Загрузил Наталия Морозова

7Педагогические технологии организации

Реклама
Тема: «Педагогические технологии организации учебной деятельности
обучающихся по освоению учебных предметов»
План лекции:
1. Технологии в образовательном процессе
2. Педагогическая технология.
3. Образовательная технология.
4. Технология обучения.
5. Технологии профессионально-ориентированного обучения.
1.
Технологии в образовательном процессе
Во второй половине ХХ века в педагогическую литературу был введен
новый непривычный для того времени термин «технология образования».
Каковы
Предпосылки
педагогической
появления
деятельности,
термина
использования
в
«технология»
в
образовательной
деятельности?
Исторически
деятельности.
известны
разные
Современным
является
типы
культуры
организации
проектно-технологический
тип,
который состоит в том, что вся продуктивная деятельность человека (или
организации) разбивается на отдельные завершенные циклы, которые
называются проектами.
Так, В.А. Никитин [108] приводит следующие исторические типы
организационной культуры (табл. 1). Остановимся на них несколько
подробнее, так как эта информация нам понадобится в дальнейшем.
Организационные
Способы
типы культур
нормирования
Формы общественного устройства
и трансляции
деятельности
1
Теоретические Профессиональная организация,
Профессиональная знания
в построенная на принципе
2
(научная)
форме текста
отнологических отношений
Технологическая
Проекты,
Технологическое общество,
(проектно-
программы и структурированное по принципу
технологическая)
технологии
коммуникативности и
профессиональных отношений
Профессиональный (научный) тип организационной культуры. В нем
базовой деятельностью, цементирующей различные профессиональные
области является наука. Именно наука в профессионально организованном
обществе является важнейшим институтом, так как в ней формируется и
единая картина мира, и общие теории, и по отношению к этой картине
выделяются частные теории и соответственные предметные области
профессиональной деятельности.
«Центром» профессиональной культуры являются научные знания, а
производство этих знаний — основным видом производства, определяющем
возможности остальных видов и материального, и духовного производства.
На протяжении нескольких веков профессиональный тип организационной
культуры был основным, ведущим.
Но
во
второй
половине
ХХ
в.
определились
кардинальные
противоречия в развитии профессиональной формы организации общества:
— противоречия в строении единой картины мира, созданной наукой, и
внутренние противоречия в самой структуре научного знания, которые
породила сама же наука, создание представлений о смене научных парадигм;
— стремительный рост научного знания, технологизация средств его
производства привели к резкому увеличению дробности картины мира и,
соответственно, дроблению профессиональных областей на множество
специальностей;
3
— современное общество не только сильно дифференцировалось, но и
стало реально поликультурным. Если раньше все культуры описывались в
едином «ключе» европейской научной традиции, то сегодня каждая культура
претендует на собственную форму самоописания и самоопределения в
истории. Возможность описания единой мировой истории оказалась крайне
проблематичной и обреченной на мозаичность.
Встал практический вопрос о том, как соорганизовать «мозаичное»
общество, как управлять им. Оказалось, что традиционные научные модели
«работают» в очень узком ограниченном диапазоне: там, где идет речь о
выделении общего, универсального, но не там, где постоянно необходимо
удерживать разное как разное.
Таким образом, возникла необходимость развития иного типа
организационной культуры — проектно-технологического.
Проектно-технологический тип организационной культуры. Еще в
прошлом веке, наряду с теориями, проявились такие интеллектуальные
организованности, как проекты и программы, а к концу ХХ в. деятельности
по их созданию и реализации стали массовыми. Обеспечиваются они не
только и не столько теоретическими знаниями, сколько аналитической
работой.
Профессиональная культура за счет своей теоретической мощи
породила способы массового изготовления новых знаковых форм (моделей,
алгоритмов, баз данных и т.п.), и это стало теперь материалом для новых
технологий. Эти технологии уже не только вещного, но и знакового
производства, а в общем технологии, наряду с проектами, программами,
стали ведущей формой организации деятельности.
Для повсеместного распространения проектно-технологического типа
организационной культуры были объективные причины.
Переход
человечества
в
совершенно
новую,
так
называемую
постиндустриальную эпоху своего развития, когда появилось изобилие
4
продовольствия, товаров, услуг, и когда, в связи с этим, стала развиваться во
всей мировой экономике острейшая конкуренция.
Все
в
мире
стало
непрерывно
и
стремительно
изменяться.
Следовательно, практика должна постоянно перестраиваться применительно
к новым и новым условиям. Таким образом, инновационность практики
становится атрибутом времени.
Если
раньше,
относительно
еще
длительной
несколько
десятилетий
стабильности
образа
назад
жизни
в
условиях
практические
работники — инженеры, врачи, учителя, технологи и т.д. — могли спокойно
ждать, пока наука, ученые разработают новые рекомендации, а потом их
апробируют в эксперименте, а потом конструкторы и технологи разработают
и апробируют соответствующие конструкции и технологии, и лишь потом
дело дойдет до массового внедрения в практику, то такое ожидание сегодня
стало бессмысленным.
Пока все это произойдет, ситуация изменится коренным образом.
Поэтому практические работники естественно и объективно устремились по
другому
пути
—
создавать
инновационные
модели
социальных,
экономических, технологических, образовательных и т.д. систем самим:
авторские модели фирм, организаций, школ, авторские технологии,
авторские методики и т.д.
Важно одно — развивавшийся с XVII в. профессиональный тип
организационной культуры, основой которого являлись письменные тексты –
в виде учебников, специальной литературы, инструкций, руководств,
методических рекомендаций и т.п. — где-то в середине XX в. сменился, в
связи с ускорением развития общественных, в том числе производственных
отношений,
вобравшей
новым
в
себя
типом
все
организационной
предыдущие)
—
культуры
(естественно,
проектно-технологической
культурой.**
5
В этом новом типе организационной культуры ключевыми становятся
понятия: проект, технологии.
Мы живем в век, когда все решают не масштабы и затраты, а
технологии. В любом деле, в международном и внутреннем соперничестве
побеждает тот, кто создает более совершенные технологии и владеет ими,
достигая с их помощью более высоких количественных и качественных
результатов, ускоряя прогресс и опережая других.
В настоящее время большинством ученых-педагогов процесс обучения
рассматривается не как передача социального опыта от преподавателя
обучаемому, а как управление процессом формирования знаний и умений у
обучаемого – в педагогической литературе все чаще появляется термин
“технология обучения” или “педагогические технологии”, «образовательные
технологии».
Образовательные технологии — необходимый инструментарий современного вузовского преподавателя.
В них заложен огромный потенциал для повышения профессионального
мастерства и достижения целей, которые становятся актуальными в свете
модернизации образования.
Инновационный опыт отечественных учебных заведений наметил стратегическое направление в решении задач, а именно обновление программнотехнологического
обеспечения
образовательного
процесса
на
основе
переосмысления всего арсенала применяемых технологий с опорой на
современные возможности и широкий культурный контекст, а также внедрение новых как информационных, так и образовательных технологий.
Для эффективного внедрения новых образовательных технологий в
вузовскую практику требуется научный анализ их возможностей и
потенциала.
На это и будет направлена наша деятельность в рамках изучения модуля
«Технологии профессионально-ориентированного обучения»
6
Исследование проблемы особенностей применения технологий в
образовании занимались такие ученые, как В.П. Беспалько, Г.К.Селевко,
М.В.Кларин, В.И.Боголюбова, В.В.Гузеева, В.М.Монахова, А.И.Ракитов,
Известно, что сфера образования как разновидность социальной
практики ощущает влияние культуры, науки, экономики, политики и техники
в ходе их развития. Особенно заметно влияние этих факторов, которые
проявляют себя в виде тенденций.
Как влияют развивающееся современное общество и рынок труда на
образование?
Учеными и практиками отмечается повышение роли образования,
особенно высшей школы, в решении социальных, экономических, политических, экологических и других задач в России. Обусловлено это
многими обстоятельствами.
Современный вуз поставлен перед необходимостью обеспечения
высокого качества образовательных результатов без особых финансовых
вложений со стороны государства за счет поиска внутренних резервов самой
системы, а это возможно при активном внедрении современных методов и
технологий.
Поиск новых
технологий
связан
с
усилением потребности
в
обогащении арсенала технологий проведения учебных занятий, контроля и
оценки учебных достижений, организации самостоятельной деятельности и
проведения консультаций, общения во время учебного занятия или на
экзамене.
Овладение современными технологиями — потребность найти способы
повышения
результативности
и
эффективности
профессиональной
деятельности.
Подчеркнем, что активное и широкое применение технологий в
образовательной практике — не самоцель, а средство повышения педагогического мастерства педагогов и эффективности деятельности
7
студентов в достижении более высоких образовательных результатов,
расширения возможностей для выбора более эффективных способов решения
образовательных задач и оптимального использования ресурсов.
Появление термина «технология» в науке и образовательной практике
связывают с особенностями применения технологий в разных аспектах
образовательной деятельности (технологического подхода):
- для решения задач обучения, воспитания и развития субъектов
педагогического
процесса
используется
термин
«педагогическая
технология», который конкретизировался в других разновидностях с учетом
специфики педагогических задач — технология обучения, технология
воспитания, образовательная технология;
- рассматриваем работу субъектов образовательного процесса с
информацией (передачей, сохранением, поиском, систематизацией и т.д.), в
результате чего информационные технологии стали активно применяться в
образовательной практике;
- для организации учебного процесса (соответственно появился термин
«технология обучения»);
- для организации образовательного процесса (что привело к появлению
термина «образовательная технология»).
В настоящее время термин «технология» активно расширяет свою
географию в образовательной практике, поэтому требуется
уточнение
разных его смыслов и значений, а также наиболее общих понятий, связанных
с этим термином, таких как «педагогическая технология», «технология
обучения», «образовательная технология».
Понятие «образовательные технологии» многозначно по своей сути. Это
означает, что оно объективно имеет несколько значений и смыслов, и в
разных контекстах может быть понято в зависимости от того, в каком
значении и смысле употребляется.
8
2. Педагогическая технология.
Начнем с наиболее общего понятия - Педагогическая технология.
Общая трактовка понятия «педагогическая технология» - поэтапный и
воспроизводимый процесс достижения поставленной педагогической цели.
Из этого определения понятно, что педагогическая технология — это не
просто
система
педагогической
средств,
задачи,
но
обеспечивающих
такие
достижение
средства
должны
поставленной
применяться
в
определенной логике, поэтапно и использоваться разными педагогами в
решении одних и тех педагогических задач.
В.П. Беспалько пишет: «Педагогическая технология — это систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса».
С его точки зрения, педагогическая технология — это проект
определенной педагогической системы, реализуемый на практике.
В.А. Сластенин определяет педагогическую технологию аналогично —
как
последовательную
взаимосвязанную
систему
действий
педагога,
направленных на решение педагогических задач,
или как планомерное и последовательное воплощение на практике
заранее спроектированного педагогического процесса.
Близкие по сути определения (с небольшими вариациями) педагогических технологий можно найти и в других работах. Выделим наиболее
известные позиции в понимании педагогической технологии, это:
■ схема предметно-преобразующей педагогической деятельности;
■ целенаправленное
использование
предметов,
приемов,
средств,
событий, отношений для повышения эффективности педагогического
процесса;
■ системная
совокупность
и
порядок
функционирования
всех
личностных, инструментальных и методологических средств, используемых
для достижения педагогической цели;
9
Подводя итог, отметим, что термин «педагогическая технология»
описывает систему действий педагога, которая обладает признаками
технологии:
- гарантированность достижения поставленной цели,
- возможность повторить эти действия в той же последовательности и
теми же методами,
- наличие специальной диагностики для подтверждения эффективности
этой системы.
При описании педагогической технологии, как правило, очерчивают
проект педагогической деятельности.
В этом значении под педагогической технологией понимается проект
педагогического процесса (на уровне всего образовательного учреждения,
профессиональной деятельности отдельного педагога или конкретной
педагогической задачи), разработанный на научной основе, процедуры
которого эффективны для получения прогнозируемого результата в разных
случаях:
■ будь то проект процесса обучения в целом или процесса проведения
только, например, практического занятия;
■ процесса нравственного воспитания или, например, профессиональноличностного
развития
студентов
средствами
конкретной
учебной
дисциплины, развития критического мышления;
■ процесса разработки образовательной программы или модульного
учебника;
■ процесса
педагогического
общения
со
студентами
в
условиях
поликультурной образовательной среды.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным
методологическим требованиям (Г.К. Селевко).
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть
присуща опора па определенную научную концепцию, включающую
10
философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое
обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми
признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей,
целостностью.
Управляемость
целеполагания,
предполагает
планирования,
возможность
проектирования
диагностического
процесса
обучения,
поэтапной диагностики; варьирования средствами и методами с целью
коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют
в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и
оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного
стандарта обучения.
Воспроизводимость
(повторения,
подразумевает
воспроизведения)
возможность
педагогической
применения
технологии
в
других
однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Таким образом, понятие педагогической технологии связано с определенными
профессиональными
действиями
педагога,
осознанно
включающими известный ему и освоенный им механизм развертывания
логики того или иного педагогического процесса как процесса достижения
цели или процесса реализации поставленной задачи.
Термины «педагогическая технология» и «образовательная технология»
близки по смыслу, но не являются синонимами.
3. Образовательная технология.
Как
уже
отмечалось,
понятие
«образовательная
технология
не
однозначно по своей сути, имеет несколько значений. Понятие применяется
тогда,
когда
речь
идет
о
технологиях,
применяемых
в
рамках
образовательного процесса, для решения образовательных задач. (Мы
11
помним, что понятие образование (воспитание и обучение, причем процесс
охватывает деятельность как в рамках учебного процесса, так и вне его)
шире понятия обучения (организация учебной деятельности).
Образовательная технология
— вариант описания
модели об-
разовательного процесса, в котором акцент может быть сделан
 на
дисциплинарном
образе
определенной
отрасли
знаний,
организационной структуре учебного процесса,
 характеристике деятельности субъектов образовательного процесса или
характере их взаимодействия.
То
есть образовательные технологии
рассматривают в связи
с
конструированием образовательного процесса и реализацией этого проекта в
образовательной практике.
Словосочетание
«образовательные
технологии»
используется
как
собирательный термин, не соотносимый с каким-то конкретным видом
продуктивной и эффективной деятельности, допуская возможность технологий в деятельности педагогов и других субъектов (студентов,
аспирантов, администрации).
То есть если терминологически фиксируется специфика продуктивной
организации конкретного вида деятельности в образовательной практике, то
используется термин «технология»: технология обучения, технология
воспитания,
технология
самостоятельной
управления,
деятельности,
технология
технология
общения,
организации
технология
проектирования и чтения лекции и т.д. (ЭТО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ)
Отличительные признаки образовательных технологий
- существенным признаком любой образовательной технологии является
акцент
на
характере
деятельности
и
взаимодействия
субъектов
образовательного процесса, а только потом на содержании, предмете или
условиях. В качестве субъектов образовательного процесса может выступать
12
только один либо оба субъекта, в том числе и группа — студенческая группа
или аудитория, группа преподавателей или педагогический коллектив.
Отличительными признаками современных образовательных технологий
является акцент на характере деятельности преподавателя, который
выступает в них в роли организатора различных видов деятельности
обучаемых, режиссера обучения, а не транслятора учебной информации.
Обучаемый
же
является
субъектом
деятельности
наряду
с
преподавателем, а его личностное и профессиональное развитие выступает
как одна из главных образовательных целей.
Информация в технологиях обучения используется как средство
организации деятельности, а не как цель обучения.
Понять истоки и причины разнообразия образовательных технологий
можно по-разному. Один из вариантов — выделение основных направлений
технологического обеспечения образовательного процесса.
Первым направлением технологического обеспечения образовательного
процесса является технологическое совершенствование и оптимизация
организации совместной деятельности преподавателей и студентов в
учебное время, связанной с передачей и усвоением постоянно изменяющегося
содержания образования — научных знаний, информации о мире, о
предметах и способах деятельности человека и пр.
В данном значении выделена тенденция обогащения организационнометодической инструментовки образовательного процесса в достижении
одних и тех же образовательных целей средствами образовательных
технологий при решении одного класса задач — задач обучения. В этом
помогают известные и новые технологии, такие как технологии проблемного
и
развивающего
обучения,
программированного,
интенсивного
личностно
и
модульного,
ориентированного
и
игрового
и
дистанционного
обучения.
13
Вторым направлением технологического обеспечения современного
образования является опора на новые информационные технологии и
возможности глобальной информатизации. Это связано с техническим
оснащением образовательного процесса и передачей части функций педагога
техническим средствам, компьютерам, Интернету. Тем самым в какой-то
мере повышается уровень конструкторско-технического обслуживания и
автоматизации труда преподавателей и делается более доступной различная
по содержанию и сложности информация для студентов в ходе ее поиска и
отбора.
Третье направление технологического обеспечения образовательного
процесса связано с внедрением социальных технологий в процесс
взаимодействия участников образовательного процесса как через овладение
технологиями общения, сотрудничества, сотворчества, стимулирования,
диагностики со стороны преподавателей, так и через овладение техникой
общения с людьми разного статуса и культуры, самопознания и самооценки,
самообразования и самосовершенствования со стороны студентов.
Четвертое
направление
технологического
обеспечения
образова-
тельного процесса связано с поиском оптимальной системы средств и
условий, обеспечивающих развитие студентов как субъектов учения,
общения, познания и саморазвития. Во взаимосвязи с этим направлением
можно говорить о выходе на управление процессом личностного и
профессионального развития и саморазвития субъектов образовательной
среды. Разработка технологий развития тех или иных индивидуальноличностных характеристик человека средствами учебных дисциплин и
возможностями образовательной среды находится в поле внимания и
интересов современных ученых и практиков.
пятое направление реализации технологического подхода применительно
к контрольно-оценочной составляющей образования. В этом случае
технологии используются в качестве процедуры отслеживания получаемых
14
образовательных результатов и определения меры влияния на эти результаты
организационных, человеческих, социальных и других факторов (новых
учебников, новых педагогических технологий, новой учебной дисциплины,
стиля преподавания, личности преподавателя, учебной среды и пр.) при
включении в этот процесс самих учащихся или студентов.
Таким образом
Понимание
образовательной
технологии
как
системы
действий
субъектов, связанных с достижением поставленной образовательной цели
одним из них или кем-то другим, расширяет возможности их применения —
не обязательно в условиях учебной среды, а, возможно, в библиотеке,
лаборатории, домашних условиях или на производственной практике.
По этой же причине к образовательным технологиям относят:
- технологии слушания и аргументации,
- поиска научной и учебной информации,
- компьютерной переработки или систематизации учебной информации,
- проектирования или экспертизы образовательной программы или
учебника,
- организации производственной практики,
- написания и защиты дипломного проекта,
- профессионально-личностного развития,
- оценки качества овладения социальными, исследовательскими или
профессиональными компетенциями и пр.
Актуальным в теоретическом и практическом отношении
является
вопрос о классификации технологий, применяемых в образовательной
практике.
По новизне в образовательной практике выделяют традиционные и
инновационные технологии, интерактивные технологии, новые информационные технологии, новые коммуникативные технологии, новые
гуманитарные технологии.
15
В случае появления новых технологий в деятельности вузовских
преподавателей в течение определенного периода — от 5 до 10 лет — их
относят к категории инновационных. Таковыми они считаются до массового
и
широкого
использования
в
практике.
Причем
инновационными
результат
педагогического
технологиями считаются следующие:
- объективно
новые
технологии
как
творчества;
- адаптированные к вузу технологии зарубежной практики или других
сфер социальной и профессиональной деятельности;
- известные
образовательные
технологии,
применяемые
в
новых
условиях.
По
основным
формам
организации
образовательного
процесса,
например, в вузе выделяют следующие технологии:
- чтения лекций;
- проведения практических занятий (семинаров и практикумов);
- организации самостоятельной образовательной деятельности;
- организации и проведения консультаций;
- проведения экзаменов и зачетов (технология организации мониторинга
результатов образовательной деятельности и др.).
По доминирующим методам и принципам организации обучения выделяют
технологии обучения:
- проблемного;
- модульного;
- дистанционного;
- развивающего;
В образовательной практике могут использоваться следующие технологии,
обеспечивающие профессионально-личностный рост субъектов:
- технологии развития критического и диагностического мышления;
16
- технологии развития профессионально необходимых качеств будущего
специалиста;
В заключение заметим: чтобы самую строгую инструментальную
технологию наполнить человеческим содержанием и смыслом, вдохнуть в
нее жизнь, нужно ее в какой-то мере сделать авторской, учесть
индивидуально-личностные особенности субъектов, группы или коллектива,
обстоятельства реального жизненного окружения и образовательной среды,
особенности самого педагога.
4.Технология обучения.
Более узкое понятие, в отличие от образовательной технологии, т.к.
рассматриваются технологии, применяемые в рамках учебного процесса.
Наиболее
емко
смысл термина "технология
обучения" передает
следующее определение:
Технология обучения - это способ реализации содержания обучения,
предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм,
методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное
достижение поставленных целей.
Итак, в технологии обучения содержание, методы и средства обучения
находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое
мастерство
преподавателя
состоит
в
том,
чтобы
отобрать
нужное
содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в
соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.
М.В. Кларин уравнивает понятие «технология обучения» с «полностью
воспроизводимым обучающим набором». Он конкретизирует определение
технологии обучения, предлагая понимать воспроизводимые способы
организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично
заданную цель.
В это понятие включает полный набор учебных целей, подбор критериев
их измерения и оценки, точное описание условий обучения.
17
В.П.
Беспалько,
П.И.
Пидкасистый,
Н.Ф.
Талызина
предметом
технологии обучения выделяют конструирование процесса обучения на
уровне содержания, форм взаимодействия участников учебного процесса с
содержанием и между собой, контроля и оценки результатов учебной
деятельности.
Такие технологии объясняют способы реализации идеального процесса
обучения в конкретных условиях образовательной практики, отражая
реальную деятельность субъектов в условиях учебного процесса.
Существуют и другие трактовки технологии обучения:
■ системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящих своей задачей оптимизацию форм
образования (ЮНЕСКО);
■ совокупность
методов
обучения,
обеспечивающих
реализацию
определенной дидактической системы (Е.С. Полат);
■ определение наиболее рациональных, научно обоснованных способов
достижения поставленных учебных целей (Н.Ф. Талызина);
■ способ системной организации совместной деятельности педагога и
учащихся на основе материальных средств и условий (Н.Н. Суртаева);
■ способ программирования, реализации и оценки учебного процесса (Б.
Скиннер);
■ содержательная техника реализации учебного процесса ( В.П. Беспалько);
■ продуманная
во
всех
деталях
модель
совместной
педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного
процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для студентов и
преподавателей (В.М. Монахов);
■ искусство взаимодействия в процессе обучения (Н.Е. Щуркова);
■ описание процесса достижения планируемого результата обучения (И.П.
Волков);
18
Г. К. Селевко рассматривает технологию обучения в трех аспектах.
1. Научный аспект. Изучение и разработка целей, содержания и методов
обучения и проектирование педагогических процессов.
2. Процессуально-описательный аспект. Описание (алгоритм) процесса,
совокупность целей, содержания, методов и средств, необходимых для
достижения планируемых результатов обучения.
3. Процессуально-действенный аспект. Осуществление учебного процесса,
функционирование всех личностных, инструментальных и методологических
педагогических средств.
В.С. Кукушин выделил компоненты технологии обучения как системной
категории:
■ цели обучения;
■ содержание обучения;
■ организация учебного процесса;
■ средства педагогического взаимодействия;
■ учащийся, педагог;
■ результаты деятельности (через определенные формы контроля).
Признаки технологии обучения
 Гарантированность достижения поставленной цели
 Возможность повторить действия в той же последовательности и
теми же методами
 Наличие
специальной
диагностики
для
подтверждения
эффективности.
Технологии обучения группируют в соответствии с моделью обучения —
технологии
контекстного,
проблемного,
личностно
ориентированного,
программированного, игрового, модульного, адаптивного обучения.
19
5.Технологии профессионально-ориентированного обучения.
Нам необходимо ответить на вопрос: что такое профессиональноориентированные технологии обучения? Почему именно так стоит вопрос
технологии на что-то ориентированные, а не просто технологии обучения
дисциплине?
Современные
требования,
предъявляемые
к
выпускнику
вуза,
предполагают не только обладать знаниями в профессиональной области, но
и быть профессионалом-личностью с общими (профессиональными) и
индивидуальными достоинствами.
Современный подход к подготовке в высшем учебном заведении
профессионала, реализации стратегий профессионально-ориентированного
обучения звучит следующим образом: готовить не того профессионала,
«мускулы» которого заключаются в извлечении из памяти сохранившихся в
ней знаний, но личности, способной самостоятельно понимать, оценивать,
докапываться
до
истины
в
любых
ситуациях
профессиональной
деятельности, даже в тех, по которым конкретных знаний ему не дано.
(Столяренко А.М.)
Такое возможно лишь при условии, что профессионал – это личность,
обладающая нестандартным мышлением, способностью разбираться в
проблемах, не пасовать перед трудностями, проявлять инициативу и
самостоятельность, находить основания для правильных решений и
обладающая
потребностью
к
непрерывному
самообразованию
и
самосовершенствованию.
Стратегию современного высшего образования составляют развитие и
саморазвитие личности специалиста, способного не только обслуживать
имеющиеся социальные технологии, но и выходить за пределы нормативной
деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества
в широком смысле.
Профессиональное становление личности основывается на идеях
20
личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков,
В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др) и рассматривает профессиональное
образования
как
становление
личностных
особенностей
будущего
профессионала в единстве с усвоением ЗУНов (т.е. формирование
компетенций по ФГОС ВПО).
Личностно-развивающее
ориентируется
на
профессиональное
формирование
образование
специалиста
как
субъекта
профессиональной деятельности, способного к творчеству, самообразованию
и саморазвитию.
Эта
стратегия
воплощается
в
принципиальной
направленности
содержания и форм учебного процесса высшей школы на приоритет
личностно-развивающих и профессионально-ориентированных технологий
обучения.
Мера их эффективности существенно зависит от того, насколько полно
представлен в них человек в его многообразной субъективности, как учтены
его
характерологические
и
психологические
особенности,
каковы
перспективы их развития или угасания.
Из сказанного вытекают требования к технологиям обучения в высшей
школе:
учет
личностных
качеств
обучающихся,
оптимальность,
непротиворечие дидактическим принципам, направленность на активизацию
познавательной
деятельности
студентов,
соответствие
требования
квалификационной характеристике профессионала.
Вопросы
повышения
эффективности
профессиональной
компетентности будущих специалистов являются сегодня важной составной
частью планов модернизации образования и создания новых технологий
обучения, которым принадлежит сегодня ключевая роль в модернизации
высшего образования.
Сегодня наиболее продуктивными и перспективными являются
профессионально-ориентированные образовательные технологии, которые
21
позволяют организовывать учебный процесс с учётом профессиональной
специализации, а также с ориентацией на личность обучающегося, его
интересы, склонности и способности.
Профессионально-ориентированную технологию обучения в системе
высшего профессионального образования можно рассматривать: как систему
психологических,
общепедагогических,
дидактических
процедур
взаимодействия педагогов и студентов с учетом их способностей и
склонностей, направленную на реализацию содержания, методов, форм и
средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и
профессионально важным качествам специалистов.
22
Скачать