Загрузил Екатерина Камозина

Технологическая карта занятия по слушанию музыки в подготовительной группе Выявление характеристик музыкального ряда в пьесе П. Чайковского «Зимнее утро" и пьесе С. Прокопьева «Утро

Реклама
Технологическая карта занятия по слушанию музыки
в подготовительной группе
Воспитатель группы: Камозина Екатерина Александровна
Возрастная группа: подготовительная 6 – 7 лет
Тема: «Выявление характеристик музыкального ряда в пьесе П. Чайковского
«Зимнее утро" и пьесе С. Прокопьева «Утро»
Культурная практика: музыкальная деятельность
Культурно-смысловой контекст: размещение репродукций картин в изобразительном центре группы.
Цель:
овладение умением слушать музыку: различать средства музыкальной выразительности, создающие образ: динамику, регистр, интонацию.
Задачи:
1. Определить настроение контрастных произведений.
2. Сравнить музыкальные произведения, стихотворения, картины, близкие и
контрастные по настроению.
Оборудование:
аудиозаписи пьес: П. Чайковского «Зимнее утро», С. Прокофьева «Утро»,
стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», «Поет зима - аукает», И. Никитина «Утро», репродукции картин А.Куинжи «Восход солнца», И. Айвазовский «Восход солнца в Феодосии».
Планируемый результат:
1. Оценить (сравнить, проанализировать) характер музыки, дать 2-3 определения музыкальному настроению пьесы.
2. Соотнести музыкальное настроение пьес П. Чайковского «Зимнее утро», С.
Прокофьева «Утро» с настроением стихотворений (С. Есенин «С добрым
утром!», «Поет зима - аукает», И. Никитин «Утро»), с настроением картин
(А.Куинжи «Восход солнца», И. Айвазовский «Восход солнца в Феодосии»).
Лексический материал для овладения новыми музыкальными понятиями,
расширения словаря
В пьесе С. Прокофьева «Утро» изображается восход солнца. Прислушайтесь, в ней все время как будто борется тьма со светом, звучат то темные,
сумрачные, то светлые интонации. Первые лучи солнца пробиваются в сумерках – сначала неуверенно, робко. Музыка звучит неторопливо, сонно, лениво, волшебно поблескивает свет (начало пьесы). В средней части пьесы
можно представить себе картину рассеивающей тьмы. Огромное солнце выплывает из-за горизонта и поднимается вверх. (9-17 такты). Затем оно выглянуло из-за дымки и засияло ярко всем на радость (18-23 такты).
Музыка Прокофьева неторопливая, немного таинственная, она изображает
волшебную красоту восхода солнца, красоту природы. Мелодия похожа на
русскую народную песню.
И стихотворение И. Никитина изображает восход солнца, оно начинается со слов: «Звезды меркнут и гаснут». В нем, как и в музыке С. Прокофьева, тоже чувствуется неторопливость, размеренность, оно тоже проникнуто русскими мотивами.
Стихотворение С. Есенина «С добрым утром!», как и музыка Прокофьева «Утро» рассказывает о восходе солнца, а настроение – приветливое,
ласковое, милое, задушевное!
Когда слушаем пьесу П. Чайковского «Зимнее утро», возникает картина ненастного утра – темного, метельного, холодного, неприветливого.
Музыка звучит то встревожено, то жалобно.
В музыке Чайковского, как и в стихотворении С. Есенина «Поет зима –
аукает» изображается снежная, ненастная, метельная картина. В такую погоду птицы жмутся к домам, жалобно чирикая. А вьюга все сильнее…Музыка
быстрая, вьюжная, иногда жалобная.
Утро (Иван Никитин)
Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь — безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом — на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок, воду морщит-рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Далеко-далеко колокольчик звенит.
Рыбаки в шалаше пробудилися,
Сняли сети с шестов, вёсла к лодкам несут…
А восток всё горит-разгорается.
Птички солнышка ждут, птички песни поют,
И стоит себе лес, улыбается.
Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит,
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
Едет пахарь с сохой, едет — песню поёт;
По плечу молодцу всё тяжёлое…
С добрым утром! (Сергей Есенин)
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
Поет зима – аукает (Сергей Есенин)
Поет зима — аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
ЭТАП
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕТЕЙ
МОТИВАЦИОННЫЙ
Воспитатель предлагает понять, что
хотел сказать композитор, художник,
поэт и сравнить настроение стихов,
музыки, картин.
1. Предлагает послушать две пьесы с
похожими названиями «Утро» Сергея Прокофьева и «Зимнее утро»
Петра Чайковского и определить какое настроение передано в них, какая
музыка по характеру.
Рассказывают о своем
опыте наблюдения за
восходом солнца.
ОПЕРАЦИОННОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
2.Читает стихотворение Ивана Никитина «Утро». Предлагает детям соотнести к какой пьесе это стихотворение подходит по характеру.
2. Слушают стихотворение, делают анализ.
3. Читает стихотворение Сергея Есенина «Поет зима- аукает». Предлагает детям соотнести к какой пьесе это
стихотворение подходит по характеру.
3. Слушают стихотворение, делают анализ.
4. Читает стихотворение Сергея Есенина «с добрым утром!». Предлагает
детям соотнести к какой пьесе это
стихотворение подходит по характеру.
4. Слушают стихотворение, делают анализ.
5. Предлагает выбрать из набора репродукций картин с изображением
восхода солнца понравившуюся, соотнести ее с одной из пьес, наклеив
соответствующий значок-смайлик
под каждой репродукцией картины.
ОЦЕНОЧНЫЙ
РЕФЛЕКСИВНЫЙ
1. Слушают музыку и
дают определения характеру мелодии. Придумывают значок-смайлик для
каждой мелодии.
Воспитатель спрашивает детей, получилось ли понять настроение композиторов, поэтов, художников.
Предлагает детям выбрать в группе
место для размещения репродукций
картин со смайликами.
Что понравилось больше: слушать
музыку, рассуждать о музыке, стихотворениях, рассматривать картины,
придумывать смайлики?
5. Индивидуальная работа.
Дети отвечают на вопросы.
Дети вспоминают ход
занятия, делятся своими
мыслями и чувствами.
Скачать