Цибизов Владимир Федорович студент 3-го курса ОГПУ, г. Оренбург [email protected] Развитие речи младших школьников как условие успешного обучения В структуре основных познавательных процессов, речь занимает одно из базовых положений. Ведь успешное обучение в школе обуславливается уровнем ее развития, начиная с младшего школьного возраста. Являясь одной из основных форм психической деятельности личности, речь стимулирует интеллектуальное развитие детей, развивает их мышление, воображение, эмоции. В процессе развития речи формируется умение подмечать характерные особенности предметов и явлений. Развитие речи ребенка происходит постепенно и определяется его потребностью в общении. В раннем детстве речь ребенка примитивна и носит ситуативный характер. Избирательный характер ситуативной речи является ее отличительной особенностью. Ребенок, используя мимику, жесты, интонацию, как бы изображает, а не высказывает. Позднее, речь ребенка становится выразительной, ребенок овладевает лексикой, диалогом, монологом. Это особенность обусловливается тем, что перед ребенком стоит новая задача: говорить об объекте/предмете так, чтобы его понял любой слушатель. Из толкового словаря Ожегова мы узнаем, что «речь – способность говорить; стиль языка; звучащий язык; разговор, беседа» [9, с. 718]. Важно отметить, что речь младших школьников не всегда можно охарактеризовать как ясную, точную, содержательную. Однако, именно эти характеристики речи проявляются в результативности и эффективности обучения. В связи с обозначенным положением, развитие речи в начальной школе является одной из актуальных задач. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устной и письменной речи, учатся использовать языковые средства в соответствии с целями и задачами речи. Основные этапы речевого развития детей и факторы, определяющие его развитие, изучали такие известные ученые, как В.М.Бехтерев, Н.Н.Ланге, А.Ф.Левонский, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Ж.Пиаже, Н.И.Жинкин, А.Н.Гвоздев, А.К.Аксенова, В.Г.Петрова и др. О влиянии речевого развития на формирование личности указывал Л.С.Выготский: «Развитие речи представляет историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его осуществления индивидуальной, культурного любой опыта» деятельности теоретической), по [1, с. 218]. Важным (практической, его мнению, условием коллективной, является речь. Л.С.Выготский отмечает, что речь не только реализует функцию социальной связи, воздействия на окружающих, но и выступает способом формирования мысли [1]. Психолог А.А.Люблинская указывала на взаимосвязь речи и мышления, отмечая, что когда человек хочет передать осознанное им, то трансформирует/переводит мысль в форму языка. Мышления и язык, образуя единство, формируют понимание. Изучение мышления вне речи, обособленно от речи – невозможно» [8]. Психолог Н.И.Жинкин определил речь, как «канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче будут усваиваться знания» [4, с. 117]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06.10.2009 № 373 гласит о том, что осваивая программу начального общего образования, дети должны «осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах» [10, с. 9]. Для того, чтобы усвоение знаний было успешным, необходимо развивать речь с первых дней обучения ребенка в школе. Методами успешного развития речи могут быть такие как: имитативные (отработка интонации, пауз, сочинение рассказов по аналогии с прочитанным и пр.), коммуникативные (ролевые игры, подготовка и выступление с докладом и пр.) и метод конструирования (сравнение предметов, явлений по признакам, составление текстов и пр.). Все методы развития речи позволяют учащимся применить на практике изученные грамматические формы. В основе небольших по объему первых сюжетных сочинений («Мои домашние обязанности», «Мое хобби») лежат личные впечатления и жизненный опыт детей. В процессе подготовки и написания сочинений младшие школьники учатся понимать заданную тему, определять ее содержание и объем; строить связный текст, описывать факты, относящиеся к избранной теме; передавать свои знания, чувства; выражать свое отношение к изображаемому. Обогащение словарного запаса может проводиться введением в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, прочитанных в книгах и объясненных на уроках чтения («недюжинный», «багряный», «незаурядный», «грациозный», «благоухание» и др.). Выбор слов, оборотов речи, проверка орфографии требуют от ребенка применения на практике полученных знаний, а также умственных способностей. Как указывает М.Р.Львов, «словарная работа дает материал для предложений, для связной речи» [7, с. 82]. Условиями развития речи учащихся младших классов являются: обеспечение хорошей речевой среды (это речь родителей, учителя, язык учебников, фольклор, художественная литература); обладание запасом знаний по теме рассказа (школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает); создание речевых ситуаций для собственных высказываний (возбудить интерес и желание поделиться чем-то). Мы думаем думаю, что условиями развития речи детей 7-10 лет являются чтение ими рассказов о природе, ее богатстве, о взаимоотношениях между взрослыми и детьми (М.М.Пришвин, Н.И.Сладков, К.Д.Ушинский, К.Г.Паустовский, рассказы для детей Л.Н.Толстого), а также обсуждение прочитанного на уроках, обмен мнениями. Приобщение детей младшего школьного возраста к такой литературе будет способствовать формированию у них нравственных качеств – любви к природе, доброте, человечности, уважению к окружающим людям. Мы полностью разделяем мнения психологов, преподавателей о том, что младшие школьники, внимательно относящиеся к слову и умело использующие его в своей речи, развивают ее, и это помогает им успешно учиться в средних и старших классах. Благодаря устной речи младшие школьники передают окружающим людям свои чувства, впечатления об увиденном и услышанном, оценивают события, делают выводы, общаются со своими сверстниками и взрослыми. Речевое общение предполагает не только разнообразие используемых слов, но и понимание того, о чем идет речь, а также овладение значениями словесных конструкций родного языка. Письменная речь способствует воспитанию самостоятельности, развитию творческого мышления, повышению уровня речевой культуры. Таким образом, развитие речи младших школьников преследует практические цели: формирование языковых умений и навыков, активной жизненной позиции, трудолюбия, настойчивости в достижении целей. От этого будет зависеть успеваемость ребенка, а, следовательно, и самооценка. В настоящее время развитие речи является приоритетным в обучении младших школьников, т.к. оно тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием. Список литературы: 1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 2012. – 248 с. 2. Гомжина З.А. Развиваем дар слова // Начальная школа. – 2010. – № 7. – С. 26-28. 3. Григорьева Т.П. Развитие речи младших школьников // Молодой ученый. – 2014, № 14. – С. 289-292. 4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 2012. – 157 с. 5. Коробова Н.Н. Речевое развитие младшего школьника // Начальная школа. – 2008. – № 10. – С. 44-46. 6. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 2014. – 189 с. 7. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 2011. – 178 с. 8. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 2007. – 415 с. 9. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М., 2012. – 1281 с. 10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), – М., 2009, – 41 с.