Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Диагностика детей с
нарушениями опорнодвигательного аппарата
Выполнили: студентки гр. 2714д
Крафт А., Овчинникова К.
Проверила: Пилипчук Л. С.
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата»
носит собирательный характер и включает в себя двигательные
расстройства,
имеющие
органическое
центральное
или
периферическое происхождение.
Причинами этих расстройств могут быть:
 Генетические нарушения
 Органические
повреждения головного
мозга и травмы опорно-двигательного
аппарата
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по
сформированности двигательных навыков дети разделяются на три
группы.
В первую
группу входят
дети с
тяжелыми
нарушениями
Во вторую
группу входят
дети, имеющие
среднюю
степень
выраженности
двигательных
нарушений
Третью группу
составляют
дети, имеющие
легкие
двигательные
нарушения
Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата составляют дети с детским
церебральным параличом.
При ДЦП, как правило, сочетаются двигательные расстройства,
речевые нарушения и задержка формирования отдельных
психических функций.
Наибольшие трудности представляет дифференциальная диагностика
задержки психического развития и легкой умственной отсталости у
дошкольников с церебральным параличом. Трудно дифференцировать
умственно отсталых детей по степени тяжести интеллектуального
недоразвития. Следует подчеркнуть, что у большинства детей с ДЦП
потенциально сохранны предпосылки к развитию высших форм мышления,
но множественные нарушения (движений, слуха, речи и т.д.), выраженность
астенических проявлений, низкий запас знаний вследствие социальной
депривации маскируют их возможности, что ведет к гипердиагностике
умственной отсталости.

Дифференциальная диагностика
умственного развития при ДЦП
очень сложна, так как необходимо
учитывать все факторы,
определяющие психическое
развитие этих детей, в том числе
сенсорную и социальную
депривацию, трудности
организации речевого общения,
моторные затруднения.
Унифицированная система
дифференциальной диагностики
детей с ДЦП в настоящее время не
разработана, попытки ее создания у
нас в стране не имели успеха слишком велико число факторов,
которые необходимо учитывать.
Наиболее объективной остается
диагностика, основанная на
длительном наблюдении в
сочетании с экспериментальными
исследованиями отдельных
психических функций и изучением
темпа приобретения новых знаний
и навыков.

Составление заключения и психолого-педагогической характеристики по результатам
обследования ребенка необходимо отразить не только уровень интеллектуального и
речевого развития, но и такие важные для организации коррекционной работы
показатели, как способ передвижения, уровень развития манипулятивной функции и
навыков самообслуживания, наличие сопутствующих нарушений.
Нарушения двигательной сферы





удерживает вертикальное положение (сидя, стоя);
передвигается (в коляске, с костылями, с опорой на трость, самостоятельно в
пределах помещения, самостоятельно на значительные расстояния);
ведущая рука (правая, левая);
развитие манипулятивной функции (резко ограничена; частично ограничена;
не ограничена);
участие пораженной руки в игре и процессах самообслуживания
Уровень развития навыков самообслуживания










навыки личной гигиены:
умывание, чистка зубов, расчесывание волос (не владеет; частично владеет; полностью владеет);
самообслуживание в одевании и раздевании:
а) раздевание (не владеет; частично владеет; полностью владеет);
б) одевание (не одевается; одевается с помощью;
одевается сам, кроме застегивания пуговиц и шнуровки обуви; одевается полностью);
самообслуживание при приеме пищи:
(сам не ест; сам ест твердую пищу - хлеб, пряник);
сам пьет из кружки;
сам ест ложкой; полностью пользуется столовыми приборами).
МЕТОДИКИ
«Логические блоки»

Во многих странах мира успешно используется дидактический материал «Логические
блоки» для развития логического мышления у детей, а также:
-ознакомления детей с геометрическими
фигурами и формой предметов, размером;
-развития мыслительных умений:
сравнивать, анализировать,
классифицировать, обобщать,
абстрагировать, кодировать и декодировать
информацию;
- усвоения элементарных навыков
алгоритмической культуры мышления;
- развития познавательных процессов
восприятия памяти, внимания,
воображения; - развития творческих
способностей.
«Палочки Кюизенера»



Палочки Кюизенера Во всем мире
широко известен дидактический
материал.
Счетные палочки Кюизенера
являются многофункциональным
математическим пособием, которое
позволяет "через руки" ребенка
формировать понятие числовой
последовательности, состава числа,
отношений «больше – меньше»,
«право – лево», «между»,
«длиннее», «выше» и многое
другое.
Набор способствует развитию
детского творчества, развития
фантазии и воображения,
познавательной активности, мелкой
моторики, наглядно-действенного
мышления, внимания,
пространственного ориентирования,
восприятия, комбинаторных и
конструкторских способностей.
«Почтовый ящик»

Этот метод широко используется для обследования детей разного возраста, начиная с
трехлетнего. Он применяется для исследования наглядно-действенного мышления,
позволяет выявить способность ребенка к осмысливанию нового способа действия.
«Почтовый ящик» представляет собой круглую коробку со съемной крышкой. В
крышке сделаны прорези различной конфигурации. Разноцветные фигурки (каждая в
двух экземплярах) своим основанием повторяют форму прорези на крышке коробки.
«Классификация предметов»
Метод предметной классификации применяется для исследования процессов
обобщения и абстрагирования.
Он состоит в распределении предметов по группам в зависимости от их сходства и
различия.
Кроме того, применение этого метода дает возможность выявить особенности
внимания, личностных реакций испытуемого на свои успехи и неудачи.
Для наиболее простого варианта методики необходим набор из 25 картинок. Всегда в
одном и том же порядке предлагаются 20 заранее пронумерованных картинок: яблоко,
диван, коза, лошадь, стол, ребенок, велосипед и т.д.
Перед ребенком кладут 5 непронумерованных ориентировочных карточек: груша,
кровать, грузовик, овца, женщина.
Эти картинки разложим по группам - что к чему подходит. Например, яблоко – груша –
это фрукты.