İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ-CERRAHPAŞA LİSANSÜSTÜ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ SINIF EĞİTİMİ ANA BİLİM DALI SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DÜNYA’DA VE TÜRKİYE’DE HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİ «MAKALE İNCELEME ÖDEVİ» Elvira Guseinova Öğr. Gör. Nur ÜTKÜR GÜLLÜHAN 2020 1. MAKALENİN KÜNYESİ: Makalenin adı: Sosyal Bilgiler 4-5. Sınıf Programı ve Ders Kitaplarının Yer Temelli Eğitim Yaklaşımına Göre Değerlendirilmesi Makalenin yazarı : Ayşe MENTİŞ TAŞ, Tuğba Cevriye ÖZKARAL Universite/Enstitü/ABD/ : Necmettin Erbakan Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergi/Yıl : Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2015 2.MAKALENİN AMACI Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler 4-5.sınıf programı ve ders kitaplarını yer temelli eğitim yaklaşımına göre genel anlamda değerlendirmektir. 4. YÖNTEM Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Sosyal Bilgiler 4-5. Sınıf Programı, Sosyal Bilgiler - 4 Ders ve Öğrenci Çalışma Kitabı (MEB Yayınları) ve Sosyal Bilgiler - 5 Öğrenci Ders ve Çalışma Kitabı (MEB Yayınları) oluşturmaktadır. Veriler “doküman incelemesi” yöntemiyle elde edilmiştir. Verilerin analizinde, bir nitel araştırma tekniği olan betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. 5. BULGULAR Bu araştırmada 4. sınıf sosyal bilgiler ders ve öğrenci çalışma kitabı yer temelli eğitim yaklaşımı açısından incelenmiştir ve bu kitabın 3. ünitesi olan “Yaşadığımız Yer” bu yaklaşımla birebir bağlantılı ve bu yaklaşımın özelliklerini taşıyan bir öge olarak tespit edilmiştir. “Yaşadığımız Yer” adlı ünitede yer temelli eğitimi yaklaşımına uygun bazı aktivitelerin, çalışmaların da bulunduğu ve çalışmalarda tecrübeye dayalı öğrenme fırsatlarının öğrencilere sunulduğu saptanmıştır. Yaşadığımız yer ünitesi dışında “Üretimden Tüketime” ve “İnsanlar ve Yönetim” adlı ünitelerde de yer temelli eğitim yaklaşımına uygun bazı aktiviteler, çalışmalar da tespit edilmiştir. Bu çalışmaların da özellikle okul-toplum ilişkilerini geliştirmeye yardımcı oldukları ve yine tecrübeye dayalı, yaşantısal öğrenme fırsatları sundukları görülmüştür. 5. Sınıf sosyal bilgiler ders ve öğrenci çalışma kitabı da yer temelli eğitim yaklaşımı doğrultusunda değerlendirilmiş ve “Bölgemizi Tanıyalım” adlı ünitenin bu yaklaşımın özelliklerini taşıdığı gözlenmiştir. Fakat yapılan araştırma sonucunda dikkat çeken bulgulardan birisi 5. sınıfa ait hem ders hem de öğrenci çalışma kitabında “Bölgemizi Tanıyalım” ünitesi de dâhil olmak üzere hiçbir ünitede yer temelli eğitim yaklaşımını yansıtan, öğrencilerin sınıf dışı aktivitelerde bulunmasını sağlayan faaliyetlerin bulunmamasıdır. 6. SONUÇ VE ÖNERİLER Sonuç olarak genel anlamda 4-5. Sınıf programında yer temelli eğitim yaklaşımında önemli bir yere sahip olan tecrübeye dayalı, yaşantısal öğrenme fırsatlarına ifade olarak yer verildiğini, programda etkinlik örnekleri olduğunu söyleyebiliriz. 4. sınıfta ders ve çalışma kitabında da bazı etkinlik örnekleri vardır. Ancak 5. sınıf ders ve çalışma kitabında öğrencilerin sınıf dışı aktivitelerde bulunmasını sağlayan faaliyetler bulunmamaktadır. Araştırma bulgularından hareketle bazı öneriler getirilmiştir: çalışma kitabında yer verilmelidir. olanlar şüphesiz ki programın uygulayıcısı öğretmenlerdir. Dolayısıyla öğretmenlere yer temelli eğitime ilişkin görüşleri, uygulama durumları, uygulanmıyorsa nedenleri vb. gibi konularda araştırmalar yapılabilir. -5. sınıf sosyal bilgiler programı ve kitapları bu yaklaşım açısından ele alınmıştır. Ancak yer temelli eğitim fen ve matematik derslerinde de kullanılabilen bir yaklaşımdır. Bu derslerin programları ve ders kitapları da yer temelli eğitim açısından değerlendirilebilir. 1. MAKALENİN KÜNYESİ: Makalenin adı: Öğretmen ve öğrencilerin “kanıt temelli tarih öğretimi”ne ilişkin görüşleri: Bir durum saptaması. Makalenin yazarı : Yücel KABAPINAR, Ayşe YETİŞ Universite/Enstitü/ABD/ : Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi Dergi/Yıl : Turkish History Education Journal, 8(1), ss. 231-262, 2019 2. MAKALEDE ÖNE SÜRÜLEN ANA PROBLEM ve ALT PROBLEMLER Araştırmanın amacı, öğretmen ve öğrencilerin kendilerine sunulan “kanıt temelli tarih öğretiminin” amacı, işlevi ve uygulanabilirliğine ilişkin bakış açılarını saptamaktır. Bu amaca ilişkin sorular aşağıdaki gibidir; 1) Öğretmen ve öğrencilerin kendilerine tanıtılan Kanıt Temelli Tarih Öğretiminin amacı ve işlevine ilişkin görüşleri nasıldır? 2) Öğretmen ve öğrencilerin kanıt temelli tarih öğretimine dair düşünceleri nasıldır? 3) Öğretmen ve öğrencilerin kendilerine tanıtılan Kanıt Temelli Tarih Öğretimini Türkiye’de uygulamanın olanaklı olup olmadığına ilişkin görüşleri nasıldır? 3.MAKALENİN AMACI Bu araştırma, öğretmen ve öğrencilerin “kanıt temelli tarih öğretim yöntemi”ne yönelik algılarını belirlemek; aynı zamanda öğretmen ve öğrencilerin kanıt temelli tarih öğretim yöntemini mevcut sistem ile karşılaştırmalarını sağlayarak değerlendirmede bulunmaları amacıyla gerçekleştirilmiştir. 4. YÖNTEM Tarih eğitimine ait öğrenme ortamlarında uygulanması hedeflenen kanıt temelli tarih öğretim yöntemine ilişkin yapılan araştırmada; nitel araştırma yöntemi kullanılmış olup çalışma eylem araştırması desenine göre şekillendirilmiştir. Eylem araştırması deseni çeşitlerinden; özgürleştirici/geliştirici/eleştirisel eylem araştırması deseni kullanılmıştır. 5. BULGULAR Genel manada yöntemin Türkiye’de uygulanıp uygulanamayacağına dair sorulmuş sorudan alınan cevaplara bakıldığında öğretmen ve öğrenciler tarafından; farklı açılardan da olsa başat faktör yine öğretmenin kendisi gibi durmaktadır. Öğrenciler yöntemin uygulanmasının öğretmenlerin tercihine bağlı olduğunu ön plana çıkarırken; öğretmenler ise farklı açıdan bakarak öğretmenlerin bu yöntem ve diğer hususlarda yeteri kadar donanımlı olmadıklarını düşünmektedir. Aynı zamanda yönteme uygun öğretmen yetiştirilmesinin de gerekli olduğunu savunmaktadırlar. Bunların yanı sıra “olanaksız ”temel kategorisine bakıldığında, hem fikir olunan husus uygulanan mevcut eğitim sistemi yani kalıplaşmış yöntemler iken; öğretmenlerden gelen cevaplarda dikkat çeken bir başka husus da yöntemin her öğrenciye uygun olmadığı anlayışıdır. 6. SONUÇ VE ÖNERİLER Sonuç olarak iki grubun değerlendirmeleri incelediği zaman araştırma açısından çok ayrık olmayan yani birbirine yakın düşüncelerin dile getirildiği söylenebilir. Bu da gösteriyor ki uygulanması adına çalışmalar yapılan kanıt temelli öğretimin hayata geçirilmesi aslında alt yapı imkânları dışında çok da engeli olmayan bir yöntem gibi gözükmektedir. 1. MAKALENİN KÜNYESİ: Makalenin adı: İlkokul 2. Sınıf Hayat Bilgisi Dersinin Drama Yöntemi ile Öğretimine İlişkin Bir Uygulama Önerisi Makalenin yazarı : Hadiye Küçükkaragöz, Derya Av Hartuç Universite/Enstitü/ABD/Dergi : Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Dergi/Yıl : Yaratıcı Drama Dergisi , 2015 2. MAKALENİN AMACI Bu araştırmanın amacı ile alan yazın incelenerek ve drama yaşantısı geçirmiş öğretmen görüşleri alınarak ilkokul 2. Sınıf Hayat Bilgisi dersinin drama yöntemi ile öğretimine ilişkin bir uygulama önerisi ortaya koyulmuştur. 4. YÖNTEM Çalışma grubu araştırmacı tarafından tarihsel yönteme göre; yazılı belgelere dayanarak izleyen ve inceleyen yaklaşım ile belirlenmiş tezler, kitaplar, Hayat Bilgisi dersi resmi müfredat, dergiler, sempozyumlar, konferans bildirileri ve internet üzerinden sorgulamalar ile kolay ulaşılabilir örnekleme göre seçilen ilkokullarda sınıf öğretmenliği yapmış, drama yaşantısına sahip İzmir ve Denizli ilinde görev yapan 35 (15 erkek ve 20 kadın) sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Çalışma betimsel tarama modelindedir. Veriler konu ile yazılı ve basılı tez, kitap ve diğer yayınlar ile öğretmen görüşlerinin yer aldığı yarı yapılandırılmış bilgi formu ile toplanmıştır. Çalışma sonucunda hazırlanan ders planları nitel veri analiz tekniğine göre incelenen öğretmen görüşlerine ve tarihsel yönteme göre seçilen ilgili alan yazın ışığında tartışılarak öneriler sunulmuştur. 5. BULGULAR Uygulama aşamasında etkili bir süreç geçirilmesi için basılı bir drama etkinliklerinin olduğu Hayat Bilgisi kitabına ihtiyaç duymakla birlikte bu kitaptaki etkinliklerin öğretmenlere drama yönteminin kullanılması adına rehberlik edecek bilgiler çerçevesinde hazırlanması gerektiğini belirten öğretmenler, eğitim fakültelerinin son sınıfında görülen bu dersin dört yıla dağıtılmasını, sınıflarda eğitim için yeterli zaman ve materyalin verilmesini önermektedirler. Dramanın eğitimdeki öneminin kalıcı öğrenmeyi sağlaması olduğu belirtilen görüşlerde yöntemin çocuklarda olumlu davranış kazandırması ve sürece toplu olarak katılmalarını sağlaması ile başarılarının yükselebileceğine ulaşılabilir. Görüş alınan öğretmenlerden yirmi (20)’si ise herhangi bir görüş bildirmemiştir 6. SONUÇ VE ÖNERİLER Araştırma ile elde edilen bulguların; drama yönteminin Hayat Bilgisi dersinde kullanılabilirliğini etkilemesi, bu ders konularına ait planlarının hazırlanması konusunda yapılacak bilimsel çalışmalara kaynaklık etmesi, öğretmenlerin Hayat Bilgisi dersini işlerken onlara yeni bakış açısı kazandırmasıyla drama yöntemi kullanımlarını arttırması beklenmektedir. 1. MAKALENİN KÜNYESİ: Makalenin adı: SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE EMPATİ Makalenin yazarı : Sevda YILMAZ Universite/Enstitü/ABD/ : Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Fakultesi Dergi/Yıl : Sosyal Bilimler Dergisi, 2016 2.MAKALENİN AMACI Bu araştırma, Sosyal Bilgiler derslerinde kullanılan empati etkinlikleri aracılığıyla, ortaokul öğrencilerinin empati sürecinde gösterdikleri başarının incelenmesini amaçlamaktadır. 3. YÖNTEM Çalışmada nitel araştırma desenlerinden biri olan eylem araştırması kullanılmıştır. Bu çalışmada 7. sınıf öğrencileri çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Mili Eğitim Bakanlığı’na bağlı bir ortaokulda öğrenim görmekte olan 14 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin 7’si kız ve 7’si erkektir. Araştırma kapsamında empati etkinliklerinin Sosyal Bilgiler dersi kapsamında uygulanmasına örnek teşkil etmek amacıyla bir ders planı hazırlanmıştır. Ortaokul 7. Sınıf Sosyal Bilgiler dersi, “Ülkemizde Nüfus” ünitesi “Göçün Neden ve Sonuçları” konusu empati etkinlikleri ile hazırlanan bu ders planı dahilinde yürütülmüştür. Araştırma 3+1 ders saati olarak planlanmıştır. Konu dahilinde öğrencilere birer empati rolü verilmiş ve bu role bürünerek yazılı bir empati süreci gerçekleştirmeleri istenmiştir. “Göçün Neden ve Sonuçları” konusu “Göçün Sonuçları” alt başlığı için öğrencilere verilen empati rolleri şunlardır: Kırsal kesimden kente yapılan göç sonucunda inşa edilen bir gecekondu Göç etmiş bir ailenin geçimini sağlamaya çalışan bir baba Kaçak yapılaşma sebebiyle gerekli hizmeti veremeyen bir belediye başkanı Göç sonucu çarpık yapılaşma sebebiyle kirlenen çevreden etkilenen bir kuş Göç sonucu farklı bir kültürle karşı karşıya kalmış bir anne Sağlık hizmeti almak için ailesiyle göç etmiş bir kız çocuğu Göç etmiş bir ailenin çalışmak zorunda kalan çocuğu Araştırma verileri, bu etkinlik formları ve Kabapınar (2005a) tarafından geliştirilen “Empati Ürünü Öz Değerlendirme Formu” ile “Empati Ürünü Grup Değerlendirme Formu” ile toplanmıştır. 4. BULGULAR Bulgulara bakılarak öğrencilerin empati kurma sürecinde sınıf geneli ortalama başarısının orta ( x =3.2) düzeyde olduğu söylenebilir. 5. SONUÇ VE ÖNERİLER Yapılan araştırmada elde edilen bulgular öğrencilerin empati kurma sürecinde temel ölçüt olarak kabul edilen role bürünme sürecini başarılı şekilde sağladıklarını göstermektedir. Araştırma sonuçları, öğrencilerin üst düzey empati becerisine işaret eden “diğer insanların da empati kurmaya davet edilmesi” boyutlarında başarılı olmadıklarını göstermektedir. Sosyal Bilgiler derslerinde özellikle bu üst düzey empati becerisini geliştirmeye yönelik olarak farklı empati etkinlikleri hazırlanmalıdır. 1. MAKALENİN KÜNYESİ: Makalenin adı: Sosyal Bilgiler Dersinde Örnek Olay Yöntemi Kullanımının Öğrencilerin Akademik Başarı Derse Karşı Tutum ve Eleştirel Düşünme Becerileri Üzerine Etkileri Makalenin yazarı : Zafer İBRAHİMOĞLU, Cemil ÖZTÜRK Universite/Enstitü/ABD/Dergi : Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Dergi/Yıl : Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2013 2.MAKALENİN AMACI Bu çalışmanın temel amacı, ilköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde örnek olay yöntemi kullanımının öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri, ders başarıları ve derse ilişkin tutumlarına ilişkin etkilerini belirlemektir. 4. YÖNTEM Çalışma, öntest-son test kontrol gruplu desene göre dizayn edilmiştir. Veri toplama aracı olarak Cornell eleştirel düşünme testi, başarı testi ve tutum ölçeği kullanılmıştır. Deney grubunda ünite, örnek olay yöntemine dayalı etkinliklerle; kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemleriyle işlenmiştir. Ünite sonunda veri toplama araçları tekrar uygulanmıştır. Araştırmada toplanan verilerin analizinde bağımsız iki örnek t testi ve bağımlı iki örnek t testleri kullanılmıştır 5. BULGULAR Araştırmada elde edilen bulgular ve ilgili alanyazında yapılan ve yukarıda da bahsedilen araştırma sonuçları birlikte değerlendirildiğinde ilköğretim öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinin istenilen düzeyde olmadığı görülmektedir. Genel olarak örnek olay yöntemi Sosyal Bilgiler dersinde uygulamaya konması gereken en etkili öğretim yöntemlerinden birisidir. Araştırmada elde edilen bulgular da göstermektedir ki örnek olay yöntemi, öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri, derse karşı tutumları ve akademik başarıları üzerine olumlu yönde etkiye sahiptir. 6. SONUÇ VE ÖNERİLER Çalışmada, ilköğretim Sosyal Bilgiler Dersinde örnek olay yöntemi kullanımının öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri, ders başarıları ve derse yönelik tutumları üzerinde olumlu yönde etkiye sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Söz edilen makalede öneriler kısmı bulunmamaktadır. 1. MAKALENİN KÜNYESİ: Makalenin adı: Sosyal Bilgiler Öğretiminde Sözlü Ve Yerel Tarih Uygulamalarının Öğrencilerde Farkındalık Oluşmasına Etkisi Makalenin yazarı : Büşra MERT1, Adem BELDAĞ Universite/Enstitü/ABD: Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergi/Yıl : MİLLÎ EĞİTİM DERGİSİ, 2019 2. MAKALENİN AMACI Bu çalışmanın temel amacı, sosyal bilgiler öğretiminde kültür ve miras öğrenme alanında yer alan sözlü ve yerel tarih uygulamalarına ilişkin öğrenci görüşleri doğrultusunda bir değerlendirme yapmaktır. 4. YÖNTEM Çalışma, nitel yöntem yaklaşımına göre tasarlanmıştır. Çalışmada öğrencilerin sözlü ve yerel tarih uygulamalarına ilişkin görüşlerini detaylı incelemek amacıyla araştırmacı tarafından 6 açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu oluşturulmuş ve veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırma 2017- 2018 eğitim-öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu Rize ili Çayeli ilçesinde bir devlet okulunda 4. sınıfta öğrenim gören 7’si kız, 6’sı ise erkek olmak üzere toplam 13 öğrenciden oluşturmaktadır. 5. BULGULAR Temel amacı sosyal bilgiler öğretiminde kültür ve miras öğrenme alanında yer alan sözlü ve yerel tarih uygulamalarına ilişkin öğrenci görüşleri doğrultusunda bir değerlendirme yapmak olan çalışma sonucunda öğrencilerin genel olarak sözlü ve yerel tarih uygulamaları sonrasında görüşlerinde farklılaşma olduğu görülmüştür. Aile tarihinin araştırılmasına ilişkin öğrenci görüşleri incelendiğinde öğrencilerin son görüşlerinin uygulama öncesi görüşmeye göre çeşitlilik gösterdiği tespit edilmiştir. Gelenek ve göreneklerimizin geçmişten bugüne değişimine ilişkin uygulama sonrası öğrenci görüşleri incelendiğinde ön görüşmenin aksine en fazla oyunların değişimi alt temasının vurgulandığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin özellikle eski oyunlar ile ilgili olan etkinlikleri göz önünde bulundurarak cevaplar verdiği görülmüştür. 6. SONUÇ VE ÖNERİLER Araştırmanın nitel sonuçlarına göre öğrencilerin genel olarak sözlü ve yerel tarih etkinliklerinin uygulamalarına ilişkin olumlu görüş belirttikleri görülmüştür. Çalışmadan elde edilen bulgular doğrultusunda aşağıdaki önerilerde bulunulmuştur: 1. Sosyal bilgiler derslerinde sözlü ve yerel tarih etkinliklerine daha çok yer verilmelidir. Burada en önemli görev öğretmene aittir. Öğretmenler derslerinde bu tarz etkinliklere yer verebilirler. 2. Öğretmenlerin sosyal bilgiler derslerinde öğrencilerin sözlü ve yerel tarih uygulamalarının amaçlarında da yer alan küçük birer tarihçi gibi hareket etmelerini sağlayacak sözlü ve yerel tarih çalışmalarına yer vermeleri önerilebilir. Bu bağlamda öğrencilerin yakından uzağa ilkesinden hareketle çevrelerinde bulunan rahatça gidebilecekleri yerler ile ilgili araştırma yapmaları ve aile büyükleri ile görüşmeleri istenilebilir. 3. Sosyal bilgiler dersi kapsamında yaşanılan yeri tanıtıcı uygulamalar dersin işlendiği sınıf ile sınırlı kalmayıp okullarda bu yönde sergiler yapılması önerilebilir. 4. Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nda yer alan tarih konularının geleneksel yöntemler yerine öğrencilerin yaparak yaşayarak öğrenmelerini sağlayacak sözlü tarih yöntemi kapsamında drama yöntemi ile öğretilmesi önerilebilir. 1. MAKALENİN KÜNYESİ: Makalenin adı: SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA (2005 ve 2017) SÖZLÜ TARİH Makalenin yazarı : İlker DERE Universite/Enstitü/ABD/Dergi : Necmettin Erbakan Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi, Sosyal Bilimler ve Türkçe Eğitimi Bölümü, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği ABD Dergi/Yıl : Millî Eğitim Dergisi, 2018 2. MAKALEDE ÖNE SÜRÜLEN ANA PROBLEM ve ALT PROBLEMLER 2005 ve 2017 Sosyal Bilgiler Öğretim Programlarında sözlü tarihle öğretime uygun kazanımları tespit etmek, değerlendirmek ve etkinlik önerilerinde bulunmak olarak belirlenmiştir. Bu kapsamda bazı alt araştırma soruları belirlenmiştir: 1. 2005 Sosyal Bilgiler Öğretim Programında hangi kazanımların öğretiminde sözlü tarih yöntemi kullanılabilir? 2. 2017 Sosyal Bilgiler Öğretim Programının hangi kazanımları, sözlü tarihle öğretim için uygundur? 3.MAKALENİN AMACI Bu çalışmanın amacı, 2005 ve 2017 Sosyal Bilgiler Eğitim Programlarında sözlü tarih yöntemi kullanarak öğretilebilecek uygun konuları belirlemektir. 4. YÖNTEM Bu çalışmada 2005 ve 2017 Sosyal Bilgiler Öğretim Programları incelendiği için nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi (incelemesi) yöntemi tercih edilmiştir. 2005 ve 2017 Sosyal Bilgiler Öğretim Programlarını, sözlü tarih potansiyeli açısından değerlendirmek amaçlandığı için betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. 5. BULGULAR 2017 Programında 4. ve 7. sınıf kademelerinde sözlü tarih potansiyeli aynı kalırken; 6. sınıfta azalmış, 5. sınıfta artmıştır. Ayrıca 2017 6. Sınıf Programından kutlama ve törenler ile bazı teknoloji tarihi konuları çıkarıldığı için sözlü tarihe uygun kazanım sayısı, bu kademede azalmıştır. Sonuç olarak 2005 ve 2017 Programlarının sözlü tarihin potansiyeli bakımından benzerlik gösterdiğini söylemek mümkündür. Bunun yanında 4. Sınıf Programında sözlü tarihe uygun 6 kazanımın bulunması, yöntemin sınıf öğretmenleri için de önemini ortaya koymaktadır. Ayrıca 5, 6 ve 7. sınıf kazanımlarında sözlü tarihin hâlâ önemli bir kullanım potansiyelinin olduğu görülmektedir. Bu verilere ek olarak, sözlü tarihin çeşitli araştırmacılar tarafından ele alınması, gelecekte yöntemin daha fazla işleneceğine işaret etmektedir. 6. SONUÇ VE ÖNERİLER Çalışmanın sonuçları, 2017 ve 2005 Sosyal Bilgiler Öğretim Programlarının sözlü tarih potansiyeli bakımından benzer olduğunu göstermektedir. Ayrıca öğrencilere değişim ve sürekliliği kazandırmak için en uygun yöntemlerden biri olan sözlü tarihin 2017 Programında sadece bir kez önerilmesi şaşırtıcı bir sonuçtur.