Загрузил russs266

курсовая Административные наказания

Реклама
СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРАВОСУДИЯ»
ФАКУЛЬТЕТ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
ДЛЯ СУДЕБНОЙ СИСТЕМЫ
(ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ)
Кафедра административного и финансового права
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Административное право»
Наименование темы работы
«Административные наказания»
Выполнила:
Студентка 2 курса группы 3/17-1
Очной формы обучения
Шевченко Дарья Сергеевна
Научный руководитель:
Старший преподаватель
(ученая степень, должность преподавателя)
Васильева Евгения Григорьевна
(ФИО преподавателя)
Дата представления работы
«
» ____________2017 г.
КРАСНОДАР
2018 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ........................................................................................................................... 3
1. Арт-терапия как вид психологической и педагогической деятельности………...5
1.1.Составляющие арт-терапии и уровни ее применения. ....................................... 5
1.2. Формы и методы работы. Арт-терапевтические техники................................. 9
2. Арт-терапевтические вмешательства при различных эмоциональных и
поведенчиских нарушениях у детей и подростковОшибка!
Закладка
не
определена.
2.1 Арт-терапевтическая работа с детьми .... Ошибка! Закладка не определена.
2.2 Арт-терапия в деятельности образовательных учреждений разных стран мира
.......................................................................... Ошибка! Закладка не определена.3
2.3 Специфика предусмотренных антикоррупционным законодательством в
отношении госслужащих ограничений.................................................................... 26
Заключение .................................................................................................................... 31
Список использованной литературы ......................................................................... 214
3
ВВЕДЕНИЕ
В Российской системе образования в наши дни наблюдаются перемены,
представляющие
собой
очередной
этап
становления
новой
школы,
ориентированной на активное вхождение России в мировое образовательное
пространство. Именно поэтому происходят существенные изменения в подходе к
педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса: на первый
план выдвигается новое содержание, новые подходы, новые права, отношения и
типы
поведения,
а
также
новый
педагогический
менталитет.
Принцип
вариативности, провозглашенный в российском образовании, открывает для
педагогических коллективов широкую творческую возможность выбирать и
моделировать педагогический процесс в любом ракурсе. Это направление является
прогрессивным в образовании, поскольку дает дорогу для разработки различных
вариантов содержания образовательного процесса, использования средств
современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур,
научной разработки и практического обоснования новых идей и технологий, а так
же дает возможность применению технологий альтернативной педагогики. В связи
с этим особую важность приобретает организация взаимодействия различных
педагогических систем, апробирование на практике передовых инновационных
технологий,
составляющих
дополнение
и
альтернативу
государственной
традиционной системе образования. Можно утверждать, что государство осознало
потребность в воспитании креативной личности, однако, четких технологий
культурного и творческого развития пока не разработано. Актуальным на данном
этапе может стать внедрение в традиционную педагогическую школу таких
инновационных дисциплин, как «арт-педагогика» и ее смежная компонента «арттерапия». Возникли эти дисциплины на границе слияния таких наук, как
педагогика, психология, культуроведение и социально-культурная деятельность и
находят широкое применение в практике альтернативного или специального
образования.
При
этом
необходимо
отметить
содержательное
отличие
«артпедагогики» от более узкого термина «художественное воспитание».
4
Артпедагогика позволяет рассмотреть в рамках образования не только
художественное воспитание, но и все компоненты коррекционно-развивающего
процесса
средствами
искусства.
Основная
цель,
которую
преследует
артпедагогика, является художественное развитие детей с проблемами и
формирование основ художественной культуры, социальная адаптация личности
средствами искусства. Механизмы воздействия искусства на психологопедагогические процессы исследовали многие зарубежные авторы: Э.Сеген,
Ж.Демор,
О.Декроли
и
отечественные:
Л.С.Выготский,
А.И.Граборов,
В.П.Кащенко и др. Э.Сурно, известный работами в области эстетического
воспитания, отмечал, что искусство является важным средством воспитания,
влияющим на нравственность ребенка, а также на формирование его мышления,
воображения, эмоций и чувств. Процесс восприятия искусства детьми представляет
собой сложную психическую деятельность, сочетающую в себе познавательные и
эмоциональные моменты. Занятия художественной деятельностью способствуют
сенсорному развитию детей, способности различать цвет, форму, звуки,
обеспечивает
понимание
языка
различных
видов
искусства.
Говоря
о
педагогических возможностях искусства, нельзя так же не отметить еще один
важный аспект: психотерапевтическое воздействие искусства на ребенка. Влияя на
эмоциональную сферу, искусство при этом выполняет коммуникативную,
регулятивную, функции. Совместное участие ребенка, его сверстников и педагогов
в процессе создания художественного произведения расширяет его социальный
опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности,
обеспечивает
коррекцию
нарушений
коммуникативной
сферы.
Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка выражается так же
в эффекте «очищения» от накопившихся негативных переживаний и позволяет
вступить на путь новых отношений с окружающим миром. Несомненно, понятие
«артпедагогика» в российской традиционной школе педагогики ещё не имеет
точного определения. Так же многогранную трактовку имеют понятия
«артпсихология» и «арттерапия». Рассмотрим подробнее современное состояние
данных сравнительно молодых дисциплин и оценим их значимость для
современной альтернативной педагогики.
5
1. Арт-терапия как вид психологической и педагогической
деятельности
1.1.Составляющие арт-терапии и уровни ее применения.
Арт-терапия может применяться как психотерапия, как целительство и как
образование. Таким образом, в ней можно условно выделить три аспекта или три
составляющих. Эти три аспекта очень тесно связаны, трудноразделимы, они плавно
перетекают друг в друга и могут осуществляться одновременно. 1
Как психотерапия, арт-терпия включена в перечень методов психотерапии,
разрешенных Министерством здравоохранения. Использование методов арттерапии предполагает соответствующую профессиональную и личностную
подготовленность специалиста-психолога.
Как целительство, арт-терапия подразумевает достижение терапевтического
эффекта в результате относительно самостоятельных занятий человека творческой
деятельностью. Включение в творческий процесс, как правило, приносит
исцеляющий эффект. Такую исцеляющую практику может проводить и художник.
При этом он способствует раскрытию творческого потенциала человека, но вряд ли
может объяснить с научной точки зрения, с чем связан полученный эффект.
Как образование или педагогическая практика, арт-терапия, а скорее уместно
в данном случае употреблять термин арт-педагогика, связана с развитием
личности, её психических функций (визуальногомышления, эмоциональной сферы
и т.д.), мотивационной системы, формированием социально-значимых навыков и
умений (коммуникативных навыков, способности самовыражения в визуальном
плане, навыков понимания чувств, переживаний других людей). В педагогическом
направлении арт-терапия позволяет рассматривать не только художественное
воспитание в рамках специального или дополнительного образования, но и
1
А.И Копытин. Е.Е Свистовская. Арт- терапия детей подростков 2001. С. 129
6
развитие, обучение, формирование основ художественной культуры ребёнка,
овладение им практическими навыками и умениями.
Для арт-терапии характерен ряд особенностей:
- метафоричность – искусство как метафора, использование метафоры как
исцеляющего, обучающего и социализирующего механизма;
- ресурсность – развитие креативных черт личности, как постоянно
присутствующего внутрипсихического ресурса личности;
- триадичность – наличие нетрадиционной для психотерапии триады:
терапевт (специалист, педагог, психолог) – клиент (участник, ребёнок, взрослый) –
произведение
искусства
(творческий
продукт),
позволяющий
переживать
болезненные моменты менее остро.
Арт-терапия выполняет множество разнообразных функций. Эти функции
важны как для каждого участника арт-терапевтического процесса, так и для самого
арт-терапевта. Остановимся на них подробнее.
Арт –терапия:
· способствует самовыражению человека в невербальной форме, позволяет
ему работать со своими мыслями и чувствами, ко­торые кажутся непреодолимыми;
· предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в социально
- приемлемой форме, являясь безопасным методом разрядки напряжения;
· способствует упорядочиванию внутреннего хаоса: возникновению чувства
внутренне­го контроля и порядка;
7
· выполняет функцию отвлечения и занятости;
· позволяет выработать психологический ресурс и разрешить актуальные
психологические проблемы;
· развивает и усиливает внимание к собственным чувствам;
· способствует формированию следующих качеств: уверенность в себе,
самодостаточность, умение различать проблемные ситуации, понимать чувства
других людей, проявлять гибкость в поиске решений и выдвижении идей,
способность к обобщению и синтезу и др.;
1.2. Формы и методы работы. Арт-терапевтические техники
Программы арт-терапевтической профилактики и коррекции эмоциональных
и поведенческих расстройств у детей и подростков могут быть основаны на
использовании различных форм творческого самовыражения и в первую очередь,
с помощью изобразительный средств, сюда входит: графика, живопись,
фотография, лепка , коллаж. и т.д )
Арт-терапия может осуществляться как в групповых, так и в индивидуальных
вариантах – тематическом динамическом и в студийном.
1
организационными формами арт-терапии в системе образования могут выступать:
индивидуальное арт-терапевтическое консультирование, то есть такой вариант
психологического консультирования, при котором на протяжении всего процесса
или на его определенных этапах активно применяются средства визуальной,
проективно-символической коммуникации консультируемого и специалиста:
1
А.И Копытин. Е.Е Свистовская. Арт- терапия детей подростков 2001. С. 129
8
рисунок, лепка, создание композиций из песка, работа с разным проективным
материалом (фотографиями, стимульными рисунками и др.);
групповая арт-терапия (групповой арт-терапевтический тренинг) в форме
интерактивной закрытой или полуоткрытой тематической группы либо открытой
студии;
семейная арт-терапия (семейное арт-терапевтическое консультирование); в
отличие от обычного семейного консультирования и семейной психотерапии
данная форма работы с семьей характеризуется активным применением
изобразительных средств которые служат основой для диагностики и коррекции
семейных отношений:
4. Арт-терапевтические технологии в работе с детьми и подростками.
Рассмотрим самые распространеннее виды арт-терапии, которые используют
психологи образовательных учреждений:
 Музыкотерапия
 Игротерапия
 Изотерапия
 Песочная терапия
 Сказкотерапия
1. Музыкотерапия – это система психологической коррекции физического и
психического
здоровья
человека
воздействий.
Формы музыкальной терапии:
с
помощью
музыкально-акустических
9
Рецептивная музыкотерапия (пассивная) отличается тем, что ребенок в процессе
музыкотерапевтического сеанса не принимает в нём активного участия, занимая
позицию
простого
слушателя.
Ему
предлагают
прослушать
различные
музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания, отвечающие
состоянию его психического здоровья и этапу лечения.
Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с
музыкальным материалом: инструментальная игра, пение.
Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других
видов искусства: рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, пантомима,
пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рисунков, рассказов
после прослушивания музыки и др. творческие формы.
Музыка вызывает выработку гормонов, которые связаны с эмоциональными
реакциями, например с ощущением радости, проявлением отваги, мужества.
Гармония музыкальных звуков способствует формированию эстетического вкуса,
развивает интеллект, усидчивость и даже черты лидера. Кроме того, музыка весьма
существенно влияет на развитие образной памяти. Установлено, что при
музыкальном стимулировании в мозге увеличивается количество гормонов,
способствующих росту нейронов. Не секрет, что у современных детей в связи с
применяемыми нами методами обучения большая нагрузка приходится на левое
полушарие головного мозга. Такая ситуация часто приводит к нервным срывам,
перегрузкам, переутомлению. Музыка же активизирует височную зону правого
полушария, поэтому её можно эффективно применять в учебно-воспитательном
процессе как средство гармонизации полушарий мозга, как средство активизации
работы правого и уменьшения напряжения левого полушарий. Многочисленные
исследования и эксперименты показали, что некоторые мелодии обладают
сильным терапевтическим воздействием. Т.е. музыка является мощным средством
психофизиологического воздействия.
10
2. Игротерапия – метод лечебного воздействия на детей и подростков, с помощью
игры.
Среди общих показаний к проведению игротерапии выделяют такие, как:
замкнутость, необщительность, фобии, сверхпослушание, нарушения поведения,
вредные привычки и др. Игротерапия является эффективным способом коррекции
при работе с детьми, имеющими совершенно разные физические и психические
особенности. Единственные противопоказания к игротерапии — неконтактная
шизофрения
и
полный
аутизм.
Возможности
игротерапии
фактически
неограниченны. Она помогает в активном формировании познавательной сферы,
стимулирует развитие речи, совершенствует эмоциональную и волевую сферы. В
процессе игры малыш социализируется, учится взаимодействовать с другими, что
позволяет решать многие коммуникативные проблемы.
3. Изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь
рисованием. Она дает возможность выходу внутренним конфликтам вовне;
помогает понять собственные чувства и переживания; способствует повышению
самооценки; помогает в развитии творческих способностей. Применение
изотерапии в коррекционной работе с детьми позволяет получить положительные
результаты: создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых
детей; обеспечивается эффективное эмоциональное отреагирование социально
приемлемыми формами — у детей с агрессивными проявлениями; оказывается
влияние на осознание ребенком своих переживаний; развитие произвольности и
способности к саморегуляции;у веренности в себе за счет социального признания
ценности продукта, созданного ребенком.
В изотерапии могут применяться такие методики при работе с детьми:
Рисование на мокрой бумаге. На предварительно смоченном листке бумаги при
помощи акварели наносится рисунок. Желательно использование максимально
возможной палитры цветов. Нужно наблюдать за тем, как цвета смешиваются друг
11
с другом, ощущать свои чувства, возникающие в процессе наблюдения. Далее
образованным на листе бумаги узорам дается название
Монотипии. На стекле при помощи густых красок создается изображение, после
чего отпечатывается на лист бумаги. В конце производится обсуждение
полученных результатов.
Техника раздувания краски. Наносится водорастворимая краска с большим
процентом содержания воды на лист бумаги при помощи трубочки и раздувается
получившийся рисунок. Важно при выполнении упражнения использовать
максимально возможную палитру цветов. В конце задания клиент делает попытку
распознать получившийся образ, пофантазировать.
4. Песочная терапия – это возможность общения с миром и самим собой через
песок; способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательносимволическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути
развития. В основе песочной терапии лежит создание свободного и защищенного
пространства, в котором клиент – ребенок или взрослый может выражать и
исследовать свой мир, превращая свой опыт и свои переживания, часто непонятные
или тревожащие, в зримые и осязаемые образы. Картина на песке может быть
понята как трехмерное изображение какого-либо аспекта душевного состояния;
неосознанная проблема разыгрывается в песочнице, подобно драме, конфликт
переносится из внутреннего мира во внешний и делается зримым.
5. Сказкотерапия – это способ передачи индивидууму (чаще ребенку) необходимых
моральных норм и правил, древнейший способ социализации и передачи опыта.
Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах.
Сказкотерапия – это один из самых быстрых и эффективных методов работы с
детьми. Сказки оказывают большое влияние на формирование логического
мышления и развития фантазии у детей, что в конечном результате приводит к
развитию способностей ребенка. В процессе слушания, придумывания и
12
обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного
существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и
принятия решений. Слушая и воспринимая сказки человек, встраивает их в свой
жизненный сценарий, формирует его. У малышей этот процесс особенно ярок,
многие дети просят читать им одну и туже сказку по много раз. Работа со сказкой
направлена непосредственно на помощь клиенту. Психолог создает условия, в
которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая),
находит решения своих жизненных трудностей и проблем.
Сказкотерапия для детей выполняет три основных функции:
1) диагностическую (способствует определению состояния ребенка, а также его
отношения к конкретной ситуации из жизни, помогает понять его стратегию
поведения).
2) прогностическую (основывается на диагностике и раскрывает принципы
поведения ребенка в будущем);
3) терапевтическую (само лечение, благодаря которому в поведении и в
эмоциональном состоянии ребенка происходят положительные изменения).
13
2.
Арт-терапевтические вмешательства при различных эмоциональных и
поведенчиских нарушениях у детей и подростков
2.1 Арт-терапевтическая работа с детьми
Используемые в настоящее время в разных странах формы и методы арттерапевтической работы с детьми весьма разнообразны. Основы для создания
первых техник арт-терапевтической работы с детьми на Западе были заложены
такими авторами, как В. Ловенфельд (Lowenfeld, 1939, 1947), E. Кейн (Cane, 1951).
Эти авторы рассматривают изобразительную деятельность ребенка в неразрывной
связи с развитием его познавательной и эмоциональной сфер и видят в ней богатый
потенциал для гармонизации его психики. Классическими работами в «области
детской арт-терапии стали публикации Э. Крамер «Арт-терапия в сообществе
детей», «Арт-терапия с детьми» и «Детство и арт-терапия» (Kramer, 1958, 1971,
1979). Эти книги отражают взгляды Э. Крамер на природу детского
художественного творчества и его психотерапевтические возможности. Опираясь
на психоаналитическое понимание процесса психического развития и творческой
активности, Э. Крамер в значительной мере связывает ее терапевтические
возможности с тем, что в процессе занятий ребенка рисованием происходит
организация психических процессов и постепенный переход от относительно
примитивных форм психической деятельности к более сложным и эффективным.
Она
пишет,
предполагают
что
«изобразительная
развитие
комплекса
деятельность
умений,
и
творческий
включающих
процесс
овладение
изобразительными материалами таким образом, что они начинают выступать в
качестве эквивалента человеческого опыта и психических процессов» 1(Kramer,
1979, р. xxviii). Крамер описывает пять способов обра щения детей с
изобразительными
материалами,
соответствующих
стадиям
психического
развития и совершенствования познавательных и коммуникативных навыков: (1)
«предвестники» изо-деятельности, такие как создание каракулей, размазывание
1
Э. Крамер «Арт-терапия в сообществе детей» 1958. С112
14
краски, исследование физических свойств материалов; (2) хаотическое выражение
чувств – разбрызгивание, размазывание краски, удары кистью; (3) стереотипии –
копирование, создание линий и простейших стереотипных форм; (4) пиктограммы,
выступающие в качестве средства графической коммуникации, замещающего или
дополняющего слова; (5) оформленная экспрессия – создание символических
образов, обеспечивающих успешное самовыражение и коммуникацию.
Публикации Э. Крамер содержат описания ее арт-терапевтической работы с
детьми, страдающими различными нарушениями развития, например, со слепым
мальчиком по имени Кристофер (Kramer, 1958) и с девочкой, перенесшей
сексуальное насилие (Kramer, 2000). Эти описания могут служить примером
клинического применения арт-терапии.
Арт-методы позволяют получить доступ к самым скрытым переживаниям
ребенка и корректно помочь ему, особенно при обращении к тем реальным
проблемам или фантазиям, которые по каким-либо причинам затруднительно
обсуждать вербально. Работа над рисунками картинами, скульптурами – это
безопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций
(К.Рудестам). Методы арт-терапии позволяют 1проработать
мысли и эмоции,
которые человек привык подавлять.
Во многих случаях творческая деятельность помогает пережить ребенку
трудный момент его жизни, так как посредством рисования, графики, музыки
ребенок может выразить то, чего не может сказать, ведь в таком возрасте он сам
не сможет понять и проанализировать свои переживания, а также выразить их
словами.
При этом, изобразительная деятельность может помочь и в
коммуникации ребенка, позволяя ему восполнить дефицит общения и построить
новые более гармоничные отношения с внешним миром
Короткова Л.Д. "Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного
возраста". СПб.: Речь -2001.
1
15
2.2 Арт-терапия в деятельности образовательных учреждений разных
стран мира
Рассмотрение опыта применения достижений арт-терапии можно начать с
анализа работ представителей классической американской школы. Э.Крамер
полагала, что достижение положительных эффектов возможно преимущественно
за
счёт
"исцеляющих"
возможностей
самого
процесса
художественного
творчества. Указанный процесс, по её мнению, даёт возможность выразить, заново
пережить внутренние конфликты и, в конечном счете, разрешить их. А. Хилл
связывает
терапевтические
возможности
изобразительной
деятельности
в
основном с возможностью отвлечения пациента от "болезненных переживаний".
М. Наумбург доказывает, что человек в результате художественных занятий
преодолевает сомнения в своей способности свободно выражать свои страхи,
выступает в соприкосновении со своим "индивидуальным бессознательным" и
общается с ним на символическом языке образов. Согласно его концепции,
выражение содержания своего собственного внутреннего мира помогает человеку
справиться с проблемой.
Итак, одни исследователи делают акцент на том, что художественное
творчество помогает психотерапевту установить с пациентом более тесный
контакт, получить доступ к его переживаниям. Другие же специалисты настаивают,
что исцеляющий эффект художественного творчества достигается, главным
образом, благодаря отвлечению от наболевшего и созданию положительного
настроя. Третьи - утверждают, что художественное творчество пациента само по
себе способно направить его чувства в нужное русло.
М. Эссекс, К. Фростиг и Д. Хертз отмечают, что экспрессивная психотерапия
искусством является методом, который приносит особенно впечатляющий эффект
при работе с несовершеннолетними. Они полагают, что долгосрочные формы
психокоррекционной работы с ними могут быть успешно реализованы на базе
16
школ. В качестве главной цели внедрения арт-терапии в школы эти исследователи
называют адаптацию детей (в том числе тех из них, кто страдает эмоциональными
и поведенческими расстройствами) к условиям образовательного учреждения,
повышение их академической успеваемости. М. Эссекс, К. Фростиг и Д. Хертз
указывают на то, что главные задачи, которые решают учителя и школьные арттерапевты в ходе своей деятельности, различны. Но при этом они считают, что
перед педагогами и арт-терапевтами встаёт ряд общих долгосрочных задач. Среди
этих задач - развитие у учащихся навыков решения проблем и их способности
справляться со стрессом; совершенствование навыков межличностного общения
учащихся; раскрытие творческого потенциала школьников; формирование у
школьников социально одобряемых потребностей; и др. Эти учёные связывают
внедрение арт-терапии в школы с типичной для американской системы
образования взглядом, согласно которому школьная среда формирует здоровую и
социально продуктивную личность.
Д. Буш и С. Хайт также указывают на важные преимущества использования
арт-терапии в школах. По мнению этих исследователей, одно из них заключается в
возможности налаживания тесного сотрудничества школьных работников
(педагогов, психологов и арт-терапевтов) и родителей учащихся.
В ряде недавно опубликованных работ, авторами которых являются
американские психологи и педагоги, обсуждаются вопросы работы с детьми и
подростками из числа посещающих общеобразовательные и специальные школы.
Для многих из этих учащихся характерны депрессивные расстройства, повышенная
агрессивность. Л. Пфейффер отмечает, что в США "предупреждение насилия
становится в школах проблемой номер один". В массовом порядке в школы
внедряются специальные программы, однако они нацелены лишь на тех учащихся,
которые обнаруживают явные признаки агрессивного поведения.
В США опубликовано множество материалов, где рассматриваются
диагностические и развивающие аспекты применения методов арт-терапии в сфере
17
образования. При этом достаточно часто используются оригинальные графические
методы, разработанные арт-терапевтами. Особый интерес представляют работы
арт-терапевта Р. Сильвер. В них рассмотрена проблема диагностических и
развивающих возможностей арт-терапевтических методов, применяемых в
американских образовательных учреждениях с 1970-х гг. Ею разработаны три
графических
теста,
тесно
связанные
с
процессом
арт-терапевтического
консультирования в школах. Самым известным из них является "рисуночный тест
Сильвер" (РТС), который предлагается использовать для оценки когнитивной и
эмоциональной сфер. Первоначально он применялся в качестве инструмента
определения и развития познавательных и творческих способностей детей и
подростков с нарушениями в развитии (имеющих речевые нарушениями,
глухонемых, задержавшихся в психическом развитии). Используя данный метод,
Р. Сильвер выяснила, что многие из таких детей и подростков обладают немалыми
когнитивными и творческими способностями. Представление о том, что
познавательные способности у детей и подростков, в особенности тех из них, у кого
имеются нарушения речи, могут в значительной степени быть связанными с
образным мышлением, побудили её к разработке ряда развивающих программ,
основанных на использовании системы упражнений изобразительного характера.
В целом представители американской школы арт-терапии настаивают на
необходимости:
 организации продуктивного диалога и сотрудничества арт-терапевтов с
работниками сферы образовательных услуг и обмена с ними информацией;
 облюдения правила конфиденциальности в отношениях арт-терапевта с
клиентами;
 сосредоточения на внутреннем мире клиентов и нейтрализации внешних
отвлекающих факторов;
 включения арт-терапевтических занятий в график школьных занятий и
введение арт-терапевтов в штат школьных работников.
18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
19
Арт-терапия это один из самых интересных и творческих методов психологической
работы, использующий возможности искусства для достижения положительных
изменений в эмоциональном, интеллектуальном и личностном развитии человека.
Существует немало литературных источников по вопросу коррекционной
значимости арт-терапии для детей вообще и для детей с задержкой психического
развития в частности. Но к сожалению, данная проблема изучена и научно
обоснована не достаточно для того, чтобы говорить о единой точке зрения ученых
на применение этих методов в работе с детьми. Можно говорить о том, что не
существует точного обозначения нюансов отличий в технологических и
методических подходах арт-терапии и арт-педагогики.
Однако, необходимость введения методов арт-терапии в коррекционную
деятельность по работе с детьми с задержкой психического развития доказана и не
вызывает никакого сомнения.
Можно
предположить,
что,
руководствуясь
концепцией
личностноориентированного обучения, согласно которой в центре обучения находится сам
обучающийся, его мотивы, цели, индивидуально-психологические особенности, то
есть сам учащийся как личность, в работе с детьми с задержкой психического
развития больший акцент будет делаться на методы арт-терапии, а арт-педагогика
ляжет в основу дополнительной работы с детьми, для которых концепт «терапия»
менее востребован. При таком подходе методы арт-терапии и арт-педагогики будут
преломляться через призму личности обучаемого, его потребности, способности,
интеллект, активность и другие индивидуально-психологические особенности,
обеспечивая персонализацию педагогического взаимодействия, где педагог
является сотрудником, активизирующим и поощряющим творческую
самостоятельность, инициативу и самовыражение ученика.
Возможно, именно в этом направлении продолжит свое дальнейшее развитие
исследовательская деятельность отечественных и зарубежных педагогов и
психологов в области арт-терапии и арт-педагогики.
Безусловно данное исследование не является исчерпывающим и требует
дальнейшего изучения и исследования, в том числе и с помощью различного рода
экспериментов в процессе практической деятельности.
20
21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Скачать