Загрузил Mira Raggio

Disc Metodika-Prepodavaniya-Psihologii-V-Srednih-Uchebnyh-Zavedeniyah 370301-Psichology-2012 21042015

Реклама
Содержание
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),
соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы ......... 4
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата ....................................................... 4
3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества
академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем
(по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся ............................................ 5
3.1. Объѐм дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах) ....................... 5
4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с
указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий 6
4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в
академических часах) ................................................................................................................ 6
4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) ...... 6
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине (модулю) ...................................................................................... 9
6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся
по дисциплине (модулю) ............................................................................................................ 10
6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю) .............................. 10
6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы ............................................ 10
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины (модуля) ................................................................................................. 15
а) основная учебная литература: .................................................................................. 15
б) дополнительная учебная литература: ...................................................................... 15
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее
- сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля) ................................ 15
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) ....... 16
10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) ........................ 17
11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления
образовательного процесса по дисциплине (модулю) ............................................................. 17
12. Иные сведения и (или) материалы ................................................................................ 18
12.1. Особенности реализации дисциплины для инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья....................................................................................................... 18
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
(модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения
образовательной программы
Характеристика психологии как учебного предмета. Характеристика
процесса обучения и форм преподавания психологии. Самоорганизация
деятельности преподавателя.
В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен
овладеть следующими результатами обучения по дисциплине (модулю):
Коды
компетенции
Результаты освоения ООП
Содержание компетенций
ПК-10
способностью
к
проектированию, реализации и
оценке
учебновоспитательного
процесса,
образовательной среды при
подготовке психологических
кадров с учетом современных
активных и интерактивных
методов
обучения
и
инновационных технологий
ПК-12
способностью
к
просветительской
деятельности среди населения
с целью повышения уровня
психологической
культуры
общества
Перечень планируемых
результатов обучения по
дисциплине
Знать:
особенности
организации обучения детей
и
взрослых;
специфику
преподавания в учреждениях
среднего
образования;
методику
преподавания
психологии.
Уметь:
разрабатывать
и
проводить различные формы
учебных занятий; создавать
критериальноориентировочные
тесты;
использовать
активные
методы обучения;
Владеть:
навыками
организации
различных
форм
учебных
занятий;
эффективно организовывать
педагогическое
общение;
навыками
построения
социальной воспитательной
среды, регуляции и контроля
ее взаимодействия с каждым
учеником.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина входит в профессиональный цикл. Программа курса
«Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» для
студентов направления «Психология» построена в соответствии с основной
образовательной программой, с учетом требований Федерального
государственного
образовательного
стандарта
по
направлению
«Психология». Содержание курса «Методика преподавания психологии в
средних учебных заведениях» является логическим продолжением и
углублением знаний, полученных в результате овладения дисциплинами
«Педагогика», «Общая психология», «Психология развития», «Социальная
психология».
Данная дисциплина (модуль) имеет код Б1.Б.34. Дисциплина (модуль)
изучается на 3 курсе, в качестве промежуточной аттестации по итогам
изучения проводится экзамен.
3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием
количества академических часов, выделенных на контактную работу
обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на
самостоятельную работу обучающихся
Общая трудоемкость (объем) дисциплины (модуля) составляет
зачетных единицы (ЗЕ), 144 академических часа.
4
3.1. Объѐм дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)
Всего часов
Объѐм дисциплины
для заочной (очно-заочной)
формы обучения
Общая трудоемкость дисциплины
Контактная
работа
обучающихся
с
преподавателем (по видам учебных занятий)
(всего)
Аудиторная работа (всего):
в т. числе:
Лекции
Семинары, практические занятия
Практикумы
Лабораторные работы
в т.ч. в активной и интерактивной формах
Внеаудиторная работа (всего):
В том числе, индивидуальная работа
обучающихся с преподавателем:
Курсовое проектирование
Групповая,
индивидуальная
консультация и иные виды учебной
деятельности,
предусматривающие
групповую или индивидуальную работу
144
10
4
6
2
Всего часов
Объѐм дисциплины
для заочной (очно-заочной)
формы обучения
обучающихся с преподавателем
Творческая работа (эссе)
Самостоятельная работа обучающихся (всего)
Вид промежуточной аттестации обучающегося
(зачет / экзамен)
125
экзамен
4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам
(разделам) с указанием отведенного на них количества
академических часов и видов учебных занятий
Раздел
дисциплины
(часах)
№
п/п
Общая
трудоѐмкость
4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных
занятий (в академических часах)
для заочной (очно-заочной) формы обучения
всего
Виды учебных занятий,
включая самостоятельную работу
обучающихся и трудоемкость
(в часах)
аудиторные
самостояте
учебные занятия
льная
лекции
семинары,
работа
практические
обучающих
занятия
ся
1.
Характеристика
психологии как
учебного предмета
37
2
2.
Характеристика
процесса обучения
и
форм
преподавания
психологии
Самоорганизация
деятельности
преподавателя
44
2
3.
54
35
2
40
4
50
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Дидактическ
ий тест,
Практическо
е задание
Дидактическ
ий тест,
Практическо
е задание
Тест ,
Контр.
Работа
4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам
(разделам)
Раздел 1. Характеристика психологии как учебного предмета
Цели психологии в области профессиональных умений будущих
педагогов (умения решать психологические задачи в системе учебно-
методических и воспитательных задач педагогической' деятельности):
а) диагностика готовности к обучению, уровня осознанности и
освоенности учебных действий, уровня развития познавательной
деятельности;
б) анализ направлений совершенствования целей, содержания,
методов и средств обучения конкретному предмету;
в) диагностика личности и коллектива учащихся и составление
психологических характеристик,
г) анализ направлений совершенствования воспитательного процесса в
школе, анализ конфликтных ситуаций и средств их преодоления; анализ
учебных взаимодействий, межличностных отношений.
Цели обучения психологии в области развития личности студентов.
а) развитие научного мировоззрения и ценностных ориентаций будущего
педагога;
б) развитие самосознания и самоорганизации личности студентов;
в) развитие психолого-педагогического творческого мышления,
наблюдательности, внимания, памяти, педагогического такта,
г) развитие коммуникативных способностей
Организация содержания курса психологии
Отношение между предметом науки психологии и учебным предметом.
Задачи конструирования предметного содержания учебного курса в
соответствии с психологическими требованиями к типам
ориентировки в усваиваемой деятельности. Пути решения этой задачи:
а) конструирование концепции учебного курса в отношении к
парадигмам науки,
б) выделение исходных единиц формируемой деятельности;
в) смыслополагание и мотивация в курсе психологии.
Общая характеристика системы психологических знаний и особенности
организации разделов. Содержание курса психологии в педагогическом
вузе. Приемы реализации дидактических принципов: научности
(историчности), доступности, систематичности, последовательности,
полноты.
Раздел 2. Характеристика процесса обучения и форм преподавания
психологии
Общая характеристика организации учебного процесса с точки
зрения теории усвоения. Теория усвоения знаний как основа определения
системы методов обучения и выбора последовательности методов.
Планирование и организация занятий по целому курсу. Выделение
задач и организация содержания для аудиторной и самостоятельной
работы. Формы организации обучения. Распределение учебного времени
для решения задач объяснения, освоения и контроля. Классно-урочная
форма организации преподавания психологии в средней школе.
Особенности организации лекций, семинаров, практикумов, форм
самостоятельной
работы,
экзаменов
в
высшей
школе.
Использование системы методов в каждой из форм преподавания
психологии.
Способы
и
формы
организации
продуктивных
взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней
и высшей школе.
Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии.
Реализация системы методов в лекционных курсах: лекция-монолог,
монолог с использованием аудио-визуальных средств, эвристическая
беседа, лекция-дискуссия. Формирование лекционного мастерства: работа
над конспектом, планом, резюме лекции; структура конспекта лекций,
реализация дидактических требований к каждому разделу содержания
лекции. Выбор и реализация методов и средств описания, объяснения,
отработки лекционного материала. Анализ типового лекционного занятия.
Организация семинара в курсе психологии и требования к его
проведению. Отбор содержания учебного курса. Выбор видов
семинарских занятий на разных этапах обучения Семинар как школа
взаимодействий и учебно-познавательного сотрудничества. Выбор
заданий для реализации внутри- и межгрупповых взаимодействий
участников обучения. Реализация системы методов и средств для
решения задач усвоения. Типы учебных задач на семинаре:
репродуктивная, продуктивная, творческие задачи; построение системы
задач. Проблема ритма учебного семинарского занятия.
Организация практических занятий по психологии. Выделение состава
умений, формируемых на практических занятиях. Организация процесса
освоения и отработки умений с помощью учебных материалов и
технических средств, обеспечивающих решение системы задач. Введение
заданий по актуализации личного опыта при решении продуктивных и
творческих задач.
Планирование и организация занятий в форме урока. Общие
требования к современному уроку. Основные типы уроков и их
структуры. Критерии классификации уроков. Преимущества и недостатки
комбинированного урока. Структура урока усвоения новых знаний.
Структура урока контроля и коррекции знаний, умений.
Организация самостоятельной работы студентов и учащихся при
обучении психологии. Формирование обобщенных способов учебной
деятельности (планирование и выдвижение целей и задач, выбор средств
самостоятельной работы; действия организации усвоения знаний,
действия самоконтроля и организации времени жизни). Саморегуляция
самостоятельной работы.
Организация проведения контроля в процессе обучения психологии.
Контроль исходной, промежуточной и конечной обученности.
Выбор и реализация методов и средств контроля. Приемы формирования
действий взаимо- и самоконтроля.
Раздел 3. Самоорганизация деятельности преподавателя
Самоопределение позиций личности преподавателя в учебных
взаимоотношениях со студентами и учащимися, с учетом различий в
системах
управления
учением
(демократизм,
сотрудничество,
авториторизм). Культура самоорганизации деятельности преподавателя
психологии.
Подготовка к организации работы с содержанием учебного курса
психологии. Выделение задач логико-теоретического и исторического
анализа содержания учебного курса; задачи нормативного
деятельностного анализа предметного содержания, конструирование
единиц усвоения и связей между единицами в процессе решения
учебных задач.
Подготовка к организации процесса усвоения знаний: использование
многообразия типов учебных задач (таксономия задач), многообразия
форм контроля, коррекции, взаимоконтроля, форм поощрения учащихся;
организация системы форм сотрудничества преподавателя с учащимися
и учащихся друг с другом в процессе решения учебных задач. Выбор
форм сотрудничества, адекватных уровню усвоения; сочетание
индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы;
управление межличностными отношениями.
Овладение способами и средствами коммуникации: организация
речевых форм высказывания на разных этапах усвоения (лексика,
грамматика, стилистика, темп, ритм, интонации, паузы). Организация
невербальных эмоционально-выразительных средств общения (жесты,
мимика, пантомима, вокальная выразительность).
Работа преподавателя с представлением о самом себе; учет специфики
позиции личности преподавателя в системе учебного общения
на разных этапах обучения; совершенствование преподавателем
проектирования учебных взаимодействий со студентами. Специфика
учебных взаимодействий на начальном этапе - при формировании
смыслов и цели обучения. Умение проектировать совместные,
разделенные действия со студентами, помощь при переходе к
самоорганизации учения.
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной
работы обучающихся по дисциплине (модулю)
Помимо рекомендованной основной и дополнительной литературы, в
процессе самостоятельной работы студенты могут пользоваться
следующими методическими материалами:
1. Краткий конспект лекций по дисциплине для студентов направления
«Психология».
Методические материалы в виде электронных ресурсов находятся в
открытом доступе в методическом кабинете 205 а.
6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине (модулю)
(Перечень компетенций с указанием этапов их формирования; описание
показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания; типовые контрольные задания или
иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или)
опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в
процессе освоения образовательной программы; методические материалы,
определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта
деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций)
6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)
№ Контролируемые разделы (темы) Код контролируемой компетенции наименование
п/п дисциплины
(или еѐ части) / и ее формулировка оценочного
(результаты по разделам)
– по желанию
средства
1.
Раздел 1, 3
ПК-10
Вопросы
к экзамену
2.
Раздел 2, 3
ПК-12
Вопросы
к экзамену
6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы
6.2.1. Экзамен
а) типовые вопросы (задания)
Вопросы к экзамену
1.
Методика преподавания психологии как научно-практическая
дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
2.
Специфика
содержания
психологии
как
гуманитарной
дисциплины.
3.
Общая характеристика предмета и цели курса методики
преподавания психологии.
4.
Цели психологии в области профессиональных умений педагогов
и развития личности.
5.
Организация содержания учебного процесса.
6.
Закономерности организации учебного процесса.
7.
Этапы процесса усвоения. Приемы и средства организации.
8.
Методы обучения. Классификация методов.
9.
Методы проблемного обучения психологии.
10.
Программированные методы обучения психологии.
11.
Методы интерактивного обучения
12.
Требования опережающего управления обучением
13.
Таксономия учебных задач.
14.
Дидактические
стратегии
управления
формированием
познавательной деятельностью в курсе психологии
15.
Формы организации обучения.
16.
Планирование и организация занятий. Подготовка к уроку.
17.
Анализ и самооценка урока.
18.
Структура учебно-воспитательной ситуации как единицы
управления обучением.
19.
Формы учебных взаимодействий между преподавателем и
студентами при обучении психологии.
20.
Проблема контроля усвоения психологических знаний и
типология ошибок.
21.
Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии.
22.
Анализ приемов организации типового лекционного занятия.
23.
Организация семинара в курсе психологии и требования к его
проведению.
24.
Организация практических занятий по психологии.
25.
Структура комбинированного урока по психологии.
26.
Структура урока усвоения новых знаний по психологии.
27.
Структуру урока контроля и коррекции знаний, умений по
психологии.
28.
Самоорганизация деятельности преподавателя.
29.
Организация самостоятельной работы студентов и учащихся при
обучении психологии.
30.
Психолого-педагогические основы восприятия информации.
Организация образовательного процесса с учетом знаний о закономерностях
восприятия.
31.
Психолого-педагогические основы проблемы внимания и
внимательности. Использование знаний об индивидуальных особенностях
внимания в ходе образовательного процесса.
32.
Психолого-педагогические
аспекты
изучения
памяти.
Возможности учета и развития памяти в образовательном процессе.
33.
Психолого-педагогические
основы
изучения
мышления.
Использование знаний об индивидуальных особенностях мышления в ходе
образовательного процесса.
34.
Методические
особенности
преподавания
теоретической
психологии.
35.
Методические
особенности
преподавания
прикладной
психологии.
36.
Внеурочная форма учебной работы с различными группами
обучающимися.
37.
Педагогический контроль: функции, виды. Требования к
организации.
Примерный перечень практических заданий:
1. Составление методических разработок лекций по конкретным
темам курса «Общая психология».
2. Составление методических разработок и сценариев семинарских
занятий по конкретным темам курса «Общая психология», «Психология
личности», «Социальная психология».
3. Разработка продуктивных и творческих заданий для самостоятельной
работы студентов по темам курса «Общая психология», «Психология
личности», «Социальная психология».
4. Составление методических разработок и сценариев комбинированных
уроков по конкретным темам курса «Общая психология», «Психология
личности», «Социальная психология».
5. Составление методических разработок и сценариев уроков контроля и
коррекции знаний, умений
по конкретным темам курса «Общая
психология», «Психология личности», «Социальная психология».
6. Составление методических разработок и сценариев уроков усвоения
новых знаний по конкретным темам курса «Общая психология»,
«Психология личности», «Социальная психология».
7. Разработка контрольных и самостоятельных работ по темам курса
«Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология».
Примерные задания тестового контроля:
1. Заполнить пробелы
1.Содержание предмета усвоения так или иначе ...……………. цели
обучения.
2. Метод обучения - это ...……… приемов и способов организации
................................................ ребенка.
3. ............................. - это система знаний, умений, отобранных для
изучения в определенном типе учебного заведения.
4. Учебная задача - разновидность ....……………. управления
........................................... деятельностью ученика
5. .......................... структура изложение предполагает возвращение к
изучаемым знаниям.
2. Верно или неверно
1. Обучение путем «слушания» в несколько раз эффективнее обучения
путем «делания».
2. Опосредованная функция обучения состоит в обеспечении развития у
ребенка интеллектуальных способностей.
3. При линейной системе изложения отдельные части материала образуют
непрерывную последовательность.
4.
Методы
проблемного
обучения
акцентировали
аспекты
структурирования объективного знания.
5. Таксация проводится на основе выделения слов-стимуляторов в
лексическом оформлении задачи.
3. Приведите пример:
1) Учебной задачи из группы задач, предполагающих воспроизведение
знаний:
_______________________________________________________________
2) Учебной задачи из группы задач, предполагающих простые мыслительные
операции:__________________________________________________________
3) Учебной задачи из группы задач, предполагающих сложные
мыслительные
операции:_______________________________________________________
4) Учебной задачи из группы задач, предполагающих обобщение знаний и
сочинение:______________________________________________________
5) Учебной задачи из группы задач, предполагающих продуктивное
мышление:______________________________________________________
4. Определите к какой группе закономерностей процесса обучения
относятся:
- дидактические
- гносеологические
- психологические
- кибернетические
- организационные
Продуктивность
обучения
(в
известных
пределах)
прямо
пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учащихся.
Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную
деятельность
Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности
познавательных контактов.
Продуктивность
обучения
(в
известных
пределах)
прямо
пропорциональна уровню познавательной активности учащихся.
Качество обучения прямо пропорционально качеству управления
учебным процессом.
5. Приведите пример метода из следующих классификаций:
Классификация по соответствию методов обучения логике общественноисторического познания _____________________________________________
Классификация по соответствию методов обучения специфике
изучаемого
материала
и
форм
мышления
__________________________________________________________________
Классификация методов обучения по их роли и значению в развитии
сущностных сил, психических процессов, духовно-творческой активности.
_______________________________________________________________
Классификация методов обучения по их соответствию возрастным
особенностям детей _________________________________________________
Классификация методов обучения по способам передачи и получения
информации________________________________________________________
б) Критерии оценивания компетенций (результатов)
Обязательным условием допуска студента к экзамену является
выполнение задания по проектированию модели учебной программы по
курсу «Психология», а также представление плана-конспекта определенной
формы организации образовательного процесса.
Студент допускается к экзамену, если все виды работ (написание
моделей рабочей программы, планов – конспектов урока, участие в
семинарских занятиях, выступление с докладами и сообщениями) выполнены
в срок на высоком научном уровне; студент получил положительную оценку
по промежуточным видам контроля (дидактический тест, коллоквиум,
практическая работа).
В итоговой оценке по курсу учитывается эффективность выполнения
студентом всех форм работы.
в) Описание шкалы оценивания
Оценка аудиторной и внеаудиторной работы по курсу:
«отлично» - знания отличаются глубиной и содержательностью, дается
полный исчерпывающий ответ как на основные вопросы билета, так и на
дополнительные;
«хорошо» - знания имеют достаточный содержательный уровень,
однако отличаются слабой структурированностью; раскрыто содержание
билета, имеются неточности при ответе на дополнительные вопросы;
«удовлетворительно» - знания имеют фрагментарный характер,
отличаются поверхностностью и малой содержательностью» содержание
билета раскрыто слабо, имеются неточности при ответе на основные вопросы
билета.
«неудовлетворительно» - обнаружено незнание или непонимание
студентом сущностной части предметной области знания; допускаются
существенные фактические ошибки, которые студент не может исправить
самостоятельно; на большую часть дополнительных вопросов по
содержанию экзамена студент затрудняется дать ответ или не дает верных
ответов.
6.2.2 Наименование оценочного средства* (в соответствии с
таблицей 6.1)
а) типовые задания (вопросы) - образец
б) критерии оценивания компетенций (результатов)
в) описание шкалы оценивания
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы,
необходимой для освоения дисциплины (модуля)
а)
основная учебная литература:
1.
Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии: Учебное
пособие [Текст] /В. Н. Карандашев. – СПб.: Питер, 2005. – 250с.
2.
Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии [Текст] / В. Я.
Ляудис. - М., 2007.
3.
Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе: Учеб.-метод.
пособие для учителя. Эксперимент. учеб. курс для подростков.-М.,1994.264с.
4.
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии.-М.:
Владос,2001.-304с.
б)
дополнительная учебная литература:
1.
Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты
[Текст] /Б. Б. Айсмонтас. - М.: Владос, 2002. - 208 с.
2.
Блага, К. Я – твой ученик, ты – мой учитель [Текст] / К. Блага, М.
Шебек. – М., 1991.
3.
Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по дисциплине
[Текст] / И. И. Ильясов, Н. Л. Галатенко. - М., 1994. - 265 с.
4.
Инновационное обучение: стратегия и практика [Текст] / Под
ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. - 205с.
5.
Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука [Текст] /В. Я.
Ляудис. -М., 1992. - 50 с.
6.
Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе [Текст]
/М. В. Попова. - М., 2000.
7.
Стоюхина, Н. Ю. Два столетия преподавания психологии в
российской школе [Текст] /Н. Ю. Стоюхина // История отечественной и
мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее,
предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории
психологии «IV московские встречи», 26—29 июня 2006 г. / Отв. ред. А.Л.
Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Издательство «Институт
психологии РАН», 2006. - С. 327-335
8.
Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного
развития детей [Текст] / Д. Толлингерова, Д. Голаушева, Г. М. Канторкова. Прага, 1994. - 48 с.
9.
Турусова, О. В. Сборник задач по психологии [Текст] /О. В.
Турусова. - Самара, 1994.
10.
Чередов, И. М. Формы учебной работы в средней школе [Текст] /
И. М. Чередов. – М.., 1988
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения
дисциплины (модуля)
1. Айсмонтас
Б.Б.
Педагогическая
психология.
http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology.
2. Сборник
электронных
курсов
по
психологии:
http://www.ido.edu.ru/psychology.
3. Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru.
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
(модуля)
Важной частью самостоятельной работы является чтение учебной
литературы. Основная функция учебников - ориентировать студента в
системе тех знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по
данной дисциплине будущими специалистами. Учебник также служит
путеводителем по многочисленным произведениям, ориентируя в именах
авторов, специализирующихся на определѐнных научных направлениях, в
названиях их основных трудов. Вторая функция учебника в том, что он
очерчивает некий круг обязательных знаний по предмету, не претендуя на
глубокое их раскрытие.
Чтение рекомендованной литературы - это та главная часть системы
самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение
науки. Читать эту литературу нужно по принципу: «идея, теория, метод в
одной, в другой и т.д. книгах». Во всех случаях рекомендуется рассмотрение
теоретических вопросов не менее чем по трем источникам. Изучение
проблемы по разным источникам - залог глубокого усвоения науки. Именно
этот блок, наряду с выполнением практических заданий является ведущим в
структуре самостоятельной работы студентов
В процессе изучения данной дисциплины учитывается посещаемость
лекций, оценивается активность студентов на семинарских занятиях, а также
качество и своевременность подготовки теоретических материалов,
творческих заданий и презентаций рефератов. По окончании изучения
дисциплины проводится индивидуальный зачет по предложенным вопросам.
Вопросы, выносимые на зачет, должны служить постоянными
ориентирами при организации самостоятельной работы студента. Таким
образом, усвоение учебного предмета в процессе самостоятельного изучения
учебной и научной литературы является и подготовкой к зачету, а сам зачет
становится формой проверки качества всего процесса самостоятельной
учебной деятельности студента
Студент, показавший высокий уровень владения знаниями, умениями
и навыками по предложенному вопросу, и заданию считается успешно
освоившим учебный курс. В случае большого количества затруднений при
раскрытии предложенного на зачете вопроса или задания студенту
предлагается повторная подготовка и пересдача зачета в установленном
порядке.
Для успешного овладения курсом необходимо выполнять следующие
требования:
1) посещать все занятия, т.к. весь тематический материал взаимосвязан
между собой и теоретического овладения пропущенного недостаточно для
качественного усвоения;
2) все рассматриваемые на семинарских занятиях вопросы обязательно
фиксировать в отдельную тетрадь и сохранять еѐ до окончания обучения в
вузе;
3) обязательно выполнять все домашние задания;
4) проявлять активность на занятиях и при подготовке, т.к. конечный
результат овладения содержанием дисциплины необходим, в первую
очередь, самому студенту;
5) в случаях пропуска занятий, по каким-либо причинам, обязательно
«отрабатывать»
пропущенное
занятие
преподавателю
во
время
индивидуальных консультаций.
10. Перечень информационных технологий, используемых при
осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю),
включая перечень программного обеспечения и информационных
справочных систем (при необходимости)
В процессе лекционных и семинарских занятий используется следующее
программное обеспечение:
- программы, обеспечивающие доступ в сеть Интернет (например,
«Yandex»);
- программы, демонстрации видео материалов (например, проигрыватель
«Windows Media Player»);
- программы для демонстрации и создания презентаций (например,
«Microsoft PowerPoint»);
11. Описание материально-технической базы, необходимой для
осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)
Для обеспечения традиционных и активных форм проведения занятий по
дисциплине «Методика преподавания психологии» требуются следующие
виды обеспечения:
Методическое обеспечение:
учебники по педагогике и психологии;
диагностические и методические материалы;
диагностические программы;
диагностическое оборудование для практических занятий.
Аудиторное обеспечение:
мультимедийные аудитории;
Техническое обеспечение:
видеопроектор; слайд-шоу
интерактивная доска+ПК+видеопроектор;
маркерная доска;
телевизор.
12. Иные сведения и (или) материалы
12.1. Особенности реализации дисциплины для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья
Обучение по дисциплине инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния
здоровья таких обучающихся.
Составитель(и):
Кригер Г. Н., доцент, кафедра обществнных наук
(фамилия, инициалы и должность преподавателя (ей))
Скачать