âçñâ

Федеральное агентство по образованию
Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика
С.П.Королёва
Институт дополнительного профессионального образования
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
САD/САМ СИСТЕМЫ АDЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕСССЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ПРЕДМЕТА ИСТОРИЯ
Слушатель:
Ерискина Елена Дмитриевна
Руководитель:
к.т.н., доцент Чемпинский Леонид Андреевич
Консультант:
Орлов Роман Рафгатович
Самара 2009
2
Содержание
1. Введение.
2. Возможности использования отечественной САD/САМ системы АDЕМ
в образовательном процессе средних общеобразовательных
учреждений при изучении предмета история.
2.1. САD/САМ системы АDЕМ и преподавание истории в школе.
2.2. Технологический подход к проектированию (моделированию) урока.
истории.
3. Выводы.
4. Приложение.
5. Список литературы.
3
Возможности использования отечественной САD/САМ системы АDЕМ
в образовательном процессе средних общеобразовательных учреждений при
изучении предмета история
1.Введение.
В последнее десятилетие XX в.
одним из главных событий мировой
истории явилось становление нового государства – Российской Федерации,
которая после распада СССР стала суверенным государством. Радикальные
изменения, произошедшие в нашей стране, затронули все стороны
общественной жизни, в том числе и систему образования в целом и систему
школьного
исторического
образования
в
частности.
Педагогическое
сообщество пытается сформулировать подходы к построению такой системы
образования, которая обеспечит России и её гражданам достойное место в
современном мире. В настоящее время актуальными для нашей страны
становятся такие глобальные закономерности, как:
- индивидуализация (базовой социальной единицей становится индивид, а
не социальная группа);
- дифференциация;
- формализация (предполагается, что социальные институты действуют
на основе универсальных законов и правил).
4
Последняя из указанных закономерностей – формализация – наименее
выпукло
проявляется
представляется
в
важным
преподавании
осмыслить
отечественной САD/САМ системы АDЕМ
гуманитарных
возможности
наук.
Нам
использования
в образовательном процессе
средних общеобразовательных учреждений при изучении предмета история.
Конечно, выявить и раскрыть эти возможности в полном объёме не
получится, но два аспекта – формализация и осуществление комплексного
подхода к подготовке студентов к проведению уроков истории в ходе
педагогической практики, а также элементарные возможности исторического
моделирования будут рассмотрены в данной работе.
2. Возможности использования отечественной САD/САМ системы АDЕМ
в образовательном процессе средних общеобразовательных учреждений при
изучении предмета история.
2.1. САD/САМ системы АDЕМ и преподавание истории в школе.
История – наука о прошлом, о закономерностях возникновения и развития
человечества. При этом, поскольку машины времени ещё не созданы,
прошлое возможно только моделировать с той или иной степенью точности.
Это касается как процессов и явлений, так и материальных объектов,
частично сохранившихся до нашего времени.
Учебный предмет «история» традиционно относят к гуманитарным
наукам. В преподавании основ истории в школе учитель всегда сталкивается
с
трудностью
разработки
практических
заданий
для
формирования
предметных компетенций (знаний с навыками применения). Практический
метод в дидактике традиционно включает в себя изготовление различных
макетов и моделей. Традиционно в условиях школы их изготавливают из
5
пластилина, картона, бумаги, проволоки и т.д. Такие условные модели дают
лишь неточный, очень далёкий от реального материального объекта образ.
Важно
отметить
закономерностей
и
усвоения
данные
психологических
учебного
материала.
исследований
Материал,
который
услышали дети на уроке, запоминается лишь на 10%. Материал, который
объясняется при помощи наглядных средств обучения, запоминается на
50%. Тот материал, который практически опробован и закреплён –
сохраняется
в
памяти
на
90%.
Следовательно,
самостоятельное
изготовление, пусть даже виртуальное, некоторых изделий или
деталей
изделия, позволит учащимся лучше понять и закрепить необходимые данные.
Общеизвестно, что по ведущей репрезентативной системе психологи
разделяют людей на визуалов, кинестетов и аудиалов. На уроках истории
обычно задействована одна или максимум две системы: аудиальная и
визуальная. Что же касается кинестетов, то им трудно и не интересно на
уроках, так как материал подаётся в неудобном для них формате.
Возможность компьютерного моделирования поможет им лучше освоить
предмет и реализоваться в адекватной для них форме.
И последнее. Анализ ответов на ЕГЭ по истории показывает, что среди
плохо усвоенного исторического материала особо выделяется материал по
истории культуры. Информация о развитии духовной сферы человечества
даётся обычно после изучения социально – экономической и политической
сфер жизни общества, то есть по так называемому остаточному принципу. Да
и материал о развитии культуры человечества необъятен. Низкое качество
знаний по истории культуры
связано как
объёмом материала, так и с
невозможностью практически воспроизвести на уроках некоторые процессы
6
производства (изготовление кольчуги из набора колец, изготовление
бревенчатого сруба, арки, рубила, скребка, гончарного изделия
и.д.). В
настоящее время создаются специальные исторические общества, которые
занимаются вопросами исторической реконструкции, но обычно школьникам
путь туда закрыт.
Моделирование с помощью компьютера позволит
частично решить проблему трудности изучения материальной культуры
человечества.
Перечисленные выше факторы позволяют найти место и использовать
отечественные САD/САМ системы АDЕМ в образовательном процессе
средних общеобразовательных учреждений при изучении предмета история.
Это могут быть следующие направления:
1. Организация дифференцированного подхода к учащимся в процессе
изучения
предмета
«истории».
Например,
ученикам,
которые
испытывают трудности в изучении гуманитарных предметов, можно
предложить «техническое» задание воссоздать древнеримский арочный
мост,
или
палеолитическое
рубило.
Тогда
ученик
получает
возможность реализовать себя в более привлекательной сфере в рамках
гуманитарного предмета.
2. Организация предпрофильной и профильной подготовки учеников по
истории. При реализации этого направления возможно углублённое
изучение
предмета
с
выполнением
практических
заданий
(моделирование таких деталей храмов, как свод, луковичные и
шлемовидные купола, аркатурный пояс на виртуальной стене храма и
7
пр.). Можно ввести и специальный элективный курс «Моделирование
исторических объектов в отечественные САD/САМ системе АDЕМ.
3. Использование межпредметных и межкурсовых связей на уроках. В
частности, возможны параллели образовательной области «Общество»
и образовательной области «Технология», что позволит повысить
качество обучения. При изучении информационно-коммуникативных
технологий ученики получают знания и умения пользователя ПК, а
затем могут
применять их для решения задач исторического
моделирования.
4. Организация практических занятий и упражнений по предмету
история, что позволит приобретать не только теоретические знания, но
и определённые компетенции.
5. Формирование
использование
мотивации
к
изучению
персональных
предмета
компьютеров
и
история,
т.к.
современных
компьютерных программ привлекает современных школьников.
Вероятно, существуют и иные пути использования данной технологии в
образовательном процессе школ, но это может быть темой последующих
исследований.
2.2. Технологический подход к проектированию (моделированию) урока
истории.
Актуальность технологического, системного, кибернетического подхода
к
работе в образовательном учреждении, к подготовке урока начала
осознаваться довольно давно.
С введением в практику работы школы
образовательных стандартов эта идея стала ещё более актуальной, ведь
стандарты
предполагают
технологии.
Педагогические
технологии
в
8
образовательном процессе используются для достижение заранее заданного
результата (стандарта) всеми обучающимися. Можно продолжить эту мысль
и предположить, что и подготовка учителя к занятиям тоже может быть
технологизирована (алгоритмизирована), т.е. в нашем случае расписана по
шагам.
Для студента, приходящего на практику в школу, самым трудным делом
является подготовка и проведение уроков. Вероятно, если предложить им
краткий алгоритм подготовки к уроку, каждый шаг которого
может
обогащаться, дополняться по мере приобретения и интериоризации опыта
педагогической деятельности, то практика пройдёт более успешно. Такой
алгоритм будет для них неким трамплином, который позволит студентам
развернуться в педагогическом творчестве.
По аналогии с понятием жизненного цикла изделия (ЖЦИ) возьмём
процесс подготовки к уроку за ЖЦИ урока.
Понятно, что производство и потребление есть замкнутая система,
поскольку первое служит для второго, а второе стимулирует существование
первого. То же можно сказать и об уроках учителей. Мастерски проведённый
урок поднимает уровень интеллектуального и личностного развития детей в
классе, а это в свою очередь требует ещё более интересных и эффективных
уроков.
Жизненный цикл продукции – это период времени, в ходе которого
формируются
потребности
в
определённом
продукте,
требования
к
свойствам продукта, облик будущего продукта, технология его производства;
осуществляется
производство,
материальное
маркетинг,
обеспечение
продажа
и
производства
обслуживание
у
и
само
покупателя
9
произведённого продукта, собственно использование продукта. Завершается
жизненный цикл утилизацией
использованной и невостребованной
продукции.
По аналогии можно сказать, что урок является тем продуктом, который
потребляют дети. У ребят (а также их родителей, администрации,
государства в лице руководящих органов образования) есть свои непрерывно
развивающиеся от класса к классу ожидания от каждого урока и от серии
(системы) уроков в целом. Учитель должен соответствовать этим ожиданиям,
а для этого должен как минимум их знать. Сам учитель в процессе
преподавания
развивается
(или
деградирует,
подвергается
профессиональным деформациям), и может предлагать всё лучший (или
худший) продукт – урок, удовлетворяющий непрерывно развивающиеся
потребности
потребителей.
С
большой
долей
условности
проектирования урока можно представить следующим образом.
процесс
10
Преобразование конспекта в
развёрнутый план
Изучение «заказа»
государства и
общества
Анализ результатов и
корректировка
Изучение актуальных и
потенциальных
возможностей учеников
Единая база данных о
подготовке урока истории
Проведение урока
Изучение собственных
профессиональных и
личностных возможностей
возможностей
Подготовка конспекта
урока
Изучение условий
проведения урока
Проектирование
и моделирование урока
Этапы жизненного цикла подготовки продукта – урока можно представить
в виде плоской спирали, витки которой проходят через три сектора:
1. Сектор анализа и проектирования
осуществляемого учителем (студентом);
(моделирования)
урока,
2. Сектор подготовки (написания конспекта) и вновь потребление.
3. Сектор проведения урока, т.е. участие в занятии, в ходе которого
осуществляется развитие и саморазвитие потребляющих (учеников).
Тогда маршрут подготовки студента (учителя) к уроку может выглядеть
следующим образом:
Маршрут подготовки студента (учителя) к уроку истории
Сектор проведения
урока
Сектор анализа и проектирования
урока
1
2.1
2.2
2.3
3
11
4
5
18
6
19
7
8
17
20
9
10
11
12
13
16
15
14
Сектор подготовки конспекта
Этапы подготовки учителя к уроку истории
I. Сектор педагогического анализа и проектирования
1. Изучение «выхода» (спроса). Изучение государственного
образовательного стандарта (ГОС) предмета, изучение программ,
выбранного школьного учебника (анализ структуры, содержания,
характера изложения исторического материала, методического аппарата
учебников).
2. Изучение «входа», главных условий проведения урока:
2.1. Ученик.
Определение познавательных возможностей учеников. Анализ
особенностей состава учеников конкретного класса (для возможности
работать в зоне ближайшего развития (обычный, лицейский, профильный,
12
базовый, углублённого изучения предмета, коррекционный и так далее).
Количество учеников. Возраст.
Совокупная характеристика класса.
2.2. Учитель.
Определение собственных актуальных и потенциальных возможностей.
2.3. Условия.
Материально- технические условия, возможности кабинета истории
(наличие ЭТСО, карт, дидактических материалов, возможность
перестановки мебели
для групповой работы др.)
3. Определение места урока в дисциплине, курсе, разделе, тем.
4. Формулировка дидактических (воспитательных, образовательных,
развивающих и иных) целей конкретного урока в соответствии с целями
изучения курса в целом и его разделов (какие новые знания, умения,
навыки, компетентности, эмоции формируются, а какие продолжают
совершенствоваться).
5. Структурно-функциональный анализ материала урока.
Осмысление и отбор оптимального содержания учебного материала
(фактического и теоретического) под дидактические цели в соответствии с
логикой учебной познавательной деятельности учеников. Подготовка
материалов для выявления межпредметных, межкурсовых,
внутрипредметных связей.
6.Определение доминирующего характера деятельности учеников,
включающей в себя три уровня познания (воспроизводящий,
преобразующий, творческо-поисковый).
7. Выбор структуры урока.
8. Определение типа, формы проведения урока.
9. Подбор методов, приёмов, средств, которые будут использоваться при
проведении урока.
10. Подготовка дифференцированных познавательных вопросов, заданий,
13
упражнений для учеников.
11. Определение вида, объёма и формы подачи домашнего задания.
12. Определение оформления классной доски (место для записей, форма
записей, место для наглядного материала и пр.).
13. Подбор необходимого оборудования.
II. Сектор подготовки рабочего конспекта урока.
14. Работа над составлением плана – конспекта конкретного урока.
15. Определение временных норм для каждого этапа урока.
16. Корректировка конспекта.
III. Сектор проведения урока
17. Проведение урока.
I. Сектор педагогического анализа и проектирования
18. Анализ качества и эффективности работы на уроке в результате проверки
знаний детей и самоанализа.
19. Подведение итогов урока на соответствие результата целям.
20. Корректировка модели урока. Преобразование плана – конспекта в
откорректированный развёрнутый план для дальнейшего использования.
Естественно, что данная модель может корректироваться, каждый «шаг»
наполняться дополнительным содержанием в зависимости от роста
профессионализма преподавателя.
3.Выводы
14
Мы рассмотрели некоторые вопросы использования отечественной
САD/САМ
системы
АDЕМ
в
образовательном
процессе
средних
общеобразовательных учреждений при изучении предмета история.
Возможности эти довольно обширны. Можно предложить как минимум два
направления работы:
1) формализация и
осуществление комплексного подхода в подготовке
студентов к проведению уроков истории в ходе педагогической практики;
2)организация
дифференцированного
подхода
к
учащимся
в
ходе
исторического моделирования на уроках на уроках истории;
3) осуществление предпрофильной и профильной подготовки учащихся;
4) осуществление межпредметных связей в ходе обучения;
5) мотивация к изучению предмета.
Дальнейшая работа в направлении изучения САD/САМ системы АDЕМ
позволит найти и реализовать иные направления работы.
15
Список литературы
1. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в
схемах и таблицах. М., Владос, 1999.
2. Чемпинский Л.А. Основы геометрического моделирования. Самара,
2005.
3. Лабораторный практикум «Построение трёхмерных объектов и
чертежей в САD АDЕМ». Самара, 2007.
16
Приложения
17
18
19
20
21
22
23