Реферат на тему: Образование в России XVIII веке Выполнила: 2020 г. Содержание Введение......................................................................................................... 3 Глава 1. Век Просвещения и его влияние на российскую школу ............ 4 Глава 2. Московский университет ........................................................... 6 Глава 3. Академия художеств ...................................................................... 7 Глава 4. Домашнее образование .................................................................. 9 Глава 5. Подготовка учительских кадров ................................................. 12 Заключение .................................................................................................. 15 Список использованной литературы ............................................................ 2 Введение Высшее образование - одна из базовых ценностей российского общества. В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. От направленности и эффективности образования сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. С начала XVIII до начала XX вв. (за 200 лет) Россия превратилась из некоего государственного образования с нищим и почти неграмотным населением, в могучую империю, где бурно развивалась экономика, наука и культура. В начале XX века Российская империя по основным показателям быстро нагоняла наиболее развитые государства мира, и у нее были огромные потенциальные возможности. Тем, кто «толкал» российскую систему образования с начала 18 века, стала светская высшая школа, которая вместе с другими учебными заведениями тянула Россию на путь прогресса. Российская образовательная система, впитала как губка лучший мировой опыт, и в тоже время развивалась с учетом своих особенностей. Для системы образования России был характерен многонациональный характер, направление на решение практических задач общества, и, тесная связь с наукой. Объект исследования: эволюция образовательной системы в России первой половины 18 века. Предмет исследования: российская образовательная система, образовательные учреждения, педагоги. Цель работы: проследить развитие образовательной системы в России. Задачи работы: Рассказать о развитии просвещения в 18 веке. Показать роль преобразований Петра 1 в системе образования. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения и списка использованной литературы. 3 Глава 1. Век Просвещения и его влияние на российскую школу К XVIII веку Россия превратилась в обширное многонациональное феодально-абсолютистское государство. Усиленно развивалось мануфактурное производство и особенно металлургическая промышленность. Международное значение страны значительно возросло и укрепилось. Но несмотря на значительные сдвиги, страна продолжала отставать от западноевропейских государств. В интересах роста производительных сил и укрепления обороноспособности страны дворянское правительство Петра I осуществило различные реформы в области культуры, науки и техники. Эти реформы прежде всего способствовали возвышению дворянства. В армии, флоте и государственном аппарате все командные посты были закреплены за дворянами. Много было сделано и для усиления нарождающегося сословия купцов. Для развития педагогики и школы большое значение имели такие просветительные реформы, как введение гражданского алфавита и возникновение периодической прессы, в частности издание первой газеты «Ведомости», выпуск светской оригинальной и переводной литературы, учреждение Академии наук. Крупнейшим событием культурной жизни России было открытие первых светских государственных школ. Школа математических и навигационных наук была открыта в Москве в 1701 году. Это было первое реальное училище в Европе. Другое, открытое в 1708 году в Галле (Германия) реальное учебное заведение, называвшееся «Математическое, механическое и экономическое реальное училище», было частным, имело мало учеников (12 человек) и просуществовало всего несколько лет. Московская школа, функционировавшая в течение первой половины XVIII века, была государственной, в ней обучалось ежегодно не менее 200, а иногда до 500 учащихся. В учебный план школы входили математика 4 (арифметика, алгебра, геометрия, тригонометрия), астрономия, географические сведения и специальные науки: геодезия, мореплавание и другие светские науки. Являясь профессионально-техническим учебным заведением широкого профиля, школа выпускала специалистов разных профессий. Сюда принимали учащихся, «добровольно хотящих, других же паче, со принуждением». В принудительном порядке зачислялись дворянские дети, не желавшие учиться вследствие косности, привычки к праздности, порождаемой у правящего сословия крепостным строем. Большое количество учащихся принадлежало к «низшим» сословиям (дети дьяков, подьячих, посадских и солдат), заинтересованным в получении образования и технической специальности. Для работы в этой школе были приглашены из Англии профессор Форварсон и два преподавателя. Но в ней основным учителем был Леонтий Филиппович Магницкий (1669-1739), образованный математик и прекрасный педагог, отдавший школе все свои силы и способности. Были созданы учебные пособия, среди которых особо важную роль играла книга Л. Ф. Магницкого «Арифметика, сиречь наука числительная» (1703). В 1715 году морские классы школы математических и навигационных наук были переведены в Петербург, где на их основе открылась Морская академия. В школе не было установлено определенных сроков обучения. По мере усвоения одной науки, учащиеся в индивидуальном порядке переходили к изучению другой.По окончании этой школы ее воспитанники направлялись в разные отрасли хозяйства, управления, культуры и науки, а некоторые учителями открываемых училищ. Дворянские дети могли продолжать образование в Морской академии, в которую иногда попадали из «низшего чина» люди, отличившиеся в Московской школе своими способностями и усердием. Многие питомцы школы принимали самое активное участие в экспедициях, организуемых Академией наук для изучения России. 5 2. Московский университет В этот день, 12 января 1755 г., Императрица Елизавета, по ходатайству М.В. Ломоносова, подписала указ об основании Московского университета. Сохранилось прошение его первого куратора, графа Ивана Ивановича Шувалова, об основании Университета в день именин его матери Татианы. Была даже легенда, что таким образом граф Шувалов сделал своей матери подарок на именины. В 1791 г. во имя св. мученицы Татьяны был также освящен храм Московского университета, и поскольку храм был самым священным местом в этом храме наук, то именно Татьянин день и стал в православной России студенческим праздником. Московский университет был во время его основания также и новым социальным явлением. В преамбуле указа об учреждении университета отмечалось, что он создан «для генерального обучения разночинцев». То есть в университет могли поступать выходцы из различных сословий. Ломоносов, сам происходивший из крестьян, говорил: «В университете тот студент почтеннее, кто больше научился; а чей он сын, в том нет нужды». Первоначально со студентов не взималась плата за обучение, а в дальнейшем от нее стали освобождать неимущих студентов. На лекциях профессоров университета и диспутах студентов могла присутствовать публика. Через год после создания университета первых читателей приняла университетская библиотека, которая свыше 100 лет была единственной в Москве общедоступной библиотекой. За вторую половину XVIII века из 26 русских профессоров, которые вели преподавание, только трое были из дворян. Разночинцы составляли и большинство учащихся. Наиболее способных студентов для продолжения образования отправляли в зарубежные университеты для перенятия опыта западной науки. Поначалу в соответствии с планом Ломоносова в университете были только 3 факультета: философский, юридический и медицинский; первый из них был по сути общеобразовательным. В апреле 1756 г. при Московском 6 университете на Моховой улице были открыты типография и книжная лавка. Тем самым было положено начало массовому светскому отечественному книгоизданию. Тогда же университет начал издавать дважды в неделю первую в стране неправительственную газету "Московские ведомости", а с января 1760 г. – первый в Москве литературный журнал "Полезное увеселение". Глава 3. Академия художеств Велико значение Императорской Академии художеств в истории отечественного искусства. Многие из лучших произведений, созданных на протяжении этой истории, принадлежат мастерам, так или иначе связанным с Академией художеств: ее выпускникам, педагогам, людям, отмеченным ее почетными званиями. Особенно важен вклад Академии художеств в искусство второй половины XVIII - первой половины XIX века. Академия художеств была основана, как традиционно считается, по инициативе И. И. Шувалова и М. В. Ломоносова указом Сената от 6 (17) ноября 1757 года (занятия начались в Петербурге в 1758 году). Ее создание было вызвано мощным национальным подъемом, переживавшимся в России в середине XVIII столетия (в 1755 году был учрежден первый в стране Московский университет, в 1756 возник первый русский профессиональный театр). XVIII век в России начинается петровскими реформами, приобщающими страну к эпохе нового времени, и продолжается развитием науки и культуры во многом под знаком просветительских идей. Они сформировались во Франции, а затем покорили умы и сердца многих людей в разных странах. Но даже век, столь склонный к решительным переменам и просвещенческим начинаниям, не сразу дал России самостоятельную Академию художеств. Она появилась лишь спустя почти сорок лет после того, как в 1723 году Л. Каравакк предложил учредить «Академию живописного художества». Отдавший большую часть своей творческой жизни 7 русскому искусству, он не менее четырех раз безуспешно обращался с этой идеей к правительству в 1720, 1740 и 1750-х годах. Помимо того, в 1730 году В. Н. Татищев выдвинул свой проект «Академии ремесел» (по существу, художеств), а в 1740 году план специальной «Академии живописи, скульптуры и архитектуры» возник в среде ученых-естествоиспытателей. Подобные попытки не были тогда осуществлены потому, что победило принципиально иное представление об Академии художеств как составной части основанной в 1724 году Академии наук. Мысль об учреждении в России Академии наук и художеств была высказана Петром I еще в конце 1690-х годов и поддержана в переписке с ним Лейбницем. С тех пор вплоть до 1764 года в большинстве проектов и в действительности художества всегда мыслились и существовали «при чем-то»: при Санкт-Петербургской типографии, при семинарском доме в Петербурге (проекты М. П. Аврамова, 1719 и 1721), при Академии наук проект А. К. Нартова, 1724) и даже с 1757 по 1764 год — при МОСКОВСКОМ университете (осуществленный проект И. И. Шувалова и М. В. Ломоносова). Это положение объясняется тем, что почти полвека в России не была полностью осознана самоценность искусства нового времени, а профессия художника, и тем более организация деятелей искусства, не получала официально закрепленной самостоятельности. Искусство во многом воспринималось как нечто обслуживающее, способствующее оформлению периодики, научных трудов, созданию научных пособий, украшению быта, зданий и т. д. Конечно, это время не было потерянным. Русское искусство утверждалось прежде всего своими творческими достижениями, создав великолепный портрет, гравюру, дворцово-парковый ансамбль, блестяще развернувшись в декоративно-прикладных областях. Одновременно живописцы и архитекторы, ученые и просвещенные администраторы своими предложениями готовили почву для правительственного признания ценности и самостоятельности художественного рода деятельности. В существовавших 8 учреждениях (архитектурных и живописных «командах», в Художественном департаменте Академии наук) накапливался организационный и учебный опыт. Таким образом, в 1757 году при разработке педагогической системы и организационной структуры Академии «трех знатнейших художеств» можно было изучить и использовать не только зарубежные, но и отечественные традиции. И все-таки должно было пройти еще семь лет с основания Академии художеств при Московском университете, нужен был плодотворнейший итог ее деятельности, чтобы в 1764 году Академия навсегда освободилась от всякой зависимости от других учреждений науки и культуры. Значение победы и осуществления идеи самостоятельности Академии художеств трудно переоценить. Тем самым воссоздавалась во всей полноте сфера художественной жизни России, существовавшая в древнерусскую эпоху. Глава 4. Домашнее образование XVIII в. в русской культуре домашнее образование оставалось практически единственным способом получения знаний. Именно оно в основном обеспечивало трансляцию и воспроизводство социальных, культурных норм, идеалов и ценностей. Но по мере расширения сети различного рода государственных и частных учебных заведений (гимназий, пансионов и т.д.) домашнее образование все чаще стало рассматриваться в качестве подготовительной ступени для дальнейшего обучения. Как правило, нанимали гувернеров-иностранцев, немцев или французов, которые должны были обучать, прежде всего, иностранным языкам, арифметике, древней истории; английские воспитатели встречались значительно реже. Выбор заграничных гувернеров в основном был связан с тем, что если со времен правления Петра I основным иностранным языком был немецкий, то затем, распространенным стал в царствование французский, 9 Елизаветы Петровны, превратившийся, по более сути, в официальный язык при дворе Александра I. Русские учителя, из крепостных или отставных военных, обучали гражданскому чтению и началам грамматики. В идеале обучение должно было сочетаться с воспитанием. Родители в дворянских семьях понимали, что от уровня начального образования может зависеть судьба их детей, и даже не получившие хорошего образования матери Исторические старались обстоятельства, найти особенно самых в лучших конце воспитателей. XVIII в., этому способствовали: после французской революции многие аристократы, дворяне и вообще все те, кто стремился избежать потрясений, связанных с переворотами, частой сменой политических режимов и войнами, вынужденные покинуть свою страну, искали работу за рубежом. Иногда получалось так, что француженка, в юности покинувшая свою страну, сначала работала в Англии, а затем уже прибывала в Россию, где ее считали "англичанкой". "Английскими" гувернантками в России считались и собственно англичанки, но также шотландки и ирландки (эта путаница довольно естественна). Кроме современных, дети учили "мертвые" языки - латынь и греческий. Английский в этом списке языков встречался редко. В России сложились свои стереотипы в отношении того, чему могут научить воспитатели, представлявшие различные европейские культуры и традиции. Так, французские гувернантки и гувернеры легче находили работу в России, поскольку французская культура воспринималась в качестве образца в моде и хороших манерах. Богатые российские родители приглашали французов, не проверяя их навыки, знания и умения, не читая рекомендательных писем. 29 апреля 1757 г. был выпущен Указ, согласно которому гувернеры и учителя-иностранцы должны были иметь аттестаты Академии наук или Московского университета (с 1804 г. аттестаты выдавали также гимназии). Не имеющим аттестатов грозила высылка из страны, а их хозяевам - штраф в 100 рублей - очень немалые по тем временам деньги. От экзаменов освобождались выпускники университетов и духовных академий, а также девушки, 10 окончившие учебные заведения по ведомству Министерства народного просвещения. Иностранных гувернеров часто привлекали в тех случаях, когда воспитание русских нянь и воспитательниц не давало желаемых результатов и не вносило упорядоченности в развитие детей. Вставать надо было рано утром, и это правило действовало и зимой, когда позднее пробуждение было привычным для усадебной жизни. Далее следовал завтрак, чаще всего утреннее чаепитие - как правило, в полном одиночестве (девочки часто завтракали в компании с гувернанткой), поскольку другие члены семьи вставали гораздо позднее. Затем проводились занятия: часто они начинались с уроков музыки, после которых следовали остальные. Гувернеры, особенно английские, тщательно следили за температурой (она должна была быть низкой в спальне и в учебных комнатах) и проветриваемостью помещений. При этом гувернеры и воспитатели (в особенности английские) меняли и порядок питания. Так, британские гувернеры вводили завтрак в 12 часов дня, то есть собственно "второй" завтрак. Телесные наказания гувернеры и воспитатели не практиковали, но зато использовали гораздо более изощренные методы морального контроля и раскаяния. В случае с гувернерами, придерживавшимися "французской" модели воспитания, это объясняется влиянием просветительской и руссоистской педагогики. Известно, например, что будущий Александр I очень переживал, когда его швейцарский воспитатель Лагарп заставлял его публично анализировать свои проступки и вел "Архив стыда Великого Князя Александра". Влияние иностранных гувернеров и домашних учителей на интеллектуальные традиции дворянской, а впоследствии и разночинной молодежи несомненно. В конце XVIII в. преобладали французы-эмигранты, придерживавшиеся романтической консервативно-католической ориентации. Влияние 11 немецких и одновременно домашних учителей максимально проявилось в первые десятилетия XIX в., благодаря тому, что традиционно высокое университетов качество соединилось с образования выпускников интеллектуальным и немецких общекультурным воздействием немецкой философии и литературы. Глава 5. Подготовка учительских кадров Определённый вклад в подготовку учительских кадров во второй половине XVIII века внёс Императорский Московский университет. С 1757 года в нём экзаменуют иностранных учителей на право заниматься педагогической деятельностью в России. Прошедшим экзамен выдавался аттестат, который давал право выступать в качестве учителей и содержателей частных пансионов. Именно в Московском университете была открыта Педагогическая семинария, основанная в 1779 году по инициативе немца Иоганна-Георга Шварца (1751-1784). Студенты семинарии были набраны из учебных заведений Синода и являлись одновременно студентами университета. После окончания семинарии они направлялись на работу в гимназии, пансионы и другие учебно-воспитательные заведения, работали переводчиками. Развитие педагогического образования во второй половине XVIII века необходимо рассматривать в общем контексте развития образования в Российской империи на рубеже 18-19 веков. Одной из важнейших причин намечавшейся реформы школы в 60-70-х гг. XVIII века являлось отсутствие единой системы учебных заведений в России. Упорядочивание управления системой образования началось с Правительствующего Сената. Указом о разделении Сената на департаменты (1763), на III департамент было возложено управление Академией наук и гражданскими учебными заведениями. Следующим шагом стало создание на территории Российской империи Приказов общественного призрения, которые открывались в соответствии с «Учреждениями для управления 12 губернией Всероссийской империи» (1775). На приказы было возложено открытие народных школ (училищ) в городах и селениях, для всех, кто желает учиться. Были открыты училища в Москве, Туле, Рязани, Санкт-Петербурге, Ярославле, Вологде, Олонце, Петрозаводске и других городах. Предметами обучения были чтение, письмо, рисование, арифметика и Закон Божий для детей православного исповедания. Для детей из бедных семей обучение было бесплатным, обеспеченные родители вносили плату по возможности. Для разработки общих принципов функционирования системы образования в России была создана Комиссия об учреждении народных училищ Российской империи (1782-1803) под руководством Петра Васильевича Завадовского (1739-1812). В её задачи входило создание народных училищ на всей территории Российской империи, разработка единых учебных планов на всей территории Российской империи, издание и распространение учебных пособий, подготовка учителей. Образовательная реформа преследовала цель построение системы образования в общедоступности, России на основе бесплатности; принципов установление всесословности, преемственности всех ступеней и форм получения образования; упорядочивание управления системой учебных заведений и их финансирования. В качестве ведущего принципа функционирования системы образования признавался её государственный характер, но с сохранением общественного влияния. Во всех учебных заведениях Российской империи вводился новый способ учения, основанный на единых задачах, формах и методах обучения. Он распространялся на народные училища, учебные заведения Святейшего Синода, кадетские корпуса, профессиональные учебные заведения и др. Учебные пособия всех учебных заведений подлежали определённой унификации. К 1800 году было завершено составление полного комплекта учебных пособий по учебным предметам для всех классов народных училищ. К началу XIX века было открыто около 350 главных и малых народных училищ, в которых обучалось около 25 тыс. детей. 13 Создание сети народных училищ актуализировало проблему подготовки учителей для малых и главных народных училищ. С этой целью при Санктпетербургском главном народном училище во главе с Ф.И. Янковичем в декабре 1783 года была открыта Учительская семинария для подготовки учителей во все остальные главные народные училища. Первоначальный контингент был определён в 100 человек; преподавали четыре профессора Академии наук и преподаватели самого училища. Были определены требования к кандидатам: не моложе 18 лет, высокая нравственность, умение и желание сообщать знания другим, наличие способностей и прилежания, хорошие знания по грамматике, словесности, греческому и латинскому языкам, арифметике, геометрии, физике, истории и катехизису. С 1783 года Учительские семинарии стали открываться практически при всех главных народных училищах Российской империи, что было закреплено Уставом 1786 года. С 1786 года учительская семинария стала функционировать как самостоятельное учебное заведение, а её руководителем был назначен надворный советник И.И. Кох. Семинария должна была осуществлять своего рода повышение квалификации и переподготовку учителей учебных заведений различных ведомств. Сроки освоения программы Семинарии зависели от уровня предыдущего образования и личных способностей слушателя и колебались от двух месяцев до двух лет. Заканчивалось обучение экзаменом. Тем, кто закончил знакомство с «учебным способом», выдавались аттестаты на звание учителя. За 18 лет своего существования учительская семинария подготовила 425 учителей для 52 главных народных училищ. Кроме подготовки учителей для малых народных училищ, например, в московском Главном народном училище осуществлялась подготовка учителей для частных, преимущественно, иностранных пансионов и школ Москвы. Эта деятельность продолжалась до 1804 года, когда московское училище было преобразовано в губернскую гимназию. 14 главное народное Заключение Начальный этап зарождения отечественной высшей школы был самым трудным и продолжительным. В нем можно выделить следующие периоды: предыстория высшей школы России, открытие Петербургского академического университета, образование Московского университета, создание Горного училища, образование Медико-хирургической академии. Первый этап занял почти сто лет, его роль трудно переоценить в экономическом, военно-политическом и социально-культурном становлении Российской империи. Благодаря созданию основ образовательной системы, особенно высшей силы, Россия получила интеллектуальную независимость от мировых держав. В XVIII веке отечественные светские высшие учебные заведения подготовили несколько сотен высокообразованных людей. Вместе с тем, главным предназначением первых высших учебных заведений являлась подготовка квалифицированных чиновников для государственной службы. Благодаря образовательным реформам XVIII века, открытию значительного числа учебных заведений и активному развитию обучения. XVIII век прошел не бесследно в истории русской культуры. Громадная работа мысли и чувства множества, известных и безвестных людей, воплотившаяся в произведениях литературы и искусства, в философских и публицистических сочинениях, в научных исследованиях, создала национальную культуру яркую, сложную, противоречивую и своеобразную. Эта работа продолжала и развивала достижения предыдущего периода, однако многое было преодолено и отброшено, в первую очередь то, что было связано с религиозно - церковным характером средневековья. В XVIII столетии интенсивно шел процесс складывания русской нации, что обусловливало национальное единство культуры, её основные черты и особенности. 15 Список использованной литературы 1. Боханов, А.Н. Новейшая история России: Учебник / А.Н. Сахаров, А.Н. Боханов, В.А. Шестаков; Под ред. А.Н. Сахаров. - М.: Проспект, 2013. 480 c. 2. Бушуев, С.В. История государства Российского. Книга 2. XVII- XVIII вв.: Историко-библиографические очерки / С.В. Бушуев. - Новосиб.: Сиб. хронограф, 2012. - 414 c. 3. Данилов, А.А. История России. XIX век. 8 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2011. - 287 c 4. Жукова, Л.В. История России в датах: справочник / Л.В. Жукова, Л.А. Кацва. - М.: Проспект, 2013. - 320 c. 5. История России. Учебник / Под ред. Г.Б. Поляка. - М.: Юнити, 2018. - 128 c. 6. Лачаева, М.Ю. История России. XVIII - начала XX века: Уч. / М.Ю. Лачаева, Л.М. Ляшенко, В.Е. Воронин и др. - М.: Инфра-М, 2017. - 240 c 16
