Методология педагогики и методика педагогических исследований Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога Философский и общенаучный уровни методологии педагогики Конкретно-методологические принципы педагогических исследований Организация и логика педагогического исследования Методы педагогического исследования Апробация и оформление результатов исследования 1 Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога С.Л. Рубинштейн: «Вопросы большой теории, правильно поставленные и верно понятые, это вместе с тем и практические вопросы большой значимости. По- настоящему видеть крупные теоретические проблемы- это значит видеть их в соотношении с конкретными вопросами жизни». Методология - система принципов, способов организации и построения теоретической деятельности. Методология педагогики - совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. 2 Функции методологии: Регулятивная Нормативная Методологическое знание выступает: • В описательной форме (принципы подходы); • В нормативной форме (указания, предписания); Формы методологии: • Дескриптивная (ретроспективное описание уже осуществленных процессов научного познания); • Прескриптивная (разработка рекомендаций и правил осуществления научной деятельности). 3 Уровни методологического знания Философский Общенаучный Конкретно-научный Технологический Э.Г. Юдин 4 Философский – общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы. Общенаучный – теоретические положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин. Конкретно-научный – совокупность методов и принципов, применяемых в той или иной науке. Технологический – набор процедур обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. Методологическое знание носит нормативный характер. 5 Основные признаки методологической культуры • Представление о методологии как системе принципов и способов построения не только теоретической, но и практической (продуктивной) деятельности; • Овладение принципами диалектической логики; • Понимание сущности педагогики как науки об образовании и основных категорий педагогики; • Установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности; • Освоение принципов единства образования и социальной политики, системного и целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета развивающих и воспитательных целей в целостном педагогическом процессе. 6 • Потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики; • Стремление выявлять единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии; • Критическое отношение к аргументам и положениям, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания; • Рефлексия по поводу собственной познавательной деятельности; • Понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики; • Направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и методов. 7 Философский и общенаучный уровни методологии педагогики Вся система философских знаний выполняет роль в с е о б щ е й м е т о д о л о г и и. Философский закон перехода количественных изменений в качественные проявляется в уровнях развития и образования человека. Диалектический подход обусловливает необходимость выявления, осознания и разрешения внешних и внутренних противоречий в процессе обучения и воспитания личности. 8 Философская трактовка процесса познания «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике» обуславливает принцип единства педагогической теории и практики, основные положения дидактики. Философское учение о всеобщей обусловленности явлений выявляет причинно-следственные связи педагогических факторов и явлений. Философское положение о диалектическом единстве содержания и формы вызывает постоянную корректировку и увязку содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания. 9 Философские Философские Философские Философские законы положения принципы категории Все они выполняют методологические функции. «Общенаучная методология педагогики может быть представлена системным подходом, который отражает всеобщую связь, взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности». Сластенин В.А. 10 Сущность системного подхода относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении. Он позволяет: Выявить интегративные системные свойства объектов и процессов Признаки системных объектов Структурность Целостность Интегративность Синергетизм Системный подход - построение структурных и функциональных моделей имитирующих исследуемые объекты и процессы как целостные системы. 11 Категории системного подхода в педагогике • «Педагогическая система» • «Педагогический процесс» • «Система средств, форм и методов» • «Модель педагогической системы» • «Дидактическая система» • «Система воспитания» • «Система управления образованием» 12 Принцип гуманизма Гуманизм – принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к самосовершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, убеждений. Ведущей тенденцией современной педагогической науки является ее обращение к личности как цели обучения и воспитания. •ЗНАНИЯ •УМЕНИЯ •НАВЫКИ Разностороннее развитие личности Гуманизация образования это распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения и воспитания. 13 Методологические принципы педагогических исследований Педагогическое исследование– процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. М е т о д о л о г и я – это система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности. Уровни структуры методологического знания: философский (общие принципы познания); общенаучный; конкретно-научный; технологический О б щ е н а у ч н ы м п р и н ц и п о м педагогики выступает системный подход, предлагающий рассмотрение относительно самостоятельных компонентов 14 процесса (явления) во взаимосвязи и развитии. Методологические подходы в педагогических исследованиях Методологический подход Содержание методологического подхода Понимание личности как целостности, как сложной психической системы. - Обеспечение единства развития, обучения и воспитания личности. - Изучение педагогического процесса как целостной системы. - Выделение и изучение интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений. - Целостный Утверждение представления о социальной, деятельностной и творческой сущности личности. - Личность- это продукт общественноисторического развития и носителя определенной культуры. - Личностнодеятельностный 15 Формирование индивидуально осознанного личного смысла жизни. Уникальность личности, ее права на уважение. Ориентация в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности. Деятельность – основное средство и решающее условие развития личности. Обучение человека организации, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов своей деятельности. - Полисубъектный (диалоговый) - Межсубъектное понимание детерминации психического в человеке. - Рассмотрение личности как системы характерных для нее отношений. Обеспечение единства саморазвития и взаимовоздействия в педагогическом процессе. 16 Культурологический Антропологический - Направленность педагогического процесса на изучение и формирование ценностных ориентаций личности. - Понимание культуры как специфического способа человеческой деятельности. - Понимание проблемы освоения культуры как изменение самого человека, его становление как творческой личности. - Обеспечение единства интернационального, национального и индивидуального в культуре и образовании, изучение и использование больших воспитательных возможностей национальных культур Системное привлечение научных дисциплин о человеке при построении и осуществлении педагогического процесса: - Интеграция педагогики с психологией, социологией, культурой, философской антропологией, биологией. 17 Создание условий для максимального развития творческих способностей каждой личности, оказание помощи для достижения вершин в жизнедеятельности. - Акмеологический Индивидуализация процесса обучения и воспитания, его выраженная творческая направленность. - 18 Организация и логика педагогического исследования Педагогическое исследование Процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования Фундаментальные Разработка концепций и моделей развития педагогических систем Прикладные Педагогические исследования Изучение отдельных сторон пед.процесса Разработки Обоснование научнометодических рекомендаций 19 Педагогическое исследование • Обоснование актуальности темы; • Разработка стратегического плана исследования; • Формулировка научной проблемы; • Разработка плана и методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов. • Определение объекта, предмета, целей и задач исследования; • Формулировка основных понятий; • Предварительный системный анализ объекта исследования; • Выдвижение рабочей гипотезы; • Обоснование методов и баз исследования. ! Результаты исследования должны обладать научной новизной и практической значимостью. 20 Логика исследований предполагает реализацию следующих этапов: Эмпирический этап: получение функционального представления об объекте и выдвижение гипотезы исследования (сбор эмпирических материалов). Гипотетический этап: разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность (обработка и анализ эмпирических материалов). Теоретический этап: преодоление противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем (выдвижение теоретических положений и теорий). Прогностический этап: разрешение противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказатьего развитие в новых условиях ( разработка научно- методических рекомендаций). 21 Методы педагогического исследования Это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития Характеристика методов педагогического исследования Группа методов Краткая характеристика • Наблюдение - целенаправленное восприятие педагогического явления; Методы изучения педагогического опыта • Беседа - метод устного опроса по заранее намеченому плану; • Интервьюирование - разновидность беседы по заранее намеченным вопросам; • Анкетирование - метод массового письменного сбора материала с помощью анкеты; • Изучение продуктов деятельности; • Изучение документации; • Эксперимент - проверка педагогической гипотезы или метода; 22 Методологические п а р а м е т р ы: Проблема; Тема; Объект; Предмет; Цель; Задачи; Гипотеза; Защищаемые тезисы. К р и т е р и и качества педагогического исследования: Актуальность; Новизна; Теоретическая и практическая значимость. 23 Методы теоретического исследования • Теоретический анализ - выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений; • Индуктивные и дедуктивные методы логические методы обобщения данных; • Изучение литературы - трудов ученых, учебников и т.д. • Моделирование - построение моделей педагогических явлений и процессов. Статистические методы • Определение средних величин - медианы; • Подсчет степени рассеивания величин дисперсии; • Подсчет коэффициента корреляции. 24 • Математические методы Регистрация - подсчет количества фактов; • Ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности; • Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений; • Квалиметрия - перевод качественных показателей в количественные. 25 Апробация и оформление результатов исследования •Апробация (с лат.) - “одобрение, утверждение, установление качеств” •Апробация - это установление истинности, компетентная оценка, критика оснований, методики и результатов исследования (современное понятие). Апробация принимает формы: • Докладов • Обсуждений • Дискуссий • Рецензирования работы 26 Виды изложения результатов исследования Диссертация Научный отчет (сообщение) Методические рекомендации Монография Статья (книга, брощюра) Рецензия 27
