Загрузил u.luiza.u

Baykova L A Pedagogika i psikhologia

Реклама
Смертина Г. В.
ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ДЕПРЕССИИ ПЕНСИОНЕРОВ ..................................... 156
Старикова О. В.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПОНЯТИЯ
«ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ» .............................................................................. 159
Сухов А. Н.
ОБЪЕКТЫ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ .......................................................................... 162
Сухова Е. Е., Голодова О. А.
О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ИНТЕГРАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» С ПРОФИЛЬНЫМИ ДИСЦИПЛИНАМИ
НАПРАВЛЕНИЯ 39.03.02 «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» ........................................................... 165
Угурчиева Л. А.-Х.
РАЗВИТИЕ СТИЛЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ: ЭМПИРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ......................................................... 168
РАЗДЕЛ 3
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЦ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ ........................................ 171
Беспалова Т. М.
СВЯЗЬ КОМПОНЕНТОВ СТРУКТУРЫ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
ЛИЧНОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА ............................................................................... 171
Беспалова Т. М., Тюшкевич Е. Е.
РЕЧЕВАЯ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ .................................................................. 176
Бирюкова Е. В., Бирюкова К. О.,
Ежова И. С., Карпачева Г. В.
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ..................................................................................................... 180
Блохина О. В.
К ВОПРОСУ ОБ УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ГЕТЕРОГЕННОЙ СРЕДЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ..................................... 183
Верозуб А. С., Макарова М. А.
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К УСЛОВИЯМ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ................................................... 187
Гомзякова Н. Ю.
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ
В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА
ИНКЛЮЗИВНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ............................................................................................ 190
Гордеева С. С.
К ВОПРОСУ О ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,
НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ ................................................ 193
Гремячих М. А.
ОСОБЕННОСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛЮДЕЙ, НЕ ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ ...................... 197
6
– в соответствии с тенденцией интернационализации образования шире использовать
обмен преподавателями и студентами, способствующий получению профессионально ориентированной социокультурной информации непосредственно от носителей языка;
– поощрять на выпускающих кафедрах использование студентами в учебном процессе
переводов профессионально ориентированных материалов по актуальным проблемам в профессиональной сфере, которые еще не получили освещения в русскоязычных источниках.
Вышеприведенные меры не претендуют на полноту решения проблемы интеграции
предмета «Иностранный язык» с профильными дисциплинами. Существует еще целый ряд
проблем, ожидающих своего детального изучения. Это, в первую очередь, по нашему мнению, вопросы разработки системы курсов по выбору по отраслевому страноведению, выявления объективных критериев определения уровней повышения профессиональной компетентности, применения новых информационных технологий в целях повышения профессиональной компетентности студентов.
Список использованной литературы
1. Костикова Л. П. К вопросу об обучении иностранному языку для научно-исследовательских
целей // Проблемы преподавания профессионально-ориентированного языка в вузе : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 25 апр. 2019 г. / отв. ред. Е. Е. Сухова, Т. В. Ризина. — Рязань : Концепция,
2019. — 152 с. — С. 39–42.
2. Сухова Е. Е. Повышение профессиональной компетентности в процессе работы над специальными аутентичными текстами // Проблемы преподавания профессионально ориентированного
языка в вузе : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 26–27 марта 2016 г. / отв. ред. Е. Е. Сухова,
Т. В. Ризина. — Рязань : Концепция, 2016. — 140 с. — С. 80–82.
3. Чернявская Е. С. Повышение качества лингвистической подготовки курсантов военного вуза // Проблемы преподавания профессионально-ориентированного языка в вузе : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 26–27 апр. 2018 г./ отв. ред. Е. Е. Сухова, Т. В. Ризина. — Рязань : Концепция, 2018. — 148 с. — С. 93–95.
УДК 316.36
Л. А.-Х. Угурчиева
РАЗВИТИЕ СТИЛЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ: ЭМПИРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Статья освещает различные стили детско-родительских отношений. В ней рассматривается зависимость стиля семейного отношения от ряда факторов. В статье приводится социальный проект,
влияющий на гармонизацию внутрисемейных отношений.
детско-родительские отношения; стили семейного отношения; гармонизация внутрисемейных отношений
L. A.-H. Ugurchieva
THE DEVELOPMENT OF PARENT-CHILD STYLES
IN SINGLE-PARENT FAMILIES: AN EMPIRICAL ASPECT
The article covers various styles of parent-child relationships. Depending on a number of factors. In an
article devoted to social projects that affect the harmonization of family relations.
parent-child relationships; stylization of family relationships; harmonization of family relations
__________________________
© Угурчиева Л. А.-Х., 2019
168
В настоящее время наблюдается значительный рост количества разводов. По статистике в 2017 г. процент разводов от общего числа браков составил 61 %, в результате чего увеличивается количество детей, воспитывающихся в неполных семьях, социализирующая
функция которых, как правило, не реализуется в полном объеме по ряду причин социальноэкономического и психологического характера 1.
Родителям мешают воспитывать своих детей загруженность на работе, неорганизованный быт, низкий уровень педагогической культуры. У детей из неполных семей наблюдаются такие проблемы, как отсутствие дисциплины, низкая успеваемость, повышенная потребность во внимании со стороны взрослого, конфликты со сверстниками и побеги из дома.
Для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, зависящие главным образом от детско-родительских отношений, которые
сложились в семье. С одной стороны, первостепенный фактор родительского отношения —
любовь, определяющая доверие к ребенку, удовольствие и радость от одного только общения с ним, стремление окружить ребенка защитой и заботой. С другой же стороны, в родительском отношении наблюдается контроль и требовательность. Данный конфликт и определяет одно из сильнейших противоречий детско-родительских отношений.
Итак, стиль детско-родительских отношений — система образования и воспитания, которая складывается в рамках конкретной семьи и усилиями родителей и родственников, имеет определенное содержание, направленное на развитие всех сторон личности ребенка 2.
Существуют следующие стили семейного воспитания: демократический (когда решения принимаются совместными усилиями родителей и детей; поощряется самостоятельность
ребенка, ему оказывается всесторонняя поддержка), авторитарный (любые решения возлагаются исключительно на родителей, интересы ребенка не учитываются, его самостоятельность ограничена, поведение жестко контролируется), либеральный (для детей не предусмотрено никаких ограничений и запретов, ответственности) 3.
В различных исследованиях, проведенных среди неполных семей (П. Г. Гасанова
и Д. М. Даудова; Ю. В. Ильных; Г. А. Литвинов, Э. Р. Зарединова, З. С. Меджитова и Э. Э. Фазылова), было выявлено, что в неполных семьях наблюдаются высокие значения по шкале
«авторитарная гиперсоциализация». Таким образом, мать, воспитывающая ребенка в одиночку, чаще, чем мать в полной семье, требует от него абсолютного повиновения и в некоторой степени силой навязывает ему свою волю, предъявляет к нему такие требования, которые не всегда соответствуют его возможностям.
В исследованиях П. Г. Гасановой и Д. М. Даудовой прослеживается следующая закономерность, встречающаяся в неполных семьях: повышенный страх матери расстаться со
своим ребенком, в особенности если ребенок — единственный в семье, ради которого она
«пожертвовала» своей жизнью. Материнские чувства, как основной источник эмоционального благополучия ребенка, его психологического здоровья, никак не зависят от того, воспитывает мать ребенка в одиночку или с мужем. Матери как в полных, так и в неполных семьях
испытывают гордость за своего ребенка, за его достижения, победы и всегда воспринимают
таким, какой он есть. Также очень важно отметить, что, несмотря на достаточное количество
трудностей, с которыми сталкивается женщина, воспитывающая ребенка в одиночку, ее отношение к себе как к родителю нисколько не отличается от женщин, воспитывающих детей
в полной семье. Это может свидетельствовать о том, что матери-одиночки вполне удовлетворены тем, как они справляются с обязанностями по уходу и воспитанию ребенка 4.
См.: Статистика браков и разводов в России. URL : http://semeinoe-pravo.net/statistika-brakov-i-razvodovv-rossii/ (дата обращения: 17.06.2019).
2
Данилова М. В., Наумова Д. В. Особенности воспитания в неполных семьях // Проблемы современной
науки и образования. 2013. № 4 (18). С. 75.
3
Сухов А. Н., Солодникова И. В., Солодников В. В., Казанцев В. Н., Бодалев А. А., Кричевский Р. Л.,
Дубовская Е. М., Чечкова А. В., Новиков В. В., Семенов В. Е., Шершнев Л. И., Ковалев Г. А., Марасанов Г. И.,
Кантицкий О. В., Аксенова Г. И., Купцов И. И., Яковлева Н. В. Социальная психология : учеб. пособие. М.,
2008. (6-е изд., стереотип.). С. 147.
4
См.: Гасанова П. Г., Даудова Д. М. Особенности родительско-детских отношений в неполной семье //
Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки.
2015. № 3. С. 9.
1
169
Результаты психологического исследования Литвинова Г. А., Э. Р. Зарединовой,
З. С. Меджитовой и Э. Э. Фазыловой свидетельствуют о том, что эмоциональный фон общения и деятельности у детей из неполных семей снижен, адаптация к жизни затруднена 5.
Ю. В. Ильных в своем диссертационном исследовании пришел к такому выводу: в целом, одинокие матери отличаются от замужних тем, что уровень протекции по отношению
к детям более низкий, числом запретов более гармоничен и число наказаний немного выше.
В отличие от матерей из полных семей, среди одиноких мам есть и такие, кто прибегает
к большому количеству наказаний 6.
Для того чтобы выяснить какой тип семейных взаимоотношений может наблюдаться
в разведенных семьях, в которых воспитанием ребенка занимается мать, нами было проведено эмпирическое исследование на базе ГБУ РО «Комплексный центр социального обслуживания населения “Семья”».
В своей работе мы использовали следующие психодиагностические методики: опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина, «Стратегии семейного воспитания», диагностический тест «Мера заботы», методика для диагностики состояния агрессии
(опросник Басса — Дарки); проективная методика «Семейная социограмма», проективная
методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка».
Среди 30 наблюдающихся там неполных семей в трех семьях, в которых ребенка или
детей воспитывала разведенная мать, были обнаружены проблемы в сфере детскородительских отношений, а именно дисгармоничные стили воспитания. В двух семьях
наблюдается ярко выраженный авторитарный стиль, в третьей — попустительский.
Мы выявили, что на стиль семейного отношения влияют эмоциональный климат, родительские воспитательские установки, а также индивидуально-личностные особенности родителей. Для гармонизации внутрисемейных отношений был разработан социальный проект
«Мы вместе», задачей которого является проведение социальными работниками и педагогами профилактический мероприятий (лекции, тренинги) с целью уменьшения числа семей
с нарушением детско-родительских отношений.
Список использованной литературы
1. Гасанова П. Г., Даудова Д. М. Особенности родительско-детских отношений в неполной семье //
Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические
науки. — 2015. — № 3. — С. 6–11.
2. Данилова М. В., Наумова Д. В. Особенности воспитания в неполных семьях // Проблемы современной науки и образования. — 2013. — № 4 (18). — С. 75–77.
3. Литвинов Г. А., Зарединова Э. Р., Меджитова З. С., Фазылова Э. Э. Психологическое исследование детско-родительских отношений в неполной семье // Проблемы современного педагогического образования. — 2015. — № 47/5. — С. 267–275.
4. Статистика браков и разводов в России. — URL : http://semeinoe-pravo.net/statistika-brakov-irazvodov-v-rossii/ (дата обращения: 17.06.2019).
5. Сухов А. Н., Солодникова И. В., Солодников В. В., Казанцев В. Н., Бодалев А. А., Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М., Чечкова А. В., Новиков В. В., Семенов В. Е., Шершнев Л. И., Ковалев Г. А.,
Марасанов Г. И., Кантицкий О. В., Аксенова Г. И., Купцов И. И., Яковлева Н. В. Социальная психология : учеб. пособие. — 6-е изд., стереотип. — М., 2008.— 600 с.
Литвинов Г. А., Зарединова Э. Р., Меджитова З. С., Фазылова Э. Э. Психологическое исследование детскородительских отношений в неполной семье // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 47/5.
6
Ильиных Ю. В. Стиль родительского воспитания как фактор формирования смысловой сферы старшего
подростка : дис. канд. … психол. наук. М., 2004. С. 35.
5
170
Скачать