Загрузил Иван Лебедев

реферат кор.пед. и псих.

Реклама
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования
«Кемеровский государственный университет»
Социально
психологический институт
Специальное дефектологическое образование
РЕФЕРАТ
п
о
дисциплине:
введение в логопедическую специальность
на тему:
Первичные и вторичные нарушения
Выполнил:
студент СДО
181, Ваганова
Д.П.
Проверил:
доцент
Симкин М.Ф.
Кемерово, 2018
Содержание
1.
Введение.
2.
Понятие первичного дефекта и вторичных
отклонений.
3.
Механизмы развития вторичных дефектов
4.
Заключение
5.
Список литературы.
Введение
Дефект
–
это психическое или физиологическое нарушение функций
организма, приводящее к патологиям развития человека.
Понятие первичного
и
вторичного дефекта ввел в своих трудах Лев Семенович
Выготский.
Первичный дефект
–
это врожденное или приобретенное поражение
систем органов, вызванное наследственными, патогенными
факторами,
воздействием токсичных веществ или травмой.
Вторичный дефект
–
э
то недоразвитие психических или социальных
функций, базирующееся на последствиях первичного
дефекта.
Сложная структура дефекта может включать в себя
несколько
первичных нарушений, в равной доле влияющих на
развитие, обучение и
воспитание ребенка.
В данном случае нарушения могут сочетаться
разнообразными способами, например, слепой ребенок с
умственным
недоразвитием, слепоглухой ребенок, слабослышащие
дети с нарушениями
опорно
двигательного аппарата и т.п. При сложной структуре
дефекта
развитие реб
енка искажается гораздо сильнее, чем у детей с другими
аномалиями.
Кроме сложных бывают также осложненные дефекты,
которые
разделяют на ведущее
отклонение
и осложняющее расстройство. К примеру,
у умственно
отсталого ребенка могут проявляться слабые дефекты
слуха,
зрения, опорно
двигательного аппарата, а также расстройство в
эмоционально
поведенческой сфере.
Вторичные дефекты
–
основной объект изучения и направленной
коррекции аномалий развития. Чаще всего характер
вторичного нарушения
имеют недоразвития тех
функций, которые напрямую связаны с
поврежденной зоной (дефект речи при нарушении слуха).
Вторичные
отклонения
возникают тогда, когда первичные вызывают дезадаптацию
ребенка к существующей в обществе системе. Л.С.
Выготский называл это
явление «социальным
вывихом»
и считал, что для его
предотвращения
необходимо найти альтернативные пути социального и
культурного развития
ребенка.
Так как вторичные нарушения не несут прямого
органического
характера,
а являются по своей природе социальными,
преодоление
их с
помощью медицины нецелесообразно
.
Вторичные дефекты влияют на
интенсивно развивающиеся в дошкольном возрасте
психические функции,
такие, как мелкая и крупная моторика, речь, эмоционально
волевая сфера.
Коррекцию таких нарушений должны проводить
специальны
е психологи и
педагоги.
2.
П
онятие первичного дефекта и вторичных отклонений
Л.С. Выготский тщательно разработал понятие дефекта. Он
отмечал,
что ребенок с осложненным развитием не только менее
развит, чем
нормальные дети его возраста, но и само по себе это
развитие качественно
отличается от нормального. Анализ аномального развития
позволил
выделить следующие группы феноменов:
1. Первично нарушенные функции
2. Вторично нарушенные функции
3. Сохранные функции.
Соотношение первичных и вторичных нарушений весьма
сложно, это
знач
ительно осложняет диагностику. Существование понятия
струк
туры
дефекта
предполагает
разни
цу
в природе возникновения этих дефектов.
Аномальное развитие в целом не является результатом
органических
повреждений систем организма, эти
повреждения
–
симптомы первичного
дефекта.
Первичные (ядерные) дефекты
–
это малооб
ратимые
отклонения
в
работе какой
либо функции психики, вызванные влиянием патогенных
факторов. Они являются следствием недоразвития или
поражения отделов
ЦНС и анализаторов.
Возможн
ы их комбинации
–
при повреждении
подкорковых образований возникает
общее недоразвитие коры полушарий
головного мозга.
К первичным дефектам
относя
тся:
1.
Локальные и глобальные нарушения ЦНС;
2.
Расхождения уровня развития и возрастной нормы:
задержка,
недоразвитие, асинхрония развития, регресс, ретардация и
акселерация;
3.
Н
арушения межфункциональных связей.
Первичный дефект проявляется как
нарушения зрения
,
слуха, опорно
двигательного аппарата, интеллектуальные недоразвития,
мозговые
дисфункции
и т.д.
Разные дефекты
проявляются сходным образом
: например,
речевые отклонения
н
аблюдаются при
нарушениях
слуха, умственной
отсталости
, слепоте и
других дефектах.
Предупреждение
первичного
нарушения и
его коррекция входит в
компетенцию таких специалистов, как психиатр,
невропатолог,
патопсихолог
.
Вторичные (системные)
дефекты
–
это
обратимые изменения
в
развитии
функций психики
,н
апрямую
связанных
с
функцией, в которой
произошло первичное нарушение
.
Вторичные отклонения
проявляются
как
последствия первичного дефекта, это результат
депривации
, возникающей
из
за трудностей
в построении
социальных контактов
. Вторичные нарушения
имеют системный характер и влияют в целом на
всю структуру
психического развития.
Они
носят
характер
недоразвития психики и нарушений в поведении
,
не связанных непосредственно с первичным дефектом, но
базирующих
ся на
нем.
Чем
больше вторичное нарушение отличается от органической
ос
новы,
тем результативнее проходит его психологическая и
педагогическая
коррекция
.
Вторичн
ый дефект образуется в развитии
ребенк
а с психофизическими
отклонениями в том случае, если его с
оциальное окружение не занимается
работой по их коррекции.
3. Механизмы развития вторичных дефектов
Механизмы возникновения вторичных дефектов различны:
1. Вторичному
нарушению
подве
ргаются функции, напрямую
связанные с
первично
поврежденной.
2. Втор
ичное недоразвитие характерно
для тех функций, которые во
время повреждения находились в сенситивном периоде
развития.
3. Важнейшим фактором возникновения вторичного
недоразвития
является социальная депривация. Дефект,
препятствующий нормальному
общению р
ебенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение
им
знаний и навыков.
Особое место в группе вторичных дефектов
занимают
личностные
реакции на первичный дефект
.
Возможны несколько типов личностного
реагирования.
1.
Игнорирование
наличие первичного дефек
та отвергается
(некритичность к своим умственным способностям у
олигофренов).
2.
Вытеснение
сознательное непризнание существования
первичного дефекта при подсознательном его принятии
.
3.
Компенсация
такой тип реагирования на дефект, при
котором происходит ег
о осознание и замещение
утраченных функций за счет более сохраненных.
4.
Сверхкомпенсация (или гиперкомпенсация)
усиленное
развитие сохраненных функций, сочетающихся со
стремлением доказать, что дефект не приводит к
жизненным проблемам.
личностные у
становки, вызванные неудачами в различных видах
деятельности, нередко
начинают занимать ведущее место
в формировании
негативного отношения к себе, социальному окружению и
основным видам
деятельности. Распространяясь на все более широкий круг
психологически
х
проблем, вторичное недоразвитие начинает оказывать
негативное влияние на
элементарные психические функции, т.е.
направление патогенного влияния
начинает идти «сверху вниз
».
Заключение
Чем
младше ребенок, тем сильнее проявления первичного
дефект
а, а
вторичные нарушения образуются с течением развития
ребенка
на дефектной
основе. Таким образом, при раннем начале коррекционной
работы можно
ослабить проявление первичного дефекта и пре
дотвратить
появление
вторичных нарушений. Для практической р
аботы с детьми также важно
понимать
,
что, чем дальше от первопричины отдалено нарушение,
тем легче
оно поддается коррекции.
З
акономерность
возможности
компенсации нарушений за с
чет опоры
на сохранные функции
вытекает из учения Л.С.Выготского о сложном,
сис
темном строении дефекта. Любой дефект характеризуется
сложной
иерархией первичных нарушений, обусловленных
поражением центральной
нервной системы; вторичных нарушений, обусловленных
тем, что ребенок
развивается на дефектной
основе; третичных нарушений
о
т
клонений в
личностном развитии
и сохранных функций.
Вся коррекционная работа с детьми, имеющими недостатки
в развитии
строится с опорой на сохранные функции, в «обход»
пострадавших функций,
т.е. при коррекции нарушений используется принцип
«обходного пути»
.
Список литературы
1.
Саенко Ю.В. Специальная психология: Учебно
метод. пособие.
Таганрог: Изд
во ТИУиЭ, 2002. 142 с.
2.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями
развития.
–
М.,
1973.
3.
Власова Т.А., Певзнер М.С., Дети с временной задержкой
психического развития. Учителю о детях с отклонениями в
развитии.
–
М., Просвещение, 1967
4.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.
М., 1956.
Скачать