ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ материал для лекционных и практических занятий

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ
Литература
1. Буяльский, Б.А. Искусство выразительного чтения : книга для учителя / Б.А. Буяльский. – М. : Юнити-Дана,
2006. – 245 с.
2. Завадская, Т.Ф. Внеклассные занятия выразительным чтением. Методика выразительного чтения / Т.Ф.
Завадская, Р.Р. Майман. – М. : Дело, 2007. – 102 с.
3. Князьков, А.А. Техника речи и постановка голоса : методические разработки / А.А. Князьков. – М. :
Прометей, 1989. - 198 с.
4. Кубасова, О.В. Выразительное чтение : пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / О.В. Кубасова. –
3-е изд., стереотип. – М. : Дело, 2001. – 144 с.
5. Найденов, Б. Методика выразительного чтения / Б. Найденов, Л. Коренюк. – М. : Просвещение, 2007. – 176 с.
6. Савостьянов, А.И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией :
учебно-практич. пособие / А.И. Савостьянов. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 186 с.
7. Черемисина-Ениколопова, Н.В. Законы и правила русской интонации : учебное пособие / Н.В. ЧеремисинаЕниколопова. – М. : Флинта, 1999. – 516 с.
1. Чтение как вид деятельности
Чтение – это восприятие готового письменного текста, информацию которого нужно
переработать. Чтение для студента-иностранца – это возможность закрепить навыки владения
языком, воспринять тексты на русском языке в качестве источника информации. Чтение
помогает овладеть другими видами речевой деятельности, так как способствует запоминанию
правописания, лексики, грамматических конструкций.
Выделяют разные виды чтения:
1) поисковое чтение; это выборочное чтение, чтение текста по частям; используется для
первого знакомства, чтобы определить, читать текст дальше или нет;
2) просмотровое чтение; главное – получить общее представление о содержании текста и
определить, представляет ли данный материал интерес, есть ли нужная информация;
3) ознакомительное чтение; используется, когда нужно прочитать текст для общего
ознакомления с содержанием; возникает вопрос не только о чём этот текст, но и что именно
говорится в нём по тем или иным вопросам;
4) изучающее чтение; используется, когда нужно понять текст, полно и точно извлечь
содержащуюся в нём информацию; содержание нужно осмыслить и запомнить на долгое время.
Техника чтения – это правильное озвучивание текста, для которого необходимо научиться
произносить звуки, слоги, предложно-падежные формы, делить предложения на части,
воспроизводить разные типы интонации.
Для формирования навыков самостоятельного чтения текстов нужно:
1) помнить, что цель чтения – понять основное содержание текста;
2) постараться понять значение новых слов, не обращаясь к словарю;
3) в процессе чтения найти ответы на вопросы: кто? где? когда? почему? зачем?;
4) отметить микротемы, которые раскрывают основное содержание текста;
5) опираясь на содержание текста, восстановить последовательность основных событий;
6) завершая работу, обдумать собственное отношение к прочитанному тексту.
При выразительном чтении вслух нужно поставить исполнительскую задачу, то есть
постараться выполнить цель: заинтересовать, развеселить, осудить и т.д. Чтобы правильно
поставить исполнительскую задачу, нужно понять замысел автора, проанализировать текст.
Задание 1. Прочитайте текст, выполните задания к нему
Лев Толстой. Садовник и сыновья
Хотел садовник сыновей приучить к садовому делу. Когда он стал умирать, позвал их к
себе и сказал:
– Дети, когда я умру, вы в виноградном саду поищите, что там спрятано.
Дети думали, что там клад, и, когда отец умер, стали рыть и всю землю перекопали. Клада
не нашли, а землю в винограднике так хорошо перекопали, что стало плодов родиться много
больше. И они стали богаты.
а) Ответьте на вопросы:
1. Кто такой садовник?
2. Зачем отец сказал сыновьям поискать, что спрятано в виноградном саду?
3. Нашли ли сыновья клад в земле?
4. Какая была польза для сыновей от просьбы отца?
б) Назовите начальную форму слов и словосочетаний:
слово, словосочетание
сыновей
к садовому делу
позвал
сказал
умру
в виноградном саду
землю
перекопали
начальная форма
2. Понятие о выразительности
Выразительность – это коммуникативное качество речи, которое поддерживает внимание и
интерес у слушателя. Также это способность придать голосу эмоциональную окраску, передать
голосом определённые чувства. Выразительность является результатом активного отношения
говорящего к своей речи. Выразительность включает два аспекта: логический и эмоциональный.
Логический аспект речи включает ряд операций.
1) Высказывание делится на смысловые отрезки – синтагмы, которые отделяются друг от
друга логическими паузами, т.е. остановками речи. Паузы обусловлены содержанием текста.
Синтагмы могут быть равны предложению (В Минске я хочу изучать русский язык), могут быть
меньше предложения (В Минске я хочу изучать русский язык, / чтобы научиться говорить,
читать и писать). Обычно синтагма совпадает с дыхательной группой (отрезком речи,
произносимым на одном выдохе).
2) Находятся главные слова в каждой синтагме. На них ставится логическое ударение, то
есть эти слова произносятся с большей силой голоса, энергией. От постановки логического
ударения может меняться смысл фразы. Много логических ударений – ошибка.
Задание 2. Подчеркните слово, которое нужно выделить голосом, чтобы стало понятно:
а) кто хочет изучать русский язык: Я хочу изучать русский язык;
б) хотите ли Вы изучать русский язык: Я хочу изучать русский язык;
в) что Вы хотите делать: Я хочу изучать русский язык;
г) какой язык Вы хотите изучать: Я хочу изучать русский язык.
3) Определяется тональный рисунок, мелодика высказывания, то есть подбирается нужная
интонация – восходящая или нисходящая:
Они приехали вчера?
Они приехали вчера.
Эмоциональный аспект – это возможность с помощью голоса выражать чувства и
отношения. Иногда эмоциональное содержание речи не совпадает с логическим. Например, слово
умница с помощью эмоциональной окраски может приобрести противоположное значение.
Эмоциональность речи может выражаться паузами, интонацией, дополнительными средствами
выразительности (жесты, мимика, поза).
Задание 3. Произнесите имя Светлана так, чтобы выразить:
а) радость от встречи;
б) удивление при встрече;
в) огорчение из-за плохого поступка.
Задание 4. Прочитайте текст и выполните задания к нему
Лев Толстой. Отец и сыновья
Отец всегда говорил сыновьям, чтобы они жили дружно, но они не слушались его.
Однажды он велел принести веник и говорит: «Сломайте!» Они долго старались, но сломать не
могли. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному пруту. Они легко переломали прутья.
Отец сказал: «Так и вы, если будете жить дружно, никто вас не одолеет, а если будете
ссориться и всё делать врозь, то всякий вас легко погубит».
а) Ответьте на вопросы:
1. Что отец говорил сыновьям?
2. Слушались ли сыновья отца?
3. Зачем отец велел сыновьям принести веник?
4. Когда сыновья смогли сломать веник?
5. Как должны жить сыновья, чтобы их никто не одолел?
6. Согласны ли вы со словами отца? Почему?
б) Поставьте слово в начальную форму, назовите синоним:
слово
начальная форма
синонимы
велел
велеть
приказал, попросил, сказал
старались
переломали
одолеет
ссориться
врозь
всякий
погубит
3. Чтение по системе К.С. Станиславского
Выразительному чтению обучают по системе Константина Сергеевича Станиславского, по
которой работают над актёрским мастерством. В основе этой системы лежит «метод физического
действия»: выполняя действия персонажа, исполнитель создаёт необходимые условия для
возникновения нужных эмоций у слушателя. К.С. Станиславский советует думать не о самом
чувстве, а о тех условиях, которые его вызвали. К.С. Станиславский строит свою систему как
«искусство переживания», а не искусство представления и изображения.
Таким образом, работа над выразительным чтением основывается на принципе
искренности переживаний. Чтобы читающий произносил «с чувством», он должен стремиться к
словесному действию, а не просто проговаривать слова. Говорящий должен общаться со
слушателями. Для этого нужно знать что (тема) и с какой целью (идея) он хочет донести.
Постановка конкретной задачи чтения (хочу поделиться, убедить, рассмешить, заставить
плакать и т.д.) позволяет повысить выразительность речи.
Задание 5. Скажите слово «здравствуйте» так, чтобы передать:
а) хорошее, весёлое, бодрое настроение;
б) грустное настроение.
При чтении нужно представлять в воображении картины жизни (ви́дения), отзываться на
них чувствами (эмоциональный отклик), иметь определённые желания (постановка цели),
концентрировать волю и воздействовать на слушателя с помощью интонации, которая родилась в
результате переживания. К.С. Станиславский писал: «Слушать на нашем языке означает видеть то,
о чём говорят, а говорить – значит рисовать зрительные образы».
Задание 6. Объясните, как вы понимаете высказывание К.С. Станиславского: «Говорите не уху, а
глазу».
Конкретные ви́дения, возникающие в воображении чтеца на основе глубокого
проникновения в авторский текст, а также собственные жизненные впечатления, понимание
внутреннего мира героев, авторских мыслей и оценок – всё это рождает верное отношение,
правильные интонации, помогает возникновению нужных ви́дений у слушателя.
Задание 7. Прочитайте сказку, передав характер и состояние персонажей.
Джанни Родари. Рыбы
– Будь осторожна! – сказала как-то большая рыба рыбке маленькой. – Вот это – крючок!
Не трогай его! Не хватай!
– Почему? – спросила маленькая рыбка.
– По двум причинам, – ответила большая рыба. – Начнём с того, что если ты схватишь
его, тебя поймают, обваляют в муке и поджарят на сковородке. А затем съедят с гарниром из
салата!
– Ой, ой! Спасибо тебе большое, что предупредила! Ты спасла мне жизнь! А вторая
причина?
– А вторая причина в том, – объяснила большая рыба, – что я сама хочу тебя съесть!
4. Интонация. Сила голоса
Термин интонация восходит к латинскому intonare – «громко произносить». Интонация –
это совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи. Интонация
определяется содержанием и целями высказывания. В интонации выделяют такие компоненты:
сила голоса (громкость и логическое ударение), пауза (логическая и психологическая), темп и
ритм, мелодика, тон и тембр.
С помощью интонации предложениям придаётся значение вопроса, побуждения, просьбы,
сообщения и т.д. Интонация позволяет передать эмоционально-смысловые оттенки текста,
выражая состояние, настроение автора (грусть, тревога, радость), его отношение к описываемому
(ирония, уважение, гордость, нежность и т.д.).
Сила голоса – это степень его громкости, усиления или ослабления; она выражается в
общей громкости звучания и в выделении наиболее значимых слов. При воспроизведении
нарастания действий, событий, переживаний, при перечислении нужно постепенно усиливать
голос. Сила голоса должна быть связана с содержанием текста.
Задание 8. Прочитайте текст, меняя силу голоса.
Была тишина, тишина, тишина…
- читаем тихо, медленно
Вдруг грохотом грома сменилась она!
- громко, быстрее
И вот уже дождик тихонько – ты слышишь?
- сначала обычно, к концу - тихо
Закрапал, закрапал, закрапал по крыше…
- усиливая голос, убыстряя
Наверно, сейчас барабанить он станет…
- сначала обычно, потом тихо
Уже барабанит! Уже барабанит!
- громко, весело
Выделение голосом главных по смыслу слов – это логическое ударение. Причина ошибок в
расстановке логических ударений – недопонимание смысла текста. Поэтому перед чтением
должен быть анализ текста.
Логическое ударение обычно принимают:
- предметы и явления, которые сравниваются или противопоставляются;
- понятия, явления, действующие лица, о которых говорится впервые;
- слова, обозначающие перечисление или счёт;
- обращение, которое стоит в начале фразы;
- слова, которые передают вопрос.
Правила логического ударения:
1) в простом нераспространённом предложении логическое ударение ставится на втором
слове: Пришёл поезд. Поезд пришёл. Если оба слова – новые понятия, то ударением выделяются
два слова: Поезд пришёл.
2) Если в предложении есть противопоставление, то выделяются оба противопоставленных
слова: Они сошлись… Волна и камень, стихи и проза, лёд и пламень не столь различны меж
собой…
3) Если в предложении нарушается порядок слов, то слово, которое не на своём месте,
выделяется: Иван Сергеевич – человек замечательный.
4) Многословные именования единого понятия несут ударение на последнем слове: театр
юного зрителя, Иван Иванович Петров.
Задание 9. Прочитайте текст, расставьте паузы и логические ударения, укажите нисходящую и
восходящую интонацию.
Л. Толстой. Два товарища
Два товарища шли по лесу. Вдруг навстречу им вышел медведь. Один бросился бежать,
влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Он вспомнил, что медведи не трогают
мёртвых, упал на землю и притворился мёртвым. Медведь подошел к нему, а он дышать
перестал. Медведь обнюхал его лицо и отошел.
Когда медведь ушёл, первый товарищ слез с дерева и спросил: «Что тебе медведь на ухо
сказал?» Второй товарищ ответил: «Медведь сказал мне, что плохие те люди, которые в
опасности от товарищей убегают».
5. Интонация. Паузы
Паузы – это остановки, перерывы в звучании. Паузы, которые делят предложение на
смысловые отрезки, – логические паузы. Смысловые отрезки называются речевыми тактами, или
синтагмами. Наличие и длительность пауз определяется смыслом. Чем теснее связаны речевые
звенья, тем короче пауза. Логические паузы оформляют речь, придают ей законченность,
стройность. В стихах есть построчные (межстиховые) паузы, которые помогают сохранить ритм.
Наличие запятой не всегда предполагает паузу, отсутствие знака препинания не всегда
означает отсутствие паузы, одинаковые знаки препинания (например, запятые) могут обозначать
разные по длительности паузы: / – короткая, // – длинная.
Задание 10. Расставьте паузы, прочитайте предложения.
1) Тише, мыши, тише, мыши… Кот сидит на нашей крыше… Мышка, мышка, берегись и
коту не попадись!
2) На пороге сидит его старуха, а пред нею разбитое корыто.
3) В больших рукавицах, а сам с ноготок.
Психологическая пауза – остановка, которая усиливает психологическое значение
высказывания. Это выразительное средство художественной речи. Она всегда богата внутренним
содержанием, так как в ней есть отношение чтеца к тому, что он говорит. Есть психологическая
пауза припоминания, умолчания, напряжения (на самом интересном месте). Есть физиологическая
пауза, которая передаёт физическое состояние героя.
Задание 11. Определите тип психологической паузы.
1) Слово интонация происходит от латинского… «громко произносить».
2) Жена его… впрочем, они были довольны друг другом.
3) Умирая, она прошептала: «Детей… тебе... не отдам…»
4) Он встал, взял книгу, посмотрел на обложку и потом… потом улыбнулся.
Логика работы над паузой: 1) наблюдения за паузой с опорой на знаки препинания в конце
и внутри предложения; 2) наблюдения и упражнения в постановке пауз между синтагмами; 3)
сопоставление вариантов пауз, определение их смысловой роли; 4) наблюдение за
психологическими паузами (смена мыслей, настроения и т.д.).
При постановке пауз нужно помнить:
1) состав подлежащего и состав сказуемого в распространённом предложении разделяется
паузой: Белое пушистое облако повисло в высоком летнем небе;
2) обособленные второстепенные члены предложения отделяются паузами: В саду, между
кустами сирени, мы посадили яблоню; Они сидели, прижавшись друг к другу, на дне лодки;
3) инверсированные слова и словосочетания, вызывающие трудности при восприятии,
выделяются паузами: Кошка сидит на земле, рыжая, с зелеными глазами, и мяукает;
4) пропуск слов отмечается паузой: Хорошая слава лежит, а плохая – бежит.
6. Интонация. Темп и ритм. Мелодика речи. Тон и тембр
Темп и ритм – обязательные компоненты, которые участвуют в создании определённой
интонации. Темп – это скорость речи. Темп может быть медленный, средний, быстрый, плавный и
прерывистый. Нужно чередовать темп. Изменение темпа – приём, который помогает передавать
характер текста и цели чтеца. Выбор темпа зависит от чувств, переживаний, характера,
эмоциональных состояний, поведения персонажа. Наиболее значительное нужно читать медленно.
Задание 12. Прочитайте текст медленно и быстро. Что изменяется при этом?
Борис Заходер. Кискино горе
Плачет киска в коридоре,
У неё большое горе:
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски!
Ритм есть в любой, в том числе в прозаической, речи. Но особенно хорошо проявляется в
чтении стихов. Ритм связан с равномерностью дыхательных циклов. Ритм – это чередование
звучащих отрезков речи и пауз, усиления и ослабления голоса.
Мелодика речи – движение голоса вверх и вниз по звукам разной высоты. Есть мелодика
повествовательная, вопросительная, восклицательная, мелодика перечисления, причины,
противопоставления, вводности и т.д. Иногда монотон – речь на одной высоте – тоже
используется как средство выразительности.
Задание 13. Прочитайте, определите тип мелодики.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Осеннее солнце наполняло комнату спокойным светом.
Волнуетесь? Почему?
Как прекрасна земля!
Закачались деревья, закружились сорванные листья, упали тяжёлые капли дождя.
Читайте книги: они помогут разобраться в жизни.
Труд человека кормит – лень портит.
Никто, к счастью, меня не заметил.
Задание 14. Прочитайте текст протяжно, на одной высоте. Что придаёт монотон?
Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес,
Ель надломленная стонет,
Глухо шепчет тёмный лес.
В сочетании с ударением и паузами мелодика фонетически оформляет смысловые
отношения между частями фразы и объединяет их.
Для определения мелодики недостаточно исходить только из знаков препинания. Мелодика
может не совпадать с ними. Она рождается из глубокого проникновения в текст и из ясного
представления чтеца о задаче чтения.
С горки – ууууух
На горку – ууууух
Задание 15. Выполните упражнение «Маляр». Вместе со взмахом руки произносите слова «и вверх, и
вниз», постепенно расширяя диапазон голоса и движения руки.
Краской крашу я карниз вверх и вниз, вверх и вниз.
Тон голоса – это эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать чувства, мысли и
отношения автора и чтеца. Тембр – это природная окраска голоса, которая в определённой степени
остаётся постоянной, выражает говорящий радость или печаль, спокойствие или тревогу. Это
обусловлено устройством речевого аппарата. Но в определённой степени тембр можно менять.
Например, чем сильнее человек волнуется, тем сильнее отклонение голоса от обычного звучания,
сильнее эмоциональная окраска.
Задание 16. Скажите слово «здравствуйте» от имени волка, мышки, медведя.
При чтении нужно организовать работу над силой голоса, над паузами и логическим
ударением, над темпом, ритмом, мелодикой, тоном и тембром, над эмоциональной окраской
голоса. Должны быть партитурные знаки, которые подсказывают, как читать текст, помогают
найти нужную интонацию и избежать ошибок.
7. Развитие искусства чтения
Искусство чтения прошло долгий путь развития. Его история связана с историей
литературы и театра. Истоки искусства чтения лежат в устном народном творчестве. Сказители
рассказывали и пели на площадях о том, что происходит в мире, о чём думает народ. Сказители
были первыми мастерами художественного слова. Характерной чертой исполнения русских
сказителей была напевность, часто под аккомпанемент лиры, гуслей. Образцом выразительного
чтения были проповеди – церковные поучения, например, проповеди митрополита Иллариона,
Кирилы Туровского.
Педагогические рекомендации по выразительному чтению появились в XVII веке и учили
полунапевному чтению. Первые методические рекомендации по выразительному чтению, которые
входили в общую систему обучения и воспитания в школах, появились в XVIII веке. Само
выразительное чтение присутствовало в учебных заведениях и ранее. В древнегреческих школах
учеников обучали читать Гомера, в древнерусских – напевному чтению славянских текстов,
умению произносить проповеди.
В начале XVIII века на русскую литературу, культуру, театр оказывает влияние
французская манера декламации (произнесение вслух). Она опиралась на блестящее владение
речевой техникой; основное внимание уделялось тону, голосу, жесту, декламации. В школе
приучали говорить торжественные речи и читать стихи «торжественного стиля». Надо было
декламировать приподнятым тоном с пафосом (воодушевление, душевный подъём) и
соответствующей декламацией.
В эпоху классицизма, в начале XIX века, была создана единая канонизированная манера
исполнения, которая сводилась к тому, что для передачи каждого чувства, каждой мысли был
установлен свой способ выражения. Основной метод обучения выразительному чтению состоял в
копировании интонации, которую предлагал учитель. Была сформирована «теория тонов». Поиски
нужного тона были главными в обучении выразительному чтению в школе начала XIX века.
Позже развитие искусства чтения шло по двум направлениям: чтение автором (авторское
чтение) и исполнение актерами (актерское чтение).
8. Мастера художественного слова. Русские писатели и поэты
Большой вклад в искусство художественного чтения внесли русские писатели и поэты. С
именем Александра Сергеевича Пушкина связана традиция авторского чтения. Манера чтения
Пушкина была поэтична и проста. Музыкальное, певучее исполнение стихов подчёркивало
красоту, лёгкость и совершенство пушкинского языка, ритм стиха. Самым главным в чтении
Пушкина было стремление передать чувства художника, который делится своими переживаниями.
Большую роль в искусстве чтения сыграл Иван Андреевич Крылов. Его чтение было
простым и искренним. Он не читал басни, а рассказывал, как будто беседовал со своими
слушателями, общался с ними. Естественный разговорный тон, спокойный и повествовательный,
общение со слушателем, способность образно представить лица и предметы, действующие в
басне, создавали особую атмосферу чтения. Крылов показывал психологию своих персонажей с
юмором, добротой и теплом.
Мастером рассказа был Николай Васильевич Гоголь. Он прекрасно понимал природу
живой речи, создавал в процессе чтения настоящие живые характеры и отношения. Гоголь писал,
что перед чтением нужно долго изучать произведение. Нужно разделить искренне с автором
высокое ощущение, которое наполняло его душу. Нужно прочувствовать каждое слово. Чтение
может быть спокойное, но в голосе чтеца должна слышаться сила, которая будет передаваться
слушателям.
9. Неречевые средства выразительности
Слово действует не только своим содержанием, но и неречевыми средствами, которые
сопровождают его. Общее правило такое: нужно говорить не только ушам, но и глазам
слушающих. К неречевым средствам относятся: мимика, выражение глаз, жесты, поза, походка,
внешний вид (причёска, одежда).
Мимика – это движения мышц лица, которые отражают внутреннее эмоциональное
состояние, могут показать то, что переживает человек, его отношение к окружающим людям или
к высказыванию. Мимика несёт более 70% информации, то есть глаза, взгляд, лицо человека
способны сказать больше, чем произнесённые слова. Умение контролировать свою мимику,
владеть ею для решения определённой задачи – важное профессиональное умение. Нужно
работать над мимикой, продумывать, какая она должна быть, соответствует ли она ситуации речи.
Глаза называют зеркалом души. Надо иметь контакт глазами. Одни и те же слова при
разном выражении лица и глаз могут приобрести противоположный смысл. Выражение глаз
должно соответствовать тому, что вы говорите.
Жесты – это движения рук. Они тоже являются средством выразительности и требуют
внимания к себе. При чтении или разговоре можно использовать определённые жесты,
соответствующие ситуации речи. Не должно быть бессмысленных жестов, например, сильного
размахивания руками. Нельзя постоянно повторять один и тот жест.
Поза говорящего оказывает психологическое влияние на собеседника и выражает
отношение к нему, говорит об уровне культуры человека, его психическом состоянии, о целях и
так далее. Поза влияет на восприятие слов; правильные и красивые слова могут восприниматься
как ложь, если при чтении или разговоре выбрать неправильную позу.
Походка может немало сказать о человеке и определённым образом характеризует его
психологию. Различается походка людей, уверенных в себе и неуверенных, взволнованных и
спокойных, пытающихся обратить на себя внимание, готовящихся к какому-то действию и так
далее. Нужно стараться оценить роль своей походки в данной ситуации и выбрать ту, которая
подходит к ней. При чтении лучше не ходить.
Внешний вид тоже очень важен. Нужно иметь аккуратную причёску, чистую и не
бросающуюся в глаза одежду. Это поможет привлечь внимание слушающих не к вашей личности,
а к тому, что вы читаете.