Материал по теоретическим основам обучения чтению

Теоретические основы обучения чтению
В русском языке основа письменной речи – звукобуквенная.
Поэтому чтение – воссоздание звуковой формы слова на основе его
графической модели.
Мы смотрим на слово, например, ТРАВИНКА.
Видим буквы – это графическая модель слова. Читаем – произносим звуки,
которые этими буквами обозначаются, [трав’инка], а не произносим названия
букв - тэ,эр,а,вэ,и,эн,ка,а. Из этого следует методический вывод: для того,
чтобы детей с ОНР научить читать, нужно познакомить их и с буквами, и со
звуками речи, которые обозначает каждая буква. Также нужно сформировать
у них представление о том, что буквы – знаки для обозначения звуков, при
чтении мы произносим звуки, а не буквы. Согласитесь, как это расходится с
неверным убеждением родителей, бабушек, дедушек и некоторых педагогов,
что ребенок должен знать только буквы для того, чтобы научиться читать!
Помимо этого нужно следить, чтобы дети не смешивали звуки и буквы,
самому педагогу недопустимо это делать. Например, нельзя говорить, что в
слове ДОМ первый звук дэ или первая буква [д] или определять количество
звуков в слове ПЯТЬ как 4 или определять первый звук в слове юля – [ю] и т.п.
Несмотря на звукобуквенную сторону русского письма, единицей
обучения чтению является слог. Дело в том, что в нашем языке большинство
букв обозначают два звука. Понять, какой звук обозначает буква в конкретном
слове, можно только по позиции данной буквы в слове (перед или после какой
буквой стоит, в начале слова или в конце). Называется это в теории языка
позиционным принципом русской графики. Например, в слове ДОМ буква Д
читается как [д], а в слове ДИМА как [д’]. Как это понять (читать твердо или
мягко)? Мы понимаем, как нужно читать букву (твердо или мягко) по
последующей букве. Если за согласной буквой следуют буквы И, Е, Ё, Ю, Я,
Ь, то она читается мягко. В остальных случаях – твердо. Поэтому при чтении
нужно смотреть на последующую букву. Все так делают, только у взрослого
читателя эти действия происходят автоматически (за доли секунды), а ребенка
нужно учить этому. Из сказанного следует, что нельзя детей учить читать
буквослагательным методом, когда взрослый произносит названия букв,
потом звуки, которые они обозначают, а дети за ним повторяют. Например,
взрослый говорит: Смотри: Эм и о будет мо, эл и о будет ло, ка и о будет ко.
Все вместе - молоко. Повтори. Если единицей чтения будет буква, как ребенок
может понять, читать твердо или мягко? Значит, самостоятельно он прочитать
слово уже не сможет правильно.
Таким образом, педагог должен сам четко разграничивать понятия «звук»
и «буква», лингвистически грамотно работать со звуками и буквами
(характеризовать, соотносить эти единицы); сформировать у школьников
понятия о звуке и букве; учить разграничивать их; учить действиям, которые
соответствуют механизму чтения.
Психологические основы
подготовки детей к обучению грамоте в школе
В
период
обучения
чтению
проявляется
общая
особенность
(закономерность) овладения детьми с ОНР языком: школьникам свойственно
обращать внимание на значение слова, а не на его форму. Другими словами,
для детей слово и то, что оно означает – одно целое. Они не понимают, что
слово «дерево» - это звуковой или письменный знак для обозначения вида
растения. Данная закономерность ведет к ошибкам, т.к. в период обучения
грамоте как раз вся работа сосредотачивается на форме слова, его «материи»,
а не на значении. Например, учитель спрашивает, какое слово длиннее «удав»
или «червячок»? Дети отвечают: «удав». Из каких звуков состоит слово
барабан? Дети отвечают: «Бум-бум-бум». Методический вывод: чтобы это
противоречие не создавало трудностей, нужно специально детей с ОНР учить
разграничивать слово и его значение. Для предупреждения трудностей можно
1) использовать графические модели слов, которые помогут переключить
внимание со смысла слова на его форму; 2) не злоупотреблять предметными
2
иллюстрациями в процессе работы со звучащими словами (сначала
показывать, потом убирать); 3) выполнять специальные задания (см. Тема 2).
Трудности обусловлены не только природой языкового развития детей,
но и сущностью тех действий, которым они учатся. Чтение состоит из
нескольких операций, которые усваиваются детьми отдельно. Эти операции
выполняет и взрослый читатель, но автоматически (неосознанно). Рассмотрим
их.
1. Смотрю на слово и определяю, из каких букв оно состоит.
2. Определяю, сколько в слове слогов по количеству гласных букв.
3. Определяю, какой звук обозначает каждая буква в первом слоге. Для
этого вспоминаю, какие звуки может обозначать эта буква, и смотрю
на следующую за ней букву.
4. Сливаю звуки первого слога вместе.
5. Читаю второй слог, третий и т.д.
6. Сливаю слоги вместе и слушаю слово.
7. Понимаю, что оно значит.
Например: ребенку нужно прочитать слово ЗИМА. Он определяет, что слово
состоит из букв зэ, и, эм, а. Затем он определяет, что в этом слове 2 слога, т.к.
две гласные буквы, первый слог будет состоять из букв зэ и и, второй – эм и а.
После этого школьник вспоминает, что буква зэ читается как [з] или как [з’].
Он смотрит на следующую букву и. Буква и указывает читать мягко, значит
нужно произносить [з’]. Буква и читается как [и]. Ребенок сливает звуки,
получается [з’и]. Аналогично он читает слог ма. Затем школьник сливает
слоги зи и ма, произносит целиком слово - [з’има]. Он может сказать, что это
слово означает время года.
Из алгоритма чтения становится ясно, что научить читать самостоятельно
и правильно – очень сложная задача и длительный процесс. На каждом этапе
чтения у детей с ОНР могут возникать проблемы. На первом этапе ребенок
может забыть буквы или перепутать их. Например, похожи П и Н, Г и Т, Ш и
3
Щ, Е и Ё, В и Б и др. Методический вывод: детей нужно знакомить с буквами,
тренировать их опознавать и отличать для того, чтобы в дальнейшем чтение
было более легким.
На втором этапе – дети могут неверно определить границы слогов.
Например, в словах ГИРЯ и ИГРА – по две гласные буквы, но они образуют
слоги неодинаково. ГИ – РЯ, И – ГРА. Однако эта операция очень важная: если
неверно определишь границы слогов, то прочитаешь слово неестественно, и
понять его значение будет сложно. Например, читая слово ПАЛАТКА, дети
таким образом слили звуки: пал – атк – а, и не поняли слово. Методический
вывод: нужно тренировать детей в определении
количества слогов, в
определении буквенного состава слов, при этом воспитатель слова для чтения
делит дугами, вертикальными чертами. Например: ГИ | РЯ или
И ГРА.

Когда педагог делит слова на слоги, ему следует разграничивать правила
деления слов на слоги для чтения и для переноса слов на письме. Например,
слово НОСКИ. Для переноса это слово нужно делить на слоги так: НОС-КИ.
Для чтения - НО – СКИ. Нужно помнить, что в русском слогоделении раздел
между слогами проходит в месте спада звучности звуков. Гласные звуки (а, о,
у, ы, и, э) имеют 4 степень звучности, сонорные звуки (м, м’, р, р’, н, н’, л, л’,
й’) имеют 3 степень, согласные звонкие (в, в’, б, б’, г, г’, д, д’, ж, з, з’) имеют
степень 2, согласные глухие ( к, к’, п, п’, с, с’, т, т’, ф, ф’, х, х’, ц, ч’, ш, щ’)
имеют степень 1. Поэтому в слове НОСКИ слогораздел проходит между [о]
(4 степень звучности) и [с] (2 степень звучности), а не между [с] и [к’], которые
имеют одинаковую степень звучности.
На третьем этапе дети могут забыть посмотреть на следующую букву,
т.к. полем зрения у начинающего читателя является одна буква (а не слог).
Методический вывод: нужно постепенно расширять поле зрения школьников
с ОНР. Можно сначала пропускать в словах согласные буквы и предлагать по
гласным буквам определить, какой будет звук – твердым или мягким.
4
Например, _ак, _ир, _от и т.д. Потом уже подставлять согласные буквы. Или
выделять гласные «сигнальным» (другим) цветом, например: раки, тихо.
На четвертом этапе могут появиться «муки слияния», когда ребенок
произносит слово отдельными звуками. Например, м-а-л-ы-ш. Несмотря на то,
что в устной речи дети говорят слогами (слитными звуками), как только
объектом внимания становятся отдельные звуки – появляются трудности в их
слиянии. Методический вывод: обязательно со школьниками проводить
тренировку в звуковом синтезе (в слиянии
отдельных звуков). Можно
посоветовать ребенку: приготовься произнести согласный звук, а произнеси
следующий гласный. Например, приготовься произнести звук м, а произнеси
а. У него получится не совсем естественно, но слияние произойдет.
Поскольку чтение – достаточно длительный процесс, прочитав третий
слог, ребенок может забыть, какой был первый слог. Поэтому для чтения
сначала предлагают односложные слова, типа мак, дом, три и т.п., потом уже
двусложные и многосложные. Методический вывод: постепенно увеличивать
слова, с которыми работают школьники.
Наконец, могут возникнуть трудности с пониманием слова, т.к. у детей с
ОНР небольшой словарный запас и медленнее происходит соотношение слова
и значения. Также они могут произнести слово с неверным ударением.
Например, прочитают не малыш, а мáлыш. Что значит «мáлыш» - непонятно.
Поэтому в словах для чтения ставится ударение, и детей поправляют, если они
неверно с ударением читают. Также используют предметные иллюстрации для
лучшего понимания слов. Методический вывод: для подготовки школьников
к чтению нужно увеличивать их словарный запас, расширять кругозор, а также
формировать представление об ударении.
Основной методический вывод: прежде чем учить детей с ОНР читать,
нужно научить отдельным операциям, из которых складывается чтение.
Педагогу следует предлагать дошкольникам отдельные задания для:
1) запоминания и опознания букв в тексте;
5
2) определения количества и границы слогов в письменных словах;
3) соотнесения буквы и звука (определения, какой звук обозначает буква
в конкретном слове);
4) слияния звуков в слоги без опоры на письменный текст;
5) понимания значения слов (соотнесения слов с его значением).
Виды заданий и последовательность их выполнения будут рассматриваться в
теме 2.
Далее материал дается для работы с дошкольниками (6,5-7 лет).
Тема 2 Подготовка детей к овладению чтением
I этап
Прежде всего, нужно добиться разграничения слова и его значения.
Сначала необходимо сформировать у детей представление о словах. Для этого
педагог просит детей послушать его и назвать слова, которые он повторяет:
Таня выпустила шары в небо. Розовые и голубые шары летели высоко. Таня
смотрела на них и улыбалась. После этого педагог говорит, что ребята не
видели Тани и шаров, так как слова – это не предметы. Слова только называют
предметы. Словом можно назвать и действие. Педагог показывает действие
(садится или встает) и просит это действие назвать словом. Словом можно
назвать и качество. Педагог показывает красное яблоко и просит назвать
словом его цвет.
Далее педагог произносит слово «лимон» и спрашивает ребят,
почувствовали ли они какой-то запах. Потом предлагает понюхать
разрезанный лимон и спрашивает, пахнет плод или слово, которое его
называет? В итоге делают вывод: слова можно произносить и слушать, но их
нельзя потрогать, понюхать, поиграть с ними.
6
Далее полезно выполнять специальные задания:
- посчитать количество флажков в гирлянде (например, 10) и количество
звуков в слове «гирлянда»; количество колец в пирамидке (например, 7), и
количество звуков в слове «пирамидка». Для подсчета звуков педагогу можно
произносить раздельно звуки в словах и загибать пальцы, а ребята считают;
- сравнить предметы (например, ленту и линейку), сказать, какой предмет
длиннее; затем сравнить слова «лента» и «линейка» (использовать прием в
предыдущем примере), сделать вывод, что слова и предметы не совпадают по
длине.
II этап
Детей знакомят с понятием «звук» как самой маленькой частью звучащей
речи. Дошкольникам объясняют, что звучащие слова состоят из звуков, как
дома состоят из кирпичей. Можно сравнить, например, звучащие слова рак и
мак. Слова похожи по звучанию, но они разные, потому что отличаются
первым звуком. Целесообразно взрослому проинтонировать эти звуки в
составе слова, чтобы показать разницу: [р-р-р-р-р-ак] и [м-м-м-м-ак], слово рак
начинается со звука [р], а слово мак - [м].
Для формирования представлений о звуке как единице речи полезно
воспользоваться занимательным материалом, например, в пособии «Чтение и
письмо по системе Д.Б. Эльконина»* стр. 54-55 или А. Волгиной «Веселая
грамматика». В данных пособиях знакомство со звуками происходит на основе
путешествия в волшебную страну, где живут звуки.
На данном этапе необходимо научить детей звуковому анализу,
сформировать умение определять звуки в слове. Для этого используется прием
«интонирование» – протяжное (многократное) произнесение одного звука в
составе целого слова. Например, [р-р-р-р-р-ак], [м’- м’- м’- м-’ м’- эл]. Можно
использовать
прием
звукоподражания
(как
вспомогательный
прием).
Например, для выделения первого звука в слове жук можно попросить детей
прожужжать, таким образом, они выделили звук ж.
7
Вспомните, какие трудности могут возникнуть у детей в ходе работы со
звуками (см. тема 1). Для лучшего понимания можно использовать модели
звучащих слов. Например, показать схему («домик») для слова лист и для
слова листы: □□□□ и □□□□□ (квадратики соответствуют звукам). Посчитать
количество звуков в каждом слове, подумать, каким звуком отличается второе
слово от первого. Для ответа на последний вопрос следует проинтонировать
последовательно
каждый
звук
в
слове
и
называть
отдельно
проинтонированный звук. В слове лист [л’-л’-л’-л’-ист] –первый звук [л’];
[л’и-и-и-и-ст] – второй звук [и]; [л’ис-с-с-с-т] – третий звук [с]; [л’ист-т-т-т-т]
–четвертый звук [т]. В слове листы [л’-л’-л’-л’-исты] –первый звук [л’]; [л’ии-и-и-сты] – второй звук [и]; [л’ис-с-с-с-ты] – третий звук [с]; [л’ист-т-т-т-ты]
–четвертый звук [т]; [л’ис-с-с-с-ты] – пятый звук [ы].
Некоторые педагоги работают с печатными словами. Это неверно. Дети
начинают смешивать понятия «звук» и «буква», для обучения чтению это
плохо. Таким образом, напечатанные слова в ходе звуковой работы нельзя
показывать и печатать их тоже нельзя!
Умению выделять звуки из слов нужно посвятить много
занятий. Работа заключается в том, что дети
интонируют звуки в составе звучащих слов и называют
их отдельно, составляют модели слов. Для закрепления
звучащего слова можно использовать иллюстрацию, но
придется ее убрать перед выделением звуков. Вспомните,
почему*. Например,
воспитатель показывает
и
пр Теоретические основы обучения чтению
В русском языке основа письменной речи – звукобуквенная. Поэтому
чтение – воссоздание звуковой формы слова на основе его графической
модели. Мы смотрим на слово, например, ТРАВИНКА. Видим буквы – это
графическая модель слова. Читаем – произносим звуки, которые этими
буквами обозначаются, [трав’инка], а не произносим названия букв 8
тэ,эр,а,вэ,и,эн,ка,а. Из этого следует методический вывод: для того, чтобы
детей с ОНР научить читать, нужно познакомить их и с буквами, и со звуками
речи, которые обозначает каждая буква. Также нужно сформировать у них
представление о том, что буквы – знаки для обозначения звуков, при чтении
мы произносим звуки, а не буквы. Согласитесь, как это расходится с неверным
убеждением родителей, бабушек, дедушек и некоторых педагогов, что ребенок
должен знать только буквы для того, чтобы научиться читать! Помимо этого
нужно следить, чтобы дети не смешивали звуки и буквы, самому педагогу
недопустимо это делать. Например, нельзя говорить, что в слове ДОМ
первый звук дэ или первая буква [д] или определять количество звуков в слове
ПЯТЬ как 4 или определять первый звук в слове юля – [ю] и т.п.
Несмотря на звукобуквенную сторону русского письма, единицей
обучения чтению является слог. Дело в том, что в нашем языке большинство
букв обозначают два звука. Понять, какой звук обозначает буква в конкретном
слове, можно только по позиции данной буквы в слове (перед или после какой
буквой стоит, в начале слова или в конце). Называется это в теории языка
позиционным принципом русской графики. Например, в слове ДОМ буква Д
читается как [д], а в слове ДИМА как [д’]. Как это понять (читать твердо или
мягко)? Мы понимаем, как нужно читать букву (твердо или мягко) по
последующей букве. Если за согласной буквой следуют буквы И, Е, Ё, Ю, Я,
Ь, то она читается мягко. В остальных случаях – твердо. Поэтому при чтении
нужно смотреть на последующую букву. Все так делают, только у взрослого
читателя эти действия происходят автоматически (за доли секунды), а ребенка
нужно учить этому. Из сказанного следует, что нельзя детей учить читать
буквослагательным методом, когда взрослый произносит названия букв,
потом звуки, которые они обозначают, а дети за ним повторяют. Например,
взрослый говорит: Смотри: Эм и о будет мо, эл и о будет ло, ка и о будет ко.
Все вместе - молоко. Повтори. Если единицей чтения будет буква, как ребенок
9
может понять, читать твердо или мягко? Значит, самостоятельно он прочитать
слово уже не сможет правильно.
Таким образом, педагог должен сам четко разграничивать понятия «звук»
и «буква», лингвистически грамотно работать со звуками и буквами
(характеризовать, соотносить эти единицы); сформировать у школьников
понятия о звуке и букве; учить разграничивать их; учить действиям, которые
соответствуют механизму чтения.
Психологические основы
подготовки детей к обучению грамоте в школе
В
период
обучения
чтению
проявляется
общая
особенность
(закономерность) овладения детьми с ОНР языком: школьникам свойственно
обращать внимание на значение слова, а не на его форму. Другими словами,
для детей слово и то, что оно означает – одно целое. Они не понимают, что
слово «дерево» - это звуковой или письменный знак для обозначения вида
растения. Данная закономерность ведет к ошибкам, т.к. в период обучения
грамоте как раз вся работа сосредотачивается на форме слова, его «материи»,
а не на значении. Например, учитель спрашивает, какое слово длиннее «удав»
или «червячок»? Дети отвечают: «удав». Из каких звуков состоит слово
барабан? Дети отвечают: «Бум-бум-бум». Методический вывод: чтобы это
противоречие не создавало трудностей, нужно специально детей с ОНР учить
разграничивать слово и его значение. Для предупреждения трудностей можно
1) использовать графические модели слов, которые помогут переключить
внимание со смысла слова на его форму; 2) не злоупотреблять предметными
иллюстрациями в процессе работы со звучащими словами (сначала
показывать, потом убирать); 3) выполнять специальные задания (см. Тема 2).
Трудности обусловлены не только природой языкового развития детей,
но и сущностью тех действий, которым они учатся. Чтение состоит из
нескольких операций, которые усваиваются детьми отдельно. Эти операции
10
выполняет и взрослый читатель, но автоматически (неосознанно). Рассмотрим
их.
8. Смотрю на слово и определяю, из каких букв оно состоит.
9. Определяю, сколько в слове слогов по количеству гласных букв.
10.Определяю, какой звук обозначает каждая буква в первом слоге. Для
этого вспоминаю, какие звуки может обозначать эта буква, и смотрю
на следующую за ней букву.
11.Сливаю звуки первого слога вместе.
12.Читаю второй слог, третий и т.д.
13.Сливаю слоги вместе и слушаю слово.
14.Понимаю, что оно значит.
Например: ребенку нужно прочитать слово ЗИМА. Он определяет, что слово
состоит из букв зэ, и, эм, а. Затем он определяет, что в этом слове 2 слога, т.к.
две гласные буквы, первый слог будет состоять из букв зэ и и, второй – эм и а.
После этого школьник вспоминает, что буква зэ читается как [з] или как [з’].
Он смотрит на следующую букву и. Буква и указывает читать мягко, значит
нужно произносить [з’]. Буква и читается как [и]. Ребенок сливает звуки,
получается [з’и]. Аналогично он читает слог ма. Затем школьник сливает
слоги зи и ма, произносит целиком слово - [з’има]. Он может сказать, что это
слово означает время года.
Из алгоритма чтения становится ясно, что научить читать самостоятельно
и правильно – очень сложная задача и длительный процесс. На каждом этапе
чтения у детей с ОНР могут возникать проблемы. На первом этапе ребенок
может забыть буквы или перепутать их. Например, похожи П и Н, Г и Т, Ш и
Щ, Е и Ё, В и Б и др. Методический вывод: детей нужно знакомить с буквами,
тренировать их опознавать и отличать для того, чтобы в дальнейшем чтение
было более легким.
На втором этапе – дети могут неверно определить границы слогов.
Например, в словах ГИРЯ и ИГРА – по две гласные буквы, но они образуют
11
слоги неодинаково. ГИ – РЯ, И – ГРА. Однако эта операция очень важная: если
неверно определишь границы слогов, то прочитаешь слово неестественно, и
понять его значение будет сложно. Например, читая слово ПАЛАТКА, дети
таким образом слили звуки: пал – атк – а, и не поняли слово. Методический
вывод: нужно тренировать детей в определении
количества слогов, в
определении буквенного состава слов, при этом воспитатель слова для чтения
делит дугами, вертикальными чертами. Например: ГИ | РЯ или
И ГРА.

Когда педагог делит слова на слоги, ему следует разграничивать правила
деления слов на слоги для чтения и для переноса слов на письме. Например,
слово НОСКИ. Для переноса это слово нужно делить на слоги так: НОС-КИ.
Для чтения - НО – СКИ. Нужно помнить, что в русском слогоделении раздел
между слогами проходит в месте спада звучности звуков. Гласные звуки (а, о,
у, ы, и, э) имеют 4 степень звучности, сонорные звуки (м, м’, р, р’, н, н’, л, л’,
й’) имеют 3 степень, согласные звонкие (в, в’, б, б’, г, г’, д, д’, ж, з, з’) имеют
степень 2, согласные глухие ( к, к’, п, п’, с, с’, т, т’, ф, ф’, х, х’, ц, ч’, ш, щ’)
имеют степень 1. Поэтому в слове НОСКИ слогораздел проходит между [о]
(4 степень звучности) и [с] (2 степень звучности), а не между [с] и [к’], которые
имеют одинаковую степень звучности.
На третьем этапе дети могут забыть посмотреть на следующую букву,
т.к. полем зрения у начинающего читателя является одна буква (а не слог).
Методический вывод: нужно постепенно расширять поле зрения школьников
с ОНР. Можно сначала пропускать в словах согласные буквы и предлагать по
гласным буквам определить, какой будет звук – твердым или мягким.
Например, _ак, _ир, _от и т.д. Потом уже подставлять согласные буквы. Или
выделять гласные «сигнальным» (другим) цветом, например: раки, тихо.
На четвертом этапе могут появиться «муки слияния», когда ребенок
произносит слово отдельными звуками. Например, м-а-л-ы-ш. Несмотря на то,
что в устной речи дети говорят слогами (слитными звуками), как только
12
объектом внимания становятся отдельные звуки – появляются трудности в их
слиянии. Методический вывод: обязательно со школьниками проводить
тренировку в звуковом синтезе (в слиянии
отдельных звуков). Можно
посоветовать ребенку: приготовься произнести согласный звук, а произнеси
следующий гласный. Например, приготовься произнести звук м, а произнеси
а. У него получится не совсем естественно, но слияние произойдет.
Поскольку чтение – достаточно длительный процесс, прочитав третий
слог, ребенок может забыть, какой был первый слог. Поэтому для чтения
сначала предлагают односложные слова, типа мак, дом, три и т.п., потом уже
двусложные и многосложные. Методический вывод: постепенно увеличивать
слова, с которыми работают школьники.
Наконец, могут возникнуть трудности с пониманием слова, т.к. у детей с
ОНР небольшой словарный запас и медленнее происходит соотношение слова
и значения. Также они могут произнести слово с неверным ударением.
Например, прочитают не малыш, а мáлыш. Что значит «мáлыш» - непонятно.
Поэтому в словах для чтения ставится ударение, и детей поправляют, если они
неверно с ударением читают. Также используют предметные иллюстрации для
лучшего понимания слов. Методический вывод: для подготовки школьников
к чтению нужно увеличивать их словарный запас, расширять кругозор, а также
формировать представление об ударении.
Основной методический вывод: прежде чем учить детей с ОНР читать,
нужно научить отдельным операциям, из которых складывается чтение.
Педагогу следует предлагать дошкольникам отдельные задания для:
6) запоминания и опознания букв в тексте;
7) определения количества и границы слогов в письменных словах;
8) соотнесения буквы и звука (определения, какой звук обозначает буква
в конкретном слове);
9) слияния звуков в слоги без опоры на письменный текст;
10)
понимания значения слов (соотнесения слов с его значением).
13
осит назвать словом этот предмет. Дети говорят: [вар’ишка]. Педагог
убирает варежку и показывает «звуковой домик» слова варежка - □□□□□□□.
Интонируют звуки: первый звук [в], второй звук [а] и т.д.
Продолжается работа по разграничению слова и денотата. Мы просим
считать количество звуков в словах и количество деталей (составных частей) в
предметах. Которые эти слова называют. Можно просить исправлять героев
(например, Незнайку), который говорит, что слово «дерево» состоит из веток и
ствола.
* Ответ: нужно помнить, что иллюстрацию следует использовать только
короткое время и в самом начале работы, иначе дети будут сосредотачивать
внимание на значении слова, а не на его форме (звуковом составе).
В ходе звукового анализа дети могут смешивать твердые и мягкие звуки,
например, в слове река они могут выделить первый звук [р], а не [р’]. В этом
случае можно попросить ребенка произнести слово со звуком [р]. Получится
искаженное слово, ребенок убедится, что он ошибся. Потом с помощью
интонирования опять выделить правильно звук.
Может случиться так, что ребенок вместо одного звука выделяет целый
слог-слияние. Например, в слове мак ребенок выделяет первый звук [ма]. Это
естественная проблема, т.к. звуки в слогах слияния максимально слиты, их
трудно разграничить. В этом случае взрослый должен проинтонировать
первый звук, попросить ребенка повторить за ним. Можно использовать
звуковую модель для наглядности.
Некоторые педагоги сужают набор слов для звукового анализа, не
предлагают слова типа коньки, юла и т.п., мотивируя это тем, что дошкольники
еще не знают мягкого знака и йотированных букв. Это неверно. На этапе
звуковой работы о буквах речи не идет, детям все равно, есть мягкий знак или
его нет, йотированная буква или нет. Они способны выделить звуки и из слова
коньки, и из слова юла путем интонирования.
14
Желательно на данном этапе вместе с детьми наблюдать за артикуляцией
звуков. Это помогает привлечь внимание к звучащей речи и поможет лучше
разграничивать звуки. Можно попросить ребенка объяснить, что происходит
с языком, губами, когда он произносит тот или иной звук.
Для тренировки в звуковом анализе можно предложить следующие
игровые задания:
1. Найти домик для слова лиса
□□□□□ □□□ □□□□
2. Найти звук в слове три, который потерялся: □?□
3. Слово мак хочет подружиться с другими словами. Помогите ему найти
друга. Слово-друг начинается с такого же звука, что и слово мак.
(Можно предложить набор слов лак, мяч, май).
Очень полезно на данном этапе потренировать детей в слиянии
отдельных звуков. Это подготовит их к чтению в дальнейшем. Например,
взрослый просит подружить звуки [т] и [ы], произнести их слитно. Возможно,
у детей возникнут трудности в слиянии звуков (вспомните, как методисты их
называют в теме 1). В этом случае можно использовать следующий прием:
попросить ребенка приготовить рот (язык, губы) для произнесения звука [т],
а произнести звук [ы]. Может быть, у дошкольников получится немного глухо,
но получится слияние звуков и барьер будет преодолен.
III этап
На этом этапе необходимо познакомить дошкольников с группами
звуков, научить дифференцировать звуки. Тренировка в звуковом анализе
продолжается.
Сначала знакомят с гласными и согласными звуками, учат их различать.
Основные приемы для их разграничения: 1) при произнесении гласных звуков
воздух не встречает во рту преграду, при произнесении согласных появляется
преграда (язык, зубы, губы смыкаются); 2) когда мы произносим гласный звук,
рот открывается, когда согласный – рот смыкается. В самом начале знакомства
15
с этими группами звуков можно использовать занимательный материал из
указанных ранее пособий. Для наглядного подкрепления разницы между
звуками можно использовать разные цвета для гласных (красный цвет) и
согласных (белый цвет) либо специальные значки для гласных (квадрат с
точкой в середине), для согласных (квадрат с чертой в центре). В ходе
звукового анализа дети называют отдельные звуки в словах, дают им
характеристику: гласный звук или согласный, определяют количество звуков
в слове.
На втором этапе также необходимо сформировать представление о том,
что твердый согласный звук и мягкий согласный звук – разные звуки. Это
можно сделать путем создания затруднительной ситуации. Нужно сравнить
слова лук и люк (не печатать эти слова!), выделить все звуки, охарактеризовать
их (гласные или согласные), составить схемы. Затем педагог обращается к
дошкольникам: «Слова похожи звуками, но они означают совсем разные вещи.
Как же так? Какие звуки помогают словам отличаться?». Возможно, дети
назовут разные звуки, но объяснить разницу между ними точно не смогут.
Педагог сообщает: Получается, что звук [л] и звук [л’]- похожи, но они разные
звуки. Чтобы их отличать, договорились, что [л] – твердый звук, [л’] – мягкий.
Для лучшего понимания и запоминания терминов можно использовать
занимательный материал из указанных ранее пособий.
Полезно на этом этапе развивать фонематический слух: умение
разграничивать твердые и мягкие звуки в потоке речи и отличать их друг от
друга. Можно попросить ребенка хлопать в ладоши, когда он услышит
определенный звук в слове. Например, сначала для выделения звука [т]
предложить слова там, Тима, Таня, тигр, дом, завод, Дима, площадь, зонтик
и т.п. Потом эти же слова для выделения звука [т’]. Можно заметить, что в
слова для тренировки в слышании звуков включены также те, в которых есть
парные по глухости-звонкости. Это сделано не случайно, так как по месту
16
образования эти звуки похожи, дошкольники могут их смешивать. Понятие о
парности по твердости-мягкости не вводится.
В процессе отбора слов для тренировки фонематического слуха нужно
помнить, что звук хорошо опознается в начале и в конце слова не в слоге
слияния, труднее в средине слова и в слоге слияния. Поэтому и слова нужно
предлагать
в
соответствующей
последовательности.
Например,
для
тренировки в слышании звука [т]: труба, рот, лодка, танк, туман, лопаты,
каток.
IV этап
Нужно сформировать представление о слоговой структуре слова. Для
этого педагог сообщает детям, что слова можно разделить на части и
демонстрирует это скандированием (произнесение слова по слогам как
болельщики часто делают: мо-ло-дцы). Например, воспитатель скандирует
слово ворона: [ва – ро - на], делая паузы между слогами, и говорит, что в слове
ворона три части, первая – [ва], вторая – [ро], третья - [на]. Следует подкрепить
это наглядно на схеме дугами:
□□□□□□.

Далее перед педагогом стоит задача научить детей скандировать и определять
количество и границу слогов. Используем игровой прием: представляем, что
мы – зрители и поддерживаем свою команду на соревновании. Эта команда
называется тем словом, которое будем делить на слоги. Конечно, при этом
наглядно на схеме мы показываем деление на слоги. Дошкольники
скандируют слово за воспитателем и называют отдельно каждый слог и
количество слогов в слове. Позже педагог предлагает детям это выполнить
самостоятельно, без его помощи.
Количество слогов можно определить не только скандированием, но и
поднеся ладонь под подбородок. Произносим слово, сколько раз подбородок
коснулся ладони – столько в слове слогов. Но границу слогов этот прием не
позволяет определить. Основан этот прием на том, что при произнесении
17
гласных звуков рот открывается, а мы знаем, сколько в слове гласных –
столько слогов.
Конечно, умея определять, гласный звук или согласный, дошкольники
могут определить, сколько слогов в слове, по количеству гласных звуков. Но
этот прием не следует использовать, так как в процессе полного звукового
анализа дети сначала устанавливают количество слогов, потом уже
характеризуют звуки в составе каждого слога. Не следует использовать и
прием хлопков в ладоши, так как дети либо могут безошибочно хлопать только
за педагогом, либо могут хлопать, уже подсчитав слоги другим способом.
Полезно учить не только выделять слоги из слов, но и объединять их в
слова. Можно это сделать путем «чтения» слов по схемам. Например,
составили схему слова воробей

. Дети представляют, что в слове
есть слоги [ва – ра – б’эй], и учитель предлагает слово «прочитать» по схеме:
ведет по дугам и сливает слоги в слово, дети повторяют за ним. Это очень
хороший прием для подготовки к обучению чтению.
Для тренировки в овладении слоговой структурой слов можно
предложить следующие задания:
1) Какие одинаковые слоги есть в словах Рита и гири?
2) Найдите для каждого слова домик. Звуки в домиках спрятались, но
слоги можно увидеть. Барабан, крот, трактор



3) В этот волшебный сундучок попадают только те слова, в которых есть
слог [м’а]. Если вы правильно произносите слово, сундучок откроется.
Посмотрите на иллюстрацию, в каких словах есть слог [м’а]? На
иллюстрации нарисованы мячик, майка, мята, знамя, рама.
18
4) Слоги в словах перепутались. Расположите их правильно. Первый слог
- [ва], второй - [са]. (Получится слово сова).
5) Гуси очень хотят научиться говорить, но могут произнести только
«га». Как вы думаете, какие слова хотели сказать гуси. Оставшиеся
кусочки слов я назову: зета, раж, ра.
6) Подружите слоги, чтобы получились слова.
[з’и] и [ма], [л’и] и [сток], [щи] и [нок] и т.п.
Много интересных заданий содержится в указных ранее пособиях.
Для подготовки к чтению очень важно сформировать у детей понятие об
ударении. Это объясняется тем, что когда школьники читают в предложении
Это мамина чашка слово мамина, они часто произносят мамина с неверным
ударением (на слог ми) и не могут понять слово или заменяют его словом
малина. Если же они знают об ударении и понимают, что означает черточка
над словом мáмина, чтение пойдет успешнее.
Для представления сути ударения педагог просит дошкольников
разделить слово чашки на слоги (ча-шки). Затем детям предлагаются две
схемы, и педагог просит выбрать домик для этого слова.
´
´
 
У детей могут возникнуть сомнения, так как в схемах количество слогов
одинаково. Если же дошкольники выберут наугад схему, можно спросить,
почему другая схема не подходит к домику. Дети объяснить не смогут. После
этого педагог просит внимательно посмотреть на схемы и подумать, что в них
появилось нового. Дети вполне способны заметить «черточки», но объяснить
их появление не могут. Педагог «открывает» им еще одно знание:
«В словах один слог произносится немного громче, чем остальные.
Черточки подсказывают, какой слог произносить громче. В первом домике мы
произносим громче слог шки, получается чашкú. Непонятно, что за слово.
19
Значит, этот домик не подходит слову. А во втором домике мы произносим
громче слог ча, получается чáшки. Сразу понятно, какое слово мы произносим.
Значит, этот домик подходит слову. Такие черточки называют ударением. Мы
как будто ударяем по слогу, делаем его громче». Педагог демонстрирует еще
несколько слов, артикулируя ударение, произносит в каждом слове ударный
слог.
Затем встает задача научить дошкольников определять ударный слог. Для
этого им предлагается «позвать» слова. Воспитатель вместе с детьми делят
каждое слово на слоги, потом педагог показывает образец: «зовет» слово
(например, ма – ШЫ –на) и спрашивает у детей, какой слог ударный.
Полезно обратить внимание дошкольников на роль ударения в слове. Это
можно сделать путем перестановки ударения в слове. Например, произнести
слово барабан с ударением на второй слог (барáбан) и спросить детей, что
означает это слово. Дошкольники затрудняются с ответом. Если же
переставить ударение и произнести слово барабáн, сразу становится понятно,
какое слово произнесли. Важно, чтобы дети сделали вывод: ударение помогает
слову сохранить смысл. Можно поиграть: воспитатель говорит слова с
переставленным ударением, а дети ставят ударение на свое место, говорят их
правильно и объясняют значение. Полезно сравнить слова – омографы
(пишутся одинаково, произносятся по-разному): крýжки – кружкú, зáмок –
замóк, чтобы дошкольники увидели, как меняется смысл слова, если
переставить ударение.
На третьем этапе педагог продолжает тренировать в звуковом анализе
слов. Дети уже выполняют следующие операции:
1. Слушают слово.
2. Делят его на слоги.
3. Определяют количество слогов.
4. Называют отдельно каждый слог в слове.
5. Определяют ударный слог.
20
6. Определяют, из каких звуков состоит слово, называют их отдельно и
обозначают фишками.
7. Дают характеристику звукам: согласный или гласный.
8. «Читают» слово по схеме (сливают все звуки в слово), слушают его и
проверяют, верно ли выделили звуки или нет. Если слово совпадает с
тем, которое услышали в начале звукового анализа, значит, звуки
выделили правильно.
Если фишки предлагает сам воспитатель, то можно определить,
твердый согласный звук или мягкий, т.к. на фишке это будет обозначено
(цветом, линией и т.п.). Но позже воспитатель уже просит самих детей
составлять схему слова, и при определении твердости/мягкости может
возникнуть проблема.
Дело в том, что прием для определения
твердости\мягкости звука трудный – по положению языка (когда
произносим мягкий звук, спинка языка приподнимается к небу). Дошкольники
(и младшие школьники) просто запоминают, какие звуки твердые, какие
мягкие.
Некоторые
педагоги
учат
определять
твердость\мягкость
по
последующему звуку (или даже букве). Это неверно. Во-первых, звуки никак не
влияют на мягкость или твердость предыдущего звука. Например, сравните
слоги [р’у] в слове крюк и [ру] в слове круг. Звук у одинаковый, но предыдущие
согласные
звуки
разные.
Что
касается
букв,
то
мы
определяем
твердость\мягкость звуков по последующей букве при чтении, но не при
выполнении звукового анализа (слова при звуковом анализе не пишутся).
Пример звукового анализа
Воспитатель: Отгадайте загадку: белые как вата, ног нет, а все бегут –
бегут.
Дети: Облака.
Воспитатель: Как вы поняли, что загадка об облаках?
Дети: облака белые и похожи на вату, они бегут по небу, но ног у них нет.
21
Воспитатель: Слушаем внимательно это слово – облака. Делим его на
слоги.
Дети скандируют: [а - бла- ка] и называют отдельно слоги:1-й – а, 2-й –
бла, 3-й – ка.
Воспитатель: Выберите нужный домик для этого слова.



Дети выбирают вторую схему.
Воспитатель: Позовите слово. Скажите, какой слог ударный.
Дети зовут слово и говорят, что ударный слог – ка.
Воспитатель показывает ударение на схеме черточкой.
´

Воспитатель: ищем, какие звуки живут в домике. Повторяем за мной: [аа-а-а- блака]. Какой первый звук живет в домике?
Дети интонируют звук а и называют его отдельно.
Воспитатель: Определим, гласный или согласный это звук. Произнесем
его и пронаблюдаем, встречает ли воздух преграду.
Дети: Нет, воздух не встречает преграду.
Воспитатель: Открывается рот или закрывается, когда мы произносим
этот звук?
Дети: Рот открывается.
Воспитатель: Какой же это звук?
Дети: Этот звук гласный.
Воспитатель: Каким цветом мы его можем раскрасить?
Дети: Красным цветом.
Воспитатель помещает красную фишку на схему.
Воспитатель: Ищем второй звук в слове облака. Повторяем за мной: [абб-б-блака]. Какой второй звук живет в домике?
22
Дети интонируют звук [б] и называют его отдельно.
Воспитатель: Определите сами, гласный или согласный это звук.
Дети: Это звук согласный.
Воспитатель: Как вы это поняли?
Дети: когда мы произносим этот звук, воздух встречает преграду, и рот
закрывается.
Воспитатель: я в домик поместила синюю фишку, значит какой звук б –
твердый или мягкий?
Дети: звук б – твердый.
Аналогично выделяют и характеризуют остальные звуки.
Воспитатель: Проверим, правильно ли мы выделили все звуки. Для этого
произнесем все звуки вместе – прочитаем слово по схеме.
Педагог ведет по схеме рукой (указкой), дети произносят слово.

□
□□□ □□
Воспитатель: Какое слово получилось?
Дети: облака.
Воспитатель: Какой вывод можно сделать: мы все звуки выделили
правильно или допустили ошибку?
Дети: Мы правильно выделили все звуки.
Воспитатель обязательно хвалит детей в течение всего анализа.
V этап
Только после того, как у детей сформируются четкие представления о
единицах звучащей речи – звуке и слоге и умение выделять и различать
звуки в потоке речи и сливать их, можно знакомить дошкольников с буквами.
Сначала формируется общее представление: буква - знак для звука; буквы
печатают, а звуки произносят, слышат; буквы нужны для звуков, они
помогают нам понять, какие звуки строят слово. Для формирования этих
представлений воспитатель предлагает поселить слово рот и мак в домики. В
23
итоге получатся схемы: □□□ и
□□□. Педагог спрашивает, чем отличаются
схемы. Дети приходят к выводу, что схемы одинаковые. Тогда воспитатель
меняет несколько раз схемы местами и обращается к дошкольникам с
«проблемным вопросом»: как же понять, где домик для слова рот, а где – для
мак? Дети затрудняются ответить. Тогда педагог подсказывает: «Может быть,
вместо фишек есть другие знаки, чтобы домики различались? Такие знаки
есть, и я их покажу». Воспитатель под фишками выкладывает буквы:
□□□ и □□□
мак
рот и спрашивает, знают ли ребята эти знаки.
Может быть, дошкольники скажут, что эти знаки – буквы. Педагог сообщает,
что под первым домиком стоят буквы эм, а, ка, значит, в нем живет слово мак,
под вторым домиком стоят буквы эр, о, тэ, значит, в нем живет слово рот.
Затем педагог показывает алфавит и говорит, что для звуков придумали 33
буквы. Можно произнести названия всех букв. Буквы печатают и читают. На
письме за каждой буквой прячется звук, могут и два звука спрятаться. Когда
мы читаем, мы «отыскиваем» звуки и сливаем их в слова.
Полезно объяснить, почему есть большие (заглавные, прописные) буквы
и маленькие (строчные) буквы, почему у некоторых букв нет «большой пары».
Затем педагог тренирует детей в запоминании букв, в узнавании букв в
словах, предупреждает ошибки в смешении букв. Для этого дошкольникам
предлагается:
- выложить буквы из палочек, из ниток, из разрезных элементов
(например, I Ь – ы);
- сравнивать буквы с предметами окружающего мира (на что похожа
буква);
- есть специальные рисунки, где в сюжетной иллюстрации спрятаны
буквы (предметы нарисованы в виде букв), детям нужно найти спрятавшиеся
буквы;
- в простом тексте искать определенную букву, обводить ее;
- называть буквы в словах, например в слове ВОЛК – вэ, о, эл, ка;
24
- сравнивать похожие буквы, искать в них отличие;
- исправлять намеренные ошибки воспитателя в названии букв
(например, Т – «гэ»).
Не забывайте, что нужно тренировать в опознании и заглавных, и
строчных букв. Можно использовать термины «маленькие буквы» и «большие
буквы».
Затем тренировка в узнавании и запоминании букв сочетается со
звуковым анализом слова. После того, как дети назовут все звуки в слове и
охарактеризуют их (гласный – согласный, твердый – мягкий) под схемой
выкладывают буквы, которые обозначают эти звуки. Например, построили
домик для слова флажок - □□□□□□, и педагог просит назвать букву для звука
[ф], затем для [л,ж,о,к]. Соответственно, буквы помещаются под фишками.
Важно, чтобы дети правильно называли буквы: «эф, эл, жэ, о, ка».
Таким
образом, начинается формироваться умение соотносить букву со звуком.
В ходе этой работы важно сформировать у детей представление о том, что
большинство букв согласных звуков обозначают и мягкий согласный звук, и
твердый согласный звук. Это делается путем наблюдения, сравнения.
Например, сравнить первые звуки в словах кит и кот, выяснить, какой одной
и той же буквой обозначаются эти звуки.
Необходимо иметь в виду, что дети пока не знают правил графики и
орфографии, поэтому естественно ошибутся, если попросить назвать буквы
для звуков в словах типа весна, хлеб, яблоко, ветер – висна, хлэп, йаблака,
вэтэр. Методический вывод: поскольку с правилами графики и орфографии
дошкольников не знакомят, то для соотнесения звуков с буквами
ограничиваем набор слов, т.е. предлагаем слова, где нет расхождения звуков с
буквами. Можно только демонстрировать такие явления в языке для
обнаружения детьми собственного незнания, объясняя, что с правилами
письма и чтения дети познакомятся в школе.
25
Таким образом, в подготовку к обучению чтению входит формирование
отдельных важнейших действий, которые составляют процесс чтение.
Собственно обучение чтению не происходит.
Обучение детей чтению слов и предложений
Для обучения чтению важно сформировать у детей
представление о том, что, когда мы читаем напечатанные слова,
мы произносим не названия букв, а звуки, которые за ними спрятались.
Для этого педагог печатает слово, спрашивает детей, из каких букв состоит
слово. Далее он читает слово и просит детей выделить звуки, которые есть в
этом слове. После этого педагог объясняет, что происходит, когда мы читаем
слово: видим буквы, а произносим звуки, которые за буквами спрятались.
Перед обучением чтению слов нужно научить читать слоги разной
структуры. Этот процесс идет постепенно. Сначала повторяют гласные звуки
[а, у, о, э, и, ы] и буквы, которые эти звуки обозначают Аа, Уу, Оо, Ээ, Ии, ы.
На каждом занятии работают с одним звуком и парой букв (заглавной и
строчной). Звуки повторяются на основе звукового анализа слов. На этом
этапе при отборе слов для звукового анализа педагогу нужно следить, чтобы
не было расхождения произношения гласных звуков с их обозначением на
письме, так как затем гласные звуки на схемах будут обозначаться
соответствующей гласной буквой. Например, повторили звук о на основе
анализа слов конь, осы. Затем вводится буква о как знак для обозначения этого
звука. Нельзя предлагать слова типа сова, т.к. в этом слове нет звука о.
Педагог каждый раз объясняет, что мы видим буквы, а когда читаем слова
- произносим звуки, т.е. звуки прячутся за буквами, как в домике. Воспитатель
показывает буквы и просит сказать, какой звук спрятался за Аа, Уу, Оо, Ээ,
Ии, ы. Вводится в речь сочетание «гласная буква», т.е. буква, за которой
26
прячутся гласные звуки. Воспитатель сам употребляет этот термин и просит
использовать его детей. Например, ответить на вопрос, какие гласные буквы
есть в словах пирог, Элла, утка, озеро (слова напечатаны на доске).
В период повторения гласных букв обучение чтению ограничивается
чтением междометий. Педагог печатает (выкладывает буквы или использует
интерактивную доску) и просит произнести звуки, которые «спрятались» за
буквами:
Малыш плачет: А-а-а-а-а!
В сказке волк воет и говорит: У-у-у-у-у!
Кто-то заблудился и кричит: Ау! Ау!
Малыш удивляется: О-о-о-о-о!
Кто-то забыл слово или номер телефона и говорит: Э-э-э-э-э.
В сказке чайник свистит и говорит: И-и-и-и-и!
Турист в горах сказал: «Иду с горы», а эхо в ответ: ы-ы-ы-ы-ы!
Воспитатель сам читает первую часть предложения, потом рукой (указкой)
ведет по буквам в междометиях, а дошкольники читают. Сначала хором, потом
индивидуально. Например, педагог говорит: «Малыш упал, ему больно. Он
заплакал. Прочитаем, что он говорит. Смотрим на крупные
буквы.
Произносим звуки, которые за ними спрятались…… Что же говорит малыш?».
После повторения 6 гласных звуков и букв, повторяют согласные звуки и
повторяют буквы, которые их обозначают. На каждом занятии повторяют
твердый и мягкий согласные звуки и пару букв, которая их обозначает.
Вводится термин «согласная буква». Например, повторяют звуки [к] и [к’] и
буквы К к. Характеристику звуков повторяют на основе звукового анализа
слов, тренируются эти звуки различать по твердости\мягкости и сливать их с
гласными звуками. Потом вводят букву как знак для обозначения звуков,
поэтому полезно каждый раз обозначать на схемах изучаемые звуки буквами.
Воспитатель должен обращать внимание на то, что и твердый звук, и мягкий
27
звук прячутся за одной и той же буквой. Обязательно следить за тем, чтобы
дошкольники не смешивали звуки и буквы, т.е. не говорили : «Буква [с]»,
«Звук чэ» и т.п.
Когда приступают к чтению слогов с согласными буквами, создается
проблема. Какая же проблема может возникнуть?
Педагог просит вспомнить, сколько звуков может обозначать согласная
буква? Получается, звуков два, а буква одна. Затем воспитатель печатает
слоги: ан, ин, ны, Ни, ни. Просит сказать, в каком слоге за буквой н спрятался
твердый звук н, в каком – мягкий звук н’. Дошкольники пока ответить не
могут. Может быть, они скажут, что большая буква – для твердого звука,
маленькая – для мягкого. В таком случае, воспитатель напоминает им, зачем
нужны большие буквы, и подтверждает это, читая последний слог Ни (в нем
заглавная буква, но звук слышится мягкий, буква большая, а читается мягко).
Значит на букве не написано, какой звук за ней прячется. Как же понять, когда
за буквой спрятался мягкий звук, когда – твердый? Вряд ли дети смогут
ответить на этот вопрос. Тогда педагог «открывает» правило чтения: нужно
смотреть, где стоит согласная буква.
Нужно смотреть, стоит согласная буква в начале слога или в конце. Если
согласная буква стоит в конце слога, то за ней прячется твердый согласный
звук, мы читаем твердо. Если согласная буква стоит в начале слога и за ней
стоят гласные буквы а,о,у,ы,э, то за согласной буквой прячется твердый
согласный звук, мы читаем твердо. Если согласная буква стоит в начале слога
и за ней стоит гласная буква и, то за буквой прячется мягкий согласный звук,
мы читаем мягко. Правило подкрепляется схемой:
ИН
□
НА НО НУ НЫ НЭ НИ
□
□
□
□
□
□
Это правило сообщается детям по частям: сначала сообщить о правиле чтения
закрытых слогов (согласная буква стоит после гласной буквы), потом о
правиле чтения открытых слогов (после согласной буквы стоят гласные
28
буквы). Соответственно и слоги для чтения предлагать определенной
структуры.
Чтение слогов идет в строгой последовательности. Для чтения сначала
предлагаются слоги закрытые: АН, ОП, УР, ИЛ и т.п., потом открытые: НА,
ПО, РУ, ЛИ. Последовательность имеет обоснование: чтобы прочитать
закрытый слог ребенку нужно последовательно произнести звуки; чтобы
прочитать открытый слог, нужно согласный произнести в артикуляционном
укладе гласного звука, а это намного труднее. Вспомните о «муках слияния»,
которые отмечали в первой теме. Постепенно слоги наращиваются: ОСТ,
АНК, СТУ, МАР и т.п.
Работа над чтением каждого слога идет по строгому алгоритму:
 педагог просит сказать, из каких букв состоит слог;
 дети говорят, где стоит согласная буква (перед гласной буквой или
после нее);
 делают вывод, какой звук (произносят его) прячется за согласной
буквой;
 говорят, какой звук прячется за гласной буквой;
 сливают звуки в слог;
 повторяют слог.
Слог читает 1 ребенок, потом читают хором.
В ходе обучения чтению сложных слогов, типа АНК, СТУ, МАР,
необходимо расширить схему: если после согласной буквы идет согласная
буква, то первая согласная читается твердо (за ней прячется твердый звук).
Последовательность изучения звуков и букв может быть разной. Но
педагогу стоит помнить, что буквы изучаются по принципу частотности в
словах. Это означает, что сначала изучают такие буквы, из которых можно
больше составить слов и прочитать их. Например, если сначала изучить букву
н, то можно составить и прочитать понятные детям слова Нина, Инна, Анна,
29
он, они, она. Если же изучить сначала букву г, то какие слова можно составить
(только междометия типа ага, угу)?
Для тренировки в чтении слогов используют занимательные задания.
1) Клоун подбрасывает шары, на которых написаны слоги. Если мы
прочитаем слоги, узнаем, как зовут клоуна. Ка – ран – даш.
2) Буква О подружилась с буквой Т. Прочитайте, как зовут их пару.
3) У хозяйки потерялась собака. Поможем ее найти. Для этого прочитаем
имя собаки и позовем ее: То – то.
4) Паровоз везет вагоны, на каждом написаны слова. Но часть слов смыло
дождем. Прочитаем слоги и попробуем догадаться, какие слова были
написаны на каждом вагоне. ….чик, …ка, са…, зи.., бе…
Параллельно с обучением чтению слогов идет обучение печатанию
слогов (методика см. ниже).
К обучению чтению слов приступаем только после того, как у
дошкольников сформировались прочные представления о слоговой структуре
слова и они научились читать слоги разной структуры. Однако не следует
тренировку в чтении слогов проводить долго, так как дошкольникам
свойственен интерес именно к чтению слов (они любят получать «результат»
чтения).
Обучение чтению слов
Вспомните, из каких операций состоит процесс чтения слова (стр.8).
Поскольку в чтение слов входит целый комплекс действий, перед тем, как
начинать читать слова, необходимо сформировать все отдельные операции.
Поэтому в подготовку к обучению чтению включается следующая работа
(упражнения можно повторить):
1. Тренируем узнавание букв в словах и отнесение их к гласным или
согласным буквам. Выполняем различные задания:
а) назвать буквы в словах (следите, чтобы дети произносили не звуки, которые
обозначают звуки, а названия букв);
30
б) найти слова, в которых спряталась определенная буква, и показать их
(раздаются карточки с напечатанными словами или слова печатаются на
интерактивной доске);
в) дается ряд букв, нужно найти одинаковые буквы и назвать их, например, П
Т Н П Г (конечно, в ряде букв буквы похожи по написанию, т.е. берем буквы,
которые дети часто путают);
г) разделить буквы на две группы: гласные буквы и согласные, например А Д
О У Т Р, можно поместить их рядом с красными и сине-зеленые домиками, где
живут звуки (обязательно следите, чтобы дети не путали звуки с буквами).
2. Учим определять по гласным буквам количество слогов. Дети считают
количество слогов, ориентируясь на гласные буквы. Сначала даем
односложные и двусложные слова, потом трехсложные с выделенными
красным цветом буквами, потом выделение цветом убираем. Например, сом,
кран, вода, прыжок, машина, квартира, старичок, бок, стоп, трава, балкон,
малина, рисунок и т.п. Педагог одновременно показывает границы слогов
дугами:

сом, вода

3. Тренируем соотносить букву со звуком. Поскольку звуковое значение
согласной буквы определяется по месту буквы и последующей букве, то
можно использовать в качестве опоры схему (стр. 32). Предлагаем задания:
а) Некоторые согласные буквы в словах спрятались, но следующие за
ними буквы остались. Они помогут нам определить, твердый или мягкий звук
спрятался вместе с согласной буквой: □ам, □у□а, □то, □ир, □ы, □ри.
Воспитатель заранее выделяет ту букву в слове, на которую ориентируются в
определении звукового значения предыдущей согласной буквы. Квадраты
закрашивают в зеленый или синий цвет.
б) Предлагаются слова, в них выделяется одна и та же согласная буква.
Детям нужно определить звуковое значение буквы (какой звук спрятался за
31
буквой). Слова читать не нужно, но если дети проявляют интерес – пусть
читают, педагог может здесь «помогать» - читать правильно.
Например, ком, смотр, Рим, мыс, мир, Умка. Воспитатель подкрепляет
это цветом:
□ □
□ □
□
□
Задания не должны вызывать трудности, если чтение слогов на предыдущем
этапе отработано хорошо.
4. Сливать звуки в слоги.
5. Тренируем сливать слоги в слова. Для этого предлагаем напечатанные
слова, в которых слоги «оторваны». Дети читают слоги. Например, ва→та
тра→ва со→сна и→ ва тро→па ко→мар
ма→ли→на во→ро→на
и т.п.
Практика показывает, что дошкольники естественно сливают слоги, или
педагог может попросить произнести слоги друг за дружкой. Но за детей
читать нельзя.
6. Готовим
дошкольников
к
сознательному чтению.
Для
этого
предлагаем прочитать односложные слова (слово – 1 слог) и объяснить, что
они значат, или соотнести с иллюстрацией. Варианты иллюстраций должны
появиться после чтения слова, иначе дети просто назовут то, что они видят на
иллюстрации, а не прочитают. Например, лук, сок, уж, он, сыр, мир; для слова
лук предлагаем выбрать из иллюстраций, где нарисованы лук и люк и т.п.
После отработки отдельных операций чтения слов начинаем тренировать
в чтении двухсложных и трехсложных слов. До этого предлагались для чтения
в основном односложные слова – имена существительные. Теперь добавляем
глаголы, прилагательные, наречия, предлоги (маленькие слова-помощники в
нашей речи). Например, для тренировки в чтении слов с буквой Г можно взять
слова: гири, громко, грозит, могу, гладок и т.п. Помните, что если слово редко
встречается в речи детей, необходимо поставить в нем ударение.
Методика чтения слова Дети смотрят на слово, вместе определяют
количество слогов. Педагог в словах показывает границу слогов дугами.
32
Читают первый слог, читают второй слог и т.д. Потом произносят слово
целиком. Если ребенок забыл предыдущий слог и не может слить слоги в
слово, можно напомнить ребенку первый слог, но за него не читать все слово!
Сначала читают слова индивидуально по слогам, потом хором. Когда
один ребенок читает слово, другие дети следят и ведут пальцем под словами.
Обязательно проверяем, читают ли дошкольники слова сознательно.
Для чтения отбираем те слова, в которых есть знакомые детям буквы. Для
отбора слов полезно воспользоваться пособиями Л.Ф. Климановой, С.Г.
Макеевой «АБВГДейка», букварем для шестилеток Д.Б. Эльконина. Можно
наборы слов для чтения печатать и делать «книжки-малышки» (см.
Приложение).
В ходе чтения слов дети могут допускать ошибки: заменять,
переставлять, пропускать звуки, делать неверное ударение. Вспомните, в чем
причина этих ошибок и как их преодолеть (стр. 9-10).
Сначала нужно учить читать вслух, потом про себя. Это объясняется
закономерностями
усвоения
любого
действия
(теория
поэтапного
формирования умственных действий П.Я. Гальперина). Прежде чем ребенок
сможет умственное действие выполнить самостоятельно «про себя», он
должен выполнить отдельные его операции вслух. Это нормально, если
ребенок вслух произносит сначала буквы, потом отдельные звуки. потом их
сливает, потом произносит все слово (таким образом он «озвучивает» свои
действия по чтению слова).
Обучение чтению предложений
Перед обучением чтению предложений необходимо сформировать
понятие о нем, ввести термин «предложение». Педагог сообщает, что в речи
мы сообщаем о чем-то или делимся своими впечатлениями. Каждая мысль,
которую мы сообщаем, находится в предложении. Например, воспитатель
считает, что ребята его внимательно слушают, и говорит предложение «Вы
внимательно слушаете воспитателя». Полезно это предложение в печатном
33
виде показать на интерактивной доске (или на листе бумаги). После этого
можно потренироваться: педагог говорит предложения, а дошкольники
объясняют, какую мысль хотел сообщить воспитатель (фактически, они
повторяют предложение). Можно слушать небольшой текст с простыми
предложениями и считать предложения (мысли) в нем.
Затем возвращаются к напечатанному предложению, и педагог
спрашивает, из каких кусочков состоит предложение. Выясняют, что
предложение состоит из слов. Обращают внимание на то, что первое слово в
предложении напечатано с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка.
Это такое правило, оно нужно, чтобы было понятно, где заканчивается одна
мысль и начинается друга. Можно для убеждения детей в необходимости
такого оформления предложения дать текст (3-4 предложения), в котором все
слова написаны с маленькой буквы и нет знаков препинания, и педагог читает
его без интонации, без пауз или делает паузы нелогично. Например: дети
пошли (пауза) к пруду там было холодно вода (пауза) замерзла девочки стали
(пауза) кататься по льду мальчики играли (пауза) в снежки шумно. Станет
ясно, что такие предложения понимать трудно.
Позже знакомим с
предложениями – вопросами и предложениями-восклицаниями.
Сначала учим читать двухсложные предложения, потом трехсложные и
четырехсложные.
Методика чтения предложения Дети смотрят на напечатанное
предложение, считают количество слов в нем. Затем один ребенок читает
первое слово, второй – втрое, третий – третье и т.д. Остальные ребята следят
пальцем. После прочтения всех слов просим повторить предложение или
спрашиваем, какую мысль хотели передать в этом предложении.
Позже уже просим одного ребенка читать
целое
предложение, а
остальные только следят. Выясняем смысл предложения со всеми ребятами.
Для контроля за сознательностью чтения полезно дать задание соотнести
34
предложение с иллюстрацией или нарисовать то, что хотели сказать в
предложении. Например: У папы усы.
Поскольку обучение чтению слов и предложений проходит параллельно с
повторением определенных букв и тренировкой в чтении слогов, не всегда
легко подобрать слова в предложении, где есть только отработанные буквы. В
таком случае слова с «неотработанными» буквами можно заменить
иллюстрациями, которые дети «озвучивают». Например, дети еще не
повторяли букву Р: Мама полилá
.
После повторения всех звуков и их букв и отработки чтения отдельных
предложений мы предлагаем детям читать небольшие тексты. Дошкольники
смотрят на текст, читают его название. По названию и иллюстрации к тексту
(если она имеется) предполагают, о чем будет текст. Это, во-первых, поможет
им
сознательно
читать
предложения.
Во-вторых,
предположение
о
содержании текста до его чтения – важный компонент полноценного чтения
(называется антиципацией). Далее дети считают количество предложений,
ориентируясь на заглавные буквы и знаки в конце предложений. Затем читают
по одному предложению. После чтения всех предложений педагог задает
вопросы по содержанию текста.
35