РЕФЕРАТ по дисциплине «Генетика» на тему: «Интеллект. Коэффициент умственного развития»

РЕФЕРАТ
по дисциплине «Генетика»
на тему: «Интеллект. Коэффициент умственного развития»
Содержание
Вступление…………………………………………………………………..3
1. Понятие «интеллект»…………………………………………………….4
2. Коэффициент интеллекта (IQ)…………………………………………..7
3. Факторы, влияющие на развитие интеллекта…………………………10
Выводы……………………………………………………………………...13
Список литературы………………………………………………………...14
Вступление
Современная наука уже многое знает о сущности человеческого
интеллекта.
Наиболее
общая
природа
интеллекта
как
способности
отображения мира в понятиях, законы мышления, связь интеллекта с языком
и т. д. раскрыты и объяснены весьма основательно. Однако остаются и более
глубокие уровни неисчерпаемой сущности человеческого интеллекта, к
изучению которых современная наука еще только приближается. К ним
следует отнести в первую очередь те глубинные уровни человеческого
интеллекта, которые закладываются в бесконечной предыстории интеллекта и
скрыто «работают» в деятельности интеллекта, обеспечивая его способность
адекватно познавать мир.
Интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную
величину. Он определяет как социальную полезность человека, так и его
индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. По сути,
интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает особую
значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять окружающий
мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро
меняющейся действительности. Тест или проверка интеллекта является
важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать
дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной
и психологической эволюции человека. Именно уровень и тип развития
интеллекта определяет будущее человека, его судьбу. Исследование
интеллекта интересовало человечество с древних времен и постепенно от
вопросов «Кто полезнее, умнее, нужнее?», выросли в отдельную отрасль
психологии. Тесты интеллектуального развития занимают отдельное место в
ряду методик психологического исследования.
2
1.
Понятие «интеллект».
Интеллект (от лат. - ум, рассудок, разум) зачастую отождествляется с
мышлением в определении: интеллект - это мыслительная способность
человека. Однако еще французский психолог Ж. Пиаже разводил эти два
понятия. Он предлагал трактовать интеллект как «психическую адаптацию к
новым условиям» 1. По Пиаже, «интеллект является состоянием равновесия, к
которому
тяготеют
все
последовательно
расположенные
адаптации
сенсомоторного и когнитивного порядка так же, как и все взаимодействия
организма со средой» 2. Одна из основных особенностей человеческого
интеллекта заключается в том, что не всякое содержание, получаемое из
внешнего мира, может быть усвоено, а лишь то, которое хотя бы
приблизительно соответствует внутренним структурам индивида. Усвоение
(ассимиляция) и приспособление (аккомодация) находятся между собой в
состоянии несбалансированного равновесия, и деятельность человека
направлена к достижению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией.
Еще одним важным показателем интеллекта является его организованность,
т.е. представление интеллектуальной активности субъекта в виде некоторой
структуры с выделением в ней отдельных элементов.
Пиаже говорил о стадиях развития интеллекта, иначе говоря, о стадиях
развития некоторой структурной схемы с разными выделяющимися в ней
компонентами. Выделяются 4 стадии развития интеллекта. Первая, названная
стадией сенсомоторного интеллекта, продолжается от 0 до 2 лет. Вторая дооперациональное мышление - занимает период от 2 до 7-8 лет. Третью
стадию составляет период конкретных операций - от 7-8 до 11-12 лет.
Последний, четвертый период развития интеллекта - это период формальных
операций, он начинается от 12 лет и развивается на протяжении всей жизни.
Если на первых этапах развития интеллекта операции как бы связаны с
предметами, конкретны и зачастую недифференцированы между собой, то в
процессе овладения различными способами замещения реальных объектов,
обозначения их прежде всего словесными знаками возникает возможность
3
более разнообразных связей с действительностью, иначе говоря, возникает
развитой интеллект, который обеспечивает адаптацию человека к внешней
среде. Стадии развития интеллекта привязаны к определенному возрасту, но
обучение может ускорять их прохождение, а при отсутствии обучения по
различным причинам может быть задержка развития. Например, в
исследованиях П.Я. Гальперина было показано, что при целенаправленном
обучении формальные операции появляются уже у старших дошкольников.
Если для Пиаже интеллект - это общий регулятор поведения всех
уровней, то для некоторых других исследователей (А. Бине, Л. Векслер) он символ обучаемости человека и любого другого живого существа всему
новому.
Таким образом, в настоящее время существуют как минимум три
трактовки понятия интеллекта:
Биологическая трактовка: «способность сознательно приспосабливаться
к новой ситуации».
Педагогическая трактовка: «способность к обучению, обучаемость».
Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как
«способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного
подхода, интеллект – это совокупность тех или иных способностей3.
Совокупность познавательных процессов человека определяет его
интеллект. «Интеллект – это глобальная способность действовать разумно,
рационально
мыслить
и
хорошо
справляться
с
жизненными
обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность
человека адаптироваться к окружающей среде.
Существует три разновидности в понимании функции интеллекта: 1)
способность к обучению, 2) оперирование символами, 3) способность к
активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.
Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть
специфику человеческой психологической деятельности. При этом не следует
упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и
4
отношениями только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторона
как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как возможность
приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт.
В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к
учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе
продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта
состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения
предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность
творчески преобразовывать действительность.
5
2.
Коэффициент интеллекта (IQ).
Развитие стандартизированных тестов интеллекта началось с работы
Альфреда Бине в начале ХХ века во Франции. Бине не пытался создать тест
для исследования IQ, он попытался выявить детей, у которых могли бы
возникнуть трудности в школе. Он анализировал способности, которые
казались ему важными для успеха в школе, а затем работал над созданием
тестов, чтобы измерять эти способности. Он искал тесты, которые бы
адекватно выявляли различия учащихся одного класса. Слишком легкие и
слишком трудные тесты не оказались достаточно полезными, потому что все
испытуемые либо не справлялись, либо справлялись с ними, поэтому возникла
потребность в создании разных тестов для каждого класса. Кроме способности
различать, основным критерием Бине, благодаря которому тот или иной тест
входил в сборник тестов Бине, была способность этого теста прогнозировать
дальнейшую успеваемость ученика в школе. Обратите внимание, что это не
тот уровень исследования, который мы теперь называем “измерением
интеллекта”.
Тесты Бине оказались очень успешными и были очень быстро взяты на
вооружение Английскими и Американскими психологами. Результаты тестов
были закреплены в одном понятии, т. н. “коэффициент интеллекта” или IQ.
Исторически IQ был обозначен как пропорция умственного развития и
хронологического возраста умноженная на 100. В наше время IQ измеряется
иными способами, но все еще по шкале в 100 единиц со стандартным
отклонением 16.
Обращаясь к тестам Бине, дающим представление об IQ, психологи не
просто перевели их на английский язык и применили для изучения детей, но
пошли дальше. Они отказались от детализированных данных Бине об
использовании различных способов измерения, и выработали идею о
тестировании интеллекта и концепцию IQ со следующими представлениями о
тестах IQ и о том, что они измеряют:
6
1.
Тесты это гораздо большее, чем простые показатели успеваемости
в школе; они измеряют фундаментальные интеллектуальные способности.
2.
В основе этих способностей лежит обобщенный фактор (обычно
называемый “g”). Этот фактор – общее развитие интеллекта.
3.
Общее развитие интеллекта передается генетически, что и
отмечено в концепции. Повторные измерения могут давать различные
результаты из-за ситуативных факторов или ошибок во время вычислений, но
теоретически, абсолютно правильные вычисления всегда давали бы один и тот
же результат во время изучения одного и того же индивида.
4.
И индивидуальные и групповые различия всегда четки и
неизменны. Различия в учебном опыте или возможностях могут повлиять на
показатель исчисляемого интеллекта, но не на сам интеллект.
5.
Интеллект
–
это
не
просто
статистический
показатель
академических достижений. Это их источник, обычно самый важный
источник. Поэтому факт, что студенты не достигают тех результатов,
спрогнозированных с помощью тестов IQ, может привести нас к выводу, что
неуспевающие просто не работают в полную силу.
Эти положения прекрасно совместимы для создания содержательной
теории. Однако ни один из них не является правильным, по меньшей мере,
будучи выраженным в такой непримиримой форме. Люди обладают многими
иными интеллектуальными способностями, многие из которых прекрасно
коррелируют друг с другом (Horn, 1986). Хоть IQ тесты и могут давать один
результат, они измеряют не одну отдельную способность. Нет никакого
соответствия между результатами IQ тестов и масштабами эффективно
функционирующего мозга или его отдельной частью, и нет отдельного
качества, называемого “интеллект” (Lohman, 1993, Sternberg, 1986).
Исследователи широко расходятся в дефиниции интеллекта, и еще нет
ни одного стандартного определения, с которым бы все согласились.
Например, одни исследователи акцентируют внимание на том, что интеллект
это способность к приобретению новых умений (см., например, Glaser, 1986),
7
другие же изучают социальные аспекты интеллекта (Goodnow, 1986). Многие
психологи отмечают, что интеллект имеет многостороннюю структуру.
Например, Сноу (1986) предлагает шесть аспектов интеллекта: (1) мышление,
основанное
на
знании
(использование
организованного
знания
в
целенаправленном мышлении); (2) понимание предполагает, что индивиды не
только чувствуют и знают, они также знают, что они имеют вышеуказанный
опыт
(e.g.
способность
приспособительная
размышлять
целенаправленная
над
пережитым
борьба
опытом);
(индивид
(3)
может,
приспосабливаясь, менять стратегии для использования силы и т.д.); (4)
плавное аналитическое рассуждение (напр. узнавание различных сторон
проблемы и интеграция информации); (5) мозговая игривость (не все
проблемы даны, но индивиды могут создавать интересные цели, чтобы
впоследствии их достигать; (6) идиосинкразическое обучение (люди
отличаются не только от других и не только в том, как они решают проблемы,
даже их подходы к проблемам могут варьироваться во времени). Очевидно,
что концепция интеллекта заключает в себе много уровней и дефиниций
интеллекта.
8
3.
Факторы, влияющие на развитие интеллекта.
Различия в интеллектуальной сфере возникают в результате сложных
и многочисленных взаимодействий между наследственностью и средой,
в которой живет конкретный человек. Наследственные влияния передаются
через гены, которые индивид получает от родителей и которые отвечают
за формирование существенных для развития интеллекта биологических
структур, прежде всего нервной системы. Влияние среды — это стимулы,
которые человек получает от момента зачатия до смерти, включая пищу,
культурную информацию, социальный опыт и многое другое. Попытка
разделить генетические влияния и воздействие среды может завести в тупик,
поскольку они взаимосвязаны — гены проявляют свое действие в контексте
влияния среды, а факторы среды всегда действуют через биологические
структуры,
которые
развиваются
и регулируются
в соответствии
с заложенной в них генетической информацией.
На уровень интеллекта влияют многие факторы среды, начиная
от социальных
и культурных
условий
и кончая
физико-химическими
воздействиями. Один из таких факторов — обучение. У детей, бросивших
учебу, IQ снижается, а у тех, кто переходит из плохой школы в хорошую, —
повышается. Специальные программы, направленные на то, чтобы обогатить
в социальном
и культурном
отношении
среду
дошкольников
из неблагополучных семей, часто улучшают показатели интеллекта у этих
детей, однако если после этого ребенок попадает в обычную школу, его
IQ может снова снизиться. Ряд наблюдений показал, что специально
организованная обогащенная среда в младенчестве и раннем детстве обычно
оказывает умеренное, но стойкое влияние на IQ и, что более важно,
на успеваемость.
Определенные вещества, воздействующие во внутриутробном периоде,
тоже могут влиять на последующее развитие интеллекта. Например,
злоупотребление алкоголем во время беременности нередко приводит к т.н.
алкогольному синдрому плода — состоянию, проявляющемуся у ребенка
9
не только физическими нарушениями, но также умственной отсталостью
и рядом стойких поведенческих отклонений. Даже умеренные количества
спиртного могут сказаться на развитии интеллекта, и нельзя вычислить
"безопасный" уровень потребления алкоголя беременной женщиной. Кроме
того, было отмечено, что отрицательно влияют на интеллект и некоторые
вещества, воздействующие после рождения. Например, у детей, имеющих
высокое содержание свинца в крови
(из-за вдыхания
загрязненного
соединениями свинца воздуха или поедания кусочков штукатурки, покрытой
свинцовыми красками), IQ обычно снижено. Аналогичный эффект оказывает
и продолжительное недоедание в детстве. В каждом из таких случаев была
установлена связь между факторами среды и показателями интеллекта, однако
механизмы действия этих факторов изучены недостаточно.
Развитие
Существует
интеллекта
ряд
фенилкетонурия
определяется
генетически
и синдром
также
обусловленных
Дауна,
которые
наследственностью.
заболеваний,
например
вызывают
множество
поведенческих или физических отклонений и приводят к низкому IQ. Эффект
наследственности
можно
оценить
путем
сравнения
монозиготных
(однояйцовых) и дизиготных (разнояйцовых) близнецов. Монозиготные
близнецы развиваются из одной яйцеклетки и, таким образом, генетически
идентичны. Дизиготные близнецы развиваются из разных яйцеклеток
и потому не более сходны между собой генетически, чем любые другие братья
и сестры. Если интеллект или какой-то другой признак определяется
наследственностью, то монозиготные близнецы должны оказаться ближе друг
другу, чем дизиготные, и чем чаще наблюдается сходство по данному
признаку у монозиготных близнецов в сравнении с дизиготными, тем сильнее
влияние наследственности. Генетики используют этот подход для изучения
того,
в какой
степени
наследуются
физические
или
поведенческие
особенности.
Свидетельства значительного или высокого уровня наследуемости
использовались для оправдания дискриминации, поэтому очень важно
10
правильно понимать эти данные. Во-первых, наследуемость — величина
статистическая, относящаяся к популяции в целом, а не к отдельно взятому
индивиду. Во-вторых, средний или высокий уровень наследуемости
интеллекта внутри популяции еще не говорит о том, что различия в IQ между
популяциями
определяются
именно
генетическими
факторами,
а не средовыми. В-третьих, значение h2 относится только к той популяции
и окружающей среде, для которых оно вычислялось. В принципе, h2 может
варьировать в разных популяциях и изменяться, если радикальным образом
меняются условия среды. Хотя по имеющимся данным IQ обладает средним
уровнем наследуемости, качество выполнения тестовых заданий за последние
несколько десятилетий в развивающихся странах существенно возросло, что
может
быть
объяснено
изменениями
в системе
образования
и распространения информации.
Поскольку развитие интеллекта зависит от множества генетических
и средовых факторов, неудивительно, что причины различий IQ у разных
индивидов и в разных популяциях чаще всего остаются неясными. Однако
есть определенный прогресс в понимании ряда специфических случаев. Так,
низкий уровень выполнения заданий, требующих вербальных навыков, бывает
связан с недостатком соответствующей лингвистической практики (например,
у выходцев из Латинской Америки) или с рядом заболеваний (например,
частыми
ушными
инфекциями
у детей
эскимосов).
Имеются
также
доказательства того, что половые различия в способности к пространственной
ориентации отчасти обусловлены влиянием мужских половых гормонов
на развивающийся мозг. Для более полного объяснения стойких различий
в IQ между
признакам,
группами,
выделяемыми
необходимо
по половому,
продолжать
расовому
исследования
и иным
социальных
и биологических особенностей таких групп, а также учитывать разницу
в получаемом образовании.
11
Выводы
Интеллект — способность к осуществлению процесса познания и к
эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом
жизненных задач. Существует ряд принципиально различных трактовок
интеллекта. В структурно–генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект
трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой,
характеризующийся универсальностью.
При когнитивном подходе интеллект рассматривается как набор
когнитивных операций. В факторно-аналитическом подходе на основании
множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы
(Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Х. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон).
На сегодняшний момент принято считать, что существует общий
интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой
может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы
перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью
(Х. Айзенк). В частности, в психогенетических исследованиях показано, что
доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов
выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика, этот показатель
имеет значение от 50 до 80 процентов. При этом наиболее генетически
зависимым оказывается вербальный интеллект.
12
Список литературы
1. Айзенк Г.Ю. ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА .// Вопросы
Психологии. 1995. № 1.
2. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
3. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000.
4. Козырев В. И. Социальный интеллект как фактор управления
организацией. — Ярославль: 2000.
5. Выготский Л. С. О психологических системах//Собр. соч. Т. 1. - М.:
Наука, 1982.
13