Загрузил vladimir balabanov

Интегрированный урок

Реклама
Интегрированный урок (химия + литература) по теме
"Химия в стихах и прозе"
 Побежимова Галина
Дмитриевна, учитель химии
 Трексель Вера
Ивановна, учитель русского
языка и литературы
Разделы: Химия, Литература
Работа в классах с углубленным изучением гуманитарных предметов: литература, музыка,
изобразительное искусство, театр, хореография, требует от педагогов естественнонаучного
цикла внедрения нетрадиционных форм уроков и занятий. В целях повышения интереса к
обучению, образного восприятия изучаемого материала педагоги обращаются к
художественному слову. Работа на уроках и внеклассных занятиях с использованием
художественной и научно-популярной литературы служит прочному освоению учащимися
основ химии, ознакомлению их с ролью химии в жизни человека. Помимо вопросов,
непосредственно связанных с содержанием произведения художественной литературы,
следует рассматривать вопросы, побуждающие учащихся использовать изучаемый материал
по химии.
Курс: литература и химия.
Класс: 8 класс.
Учебно-методическое обеспечение:



Произведения художественной литературы.
Набор химического оборудования для демонстрационных опытов.
Набор химического оборудования для лабораторных опытов.
Время реализации занятия: 40 мин.
Авторский медиапродукт: наглядная презентация “Химия и литература”, созданная в
редакторе POWER POINT.
Цель урока: расширить и обобщить знания об основных понятиях химии, химических
реакциях, химической символике, применяемых не только в области точных, но и в сфере
гуманитарных наук, в частности в литературе.
Задачи урока:
Образовательные:

Расширение и обобщение знаний об основных понятиях химии, химических реакциях и
химической символике, используемых в текстах художественной литературы.
Развивающие:

Развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей
самостоятельного приобретения и применения знаний в соответствии с возникающими
жизненными потребностями.
Воспитательные:

Воспитание отношения к химии и литературе как одним из фундаментальных
компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры.
Проблемные вопросы:
1.
2.
3.
4.
Есть ли точки соприкосновения между литературой и химией?
В чем проявляется химизация поэзии?
Как и для чего авторы используют знания химических явлений в прозе?
Допускают ли авторы художественных произведений неточности при описании
химических процессов?
Тип урока: урок углубления, обобщения и систематизации знаний.
Форма урока: урок-исследование.
Формы обучения:



фронтальная экспериментальная работа;
индивидуальная работа;
групповая работа.
Оборудование:


ПК и видеопроектор;
оборудование для экспериментальных работ.
Методы: проблемно-эвристические.

Эвристическая беседа.
Ход урока
развернуть таблицу
Этапы урока
Временная
реализация
1. Организационный момент, приветствие, знакомство с темой,
мотивация, целеполагание – постановка проблемного вопроса “Есть ли
точки соприкосновения между литературой и химией?”
2 мин
2. Постановка и решение проблемного вопроса 2 “Химизация поэзии”:
9 мин
2.1. Постановка проблемного вопроса “Химизация поэзии”
1 мин
2.2. (Слайд 2-6) Химизация поэзии 18-20 вв. Обсуждение и анализ
поэтических строк
2 мин
2.3. Выступление учащихся: выразительное чтение стихов и их анализ
6 мин
3.Постановка и решение проблемного вопроса 3 “Химия в прозе”:
21 мин
3.1 Постановка проблемного вопроса 3
1 мин
3.2. (Слайд 7) Отрывок из произведения В.Ф. Одоевского “Мороз
Иванович”. Выразительное чтение отрывка из литературного источника
учащимся
1 мин
3.3. Анализ химических процессов, описанных в отрывке (фронтальная
беседа с учащимися, усвоение нового понятия “адсорбция”)
2 мин
3.4. “Экспертиза” описанных в отрывке химических явлений.
Демонстрация опыта учащимися – фильтрование загрязненной воды
2 мин
3.5. Коллективное обсуждение результатов опыта
1 мин
3.6. (Слайд 8) Отрывок из произведения М. Митчел “Клеопатра”
Выразительное чтение отрывка из литературного источника учащимся
1 мин
3.7. Анализ химических процессов, описанных в отрывке (фронтальная
беседа с учащимися)
2 мин
3.8. “Экспертиза” описанных в отрывке химических явлений.
Демонстрация опыта учащимся – горение спирта и “тушение” горящего
спирта водой и накрыванием плотным материалом
2 мин
3.9. Коллективное обсуждение результатов опыта
2 мин
3.10. (Слайд 9) Отрывок из произведения Р.Хагарта “Унесенные
ветром” Выразительное чтение отрывка из литературного источника
учащимся
1 мин
3.11. Анализ химических процессов, описанных в отрывке (фронтальная 2 мин
беседа с учащимися)
3.12. “Экспертиза” описанных в отрывке химических явлений.
Лабораторные опыты с мелом и яичной скорлупой.
2 мин
3.13. Коллективное обсуждение результатов опыта
2 мин
4. Постановка и решение проблемного вопроса 4 Допускают ли авторы
художественных произведений неточности при описании химических
процессов?
4 мин
4.1. (Слайд 10-11) Отрывки из стихов И.Сельвинского и А.Ахматовой
2 мин
4.2. Анализ высказываний, требующие соответствующих пояснений и
исправлений.
2 мин
Подведение итогов урока.
4 мин
Рефлексия.
2 мин
Домашнее задание
2 мин
развернуть таблицу
Ход урока
1. Организационный этап.
Взаимное приветствие учителя и учащихся, определение отсутствующих, проверка
подготовленности учащихся к уроку, организация внимания.
Учитель химии: Химию называют “индустрией чудесных превращений”. Она повсюду:
одежда, пища, самолеты, заводы, машины… А книги (Слайд №2) с самого детства – наши
лучшие друзья. Казалось бы, химия и литература – совершенно разные предметы, и
соприкосновения найти невозможно. Мы постараемся ответить на этот вопрос в ходе нашего
маленького исследования. Объектом нашего исследования являются произведения русской и
зарубежной литературы, в которых присутствуют описания химических веществ и их
превращений, что делает стихи и прозу более яркими, образными, колоритными, позволяя
читателю иметь полное представление о каких-либо событиях. “Нельзя объять необъятное”, –
считал один литературный герой. Мы согласимся с ним и из целого океана, именуемого
Литературой, мы возьмем для исследования лишь его маленький ручеек – отрывки из
произведений художественной литературы. Мы проанализируем отрывки из произведений,
дадим им экспертную оценку с точки зрения химии и докажем экспериментально описанные
химические процессы.
2. Постановка и решение проблемного вопроса 2 “Химизация поэзии”:
Учитель литературы: Находясь в кабинете химии, физики и в кабинете литературы мы
видим портрет М.В.Ломоносова. Без преувеличения можно сказать, что М.В.Ломоносов был
ученым – в поэзии и искусстве, поэтом и художником– в науке. В его знаменитой “Оде на день
восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елизаветы
Петровны 1747 года” – проходит целое аллегорическое шествие наук. М.В. Ломоносов
представлял пользу, величие и значение каждой области знания. Ученый хотел видеть
Россию образованной, великой державой. В своих стихах он выступает поборником
просвещения и разума. Прославление наук, уверенность в том, что человеческий разум
способен на все, – важнейшая черта миросозерцания М.В. Ломоносова. Он верил:
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать
Химизация поэзии началась с освоения химического языка, названий химических элементов и
веществ, в первую очередь металлов. (Слайды№3-№7 учитель читает строки из
стихотворений и просит учащихся ответить на вопрос: “О каких химических терминах идет
речь в поэтических строках”)
Учащиеся отвечают.
Учитель литературы: Ученица прочитает и проанализирует стихотворение “Молюсь
оконному лучу…” А.Ахматовой, другой учащийся анализирует стихотворение
О.Мандельштама “Я к губам подношу эту зелень…”. Они выбрали эти произведения для того,
чтобы показать, как авторы используют химические термины для усиления образности
повествования.
Учащиеся читают стихи и делают анализ стихотворения
3. Постановка и решение познавательной задачи 3 “Химия в прозе”.
Учитель литературы: Богаты описаниями химических терминов и химических процессов
художественные произведении в прозе. (Слайд №8 учащийся читает строки из книги В.Ф.
Одоевского “Мороз Иванович”)
Учитель химии: Давайте рассмотрим представленные из отрывка произведения процессы с
точки зрения химика. Какой процесс описан в эпизоде? Какие вещества можно разделить
методом фильтрования? Что называют фильтратом? Можно ли таким способом разделить
воду и растворенные в ней вещества? Для чего Рукодельница использовала уголь при
фильтровании воды?
Учащиеся отвечают
Учитель химии: Активированный уголь (древесный уголь) обладает удивительным свойством
– поглощать частицы других веществ из растворов и газов. Это свойство угля используют в
медицине в виде лекарственного препарата, при очистке воды на водоочистных сооружениях,
в противогазах. Химики назвали это явление адсорбцией. После того как мы дали экспертную
оценку явлению, описанному В.Ф. Одоевским докажем экспериментально описанные
химические процессы.
Учащиеся демонстрируют опыт по очистке воды методом фильтрования и
комментируют свои действия. Идет коллективное обсуждение результатов под
руководством учителя.
Учитель литературы: В книге М. Митчел “Унесенные ветром” описана сцена пожара (Слайд
№9 учащийся читает строки из книги)
Учитель химии: Давайте рассмотрим представленные из отрывка произведения процессы с
точки зрения химика. Какой химический процесс описан в эпизоде? Что представляет собой
реакция горения? Какие условия необходимо соблюдать для того, чтобы остановить или
замедлить процесс горения? Права ли была Скарлет, выполняя свои действия при тушении
огня в доме?
Учащиеся отвечают
Учитель химии: Продемонстрируем на опыте способы тушения огня.
Учащиеся демонстрируют опыт по тушению пламени, идет коллективное обсуждение
результатов под руководством учителя.
Учитель литературы: В романе Г.Р. Хаггарда “Клеопатра” есть следующие строки (Слайд
№10 учащийся читает строки из книги)
Учитель химии: Давайте рассмотрим представленные из отрывка произведения процессы с
точки зрения химика. Из какого материала образован жемчуг? Какие природные материалы
образованы из этого же вещества? Какую химическую реакцию провела Клеопатра в
описанном эпизоде? Можно ли провести реакцию других природных карбонатов с кислотой?
Учащиеся проводят лабораторные опыты с мелом и яичной скорлупой, идет коллективное
обсуждение результатов под руководством учителя. Учитель просит учащихся записать
уравнение соответствующей реакции в тетради и через некоторое время просит
сверить написанное уравнение с образцом (Слайд№11)
4. Постановка и решение проблемного вопроса 4 “Допускают ли авторы
художественных произведений неточности при описании химических
процессов?”
Учитель литературы: Нередко авторы допускают неточности или же их высказывания
требуют соответствующих пояснений, например (Слайд №12 учитель читает строки из
стихотворения И. Сильвинского)
Учитель химии: В чем химическая “ошибка” автора?
Учащиеся отвечают.
Учитель литературы: В стихотворении А. Ахматовой тоже есть “ошибка”, но как точно
подмечена разница в динамике разрушения стали и мрамора. (Слайд №13 учитель читает
строки из стихотворения).
Учитель химии: В чем химическая ошибка автора?
Учащиеся отвечают.
5. Общие выводы
Учитель литературы: Химия для писателей и поэтов всегда представлялась предметом
романтическим. Эта особенность химии побуждала многих писателей и поэтов включать в
свои произведения образы, навеянные размышлениями о веществе и его превращениях.
Надеемся, что художественное слово на уроке химии создало у вас положительный
эмоциональный настрой. И что мы смогли ответить на наш главный проблемный вопрос “Есть
ли точки соприкосновения между литературой и химией?”
Учащиеся отвечают и высказывают свою точку зрения, соглашаясь с тем. что
существуют точки соприкосновения между такими предметами как литература и химия.
Учитель литературы: Мы думаем, что, читая художественное или поэтическое
произведение, вы с интересом будете находить связь столь разных наук химии и литературы.
Домашнее задание – представить отрывки из прочитанных вами произведений, отражающие
взаимосвязь химии и литературы.
Учитель химии предлагает учащимся заполнить рефлексивную карточку, ответить на
вопросы: Что было самым интересным и необычным на уроке? Что нового узнал для себя
лично?
Список использованной художественной литературы на уроке:
1. М.В. Ломоносов. “Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елизаветы Петровны 1747 года”.
2. А.Н. Радищев (стихи).
3. М.Ю. Лермонтов (стихи).
4. С.Есенин (стихи).
5. В.В.Маяковский (стихи).
6. А.Ахматова (стихи).
7. О.Мандельштам (стихи).
8. И.Сильвинский (стихи).
9. В.Ф. Одоевский. Сказка “Мороз Иванович”.
10. М. Митчел. Роман “Унесенные ветром”.
11. Г.Р. Хаггард. Роман “Клеопатра”.
Интегрированный урок (литература + химия) на тему
"Любовь, что движет Солнце и светила" (Данте)
 Жовтонога Ольга
Ивановна, учитель русского
языка и литературы, директор
 Чечулина Татьяна
Владимировна, учитель химии,
экологии
Разделы: Химия, Биология, Литература
Ход урока
Ученик: Во имя Её воздвигли Тадж-Махал и разрушили Трою. Боги ради неё превращались в
быков и проливались золотыми дождями, поэты спускались в Аид, а герои похищали огонь у
небес. О Ней – почти все песни и стихи. Бунин сказал, что в литературе вообще есть только
две достойные темы: смерть и Она. Гениев Она превращала в простаков, а простакам давала
вдохновение гениев. Она стала основой одной из мировых религий (“Возлюби ближнего, как
самого себя”). Сердце женщин (как полагают женщины) знают о Ней всё, а мужские умы
заняты Ею всегда. Ради Неё заступники королев поднимались на эшафот, а короли
торопились в лачуги. Все слышали её имя, но никто на свете не смог Её правильно назвать.
Учитель литературы: О ней, такой таинственной и такой прекрасной и пойдёт речь на
сегодняшнем уроке. Шестнадцатилетний поэт Александр Сергеевич Пушкин о ней напишет:
Ученик:
Любовь одна – веселье жизни хладной,
Любовь одна – мучение сердец:
Она дарит один лишь миг отрадный,
А горестям не виден и конец.
Стократ блажен, кто в юности прелестной
Сей быстрый миг поймает на лету;
Кто к радостям и неге неизвестной
Стыдливую преклонит красоту!
Учитель химии: Обращение к теме урока.
Цель урока:
1. Выяснить, какие химические вещества отвечают за состояние влюблённости, изучить
структуру и состав этих веществ.
2. определить, какие участки головного мозга отвечают за состояние влюблённости.
Учитель литературы: На нашем уроке мы постараемся глубже познать значимость любви и
уважения к людям.
Основные понятия темы: нравственные нормы, доброта, любовь, уважение.
Учитель литературы: Возможно ли проявление доброты без любви к окружающему миру и к
людям? Сколько раз ты в день произносишь: “Я люблю…”? Интересно, какое количество
страниц ты исписал бы в тетради, перечисляя всё то, что ты любишь? Однако мы ведём речь
о правилах нравственности, определяющих отношения между людьми. Насколько длинен
будет список людей, которых ты любишь? Назови число людей, которых ты любишь: “ Мама –
раз…” А можешь ли ты сосчитать число людей, которые любят тебя? А хотелось бы тебе,
чтобы и тех и других было больше?
Любовь – это и чувство, и состояние человека, и величайшая нравственная ценность. Ты уже
встречался или обязательно встретишься с романтической любовью. Отношения между
людьми, построенные на любви, порождают теплоту и душевность, заботу и ласку. Любовь
лечит физические и духовные недуги. Особенность любви такова, что она, как животворный
источник, щедро одаривает не только других, но и самого человека, испытывающего её. Она
воодушевляет. Возвышает и окрыляет человека, делает мир вокруг ярче и прекраснее.
Ученики танцуют вальс.
Ученица:
Как новый вальс хорош! В каком-то упоенье
Кружилась я быстрей – и чудное стремленье
Меня и мысль мою невольно мчало вдаль,
И сердце сжалось; не то, чтобы печаль
Не то, чтоб радость…
Ученик:
Вальс пришёл в Россию в XIX веке. Вальсы стали сочинять многие композиторы. Прозвучал
Вальс-фантазия М.Глинки.
Ученик: Сообщение о вальсе. (Приложение №1)
Ученик: …Он как прекрасный и волнующий душу момент, когда чувствуется и томное
воспоминание, и чуткое прозрение, когда в привычном вдруг обнаруживается почти
неуловимое “дуновение невидимого…”
Ученик: И.С.Тургенев Стихотворение в прозе “Путь к любви”
Все чувства могут привести к любви, к страсти, все: ненависть, сожаление, равнодушие,
благоговение, дружба, страх, - даже презрение. Да, все чувства…исключая одного:
благодарности.
Благодарность – долг; всякий честный человек платит свои долги…, но любовь - не деньги.
Учитель литературы: Что же такое любовь? Учёные, изучающие науку о любви
(аморологию), утверждают:
Ученик:“Стремление к счастью – это золотая печь души, переплавляющая любые желания,
самую ничтожную руду в чистое золото мечтаний об идеальном мире.”
“Любовь есть сфокусированное на конкретный объект стремление к счастью”
Ученик: О формуле любви. (Приложение №2).
Учитель литературы: Высочайшие примеры любви - именно в литературе. Вот и возьмём
эти примеры себе в помощь, хотя и понятно, что тут расчёты приблизительные. Ибо нет
возможности лично протестировать литературных героев. Условие: примем, что каждый
параметр нашей формулы (или каждая составляющая психики) измеряется в неких условных
баллах от1 до 10.
1 группа. Варенька и Иван Васильевич (Л.Н.Толстой “После бала”)
2 группа: Г.Н.Н. и Ася. (И.С.Тургенев “Ася”)
3 группа: Мария Ивановна и Пётр Гринёв ( А.С. Пушкин “Капитанская дочка”)
4 группа: Арбенин и Нина. (М.Ю.Лермонтов “Маскарад”)
Инсценировка.
5 группа: Герман и деньги. (А.С.Пушкин “Пиковая дама”)
6 группа: Мцыри. (любовь к родине) (М.Ю.Лермонтов “Мцыри”).
Ученик: Стихотворение в прозе И.С.Тургенева “Любовь”.
Все говорят: любовь – самое высокое. Самое неземное чувство. Чужое я внедрилось в твоё:
ты расширен – и ты нарушен; ты только теперь зажил <?> твоё я умерщвлено. Но человека с
плотью и кровью возмущает даже такая смерть… Воскресают одни бессмертные боги…
Учитель химии: Лирики называют любовь неземным блаженством, скептики – временным
безумием. Давайте разберёмся, какие химические процессы лежат в основе химического
процесса.
Выступление учеников (группа химиков)
1 ученик: Влюбленность и химия (Приложение №3)
2 ученик: (Приложение №4)
3 ученик: (Приложение №5)
4 ученик: (Приложение №6)
5 ученик (Приложение №7)
Работа в группах:
Карточки для 5 групп.
1. Определите качественный и количественный состав ФЕН(С 6 Н 4 С 2 Н 5 NH 2), и оксида
азота (II).
2. Определите виды химических связей и типы кристаллических решеток у этих веществ.
3. Распишите строение атомов элементов, образующих данные соединения.
Группа химиков проверяет правильность выполнения заданий.
1. ФЕН. Качественный состав: состоит из атомов углерода, водорода, азота.
Количественный: 8 атомов углерода, 1 атом азота и 11 атомов водорода.
2. Оксид азота: состоит из атомов азота и кислорода. 1 атом азота и 1 атом кислорода.
3. Связь ковалентная полярная, молекулярная кристаллическая решетка.
4. Расписать электронно-графические формулы углерода, водорода, азота, кислорода.
Учитель химии: (Приложение №8).
Выступление учеников (группа биохимиков).
На каждую группу выдаётся определённая статья, её обсуждают в группе в течении 3
минут и готовят сообщение, выделяя главное. Длительность сообщения – 1-2 минуты.
1 статья: (Приложение №9).
2 статья: (Приложение №10).
3 статья: (Приложение №11).
4 статья: (Приложение №12).
5 статья: (Приложение №13).
Просмотр отрывка из к/ф “Тело человека”.
Работа в группах: Обозначьте на схеме участок головного мозга, отвечающий за эмоции,
состояние влечения.
Одних химических реакций мало…
Учитель литературы: Самое хрупкое творение химической жизни человека, самое
утончённое – любовь.
Значимость любви к людям отметил великий русский писатель Лев Николаевич Толстой.
Однажды его спросили:
- Какое дело самое главное в жизни?
- Находиться с человеком, с которым вы общаетесь в данный момент, в любви!
А как же завоёвывать любовь и уважение и как учиться дарить их другим?
Л.Н.Толстой даёт следующий совет:
Ученик: “ Самый лучший человек тот, кто живёт своими мыслями и чужими чувствами. А
худший – кто живёт чужими мыслями и своими чувствами”.
Учитель литературы: Значит, любовь, в первую очередь, связана с умением
СОРАДОВАТЬСЯ, СОСТРАДАТЬ, СОЧУВСТВОВАТЬ. СОПЕРЕЖИВАТЬ, откликаться на
чувства других и держать свою душу открытой. “Душа – всему мера”, “Душа – заветное дело”,
- подсказывают пословицы. А старая истина гласит: “Единство в главном, разногласия в
неглавном и во всём – любовь”
Вспомните, что так привлекало Г.Н.Н. в Асе?
Ответ: “Её душа мне нравилась”
Учитель литературы: Доброе и уважительное отношение к людям исходит от внутреннего
чувства, которое воспитывается постепенно. Поразмыслим над этим.
Всё, к чему прикасается любовь, обретает особую, чарующую силу, становится нежнее,
совершеннее, прекраснее. Любовь совершенствует и дополняет творчество силой природы.
Нет ничего более убийственного для любви, чем грубость слов, резкость интонаций, властная
безапелляционность взглядов, банальность прозы жизни. Как психическое явление чувство
любви как бы создано с помощью тончайших инструментов сознания. В его природе
чувствуется блеск бриллианта и прозрачность фарфора. Иногда малейшее неосторожное
движение оказывается губительным для него. Надо беречь “блеск” и “прозрачность” любви и
красоты: они так ранимы…
Вопрос: А кто из героев названных литературных произведений способен на такое сильное
чувство? Докажите. Можно обратиться к характеристике героини.
Ответ: Маша, дочь капитана Миронова, героиня повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”.
Характеристика Марьи Мироновой.
Учитель литературы: Ученикам предлагается игра “Остров Мечты”. Из предлагаемого списка
(Здоровье, Богатство, Слава, Любовь, Дружба, Семья) надо выбрать одну мечту. Все слова
расположить в определённой последовательности.
Психолог собирает листочки.
Ученики объясняют свой выбор.
Психолог комментирует.
Ученик: А.С.Пушкин “Желание”
Медлительно влекутся дни мои,
И каждый миг в унылом сердце множит
Все горести несчастливой любви
И все мечты безумия тревожит.
Но я молчу; не слышен ропот мой;
Я слёзы лью; мне слёзы утешенье;
Моя душа, пленённая тоской,
В них горькое находит наслажденье.
О жизни час! Лети, не жаль тебя,
Исчезни в тьме, пустое привиденье;
Мне дорого любви моей мученье –
Пускай умру, но пусть умру любя
Учитель химии: Мы не представляем себе жизни без острых любовных приключений. Нас
хлебом не корми, только дай повлюбляться. Правда, на счету этой страсти уже немало жертв
и трагедий, что никак не укладывается в формулу настоящей любви, потому что она, по
мнению известного психолога-практика Михаила ЛЕЖЕПЕКОВА, никогда не может привести к
гибели человека или к мысли о самоубийстве. Но, несмотря на эти "побочные" явления,
миллионы людей попадают в сети эмоции влюбленности, стремятся к ней, мечтают сгореть в
ее огне, жертвуя собой. Давайте спросим медиков, почему?
Выступление учеников (группа медиков).
1 ученик: (Приложение №14).
Учитель литературы: Кому из героев, на ваш взгляд, следовало бы прописать
химиотерапию?
Ответ: Германну.
Учитель литературы: Известный английский философ, экономист Давид Юм утверждал, что
“любовь есть не что иное, как желание счастья другому лицу”.
Ученик: А.С.Пушкин.
Я вас любил: любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадёжно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам Бог любимой быть другим.
Учитель литературы: Христианское понимание любви к людям изложено в Новом завете
Библии. Объясни и попробуй привести свои аргументы “за” или “против” известных
постулатов библейского текста: (Задание по группам. Каждой группе по два высказывания).
Любовь долг терпит,
Милосердствует…
Не завидует…
Не превозносится…
Не гордится…
Не бесчинствует…
Не ищет своего…
Не раздражается…
Не мыслит зла…
Не радуется неправде, а сорадуется истине…
Всё покрывает..
Всему верит…
Всего надеется…
Всё переносит… (1-е Кор. 13:4 -7)
Высказывания учеников:
Учитель литературы: Как бы ты закончил предложение: “ Любовь никогда не перестаёт…?”
Ученик: “Любовь никогда не перестаёт, хотя о пророчества прекратятся, и языки умолкнут, и
знание упразднится”. (Первое послание к Коринфянам. Глава 13:8.)
Учитель литературы: Подведение итогов урока. Для возникновения настоящей любви,
длящейся годами, одних химических реакций мало.
Домашнее задание: Докажи своими примерами известное утверждение: “Любовь творит
чудеса” Или выполни следующие задания:
А) Предположим, что ты сможешь получить 1млн. долларов. Чем ты готов пожертвовать ради
денег?
Б) Предположим, что ты очень нуждаешься в любви и признании со стороны какого-либо
человека. Какую цену ты готов за это заплатить, чем пожертвовать?
В) Предположим, что все люди твоего города, твоей страны. Всего мира начинают любить
друг друга…
Придумай историю, которая так начинается.
Химия:
Найдите в химическом справочнике формулы функциональных групп, входящих в состав
ФЕН. Попытайтесь составить формулы фениламина, этилбензола.
Тема урока: «БИОХИМИЯ ЛЮБВИ».
Цели урока: на основе имеющихся знаний о строении и свойствах аминов,
аминокислот, полипептидов, обмене веществ в
клетке сформировать представление о биохимических
процессах, происходящих в организме человека на разных
стадиях проявления любви; формирование представления о
гармонии любви между мужчиной и женщиной на основе
интеграции знаний по химии, биологии, литературе, мировой
художественной культуре в ракурсе психологии
межличностных отношений;
развивать философское осмысление любви в её целостности
и взаимосвязи в соответствии с мировоззрением учащихся, а
также совершенствовать умения работать с научной
литературой, со схемами, таблицами; высказывать и
аргументировано отстаивать собственную точку зрения;
воспитывать гармонично-развитую личность, на основе
морально – этических качеств.
Оборудование: телевизор;
видеокассета с записью фрагмента фильма Ромео и
Джульетта»;
видеомагнитофон;
аудиокассета с записью музыки к кинофильму «Титаник» и
стихотворений о любви;
репродукции произведений живописи;
таблица «Потребности» по А. Маслоу
схема «Воздействие адреналина на организм и продукты его
метаболизма»;
фрагмент текста «Любовь и химия» из книги Г. Чепмена
«Пять языков любви». Санкт – Петербург: Библия для
всех.2003;
афоризмы великих мыслителей о любви;
Толковый словарь С.И. Ожегова;
литературные произведения о любви;
плакаты с религиозными символами разных культур.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: межпредметный интегрированный урок.
Методы обучения: исследовательский и частично – поисковый.
Ход урока.
1.Организационный этап.
Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Звучит музыка: музыкальный фрагмент их кинофильма «Титаник».
На фоне музыке звучит стихотворение, записанное на магнитофон:
Любовь, любовь – загадочное слово
Кто мог бы до конца его понять?
Всегда во всём старо ты или ново,
Томленье духа ты иль благодать?
Любовь… Она волнует и вдохновляет, о ней сочиняют стихи и поэмы, снимают
кино и поют романсы. О ней говорят и думают подростки.
Тема нашего урока «Биохимия любви». Сегодня мы с вами не только обсудим
эту проблему, но и поразмышляем о том, что же происходит внутри организма
человека, когда возникает это прекрасное чувство.
Звучит запись стихотворения:
Хочу попить. Поесть, одеться модно,
Хочу под крышей дома отдохнуть,
Уюта я хочу, тепла, комфорта
И аромат цветов хочу вдохнуть.
Хочу кататься на велосипеде,
Хочу, чтоб в доме было DVD…
Желаньям нет предела… Но поверьте,
Любовь хочу я только обрести.
В этом стихотворении речь идёт о потребностях. Потребности управляют
деятельностью человека, заставляют его совершать поступки.
-А что такое потребности? Обратимся к Толковому словарю Сергея Ивановича
Ожегова:
« Потребность- это нужда в чём-либо, требующая удовлетворения».
Американский учёный психолог Абрахам Маслоу составил иерархию
потребностей в виде пирамиды. Обратимся к данной классификации
потребностей.
Пирамида потребностей (по Маслоу).
Потребность в самоактуализации
и самовыражении
Потребности в эстетике и
красоте
Потребности в принадлежности
и любви
Потребность в безопасности и
защищённости
Физиологические потребности
в утолении жажды, голода и т.п.
В основании пирамиды лежат первичные потребности - в удовлетворении
физиологических потребностей в еде, одежде, пище, в защищённости и
стабильности. Выше располагаются вторичные потребности, их называют
аффилиативными, т.е. потребности более высокого уровня. Они опираются на
одну из важнейших человеческих потребностей – потребность в
принадлежности и любви. Затем идут потребности в самоуважении,
познавательные, эстетические и венчают пирамиду потребности в
самоактуализации и самореализации. Надо заметить, что вышестоящие
потребности начинают управлять поведением человека, только после того, как
будут реализованы потребности более низкого уровня.
Потребность любить и быть любимым основная эмоциональная, чувственная
составляющая любого индивида. И сегодня на уроке речь пойдет о любви
между мужчиной и женщиной.
Тема любви в искусстве.
Тема любви звучит во многих литературных, музыкальных, художественных
произведениях. Она находит своё воплощение в сценическом искусстве и
кинематографе.
Перед вами репродукции картин художников, каждый из которых по-своему
воспевал это чувство, заставляя сопереживать героям своих произведений: это и
Карл Брюллов, и Эдуар Мане, и Огюст Ренуар, и Сальвадор Дали, и Матисс, и
Марк Шагал и многие, многие другие.
Что такое любовь, каждый из нас понимает, но никто не знает, что это такое.
Почему происходят с людьми такие изменения, когда хочется петь, писать
стихи, картины, весело смеяться или громко плакать…, совершать
несвойственные действия и поступки. Но как записано в Библии - великой книге
книг … и ныне и присно, и во веки веков тайна сия велика есть…
Тема любви в литературе.
Что такое любовь? На протяжении веков ответ на этот вопрос искали и до сих
пор продолжают искать философы, поэты, писатели и обычные люди. Во все
времена прославляли это великое и вечное чувство человека. Вот как писал о
любви ещё в 17 веке Жан Батист Мольер.
Звучит запись стихотворения:
В душе померк бы день, и тьма настала вновь,
Когда бы на земле изгнали мы любовь.
Лишь тот блаженство знал, кто страстно сердце нежил,
А кто не знал любви, тот всё равно, что не жил.
Ребята, вам было предложено подумать, поразмышлять, что такое любовь, в
домашнем сочинении. Давайте посмотрим, что у вас получилось.
Дети выборочно читают свои сочинения о любви.
Любовь - излюбленная тема писателей. В любом литературном произведении
можно найти страницы, посвященные этому чувству.
Тонко описывает любовь Уильям Шекспир в трагедии «Ромео и Джульетта»,
Михаил Булгаков в романе « Мастер и Маргарита»… Назовите ещё
произведения, в которых говориться о любви и имена героев этих произведений.
( Татьяна Ларина и Евгений Онегин, Мэри и Печорин, Наташа Ростова и Андрей
Болконский, Аксинья Астахова и Григорий Мелехов …)
Достаточно, можно перечислять очень долго. А какая бывает любовь?
Охарактеризуйте её, используя слова- антонимы.
Ученики в тетрадях выполняют задание, затем, зачитывают.
-Давайте проверим, совпадает ли ваше мнение с моим мнением.
На доске записаны слова- антонимы, отвечающие заданию учителя.
Долгая – короткая
Счастливая – несчастная
Страстная – спокойная
Взаимная – безответная
Земная - неземная
А теперь подчеркнём те прилагательные, которые выражают желаемое для
человека в жизни. Итак, все мы хотим любви долгой, счастливой, страстной или
же спокойной, взаимной, земной или неземной.
Сегодня мы обратимся к творчеству Ивана Алексеевича Бунина, певцу
страстной любви. Тема любви - одна из главных в его творчестве. «Всякая
любовь - великое счастье, если даже она неразделима» - в этой фразе пафос
изображения любви Буниным.
Сборник «Тёмные аллеи», в который писатель объединил свои рассказы о
любви, Иван Алексеевич считал своим высшим творческим достижением.
-Назовите, какие рассказы входят в этот сборник?
-«Тёмные аллеи», «Солнечный удар»,
-Какой предстаёт любовь в этих рассказах?
Любовь как вспышка, как метеорное свечение - прекрасно, но непродолжительно.
-Почему в домашнем задании я предложила девочкам перечитать рассказ
«Тёмные аллеи», а ребятам «Солнечный удар»?
-Смысл- сопереживание главным героям рассказов.
-Как можно охарактеризовать чувство, переживаемое главными героями:
Надеждой из рассказа «Тёмные аллеи» и поручика из рассказа «Солнечный
удар»?
-Роковая любовь.
-Отчего же расстаются герои рассказов И.А.Бунина?
-Любовь героев лишена гармонии.
-Почему же автор изображает любовь столь трагично, возможно он сам не верит
в силу любви и её долговечность?
-Давайте об этом поговорим несколько позже.
ХИМИЯ ЛЮБВИ.
Звучит стихотворение на фоне музыки.
Попробуй химию любви понятьВлюблённость, страсть и умиротворённость.
На чём основана сердечная сплочённость?
И как своей любовью управлять?
В качестве опережающего домашнего задания вам был предложен текст
«Любовь и химия», который нужно было проанализировать, выписать названия
химических веществ, встретившихся в тексте, и указать какую роль они
играют в организме человека. Приложение № 1.
- Прочитайте свой анализ текста.
Учащиеся выборочно зачитывают анализ текста.
-Какие вещества вы выписали?
АМФЕТАМИНЫ - выделяются в период влюблённости.
ЭНДОРФИНЫ - выделяются на второй стадии любви- благоденствия.
ОКСИТОЦИНЫ - биокатализаторы, выделяются в обеих стадиях.
ФЕРРОМОНЫ, вещества, обладающие характерным тонким, специфическим запахом.
Итак, в тексте вы выделили четыре группы веществ, которые участвуют в
биохимических процессах организма.
На доске появляется плакат с данными веществами.
Химия любви?! Стоит ли, говоря о чувствах, переходить на язык науки? Чем
может помочь в жизни знания о том, что переход от влюбленности к
возникновению большого чувства обеспечивается выработкой и выделением в
организмах любящих людей данных химических веществ.
Безусловно, любовь всегда останется чем-то большим, чем простая сумма
химических соединений.
БИОЛОГИЯ ЛЮБВИ.
Просмотр фрагмента художественного фильма «Ромео и Джульетта».
Сцена на балконе.
Звучит стихотворение на фоне музыки.
Волненье сердца, замиранье, трепет
И речь, похожая на детский лепет,-
И кажется, в крови адреналин,
Но уверяю, то фенилэтиламин!Его влюблённость щедро поставляет,
И он волненье сердца вызывает!
Что же это за удивительное вещество фенилэтиламин? Это органическое
вещество, которое относится к группе амфетаминов; оно обладает мощным
физиологическим действием на обмен веществ и регулирует ряд функций
организма. Из-за высокой биологической активности их также называют
биогенными аминами.
-Какие вещества называются биогенными?
-Биогенными – называют вещества, происходящие от живого организма, связанные с ним;
оказывающие стимулирующее влияние на организм.
-Фенилэтиламин в одних тканях служит нейромедиатором, т.е. является
физиологическиактивным веществом, осуществляющим связь между
нейронами, а в других – гормонами - биологическиактивными вещества,
которые вырабатывают железы внутренней секреции. Кроме фенилэтиламина к
группе амфетаминов относятся адреналин, норадреналин, дофамин.
На доске появляются плакаты с формулами данных веществ, на столах у
учащихся также инструкционные карты. Приложение № 2.
Учитель химии.
Итак, биогенные амины или катехоламины - влияют на обменные процессы и
регуляцию функций организма.
-А каков их состав и строение? Перед вами формулы биогенных веществ,
выявите сходство и различие в составе и строении.
Учащиеся называют черты сходства:
- Наличие бензольного кольца
- Алкильный радикал
- Аминогруппа
- В формулах трёх веществ есть гидроксильная группа, связанная с бензольным кольцом,
что обеспечивает их сходство с классом фенолов.
Отличия:
-У фенилэтиламина отсутствуют гидроксогруппы в бензольном кольце, он не
принадлежит к классу фенолов.
-Правильно! Как вы думаете, чем можно объяснить сходство ощущений при
стрессе и влюблённости, если в организме выделяются одинаковые вещества:
адреналин и фенилэтиламин?
-Очевидно, это объясняется наличием у обоих веществ аминогруппы.
-Предположите, какими химическими свойствами должны обладать данные
вещества, если они принадлежат к классу аминов?
- реагировать с водой, что сопровождается высвобождением гидроксогруппы и созданием
щелочной среды;
-С кислотами;
-С аминокислотами.
-Реакциями окисления или горения с образованием азота, углекислого газа и воды;
-А как вы думаете, что происходит с этими веществами в организме при их
выбросе?
-Азот поступает в кровь при окислении
-Создаётся щелочная среда в тканях органов и в крови
-Дезаминирование (аминогруппа переходит в ион аммония ) с выделением в кровь ионов
аммония
- Синтезируются новые вещества белковой природы
-Да, симптомы любви и стресса поразительно похожи, т. к. пути перемещения
их в организме в обоих случаях одни и те же. Этот вопрос целесообразно
рассмотреть с двух сторон, учитывая, что они протекают под действием
ферментов.
Учитель биологии.
Изучая тему «Обмен веществ и энергии» мы выяснили, что этот сложнейший
процесс состоит из двух стадий: анаболизма (синтеза) и катаболизма (распада).
Вот с этой точки зрения и поговорим о метаболизме адреналина. Найдите на
столах информационную карту-схему «Воздействие адреналина на организм и
продукты его метаболизма». Такая же схема расположена на доске. Приложение
№ 3.
В мозговом веществе надпочечников вырабатываются последовательно
норадреналин- гормон агрессии и адреналин- гормон тревоги. Предполагают,
что превращение норадреналина в адреналин происходит в цитоплазме.
Процесс стимуляции их выброса контролируется гипоталамусом и стволом
мозга. Попадая в кровь-гормон адреналин, способствует образованию фермента
фосфорилазы, который в свою очередь обеспечивает процесс фосфолирования
белков, поступающих в организм с пищей. Белки расщепляются с выделением
энергии.
Влюблённость сравнивают с состоянием стресса, в результате которого выброс
адреналина усиливается, количество вырабатываемой энергии увеличивается,
чем и объясняется усиление физической выносливости человека. Статистика
показывает, что влюблённые болеют значительно реже, или только болеют от
любви. В то же время под влиянием образовавшегося фермента фосфорилазы
ускоряется распад гликогена в печени, что приводит к резкому повышению
сахара в крови и нередко к потере веса. В результате обменных процессов в
кровь попадают также и токсические для организма человека продукты; аммиак
и перекись водорода. Эти вещества вам хорошо знакомы, вы их изучали на
уроках химии и биологии, поэтому я просила подготовить небольшие
сообщения о них. Приложение №4.
Спасибо, ребята! Далее, мы продолжим знакомиться с такими веществами как
окситоцин и эндорфин. Сейчас мы обратимся к информационному листу, на
котором представлены формулы этих веществ. Посмотрите на них внимательно,
укажите их сходство и различия.
- Это вещества белковой природы, состоящие из аминокислотных звеньев
- Различных по числу - в одном 31, а в другом-9.
Эти вещества нам незнакомы, прослушайте информацию, которую подготовили
для вас ребята, используя дополнительную литературу. Приложение №5.
Спасибо за полезную информацию. В качестве дополнения хочу заметить, что
такие вещества как фенилэтиламин, а вместе с ним и адренлин, оказывают на
нервную систему возбуждающее действие, в то время как эндорфин успокаивающее. Также обращаю ваше внимание на то, что эти вещества
обладают наркотическими свойствами. Однако, будучи синтезированы в самом
организме, они не разрушают его в отличие от наркотиков, привнесённых извне.
Учитель литературы.
Давайте вернёмся к обсуждению вопроса: почему расстаются герои Бунина?
Вероятно, он называл любовью ту стадию проявления чувств, при которой
превалирующая роль принадлежит фенилэтиламину. Вероятно, он сам не
достигал стадии, когда выделение эндорфина оказывало столь глубокое
воздействие, исчезала потребность в выбросе фенилэтиламина.
Можно предположить, что он не встречал в жизни гармоничных любовных
союзов.
Давайте вспомним жизненный путь Бунина и попытаемся ответить на вопрос:
почему же расстаются герои И.А. Бунина, обратившись непосредственно к
биографии писателя.
-Видимо, в его произведениях звучат отголоски его собственной драматичной любви к
Вареньке Пащенко (Варваре Владимировне), разрушенной взаимным недоверием и
упрёками, ссорами, потерей взаимопонимания.
-Бунин очень страдали тогда, когда распался брак с Анной Николаевной Цакни. Он даже
был близок к самоубийству. Может быть, это и сказалось на его творчестве.
-Можно предположить, что на рассказы из сборника «Тёмные аллеи» наложила отпечаток
любовь к Галине Кузнецовой, которая была моложе писателя на тридцать лет, и когда
произошёл разрыв, Бунин его переносил тяжело и болезненно.
Дискуссия завершается чтением отрывка из литературоведческого рассказа
Леонида Николаевича Афонина «Юношеский роман Бунина».
«Можно спорить об автобиографичности «Жизни Арсеньева», находить в ней
несовпадения с фактами бунинской биографии, но неоспоримо, что это о Вареньке
Пащенко вспомнил Бунин, когда, завершая роман, просто и мудро написал, что время
бессильно убить подлинное чувство: «Недавно я видел её во сне – единственный раз за
всю свою долгую жизнь без неё. Ей было столько же лет, как тогда, впору нашей общей
жизни и общей молодости, но в лице её уже была прелесть увядшей красоты. Она была
худа, на ней было что – то похожее на траур. Я видел её смутно, но с такой силой любви,
радости, с такой телесной и душевной близостью, которой не испытывал ни к кому,
никогда».
Ну что же, можно спорить о том, какие впечатления, события, чувства
отразились в творчестве Ивана Бунина. Бесспорно то, что они все нашли
воплощение в рассказах из сборника «Тёмные аллеи». Бесспорно и то, что
отношения между главными героями лишены гармонии. Герои не смогли
сохранить свою любовь.
Для гармоничной любви не достаточно одного только влечения, обусловленного
взаимной симпатией. Общность интересов, соответствие уровней
интеллектуального развития, стремление к взаимопониманию и совместным
радостям - вот далеко не полный перечень того, что позволит нашей любви быть
долгой, счастливой, взаимной, страстной и спокойной, земной и неземной.
Учитель химии.
Единство и неразрывность мужского и женского начала нашло отражение и в
религиозных символах разных культур, так:
Древнекитайский символ единения представляет собой
круг- символ вечности. Светлая его половина -это мужское
начало - ЯНЬ, а тёмное – женское – ИНЬ.
У иудеев есть символ «Звезда Давида», которая
представляет собой два объединённых треугольника.
Светлый направлен вверх – олицетворяет мужское начало,
тёмный – вниз, женское.
Символом христианства является Крест. Согласно одной из
трактовок вертикальная линия - мужское начало, а
горизонтальная - женское. Точка их пересечениясоединение двух противоположных начал символизирует
основу мирозданья.
Учитель биологии.
Вот и подошёл к концу наш не совсем обычный урок. И, завершая его, я хочу
вам напомнить, что любовь - это эмоциональное отражение сложнейших
биохимических процессов, протекающих в организме.
Может быть те знания, та информация, которую вы получили на уроке,
помогут вам обрести терпение, выдержку и на долгие годы сохранить любовь
страстной, взаимной и счастливой.
Учитель химии:
У меня в руках «КОНВЕРТ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ», в нём собраны афоризмы
великих мыслителей, философов, писателей, поэтов и мне бы хотелось, чтобы
каждый из вас взял из этого конверта частицу их мудрости и следовал бы ей в
жизни. Приложение № 6.
На фоне музыки звучит стихотворение, которое завершает урок.
Всей жизни цель – любовь повсюду с нами,
Её не сломят бури никогда.
Она во тьме, над утлыми судами,
Горит, как путеводная звезда.
Бегут года, а с ними исчезает
И свежесть сил и красота лица.
Одна любовь крушенья избегает;
Не изменяя людям до конца.
Подведение итога урока:
Сегодня на уроке вы прекрасно трудились. Впервые мы в одном уроке
соединили знания сразу нескольких предметов, и вы, ребята, достойно с этим
справились. Оценим ваши знания также по трём предметам: по литературе,
химии и биологии, после проверки поисковой работы по
предварительным заданиям, а также и по работе в тетрадях в классе. Спасибо за
активное участие и замечательную подготовку к уроку. Желаем вам успехов.
Интегрированный урок химии и литературы в 11 классе
Тема урока: Химические знания в сюжетах произведений художественной
литературы.
Лимонова Е.А., учитель химии
МОУ СОШ №4 г. Жуковский
Верина Н.А., руководитель РИП,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №4 г. Жуковский
Цель: воспитание нравственности, приобщение обучающихся к национальным ценностям
российского общества, в частности развитие интереса к химии и русской литературе и
русской науке вообще.
Задачи:
1. Повышение активности учащихся в научно-исследовательской, информационнокоммуникационной, проектной деятельности
2. развитие интереса к химии и литературе, развитие коммуникационных навыков и
информационной культуры
3.социализация обучающихся через создание учебной ситуации, позволяющей
обучающимся осваивать и на практике использовать полученные
знания (совершенствование умений публичного выступления с использованием
информационных технологий).
Урок сочетает в себе несколько педагогических технологий:
проектно-исследовательские технологии ( при выполнении домашнего заданияпроекта)
технология развивающего и о проблемного обучения
групповые технологии
технологии ИКТ
Ход урока
1.
Вступительное слово учителя
“Художник и ученый встречаются, чтобы создать во всех формах Красоту и Счастье,
без которых жизнь была бы лишь унылым шествием”.(Фредерик Жолио-Кюри).
Литература выделяется в системе школьных предметов, так как обладает немаловажной
особенностью: не только формирует у учащихся определенные знания, умения, навыки,
но и помогает их нравственному становлению, приобретению моральных, этических
жизненных принципов. Почему это происходит? Литературные произведения - это
духовный опыт поколений, передаваемый как в форме устных повествований (сказки,
былины, легенды, предания, сказания), так и на страницах печатных литературных
произведений разных родов и жанров.
Если обратиться к прошлому, то мы увидим, что химия на протяжении всей истории
человечества представлялась предметом романтическим. Очень важно отметить, что
науку химию создавали люди необычной судьбы – вначале алхимики, затем врачи и
аптекари, и, наконец, собственно химики. Они верили в свое предназначение и не щадили
здоровья, а порой и жизни в стремлении открыть дверь в неизведанное, получить новые
вещества, необходимые людям. Проследить путь их исканий, узнать подробности их
жизни не только интересно, но и полезно. Это помогает лучше понять, как совершаются
научные открытия, как порой трудно и мучительно познается истина. Эта особенность
химии побуждала многих писателей и поэтов включать в свои произведения образы,
навеянные размышлениями о веществе и его превращениях, сравнения, эмоциональные
описания явлений, процессов. Всё это делало их произведения более яркими, образными,
колоритными. Чтобы убедиться в этом, давайте послушаем проектную работу ваших
одноклассников «Химия и литература»
2.
Домашнее задание. Проект (презентация)
Химизация поэзии и прозы началась с освоения химического языка – названий химических
элементов и веществ, в первую очередь металлов. Докажем это строчками стихов
разных поэтов. (слайды 2-6)
Находясь в кабинете химии, физики и в кабинете литературы мы видим портрет
М.В.Ломоносова. Без преувеличения можно сказать, что М.В.Ломоносов был ученым – в
поэзии и искусстве, поэтом и художником– в науке. В его знаменитой “Оде на день
восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы
Елизаветы Петровны 1747 года” – проходит целое аллегорическое шествие наук. М.В.
Ломоносов представлял пользу, величие и значение каждой области знания. Ученый хотел
видеть Россию образованной, великой державой. В своих стихах он выступает
поборником просвещения и разума. Прославление наук, уверенность в том, что
человеческий разум способен на все, – важнейшая черта миросозерцания М.В.
Ломоносова. Он верил:
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать
«Железо мне пролей
Разженной токи меди
Как медь в горниле небо рдится!
Меж бисерными облаками
Сияет злато и лазурь» (Ломоносов)
Химизация поэзии началась с освоения химического языка, названий химических
элементов и веществ, в первую очередь металлов. Например,
«Я медны изваял громады..
Чугунный скипетр обвил цветами..
Весы златые мзды позорной…»(Радищев)
М.Ю. Лермонтов: ...
И железная лопата
В каменную грудь
,Добывая медь и злато,
Врежет страшный путь.
Химия для писателей и поэтов всегда представлялась предметом романтическим. Эта
особенность химии побуждала многих писателей и поэтов включать в свои произведения
образы, навеянные размышлениями о веществе и его превращениях. Поэты используют
химические термины для усиления образности повествования.
«Я не знаю, что будет со мною..
Может в новую жизнь не гожусь
Но и все же хочу я стальною
Видеть нищую бедную Русь» (Есенин)
А Маяковский сравнил свой творческий труд с трудоемкой добычей химического
элемента – опасного металла
«Поэзия- та же добыча радия
В грамм добыча, в год труды»
Богаты описаниями химических терминов и химических процессов художественные
произведении в прозе. (Слайд №7 учащийся читает строки из книги В.Ф. Одоевского
“Мороз Иванович”)
Рукодельница использовала уголь при фильтровании воды. Активированный уголь
(древесный уголь) обладает удивительным свойством – поглощать частицы других
веществ из растворов и газов. Это свойство угля используют в медицине в виде
лекарственного препарата, при очистке воды на водоочистных сооружениях, в
противогазах. Химики назвали это явление адсорбцией.
С химическими свойствами фосфора мы можем познакомиться на страницах романа
Конандойла «Собака Баскервилей»
Фосфор был открыт гамбургским алхимиком Хеннигом Брандом в 1669 году. Подобно
другим алхимикам, Бранд пытался отыскать философский камень, а получил светящееся
вещество. Бранд сфокусировался на опытах с человеческой мочой, так как полагал, что
она, обладая золотистым цветом, может содержать золото или нечто нужное для его
добычи. Первоначально его способ заключался в том, что сначала моча отстаивалась в
течение нескольких дней, пока не исчезнет неприятный запах, а затем кипятилась до
клейкого состояния. Нагревая эту пасту до высоких температур и доводя до появления
пузырьков, он надеялся, что, сконденсировавшись, они будут содержать золото. После
нескольких часов интенсивных кипячений получались крупицы белого воскоподобного
вещества, которое очень ярко горело и к тому же мерцало в темноте. Бранд назвал это
вещество phosphorus mirabilis (лат. «чудотворный носитель света»). Открытие
фосфора Брандом стало первым открытием нового элемента со времён античности.
Вспомним знаменитое расследование Шерлока Холмса «...Да! Это была собака,
огромная, черная, как смоль. Но такой собаки еще никто из нас, смертных, не видывал.
Из ее отверстой пасти вырывалось пламя, глаза метали искры, по морде и загривку
мерцал переливающийся огонь. Ни в чьем воспаленном мозгу не могло возникнуть видение
более страшное, более омерзительное, чем это адское существо, выскочившее на нас из
тумана... Страшный пес, величиной с молодую львицу. Его огромная пасть все еще
светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными
кругами.
Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже
засветились в темноте.
— Фосфор, — сказал я».
Многие химики были не только великими учёными, но и одарёнными поэтами,
музыкантами. Достаточно назвать имена: М.В. Ломоносов А.П. Бородин, Н.А.
Морозова... Современники Д.И. Менделеева вспоминали о том, что великий химик ценил
творчество У.Шекспира, Ф. Шиллера, Гёте, А так же наших классиков, начиная с
Жуковского и А.С. Пушкина. Любил творчество Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. А в молодые
годы Дмитрий Иванович сам увлекался сочинением стихов.
Один из персонажей пьесы А.М. Горького «Дети солнца»профессор Протасов
говорил:«Прежде всего,и внимательнее всего изучайте химию. Это изумительная наука,
знаете. Она ещё мало развита сравнительно с другими, но уже и теперь она
представляется мне каким-то всевидящим оком. Её зоркий, смелый взгляд проникает в
огненную массу солнца и во тьму земной коры, в невидимые частицы вашего сердца и
тайны строения камня, и в безмолвную жизнь дерева. Она смотрит всюду и, везде
открывая гармонию, упорно ищет начало жизни. Она найдёт его, она найдёт. Изучая
тайны строения материи, она создаст в стеклянной колбе живое вещество...»
Учитель химии: Спасибо ребятам за интересное сообщение. Действительно, Надеемся, что
художественное слово на уроке химии создало у вас положительный эмоциональный
настрой. А теперь перейдем к решению проблемных задач.
3. Постановка и решение проблемного вопроса: Есть ли точки соприкосновения
между литературой и химией?”
Богато химическими терминами творчество А.С. Пушкина.
Александр Сергеевич Пушкин – добрый спутник нашей жизни. Кажется, знаешь его с
детских лет, и все же каждый раз, раскрывая как бы наудачу привычную, издавна
любимую книгу, находишь в ней что-то новое, прежде не изведанное, сверкнувшее как бы
впервые. Слышишь живой голос, видишь то безудержно веселые, то задумчивые, умные
глаза и невольно втягиваешься в беседу с поэтом. Солнце русской поэзии – так всегда
называли Пушкина. Так называем его и мы. Огромно влияние творчества А.С. Пушкина
на литературу, на культуру самых различных народов, на русскую классическую музыку.
Часто произведения великого поэта вдохновляли композиторов создавать свои
музыкальные шедевры. Поэзия Пушкина сама была музыкой и музыку рождала. Его
творчество многогранно; поразительной была отзывчивость поэта на все "впечатленья
бытия"; он вслушивался в "жизни шум" и как эхо откликался на всё, "перстами лёгкими,
как сон" касался всего. Гений Пушкина был символом эпохи, его произведения
объединяют литературные, исторические, химические аспекты. Гении рождаются с
первоначальными знаниями по химии, литературе, истории. Если бы Пушкин не был
поэтом, мы бы сейчас цитировали его труд под названием « Восхитительнейший
химический анализ свертывания и развертывания жизни на земле» Великая эрудиция
великого Пушкина восхищает современников. Органично вписались в канву его стихов
химические термины.
4.Работа в группах. Определение химических элементов в произведениях Пушкина.
Каждая группа получив текст Пушкина, должна определить произведение и найти
химические элементы в нём и написать их формулы
1 группа
… во мгле печальной
Гроб качается хрустальный,
И в хрустальном гробе том
Спит царевна вечным сном
(«Сказка о спящей царевне и семи богатырях»)
Горный хрусталь – разновидность кварца, который является кристаллической формой
диоксида кремния SiO2. Минерал необычайно привлекателен благодаря своей чистоте и
прозрачности.
У: Насколько реальна описываемая картина? Существует ли кусок кварца такого размера?
Фантазия поэта в данном случае не выходит за рамки возможного. Например, на
Полярном Урале был найден кристалл горного хрусталя массой 1,5т. горный хрусталь
хорошо обрабатывается. Интересно, что в Оружейной палате хранится самовар Петра 1,
выточенный из единого куска горного хрусталя, вполне возможно, что его мог видеть и
Пушкин.
Нам поднесли кофею в чашках, оправленных в серебре. ( Серебряная посуда)
(Серебро (Argentum, от лат. — светлый, белый) Ag — элемент I группы, 5-го периода
периодической системы Д. И. Менделеева, п. н. 47, атомная масса 107,868. Серебро —
благородный металл.)
Технология изготовления стеклянной или фарфоровой посуды, оправленной в металл,
достаточно сложная, тем не менее в те годы она уже существовала
Золото у Пушкина составляет две трети всего стихохимического состава.
Практически каждый навскидку вспомнит строки из произведений поэта, где встречается
это слово? ("Золотой петушок" , и "Золотая рыбка", и "…орешки не простые, все
скорлупки золотые", и
"У Лукоморья дуб зеленый; // Златая цепь на дубе том…" )
2 группа
Бытовое применение химии, пожалуй, наиболее заметно в тех случаях, когда речь идет о
косметических препаратах. В повести «Барышня –крестьянка» главная героиня Лиза
Муромская, не желая быть узнанной приехавшим соседом-помещиком Алексеем
Берестовым, накладывает на лицо густой грим перед тем, как выйти к гостям.
«… Все встали; отец начал было представление гостей, но вдруг остановился и закусил
себе губы… Лиза, его смуглая Лиза, набелена была по уши, насурьмлена пуще самой мисс
Жаксон…»
Что входило в состав белил того времени?
1)Крахмал, - вспоминаем формулу
Крахма́л (C6H10O5)n смесь полисахаридов амилозы и амилопектина, мономером которых
является альфа-глюкоза. Крахмал, синтезируемый разными растениями в хлоропластах
(под действием света при фотосинтезе) несколько различается по структуре зёрен, степени
полимеризации молекул, строению полимерных цепей и физико-химическим свойствам.
2)рисовая мука и
3)белый пигмент – основной карбонат висмута Bi(CO3)(OH)
4. Сурьма (Stibium) Sb — элемент V группы 5-го периода периодической системы Д. И.
Менделеева,
Русское название элемента - "сурьма"- произошло от турецкого "surme", что переводится
как "натирание" или "чернение" бровей соединениями сурьмы. (По В.И. Далю, сурмить
волоса, бороду, усы, а более всего брови - чернить сурмяным составом, сурмилами.)
Выискивая упоминание о химических соединениях и разных препаратах в произведениях
А.С.Пушкина, мы в очередной раз соприкоснулись с великолепными строками великого
поэта. И еще раз убедились в высоком уровне образованности и широте интересов одного
из самых талантливых людей России. Думаю, это никого не может оставить
равнодушным.
Учитель: Не только в 19 веке поэты уважительно относились к химии. С личностью и
творчеством Андрея Белого связана целая эпоха русской культуры. Обращение к
биографии А. Белого показывает, что он получил высшее образование на естественном
отделении физико-математического факультета Московского университета (в 1903 г.) И
лишь позже учился ещё на историко-философском факультете того же университета.
Прочитаем отрывок из его поэмы "Первое свидание"
Передо мною мир стоит
Мифологической проблемой:
Мне Менделеев говорит
Периодической системой;
Что мысль, как динамит,
летит Смелей, прикидчивей и прытче,
Что опыт -новый...-"Мир -взлетит!" Сказал, взрываясь, Фридрих Ницше...
5. Постановка и решение проблемного вопроса: какие химические свойства воды
позволили писателю-фантасту придумать новое топливо?
Самая известная химическая формула – это формула воды.
О применении воды, которое сейчас стало реальностью, описывает Жюль Верн.
«- Какое топливо заменит уголь?
- Вода, - ответил инженер.
- Вода? – переспросил Пенкроф.
- Да, но вода, разложенная на составные части, - пояснил Сайрес Смит. – Без сомнения,
это будет делаться при помощи электричества, которое в руках человека станет могучей
силой. Да, я уверен, что наступит день, и вода заменит топливо; водород и кислород, из
которых она состоит, будут применяться и раздельно; они окажутся неисчерпаемыми и
такими мощными источниками тепла и света, что углю до них далеко! Наступит день,
друзья мои, и в трюмы пароходов станут грузить не уголь, а баллоны с двумя этими
сжатыми газами, и они будут сгорать с огромнейшей тепловой отдачей…»
Какие химические свойства воды позволили писателю-фантасту придумать новое
топливо?
Ответы: (Здесь Жюль Верн рассматривает воду как эффективное топливо будущего (т.е.
рассматривает применение воды). Проводя электролиз воды, получают водород и
кислород).
6.Постановка и решение проблемного вопроса: «Допускают ли авторы
художественных произведений неточности при описании химических процессов?»
Но иногда поэты делали ошибки, нарушая и искажая химические свойства элементов.
Например, Анна Ахматова написала:
«…Ржавеет золото и истлевает сталь,
Крошится мрамор. К смерти все готово.
Всего прочнее на земле печаль
И долговечней- царственное слово…»
Какие ошибки допустил поэт?
ответы
7. Заключение. Слово учителя
Научные знания, истины, облечённые в поэтические одежды, порой влияют на умы
гораздо сильнее, чем простые высказывания. Союз двух наук, казалось бы
несовместимых, поражает своей изобретательностью и неожиданностью.
Монументальность химии, её сложность, логика, формулы, законы и понятия гармонично
сочетаются с изящной, напевной, лиричной поэзией и фантастической прозой...И всё же
закончить урок хочется строчками, превозносящими химию в стихах:
Элементы и атомы,
В менделеевский взятые круг,
Сделали химию самой богатой
И самой творческой из наук.
ль урока: Создать условия для формирования у учащихся представлений о стадиях любви
опираясь на химию процесса и произведения МХК.
Задачи:




сформировать у учащихся представление о стадиях любви;
расширить представления учащихся о важности любви в жизни каждого человека и
необходимости ответственного отношения к ней;
помочь учащимся отрефлексировать и творчески переосмыслить имеющиеся
представления о любви через групповую работу;
познакомить учащихся с химией процесса любви;



познакомить учащихся с произведениями МХК отображающими различные стадии
любви;
помочь учащимся выявить существующие в их сознании стереотипы, связанные с
отношениями между мужчиной и женщиной;
провести рефлексию, подойти к вопросу семьи, как апогея любовных отношений.
Средства обучения:



Мультимедийный проектор, интерактивная доска “Star Board”;
наглядный материал: презентация (программа Power Point);
презентации и видеоролики творческих работ учащихся; раздаточный материал.
Тип урока (по дидактической цели): усвоение новых знаний.
В основе построения урока – интерактивные технологии обучения.
Продолжительность: два академических часа (1,5 часа).
Предварительная подготовка:
1. Поиск литературных произведений, посвященных любви.
2. Подбор музыкального сопровождения.
3. Подборка книг.
4. Создание презентации.
5. Оформление раздаточного материала.
6. Подборка видеороликов.
Урок проводится по окончании изучения химических свойств аминокислот.
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ:
I. Организационный этап.

Вступительное слово учителя: приветствие учащихся и организация внимания.
II. Подготовка к активному и сознательному усвоению знаний.

Формулирование темы занятия учащимися и определение учебных задач. Что бы вы
хотели узнать по данной теме? (учащиеся определяют задачи урока).
III. Изложение материала темы.
IV. Этап подведения итогов.

Рефлексия.
Ход урока
1. Вступление
Приветствие.
Далее идёт показ небольшого видео, которое приоткроет нам тему сегодняшнего занятия.
Видео “Рай”. Слайд №1.
О чем был этот ролик? Ребята отвечают. Да, действительно! Человек покинув Эдемский сад
почувствовал стыд и боль, и лишения, однако, наравне с этим он получил бесценный
подарок, имя которому Любовь! Именно она помогает людям преодолевать трудности и
ощутить радость в полной мере.
Люди живут ради любви.
Люди поют о любви.
Люди танцуют о любви.
Пишут о любви.
Убивают из-за любви.
И умирают из-за любви.
А сейчас давайте определим тему нашего урока. Как вы считаете, о чем сегодня мы будем с
вами говорить?
Какая бывает любовь?
Отвечают. Записываем ответы на доске.
Слайд №2.
Что такое любовь?
Предлагаем учащимся назвать тему сегодняшнего урока.
Мы назвали наш урок — “Формула любви”.
Но где же рождается любовь и как она связана с человеческим организмом?
Слайд №3-4.
Головной мозг человека формировался на протяжении нескольких веков. Развитие мозга у
эмбрионов начинается от задних отделов, в основном задействованных в работе органов
чувств и движениях к передним, отвечающим за принятие решений, рассудочную
деятельность и планирование. Самые древние/ первобытные его части спрятаны глубоко
внутри, и именно они отвечают за любовь. Крошечный отдел, который занимает лишь 5 % от
всего объема мозга, отвечает за абсолютно иррациональное в биологическом смысле чувство
любви, а вместе с тем, является центром регуляции эндокринных функций, объединяет
нервные и эндокринные регуляторные механизмы в общую нейроэндокринную систему.
Именно этот отдел обеспечивает пылающие щеки, дрожание рук, биение сердца.....
Каждому человеку хочется любить и быть любимым.
Как вы думаете, любовь всегда одинаковая или она претерпевает изменения во времени?
Ответы.
Действительно, она разная! Как это не прискорбно звучит, любовь имеет свое начало и ..
конец.
Но, все по порядку.
С чего начинается любовь? Ответы учащихся.
Верно! Первый взгляд, нежные прикосновения, ожидание встречи, радость, которая
охватывает при виде любимого, при звуке его голоса, возможность “свернуть горы”, что бы
быть рядом с возлюбленным.
Если говорить на сухом научном языке, то любовь можно разделить на стадии: (слайд №5)




влюбленность
страсть
зрелое чувство
остывание.
Итак, подробно рассмотрим первую стадию – влюбленность.
Учащимся задаётся вопрос: “Возможно ли прожить без любви?”, на который они дадут ответ
после объяснения учителем 1 стадии любви.
Слайд №6.
Все влюбляются одинаково. В день, когда вы влюбляетесь, меняется вся ваша природа.
Любовь возникает при определённом уровне гормонов адреналиновой группы –
фенилэтиламин, дофамин, адреналин – это амфетамины. Сначала разбираем химический
состав этих гормонов, отмечаем функциональные группы и прогнозируем физиологическую
роль этих гормонов.Эти гормоны стресса и радости, они вызывают приподнятое настроение и
эйфорию. Фенилэтиламин – гормон, который вызывает эйфорию. Дофамин называют
гормоном радости. Адреналин – гормон стресса. Норадреналин отвечает за состояние и
поведение тела. Учащиеся отвечают, как ведут себя влюблённые.
• Сердце начинает биться учащенно и просто готово выпрыгнуть из груди
• Вас бросает то в жар, то в холод, а ладони начинают потеть
• По телу пробегают мурашки
• Наши зрачки непроизвольно расширяются
• Вас не покидает ощущение полета
• Все чувства обостряются
• У вас полностью пропадает аппетит
• Проходит простуда, мучавшая вас не одну неделю
• Вам кажется, что вы все время немного пьяны
• У вас ощущение необычного подъема, вы можете “свернуть горы”
• Вы не можете ни на чем сосредоточиться
• Вы перестаете ругаться и спорить с окружающими, ощущая к ним необычную любовь
• Вам хочется петь, сходить с ума и вообще делать что-то необычное
• Вы можете спать по несколько часов в сутки и при этом не чувствовать усталости .
После этого учащиеся уже могут ответить на заданный им вопрос “Возможно ли прожить без
любви?”. В общем, как вы уже поняли, далеко не всегда наши чувства и эмоции подвластны
нашему разуму. Часто все происходит просто на химическом уровне.
Итак, первая стадия - стадия влюбленности. Психологи характеризуют это чувство, как
временный эмоциональный всплеск, эйфорию.
Далее предлагаем учащимся посмотреть фрагмент из фильма “Вам и не снилось” (слайд
№7). Комментарии.
А что же помогает нам почувствовать свой предмет обожания? Мы тянемся на запах...
Слайд №8.
Феромоны – вещества, обладающие тонким специфическим запахом.
Феромоны активны в чрезвычайно низких концентрациях.
В чем секрет феромонов? Эти вещества, попадая в воздух, воспринимаются
чувствительными рецепторами органов обоняния, которые передают "возбуждающий" сигнал
в кору больших полушарий (гипоталамус). Впервые эти вещества были обнаружены у
животных. Даём понять детям, что именно феромоны “руководят” нашими первыми
проявлениями интереса. И даже красивый, умный, успешный, обаятельный человек может не
вызвать чувств из-за того, что Вам не подошли его феромоны.
Итак, вторая стадия – страсть.
Оказывается, что и влюбленность, и чувство страсти связаны с образованием принципиально
разных веществ.
Слайд №9
Рассматриваем химическое строение гормонов 2 стадии любви, отмечаем функциональные
группы, делаем вывод, что это вещества – пептиды. Эмоциональный подъем, прилив сил,
способность к неадекватным поступкам – характерные проявления страсти. Их вызывает,
образующийся фенилэтиламин (ФЭН, содержащийся, кстати, и в шоколаде) и оказывающий
возбуждающее действие. Обращает на себя внимание то, что проявления страсти очень
напоминают реакцию человека на стресс. Этот самый ФЭН и заставляет наше сердце биться
с такой сумасшедшей скоростью, ладони потеть, зрачки расширяться и на щеках появляется
всем нам знакомый румянец. Любовь подавляет зону мозга, которая отвечает за
распознавание негативных явлений, за критику.
Влюблённый ограничен... Он глупеет... Отличное настроение превращается в ужасное
отчаяние без звонка или электронного сообщения. Кроме того, в результате страстного
проявления чувств, в крови повышается уровень адреналина, который ускоряет биение
сердца, обостряет все чувства и вызывает ощущение общего подъема. Не случайно
влюбленные ведут себя подобно человеку в стрессовом состоянии. Эти вещества,
вырабатываемые по сигналу мозга и активизируют жизненные процессы. Главную скрипку
здесь играет фенилэтиленамин или ФЭН. Именно он отвечает за большинство физических
ощущений, сопровождающих страстное чувство. На второй стадии выделяется гормон
эндорфин – гормон счастья, который по действию похож на опиаты. В период его выделения
идёт блокировка центра головного мозга, отвечающего за боль, за критику, за негативные
эмоции.
В общем, во время страсти наш организм начинает работать особенно активно. Именно этим
и объясняется, почему влюбленные так редко болеют. Так что, кроме всего прочего,
влюбленность еще и очень полезна для здоровья. Все эти вещества, вырабатываемые по
сигналу мозга, оказывают стимулирующее действие на нервную систему, а, следовательно,
активизируют жизненные процессы. Для эксперимента даём учащимся понюхать с закрытыми
глазами вещества с разными запахами, мимикой ученики выражают своё отношение к
запахам, и когда запахи приятные, это вызывает чувство удовольствия – выделяется
эндорфин.
Слайд №10-11.
Далее учитель вместе с учащимися рассматривает картину “Не разделённая любовь”
(слайд №12). Идёт обсуждение картины.
Слайд №13. Окситоцин. Именно с этого гормона начинается любовь матери к ребёнку. В то
же время как в период бурного образования фенилэтиламина, так и в период,
сопровождающийся активным выделением эндорфина, организм вырабатывает окситоцинвещество, повышающее чувствительность нервной системы, гормон привязанности,
доверительный гормон. Человек, с повышенным уровнем окситацина более верен и
большевызывает доверие окружающих. Если человек влюблён, он не может влюбиться в
другого.Нужен только один! Это наиболее энергосберегающий способ сохранения рода.
Влюблённый не может быть агрессивным, неверным по отношению к любимому, критика
отсутствует полностью. А бывает ли любовь на всю жизнь? Показываем учащимся
видеофрагмент “Долго...”.
Слайд №14.
Выводим учащихся на разговор о семье. Семья – это самое важное, что вытекает из любви.
Но, как ни прискорбно, пребывание в состоянии влюбленности долгое время вредно для
организма. Связано это с химическими свойствами амфетаминов. Эти ароматические
азотосодержащие соединения, участвуя в процессах жизнедеятельности, вступают в реакции
с кислородом, водой и другими веществами. Все эти реакции сопровождаются выделением в
организм токсичных веществ, созданию щелочной среды и выделению аммиака и перекиси
водорода.
Аммиак даже в небольших количествах токсичен для центральной нервной системы,
постоянно продуцируясь в тканях, он поступает в кровь. И чем выше концентрация
амфетаминов, тем больше токсинов выделяется. В результате влюбленный худеет,
бледнеет, плохо спит, теряет аппетит и прочее. Правда, при этом общее самочувствие
хорошее, а также повышен иммунитет. По данным медицинской статистики, влюбленные не
болеют гриппом в период эпидемии. Высокий уровень амфетаминов не может сохраняться в
организме вечно, что дает лишний аргумент в споре о недолговечности пылкой любви. Как и в
случае с любыми тонизирующими веществами, организм привыкает к амфетаминам, и ему
требуется все больше и больше этих веществ для создания особого любовного настроя.
Через два-три года организм уже просто не в состоянии производить необходимое количество
амфетаминов. И тогда даже шоколад оказывается не в состоянии что-либо изменить. Как
только возникает нехватка соответствующих химических веществ, страстной любви приходит
конец. Нередко он сопровождается и полным разрывом отношений. Вот в этот период и
“раскрываются глаза”, влюблённые начинают замечать недостатки друг-друга, критиковать
поступки друг друга... Состояние пылкой влюбленности длится в среднем 12-17 месяцев.
Этого в принципе достаточно, чтобы добиться взаимности или получить окончательный отказ.
Если бы огонь страсти пылал дольше, он просто сжигал бы нас дотла, что явно не входит в
планы природы. Счастливые умирали бы от истощения, а отвергнутые – от невыносимых
страданий. Эксперимент: люди переживают чужую любовь, когда смотрят фильм, читают
книгу, слушают песню о любви. При этом так же повышается уровень дофамина.
Слайд №15 (третья и четвёртая стадии любви)
Третья стадия любви
Учитель химии:
В отличие от влюбленности зрелая любовь, соединяющая разум и чувства, представляет
собой “ акт воли, она требует дисциплины и признает необходимость личностного
роста”. Почему мы выбираем одного из многих? Предлагаем учащимся самим попытаться
ответить на этот вопрос.“Живучесть” отношений во многом определяется скоростью их
развития. Стоит ослепляющей страсти утихнуть – и мы вдруг обнаруживаем, что предмет
нашего обожания не лишен недостатков. Почему он так быстро изменился? На самом деле он
не менялся, просто в любовной горячке у нас не было ни времени, ни возможности разглядеть
нашего избранника. Долгий период ухаживания позволяет двоим лучше узнать друг друга и
хотя бы отчасти застраховаться от неприятных открытий. Объясняется это тем, что
повышение концентрации фенилэтиламина в крови не беспредельно. Его активная выработка
длится до 4 – лет. Затем в организме возрастает привыкание к фенилэтиламину, что
невольно ослабляет степень его воздействия. И, наконец, мозг включает защитные
механизмы от чрезмерного возбуждения, и вырабатываются эндорфины (опиаты), наступает
новая стадия отношений. Для организма в целом состояние влюбленности изнурительно, и
долго пребывать в нем опасно. Начало выработки веществ этого класса говорит об угасании
любовной лихорадки и переходе на новую, третью, стадию отношений. В общепринятом
смысле это переход к стабильным, может быть, семейным отношениям, сопровождающимся
ощущением внутреннего комфорта, радости, счастья. В отличие от первой и второй стадий,
эта стадия лишена надрыва, нервного истощения, полна спокойствия и умиротворенности,
что связано с присутствием гормонов радости – эндорфинов. Образование эндорфина резко
снижается при переживаниях, именно поэтому при потере возлюбленного многие испытывают
не только душевную, но даже и физическую боль. Благодаря эндорфину – естественному
болеутоляющему веществу – происходит постепенный переход от влюбленности и страсти к
состоянию уравновешенности, счастья, надежности и спокойствия, являющимся проявлением
зрелой любви. При потере любви, человек испытывает даже физическую боль, т.к. резко
снижается уровень эндорфина и активизируются те центры головного мозга, которые
отвечают за физическую боль.
Слайд №16 (любовь долго терпит...) - видеоролик.
И переходим к разговору о семье.
Самые сильные чувства, как считают ученые, можно испытать лишь раз в жизни. Это, так
называемая, “истинная любовь”.
4 стадия - гармония любви, воспитание чувств.
Эта стадия связана с угасанием выработки эндорфина. Если концентрация эндорфинов в
крови постепенно снижается (вырабатывается мало этих веществ), то наступает переход в
стадию угасания отношений. Трагедия многих союзов в том, что скорость этого процесса у
разных организмов разная. Если у одного выработка эндорфинов закончена, а у другого еще
нет, то начинаются трагедии несчастной любви и разбитых сердец. В этот момент
необходимо помнить об ответственности влюбленных по отношению друг к другу. А есть люди
(классические примеры – Дон Жуан, Казанова), у которых вообще нет перехода на стадию
выработки эндорфинов.
Поговорить с учащимися об этом состоянии, к чему оно может приводить в поведении, в
поступках.
Как же случается, что люди остаются вместе многие годы. Вернусь к нашему слайду о мозге.
У людей, которые живут вместе более 20 лет, зона гипокампа активируется с определенной
чистотой. Причина ее активности не совсем понятна, точнее совсем не понятна. Что является
стимулирующим фактором? Пусковым механизмом?
Слайд №18 (отец Кирилл) – видеоролик.
Обсуждаем с учащимися, что браки на 1 и 2 стадиях менее прочные. Когда влюблённые
переходят от состояния влюблённости и страсти к зрелому чувству, начинает работать в
отношениях уже не химия, начинается работа над собой – уважение, понимание, сочувствие,
общность интересов, ответственность, чувство долга и т.д. Поэтому, прежде, чем вступать в
брак, надо хорошо узнать друг-друга.
Эксперимент: человеку были введены путём инъекции гормоны, отвечающие за состояние
любви. Чувства любви это не вызвало. Следовательно, быть увлечённым одним человеком
больше, чем другими – это больше, чем химия.
Предлагаем учащимся работу в парах. На столах – раздаточный материал. В папках
напечатан текст Шах Джахан и Мумтаз. Учащимся предложено задание на 10 минут:



ознакомиться с текстом, уметь кратко его пересказать.
разделить текст по стадиям любви и доказать словами из текста.
какие гормоны выделяются на каждой из стадий?
После 10-минутной работы обсуждаем с учащимися текст и ответы на вопросы по тексту.
Какой католический праздник посвящён семье?
Кто-то из учеников обязательно ответит – 14 февраля.
Слайд № 20. Видеоролик “День Святого Валентина”.
Учащиеся узнают, как возник этот праздник, кем был Святой Валентин. И ещё раз
убеждаются, что любовь способна на многое.
В Русском эпосе есть замечательный день, посвященный семейной паре, святым Петру и
Февронии. Показываем слайд №21. Кратко рассказываем о возникновение этого праздника 8
июля, демонстрируем его символ – РОМАШКУ (слайд 22). Ведём с учениками разговор,
почему именно ромашка.
А теперь учащимся предлагается составить синквейн по тому чувству, которое они испытали
на данном уроке (план построения синквейна прилагается в папке с раздаточным
материалом).
После 3 минут этой работы заслушиваем замечательные ответы учащихся.
Ребята, сегодня мы рассмотрели тему “Формула любви”. Что нового вы для себя приобрели,
присутствуя на занятии? Каково ваше психологическое состояние?
После рефлексии предлагаем учащимся домашнее задание (слайд 23). Это творческая
работа в любой форме. Даём краткий комментарий каждой темы. На домашнее задание – 2
недели.
Завершая наше занятие, я хочу сказать, что для многих людей в глубине души каждый все –
таки надеется, что любовь никогда не откроет всех своих тайн, и извечный спор о ее природе
будет продолжаться. А пока другие спорят, вы любите и будьте любимы! Вы растёте,
взрослеете и любовь будет расти и взрослеть вместе с вами.
Приложения
Интегрированный урок – по химии, искусству и биологии
Тема:____________________________________________
Стадии: _________________________________________
развернуть таблицу
Название
Гипоталамус
Значение Стадия
Адреналин
Норадреналин
2-фенилэтиламин
Дофамин
Феромоны
Эндорфин
Окситоцин
Зрелое чувство
развернуть таблицу
Правила построения синквейна:





1 строка – главное слово
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – одно слово, синоним главному (1 строка)
Скачать