Тема: "Коррекционно-развивающее образование. Исторический аспект развития системы" КРО- это комплекс педагогиче ский условий предусматривающих своевременную профилактику, диагностику и коррекцию ситуаций и составлений риска адаптационных нарушений в развитии обучающихся. Адаптация - способность приспособления ребёнка к новым условиям в школе. Коррекционная (специальная) педагогика- это наука о закономерностях обучения и воспитания лиц с нарушением физического и психического развития, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях. Воспитательная педагогика объединяет следующие сферы: 1. Тифлопедагогика- дети незрячие и слабовидящие 2. Сурдопедагогика - дети глухие с слабослышащие 3. Олигофренопедагогика -дети с нарушением интеллекта 4. Тифлосурдопедагогика - дети с нарушением зрения и слуха 5. Логопедия - нарушение речи 6. Отрасль специальной педагогики применяемая лицам с нарушением опорно-двигательного аппарата. 7. Отрасль с нарушением эмоционально-волевой сферы. Объектом изучения коррекционной педагогики является личность ребёнка имеющего четыре Д: Дефект (нарушение) Депривация (лишение) Дезодоптация (нарушение приспособление) Девиация (отклонение в поведении) Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. Периоды От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов Западная Европа 9 до н.э до 7 н.э. Россия 996-1715 год От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям От осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование (становление системы специального образования) Конец 12 векаконец 18 века 16-17 века Конец 18 веканачало 20 века 1806 год - 1927 год От осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонением в развитии детей к пониманию необходимости специального образования для всех нуждающихся в нем От изоляции к интеграции Начало 20 века до 70 годов 20 века 1927-1991 год Конец 70-х годов 1992 год 1 период «от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов» Началом этого периода принято считать время принятия законов Ликурга, дающих право на уничтожение неполноценных людей. В античные времена люди, имеющие отклонения в развитии, считались неполноценными и не имели гражданского статуса. Это распространялось даже на богатые сословия. Изменения в существующем положении вещей пришли с появлением христианства, призывающим общество к милосердию и состраданию. При монастырях стали появляться приюты и больницы, но общество было еще не готово к принятию новых идей, которые противоречили многовековым традициям, изменение существующего положения вещей происходило медленно и трудно. Только в 12 в. в Западной Европе призрение стало не только прерогативой церкви, но и вошло в сферы интересов государства. Была создана система призренческих учреждений, опекаемых церковью и светской властью, этот период считается окончательным этапом первого периода эволюции. В нашей стране этот период пришелся на более позднее время, началом его принято считать 10 в., т.к. именно в это время появилось христианство на Руси, а окончанием – 17 в., время принятия Петром 1 указов, запрещающих умерщвлять детей, имеющих отклонения в развитии. Таким образом, принятое Русью христианство со своими идеями милосердия и сострадания наложило отпечаток на существующую традицию терпимого отношения к инвалидам. Сострадательное отношение к больным людям не выливалось в совершение каких-либо активных действий в помощи таким людям. Однако в 996 г киевский князь Владимир перенял опыт византийских монастырей – был обрисован круг лиц, имеющих необходимость в призрении, киевские князья передавали часть своих доходов в фонд призрения, и призрение было возложено на церковные структуры. В отличии от опыта зарубежных стран, прошедших долгий путь по изменению отношения к инвалидам, Русь переняла вместе с христианством и систему монастырской благотворительности. Принятые Петром 1 изменения, направленные на европеизацию страны, коснулись и институтов призрения, была признана необходимость государственной помощи людям, имеющим отклонения в развитии. 2 период «от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям». Характеризуется резким изменением отношения к людям с нарушениями развития от осознания необходимости заботы и милосердия по отношению к людям с нарушениями развития до осознания возможности и целесообразности их обучения. Эпохи Возрождения и Реформации характеризуются широким распространением идей гуманизма, развитием образования и книгопечатания и другими факторами приводит к изменению отношения общества к людям с нарушениями развития (в западном обществе). Были предприняты первые попытки обучения детей, имеющих отклонения в сенсорном развитии. В России начало второго периода эволюции пришлось на времена царствования Петра I. Если в Европе осознание необходимости обучения лиц с отклонениями в развитии происходило долго и трудно, появилось как следствие развития цивилизации под влиянием различных социально-культурных предпосылок, то в России этот процесс получил свое развитие только в результате заимствования западных новшеств. Состояние отечественного образования в России находилось на зачаточном уровне, еще не было принято, как необходимость, и, соответственно, не возникло потребности обучения инвалидов Отношение к людям с нарушениями в развитии остается прежним – сострадательное, милосердное, но стороннее, не приносящее реальной помощи, поэтому в учреждениях специального образования работали главным образом приглашенные специалисты-иностранцы. Таким образом, в России этот период эволюции начался гораздо позже, чем в Европе, но закончился примерно в то же время и с теми же результатами, хотя и с другой мотивацией. Третий период: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. И в России, и в Европе осознание необходимости создания системы образования людей с нарушениями развития возникает вследствие принятия странами законов о всеобщем начальном образовании, тем не менее носит отличающийся идеологический характер. Развитие специального образования на Западе стало логичным следствием принятия законов о всеобщем образовании. Понимание невозможности одинакового обучения здоровых детей и детей с нарушениями развития привело к тому, что аномальные дети были выделены в отдельную категорию, требующую особых образовательных условий. Обучению подлежат дети с нарушениями слуха и зрения и умственно отсталые дети. Признание права детей с отклонениями на обучение влечет за собой организацию нормативноправовой базы и выявление источников финансирования. Таким образом, на этом этапе можно говорить о возникновении и становлении специального образования как о результате взаимодействия государственных и негосударственных учреждений образования. В России начало третьего периода эволюции пришлось на время открытия первых специализированных учреждений для слепых и глухонемых детей. Финансирование этих учреждений производилось за счет благотворительности и не входило в сферу деятельности государства. С отменой крепостного права, развитием благотворительности, принятием законов о всеобщем образовании в России организуется система образовательных учреждений для умственно отсталых детей, детей с нарушениями слуха и зрения. Однако еще нельзя говорить о развитии специального образования в рамках государства, так как специальное образование не имеет правовой и нормативной базы и не включено в государственную область финансирования. Четвертый период: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех нуждающихся в нем. Этот период характеризуется повсеместным развитием и дифференцированием системы специального образования, введением новых видов образовательных учреждений для детей с нарушениями развития, расширением возрастных рамок специальной педагогики до дошкольной и послешкольной. Этот процесс развития специальной педагогики дважды прерывался мировыми войнами, и получил продолжение своего развития уже после окончания Второй мировой войны. Пережив эпоху фашизма, человечество пришло к переосмыслению ценности человеческой жизни в пользу приоритетов личности над приоритетами общества. В контексте этого подхода изменилось и отношение к людям с ограниченными возможностями. Был принят ряд правовых документов, защищающих права человека, в том числе и лиц с нарушениями. В России этот период носит противоречивый характер, основное противоречие которого заключается в том, что наряду с принятием на себя заботы о дефективных детях государство препятствует расширению системы специальных образовательных учреждений. С одной стороны, государство ставит перед наукой дефектологией задачу воспитания общественно полезных граждан, что требует создания и расширения сети специальных образовательных учреждений, с другой – обвиняет Народный комитет просвещения в раздувании масштабов проблемы и запрещает дальнейшее расширение специальной образовательной системы, что объясняется существованием государственной установки о снижении показателей благополучия в процессе строительства социализма. Пятый период: от изоляции к интеграции. Основным направлением специального образования является интеграция человека с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в общество. В то же время на Западе широко распространено существование поселений для людей с глубокими нарушениями развития (например, «кемпхиллские деревни»), создатели этих сообществ считают такую модель организации жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями оптимальной и для самих людей с ограниченными возможностями, и для окружающих, люди в таких деревнях выращивают себе пишу, помогают друг другу по мере возможности. В нашей стране наступление пятого периода эволюции не было логическим продолжением развития общества, а стало результатом очередного переустройства государства и переосмысления ценностей, поэтому специальная педагогика в России находится в поиске модели развития, соответствующей специфике именно нашей страны. Основные категории лиц с ограниченными возможностями. * задержка психологического развития - это замедление темпов развития психических функций с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. 1. Выделяют и формы задержки психического развития. - социальное происхождение - Хроническое заболевание - Психогенный характер (причины: педагогической запущенности, неправильного подхода в воспитании, систематические стрессовые ситуации) - Церебрально-органического поражение (минимального поражения коры головного мозга, основной контингент коррекционных классов) - Концентрированное происхождение гармонический инфантилизм носит гармонический характер. Характерно недоразвитие эмоциональной сферы, задержка развития психических процессов, физически дети соответствуют более низкому рост, мимика. 2. Дети с нарушением речи - психологи-педагогическая классификация. Темпаритмическое заболевание (заикание) - ОНР. - ФФНР фонетико-фонетическое недоразвития речи. 3. Нарушение слуха 4. Нарушение зрения 5. Нарушение опорно-двигательного аппарата 6. Дети умственной отсталостью 7. Сложные (множественные) нарушения. Тема: Форма коррекционно-развивающего образования. Коррекционно-развивающее образование рассматривает формы работы на уроке и внеурочно. Формы на уроке: ⁃ коррекционные уроки по учебным предметам в рамках внеклассной дифференциации. (учеников требующих коррекционных из двух классов одной параллели на одном уроке объединяют в группу для работы с педагогом по методике компенсирующего обучения) ⁃ Групповые коррекционные занятия по отдельным учебным предметам со специалистом дефектологом, группа от 3 до 7 человек. (Проводит дефектолог, занимается в ресурсной комнате) ⁃ Учебная помощь школьникам требующим особого внимания в рамках внутриклассной дифференциации (ученики которые испытывают некие трудности занимаются в классах) Формы на внеурочной деятельности: ⁃ Групповые (3-11 человек или индивидуальные внеурочные занятия с логопедом, психологом, направленные на коррекцию дефицитных функций обеспечивающих учебную деятельность) ⁃ Групповые (3-7 человек или индивидуальные коррекционные занятия по учебным предметам с специальным педагогом, дефектологом) ⁃ Гр у п п о в ы е ко р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ и е о з д о р о в и т е л ь н ы е предусматривающие развитие дефицитных функций, укрепление здоровья детей не специфическими способами Тема: Классы компенсирующего обучения. Примерно е положение о класс ах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях: от 8 сентября 1992 года. Цель организации компенсирующих классов (классы здоровья): создание для детей испытывающих затруднение в освоении общеобразовательной программы адекватных их особенностей условий воспитания и обучения позволяющих предупредить дезадоптацию в условиях образовательных учреждениях. Наполняемость классов: 9-13 человек В классы компенсирующего обучения принимаются (группы риска) не имеющие выраженных отклонений в развитии. Дети группы риска- это дети которые в силу различных причин генетического, биологического и социального свойства уже приходят в школу психически и соматически ослабленным, социальной дезодаптации. ------- 29.10.19 Коррекционно-развивающие классы: Распоряжение дня у обучающихся устанавливается с учётом утомляемости. При отсутствие положительной динамике обучающихся направляются на ПМК для решения вопроса о формах на дальнейшее обучение. Программа может разрабатываться на базе основных общеобразовательных программ Состав классов по мере продвижения учащихся по этапам обучения может быть изменяться в этих классах работают учитель, воспитатель, логопед, психолог. Классы КРО (классы выравнивания) Положение от 29.05.1995 года Эти классы создаются для детей с более грубыми отклонениями в развитии. Срок обучения в начальном звене обучения в этих классах больше на год. Наполняемость классов 12 человек. В эти классы не подлежат зачислению дети имеющие выявленные отклонения в развитии (ЗПР). Заключение даёт психолого-педагогическая комиссия. Трудности которые испытывают эти дети могут быть обусловлены недостатком внимания, эмоционально-волевой регуляции,самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации, общий познавательной пассивностью, недоразвитием отдельных психических процессов, низкой работоспособностью ограниченный запасами знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью компонентов Дети направляются с первого года обучения, если задержка была выловлена с дошкольного детства. В этих классах работают учителя воспитатели и специалисты имеющие опыт работы в образовательном учреждении, и пришедшие специальную подготовку, социальный педагог в эти классы зачисляются дети по согласию родителей. Тема: ПМПк ПМПК ПМПк -школьный психолого-медико-педагогический консилиум. В состав консилиума входит: заместитель детектора по воспитательной работе, учителя имеющие опыт работы в классах КРО, психолог, дефектолог, логопед и детский психиатр. Задачи: изучение личности ребёнка, выявления уровня и особенностей развитие образовательной деятельности, памяти, внимания, работа способности, уровня развитии речи и эмоциональной зрелости личности. Выявление резервных возможностей для дифференцированного подхода, выбор оптимальной программы. Определение путей интеграции детей в соответствующие классы. Профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, организация лечебно-оздоровительных мероприятий. Подготовка подробного заключения о состоянии развитии здоровья обучающихся. ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссии. Цель создания своевременное выявление и коррекция детского недоразвития, дифференциально-диагностическое обследование детей с ОВЗ, установление права данной категории детей на специальном образование и консультирование заинтересованных лиц (родители, педагоги И так далее). Состав ПМПК (комиссии): социальный работник или заведующий, невролог/ невропатолог, терапевт, лор, дефектологи (логопед, тифлопедагог), так же могут присутствовать другие заинтересованные лица. Задачи ПМПК: 1) разработка и оценивание медико-психолого педагогической помощи с целью предупреждения отклонений психо-физического развития детей. 2) Своевременная и комплексное обследование детей, выявление нарушения развития. 3) Выявление готовности детей к школьному обучению. 4) Определение формы обучения. 5) Отбор детей в специальное учреждение и комплектирование групп (классов) 6) Выявление и учёт всех детей с отклонениями а развитии Проведение ПМПК: 1) ознакомление с сопроводительными документами 2) Профессиональное обследование всеми специалистами 3) Заключение. Тема: понятие «норма и отклонение в психическом и личностном развитии ребёнка» Нормы- правила, образец, установленная мера, средняя величина чего-нибудь. Аномалия- патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей развития. Дизонтогенез - любые формы нарушений онтогенеза (развитие индивида) Ранняя диагностика и коррекция психо-моторных функций- главное условие эффективного обучения, воспитание детей, предупреждение у них более тяжелых нарушений и социальной депривации. На начальных этапах развития проблемного ребёнка, Целенаправленное изучение и направленное обучение. Уровни диагностики: 1. Педагогический уровень- определение актуального уровня развития ребёнка, зона ближайшего развития, обнаружение возможных адаптационных нарушений или их начальные проявления или их начальные проявления, определить вид и объём педагогической помощи 2. Психологический уровень- более глубокий с установлением причинноследственных связей анализ индивидуальных проблем и резервов ребёнка. 3. Медицинский уровень- выявление возможного заболевания, органический или функциональных отклонений в развитии и назначение необходимых мер. Педагогические принципы диагностики: 1. Изучение учеников в разнообразной деятельности. Наиболее полно выявить индивидуальные способности ребёнка. 2. Принцип систематичности. 3. Разносторонне изучение- изучаем историю развития ребёнка с самого рождения (собираем анамнез), характеристика из дошкольного учреждения, изучение самой личности ребёнка с помощью различных методов, способов, приёмов. Этапы организации начального изучения детей: 1. Фронтальный - этот этап эффективен и проводится на базе детских садов. Основные дни недели, месяца, времена года, Ребёнку предлагается составить небольшой рассказ по небольшой ситуации на картинках. Ученик должен уметь писать хотя бы печатными буквами. Счёт в момент поступления в школу должен быть в приделах до 10 и обратно. Серия картинок разложить в правильном порядке. Основные обобщающие понятия: одежда, посуда, времена года, домашние животные. Четвёртый лишний. (Фотки от 24.12.19) Тема: Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно значимых функций. Это те функции на которых строится весь процесс обучения. Это те функции которые определяют полноценность усвоения всего учебного материала на начальном этапе обучения. Функции: 1. И анализ, пространственные представления. 2. Зрительное восприятие- анализ и синтез 3. Координация в системе глаз-рука 4. Сложно координированные движения 5. Фонематическое восприятие анализ и синтез Причины: - педагогическая запущенность - Физиологические нарушения (слух, зрение) Типичные ошибки детей в пространственных предоставлениях: - в поведение (нарушение положение элементов на парте, нарушение направление движения) - При письме (замена буквенных элементов, различные зеркальные отражения, плохая ориентировка на письме в тетради) - В математике (зеркальные отражения различия 6-9, 3-5 И так далее, математический диктант) - Чтение (нарушения: сходные буквы путают) - Рисование (нарушение: не может расположить рисунок, соблюсти пропорции) 1 этап- уточнение и обогащение пространственных представлений окружающих объектов Задания: провести подробный анализ объектов (определить существенные признаки которые отличают один объект от другого - треугольник/круг); разделить объект на составные элементы; воспроизвести заданные фигуры, разными способами (сложить из палочек; показать пальцами; переложи палочку так, что бы получилась другая фигура); дорисовать не завершённые контуры. 2 этап- уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе Задания: определить сторонность у себя (сначала с речью, затем мысленно) сначала ребёнок сопровождает речевым высказыванием левая рука, левая нога, потом делает это мысленно; выделить объекты указать их местоположение в пространстве относительно себя (посмотри где квадрат); обозначить направления схемой предварительно показав их рукой в воздухе (права, лево, вверх, вниз); определить последовательность предметного ряда находящегося на против; геометрический диктант (на листе, нарисуй в центре листа круг, нарисуй в верхнем правом углу квадрат, И так далее). 3 этап - уточнение и формирование полноценных предоставлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении Задания: определить пространственные соотношения между предметами; определить пространственные соотношения элементов графических изображений; выполнить рисунок/ аппликация под инструкцией учителя; провести ориентировку по предложенному плану Зрительное восприятие и зрительный анализ. Проявления нарушений зрительного восприятия и зрительного анализа: 1) отсутствие планомерности 2) Неумение подчинить восприятие поставленной задачи 3) Низкий уровень осмысления наглядного материала 4) Не сформированными навыков выделения деталей и признаков объекта. В следствии этого учитель замечает забывание начертания редко встречающихся букв и их смешение или смешение по оптическим характеристикам букв. Задания допустимые для проведения коррекционной работы с детьми: все задания идут на узнавание букв. - узнавание контурных, силуэтных изображений; - точечных или пунктирных изображений; - перечеркнутых или наложенных друг на друга изображений; Запоминание последовательности представленного ряда с постепенным увеличение элементов - поиск отличий в сходных изображениях - Выделение в предметах сходных деталей и группировка их на этой основе - Угадывание предметов - Поиск в картинках недостающих элементов или нелепиц - Различение правильно и зеркально изображённых букв и цифр. - Сопоставление букв выполненных разными видами печатаного и рукописного шрифта - Поиск или зарисовываете по памяти после кратковременного показа геометрических фигур, символов. Координация в системе глаз рука. Ребёнок должен увидеть, запомнить воспроизвести как можно точнее. Задания: - копирование образцов любых (сначала близко, потом далеко) - Любые виды заданий на точное графическое воспроизведение Сложные координированные движения (мелкая моторика): - пальчиковая гимнастика ( важна статистика, сначала статические упражнения потом динамические) - Занятия, упражнения и игры с использованием продуктивной деятельности (конструирование, вязание, лепка, мозайкп) - Упражнения специальной графической подготовки (для детей с ОВЗ), при обведении контуров фонематическое восприятие: Направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка - Нарушение в деятельности левой височной области коры головного мозга. - Отдельные микро нарушения в деятельности зон мозга, передающиеся по наследству. - Отсутствие необходимого опыта наблюдения и выделения фонематических явлений Коррекционная работа включает три этапа: 1) совершенствование слухового восприятия, чувства ритма и слухо-речевой памяти (выделить и назвать не речевые звуки; запомнить и воспроизвести ритмический рисунок отстукивание, хлопки, оттопывание; прослушать серию звуков и определить их количество; различать на слух голоса учеников класса) 2) Развитие фонематического восприятия, и формирование чётких фонематических предоставлений (запомнить и воспроизвести ряд звуков/ слогов/слов, с двух -трёх элементов постепенно к 5-6 элементам; выделить из ряда слов отличающихся одним звуком заданное слово; подобрать сходные по звучанию слова; найти в слоговом ряду лишний слог; угощать гласный звук по беззвучной артикуляции) 3) Формирование навыков фонематического анализа и синтеза (выделить заданный звук из ряда других; найти общий звук в слова; выделить из текста слова с заданным звуком; придумать самостоятельно слова с определенным звуком; определить в названном слове первый и последние звуки; определить место заданного звука в слове; определить и назвать последовательность звуков в слове; подобрать слова с заданным количеством звуков; придумайте слово с заданным количеством звуков; определить количество слогов в словах; придумать слова с заданным количеством слогов; расчленить названные слова на слоги, затем слоги на звуки; преобразовать слова из слова; составление слов разной слоговой структуры используется азбука; составить схему слов и наоборот.) Тема: психические развитие при асинхронных с преодолением расстройствах эмоционально сферы. Принципы и механизмы возникновения РДА. Аутизм - это серьезное заболевание, для которого свойственно нарушение способностей у ребенка к познанию окружающего мира и общества, проявляющееся в специфических расстройствах умственной деятельности н а ру ш е н и и д е я т е л ь н о с т и эм о ц и о н а л ь н о й с ф е р ы с с ох р а н е н и е м интеллектуальной составляющей мышления. Схожие состояния, при которых отмечаются более мягкие признаки и симптомы, относят к расстройствам аутистического спектра. В 1943 году американский ученый Лео Канне сделал первое описание аутизма у детей. В результате, нарушения в личностно-эмоциональной сфере детей и подростков получили название - синдром раннего детского аутизма, синдром РДА, "синдром Каннера". Выделяют 4 группы детского аутизма: 1. Полная отрешенность от происходящего. 2. Отвержение окружающей среды. 3. Захваченность аутистическими интересами. 4. Трудности при взаимодействии с окружающей средой. Причины возникновения аутизма: 1. У большинства детей с РАС обнаруживаются признаки органического поражения ЦНС, которое произошло в период внутриутробного развития или в процессе родов. (Инфекционные тяжелые заболевание матери, вредные привычки, травмы при родах) 2. Аутизм может быть наследственной аномалией и передаваться на генном уровне. (Изменения 3. Гормональное и иммунные нарушения, отравления солями тяжелых металлов или недостатка цинка в организме. 4. Возможны проявление болезни могут спровоцировать детские вакцины. Однако, подтверждения этому нет. 5. Отношение в семье, окружение, условия проживания, затянувшаяся депрессия. Ученые определили 3 признака, по которым определяется наличие аутизма у детей: 1.Нарушение социального взаимодействия. 2.Возникновение трудностей в общении с окружающими людьми. 3.Особенности в поведении . Основные симптомы аутизма у детей: 1. Аутичный ребёнок“не фиксирует взгЛяда на лице другого человека, не выносит прямого зрительного контакта -глаза в глаза». 2. Ребенок не может передать свои эмоции, чувства, требования и просьбы. 3. Ребенок не может правильно реагировать на различные звуки. 4. Отсутствует интерес к еде. 5. Имеется привычка ходить на носках. 6. Становится видна задержка психического развития ребенка. 7.Малыш не плачет, если родители уходят куда-нибудь, не пытается улыбнуться им. 8. Может не реагировать на вопросы и действия родителей и знакомых, не узнает тех, кто бывает с ним каждый день. 9. Проявляет неспособность слушать говорящего с ним человека и понимать обращенную к нему речь. 10. Отношение к моментам дискомфорта (например, нарушения режима питания) парадоксальное; либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним. 11. К ласке ребенок с аутизмом относится необычно: равнодушно (терпит её) или даже неприязненно. 12. Они не любят каких-либо изменений (в режиме дня, в окружающей обстановке, в еде). У детей-аутистов ярко проявляются стереотипии: многократное повторение одних и тех же движений и действий - от самых простых (раскачивание, потряхивание руками) до сложных ритуалов; обнюхивание и облизывание иногда совершенно не подходящих для этого предметов и т.д. Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с сыпучими материалами, но, играя, в песочнице, не лепят куличи, а просто пересыпают песок. По статистике, у детей-аутистов чаще всего бывают проблемы с желудочнокишечным трактом. Поэтому им показана строгая диета. Молочный белок -козеин и белок зерновых -глютен могут вызвать «наркотическое» пристрастие у ребенка-аутиста и должны быть устранены из его рациона питания. Особенности речевого развития аутичных детей: 1.Мутизм (отсутствие речи) у большинства детей- аутистов. 2. Эхолалии - повторение слов, фраз, сказанных другими людьми, часто воспроизведённые не тотчас, а спустя некоторое время. 3. Большое количество слов-штампов, фраз-штампов, "попугайность" речи. 4. Позднее появление в речи личных местоимений (особенно Я) и их неправильное употребление. Дз. В любом виде. Портрет аутичного ребёнка. Особенности познавательная деятельность Восприятие: повышенная чувствительность к внешним раздражителям Экстра сильная реакция на изменения Ограждение себя от ярких впечатлений Сосредоточение на собственных движениях Захваченность отдельными качествами предмета - как следствие фрагментарная искаженная картина мира, отставание перцептивной деятельность Внимание: Низкий уровень активного внимания Малая устойчивость непроизвольного внимания (несколько секунд) Нарушение целенаправленности ... Внимание можно привлечь только чем-то ярким Память: Для интеллектуально сохранных: высокий уровень развития механической памяти, хорошо развита память на эмоции, вся память механическая С нарушением интеллекта: Эмоционально-личностная сфера Развитие деятельности Особенности познавательная деятельность Эмоционально-личностная сфера Воображение: Есть две точки зрения: 1. Кан считал что воображение богатое, компенсирует недостаток из окружающей среды (новые механизмы, что можно реализовать) 2. Не воображение вовсе, а фантазия (сказка). Патологическое фантазирование (свойственны агрессивные фантазии, страхи и фобии) Тревожность Обилие страхов Речь: Недоразвитие экспрессивной речи (внешняя речь: устная и письменная) Использование речевых штампов и эхолавий Первые речевые реакции запаздывают Развитие деятельности
