общения
2.
владеет диалогической речью
беседа
3.
владеет конструктивными способами взаимодействия с
наблюдение
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
4.
способен изменять стиль общения в зависимости от
наблюдение
ситуации
«+» - ___; «-» - ___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведении»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о
Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1. поведение преимущественно определяется не
наблюдение
сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо
и что такое плохо»
2. соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила
наблюдение
поведения
3. соблюдает правила поведения на улице (дорожные
наблюдение
правила), в общественных местах (транспорте, магазuне,
поликлинике, театре и др.)
4. способен планировать свои действия
беседа
5. способен добиваться конкретной цели
наблюдение
«+» - ___; «-» - ___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
№ Компоненты интегративного качества
п/п
Отметка о
развитии
(«+»/ «-» )
Методы
диагностики
может применять самостоятельно усвоенные знания и
наблюдение
способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных взрослым
2. может применять усвоенные знания и способы
наблюдение
деятельности для решения новых задач поставленных
самостоятельно
3. в зависимости от ситуации может преобразовывать
наблюдение
способы решения задач (проблем)
4. находит способы решения различных проблем с помощью
наблюдение
действий поискового характера
5. способен предложить собственный замысел и воплотить
беседа
его в рисунке, постройке, рассказе и др.
«+» - ___; «-» - ___
Итого
Уровень*
1.
Изучение интегративного качества «имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
диагностики
п/п
(«+»/ «-» )
1.
имеет представления о себе, собственной принадлежности
беседа
и принадлежности других людей к определенному полу
2.
имеет представления о составе семьи, о родственных
беседа
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях
3.
имеет представления об обществе, его культурных
беседа
ценностях
4.
имеет представление о государстве и принадлежности к
беседа
нему
5.
имеет представление о мире
беседа
«+» - ___; «-» - ___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
развитии
п/п
(«+»/ «-» ) диагностики
1. умеет работать по правилу
наблюдение
2. умеет работать по образцу
наблюдение
3. умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции
наблюдение
4. умеет работать в общем темпе
наблюдение
умеет договариваться, распределять обязанности, работая в
коллективе сверстников
Итого
Уровень*
5.
наблюдение
«+» - ___; «-» - ___
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Физическое развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка
Методы
о
диагностики
п/п
развитии
(«+»/ «-» )
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
1.
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
наблюдение
2.
редко болеет острыми респираторно-вирусными
наблюдение
инфекциями (1 раз в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
1.
усвоил основные культурно-гигиенические навыки:
наблюдение
быстро и правильно умывается, насухо вытирается,
пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит
зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном
2.
правильно пользуется носовым платком и расческой
наблюдение
3.
следит за своим внешним видом
наблюдение
4.
быстро раздевается и одевается, вешает одежду в
наблюдение
определенном порядке, следит за чистотой одежды и
обуви
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1.
имеет сформированные представления о здоровом образе
наблюдение
жизни: об особенностях строения и функциями организма
беседа
человека, о важности соблюдения режима дня,
рациональном питании, значении двигательной
активности в жизни человека, пользе и видах
закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха
и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации)
1.
- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см)
тестирование
2.
- мягко приземляться
тестирование
3.
- прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100
тестирование
см)
4.
- прыгать через короткую и длинную скакалку разными
тестирование
способами
6.
- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг),
тестирование
7.
- бросать предметы в цель из разных исходных положений,
тестирование
- попадать в вертикальную и горизонтальную цель с
тестирование
расстояния 4-5 м,
9.
- метать предметы в движущуюся цель
тестирование
10. проявляет статическое и динамическое равновесие,
тестирование
координацию движений при выполнении сложных
упражнений
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
1.
выполняет правильно технику всех видов основных
наблюдение
движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья
умеет перестраиваться: 2.
наблюдение
в 3-4 колонны,
- в 2-3 круга на ходу
- в две шеренги после расчета на «первый-второй»
- соблюдать интервалы во время передвижения
3.
выполняет физические упражнения из разных исходных
наблюдение
положений четко и ритмично, в заданном темпе, под
музыку, по словесной инструкции
4.
следит за правильной осанкой
наблюдение
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
1.
участвует в играх с элементами спорта (футбол, хоккей)
наблюдение
2.
умеет самостоятельно организовывать подвижные игры,
наблюдение
придумывать собственные игры
беседа
3.
проявляет интерес к физической культуре и спорту,
наблюдение
отдельным достижениям в области спорта
беседа
4.
проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям
наблюдение
(хоккей, футбол)
«+»______; «-»____
Итого
Уровень*
8.
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
п/п
развитии
диагностики
(«+»/ «-» )
Развитие игровой деятельности
1.
самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные
наблюдение
сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла,
оставляя место для импровизации
2.
находит новую трактовку роли и исполняет ее наблюдение 3. может моделировать
предметно-игровую среду, наблюдение
4. участвует в творческих группах по созданию спектаклей наблюдение «режиссеры»,
«актеры», «костюмеры», «оформители»
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
в дидактических играх договаривается со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем;
наблюдение
проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером
наблюдение
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств
понимает образный строй спектакля: оценивает игру
беседа
актеров, средства выразительности и оформление
постановки, в беседе о просмотренном спектакле может
высказать свою точку зрения
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
1.
соблюдает элементарные правила организованного
наблюдение
поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила
дорожного движения
2.
различает и называет специальные виды транспорта «Скорая
наблюдение
помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их
назначение
Формирование представлений об опасных для человека
и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
1.
знает назначение светофора, узнает и называет дорожные
беседа
знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи»
2.
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный
беседа
переход, пешеходный переход «Зебра»
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
1.
знает и соблюдает элементарные правила поведения в
наблюдение
природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе)
Развитие трудовой деятельности
1.
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок
наблюдение
в своем внешнем виде
2.
умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать
наблюдение
материалы, необходимые для занятий, игр
3.
ответственно выполняет обязанности дежурного
наблюдение
4.
умеет создавать игрушки из природного, бросового
наблюдение
материала, из бумаги
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
1.
старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает
наблюдение
порядок в группе и на участке детского сада
2.
оценивает результат своей работы
беседа
3.
испытывает удовольствие в процессе выполнения
наблюдение
интересной для него и полезной для других деятельности
4.
радуется результатам коллективного труда
наблюдение
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
1.
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе
творческих: художников, писателей, композиторов
2.
имеет представление о профессиях, связанных со
спецификой родного города (села)
3.
имеет представление о значимости труда взрослых,
испытывает чувство благодарности к людям за их труд
4.
бережно относится к тому, что сделано руками человека
Итого
Уровень*
беседа
беседа
наблюдение
наблюдение
«+» - ___; «-» - ___
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Познавательное развитие»
№
п/п
Компоненты интегративного качества
Отметка о
развитии
(«+»/ «-» )
Сенсорное развитие
различает качества предметов (величина, форма, строение,
положение в пространстве, цвет и т.п.)
обследует предметы с помощью системы сенсорных
эталонов и перцептивных действий
классифицирует и группирует предметы по общим качествам
и характерным деталям
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности
способен соотносить конструкцию предмета с его
назначением
самостоятельно отбирает необходимые для постройки
детали и использует их с учетом их конструктивных свойств
способен создавать различные конструкции объекта по
рисунку, словесной инструкции, реализует собственные
замыслы
Формирование элементарных математических представлений
владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах
10, соотносит цифру и количество предметов
решает простые арифметические задачи на числах первого
десятка
использует способы опосредованного измерения и сравнения
объектов по величине: длине, объѐму, массе
ориентируется в пространстве и на плоскости
определяет временные отношения
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
имеет представления о живой и неживой природе, культуре
быта, рукотворном мире, своем городе, стране
Методы
диагностики
беседа
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
наблюдение
беседа
беседа
наблюдение
выбирает и группирует предметы окружающего мира в
беседа
соответствии с познавательной задачей
наблюдение
устанавливает элементарные причинно-следственные связи
беседа
между природными явлениями
использует наглядные модели и символические средства
наблюдение
(планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира
знает правила поведения в природе и соблюдает их
беседа
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Речевое развитие»
№ Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
п/п
развитии
диагностики
(«+»/ «-» )
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
способен участвовать в коллективной беседе
наблюдение
(самостоятельно формулировать и задавать вопросы,
беседа
аргументировано отвечать на вопросы)
свободно пользуется речью для установления контакта,
наблюдение
поддержания и завершения разговора
беседа
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности
использует слова разных частей речи в точном соответствии
наблюдение
с их значением, активно пользуется
беседа
эмоциональнооценочной лексикой и выразительными
средствами языка
использует разнообразные способы словообразования,
наблюдение
сложные предложения разных видов, разные языковые
беседа
средства для соединения частей предложения
правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо
наблюдение
произносит слова и словосочетания, проводит звуковой
беседа
анализ слов
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие
наблюдение
литературные произведения, составляет по плану и образцу
беседа
описательные и сюжетные рассказы
называет в последовательности слова в предложении, звуки
наблюдение
и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово»,
беседа
«предложение»
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
1.
дифференцированно использует разнообразные формулы
наблюдение
речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками
2.
пользуется естественной интонацией разговорной речи
наблюдение
соблюдает элементарные нормы словопроизношения,
наблюдение
постановки словесного ударения
Формирование целостной картины мира, в том
числе первичных ценностных представлений
1.
способен осознавать события, которых не было в личном
наблюдение
опыте, улавливать подтекст
беседа
2.
способен воспринимать текст в единстве содержания и
наблюдение
формы
беседа
3.
способен различать жанры литературных произведений,
беседа
выделяя их характерные особенности
Развитие литературной речи
1.
способен прочитать стихотворение, используя
наблюдение
разнообразные средства выразительности
2.
самостоятельно пересказывает знакомые произведения,
наблюдение
участвует в их драматизации
Приобщение к словесному искусству,
в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
1.
называет любимые сказки и рассказы
беседа
2.
называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4)
беседа
3.
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические
наблюдение
художественные произведения
беседа
4.
может импровизировать на основе литературных
наблюдение
произведений
беседа
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
3.
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
№
Компоненты интегративного качества
Отметка о Методы
п/ развитии
диагностики п
(«+»/ «-» )
Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
1. использует разнообразные способы создания изображения наблюдение в рисовании,
лепке, аппликации беседа
2. использует традиционные техники изображения
наблюдение
Развитие детского творчества
принимает участие в создании коллективных композиций наблюдение пейзажного и
сказочного содержания
создает коллажи, сочетает различные техники
наблюдение изобразительной
деятельности
создает индивидуальные декоративные, предметные и
наблюдение, сюжетные
композиции в рисовании, лепке и аппликации на
беседа темы окружающей
жизни, литературных произведений
варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе
наблюдение
средств выразительности для передачи образа Приобщение к изобразительному искусству
различает виды изобразительного искусства (живопись,
беседа
графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)
понимает выбор средств выразительности в произведении в беседа соответствии с
замыслом художника
выражает собственное мнение по поводу произведения
беседа искусства,
формулирует эстетические суждения
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. узнаѐт мелодию Государственного гимна РФ, определяет
наблюдение
характер музыкального произведения
беседа
2. различает части музыкального произведения, (вступление,
наблюдение
заключение, запев, припев)
беседа
3. выделяет отдельные средства выразительности
наблюдение
музыкального
произведения (темп, динамику) беседа
4. может петь индивидуально и коллективно, с
наблюдение сопровождением и
без него, в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и
распределяя дыхание
5. умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя,
наблюдение
усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя
дыхание
6. самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует
наблюдение
мелодии на заданную тему, по образцу и без него
7. умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом,
наблюдение
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп
8. способен выразительно и ритмично двигаться в
наблюдение
соответствии с музыкой, передавать несложный
ритмический рисунок
9. импровизирует под музыку соответствующего характера
10. инсценирует игровые песни, придумывает варианты
образных движений в играх и хороводах
11. исполняет сольно или в оркестре на ударных,
звуковысотных и на русских народных инструментах
несложные песни и мелодии
Приобщение к музыкальному искусству
наблюдение
наблюдение
наблюдение
определяет жанр прослушанного произведения (марш,
наблюдение
песня, танец)
беседа
2. называет инструмент, на котором исполняется музыкальное
наблюдение
произведение
беседа
«+»___; «-»___
Итого
Уровень*
1.
* Оценка уровня:
«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - »
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Карта освоения содержания регионального компонента основной
общеобразовательной программы
(от 6-7 лет)
Дата заполнения_______________________________________
Имена детей группы
Показатели для фиксации
Эмоционально откликается на красоту природы Южного Урала
Занимается художественными видами декоративной деятельности по
мотивам уральского искусства
В самостоятельной деятельности рисует, лепит, выполняет аппликацию,
конструирует, выбирая темы и сюжеты, отражающие особенности
уральской природы, события жизни ребенка в детском саду и семье
Различает виды регионального изобразительного искусства
Имеет представление о региональных художественных промыслах
Рассуждает о выборе средств выразительности в произведении в
соответствии с замыслом художника
Выражает собственное мнение по поводу произведения искусства,
формулирует эстетические суждения
Использует разнообразные способы для отражения впечатлений об
окружающем: - в рисовании,
- в лепке,
- в аппликации
Стремится к личным достижениям в спортивных соревнованиях
Проявляет интерес к достижениям спортсменов города в области спорта
Проявляет интерес к народным подвижным играм
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе)
Имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта,
рукотворном мире Урала
Имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного
города, области: машиностроителей, металлургов, энергетиков, шахтеров,
животноводов
Имеет представление об основных достопримечательностях города,
области, региона
Самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу
описательные и сюжетные рассказы региональной тематики
Умеет видеть
различия
между
сказкой,
сказом,
рассказом, стихотворением
Называет любимые произведения писателей Южного Урала, называет
авторов, эмоционально реагирует на поэтические и прозаические
художественные произведения
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном
спектакле может высказать свою точку зрения
Способен выполнять танцевальные движения, ритмично двигаться в
соответствии с характером и динамикой музыки уральских композиторов
Умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии
различного характера
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений
в играх и хороводах регионального содержания
Проявляет интерес к особенностям исторического прошлого города,
региона
Участвует в сюжетно-ролевых играх «Дом», «Семья», «День рождения»,
«Экскурсия по городу» и др.
Принимает участие в традициях города (села) и горожан, культурных
мероприятиях и социальных акциях.
Использует образные
сравнения, описания
при
рассматривании предметов быта, искусства
Является инициатором разговора об особенностях природы, климата,
традиций, культуры Урала
Имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд бережно относится к тому, что сделано
руками человека
Принимает участие в трудовой деятельности (хозяйствен- но-бытовом
труде, на участке ДОУ)
Имеет представления о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье
Следит за своим внешним видом
Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
•
•
•
•
•
Оценка уровня:
«высокий» уровень - все компоненты отмечены знаком «+»;
«выше среднего» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - половина компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «-».
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный план работы с родителями
№
09.
*
*
*
*
*
*
10
*
*
*
*
*
*
11
*
*
12
*
*
*
*
*
01
*
*
02
*
*
*
*
03
*
*
*
*
04
*
*
*
*
*
05
*
*
*
*
*
План работы с родителями в _________ группе 20___20_______год.
№
09.
10
11
12
01
02
03
04
05