Загрузил Ульяна Куликова

Заикание у подростков

Реклама
ЗАИКАНИЕ
У
ПОДРОСТКОВ
КНИГА ДЛЯ ЛОГОПЕДА
Из опыта работы
Составитель М. И. Буянов
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1989
ББК 74.3
3-17
А в т о р ы : Е. В. Богданова, М. И. Буянов, Т. В. Калошина, Т. М. Парамонова, Р. А. Субботина, Ш. Т. Таш баев, В. Н. Требулева, Ю. Ф. Шведе, В. И. Шинкарь
Р е ц е н з е н т ы : кандидат психологических наук, логопед поликлиники № 8 УХЛУ Москвы И. Ю. Абелева; заведующий отделением № 12 Московской городской детской
психиатрической больницы № 6 Б. 3. Драпкин
Заикание у подростков: Кн. для логопеда: Из опы-3-17 та
работы/Е. В. Богданова, М. И. Буянов, Т. В. Калошина и
др.; Сост. М. И. Буянов.—М.: Просвещение, 1989.— 175 с.
ISBN 5-09-001270-9
В книге освещен опыт работы специалистов Московской городской детской психиатрической больницы № 6 по интегральному лечению заикания у подростков. В ней показано преимущество комплексного подхода к исправлению данного нарушения речи.
Книга адресуется логопедам, педагогам, врачам. Может
быгь также использована родителями заикающихся подростков.
„ 4306010000—172
3 ---------------------- —148—89
103(03) — 89
ISBN 509-001270-9
ББК 74.3
© Издательство «Просвещение», 1989
ПРЕДИСЛОВИЕ
В 1972— 1987 г. в Московской детской психиатрической
больнице № 6 функционировало специализированное отделение
по лечению подростков с дефектами речи. Больные
находились в нем первую и вторую учебные четверти, третью и
четвертую четверти и во время летних каникул (итого три
заезда в год).
В отделение направлялись наиболее тяжелые больные с
выраженным заиканием и сопутствующими нарушениями.
Одни из подростков, побывав у множества врачей и логопедов
и не получив эффективной помощи, потеряли веру в лечение.
Другие же — и их большинство — несмотря на очень сильные
речевые расстройства не воспринимают их как нечто
заслуживающее особого внимания и не считают себя
больными. Наличие именно таких пациентов заставило
логопедов и врачей этого отделения искать новые пути и
методы работы с ними.
В настоящей книге освещается опыт работы группы специалистов в стационарных и амбулаторных условиях по
комплексному лечению заикания у подростков. И в стационаре, и амбулаторно проводятся одни и те же виды терапии.
Исключение составляет медикаментозный сон, применение
которого возможно только в стационарных условиях.
Необходимо особо подчеркнуть значение помощи родителей
пациентов в деле комплексного лечения заикания. Чем
больше родители будут знать о лечении заикания и чем
больше они загорятся энтузиазмом в отношении лечения
своего ребенка, тем быстрее наступит выздоровление.
Книга состоит из трех частей.
В первой части дана характеристика речевых рас стройств у подростков, в частности заикания. По природе
заикание может быть невротическим, неврозоподобным и
смешанным.
Вторая часть книги посвящена описанию различных способов
лечения указанных видов заикания, которые мы использовали в
своей работе. В работе раскрываются различия в клинической
характеристике и удельном весе различных компонентов медикологопедического комплекса коррекции заикания у подростков.
Например, если на первом этапе логопедической коррекции
заикания у подростков нет принципиальных различий в
отношении неврозо-подобного, невротического и смешанного
заикания (это
начальный этап, и тут главную задачу мы видим в обучении заикающегося правилам речи), то на втором этапе эти
различия становятся очевидными.
Известно, что дети с невротическим заиканием читают
и говорят прерывисто, у них нарушается дыхание вследствие страха речи, поэтому для них главное — это расслабиться, снять напряжение, преодолеть свой страх. При
неврозоподобном же заикании общее расслабление не
нужно, а важно только несколько расслабить судорожно
сокращающиеся мышцы артикуляционного аппарата, чтобы затем вновь, но активно и целенаправленно их напрячь
для правильного произнесения слов.
Основным средством лечения невротического заикания
у нас является освобождение пациента от тягостных невротических переживаний. Роль логопеда при этом минимальна: он выступает главным образом как психотерапевт
и помощник врача, а не как самостоятельный специалист.
В случае лечения неврозоподобного заикания логопед
является главной фигурой во всем медико-педагогическом
комплексе. Он учит больного не только соблюдать все
правила речи, но и правильно говорить. А последнее достигается лишь посредством фиксации пациента на своей
речи. Следить за собственной речью, контролировать ее
темп, четко произносить слова — вот чего требует логопед от лиц с неврозоподобным заиканием.
Одна из задач нашей книги — показать преимущество
комплексного метода лечения заикания. Комплексный метод как содружественное коррекционное воздействие врача, логопеда, воспитателя и семьи на лиц с речевой патологией зародился в нашей стране в 1930 году; его создателями явились психиатр В. А. Гиляровский и логопед
Н. А. Власова. Стараниями и энергией Н. А. Власовой
комплескный метод получил широкое распространение за
рубежом (например, в ГДР). Однако в доступной литературе мы не встретили упоминаний об его использовании в
подростковом возрасте.
В третьей, заключительной, части книги излагается накопленный опыт поэтапного комплексного лечения заикания у подростков, а также методические приемы коррекции заикания у школьников подросткового возраста. Подробно описана работа логопеда на трех последовательных
этапах коррекции заикания. Читатель на материале конкретных логопедических занятий может познакомиться с
тем, как следует помогать заикающимся подросткам.
В конце книги приведен дидактический материал, который
может быть использован логопедами в их практической
работе, а также словарь терминов и понятий.
Данная работа не претендует на всестороннее и полное
изложение состояния проблемы заикания в детском возрасте;
это не монография, в которой исчерпывающе освещались бы все
аспекты данной проблемы и упоминались бы все
исследователи заикания (такие научные издания существуют), а
книга для специалистов в области логопедии, содержащая
некоторые теоретические посылки и практические рекомендации.
М. И. Буянов
РЕЧЕВЫЕ РАССТРОЙСТВА У ПОДРОСТКОВ
Данные о характере распространения дефектов речи в
подростковом возрасте практически отсутствуют. Это связано с
тем, что авторы, изучавшие распространенность речевых
расстройств, чаще всего не выделяли подростковый период в
качестве самостоятельного.
В подростковом возрасте обычно встречаются те же нарушения, что и у дошкольников и младших школьников, по
их удельный вес различен. Если в дошкольном и младшем
школьном возрасте основное место среди дефектов речи
занимают алалия, дизартрия, алексия и другие грубые
нарушения, то в подростковом возрасте чаще всего встречается
заикание
— симптом разных в клиническом и
этиопатогенетическом отношении заболеваний, проявляющийся
в судорожном нарушении плавности речи. Однако заикание
почти никогда не выступает в самостоятельном виде, оно всегда
так или иначе соседствует с другими нервно-психическими
расстройствами. Поэтому прежде чем логопед примется за
педагогическую
коррекцию
заикания,
он
должен
проконсультировать пациента у детского психиатра или
детского невропатолога по поводу тех психоневрологических
расстройств, которые сопутствуют заиканию и без снятия
которых ликвидировать заикание вряд ли удастся.
В зависимости от того, в рамках какого расстройства
встречается заикание, выделяют различные его клинические
варианты. В связи с этим мы бы хотели отметить следующее. В
последние годы деление заикания лишь на тоническое,
клоническое и тоно-клоническое уже не удовлетворяет
специалистов. Понятно, что выделение разновидностей
заикания на основании какого-то одного, да к тому же
неспецифического признака (допустим, преобладания того или
иного вида судорог) неправомерно. Заикание следует
рассматривать не изолированно от иных клинических
проявлений, а только в комплексе сними. Поэтому разграничение
форм речевой патологии может быть продуктивным лишь исходя
из клинических представлений.
М. И. Буянов и Б. 3. Драпкин (1973) предложили дифференцировать заикание на невротическое, неврозоподоб-ное и
смешанное.
Клиническая
и
этиопатогенетическая
обоснованность подобного разграничения была заложена в
работах Н. М. Асатиани, Л. И. Беляковой, Н. А. Власовой, В.
В. Ковалева, В. С. Кочергиной и других отечественных
исследователей речевых нарушений.
ЛОГОНЕВРОЗ
Под л о г о н е в р о з о м понимается психогенное заболевание с преимущественным поражением речевой функции.
Логоневроз отвечает трем критериям психогенных расстройств
(К. Ясперс, 1913): 1) он вызывается психической травмой; 2)
содержание психической травмы отражается в картине
заболевания; 3) по мере того как удлиняется период после
психической травмы, психогенное расстройство постепенно
ликвидируется (время лечит). В клинической картине
логоневроза сочетаются общеневротические проявления и
симптомы невротического нарушения речевой функции. К
общеневротическим проявлениям относятся пониженное
настроение, чувство неполноценности, тревожное ожидание
чего-то неприятного, сон, не приносящий чувства отдыха, с
обильными
сновидениями
(обычно
устрашающего
содержания), медленное засыпание, частое просыпание,
сниженный аппетит, вегетативные расстройства в виде
повышенной потливости, чувства жара во всем теле и т. д. На
фоне общеневротических нарушений выступают признаки
невротического поражения речи, среди которых часто
встречается логофобия (навязчивый страх речи). Она
заключается в том, что после психической травмы возникает
напряженное ожидание невозможности произнести звук,
слово,
фразу,
предложение.
Ожидание
своей
несостоятельности приводит к выраженному страху речи, при
котором у больного как бы парализуется механизм
звукопроизнесения. Логофобия всегда непостоянна: в
психотравмирующей ситуации она более бросается в глаза, в
знакомой и нетравмирующей — может отсутствовать.
Выраженность логофобии порой бывает столь заметной,
что пациент не способен вообще что-либо сказать. Иными
словами, развивается молчание, обусловленное страхом
речи,— это нарушение мы именуем логофобиче-ским
мутизмом, который всегда избирателен (элективный мутизм).
Логофобический
мутизм
проявляется
лишь
в
психотравмирующнх ситуациях, поэтому он очень непостоянен.
Логофобия, как один из главнейших и распространеннейших патогенетических механизмов логоневроза, приводит
не только к мутнзму, но и к невротическому заика нию.
Невротическое заикание обнаруживается лишь в психотравмирующей ситуации, оно усиливается вследствие
фиксации внимания пациента на своем речевом дефекте,
при отвлечении же внимания нарушение плавности речи
резко уменьшается или вообще пропадает.
Заикание, обусловленное логофобней, обычно сочетается с
невротическими тиками и невротическими синкинезия-ми
(сопутствующими движениями), которые имеют ту же динамику,
что и все расстройства, вытекающие из лого-фобии.
Помимо преимущественно логофобического варианта
невроза можно выделить еще и преимущественно истерический
механизм логоневроза, при котором вследствие психической
травмы шокового или субшокового характера парализуются
центральные механизмы речи, т. е. включается древний способ
самозащиты, названный Э. Кречме-ром «мнимой смертью»
(1921). Больной не испытывает страха речи — ведь он не
может говорить только потому, что у него полностью
отключилась речь (не голос — тогда это именуется
истерической афонией). Возникает истерический мутизм, как
правило, тотальный: больной молчит не только в
психотравмирующей ситуации, но и в любой обстановке.
Практически всегда тотальный истерический мутизм возникает
как острая кратковременная невротическая
реакция,
исчезающая через несколько часов или дней. В редких
случаях истерический мутизм длится неделями и месяцами.
После исчезновения истерического мутизма нередко наступает
истерическое заикание, при котором страх речи не выражен;
под влиянием психотравмирующих переживаний вновь
парализуется речевая функция (но не в такой выраженной
степени, как при истерическом мутизме), поэтому появляется
заикание. Как и логофобическое заикание, этот вид
невротического
заикания
непостоянен,
зависит
от
психотравмирующих воздействий и соответствует критериям
психогенных расстройств.
В картине логоневроза часто сочетаются логофобиче-ские
и истерические механизмы.
Таким образом, логоневроз — это сугубо психогенное
расстройство, имеющее три механизма: логофобический,
истерический и смешанный. Картина логоневроза не исчерпывается заиканием, теоретически логоневроз может
протекать и без заикания (как, например, в случае истерического мутизма), однако в практике логоневроз без
заикания чрезвычайно редкое явление.
Как было отмечено, одним из расстройств, которое часто
возникает на тех или иных этапах логоневроза, является
мутизм.
8
В сознании многих специалистов сложилось мнение, будто
логоневроз и заикание — это синонимы. Поэтому мы
специально останавливаемся на описании разных видов
мутизма, чтобы читателю было ясно, что невротическим
заиканием ни в коей мере не исчерпывается картина логоневроза. Однако не следует думать, что все или почти все
варианты мутизма относятся к логоневрозу. Нет,
встречаются разные виды мутизма, они требуют отграничения
от невротических. Кратко опишем основные признаки
неневротических форм мутизма, хотя это частично и выходит
за пределы тематики книги.
Кроме невротических форм мутизма (логофобического,
истерического и истеро-фобического) мы выделяем и
другие его виды '.
Наиболее часто среди неневротических типов мутизма
встречается психогенное поражение речи, называемое патохарактерологическим мутизмом (М. И. Буянов, 1976), в основе
которого лежат сверхценные переживания, проявляющиеся в
виде реакции пассивного протеста. Особенно распространен
этот вид мутизма в дошкольном возрасте, у подростков он
встречается относительно редко.
Четырехлетняя девочка — робкая, чрезмерно привязанная к матери и
к своему дому, была насильно помещена в детский сад, который вызывал у
нее лишь антипатию. Пока девочка находилась в детском саду, к матери
переселился ее фактический муж, который не смог найти с девочкой
общий язык. Через некоторое время воспитатели пожаловались матери, что
в детском саду девочка молчит или говорит едва слышным шепотом.
Мать, в свою очередь, отметила также, что и дома девочка стала
говорить очень мало и очень тихо. Если девочка оставалась вдвоем с
матерью, она говорила нормально. Стоило ее отвести в детский сад, или
если приходил домой ее отчим — речь затихала или исчезала вообще. Мать
предположила, что девочка так ведет себя назло отчиму и назло
воспитателям; несколько раз она принималась ее бить и ругать, но чем
больше она это делала, тем хуже говорила дочь. По совету врача мать
перевела девочку в другой детский сад, там у девочки речь стала
абсолютно правильной. В присутствии же отчима она по-прежнему
говорила очень тихо, никогда не улыбалась, капризничала, сторонилась
его, не вступала с ним в контакт.
С 7 лет девочка пошла в школу, там говорила хорошо, никаких
жалоб на нее не поступало. Когда девочке было 9 лет, отчим покинул
семью, и мать стала жить вдвоем с девочкой. Узнав об уходе отчима,
1 См.: Б у я н о в
М. И. Мутизм: классификация, психотерапия,
прогноз, личность при мутизме//Дефектология. — 1985.— № 2.— С.
31—35; Б у я н о в М. И., К а г а н с к а я Л. А., К и р и ч е н к о Е. И. Мутизм
в детском возрасте (история изучения и современное состояние
проблемы)//Жури, невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова.—
1978.—№ 10.—С. 1576—1581.
девочка стала веселой, разговорчивой и в дальнейшем ничем не отличалась от своих здоровых сверстниц.
Когда ей было 13 лет, мать еще раз вышла замуж, и у девочки, которая
давно уже была здоровой, вновь появилось прежнее заболевание: в
присутствии отчима она либо вообще молчала, либо произносила слова
едва слышным шепотом. Матери она много раз предъявляла решительное
требование, чтобы та «выгнала» отчима. Шли годы, больной было уже 15
лет, она продолжала молчать в присутствии отчима, а во всех остальных
ситуациях вела себя безукоризненно. Никакие уговоры родных и близких,
никакие беседы и увещевания не могли изменить ее стойкого нежелания
признавать отчима. В знак протеста против присутствия отчима она
молчала; стала дерзить матери, не выполняла ее просьб, часто делала ей
назло, старалась проводить время вне дома. Потом девочка поступила в
техникум, переселилась в общежитие и там уже ничем не отличалась от
своих сверстниц. Мать навещала редко. Мутизм прекратился, но
характер девушки, как говорили ее однокурсницы, был «не мед»: обидчивая,
прямолинейная, упрямая, неотходчивая, злопамятная, мнительная, она с
трудом сближалась с людьми, так как предъявляла к ним повышен ные
требования, не умела прощать.
Таким образом, у пациентки были признаки патохарактерологического формирования личности псевдошизоидного
типа, в качестве одного из механизмов которого выступали
пассивные реакции протеста в виде избирательного мутизма.
Данный вид мутизма является психогенным, но по своим
механизмам никак не связан с неврозом.
У личностей с чрезмерной замкнутостью, молчаливостью,
отгороженностью, малой контактностью и другими шизоидными
чертами характера нередко имеет место аутистиче-ский
мутизм (М. И. Буянов, 1985)', возникающий, как правило, без
объективно существующей заметной психической травмы.
Психотравмирующие воздействия в этом случае могут быть
расценены в качестве таковых лишь исходя из особенностей
личности пациента.
15-летний подросток с раннего детства отличался повышенной молчаливостью,
отгороженностью, причудливостью эмоциональных реакций. Он наблюдался
у психиатра по поводу шизоидной психопатии. Временами он становился
еще более, чем обычно, замкнутым. Однажды он случайно испортил
коллекционную марку, которую когда-то достал с большим трудом и
приобретением которой очень гордился. От досады он очень расстроился,
стал молчаливым, ни с кем не разговаривал, а если и разговаривал, то
настолько односложно и лаконично, что, как считала его мать, «порой в
сутки и двух слов не говорил». Через несколько недель он немного
успокоился, стал больше говорить, хотя и в дальнейшем отличался своими
прежними чертами. Родители замечали, что стоит их сыну на кого-то
обидеться, с кем' См.: Б у я н о в М. И. Мутизм: классификация, психотерапия, прогноз,
личность при мутизме//Дефектология. — 1985. — № 2 . — О. 31—35.
ю
то поссориться, как он на несколько дней замолкал, «ходил как не мой».
Обычно причина такой реакции была, с точки зрения общепринятых
представлений, незначительной, но самому пациенту, исходя из его
личностной системы ценностей, она казалась чуть ли не катастрофической.
Помимо невротического, патохарактерологического и
аутистического мутизма в подростковом возрасте встречается
также и мутизм в рамках кататонического синдрома и
мутизм вследствие галлюцинаторно-бредовых расстройств, т. е.
мутизм как симптом процессуальных психических
расстройств, а не психогенных нарушений.
Дифференциация указанных нарушений имеет общеметодическое и диагностическое значение, а также необходима
при назначении адекватного лечения.
НЕВРОЗОПОДОБНЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
Внешне похожие на невроз, эти расстройства имеют н е п с и х о г е н н о е п р о и с х о ж д е н и е (в рамках шизофрении, эпилепсии, разных видов олигофрении, вследствие
органического поражения центральной нервной системы).
Чаще всего неврозоподобный синдром вызывается органическим поражением центральной нервной системы в раннем
возрасте. После ушибов головы, сотрясений мозга,
менингоэнцефалитов, после травматического родового акта
нередко определяется неспецифический комплекс остаточных
явлений подобного поражения головного мозга. В этом
комплексе
сочетаются
универсальные
общемозговые
синдромы и признаки поражения той или иной функциональной
системы.
К универсальным синдромам, возникающим практически у
всех, кто перенес подобное поражение, относится ц е р е б р а с т е н и ч е с к и и й с и н д р о м . Он проявляется в плохой
переносимости жары, духоты, езды в транспорте, в
повышенной истощаемости и утомляемости при более или
менее заметной интеллектуальной или физической нагрузке.
Больные церебрастенией быстро устают, поэтому их следует
вызывать к доске не в конце уроков, а в начале, не на
последних уроках, а на первых. Эти пациенты нуждаются в
строго дозированных нагрузках с частым чередованием
периодов интеллектуальной деятельности и отдыха.
Церебрастения, как правило, проходит даже без специального
лечения, однако, пока она имеет место, больной может
основательно запустить школьный материал, рас11
сорится с одноклассниками и т. д. Наличие церебрасте-нии,
с одной стороны, всегда усугубляет уже имеющуюся иную
патологию головного мозга, а с другой — способствует
возникновению различных новых нарушений. Таким образом,
церебрастенический фон не является таким уж безобидным и
редко проходит бесследно.
К 10—12 годам церебрастения в большей или меньшей
степени редуцируется, однако в подростковом периоде с его
мощной психологической и гормональной перестройкой она
может вновь дать о себе знать.
Можно выделить пять основных клинических вариантов
церебрастенического синдрома. Астено-гипердинамический
вариант: ребенок устал и поэтому становится суетливым,
рассеянным, слишком подвижным; астено-динамический
вариант: больному хочется не двигаться, побыть в покое, в
этом случае вызывать его к доске, заставлять заниматься не
только бессмысленно, но и вредно; астено-апатиче-ский
вариант: пациента полностью покидает всякое желание что-то
делать, и требовать от него чего-то (допустим, выполнения
правил речи или полноценных ответов на занятиях с
логопедом) абсолютно бесполезно; астено-дисти-мический
вариант: пациент становится раздражительным, плаксивым,
занудным, вредным, его не надо успокаивать или ругать, а
следует дать ему отдохнуть; смешанный вариант, в
проявлениях которого звучат то одни, то другие симптомы,
взаимовлияющие друг на друга и тем самым меняющие
внешние проявления болезни.
В целом можно сказать, что детям, больным церебрастенией, следует строго дозировать нагрузки, часто переключать их энергию на какую-нибудь иную деятельность.
Вторым наиболее распространенным признаком раннего
органического поражения центральной нервной системы
является
синдром
двигательной
растормож е н н о с т и ( г и п е р д и н а м и ч е с ки й с и н д р о м ) .
Последний выражается в чрезмерной суетливости, непоседливости, хаотической беготне, неспособности быть усидчивым, целенаправленным и дисциплинированным. Пациенты с гипердинамическим синдромом вспыльчивы и
раздражительны, они нуждаются в постоянном контроле. По
мере физического утомления или при соматическом
заболевании двигательная расторможенность заметно возрастает. Особенно выражена гипердинамия у больных церебрастенией: повышенная утомляемость уменьшает самоконтроль, и ребенок становится малоуправляемым. Гипердинамия, как и церебрастения, обычно проходит к препу12
бертатному периоду, но в подростковом возрасте у многих
больных она вновь начинает давать о себе знать.
Помимо церебрастенического и гипердинамического синдромов у детей с остаточными явлениями раннего органического повреждения головного мозга часто встречается
н е в р о з о п о д о б н ы й с и н д р о м . Он обычно складывается
из недержания мочи, тиков, заикания и т. д. Причинами его
являются либо замедление становления той или иной
функции, обусловленное наследственными факторами или
патологией беременности, травматичными родами и
заболеваниями в первые годы жизни, либо разрушение более
или менее сформировавшейся функции после сотрясения мозга,
менингоэнцефалита
и
других
грубых
органических
заболеваний.
Неврозоподобное заикание может носить наследственный
характер. В этом случае у одних заикание прекращается или
уменьшается к 10—12 годам, у других в той или иной
степени сохраняется всю жизнь.
Независимо от того, что вызвало неврозоподобное заикание
(наследственность, органические причины или их сочетание) 1,
внешне оно выглядит примерно одинаково. Оно монотонно,
однообразно, не зависит от ситуации, больные не
переживают его, не борются с ним; если пациента заставляют
следить за своей речью, фиксируют его внимание на речевом
дефекте, то заикание резко уменьшается,— всем этим
неврозоподобное заикание принципиально отличается от
невротического. Стержнем неврозо-подобного заикания, его
патогенетической основой являются н а р у ш е н и я т е м п а
р е ч и ( т а х и л а л и я и б р а д и л а л и я ) и ди с л а л и я.
Косноязычие может быть выражено в той или иной степени, но
почти
всегда
имеет
место.
Однако
диагностика
неврозоподобного заикания только на основании наличия
тахилалии и дислалии недостаточна: ведь у пациентов с
психогенными нарушениями речи могут встречаться
тахилалии и дислалии. Для квалификации характера речевого
дефекта необходимо еще учитывать фактор переживания
своего заболевания, отношение к нему со стороны пациента 2.
Пациенты с неврозо-подобным заиканием равнодушны к
собственной речевой недостаточности, они воспринимают ее
как нечто привыч1
См.: Б у я н о в М. И., Б о г д а н о в а Е. В. Особенности клиники
и динамики неврозоподобного заикания в подростковом возрасте//Де фектология.— 1976.—№ 6. — С. 13—15.
2
См.: Ф р е й д и н Ю. Л. Клинические особенности заикания у
юношей//Дефектология. — 1979. — № 6. — С. 9—16.
13
ное, данное им с рождения, как, допустим, цвет глаз или черты
лица. Их заикание усиливается не вследствие переживания
своего заболевания, что свойственно больным с логоневрозом, а
после
двигательного
или
психического
возбуждения,
соматической болезни или вследствие переутомления.
Количественная выраженность заикания зависит от степени
усталости, поэтому во второй половине дня оно, как правило,
усиливается.
В связи с этим нужно отметить два обстоятельства. Вопервых, почти все родители больных с заиканием утверждают,
что дефект речи у их детей возник после испуга. Полностью
доверять этим показаниям не следует: память, общий кругозор,
наблюдательность у всех людей различны, чаще всего
никакого испуга вообще не было, либо он был незначителен.
К тому же пугаются миллионы детей, а заикание возникает
лишь у единиц. Дело не в психической травме, а в ее
значимости для человека, в отражении в картине болезни, в ее
клиническом оформлении. Испуг может быть толчком для
усугубления неврозоподобного заикания.
Стало быть,
анамнестические сведения имеют второстепенное значение,
диагностика всегда базируется в первую очередь на анализе
клинических данных. Это не означает, что анамнез не играет
никакой роли и его надо игнорировать. Логопед обязан
собирать подробные сведения о болезни своего пациента,
однако он не должен быть рабом анамнеза: ведь последний
отражает не только реально существовавшие события, но и их
трактовку теми, кто дает анамнестические сведения. Сколько
раз мы сталкивались с тем, что родители заведомо
драматизировали ситуацию или, наоборот, смягчали серьезность
положения. Логопеду следует разумно и взвешенно оценить
любые анамнестические сведения и сопоставить их с тем, что
он сам видит и слышит.
Во-вторых, большинство заикающихся утверждают, что
заикание усиливается у них в результате волнений. Специалист
должен внимательно и подробно расспросить пациента, что он
понимает под словом «волнение». Чаще всего этим
недифференцированным
термином
обозначают
обычное
психомоторное возбуждение без всякого страха, тревоги,
напряженного ожидания, вегетативных реакций, т. е. без
всего того, что и составляет сущность невротического
волнения. Тревога, страх и т. п. усиливают логонев-роз, у лиц
же с неврозоподобным заиканием — встречаются редко,
выражены очень незначительно и как бы автономны от речевого
расстройства.
14
Таблица
1
Клиническая характеристика разных форм заикания
Речевая
активность
Невротическое
заикание
Неврозоподобное
заикание
Неврозоподобное
заикание с невротическими наслоениями
Резко снижена
Как правило,
повышена
Высокая до появления
невротических
наслоении, затем падает
1
з
2
4
Локализация
судорог
Преимущественно дыхательно-вокальные
Преимущественно Во всех группах
мышц, связанных с
в артиречью
куляционном
аппарате
Темп речи
Различный
Тахилалия
Тахилалия
Звукопроизношение
Без
стей
Часто
дислалия, иногда дизартрия
Различное
Выразительность речи
Различная
Речь
невыразительная, монотонная, глуховатая
Как и при неврозоподобном заикании
Психомоторика
(включая
логомотори-ку)
Без
ных
стей
Неуклюжесть,
плохой почерк,
вялая мимика,
скованность и
однообразие
движений
Различная, но чаще
похожая на ту, что
бывает при неврозоподобном заикании
Раздувание
крыльев
носа
во время речи
(симптом
Фрешельса)
Типичен
Непостоянен
Непостоянен
Сопутствующие
движения
Часты.
тер их
чив
Очень часты.
Стереотипны
Постоянны
и чаще
всего однообразны
Фиксация на
трудных
звуках
Выражена
Слабее, чем при
невротическом
заикании
Более или
выражена
особенно-
выраженособенно-
Харакизмен-
менее
15
Продолжение
1
2
3
4
Течение заикания
Волнообразное,
выраженность
заикания зависит
от выраженности
психотравмирующих переживаний
Более или менее постоянное,
с периодами
ухудшения, зависящими от
степени переутомления, речевой нагрузки,
соматического
состояния
Зависит от психофизиологического состояния, поэтому
волнообразное
Дислексия,
дисграфия,
дискалькулия
Редки
Часты
Часты
Целенаправленность в
преодолении
речевых нарушений
Обычно высокая, порой
чрезмерная
Резко снижена
Недостаточна
Больным логоневрозом, как и всяким неврозом, свойственны
нарушения сна, плохое настроение, постоянное ощущение своей
неполноценности,
а
отсюда
и
чрезмерная
робость,
нерешительность, застенчивость. Для лиц с неврозоподобным
заиканием такие явления нехарактерны.
Разграничение заикания на две основные формы возможно
в любом возрасте, однако в подростковом периоде это не
всегда легко сделать, так как опыт показывает, что у
некоторых пациентов с неврозоподобным заиканием в той
или иной степени возникают невротические наслоения.
Последние обусловлены не столько возникшим у пациентов
переживанием своего дефекта как такового, сколько
переживанием насмешек, которым иногда подвергаются такие
лица, или тем, что у подростков возникают сложные
конфликты с родителями, никакого отношения к заиканию не
имеющие. Из-за этих конфликтов подросток нервничает, ищет
выход из создавшегося положения, что усугубляет заикание,
дополняет его невротическими переживаниями.
Что касается распространенности разных форм заикания в
подростковом возрасте, то, по нашим данным, приблизительно
8—10% пациентов страдают логоневрозом с невротическим
заиканием, 60—65%—остаточными явле16
ниями раннего органического поражения головного мозга
с неврозоподобным заиканием (включая и наследственно
обусловленное неврозоподобное поражение речи), у остальных 25—30% больных неврозоподобное заикание в подростковом возрасте дополнилось невротическим содержанием.
В помещенных в книге таблицах приводятся показа тели разграничения основных форм заикания у детей
(табл. 1—4) 1 .
Таблица
2
Некоторые показатели психического и физического развития
лиц с разными типами заикания
Показатели
Психомоторное
развитие в
первые два года жизни
Невротическое
заикание
Не£розоподобное
заикание
Неврозоподобное
заикание с невротическими
наслоениями
Различное, порой С задержкой
ускоренное
С задержкой
Психомоторное Различное,
не- С задержкой
развитие в 3—4- редко ускоренное
летнем возрасте
С задержкой
Развитие
навыков самообслуживания
Леворукость
Без
заметных С задержкой
отклонений
С задержкой
Как в популяции Часта
Часта
Речевая пато- Редка
Часта
логия у близких родственников
Сроки и об- После
психи- В период стастоятельства
ческих травм в новления речи
появления
любом возрасте,
заикания
но, как правило,
в
3—7-летнем
возрасте
1
Часта
Невзрозоподобное заикание в период
становления речи,
а невротические
наслоения
значительно
позже (обычно в
12— 15-летнем
возрасте)
В составлении таблиц принимала участие В. Н. Требулева.
17
Таблица 3
Влияние некоторых социальных, психических и соматических
факторов на характер проявления разных видов заикания
Невротическое
заикание
Неврозоподобное
заикание
Неврозоподобное
заикание с
невротическими
наслоениями
Страх речи
Обязательно для
логофобического заикания
Нет. Заикание
возрастает
вследствие психомоторного
возбуждения
Как при неврозоподобном
заикании,
затем присоединяются тревога и
страх речи в
присутствии
незнакомых
людей
Усиленная фиксация на речи
Типична
Нет
Встречается часто
Влияние
психотравмирующей ситуации
Резко
речь
Факторы
ухудшает Влияет мало
Влияет периодически
Резко ухудшает
речь
Не влияет на
Соматическое
речь
заболевание
Большая рече- Ухудшает речь
вая нагрузка
в зависимости
от психотравмирующей ситуации
Не имеет большого значения
Органическое
поражение головного мозга
Существенно
не ухудшает
заикание
Резко усиливает Усиливает заизаикание
кание
Физическая ослабленность
Эмоциональ-новолевая незрелость
Не влияет на
заикание
Существенно не
влияет на
течение заикания
Резко усиливает заикание
Мешает преодолению больным речевого
дефекта
Неожиданная
смена ситуации
18
Ухудшает речь
Усиливает заи- Усиливает заикание
кание
Усиливает заи- Усиливает заикание
кание
Усиливает заикание Мешает
преодолению
речевого
расстройства
Таблица
4
Данные параклинических обследований при разных видах заикания
Результаты
обследования
Невротическое
заикание
Неврозоподобное
заикание
Неврозоподобное
заикание с
невротическими
наслоениями
Рентгенограмма
Чаще без особенностей
Преобладает
субкомпенсированная
гидроцефалия
Часто субкомпенсирован-ная
гидроцефалия
Электроэнцефалограмма
Как в популяции
Как и при неврозоподобном
заикании, но в
меньшей
степени
Состояние лорорганов
Как в популяции
Преобладают
органические
изменения, нередко с повышенной судорожной готовностью
Частые заболевания лор-органов
Реже, чем при
неврозоподоб-ном
заикании
19
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ЗАИКАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ
Имеющиеся в литературе данные по этому вопросу противоречивы. Большинство исследователей специально не
рассматривают личностные особенности заикающихся подростков, поэтому не могут указать на преобладание тех или
иных свойств характера у подобного контингента '.
В связи с этим были проанализированы истории болезни
пациентов, которые были на излечении в детской психиатрической
больнице. Какой-либо бросающейся в глаза взаимосвязи между
личностными особенностями заикающихся и формой их речевой
патологии (невротический, неврозоподобныи или смешанный
вариант) выявлено не было. Среди обследованных было 75—
80% мужского и 20—25% женского пола, что говорит о
значительном преобладании заикающихся подростков-мальчиков
по сравнению с девочками.
Все больные условно разделены на 5 групп в зависимости от
доминирования тех или иных особенностей личности.
В п е р в у ю г р у п п у входили 3—6% пациентов, в характере
которых имелись отдельные психопатические свойства. Это были
главным образом подростки с тормозимыми (астеническими,
тревожно-мнительными или шизоидными) чертами характера;
больные же с возбудимыми или иными нетормозимыми
свойствами составляли около 1% (по отношению к общему
числу больных).
Ко в т о р о й г р у п п е отнесены подростки с остаточными
явлениями раннего органического поражения центральной
нервной системы. Число таких больных колебалось от 35 до
45%. Среди личностных особенностей у этой группы лиц
выделяется
психоорганическнй
синдром,
зачастую
с
психопатоподобными проявлениями. Помимо этого, у всех
больных отмечались церебрастеническнй, гипердинамический и
неврозоподобныи синдромы.
В т р е т ь ю г р у п п у были включены 5—6% пациентов, у
которых имело место неврозоподобное заикание в рамках
шизофрении и в редких случаях — эпилепсии, текущего
органического заболевания центральной нервной систе1 См.: Л а в к а й И. Ю. О характерологических изменениях у подростков,
страдающих заиканием//Дефектология.— 1976. — № 2.— С. 16—18.
20
мы, при которых имеются соответствующие искажения
личности.
Ч е т в е р т а я г р у п п а состояла из подростков, главным в личностных особенностях которых были черты психического инфантилизма: примерно 5% больных обнаруживали дисгармонический инфантилизм, столько же — гипогенитализм, а остальные 15—20%—гармонический инфантилизм. При гармоническом инфантилизме незрелость
эмоционально-волевой сферы проявлялась в легкомыслии,
беззаботности, преобладании игровых интересов, быстрой
пресыщаемости, необязательности, неспособности довсти
до конца начатое дело. Это были слабовольные, требовавшие постоянного контроля подростки. Подобные черты были
типичны и для детей с дисгармоническим инфантилизмом ',
кроме того, у них отмечались повышенная возбудимость,
неустойчивость, неуемная жажда признания.
Что касается лиц с гипогенитализмом, то у них эмоционально-волевая незрелость проявлялась в крайней наивности, непосредственности, простодушии, болтливости, неспособности к активным действиям. Они предпочитали во всем
соглашаться либо комментировать поступки других, но сами резонерствовали или мечтали.
Таким образом, приблизительно каждый четвертый
заикающийся подросток резко отставал в своем эмоционально-волевом развитии (четвертая группа больных).
Следует отметить, что в эту группу не включались больные с психопатическим и психопатоподобным поведением,
в структуре которого тоже были черты психического инфантилизма, но они перекрывались более грубыми симптомами личностной деформации.
Наконец, к п я т о й г р у п п е отнесены 30—35% подростков, у которых не было заметных дефектов личности,
хотя примерно у 15% из них и имелись признаки явной
акцентуации преимущественно тормозимого типа. К этой
же группе были отнесены и субъекты с заострением личностных особенностей, что было обусловлено пубертатным
кризом.
Несмотря на то, что у всех обследованных заикание протекало в общем тяжело, примерно лишь у 10% больных
обнаруживались признаки патологического формирования
1 См.: С у х а р е в а Г. Е Клинические лекции по психиатрии детского возраста.—М: Медгиз, 1959.— Т. 2.—406 с. Б у я н о в М. И.
Психический инфантилизм (краткая история и современное состояние
проблемы)//Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсаков а . — 1971.—№ 10.— С. 1579—1588.
21
личности тормозимого типа (иные клинические варианты
нажитой патологии характера практически не встречались).
В основном для них было характерно невротическое
формирование личности.
Хотя подростковый период и накладывал определенный
отпечаток на личность больных, лишь у 10% из них имелись
проявления свойственных этому возрасту психопатологических
образований: психической анорексии, синдрома ускоренного
полового созревания, метафизической интоксикации.
Таким образом, нет какой-то одной специфической особенности личности (на уровне очерченных констелляций)
заикающихся подростков (табл. 5). Хотя у них преобладают
тормозимые свойства характера, они имеют разное
происхождение, степень выраженности и разное клиническое
содержание.
Личностные
особенности
заикающихся
подростков располагаются в широком диапазоне от обычных
и акцентуированных черт до грубых психопатологических
нарушений. Дифференцированный подход к пониманию
особенностей личности заикающихся подростков диктует
необходимость применения различных форм медикопедагогической коррекции, тем более что профилактика,
лечение, прогноз и организация помощи этим пациентам
определяются не только клинической формой речевого дефекта,
но и личностными особенностями больного и вытекающим
отсюда отношением к своему заболеванию, лечению и т. д.
ПРОГНОЗ ЗАИКАНИЯ
Динамика заикания в постпубертатном возрасте изучена
недостаточно: авторы единичных работ (Н. А. Власова, К. П.
Беккер и др.) описывают отдаленный катамнез больных
заиканием, как правило, не дифференцируя разные виды
заикания. Они признают, что прогноз разных типов заикания в
общем хороший: у большинства больных оно полностью исчезает.
В этом отношении уникальны исследования, проведенные Н. А.
Власовой '.
Таблица 5
Некоторые личностные особенности заикающихся пациентов
Особенности
Невротическое
заикание
Неврозоподобное
заикание
Неврпзоподобное
заикание с
невротическими
наслоениями
Эмоциональная
неустойчивость
Может быть
следствием
заикания
Типична, с преобладанием
возбудимости
Выражена
Экстравертированность
Малозаметна
Снижена
Интравертированность
Заметна
Выражена, но
мало
дифференцирована
Редка
Критическое
Повышено
отношение
к
своим психическим особенностям
Отношение
к Обостренное
дефекту речи
Ранимость
Повышена
Понижено
Отсутствует
Понижена
Более заметна,
чем при неврозоподобном
заикании
Больше,
чем
при неврозоподобном заикании
Менее выражено, чем при
невротическом
заикании
Повышена
С целью определения прогноза заикания сотрудники отделения
изучили судьбу 125 бывших пациентов отделения. Учитывая
малое
количество
лиц
с
невротическим
заиканием,
госпитализировавшихся в отделение, что, по-видимому, отражает
истинную картину распространенности этой формы речевой
патологии среди других речевых дефектов у подростков, были
взяты 67 больных (56 мужского и
1 См.: Заикание/Под ред. Н. А. Власовой и К. П. Беккера. — 2-е
изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1983. — 256 с.
23
11 женского пола), у которых в прошлом диагностировалось
неврозоподобное заикание без заметных невротических
наслоений, и 58 пациентов (38 мужского и 20 женского пола),
у которых неврозоподобное заикание
сочеталось с
появившимися в препубертатном и пубертатном периодах
выраженными невротическими наслоениями '.
Средний возраст указанных лиц ко времени сбора катамнестических сведений — 22 года, средний возраст ко
времени последней госпитализации в отделение—14 лет.
Обследовали бывших пациентов те специалисты, которые лечили
их в прошлом.
Катамнез показал, что к 22-летнему возрасту у 27%
обследованных заикание полностью исчезло, у 32% оно
отмечается очень редко и только в виде эпизодических запинок,
у 22% обследованных заикание более выражено, чем у
предыдущих: запинки и более заметные судороги речевой
мускулатуры возникают при сильном волнении, физическом
напряжении и несоблюдении правил речи. У 10% бывших
пациентов заикание хотя и выражено значительно меньше, чем в
прошлом, но тем не менее сохраняется постоянно и требует
лечения. У остальных 9% обследованных заикание ко времени
катамнеза остается примерно в той же степени, что и 8 лет
назад: после выписки из стационара вскоре наступил рецидив
(табл. 6). Основными причинами рецидива (у 25 человек) были
психические травмы (10 человек), соматические заболевания
(3 человека), у 4 пациентов заикание усилилось без внешней
причины, а в отношении остальных достоверных объективных
сведений о механизмах ухудшения речи не получено.
Однако как бы ни была велика роль психических и соматических факторов в появлении рецидивов, общими для всех
этих лиц были социальная и интеллектуальная ограниченность,
невысокий уровень общей культуры. Необходимо подчеркнуть,
что
личностные
особенности,
к
которым
относятся
инфантильность,
слабоволие,
легкомыслие,
отсутствие
переживания своего дефекта и вытекающие из этого
неспособность и нежелание выполнять рекомендации врачей и
логопедов, играют куда большую роль в возникновении
рецидива, чем внешние воздействия. На это указывали не
только родители пациентов, у которых ко времени катамнеза
заикание еще сохраняется, но и сами больные.
1 См.: Динамика неврозоподобного заикания по данным катамне-за/М.
И. Буянов и др.//Дефектология — 1981.— № 5.—С. 10—13.
24
Чем больше родители контролировали выполнение бывшими
пациентами врачебно-логопедических рекомендаций, гем более
стойкой была ремиссия. Все это указывает на необходимость
объединения усилий врачей, логопедов и родителей с целью
коррекции заикания, так как ни врачи и логопеды, ни
родители, каждые в отдельности, не в состоянии помочь
больному настолько, чтобы заикание исчезло или уменьшилось
на длительное время.
Таблица 6
Катамнез больных с неврозоподобным заиканием
Данные
катамнеза
Полное выздоровление
Форма заикания в подростковом возрасте
неврозоподобное без
неврозоподобное с
невротических
невротическими
наслоений
наслоениями
17 чел. (14,3%)
32 чел. (27%)
Практическое 20 чел. (16%)
выздоровление
Значительное 13 чел. (10,2%)
улучшение
20 чел. (16%)
40 чел. (32%)
15 чел. (11,8%)
28 чел. (22%)
Легкое
улучшение
Без улучшения
10 чел. (7,7%)
3 чел. (2,25%)
13 чел. (10%)
9 чел. (6,8%)
3 чел. (2,25%)
12 чел. (9%)
67 чел. (53,4%)
58 чел. (46,6%)
125 чел. (100%)
Итого:
15 чел. (12,7%)
Общее
количество
Что касается зависимости положительных результатов
лечения от формы заикания (см. табл. 6 ) , то существенных
различий тут не было: как у больных с неврозоподобным
заиканием, так и у больных с неврозоподобным заиканием,
сочетавшимся с невротическими включениями, процент
выздоровевших (полностью или практически) от речевого недуга
был примерно одинаков (28,7% и 30,3%).
Говоря о степени сохранности дефектов речи, следует отметить, что у подростков с неврозоподобным заиканием без
невротических наслоений во взрослом периоде жизни заикание
сохраняется примерно в три раза чаще (14,5%) по сравнению
с подростками, страдающими неврозоподобным заиканием с
невротическими наслоениями ( 4 , 1 % ) .
Это различие
объясняется психологическими особенностями подростков: в
силу повышенной ранимости, впечатли25
те.чьности и обостренности восприятия у некоторых из них
появляются невротические наслоения. Эти наслоения усиливают
у подростков чувство своей неполноценности и желание
выздороветь, что, в свою очередь, стимулирует пациентов
активнее и добросовестнее выполнять медико-биологические
рекомендации.
В социальном отношении (табл. 7) существенных различии
между этими двумя группами больных не было, хотя среди
пациентов с неврозоподобным заиканием и невротическими
наслоениями имелось больше лиц, ставших студентами высших
н средних учебных заведений, чем среди лиц, страдавших
неврозоподобным заиканием без невротических наслоений. Эти
различия определялись не столько тяжестью речевого дефекта,
сколько степенью их эмоциональной и социальной зрелости и
общей интеллигентности личности.
Таблица
Социальное положение бывших пациентов отделения
Социальный статус в
период повторного
обследования
Форма заикания в подростковом
возрасте
7
Всего
неврозоподобное неврозопобез неврологидобное с невческих наслоений рологическими наслоениями
Студенты высших учебных заведений
9
17
26
Учащиеся средних учебных заведений
Учащиеся ПТУ
Учащиеся средних школ
Служат в армии
Рабочие
на
заводах и
т. д.
7
9
16
14
16
4
17
7
9
3
13
21
25
7
30
67
58
125
Итого:
Полученные катамнестические данные еще раз иллюстрируют
необходимость комплексного подхода к лечению больных с заиканием. Залог успеха — правильная клиническая
квалификация речевой патологии и интенсивное, длительное,
последовательное
использование
медико-логопедического
комплекса коррекции заикания. Большое значение при
комплексном лечении имеет помощь родителей, обойтись без
которой в случаях тяжелых форм неврозопо-добного заикания
практически невозможно. Однако уси26
лия врачей, логопедов и родителей должны быть направлены
не только на ликвидацию заикания, но и на коррекцию
личностных особенностей пациентов (особенно инфантилизма),
которые тормозят процесс выздоровления.
Не идти у больного на поводу, а методично требовать от него
тщательного соблюдения правил речи, не «пошерст-ная
терапия» (термин, услышанный нами от И. 3. Вель-вовского в
1968 году), а дисциплина и трудолюбие — главное при лечении
неврозоподобного заикания.
Неизлечимых форм заикания в принципе нет — есть заикающиеся, которые остались заикающимися из-за того, что не
лечились вообще или лечились недостаточно; лечились
неправильно; не хотели добросовестно лечиться, несмотря на
неоднократные попытки.
Что делать, если подросток вообще не хочет лечиться от
заикания или лишь декларирует свое желание избавиться от
заикания, но фактически ничего для этого не делает либо
делает недостаточно? Ждать, когда он созреет для
полноценного лечения? Ведь чтобы вылечиться от заикания,
нужно добровольное и терпеливое сотрудничество пациента с
логопедом и медиком.
Нет, ни в коем случае нельзя оставлять в покое ребенка
или подростка, не желающего лечиться от заикания (взрослые
— другое дело). Нужно терпеливо убеждать заикающегося в
необходимости лечения, формировать у него желание
избавиться от речевого дефекта, воспитывать веру в успех. Ведь
взрослые люди не оставляют в покое малыша, который в
процессе игры хочет посмотреть, как горит бумага, и для этого
поджигает спички. Взрослые отбирают у шалуна спички,
несмотря на его протесты, и всячески отучают его от
подобных действий. То же самое и здесь.
Любой человек, имеющий дело с заикающимся подростком
(родители, педагоги, медики, логопеды), должен быть в
первую очередь воспитателем, который влияет на пациента
ежедневуо и неустанно с целью ликвидации заикания и
гармонизации личности человека.
Таким образом, рассматривая заикание как часть сложного
медико-психологического образования, включающего не только
речевую патологию, но и личностные нарушения, можно понять
взаимосвязь заикания с другими симптомами. Без знания этой
взаимосвязи всякая попытка коррекции заикания обречена на
провал — ведь заикание лишь один компонент, лишь видимая
часть айсберга психоневрологических нарушений.
27
МЕДИКО-ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
РЕЧЕВЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ НАРУШЕНИЙ В
ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Принципиальных различий в лечении подростков с речевыми
дефектами в стационарных и амбулаторных условиях не
существует. Методы и формы реабилитационных мероприятий в
стационарном отделении обычно являются моделью для
использования их в рамках амбулаторного лечения.
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ
ПОДРОСТКОВ С ЗАИКАНИЕМ
Комплексная коррекция указанных нарушений ' складывается
из следующих к о м п о н е н т о в :
— восстановление коммуникативной функции речи (ме
дицинская реабилитация по классификации Всемирной
организации здравоохранения);
— реконструкция социальной значимости личности
(М. М. Кабанов), и в первую очередь улучшение адапта
ции к школьным условиям (педагогическая реабилитация
по В. В. Ковалеву);
— обучение подростков способам самоконтроля и ле
чебным приемам для проведения поддерживающей тера
пии после окончания стационарного или амбулаторного
лечения;
— ликвидация признаков девиации личности (психоло
гическая реабилитация).
Основные принципы реабилитационной системы:
1) участие в процессе реабилитации всех звеньев со
трудников, хорошо знакомых с клиническими особенностя
ми речевых нарушений; реабилитация осуществляется
«бригадным» методом, когда к определенной группе па
циентов (7—10 человек) прикрепляются врач, логопед, пе
дагог, медицинская сестра;
2) ознакомление с планом реабилитации родителей па
циентов путем проведения ежемесячных бесед-занятий;
1
См. Б о г д а н о в а Е. В., Ж и х а р е в а Н. Б. Основные направления
дифференцированной коррекцнонной работы с заикающимися подростками в
условиях стационара//Расстройства речи и методы их устранения. — М.,
1975.— С. 135—149.
28
3) применение дифференцированного медико-педагоги
ческого комплекса в соответствии с преобладанием невро
тических или неврозоподобных признаков;
4) постепенный переход от пассивных методов реабили
тации к активным;
5) проведение поддерживающей терапии, реабилита
ционных мероприятий после завершения основного курса
стационарного или амбулатории о лечения.
Медицинская реабилитация — фундамент, на котором строятся
другие
реабилитационные
мероприятия.
Врач
является
организатором, координатором психологической и социальной
реабилитации. Это касается как коррекции заикания, так и
других речевых нарушений.
Заикание — симптом разных заболеваний, а не самостоятельная
болезнь, поэтому лечится не столько само заикание, сколько
вся болезнь, проявлением которой оно является. Медицинская
реабилитация предполагает правильную диагностику формы
заикания и сопутствующих расстройств, а также анализ
факторов, провоцирующих и поддерживающих заикание.
Проведение общеоздоровительного лечения (общеукрепляющие
средства, санация хронических очагов воспаления и т. д.)
сочетается с энергичной терапией проявлений ранней
церебральной
недостаточности
(патогенетическая,
дегидратационная,
противосудорожная,
стимулирующая),
уменьшающей судорожную готовность речевых органов. Лечение
невротических наслоений проводится с учетом их конкретных
проявлений (снижение речевой активности, избирательный
речевой контакт, снижение общественной активности, логофобия и
т. д.). Помимо психофармакологических средств, лечебной
физкультуры, физиотерапии, музыкальных занятий, трудотерапии
применяются различные виды психотерапии, стимулирующие
пациентов к постепенному преодолению своих речевых и
психологических трудностей.
Психологическая реабилитация проводится динамически на
протяжении всего курса лечения и после него с целью ликвидации
патологического формирования личности. При невротическом
заикании психологическая реабилитация предполагает проведение
рациональной и групповой психотерапии с фиксацией подростка
на положительных качествах его личности, на воспитании у него
чувства коллективизма, навыков общения со сверстниками в
условиях совместного лечения и после прекращения его.
Параллель29
но с этим проводится работа по убеждению подростков в
возможности излечения от недуга.
При неврозоподобном заикании личностная реакция на
дефект не выражена, и даже имеется условная желательность
заикания (речевая несостоятельность часто прикрывает низкий
уровень усвоения школьной программы, ограниченность
словаря, запаса знаний, педагогическую запущенность и т. д.),
поэтому психологическая перестройка достигается привлечением
внимания подростка к своим недостаткам, формированием
сознания необходимости постоянного самоконтроля в
применении навыков плавной речи. Помимо рациональной
психотерапии большая роль отводится лечебной педагогике,
работе медицинской сестры и родителей, обученных
педагогическим приемам и оказывающих помощь заикающемуся
подростку вне логопедических и школьных занятий '.
Педагогическая реабилитация осуществляется в ходе
логопедических занятий и обучения в школе. На логопедических
занятиях восстановление коммуникативной функции речи
достигается созданием нового здорового рефлекса плавной
речи, автоматизацией его в различных ситуациях с помощью
приемов классической логопедии и доступных методов
психотерапии с акцентом на функциональную тренировку речи.
Последняя при невротическом заикании обеспечивает
постепенное избавление от страха речи и речевой
детренированности. При неврозоподобном заикании она
способствует
расширению
словарного
запаса,
совершенствованию умения излагать свои мысли последовательно, в адекватной речевой форме. Ретроспективный
анализ состояния пациентов, ранее лечившихся в амбулаторных
условиях, указывает, что коррекция заикания только в кабинете
логопеда дает, как правило, «вну-трикабинетный эффект», вне
его рефлекс плавной речи быстро угасает. Поэтому
функциональная тренировка речи должна проводиться не
только по принципу от простых форм речи к более сложным, но
и от легких ситуаций к сложным, травмирующим (общение с
другой логопедической группой, посещение магазинов,
кинотеатров, школы по месту жительства и т. д.).
Совместная работа логопедов, педагогов школы, воспитателей
отделения способствует формированию у подростков навыков
плавной речи, ликвидированию педагоги1 См.: Б о к с е р Р. И. Из опыта преодоления заикания у подростков//Дефектология. — 1973. — № 2.— С. 46—50.
30
ческой запущенности, создает предпосылки для адаптации
подростка в обычных жизненных условиях (социальная
реабилитация). На это же направлена правильная профессиональная ориентация, проводимая с учетом речевых,
интеллектуальных и личностных возможностей заикающихся. В
случае логоневроза, когда часто имеются нормальные
интеллектуальные возможности, при выписке с эффектом
«выздоровление»
или
«значительное
улучшение»
рекомендуется продолжить обучение в IX—X классах,
техникуме,
институте,
заниматься
интеллектуальной
деятельностью, не связанной с повышенной речевой нагрузкой.
Неврозоподобное заикание, как правило, сопровождается
отставанием в усвоении школьных предметов; в этом случае
рекомендуется обучение в ПТУ, приобретение специальностей,
не требующих высокого развития абстрактного мышления.
Необходимым элементом социальной реабилитации является
оказание помощи подростку в организации досуга (занятия
спортом, участие в хоровом пении, драматических кружках и т.
д.). Это способствует повышению эмоционального тонуса,
воспитанию волевых качеств, навыков общения.
Реабилитационная работа продолжается врачами и логопедами
после окончания курса лечения в день долечивания. Пятнадцатого
числа каждого месяца все ранее лечившиеся пациенты имеют
возможность прийти на прием с целью получить необходимую
помощь. В дни долечивания проверяется, насколько подростки
выполняли рекомендации врача и логопеда (после окончания
курса лечения выдается специальная памятка, больные ведут
дневники). В эти дни также проводится поддерживающая
терапия, включающая назначение лекарств, направление на процедуры, проведение психотерапии. Одной из форм поддерживающей психотерапии является организация ситуации, в
которой подросток с хорошей речью делится своим опытом
самостоятельной работы по закреплению полученных навыков
плавной речи. Полезно провести анализ причин ухудшения речи
подростков; в таком обсуждении принимают участие все
пациенты, пришедшие на день долечивания.
В дни долечивания подростки могут получить советы по
профориентации.
В случае ухудшения состояния речи, появления рецидива, не
купирующегося в домашних условиях, дается направление на
проведение повторного курса.
31
Наблюдения за судьбой подростков поддерживают эффективность данной системы реабилитации заикающихся
подростков, обеспечивающей психологическую и социальную
адаптацию: ранее заикавшиеся подростки чувствуют себя
полноценными и полезными членами общества.
ПСИХОТЕРАПИЯ В КОМПЛЕКСНОМ
ЛЕЧЕНИИ ЗАИКАНИЯ
Суть метода и конкретные приемы психотерапии изложены во
многих руководствах '. Поэтому целесообразно лишь в общих
чертах описать основные принципы использования психотерапии
при лечении подростков с речевыми нарушениями. Психические
воздействия на больного с целью его излечения и гармонизации
его характера составляют сущность древнейшего метода
коррекции
различных
нарушений,
называемого
п с и х о т е р а п и е й . Психотерапия складывается из общей,
частной и специальной и предполагает участие в
психотерапевтическом
процессе
всех
сотрудников;
дифференцированное применение методов психотерапии в
зависимости от этапа лечения и формы речевой патологии;
постоянный переход от пассивных методов психотерапии, т. е. от
гетеропсихотерапии,
к
активным
ее
методам,
к
аутопсихотерапии, исключающей постоянную зависимость
пациента от врача (как в стационаре, так и в поликлинике).
Общая психотерапия предполагает создание такой атмосферы
в отделении, таких отношений между самими сотрудниками, а
также сотрудниками и пациентами, которые формировали бы
оптимальные условия положительного лечебного воздействия
на психику больных, а через нее и на весь организм. Это
достигается прежде всего за счет сочетания лечебноохранительного режима с тренирующим, активирующим,
построенным на основе, с одной стороны, наличия единых (для
всех звеньев сотрудников) требований и, с другой стороны, учета
индивидуальных особенностей каждого больного. Общая
психотерапия особенно важна для подростков, так как они
внушаемы и легко привязываются к сотрудникам, если те
заслуживают их уважения и доверия. Все сотрудники должны
понимать свою роль в деле обеспечения психотерапевтического
1
См., например: З а х а р о в А. И. Психотерапия неврозов у детей и
подростков. — Л.: Медицина, 1982. —214 с.
32
процесса, они обязаны много внимания уделять созданию
доброжелательной обстановки, чтобы больной был уверен в
получении помощи от персонала, в исцелении от своих недугов.
Мы широко практикуем в специализированном стационаре
режим открытых дверей, режим нестеснения, отпускаем на
воскресенье домой к родственникам или на занятия в кружки,
по личным делам и т. д. В отдельных случаях проводится
полустационарное лечение при условии близкого к больнице
места жительства.
Хорошо организованная общая психотерапия создает
благоприятную почву для использования приемов частной
психотерапии.
К частной психотерапии относятся рациональная суггестивная, тренировочная, трудотерапия, культтерапия и др.
Специальная
психотерапия
предполагает приложение
комплексных методов общей и частной психотерапии к
пациентам с заиканием.
Рациональная
(разъясняющая)
психотер а п и я состоит в доступном разъяснении больному сущности
его страдания, в воспитании правильного отношения к своей
болезни, убежденности в возможности излечения. Больного
знакомят с планом его лечения и требуют от него постоянного
сотрудничества с логопедами и врачами на всем протяжении
коррекции речевой патологии и личностных свойств.
Рациональная психотерапия проводится индивидуально при
обследовании и установлении диагноза и в дальнейшем в
зависимости от динамики состояния, а также в форме цикла
бесед о значении выполнения режима для лечения, о роли
самого пациента в лечении заикания, о факторах,
способствующих излечению, о психотерапии и т. д. Особое
значение в беседах придается разъяснению значения периода
долечивания после формального окончания лечения. Тематика
бесед динамически меняется в зависимости от текущих
событий в отделении, успехов или неудач в лечебном
процессе.
На
ежедневных
организационных
психотерапевтических собраниях разбираются различные
примеры успешного лечения, зачитываются письма бывших
больных, делящихся своим опытом излечения.
Рациональная психотерапия на этих собраниях содержит
элементы аретопсихотерапии, т. е. лечения героическими
примерами, взятыми из литературы, из жизни, собственной
практики логопедов и врачей. Рациональная психотерапия
включает в себя не только убеждение, разъяснение и т. п., но и
элементы морально-эстетического воз3 Заказ М 3634
33
действия. Она направлена на воспитание мужественного,
стоического отношения к своему заболеванию, что способствует
переводу его из разряда излишне значимого в разряд
незначимого для личности, переориентации всей личности, к
нивелированию в сознании больного своего дефекта как
главного фактора, тормозящего реализацию жизненных
планов.
Методами рациональной терапии удается воспитывать у
заикающихся настойчивость, терпение, выдержку, умение
преодолевать трудности в жизни. Подростки воспринимают
психотерапевтическую
информацию
лучше,
если
она
подкрепляется красочными примерами мужества, стойкости.
Это воспитывает у них уверенность в себе и желание оказаться
сильнее своих слабостей и страхов.
Следующий вид психотерапии в своей основе противоположен рациональной: это лечение суггестией, т. е.
внушением, когда больному, помимо его воли, минуя разум,
внушаются мысли о выздоровлении, постепенном улучшении
состояния, о возможности плавной речи в любых ситуациях.
Суггестия проводится путем индивидуального внушения в
бодрствующем состоянии, в состоянии заторможенности,
дремоты, достигаемой словесным внушением, или в состоянии
лечебного сна с помощью введения наркотических средств
(наркопсихотерапия).
В тяжелых случаях заикания, где провоцирующим фактором
является логофобия, хорошие результаты мы получали именно
при наркопсихотерапии. В зависимости от состояния
проводилось от 1 до 7 сеансов внушения. Вначале
использовались формулы внушения хорошего самочувствия,
затем специально проводилась работа в отношении внушения
уверенности,
умения
самостоятельно снять душевное
напряжение, беспокойство в момент речевого общения, умения
говорить плавно в любых ситуациях.
Важное значение мы придаем самовнушению, обучение
которому проводится на более поздних этапах лечения.
Успешному применению этого метода также способствует
предварительная подготовительная беседа, в которой приводятся
примеры положительного («Повесть о настоящем человеке», о
самовнушении разведчиков и т. д.), отрицательного
самовнушения
(религиозные
фанатики,
самоказнь
преступника). Это имеет особое значение для больных с
тормозимыми чертами характера, постоянно сомневающихся в
своих силах и невольно занимающихся отрицательным
самовнушением, постоянно повторяющих себе «не могу», «не
получится», «боюсь» и т. д.
34
К концу лечения мы рекомендуем применение самовнушения
ежедневно в форме так называемой психической зарядки,
проводимой перед физической зарядкой. Она заключается в
следующем. Проснувшись, пациенты несколько раз повторяют
себе — мысленно или вслух — формулы бодрости, здоровья,
хорошего настроения, спокойной, плавной речи: «Я отлично
чувствую себя, у меня будет хорошее настроение, день
пройдет очень хорошо, и речь будет плавная, четкая и
выразительная». Необходимо учить пациентов внушать себе
чувства комфорта, уверенности в себе, в возможности
собственной здоровой речи. Помимо прямого внушения
применяются и приемы косвенного внушения. Для этого
организуется
встреча-конференция
больных,
успешно
закончивших лечение, с пациентами, только поступившими на
лечение. На такой встрече выздоровевшие демонстрируют
хорошую речь, рассказывают о своей активной работе по
преодолению речевого недуга, о самостоятельной работе дома
по закреплению полученного эффекта.
Одним из ведущих методов лечения заикания является
аутогенная тренировка по Шульцу (J. H. Schultz, 1932), сокращенно а у т о т р е н и н г . Это метод самовнушения, но на
начальных этапах он применяется как гетеротренинг,
проводимый психотерапевтом1, цель которого — сформировать
у заикающихся подростков умение регулировать
' Кто и в какой степени может заниматься психотерапией (осо бенно
детей и подростков)? Мнения специалистов тут расходятся. Одни
считают, что психотерапия — это привилегия только врачей и что всеми
70—80 приемами психотерапии должны владеть только врачи. Другие же
предпочитают относиться к этой проблеме дифференцированно, указывая,
что если гипнотерапию в состоянии сомнамбулизма и наркопсихотерапию
должны проводить только врачи, да не просто врачи, а врачипсихотерапевты, то аутогенную тренировку, игровую психотерапию,
внушение в состоянии бодрствования или сом-нолентности, рациональную
(разъясняющую) психотерапию и некоторые другие приемы психотерапии
могут одинаково эффективно и безопасно для здоровья пациента
использовать как врачи, так и логопеды и педагоги.
Дело не в том, какова профессия проводящего сеанс психотерапии, а в
том, какова его психотерапевтическая подготовка, его психотерапевтический
профессионализм. Существуют врачи, которые совершенно не ориентируются
в психотерапии и никакой психотерапевтическом пользы принести пациенту
не могут. И существуют логопеды, блестяще владеющие теми или иными
приемами психотерапии. При такой постановке вопроса необходимо, чтобы
логопеды, особенно работающие с заикающимися подростками, получали
профессиональные знания в области психотерапии детского и подросткового
возраста. Противопоставлять логопедам врачей — значит сознательно
вредить делу комплексного лечения детей и подростков с речевой
патологией.
некоторые собственные вегетативные функции (сердцебиение,
дыхание, сосудистый тонус), нарушающиеся в момент речевого
общения при возбуждении, логофобии, неуверенности в своих
силах. Состояние релаксации при аутотренинге устраняет
мышечное напряжение, как общее, так и в речевых звеньях, а
вместе с ним устраняются и психическое напряжение, страх,
волнение. При овладении аутотренингом укрепляется воля,
улучшается способность к сосредоточиванию и вниманию.
Последнее способствует адаптации к наиболее травмирующей
ситуации для заикающегося подростка — к школе.
Перед началом занятий, курс которых рассчитан на 3
месяца, проводится подготовительная беседа о сущности
этого метода, причем беседа идет с активным участием самих
подростков. В беседе приводятся конкретные примеры
успешного применения аутотренинга в стрессовых жизненных
ситуациях (например, завал снежной лавиной).
Обучение подростков навыкам саморегуляции будет эффективно только при соблюдении следующих условий:
регулярность занятий как с врачом-психотерапевтом, так и
самостоятельных, и применение этого метода в качестве
поддерживающей терапии после излечения от заикания.
К классическим формулам И. Шульца мы добавили несколько
формул, необходимых в связи с тем, что после занятий
аутотренингом подростки идут в школу: «Моя голова ясная,
свежая, во всем теле я ощущаю отдых и энергию, моя речь
будет четкая, плавная и выразительная». Для скорейшего и
более прочного овладения этим методом рекомендуем
повторение формул аутотренинга перед тихим часом и ночным
сном. По мере овладения заикающихся аутогенной
тренировкой в вечерние часы они проводят ее самостоятельно. К
концу лечения все формулы произносятся кратко, сидя или
стоя, с открытыми глазами — чтобы приблизить ситуацию к
обычной жизненной.
Проверкой усвоения формул аутогенной тренировки служит
проведение гетеротренинга силами самих пациентов для
группы других больных и проведение самотренировки под
контролем врача или логопеда. Элементы аутотренинга
проводятся на логопедических занятиях в форме релаксации,
когда на фоне расслабленных мышц речевого аппарата легче
вырабатываются навыки плавной речи.
Как известно, аутогенная тренировка складывается из двух
ступеней: физической и психической. Первая ступень содержит
шесть формул, вторая примерно столько же. На
36
усвоение каждой из шести формул второй ступени аутогенной
тренировки у заикающегося подростка в среднем уходит 7—10
дней. При необходимости этот период можно увеличить или
сократить.
Логопед является основным инструктором для подростка в
использовании аутотренинга.
Важным методом психотерапии заикающихся подростков
является
коллективная
психотерапия,
предусматривающая лечебное влияние коллектива на каждого своего
члена. Работа по организации коллективной психотерапии
проводится логопедами и педагогами. Для проведения этой
работы
необходимо
хорошее
знание
индивидуальных
особенностей каждого больного. Обязательным условием,
обеспечивающим успех коллективной психотерапии, является
правильный выбор лидера среди подростков с тем, чтобы было
совпадение официального лидерства, облеченного атрибутами
«власти» (например, председателя совета отделения), и
фактического «вожака» подростков.
Успех коллективной психотерапии во многом зависит от
психологического климата в коллективе, поэтому необходимо
проводить работу по устранению отрицательного влияния
больных друг на друга. В этом отношении полезны
индивидуальные беседы и обсуждения негативных поступков
подростков на общем собрании пациентов. Такие обсуждения
должны проходить без унижения достоинства обсуждаемого,
дружелюбно, но достаточно веско и решительно.
Приемом коллективной психотерапии является организация
работы органа самоуправления учащихся — совета отделения,
построенного по образцу общественных организаций и
состоящего из председателя совета и соответствующих комиссий
(трудовой, учебной, хозяйственной, лечебной, спортивной и т.
д.).
Благодаря влиянию членов коллектива друг на друга
подросток может утвердиться в коллективе, получить навыки
общественной работы, приобщиться к общественно полезной
деятельности, научиться согласовывать свои желания с
требованиями коллектива. Полученные навыки могут быть
применены подростком и после окончания лечения, что ведет к
его реадаптации к обычным жизненным условиям.
Коллективная психотерапия воплощается и в таких формах
работы, как культтерапия, трудотерапия, в которых особенно
важен дух коллективизма, дух соревнования.
37
В коллективной психотерапии всегда есть и элементы
групповой психотерапии, так как влияние больных друг на
друга часто дирижируется, планируется психотерапевтом (не
важно, кто является дирижером — логопед или врач). Мы
придаем большое значение взаимопомощи подростков друг другу
при подготовке школьных или логопедических заданий. Важно
организовать шефскую помощь таким образом, -побы польза
была обоюдной как для шефствующего, так I .;ля опекаемого:
один лучше усвоит программный материал, другой повысит
речевую активность и т. д. Понятно, что все делается так,
чтобы инициатива исходила от самих оольных.
Не менее зажным приемом коллективной психотерапии
является организация соревнования логопедических групп по
всем разделам лечения и учебы, причем оценку по каждому
разделу дают сами пациенты, выпускается специальный
бюллетень с результатами соревнования.
Следующий вид психотерапии, имеющий решающее значение в
лечении заикания,— это с и с т е м а функцион а л ь н ы х
т р е н и р о в о к , предусматривающая постепенное усложнение
речевой и эмоциональной нагрузки. Их необходимость диктуется
тем, что многолетние предыдущие логопедические занятия
приводили к улучшению речи только в кабинете логопеда.
Наша цель — создание нового, здорового, динамического
речевого и психологического стереотипа в условиях, прежде
травмировавших подростка и провоцировавших заикание. В
первую очередь это касается речевого общения в школе и в
общественных местах с незнакомыми людьми, выступлений
перед большой или незнакомой аудиторией.
С этой целью на первом же собрании каждый из вновь
поступивших на лечение в присутствии персонала и коллектива
детей называет свое имя, фамилию, кратко рассказывает
биографию; таким образом, Есе знакомятся с больным и его
речью в сложной ситуации. Выступления подростков
сопровождаются ободряющими репликами.' В случае полной
невозможности выступить такое выступление откладывается.
После усвоения навыков плавной речи логопеды переходят к
тренировкам речи вне логопедических занятий (другая
логопедическая группа, общее собрание, выступление на
отчетных утренниках и т. д.).
После этого осуществляется выход пациентов в магазины,
на рынок, в кино, музеи, на почту, на улицы города. Первые
шаги обычно бывают трудны, порой мучительны. Здесь можно
говорить о с т р е с с о п с и х о т е р а п и н :
38
«клин клином вышибается». Однако, пройдя этот первый этап,
подростки стремятся на тренировки, в ходе которых они
обретают уверенность в себе, изживают страх речи.
Функциональные тренировки речи также способствуют
повышению речевой активности и эмоционального тонуса
пациентов. Помимо таких рабочих тренировок проводятся и
более фундаментальные, с присоединением культтера-пии,
преследующей
цель
расширения
общего
кругозора,
эстетического и умственного воспитания.
Тренировочная психотерапия проводится и в системе
подготовки школьных и логопедических заданий, когда
подростки пересказывают задания, подготовленные педагогами
и логопедами. Тренировочная психотерапия проводится и на
таких педагогических внеклассных мероприятиях, как
различные конкурсы, викторины, турниры, вечера отдыха,
празднования дней рождения, красных дат календаря.
Очень эффективны тренировки речи на ежедневно проводимых перед аутотренингом собраниях, на которых пациенты
передают дежурство, а также выступают с короткими
интересными сообщениями, юморесками. Следует особо
подчеркнуть, что необходимо использовать любую возможность
для тренировки речи в различных ситуа циях (например,
больные принимают участие в выступлениях художественной
самодеятельности). Драматизация, художественное чтение,
театр кукол также широко практикуются в нашей работе. Это
требует значительных затрат времени и энергии всех звеньев
сотрудников,
но
оправдывается
положителышми
результатами. Тренирующая психотерапия решает главную
задачу комплексной коррекции заикания — перевод ранее
травмирующей ситуации, патологически значимой для больного,
в разряд привычной, обыденной, незначимой. Исчезают страх
речи, психическое возбуждение, напряжение, волнение; становится возможным речевое общение в любых условиях.
Последним этапом в системе тренировок является тренировка
речи в условиях школы по месту жительства; проведение ее
гарантирует стойкость полученных положительных сдвигов, что
подтверждается хорошими результатами лечения не только
непосредственно после окончания лечения, но данными
отдаленного катамнеза, приведенными в таблице 6.
В силу того, что в основу функциональной тренировки речи
положен принцип формирования нового здорового речевого и
психологического стереотипа, рефлекса плавной
39
речи и закрепления его в различных жизненных ситуациях, она
способствует созданию новой конкурирующей доминанты в
головном мозге, снимающей фиксацию на своем речевом
дефекте.
Функциональные тренировки речи проводятся дифференцированно, в зависимости от клинической картины заикания.
При невротическом заикании их цель — нивелирование страха
речи, перевод ранее травмирующей ситуации в разряд
привычной, малозначимой для личности, превращение речевого
общения из тяжелого, порой непереносимого бремени в
радостный акт, доставляющий удовольствие.
При неврозоподобном заикании усиление заикания провоцируется не истинным страхом речи, а условнорефлек-торно
(«по привычке», «защитная реакция»), поэтому цель
функциональной тренировки речи — закрепление рефлекса
плавной речи, сформированного в процессе лечения, и воспитание
речевой дисциплины, привычки постоянного самоконтроля в
любой жизненной ситуации. При неврозоподобном заикании с
вторичными невротическими наслоениями функциональная
тренировка речи подчинена той же цели, но если на
начальных ее этапах акцент делается на снятии страха речи,
то на последующих — на автоматизации навыков плавной речи.
Курс лечения заканчивается итоговым утренником перед
коллективом сотрудников и родителями, что имеет огромное
психотерапевтическое значение не только для подростков, но и
для их родителей.
В заключение отметим, что психотерапия применяется при
лечении не только заикающихся подростков, но и лиц с
примыкающими к заиканию видами мутизма и болезнями
генерализованных тиков.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О БИОЛОГИЧЕСКИХ И
НЕКОТОРЫХ ДРУГИХ МЕТОДАХ ЛЕЧЕНИЯ
ПОДРОСТКОВ С ЗАИКАНИЕМ
Помимо большого объема психотерапевтических мер
воздействия на больного на разных этапах лечения применяются
различные м е д и к а м е н т о з н ы е с р е д с т в а . На первом
этапе
коррекции
заикания
осуществляется
ломка
патологического речевого и психологического стереотипа,
угасание рефлекса заикания. С этой целью проводится
медикаментозный сон до 18 часов в сутки в течение 2—
40
4 дней а затем режим молчания продолжительностью до 3
дней' В этот период проводится общеукрепляющая те-папия К
концу первого этапа в результате лечения подростки
оказываются в состоянии перейти к воспитанию рефлекса
плавной речи.
Второй этап представляет собой сочетание щадящего
режима с активной перестройкой речи. Медикаментозное лечение
состоит в применении общеукрепляющих мероприятий вместе с
общеоздоровительными (санация хронических очагов, лечение
сопутствующих заболеваний).
Третий, основной этап предполагает проведение активной
тренировки сложных форм речи в различных, чаще в
психотравмирующих, ситуациях; применяются препараты,
снимающие психическое напряжение и стимулирующие
психическую и речевую активность.
На последнем, четвертом этапе закрепляется полученный
навык плавной речи, продолжаются все виды общеукрепляющей
терапии с постепенной отменой всех лекарственных средств.
Помимо медикаментозного лечения рекомендуются и другие
лечебные мероприятия, входящие в медико-педагогический
комплекс.
На всех этапах дифференцированно используется ф и з и о т е р а п и я в зависимости от клинической картины в целом
и от локализации судорог в речевом аппарате. При остаточных
явлениях раннего органического поражения головного мозга с
признаками
гидроцефалии
и
парезов
проводится
патогенетическая (дегидратационная, заместительная, тканевая и
др.) терапия с йодистым калием. При повышенной возбудимости
и явлениях раздражительной слабости — успокаивающая
терапия, в частности электрофорез по Щербаку или Вершмелю.
Электросон высокоэффективен при логоневрозах и других
невротических расстройствах. Электростимуляция правого
диафрагмального нерва полезна при дыхательных судорогах,
электрофорез с платифиллином на оральную мускулатуру или
АСМ-3 на жевательную — при артикуляционных судорогах. В
качестве общеукрепляющих и успокаивающих средств также
используются хвойные ванны. При снижении психической и
речевой активности хороший эффект дает применение
кислородных и углекислых ванн.
Иными словами, существует великое множество медикаментозных и близких к ним методов воздействия (мы упомянули
лишь единичные), помогающих снять судороги речевой
мускулатуры и тем самым создающих благоприяг41
ный фон, на котором будет максимально успешной
логопедическая коррекция речевых нарушений.
Лечебная
физкультура
ставит своей задачей
проведение не только общеукрепляющих физических упражнений, но и специальных, направленных на нормализацию
речевого дыхания. Инструктор кабинета ЛФК обучает физоргов
комплексу соответствующих упражнений, а физорги из числа
пациентов проводят зарядку с больными под наблюдением
медицинского работника.
Т р у д о т е р а п и я имеет большое значение в воспитании
трудолюбия, в улучшении ручной умелости, ручного праксиса,
часто нарушенных при заикании. Трудотерапия проводится как
в помещении, так и на свежем воздухе (помощь в уборке
помещений, дежурство по столовой, спальням, благоустройство
прогулочной площадки, участие в субботниках и т. д.), под
руководством педагога-воспитателя и логопеда.
Музыкальные з а н я т и я осуществляются под руководством музыкального работника 1—2 раза в неделю, цель
которых — воспитание музыкальной культуры, постановка
речевого дыхания, развитие ритмичности движений и речи,
подготовка утренников, вечеров отдыха и т. д. 1.
Воспитательная работа предусматривает не только организацию помощи при приготовлении логопедических и
школьных заданий, во внеклассной работе по закреплению
навыков плавной речи, но и индивидуальную работу с
подростками по воспитанию интеллектуальных интересов,
коммуникабельности, духа коллективизма, волевых качеств,
умения самостоятельно работать с книгой, что, в спою
очередь, способствует хорошей реабилитации пациентов.
1 См.: Д р е с в я н н и к о в В. И. Логопедическая ритмика в системе
коррекцнонно-воспитательной работы с заикающимися школьниками//Дефектология. — 1972. — № 3. — С. 69—72.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЗАИКАНИЯ
Советские и зарубежные логопеды накопили громадный
опыт по исправлению заикания в детском возрасте. На
страницах этой небольшой книги нет возможности не только
подробно анализировать существующую литературу, но даже
упомянуть самые важные научные источники, поэтому мы
отметим лишь некоторые 1.
Что же касается коррекции заикания у подростков, то
оно остается малоизученным, большинство исследователей
обходят этот вопрос стороной, и именно поэтому мы сочли
необходимым обобщить накопленный опыт и проанализировать как собственные, так и литературные данные о логопедической коррекции заикания. Напомним, что заикание
— это неоднородное речевое расстройство, проявляющееся в
трех основных формах: невротической, неврозо-подобной и
смешанной. В лечении этих форм много общего, но
существуют некоторые различия, которые необходимо знать
логопеду.
Как уже отмечалось, на первом этапе логопедической
коррекции заикания у подростков нет явных различий при
воздействии логопеда на лиц с невротическим, неврозоподобным либо смешанным заиканием. Эти различия становятся существенными только на последующих этапах. Поскольку в подростковом периоде чаще всего встречается
неврозоподобное заикание, мы более подробно будем останавливаться на коррекции этой патологии, тем более что
она слабо поддается терапевтическому воздействию и
склонна к затяжному течению.
С чисто невротическим заиканием мы встречаемся значительно реже. В работе с такими больными уделяется
1 См. Б е к к е р К - П., С о в а к М. Логопедия/Пер, с нем. Г.
В. Барышниковой; Под ред. Н. Л. Власовой. — М.: Медицина, 1981.
—288 с.
Б о г о м о л о в а А. И. Устранение заикания у детей и подростков.— М.: Просвещение, 1977—96 с.
З е е м а н М. Расстройства речи в детском возрасте/Пер, с чешского; Под ред. и с преднел. В. К. Трутнева и С. С. Ляпидевского. —
М.: Медгиз, 1962.— 299 с.
Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной.—
М.: Просвещение, 1968. — 367 с.
С е л и в е р с т о в В. И. Заикание у детей: Пособие для логопедов.— 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1979.— 160 с.
Чевелева Н. А. Исправление заикания у школьников в процессе
обучения. — М.: Просвещение, 1 9 7 8 — 1 1 2 с.
Я с т р е б о в а А. В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1980.— 104 с.
43
особое внимание эмоциональной, выразительной речи, речи
при перевоплощении в инсценировках.
Занятия с заикающимися подростками носят в основном
групповой характер (индивидуальные занятия более эффективны
при сочетании заикания с другой речевой патологией).
Логопедические группы комплектуются с учетом возраста
больных. Удобно объединить в одной группе учащихся одного
класса, но если такой возможности нет, то объединяют
подростков, близких по возрасту. Наполняемость группы 8—10
человек. В группу входят мальчики и девочки.
В логопедической группе объединяются подростки с учетом их
психических, речевых и интеллектуальных особенностей. При
дальнейшей работе группу удобнее разделить на две
подгруппы, учитывая речевую и психологическую совместимость
больных,
интеллектуальные
возможности и
интересы.
Принимается во внимание и личность логопеда, его
психологическая совместимость с подростками.
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ПОДРОСТКОВ С ЗАИКАНИЕМ
Знакомство логопеда с подростком предваряется сбо ром
сведений от родителей. Для этой цели существует нижеприводимая анкета с вопросами, касающимися речевого
развития подростка, особенностей его заболевания и личности.
Выясняется круг интересов больного, результаты предыдущего
лечения. Логопед обращает внимание на то, как проявляется
заикание в зависимости от ситуации. Вся эта работа имеет
своей целью подробное ознакомление с подростком, чтобы в
дальнейшем правильно осуществлять коррекцию личности и
речевого дефекта. При этом необходимо учитывать также
индивидуальные особенности подростка. При сборе данных
речевого ана'мнеза проводится и первая разъяснительная
беседа с родителями.
РЕЧЕВОЙ АНАМНЕЗ (со сло в родителей и пациента)
Фамилия, имя.
Возраст.
Класс.
Жалобы.
Как протекало раннее речевое развитие — гуление, лепет, первые
слова, фразы.
Наличие косноязычия.
Время появления заикания, предполагаемые причины его.
44
Как протекало заикание: оставалось ли на одном уровне, усиливалось,
отмечалась волнообразность.
Как говорит в настоящее время в следующих ситуациях:
в семье, с друзьями, при ответах в классе, в незнакомой обстановке.
Есть ли страх речи
Как шло усвоение школьного материала.
Какие особенности характера имеются у больного, существует ли
настроенность на лечение.
Какова речевая наследственность.
Где, когда, сколько занимался и лечился по поводу заикания, с каким
результатом.
После сбора анамнеза логопед проводит первичное логопедическое обследование подростков. Оно проходит по вопроснику, где отмечаются все особенности подростка и
воссоздается полная характеристика речевого нарушения.
П Е Р В И Ч Н О Е ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ
Дата.
Общее впечатление о ребенке. Как вступает в контакт.
Темп речи.
Характеристика голоса.
Характеристика дыхания.
Выразительность речи.
Локализация и тип судорог.
Сопутствующие движения:
а) произвольные (уловки);
б) непроизвольные;
в) эмболофразия.
Фиксация внимания на звуках (на речи).
Особенности течения заикания (периоды улучшения, ухудшения).
Наиболее легкая ситуация. Наиболее трудная ситуация.
Состояние речи на высоте эмоционального подъема.
Оценка собственной речи. Настроенность на лечение, вера в
излечение. Строение и подвижность артикуляционного
аппарата. Звукопроизношение. Состояние общей моторики.
Письменная речь:
а) орфографические ошибки;
б) дисграфические ошибки;
в) лексика.
Состояние речи при обследовании:
1) сопряженная речь;
2) отраженная речь;
3) автоматизированная речь;
4) чтение — стихи, проза;
5) пересказ прочитанного;
6) ответы на вопросы;
7) составление рассказа по картине;
8) самостоятельная речь.
45
Примечание.
Заключение
(сообщается полный логопедический диагноз)'.
В беседе с подростком логопед обращает внимание на его
речевые особенности, на проявление заикания в различных видах
речевой деятельности. Проводимое обследование позволяет
выявить и интеллектуальные особенности подростка, и его
речевое развитие. При обследовании речи логопед пользуется
подборкой дидактического материала, включающего стихи и
прозу для чтения; короткие рассказы для пересказа по
прочитанному; серию сюжетных картинок, которые нужно
разложить в соответствующем порядке и дать рассказ по серии
этих картинок; вопросник, который предлагается подростку (о
его городе, школе, друзьях, любимом занятии). Дидактический
материал подбирается с учетом возраста.
При логопедическом обследовании устанавливается первый
контакт с подростком. В период обследования может
практиковаться первичная магнитофонная запись речи поступающих ребят. На магнитофонную ленту записываются чтение
заученного стихотворения, арифметический счет, перечисление
дней недели или месяцев года, самостоятельный рассказ по
предложенной теме. В середине курса лечения и при выписке
магнитофонная запись прослушивается с целью демонстрации
результатов.
В методику обследования заикающегося подростка входит
обследование письменной речи (диктант и сочинение на
заданную тему). Таким путем выявляются дислексия, дисграфия,
специфические ошибки и т. д. Сочинение позволяет судить об
уровне речевого развития ребенка, о степени различия между
экспрессивной и импрессивной речью. Об истинных речевых
трудностях, субъективном отношении к своему дефекту
позволяет судить такой метод обследования, как заполнение
самим подростком нижеследующей анкеты.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
АНКЕТА
Фамилия, имя, в каком классе учишься? Когда
начал заикаться? Помнишь сам или со слов
родителей? Ухудшалась ли речь по мере
взросления?
1 Слово «диагноз» традиционно закреплено за врачами. Однако в последние
десятилетия это слово используют представители и немедн-цпнски,х профессий.
Мы считаем вполне правомерным применять это слово в логопедии. Понятие
«диагноз» более краткое и емкое, нежели понятие «заключенно. Это касается
и слова «пациент».
46
Где труднее говорить: в школе, в магазине и т. д.? Характер ответов
в школе (устно, письменно, после уроков). Какова речь со
сверстниками, родителями и незнакомыми людьми? Имеется ли
волнение, страх речи в незнакомой обстановке? Меняется ли речь в
зависимости от времени года, суток? Бывают ли периоды плавной
речи?
Сохраняется ли заикание, когда тебя никто не слышит?
Мешает ли заикание — как, где, почему? Портится ли
настроение из-за речи?
В чем твои речевые трудности (что ты испытываешь, когда речь невозможна)?
Как влияет волнение на твою речь?
Если ты лечился от заикания, то пользуешься ли какими-либо изученными прежде приемами?
Продолжал ли дома заниматься самостоятельно?
Когда ты говоришь лучше: когда думаешь о речи или когда забываешь о заикании?
Влияет ли твоя речь на успеваемость в школе? Как
оцениваешь свое заикание по степени тяжести?
Хочешь ли лечиться?
Эта анкета позволяет судить об отношении подростка к
собственному дефекту, о степени оценки своего
состояния и готовности к лечению.
После полного обследования происходит окончательное
комплектование группы и начинаются систематические
групповые занятия.
На каждого начавшего лечение подростка логопед заполняет следующую документацию: 1) первичное логопедическое обследование; 2) перспективный план на все время занятий; 3) речевой дневник и логопедическую историю болезни; 4) дневник (он заполняется один раз в
месяц), в котором отмечается этап лечения (над чем идет
работа в данный момент); динамика речевой коррекции;
особенности работы с конкретным подростком;
материал, на котором идет работа; степень усвоения
правильного речевого навыка; использование полученного
речевого навыка в самостоятельной речи; 5) тетрадь, где
отмечается посещаемость
группой
логопедических
занятий.
Пациенты в группе используют логопедические
тетради,
в
соответствующих
разделах
которых
записывается речевой материал, домашние задания.
Тетради периодически просматриваются логопедом,
ошибки исправляются.
Логопед работает на дидактическом материале, подобранном с учетом возраста пациентов, их интеллектуальных возможностей и интересов. Часто в качестве дидактического материала используется школьный материал.
Перед началом систематических занятий на обранни
выбирается староста логопедической группы В обязанно47
сти старосты входят: сбор группы на занятия; контроль и
помощь при приготовлении логопедических занятий; проведение
различных организационных мероприятий. Старо-c i a —связующее звено между логопедом и пациентами конкретной
логопедической группы.
На собрании пациентов знакомят с планом работы, этапами
логопедической работы, задачами каждого этапа. Логопед
говорит о требованиях, которые будут предъявляться к
больным, о необходимости их выполнения для успешной
работы, о роли самого подростка в процессе работы над
исправлением речи. Приводятся положительные примеры
успешной борьбы за здоровую речь. Кроме того, проводится
конференция, на которой перед пациентами выступают ранее
лечившиеся подростки, добившиеся в свое время наилучших
результатов, что имеет сильный психотерапевтический эффект.
На первых логопедических занятиях, которые проходят в
период
максимального
ограничения
речи,
подросткам
объясняют, что такое «логопедия», так как отныне этот термин
прочно войдет в их жизнь. Дословно он означает «ьоспитание
речи». Но прежде чем непосредственно заняться работой над
воспитанием навыка плавной речи, необходимо познакомиться с
устройством речевого аппарата, с помощью которого
осуществляется эта сложная функция — речь. Пациенты
узнают, что речевой аппарат состоит из центрального и
периферического отделов. Центральный отдел — это сложные
функциональные системы, расположенные в различных
областях
центральной
нервной
системы.
В
состав
периферического отдела речевого аппарата входят: органы
ротовой полости (язык, губы, тьердое и мягкое нёбо,
челюсти), щеки, нос, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие,
грудная клетка, диафрагма. Знакомство с речевым аппаратом
начинается с дыхательного аппарата, так как звучный,
красивый голос — это прежде всего правильно поставленное
дыхание. Дыхательный аппарат — это грудная клетка с легкими,
бронхами и трахеей. Дыхание — акт рефлекторный, оно
выполняет функцию газообмена. В процессе говорения оно
осуществляет также голосообразующую и артикуляционную
функции. Речевое и жизненное дыхание отличаются друг от
друга. Остановимся на речевом дыхании. В речевом дыхании
выдох является самым активным, он длиннее вдоха.
Последовательность дыхательных фаз можно изобразить
следующим образом:
48
Во время речи вдох происходит через нос и рот одновременно, так как нужно за короткий промежуток — паузу —
набрать достаточное количество воздуха. Выдох во время
речи управляем сознанием. Его можно задержать или
ускорить в зависимости от речевого материала.
Еще одним очень важным отделом речевого аппарата
является голосовой отдел. При выдохе поток выдыхаемого
воздуха через трахею из легких попадает в гортань, а затем в ротовую полость. В гортани, поперек ее, расположены голосовые связки, разделенные между собой голосовой
щелью. Голосовые мышцы под влиянием импульсов головного мозга приводят в движение голосовые связки, которые
колеблют воздух, проходящий через них, и создают звуковые колебания, которые в ротовой полости оформляются в
соответствующий звук.
Следующий отдел речевого аппарата — артикуляционный. Язык, губы, челюсти (верхняя и нижняя), твердое и
мягкое нёбо — все это органы артикуляции. Ясная и четкая дикция — необходимое условие понятной речи. Говорить надо плавно, хорошо открывая рот. Начинать речь
нужно на мягкой атаке (плавное, нерезкое вступление в
речь).
После проведения всего комплекса подготовительной работы начинается непосредственная работа над речью, которая включает в себя три этапа.
На первом этапе отрабатывается техника плавной речи
на наиболее простых видах речевой деятельности (диалоги и стихотворная речь). Второй этап предусматривает
закрепление полученных навыков в чтении прозы, пересказе, самостоятельном высказывании. Работа третьего этапа является завершающей. Навыки, приобретенные на
предыдущих этапах, закрепляются в различных жизненных ситуациях.
На каждом речевом этапе проводятся функциональные
тренировки речи, содержание, цели и задачи которых изменяются в зависимости от возрастающих речевых возможностей пациентов. Каждый речевой этап заканчивается отчетным концертом, который пациенты готовят под руководством логопеда.
На всех этапах лечения пациент должен постоянно и
неукоснительно соблюдать все нижеприведенные п р а в и ла р е ч и :
1. Во время речи смотри в глаза собеседника.
2. Следи, чтобы во время речи не было эмоционально
го напряжения.
4 Заказ № 3634
4
9
3. Прежде чем начать говорить, подумай, что ты хо
чешь сказать.
4. Перед речью сделай вдох и затем начинай говорить
плавно на выдохе.
5. Воздух в основном расходуй на гласные звуки. Вы
деляй ударные гласные.
6. Четко артикулируй все гласные звуки.
7. Строго выдерживай паузы между предложениями.
8. Длинные предложения дели на смысловые отрезки
по 3—4 слова; между ними пауза — и новый вдох.
9. Все слова в предложении говори слитно, как одно
длинное слово.
10. Говори четко, громко, выразительно.
ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИИ
Главным на первом этапе является формирование техники
речи. Это процесс постепенный, требующий полной и
сознательной отдачи как со стороны пациента, так и со
стороны логопеда. Техника речи как практическая дисциплина
включает в себя три основных раздела: дыхание, голос и
дикцию.
Работа над различными отделами речевого аппарата
проводится одновременно, так как дыхание, артикуляция и
голосообразование — единые, взаимосвязанные и взаимообусловленные физиологические процессы.
/. Постановка диафрагмального дыхания
Перед постановкой диафрагмального дыхания проводятся
упражнения на мышечное расслабление шейных позвонков,
плечевого пояса, конечностей.
Подростки встают в круг, руки опущены вдоль туловища.
Для расслабления плечевого пояса правое плечо следует
поднять к правому уху — бросить (опустить в исходное
положение), левое плечо поднять к левому уху — бросить; оба
плеча поднять — бросить. Расслабление шейных позвонков:
голова падает на грудь, затем медленно поднимается (3—4 раза);
падает на левое плечо — медленно поднимается (3—4 раза);
падает на правое плечо — медленно поднимается. Логопед
подходит к каждому, слегка подталкивает его голову вперед,
вправо, влево, и она легко, послушно падает (голова «на
ниточке») (3—4 раза).
Расслабление конечностей: руки поднять вверх, расслабить
кисти, локти, бросить вдоль туловища (3—4 раза);
50
расслабленными руками имитировать движения при полоскании
белья, раскачивания ветвей дерева от ветра.
Расслабление ног: попеременно поднять ногу (колено на
уровне бедра) и бросить (3—4 раза).
Расслабление туловища: согнуть туловище броском вниз,
руки повисли, как плети, и голова упала — медленно
подняться (3—4 раза).
Позже пациенты расслабляются, применяя аутотренинг.
Расслабив мышцы, приступают к постановке диафрагмального дыхания. Это достигается следующим образом.
Пациентам предлагается положить ладонь на живот или на
нижние ребра. Спокойно вдохнуть, не поднимая плеч и груди.
При диафрагмальном дыхании диафрагма, сокращаясь,
опускается, увеличивая тем самым продольный и поперечный
объем грудной клетки.
Ладонь ощущает, как ребра поднимаются при диафрагмальном вдохе и опускаются — при выдохе.
Диафрагмально-реберное дыхание считается наиболее
привычным, и его используют как основу для правильного
речевого дыхания. Следует спокойно вдохнуть через нос,
выдохнуть через рот. Вдох осуществляется через нос, выдох —
через рот. В беззвучных упражнениях вдох-выдох через рот, нос
варьируются. Иногда в положении стоя диафрагмального
дыхания у заикающихся получить не удается. Приходится
ставить диафрагмальное дыхание в положении лежа. Для этого
подросток должен лечь на спину, опустить плечи,
расслабиться. Положить ладонь одной руки на нижние ребра,
ладонь другой — на грудную клетку. Спокойно, глубоко
вдохнуть. Ладони рук чувствуют, как воздух наполняет
грудную клетку, проходит в ее нижние отделы, диафрагма
опускается, приподнимаются ребра и область живота в
подреберье. При выдохе руки хорошо ощущают, как воздух
выходит и объем грудной клетки и живота уменьшается.
Ощутив и потренировав диафрагмальное дыхание в положении лежа, пациенты без труда воспроизводят его стоя.
При беззвучной тренировке диафрагмального дыхания вдох
короче выдоха (вдох на счет 1—2—3, выдох— 1—2— 3—4—5).
I I . Работа над голосом
Одновременно с тренировкой изолированного диафрагмального дыхания даются и голосовые упражнения. Ученикам
предлагается вдохнуть (вдох и выдох контролиру51
ются рукой, затем на выдохе спокойно произнести звук
а ----------, при этом дать хорошую артикуляцию звука и
стараться «посылать» звук вперед. Звук протягивается легко
и свободно при средней громкости звучания. (В упражнениях
вдох может быть через нос и через рот.)
В конце упражнения также нужно следить за тем, чтобы не
создавалось напряжения голосовых связок, не надо стараться
выдохнуть весь запас воздуха до «последней
капли». Следует поочередно тянуть гласные: а --------- ,
о---------- , у ---------- ... Без паузы один звук переходит в
другой: а --------- о --------- ; а --------- у --------- ; а ---------о --------- у ------- —; а ---------- о ----------- а----------- о ----------и т. д.
В голосовых упражнениях варьируются сочетания гласных,
громкость звучания, высота звучания.
Например, в упражнении а ---------- о — — — у ---------предлагается: а —------- протянуть громко (умеренно),
о---------- на средней громкости, у ------------ тихо. Это же
упражнение можно выполнить в обратной последовательности.
Вместе с громкостью необходимо менять и ударение.
В упражнении а ---------- о— -------- у ---------- и ---------- глас
ные произносятся с изменением ударения: а -о --------- у ---------- и; а ---------- 6 ---------- у ---------- и; а ------— о--------- у ----------и; а---------- о ---------- у ---------- и.
Используются голосовые упражнения с сонорными звуками.
Последние произносятся при носовом звучании как бы
в
«маску». Предлагаются следующие упражнения:
м --------- а ---------- ; м --------- о ---------- ; м ---------- у ---------- ;
н --------- а --------- ; н---------- о ---------- ; н ---------- у ---------- ;
м --------- н ------ — а --------- ; м ---------- н ---------- о ---------- ;
м ---------н ---------- у ---------- ; у ----------й.
м и н по продолжительности звучат столько же, сколько
гласные звуки.
I I I . Работа над артикуляцией
Каждый день на занятиях проводится артикуляционная
гимнастика. На первом этапе артикуляционной гимнастике
уделяется большое внимание. Упражнения для языка и губ
(каждое проделать 5—6 раз) следует проводить обязательно
перед зеркалом.
Некоторые из них широко известны.
1. Рот широко открыть — закрыть,
52
2. Губы вытянуть вперед (зубы сжаты), затем улыб
нуться.
3. Рот широко открыть, кончик языка выдвинуть на под
бородок, а потом убрать за нижние зубы.
4. Рот широко открыть, кончик языка положить за
нижние зубы, затем за верхние, в правый уголок рта, в
левый.
5. Рот широко открыть, кончиком языка облизать верх
нюю губу, потом нижнюю.
6. «Причесать» верхними зубами нижнюю губу, нижни
ми зубами — верхнюю губу.
7. Упражнения для губ. Быстрая смена артикуляторных
поз губ. Логопед называет ряды гласных, пациенты без
звучно их артикулируют: а — о — у — "; у — и — у — а.
На первом этапе даются разнообразные приемы работы над
трудными звукосочетаниями. Чаще всего это сочетание
звонких и глухих согласных звуков с гласными.
Слоговые упражнения
Сначала предлагаются простейшие слоговые упражнения,
состоящие из одного согласного и одного гласного звуков
(СГ):
па
по
пу
пы
та
то
ту
ты
ка
ко
ку
кы
по 3 раза
При этом следует показать, объяснить, как нужно снять тонус
губ, языка при произнесении трудных звуков.
При произнесении звуков п, т, к необходимо расслабить губы,
язык и дать возможность воздуху пройти через легкую смычку
губ, языка и хорошо проартикулировать следующую гласную,
чуть-чуть потянув ее. После трудных звуков необходимо
опереться на гласный звук. Иногда следует предложить
протяжное, с легким придыханием произнесение этих
звукосочетаний.
Слоговые упражнения быстро усложняются; предлагаются
сочетания двух согласных и гласного (ССГ), а затем и трех
согласных и гласного (СССГ): пла, тла, кла, пра, тра, кра, тпа,
та, пта, пка, кта, кпа, гдра, мгна. птра и т. д.
Хорошо тренировать технику речи и в счете, который также
проводится по принципу движения от простого к сложному. На
занятиях используются числовые ряди си
53
25 до 50, от 325 до 370, от 3325 до 3370, от 333525 до
333570. Варианты таких рядов могут быть различными.
Все упражнения проводятся обязательно с соблюдением
правил речи. Пациентам напоминается об артикулировании
гласных во время речи, о выделении ударных гласных. Все это,
естественно, замедляет темп речи, но не делает ее искусственно
замедленной (специальная инструкция «говорите медленно» не
дается).
Например, на первых занятиях дается счет от 25 до 50.
Предлагается произносить по правилам речи на выдохе
только по два числа (четыре слова), затем пауза и даль ше
два числа и т. д. Два числа произносятся как одно слово,
например:
«двадцатьпятьдвадцатьшесть»,
«двадцатьсемьдвадцатьвосемь
или
тристадвадцатьпять»,
«тристадвадцатьшесть» и т. д.
Интересна и разнообразна работа со скороговорками, в
которой наряду с правилами речи отрабатывается и речевой
ритм.
Приведем пример: Дро-во-се-ки лес ру-би-ли то-по-ром, то-пори-ком, лес в dpo-вши-ки пре-вра-ти-ли то-по-ром, то-по-ри-ком
(послоговая разбивка).
В речевой работе с заикающимися на всех этапах следует
уделять внимание работе по координации речи с движениями. С
этой целью скороговорки, слоговые упражнения, счет, стихи
на занятиях нередко проводятся под мяч, под шаг. Здесь
строго соблюдается обязательное условие: речевой такт
скороговорки,
счета,
слогового
упражнения
должен
обязательно совпадать с ударом мяча, с шагом.
Бывают случаи, когда у заикающегося основной трудностью
в речи является переключение, он застревает на звуке, слоге;
при этом нарастает напряжение и переход к последующему
звуку или слогу происходит с большим трудом. Речь надолго
прерывается из-за тяжелой тонической судороги. В этих
случаях не всегда помогает опора на гласный звук или раскат
гласного
звука.
Здесь
хорошо
снимает
тонус
послоговоескандирование, ритмизированная речь. Поначалу эта
речь выглядит несколько неестественной, но скандирование
улучшает переключение в речи, ускоряет ее темп. К
скандированию нельзя прибегать от случая к случаю. Этот
прием только тогда приносит хорошие результаты, когда в ходе
работы над речью он применяется постоянно и систематически.
В работе над послоговой речью каждый слог отбивается
движением руки. Для этого в правую руку берется ка54
рандаш или ручка и ими легко отстукиваются слоги (движения
руки как при работе на телеграфном аппарате). Нужно
иметь в виду, что слова во фразе обязательно должны четко
делиться на слоги, далее — пауза. После паузы — вдох и
легко, ритмично начинается следующая часть фразы или
новая фраза. Бывает, что заикающиеся не всегда
ритмизируют фразу до конца, тем самым нарушается ритм и
после паузы не получается спокойного начала.
Этот прием приносит положительные результаты, так как
хорошо снимает тонус. Пациент в итоге привыкает к речи,
которая протекает в убыстренном темпе с хорошими
артикуляторными переключениями. Эта речь не выглядит
утрированно скандированной и разорванной.
С первых занятий начинается работа над стихотворной и
вопросо-ответной формами речи. Сначала предлагаются
несложные напевные стихи с короткой строкой (3—4 слова).
Перед строкой делается вдох, вся строка произносится
слитно, плавно на выдохе, выделяются ударные гласные
звуки, хорошо артикулируются все гласные в строке. В конце
строки — пауза, затем новый вдох.
В ходе работы над вопросо-ответной формой речи пациентам
следует
задавать
простые
вопросы,
предполагающие
конкретный немногословный ответ:
—
—
—
—
В каком районе ты живешь?
Я живу в Октябрьском районе.
Из какого города ты приехал?
Я приехал из Краснодара.
Ответы проговариваются, соблюдая все правила речи:
вдохнуть, на выдохе все слова говорить слитно, плавно,
выделять ударный гласный звук в словах, хорошо артикулировать все гласные. Ученик должен обдумать свой ответ,
при ответе смотреть на собеседника и т. д.
Сначала вопросы задает логопед, затем — сами ученики.
Вопросы также постепенно усложняются. При этом нужно
соблюдать паузы и следить за речевым дыханием.
— Когда ты научился плавать?
— Я научился плавать,//когда мне было десять лет.
— Какие сказки написал Александр Сергеевич Пушкин?
— Александр Сергеевич Пушкин//написал «Сказку о рыбаке и
рыбке»,//«Сказку о царе Салтане>,//«Сказку о мертвой царевне и о
семи богатырях»,//«Сказку о золотом петушко.
Уже на первом этапе правила речи, которые отрабатываются
на стихах, постепенно переносятся в прозаическую
55
речь. С этой целью даются небольшие прозаические тексты, в
которых
размечаются
паузы.
Тексты
прочитываются,
проговариваются по правилам речи много раз, легко заучиваются наизусть. Эти тексты хорошо проговаривать под
шаг. Следует следить за тем, чтобы шаг совпадал в основном с
ударной гласной каждого слова. На паузах также делается
шаг. От паузы к паузе текст говорится слитно, плавно.
Пример (шаг обозначим значком, поставим его после того
слога, на который делается шаг):
хлястик
— Замё/рзнет, небб/сь, человё/к,— беспокб/ился Хля/стик.— Ру/ки, плё/чи по/отмора/живает. За/ пояснй/цу-то я/
спокб/ен, зде/сь я/ лич/но прису/тствую. А ка/к на дру/-гйх
уча/стках?
Приводим примерную схему содержания занятия, помня,
что количество занятий и их содержание можно менять в
зависимости от степени выраженности речевых нарушений и
других факторов.
Занятие № 1
I. Ц е л ь —познакомить с артикуляционными упражне
ниями, приемами расслабления мышц шеи, плечевого поя
са, конечностей, сформировать речевое диафрагмально-реберное дыхание; дать первичные навыки работы со стихо
творным текстом.
II. О б о р у д о в а н и е — зеркало.
III. Д и д а к т и ч е с к и й м а т е р и а л — тексты стихов.
IV. П л а н з а н я т и я :
1. Организационная часть.
2. Артикуляционная гимнастика.
3. Упражнения на расслабление.
4. Дыхательно-голосовые упражнения.
5. Работа со стихотворным текстом.
6. Итог занятия и задание на дом.
Ход з а н я т и я
1. Вступительное слово логопеда. Логопед рассаживает
пациентов за столы. Перед каждым пациентом стоит зеркало.
Логопед говорит, что сегодня мы начинаем работу над
техникой речи, будем активизировать и тренировать функции
речевого аппарата, обучаться правилам речи.
56
2. Проведение артикуляционной гимнастики.
Логопед показывает первое упражнение для губ: губы
вытянуты вперед, в трубочку — улыбнуться, показать все зубы.
После показа логопедом это упражнение делают все пациенты
на счет логопеда и обязательно перед зеркалом.
Второе упражнение: рот широко открыть, кончик языка
завести за нижние зубы, потом за верхние, положить в
правый уголок рта, затем в левый.
Третье упражнение: рот широко открыть, кончиком языка
облизать верхнюю губу, затем нижнюю. Должно получиться
круговое движение. Точно фиксировать кончик языка, следить,
чтобы язык тянулся к губам, а не на оборот.
Четвертое упражнение: «причесать» верхними зубами
нижнюю губу, нижними зубами — верхнюю губу.
Пятое упражнение: рот закрыт, кончиком языка чуть
оттянуть наружу левую щеку, потом правую.
Шестое упражнение: без голоса артикулируются звуки: а — о
— у — и; у — и; у — и — у — а.
Движения губ при этом четкие, резкие.
Каждое упражнение проделывается 4—5 раз в медленном
темпе и под контролем зрения.
3. Упражнения на расслабление.
Пациентам предлагается встать в круг. Логопед показывает
упражнения, которые способствуют расслаблению мышц шеи,
плечевого пояса и конечностей.
1) Руки поднять вверх, расслабить кисти, локти, бро
сить вниз.
2) Правую руку медленно поднять в сторону — бро
сить, как плеть. То же с левой рукой.
3) Правое плечо поднять к правому уху — бросить. То
же для левого плеча.
4) Оба плеча поднять к ушам — бросить.
5) Голову уронить на грудь — медленно поднять; на
правое плечо — медленно поднять.
6) Туловище согнуть в поясе и бросить его вниз, руки
повиснут, как плети, вдоль ног, повиснет голова — мед
ленно подняться.
Каждое упражнение повторяется 3—4 раза.
4. Дыхательно-голосовые упражнения.
Перед логопедом стоит задача поставить диафрагмальное дыхание. Логопед предъявляет пациентам инструкцию:
Снять напряжение с плеч и груди. Руку положить сбоку
57
на нижние ребра. Вдохнуть спокойно и глубоко через нос,
стараясь не поднимать груди и плеч. Медленно выдохнуть через
рот.
Рука должна ощутить движение диафрагмы.
Беззвучно так подышать, варьируя вдох и выдох через нос
и рот.
Затем выдохнуть через нос или через рот, выдыхать и
протяжно произносить гласные звуки:
а ----- _ — вдох — о -------------- вдох — у ---------- .
Гласные произносить спокойно, при хорошей артикуляции,
при средней громкости.
Проведем счет от 25. Следует произносить одно число на
выдохе слитно, как одно слово (например, «двадцать -пять»),
хорошо артикулировать гласные звуки, выделить ударную
гласную. На паузе, после двух слов, сделать вдох и
произносить следующее число '.
5. Работа со стихотворным текстом.
Логопед раздает стихи для чтения и поясняет, что на
стихах хорошо тренируются речевое дыхание, паузы, слитность
и плавность речи; на стихах же можно отрабатывать все
правила речи.
Например, рассмотрим, как следует читать стихотворение
А. С. Пушкина «Зимний вечер».
1) Перед строкой надо сделать вдох, далее на выдохе читается
текст слитно, плавно, с выделением ударных гласных в слове, с хоро
шим артикулированием гласных звуков.
2) Стихотворение читается в спокойном, ровном темпе.
3) Говорить следует не слишком быстро и не слишком медленно, а
как того требует культура языка. Хорошее проговаривание гласных
естественно чамедляе1 темп.
Буря мглою небо кроет,//
Вихри снежные крутя;
и т. д.
(См. приложение № 1.)
6. Итог занятия.
Подводя итоги занятия, логопед отмечает положительные
стороны в работе каждого пациента и нацеливает его на
активную самостоятельную" подготовку.
Д о м а ш н е е з а д а н и е : отработать перед зеркалом
артикуляционные упражнения (по 5 раз каждое); тренировать
речевое дыхание; читать стихотворение А. С. Пушкина «Зимний
вечер» вслух, выполняя рекомендации логопеда, полученные на
занятии.
Содержание нескольких последующих занятий анало1 В зависимости от речевых возможностей пациентов можно произносить два числа — четыре слова.
58
гично первому, так как необходимо, чтобы пациенты усвоили
приемы работы над артикуляцией, голосом и речевым дыханием.
Включаются новые виды работ, расширяется используемый
материал. По мере расширения речевых возможностей и
активизации коммуникативной функции речи пациентов
усложняется структура логопедических занятий.
Занятие № 2
I. Ц е л ь —активизировать работу органов артикуля
ции и дыхания, разнообразить голосовые модуляции,
сформировать навыки слитной плавной выразительной ре
чи на разных видах работы.
II. О б о р у д о в а н и е — зеркало, мяч, индивидуаль
ные логопедические тетради пациентов.
III. Д и д а к т и ч е с к и й
м а т е р и а л — карточки со
слоговыми упражнениями, тексты (размеченный текст сти
хотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино»), спортивное
лото.
IV. Пл ан з а н я т и я :
1. Организационная часть.
2. Речевая зарядка (артикуляционная гимнастика, уп
ражнение для тренировки диафрагмального дыхания, го
лосовые и слоговые упражнения).
3. Работа над техникой речи в стихах, в диалогах, в
прозе.
4. Итог занятия и задание для самостоятельной ра
боты.
Ход з а н я т и я
1. Логопед беседует с пациентами, спрашивает каждо
го, готов ли он к занятиям, выполнил ли домашние за
дания.
2. Артикуляционная гимнастика проводится четко, не
много быстрее, чем на первом занятии, обязательно со
зрительным контролем; повторяются те же упражнения,
которые входили в программу предыдущего занятия.
Далее пациенты встают в круг. Проделываются упражнения
на мышечное расслабление (см. занятие № 1).
Затем приступают к тренировке диафрагмального дыхания
и к голосовым упражнениям.
Спокойный глубокий вдох через рот — выдох на глас
ный звук а — — —, вдох — выдох на о — — — вдох —
выдох на у— — — .
Вдох и выдох контролируются рукой.
59
Важно следить за тем, чтобы гласные звучали открыто, при
хорошей артикуляции. Звук должен «посылаться» вперед, а
не в себя. Громкость должна быть умеренной и не вызывать
напряжения голосовых связок.
Гласные соединяются с сонорными (носовыми) звуками,
которые звучат в «маске» по продолжительности столько
же, сколько гласные:
ммм . . . а — — —
мм . . . о — — —
мм. . .у— — —
ннн . . .а— — —
ннн . . .о— — —
ннн . . .у — — —
м м м . . . н н н . . . а — — —{о, у ) .
Предлагается фраза, в которой звучат в «маске» сонорные
звуки и протягиваются гласные. Фраза произносится на
одном выдохе, без пауз: Мама, мне меду.
м . . .а — м. ■ .а — м . . . н . . . е — м . . . е — д . . . у .
Потом пациенты садятся за столы, проводятся слоговые
упражнения. Каждый проговаривает слоговое упражнение по 3
раза. (Упражнения записаны в логопедической тетради,
имеющейся у каждого пациента, и на карточках, предлагаемых
логопедом.)
Пример: пра, про, пру, прыЦпра, про, пру, прыЦпра, про, пру,
пры; то же с тр, кр, пл, кт и т. д.
Слоговыми упражнениями снимается артикуляторный тонус
при проговаривании трудных звукосочетаний. Стечения
согласных должны проговариваться легко, без напряжения, с
хорошей опорой на последующий гласный звук, который
должен быть хорошо проартикулирован и произнесен чуть-чуть
протяжно.
Слоги произносятся слитно, плавно.
Снятие тонуса мышц при проговаривании согласных также
достигается легкой смычкой губ и языка, через которую легко
проходит воздушная струя.
Согласные следует произносить обязательно с гласным звуком.
Например: п. . . а, п. . . о, п . . . у, п . . . ы' т . . . а , т . . . о , т . .
. у , т . . . ы , к . . . а , к . . . о , к . . : у , к . . . ы.
3. Ч т е н и е с т и х о в способствует тренировке слитности,
плавности речи, становлению речевого дыхания (приложение №
2).
В ходе работы над техникой речи пациенты также за дают
друг другу в о п р о с ы , составленные самостоятельно.
60
П р и м е р ы в о п р о с о в : куда впадает Волга? Кто и когда
первым полетел в космос? Какой город является столицей
Литовской ССР?
После этого пациентам предлагается проговаривать
с к о р о г о в о р к и п о д у д а р ы м я ч а . Мячом надо бить о
стенку или об пол и ловить. Он бросается в такт скороговорке.
Желательно, чтобы скороговорка была стихотворной. Быстрые
броски, принятые в волейболе, запрещаются. Мяч бросается из
ладоней снизу и ловится.
Вез корабль карамель, Наскочил
корабль на мель. И матросы три
недели Карамель на мели ели.
От топота, от топота,
От топота копыт
Пыль по полю, пыль по полю,
Пыль по полю летит.
Мяч при ударах о стенку после последнего броска ловит
следующий пациент, а первый быстро уходит назад. То же
самое делает второй со своей скороговоркой и т. д.
Затем предлагается бросать мяч на словосочетания, состоящие
из существительного и прилагательного. Мяч бросается на
ударную гласную. Словосочетания составляют сами пациенты.
Например: белая береза, ясное небо, хорошая погода, новый
дом, интересная книга и т. д.
Предлагается под мяч быстро найти определения к существительному. Например: спелое яблоко, кислое яблоко,
наливное яблоко, мороженое яблоко, печеное яблоко, антоновское яблоко и т. д.
Совершенствование техники речи предполагает работу с
п р о з а и ч е с к и м и т е к с т а м и . Для этого каждый пациент
читает небольшой предварительно размеченный текст. Тем
самым тренируются слитность и плавность речи, речевое
дыхание. (Примеры текстов содержатся в приложении № 3.)
В заключение проводится речевая игра. С этой целью на
середину стола кладется картинками вниз стопка маленьких
карточек из спортивного лото.
Каждый пациент поочередно берет карточку, называет
предмет, нарисованный на карточке, и определяет вид
спорта, к которому относится этот предмет.
Приведем
п р и м е р : Это шайба. Она необходима в
61
хоккее. Это коньки. Они необходимы в фигурном катании. И
т. д.
4. З а д а н и е на дом:
а) Речевая зарядка (артикуляционная гимнастика, ды
хательные, голосовые упражнения, слоговые упражнения).
б) Прочитать стихотворения К- Симонова «Родина»,
«Однополчане» и «Мальчик*, соблюдая слитность, плав
ность, паузы (5—6 раз).
в) Подготовить выразительное чтение из высказываний
знаменитых людей, одно из них выучить наизусть.
г) Подготовить небольшое по объему определение из
учебного материала (расставить паузы, связки).
Занятие завершается тем, что логопед подводит итоги,
оценивает речь и работу пациентов.
К концу первого этапа занятия все более расширяются за
счет разнообразия речевого материала.
Приводим пример одного из таких занятий.
Занятие № 5
I. Цель — повысить речевую активность, обогатить словарь,
закрепить навыки плавной, слитной и выразительной речи в
диалогах, стихах, прозе.
П. О б о р у д о в а н и е — зеркало, мяч, логопедические теп
ради.
III. Д и д а к т и ч е с к и й м а т е р и а л — тексты (К. Си
монов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»,
Т. М. Вячеслова «Гвоздика»).
IV. П л а н з а н я т и я :
1. Организационная часть.
2. Речевая зарядка (на примере занятии № 2 ) .
3. Автоматизированная речь (счет, скороговорки).
4. Работа над техникой речи в стихах, в диалогах, в
прозе.
5. Речевая игра.
6. Подведение итогов и задание для самостоятельной
работы.
Ход з а н я т и я
1. Пациенты отвечают на в о п р о с ы логопеда: Как
прошел твой день? Были ли замечания со
стороны персонала? Готов ли ты к занятиям?
Отвечал ли ты в школе? Как говорил в школе?
Какую получил отметку?
62
(Во время отчета логопед внимательно следит за речью
пациентов, требует от них правильной и четкой речи.) После
отчета подростки садятся за стол.
2. Артикуляционная гимнастика проводится в убыстрен
ном темпе и обязательно под зрительным контролем. (Уп
ражнения приводятся в программе занятия № 1, однако
упражнения на мышечное расслабление не применяются,
так как к этому времени пациенты уже овладели началь
ными формулами аутотренинга и расслабляются три раза
в день: ежедневно на общем собрании в зале, перед ти
хим часом и перед вечерним сном.
Для выполнения упражнений для голоса и тренировки
изолированного диафрагмального дыхания подростки
встают в круг. Во время всех упражнений рукой фиксируется
вдох и выдох.
Гласные звуки произносятся протяжно (а-а-а-а . . . ) , и в
каждом упражнении меняется тональность звука. Тем самым
отмечается плавный переход из одной тональности в другую.
Эти упражнения похожи на упражнения профессиональных
певцов для распевания. В них можно использовать мотив
какой-нибудь популярной песни (например, «Пусть всегда
будет солнце»). 1-я строчка припева поется на звук а, 2-я
строчка — на звук о, 3-я строчка — на звук у, 4-я строчка —
на звук а. Ученики поют медленно, красиво, с хорошей
подачей звука.
Можно предложить 1-ю строку песни «А я иду, шагаю по
Москве...». Из строки «А я иду, шагаю по Москве...»
исключаются все согласные, а оставшиеся гласные поются на
мотив песни. После слова иду (и — у —) можно сделать
паузу для вдоха.
Вслед за тренировкой диафрагмального дыхания ученики
садятся за стол и проводится счетная зарядка. Предлагается
начальное число 3325, каждый называет последующие 5—7
чисел. Перед каждым числом обязателен вдох, все слова
говорятся слитно, плавно, с хорошей артикуляцией. Например:
три тысячи триста двадцать пять П, три тысячи триста
двадцать шесть П, три тысячи триста двадцать семь П, три
тысячи триста двадцать восемь П, три тысячи триста
двадцать девять П, три тысячи триста тридцать П (П —
пауза).
3. После счета каждому пациенту предлагается прого
ворить две скороговорки два раза. (Образцы скорогово
рок даны в приложении № 4.)
4. Совершенствование техники речи предполагает рабо
ту над с т и х а м и . Стихи читаются выразительно, с со63
блгодением всех правил речи. В данном случае может быть
использовано стихотворение К. Симонова «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины...». (Образцы текстов см. в
приложении № 5.)
В о п р о с о - о т в е т н а я форма занятий также способствует
становлению техники речи. Дома ученики подготовили по 5—
7 вопросов по текущему школьному материалу. Вопросы
задают по очереди друг другу. П р и м е р ы в о п р о с о в :
Что называется оксидами?
Что такое атомы?
Что именуется молекулярной массой вещества?
Что такое имя существительное? Как оно изменяется?
Какие глаголы относятся к 1-му спряжению? И т. д.
Подростки, задавая вопросы и отвечая на вопрос, говорят,
как и на всех занятиях, только по правилам речи, т. е. слитно,
плавно, выдерживая паузы, выделяя ударный гласный звук в
слове, хорошо артикулируя гласные.
В ходе работы над вопросо-ответной формой речи вопросы
также могут задаваться логопедом. Для этого пациентам
демонстрируются красочные иллюстрации к литературным
произведениям.
П р и м е р н ы й с п и с о к вопросов:
К какому произведению эта иллюстрация?
Кто автор этого произведения?
Какой герой изображен на этой иллюстрации?
Какие произведения этого автора ты еще знаешь? На этом
занятии проводится работа с прозаическими текстами,
заученными наизусть. У каждого пациента есть небольшой
прозаический текст, который много раз задавался ему для
чтения. Текст быстро запоминается наизусть. Прозаический
текст проговаривается под шаг. Он произносится слитно,
плавно. Шаг делается на ударную гласную в каждом слове.
Пример:
ГВОЗДИКА
Есть осенний цветок, в котором больше жизни, чем в весеннем
подснежнике. Он живет «полным голосом», выталкивая на свет
все новые и новые бутоны, словно боясь, что не успеет
взять от жизни все прекрасное, не отдав взамен свою
красоту и жизнь. Он пахнет пряно и остро. Он поит меня
своим ароматом, дразнит меня, вливая какую-то
дерзкую
энергию, тревожа мое воображение...
64
Гвоздика никогда не осыпается. Она не отдает себя ни ветру,
ни земле. Она гордо увядает, сопротивляясь до последних минут,
пока ее зеленые чашечки не сожмут упрямых лепестков!
(Т. М. Вячеслова)
И г р а в м я ч организуется следующим образом: ученики
встают в круг и бросают мяч по кругу. Под мяч выполняются
речевые задания.
а) Назвать существительные по темам: лес, город, шко
ла, транспорт, спорт и т. д.
б) Назвать словосочетание «существительное+глагол».
Например: птица летит, солнце светит, белка прыгает, ре
ка течет и т. д.
в) Логопед встает в центр круга и, бросая мяч по оче
реди каждому пациенту, называет существительное; тот,
в свою очередь, должен подобрать прилагательное к дан
ному существительному и после этого бросить мяч логопе
ду, произнося это прилагательное вместе с существитель
ным. Например:
Л о г о п е д . Береза.
Пациент. Белая береза. И т. п.
5. Речевая игра «Отгадай предмет».
Каждый из пациентов задумывает любой предмет,
остальные, задавая вопросы, отгадывают его.
6. Подведение итогов. Оценка речи.
З а д а н и е на дом:
а) Речевая зарядка (каждое упражнение выполнить по
5 раз).
б) Повторить 4 пары скороговорок по 2 раза.
в) Читать стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три паль
мы» и «Листок» (по 5 раз).
г) Составить 4 вопроса по учебному материалу.
д) Повторить прозаические отрывки, заученные на
изусть.
Большим подспорьем в лечении заикания у подростков является
использование магнитофонных записей ' речи
1
См.. М е щ е р с к а я Л. Н., Л я п и д е в с к и й С. С. Опыт использования
технических средств в устранении заикания//Расстройства ре ч и и г о л о с а в
д е т с к о м в о з р а с т е / П о д р е д . С . С . Л я п и д е в с к о г о и С. Н. Шаховской. — М.,
1973.— С. 169—175; Р а з д о л ь с к и й В. А. Экспериментальное изучение влияния
звукоусиления на речь заикаю-щихся//Расстройства речи и методы их
устранения/Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. —М., 1975.— С.
175—182.
6 Заказ Jft 3634
65
заикающихся с последующим их внимательным прослушиванием
и анализом Слыша свои дефекты, больной учится тем самым
исправлять свою речь. При воздействии на подростков с
неврозоподобным заиканием, связанным с тахи-лалией,
высокоэффективен аппарат АИР, основанный на феномене эхо.
Этот аппарат, выпускаемый нашей промыш-леннос1ью,
помогает регулировать темп речи, резко замедляя ее. Но во всех
таких случаях для получения положительного эффекта
необходимо добровольное и терпеливое сотрудничество
пациента с врачом и логопедом; если этого сотрудничества
нет, то никакой метод больному не поможет.
На логопедических занятиях мы говорим о том, как важно
правильно настраивать и ориентировать себя на речевую
работу, как важно работать над собой, внушать себе веру в то,
что работа над собой и над речью обязательно принесет
положительный результат. Следует не допускать ни одной
мысли о заикании, о неудачах, ни одного глагола G
приставкой не: «не получается», «не могу», «не хочу», «не
буду». Эти слова должны быть исключены из обращения.
Логопед говорит о силе самовнушения: «Внушение — сила,
а самовнушение в сто раз сильней». Приводит случаи
положительного и отрицательного самовнушения. Например,
среди раненых во время войны выживали люди, сильные
духом, уверенные в своих силах.
Логопед дает примерный набор фр*з, которыми можно
пользоваться для самовнушения, и предлагает каждому
подростку составить для себя свои формулы.
Самовнушение хорошо проводить перед сном. Фразы
произносятся твердо, уверенно; можно подвести итог дня,
проанализировать речевые успехи, неудачи, наметить задачи
на следующий день.
Приводим примерные формулы в е ч е р н е г о
самов н у ш е н и я : «День закончился. Он прошел успешно, хотя
были и трудности. Сегодня я говорил увереннее, чем вчера.
С каждым днем моя речь становится все лучше. Я меньше
волнуюсь, говорю смелее, увереннее. С каждым днем я все
лучше и лучше управляю собой. В моей речи становится меньше
лишних слов, все ровнее становится дыхание. Завтра я проснусь
бодрым и отдохнувшим. Буду говорить плавно, четко,
выразительно».
Содержание формул у т р е н н е г о с а м о в н у ш е н и я
несколько иное: «Я бодр. Я хорошо отдохнул. У меня хорошее
настроение. Сегодня я постараюсь добиться новых
66
речевых успехов. Буду спокоен, говорить буду уверенно и
смело. Постараюсь говорить хорошо там, где мне вчера
было говорить трудно. (Сказать о конкретной ситуации.)
Сегодня буду говорить плавно, четко, выразительно».
Формулы самовнушения следует повторять несколько раз
:з течение дня. Рекомендуется проговаривать их перед речью в
трудной ситуации.
В общей структуре логопедических занятий первого этапа
коррекции заикания особое место отводится такому важному
разделу работы, как ф у н к ц и о н а л ь н ы е т р е н и р о в к и
р е ч и , целью которых является перевод ранее травмирующей
ситуации в разряд обыденной, привычной и закрепление
навыков плавной речи в ситуациях, приближенных к
жизненным.
Функциональные тренировки речи начинаются в стенах
отделения. К ним относятся выступления пациентов с подготовленными текстами в параллельной группе, в группе,
старшей по возрасту, на общих собраниях ребят (проводятся
ежедневно), в школе, на отчетных концертах перед
сотрудниками отделения и родителями. Кроме этого, проводятся функциональные тренировки на улицах города, в
магазинах, кинотеатрах, музеях, выставках. Речевое наполнение функциональных тренировок зависит от этапа
логопедической работы.
На первом этапе проводятся два выхода в город, которым
предшествует тщательная подготовка пациентов во время
логопедических
занятий.
Отрабатывается
речевой
материал, оговариваются задачи и цели выхода.
Функциональная тренировка речи на
первом этапе коррекции заикания
Выход в город на Ленинский проспект
(Понятно, что по аналогии с приводимыми вопросами
логопед, работающий в любом ином населенном пункте,
может сам формулировать задачи перед своими пациентами.
Это замечание касается всего приводимого в книге
логопедического материала.)
Цели: 1. Функциональная тренировка речи.
2. Ознакомление пациентов с одним из наиболее изве
стных проспектов города.
3. Развитие познавательной активности подростков,
расширение кругозора, обогащение словарного запаса.
R»
67
П о д г о т о в к а к в ы х о д у в город.
1) Беседа о выходе в город на Ленинский проспект:
а) сообщение цели выхода в город;
б) выявление знаний подростков о Ленинском про
спекте;
в) короткое ознакомление с достопримечательностями
проспекта.
2) Запись вопросов к выходу в город.
Вопросы к ребятам другой логопедической группы: Куда
пойдет ваша группа? Какие сувениры ты хочешь
приобрести? Как будете добираться до места
назначения?
Вопросы по пути из отделения и обратно: Как пройти к
Ленинскому проспекту? Куда идет это маршрутное
такси? Какая станция метро находится поблизости? На
каком транспорте можно доехать до рынка? Где
находится транспортное агентство? Как пройти к
остановке трамвая, троллейбуса, автобуса?
Где здесь ближайшая аптека, почта? Как пройти к
магазинам «Тысяча мелочей», «Дом обуви», «Дом
ткани», «Спартак», «Диета» . . .? Как называется эта
площадь?
Скажите, пожалуйста, как пройти в Нескучный сад? Вы
можете разменять двухкопеечную монету? Как пройти на
улицу Вавилова?
Как проехать в Московскую детскую психиатрическую
больницу № 6?
Где находится справочное бюро? Как пройти
к ближайшему кинотеатру?
Вопросы у справочного бюро:
Где находится Политехнический музей? Как добраться до
Центрального музея Вооруженных Сил СССР?
Где можно заказать экскурсию в музей-панораму «Бородинская битва»?
Как проехать в Александровский сад? Где
находится ВДНХ?
Вопросы у киоска «Союзпечати»: У вас есть
газета . . . , журнал . . . ? Сколько стоит
журнал . . . ?
68
У вас есть длинные синие стержни для авторучки?
Сколько стоит конверт, открытка, марки . . . ?
Вопросы в продовольственном магазине: Сколько стоит
пачка печенья? Сколько мне нужно заплатить за лимон?
У вас есть в продаже инжир? Пробейте в первый отдел
чек на . . . копеек. Взвесьте, пожалуйста, . . . граммов
конфет «Мир».
Вопросы в транспорте:
Скажите, пожалуйста, сколько остановок до . . . ? Какая
следующая остановка? Вы сейчас будете выходить?
Вопросы записываются в тетради, заучиваются и отрабатываются на логопедических занятиях.
Во время выхода в город реализуются поставленные цели
— подростки задают вопросы прохожим, работникам
магазинов, киоскерам и т. д. в присутствии 1—2 человек из
группы (контроль со стороны товарища).
На следующий день пациенты составляют отчет, в котор ы й
включаются ответы на следующие в о просы:
Куда ходила ваша логопедическая группа? Какие задачи
ставились перед выходом в город? Как справились с
задачами выхода? Какие испытывали трудности? Как можно
оценить речевую работу? Что нового узнали из похода в
город? Логопед дает оценку работы группы и каждого в
отдельности, анализирует возможные трудности, отмечает
успехи.
Первый этап работы над техникой речи заканчивается
отчетным концертом пациентов, к которому готовятся на
логопедических занятиях под руководством логопеда. Дидактический материал должен соответствовать возрасту,
интересам и возможностям подростков (см. приложение №
6.)
ВТОРОЙ ЭТАП КОРРЕКЦИИ
Основными формами работы на логопедических занятиях
второго этапа являются чтение подготовленных и неподготовленных текстов и заученный их пересказ. Прово69
дятся следующие виды работы: речевая зарядка; чтение
стихов с более длинной строкой, чем на первом этапе; чтение по
ролям басен; чтение вслух различных по сложности текстов;
диалоги по прочитанному; заученный пересказ. Большое
внимание уделяется работе над учебными текстами (в рамках
школьной программы).
Очень часто у детей с неврозоподобным заиканием чтение
проходит в быстром темпе, с нечетким произношением,
окончания слов не договариваются и т. д., что в значительной
степени является следствием стертой дизартрии, недостаточной
практики чтения вслух.
Усвоение техники речи необходимо для подготовки речевого
аппарата к интонационно правильному, выразительному чтению
и рассказыванию. Знание правил орфоэпии является условием
овладения навыками выразительного чтения и литературного
произношения.
Логопед организует эту работу с учетом уровня речевой
подготовки пациентов. Большая часть времени уделяется
занятиям по выразительности речи. Овладение умением выразительно читать и рассказывать требует от подростков
упорства и настойчивости. Вначале для чтения предлагаются
сказки с простым сюжетом. Читают сказки чуть нараспев, в
медленном темпе, используя интонацию живого разговора. В
качестве образца правильного чтения можно предложить
прослушать записи чтения сказок, прозаических текстов
актерами с последующим анализом чтения. Логопед объясняет,
как нужно работать над текстом: прочитать его про себя,
ознакомиться с содержанием, расставить паузы для вдоха
(каждое предложение делится на смысловые отрезки в 3—4
слова, после которых — пауза и новый вдох). В конце
предложения пауза более продолжительная, на счет 1—2. Все
слова в смысловом отрезке произносятся как одно длинное слово.
На точках голос понижается, а в конце смыслового отрезка, где
мысль не заканчивается, голос повышается (см. приложение
№ 7).
Проверку правильности чтения можно осуществить,
записав речь на магнитофонную ленту, чтобы в дальнейшем в
ходе ее прослушивания оценить качества речи: дикцию, темп,
громкость, выразительность.
Для чтения в группе можно предложить вначале чтение по
предложениям, затем чтение индивидуально по отрывкам с
анализом прочитанного. На дом дается задание: многократно
прочитать текст вслух с карандашом в руке, делая нужные
пометки.
Параллельно с работой над чтением продолжается ра 70
бота над вопросо-ответной формой речи, диалогом. Задаются
подготовленные и неподготовленные вопросы по прочитанному.
Ответы можно читать по тексту. Особенно важна эта работа
на школьном материале, так как учащиеся готовятся к
ответам в школе (образец текста и вопросы к нему приведены
в приложении № 8).
В конце второго этапа работы для чтения предлагаются
неподготовленные тексты, различные по содержанию. Основное
внимание уделяется чтению в лицах, по ролям, что является
следующей ступенькой к разговорной речи. Реплики
произносятся с естественной интонацией.
Перед чтением разноритмических текстов учащимся
предлагается чтение рифмованных, ритмизированных текстов
(подготовленных и неподготовленных). Стихи, басни даются с
более сложным содержанием, с более длинной строкой. К
чтению по ролям, в лицах по^цводит работа над баснями. Басни
близки к разговорной речи: чередующиеся длинные и короткие
фразы, хорошо знакомый бытовой словарь, поучительное
содержание. Чтекие басен нужно начинать с разбора —
расставить паузы, выделить логические центры, обозначить
повышение и понижение голоса. Сначала берутся басни
описательные, затем басни, построенные на разговоре
действующих лиц. Эта работа требует умения хорошо владеть
интонацией, выразительностью речи.
Большой раздел в речевой работе второго этапа занимает
изложение
прочитанного
текста
своими
словами,
целенаправленный пересказ, что подготавливает переход к
развернутому изложению своих мыслей. При работе над
пересказом логопед должен учитывать, что пациентом уже
усвоены и автоматизированы навыки правильной речи, и особое
внимание следует уделить не столько технике речи, сколько
пониманию подростком содержания и смысла самого рассказа.
Нужно также помнить о том, что у большинства заикающихся
подростков под влиянием неблагоприятно складывающихся
отношений с окружающими формируется ряд отрицательных
черт поведения. Необходимо научить подростка держаться
спокойно, уверенно, смотреть на собеседника или в зал (если
это публичное выступление), избегать слов-эмболов,
повторов. Речь должна быть плавной, с соблюдением пауз
между предложениями.
Этот вид работы лучше всего начать с коротких рассказов, в
которых описаны последовательные, логически вытекающие
одно из другого, легко запоминающиеся собы71
чия. При пересказе таких текстов нетрудно передать события
в нужном порядке.
В этом виде работы, в отличие от самостоятельного рассказа,
речевое построение значительно облегчается за счет того, что
материал уже изложен в определенной последовательности '.
Вот как примерно может выглядеть работа над пересказом
на занятиях второго этапа.
Раздаются карточки, содержащие текст рассказа. Вначале
дается образец чтения: обычно в первый раз читает логопед или
хорошо справляющийся с этим видом работы пациент. Затем
каждый читает текст «про себя». После этого логопед задает
вопросы с целью уточнения значения слов, встречающихся в
тексте. Далее пациенты по очереди задают друг другу
вопросы по содержанию текста. Ответы на вопросы должны
быть развернутыми. Затем каждый читает текст громко,
выразительно, с соблюдением всех правил речи.
После чтения составляется план пересказа. На первых
занятиях этот план составляется письменно; постепенно, по
мере того как пациенты овладевают умением быстро и точно
формулировать пункты плана, можно перейти к устному плану.
За этой работой следует собственно пересказ. Пересказывают
все участники занятия по очереди. После каждого выступления
желательно проанализировать его, т. е. указать, какие были
допущены неточности, ошибки не только в отношении
передачи содержания и сохранения смысла, но также и в
плане техники речи.
Необходимо поощрять использование в процессе пересказа
слов, оборотов и предложений малоизвестных, не присущих
бытовой речи. Это сыграет свою роль в устранении недостатка,
который заметен у большинства учащихся,— ограниченность
словарного
запаса,
неумение
использовать
сложные
грамматические и синтаксические конструкции, что создает
впечатление тусклой, однообразной речи.
Опыт работы с заикающимися подростками показывает, что
качество речи часто находится в прямой зависимости от
обстановки, в которой осуществляется речевое общение.
Очень часто приходится отмечать значительные раз' Логопед должен на всех этапах использовать учебный речевой
материал, начиная с простого (коротких правил, многократного проговаривания определений) и кончая развернутым пересказом заданной
темы.
72
личия в речи на логопедических занятиях и в школе, дома, при
общении со сверстниками. Одной из самых затруднительных
ситуаций для заикающегося подростка (с разными видами
заикания) является школа. Работе в этом направлении на
втором этапе уделяется особое внимание.
На логопедических занятиях полностью проговаривается
материал, с которым подросток будет выступать в школе.
Логопед практически работает над будущим ответом в классе
по принципу подготовки пересказа в целом: чтение текста,
уточнение слов и понятий, вопросы по содержанию, план
высказывания, пересказ. С подготовленным таким образом
пересказом одна логопедическая группа выступает перед
другой и там, в присутствии логопеда и учащихся другой
группы, имитируется ответ у доски.
После этого часть рассказа проговаривается на общем
собрании пациентов. Затем этот же материал излагается у
доски в школе по договоренности с учителем, в присутствии
логопеда. В подавляющем большинстве случаев несколько
таких хорошо подготовленных ответов полностью снимают
страх речи пациента в условиях школы, после чего пациенты
самостоятельно, без помощи логопеда, справляются со
школьным материалом.
Приводим краткое содержание занятий, проводимых на втором
этапе.
Занятие № 1
I. Цель — тренировать и закреплять навыки плавной,
выразительной речи в чтении.
II. О б о р у д о в а н и е — зеркало, логопедические тетради,
мяч.
III. Д и д а к т и ч е с к и й м а т е р и а л — учебники по исто
рии, литературе для VII класса, басни И. А. Крыло
ва, поэма А. Т. Твардовского «Василий Теркин» и др.
IV. П л а н з а н я т и я :
1. Организационная часть.
2. Речевая зарядка.
3. Чтение подготовленных по учебнику текстов, сти
хов, басен.
4. Чтение подготовленного текста по истории.
5. Диалог по прочитанному.
6. Речевая игра «Рыба, птица, зверь» с мячом.
7. Чтение по ролям фрагментов пьесы Н. В. Гоголя
«Ревизор».
8. Подведение итога занятия.
9. Задание на дом.
73
Ход з а н я т и я
1. Организационная часть: отчет дежурного по группе
(он называет число, день недели, год, число присутствую
щих, что было задано), оценки, поведение пациентов в
школе (опрос каждого).
2. Речевая зарядка включает в себя артикуляционную
гимнастику и дыхательно-голосовые упражнения.
а) Артикуляционная гимнастика перед зеркалом. Под
ростки по очереди выполняют упражнения для губ, языка,
щек, челюстей, упражнения на расслабление лицевых
мышц.
б) Дыхательно-голосовые упражнения, автоматически
отрабатывающие длительный выдох, ровное звучание го
лоса, смену высоты голоса. Фиксируется внимание на нижнедиафрагмальном дыхании.
а о у ы и еа о
у ы и е
С добавлением согласных:
па
тка
гбдо
по
тко
гбду
пу
тку
гбды
пы
т кы гбда
Учащиеся самостоятельно подбирают слоговые сочетания,
учитывая индивидуальные звуковые трудности.
Предлагаются для проговаривания скороговорки с трудными
звукосочетаниями. Проговаривание осуществляется с различной
интонацией: вопросительно, с восхищением, с сожалением, со
страхом.
Пример: Колпак на колпаке, под колпаком колпак.
3. Чтение стихотворных текстов, текстов басен, подго
товленных самостоятельно. Основное внимание обра
щается на выразительное, эмоциональное чтение. У каж
дого пациента свой текст (М. Ю. Лермонтов «Мцыри»,
А. Т. Твардовский «Василий Теркин», И. А. Крылов «Ку
кушка и петух», «Свинья под дубом» и т. д.).
Логопед обращает внимание на интонацию, логические
паузы, логическое ударение, плавность, слитность речи,
дикцию, дыхание, голос и отмечает недостатки в речи пациентов.
4. Чтение учебного текста по истории.
Пациенты по абзацам читают приготовленный и размеченный
текст. Исключить монотонное, бессмысленное чтение. В
процессе чтения даются соответствующие указания
74
и исправляются ошибки. Предлагается текст, заданный в школе.
5. Диалог по прочитанному.
По заданному параграфу подростки задают подготовленные
вопросы. Ответы требуются развернутые. При неправильном,
неточном ответе отвечающий находит ответ в тексте и читает
вслух, тем самым повторяя заданное на дом, готовясь к
ответам в школе.
6. Речевая игра с мячом «Рыба, птица, зверь».
Пациенты встают в круг, ведущий кому-то бросает мяч,
произнося слово «рыба», либо «птица», либо «зверь». Отвечающий должен быстро назвать представителя указанного
класса животных. В ходе игры отрабатывается навык быстрого
включения в речь, обогащается словарный запас.
7. Чтение по ролям отрывков из пьесы Н. В. Гоголя
«Ревизор».
Предварительно анализируются содержание текста и характеристики персонажей. Роли распределяются в соответствии
с индивидуальными возможностями пациентов.
8. Логопед подводит итоги занятия. Указывает на успе
хи и достижения каждого, отмечает ошибки и упущения.
9. Задание на дом. Многократное чтение вслух учебного
текста, например по физике, и чтение отрывка из романа
«Молодая гвардия» (воспоминания Олега Кошевого). За
даются вопросы к учебному тексту (не менее 1 0 ) .
Занятие № 2
I. Цель — закрепить навыки техники речи в пересказе и
инсценировке; обогатить словарный запас. II.
О б о р у д о в а н и е — зеркало, логопедические тетради.
III. Д и д а к т и ч е с к и й м а т е р и а л — поэма В. Мая
ковского «Хорошо!», прозаический текст, лото «Сино
нимы».
IV. П л а н з а н я т и я :
1. Организационная часть.
2. Речевая зарядка.
3. Эмоциональная зарядка.
4. Работа над техникой речи (скороговорки, стихи,
проза, диалоги с элементами спонтанной речи).
5. Работа над пересказом.
6. Инсценировка школьного урока.
7. Речевая игра.
8. Итог занятия и задание на дом.
75
Ход з а н я т и я
1. Организационная часть.
Ребята поочередно рассказывают о прошедшем дне, отвечая
на следующие в о п р о с ы :
а) Были ли замечания по дисциплине?
б) Какие оценки и по каким предметам получены в
школе?
в) Как говорил во время ответа?
г) Как подготовлено задание логопеда?
2. Речевая зарядка проводится так же, как и на первом
занятии второго этапа.
3. Эмоциональная зарядка.
Эмоциональная зарядка имеет место на предыдущем этапе
работы и продолжается на этом.
Пример: Мы говорим четко, громко, красиво! Мы говорим
уверенно! Нам нравится так говорить!
4. Работа над техникой речи.
На этом этапе работа над скороговорками имеет следующие
особенности. Большое внимание уделяется дикции, голосу;
ускоряется темп. Скороговорки произносятся со сменой
ударений, каждая строка повторяется 2—3 раза, меняется сила
голоса. Употребляются скороговорки усложненного типа.
Примеры скороговорок:
Рододендроны из дендрария.
Топал тополь в Мелитополь,
В Мелитополь топал тополь.
Недотепа этот тополь
Не по той дороге топал.
Рвал дед лавр.
(Повторить, как и все скороговорки, 3 раза.)
Работа над текстами стихотворений. На предыдущем
занятии каждый ученик получил задание: разметить текст и
прочитать стихотворение 10 раз с соблюдением всех правил
чтения. На занятии проверяется качество чтения, выразительность
(поэма В. Маяковского «Хорошо!»; см. приложение № 9).
5. Работа над подготовленным пересказом. Тексты раз
даются на каждого пациента (см. приложение № 10).
Логопед выразительно читает текст. Пациенты читают текст
вслух по абзацам и задают друг другу вопросы по
76
содержанию. Предлагается разделить текст на части, озаглавить
их и пересказать содержание. Логопед совместно с
пациентами анализирует ответ каждого.
6. Инсценировка школьного урока.
Этот вид работы вводится только на этом этапе. На
предыдущем занятии был выбран ученик, играющий роль
учителя. Он составил план «урока». По этому плану
«учитель» задает вопрос, вызывает ученика. Ученик отвечает,
«учитель» оценивает его ответ, учитывая не только содержание,
но и качество речи. Роль учителя выполняют по очереди все
ученики.
7. Игра «Синонимы», направленная на развитие речи и
обогащение словаря.
О п и с а н и е игры. Участники игры сидят за столом.
Ведущий громко произносит по порядку заранее подготовленные слова. Участники по очереди подбирают к ним
синонимы. В случае задержки отвечает следующий. Для
усложнения игры можно предложить составить предложение с
этими словами для выяснения оттенков их основного
значения. Эта игра развивает быстроту соображения, умение
подобрать нужное слово, обогащает словарный запас.
артист — актер
аплодировать — рукоплескать
бездомный — беспризорный
будущий — предстоящий
вежливый — любезный
верный — преданный
всадник — наездник
высокомерный — надменный
думать — размышлять
жадный — ненасытный
гостеприимство — радушие
дуть — веять
заболеть — занемочь
заглядеться — засмотреться
иностранный — зарубежный
обязательно — непременно
аллегория — иносказание
безграничный — бескрайний
беспокойство — тревога
вдохновлять — воодушевлять
великан — гигант влияние —
воздействие возглас —
восклицание выносливый —
неутомимый издавна —
исстари истратить —
израсходовать
Список при необходимости следует продолжить.
Наряду с игрой «Синонимы» средством расширения словарного запаса и развития мышления служат лото «Синонимы»
и лото «Антолимы». Дидактический материал к указанным
играм содержится в приложении № 11.
77
8. Подведение итогов.
Логопед оценивает степень подготовленности к занятиям и
качество речи каждого ученика, дает задание к следующему
занятию, стараясь нацелить подростка на активизацию волевых
усилий в работе над речью, сознательное отношение к лечению.
З а д а н и е на дом:
1) Самостоятельно выполнить речевую зарядку.
2) Прочитать отрывок из поэмы В. Маяковского «Хоро
шо!» 5—6 раз (приложение № 9).
3) Подготовить пересказ учебного текста.
На этом речевом этапе значительное место занимает
тренировка речи в особо сложных речевых условиях — в
музеях, на выставках и т. д.
Во многих городах нашей страны имеются музеи, выставочные
залы, картинные галереи. Помимо этого, можно использовать
также альбомы репродукций, которыми располагают все
школьные библиотеки. В Москве, в частности, тренировку
речи пациентов можно проводить в Третьяковской галерее, при
этом пациенты играют роль экскурсоводов. Для подготовки такой
лечебной экскурсии целесообразно выбрать один из залов музея
с работами какого-то одного художника, о которых и будут
рассказывать пациенты. Подготовка к такому выходу занимает
несколько занятий, но эта работа проводится параллельно с
другими видами работы и является составной частью занятий.
Логопед читает пациентам логопедической группы краткую
биографию
выбранного
художника.
Затем
подростки
рассматривают репродукции и каждый выбирает картину,
которая ему понравилась. Логопед раздает описания выбранных
картин каждому «экскурсоводу» с тем, чтобы к следующему
занятию пациенты подготовили пересказ этих описаний.
На практике это выглядит примерно так. Логопед зачитывает
краткую биографию И. И. Левитана. Затем подросткам
раздаются репродукции картин Левитана: «Свежий ветер», «У
омута», «Мостик», «Над вечным покоем», «Стога. Сумерки»,
«Владимирка», «Золотая осень» и др. и предлагается их
развернутое описание. Этот подготовленный текст подросток
рассказывает в зале галереи в присутствии членов
логопедической группы, к которой почти всегда присоединяются
и посетители музея. На следующем после выхода в галерею
занятии пациенты обсуждают вы78
ступления друг друга, говорят о своих собственных ощущениях
во время выступления. Они отмечают, был ли страх речи,
волнение, или, как это часто бывает, говорили уверенно и с
удовольствием.
Более сложным видом работы в плане функциональной
тренировки речи является посещение выставок без предварительной подготовки к ним. В этом случае рассказ составляется спонтанно, непосредственно у экспоната, там же
проговаривается, после чего повторяется на занятии. Логопед
здесь старается оказывать только минимальную помощь,
предоставляя пациенту больше самостоятельности.
Таким образом, постепенно логопед добивается того, чтобы
ситуация, ранее травмирующая, стала привычной, не
вызывающей никаких трудностей.
Функциональная тренировка речи на втором
этапе коррекции заикания
Посещение Дома-музея В. М. Васнецова в Москве
Ц е л ь — функциональная тренировка речи.
З а д а ч и — закрепление речевых навыков самостоятельной
речи; активизация познавательных интересов; обогащение
словаря; воспитание культуры общения и поведения в
общественных местах.
Подготовка к выходу в город проводится в форме беседы.
Цель беседы — сообщить о месте и задачах функциональной
тренировки; выявить знания о жизни и творчестве художника
Виктора Михайловича Васнецова; вызвать интерес к
деятельности художника.
Вопросы:
Кому знакомо имя В. М. Васнецова?
Чем знаменит этот человек?
Что характерно для творчества В. М. Васнецова?
С какими полотнами знакомы?
Что известно о жизни художника?
Для ознакомления с жизнью и творчеством художника
подросткам раздаются тексты (см. приложение № 12) и
комплект открыток. На этом подготовка к выходу в город
заканчивается.
По пути следования в музей подростки задают соответствующие вопросы, а в музее предлагается описать одну
79
из картин, опираясь на сведения, полученные на занятиях,
о жизни и творчестве художника.
После посещения Дома-музея В. М. Васнецова проходит
отчетное собрание группы, на котором дается детальный анализ
описаний картин подростками. В заключение логопед просит
пациентов охарактеризовать одну из следующих картин:
«Спящая царевна», «Ковер-самолет», «Сивка-Бурка», «Кащей
Бессмертный»; «Царевна-Лягушка», «Царевна Несмеяна»,
«Бой Ивана-царевича с трехглавым змеем».
Второй этап коррекции заикания у подростков завершается
подготовленным выступлением подростков на отчетном
концерте. Выступления на этом этапе значительно усложнены по
сравнению с первым: в речевом материале преобладают
сложные прозаические тексты; диалоги требуют большой
выразительности,
перевоплощения
и
драматизации.
Дидактический материал для отчетного концерта содержится в
приложении № 13.
ТРЕТИЙ ЭТАП КОРРЕКЦИИ
Ц е л и заключительного этапа комплексной коррекции
заикания у подростков:
— автоматизация навыков техники речи с обязатель
ным введением их во все виды речевой деятельности
в различных ситуациях;
— переход от подготовленных форм речи к самостоя
тельной импровизации (начиная с краткого высказы
вания и до развернутой спонтанной речи);
— формирование готовности к речевому общению в раз
ных жизненных ситуациях (школа, семья, обществен
ные места и т. п.);
— овладение навыками аутогенной тренировки с целью
подавления волнений и эмоционального возбуждения
и тем самым улучшения речи;
— воспитание устойчивости к речевым и другим трудно
стям, возможным после окончания курса лечения;
— воспитание психологической устойчивости к речевым
и другим трудностям, возможным вследствие стрес
совых ситуаций после окончания курса лечения.
Структура логопедических занятий остается прежней, но
все виды работ значительно усложняются, речевая нагрузка
возрастает.
80
Крайне желательно, чтобы на третьем этапе занятия
проводили поочередно сами пациенты под контролем логопеда.
Речевые зарядки усложняются, а время, отведенное на них,
сокращается. Работа со стихами также изменяется:
рекомендуются стихи более трудные по содержанию и
ритмическому рисунку, с длинной строкой. Стихи подбирает не
только логопед, но и сами подростки, исходя из собственных
интересов, вкусов, пристрастий. Большее значение, чем на
предыдущих этапах, приобретает работа над эмоциональной,
выразительной стороной речи. Поэтому активно используются
пословицы и поговорки, изречения великих людей, большие и
сложные отрывки из произведений классиков, изучаемых на
уроках литературы. Логопед часто обращается к материалам
школьных учебников.
Типичным для третьего этапа коррекции заикания является
чтение незнакомого, достаточно сложного текста (отрывки из
художественной литературы, газетные и журнальные статьи,
заметки об искусстве, школьный материал). Пациентам
предлагается пересказать текст.
В структуру занятий, проводимых на данном этапе, входят
развернутые диалоги, различные виды импровизации, о
которых подробнее будет сказано ниже. Еще больше
внимания, чем на предыдущих этапах, следует уделять
функциональной тренировке речи в условиях логопедической
группы и вне ее, в школе. Как правило, занятия оживляются
полезными, увлекательными речевыми играми. Этот вид
работы пользуется неизменным успехом у подростков.
Следует особо подчеркнуть, что занятия на третьем этапе
должны проходить живо и эмоционально. К концу третьего
этапа возрастает инициатива подростков, опирающаяся на их
возросшие речевые возможности, психологическую адаптацию
и заинтересованность в занятиях.
На третьем этапе коррекции заикания работа ведется по
разным направлениям.
I. Совершенствование техники речи
Основная цель работы над техникой речи на третьем этапе
— достижение координации в работе всех отделов
периферического речевого аппарата (артикуляционного,
дыхательного, голосового). Эта работа проводится на материале
сложных скороговорок, пословиц, поговорок, каламбуров.
6 Заказ № 3634
81
1) Сев в такси, спросила Такса:
«За проезд какая такса?»
— А водитель: «Денег с такс Не
берем совсем — вот так-с».
2) Говорили тиграм львы:
«Эй, друзья, слыхали ль вы?
Что не может носорог
Почесать свой нос о рог».
3) Область рифм моя стихия,
И легко пишу стихи я.
Без раздумья, без отсрочки
Я бегу к строке от строчки.
Даже к финским скалам бурым
Обращаюсь с каламбуром.
II. Работа над орфоэпией
В работе с заикающимися подростками на всех этапах
терапии необходимо уделять неустанное внимание правильному литературному произношению (ударение, правильное произношение сочетаний согласных, безударных
гласных и т. д.). Эта работа становится особенно важной
на заключительном этапе. На примере различных каламбуров и другого специально подобранного материала демонстрируется изменение смысла слов:
Мне слово чудно Изменить
не трудно: Поставил
ударение на «о», Исчезло
чудно, Родилось чудно.
Для этой работы можно использовать слова-омографы.
полки — полки
стоит — стоит
кружки — кружки
замок — замок
пора — пора
село — селд
мало — мало
духи — духи
полы — полы
паром — паром
III. Работа над словарем
Ее цель — расширение словарного запаса, уточнение
значений слов. Непосредственно на обогащение словаря
направлена работа с фразеологическими оборотами — синонимами и фразеологическими оборотами — антонимами.
Например, подростку дается задание подобрать к дан 82
ным
фразеологическим
оборотам противоположные
значению:
не покладая рук — сложа руки;
спустя рукава — засучив рукава;
на край света — рукой подать;
выйти из себя — взять себя в руки;
звезд с неба не хватает — семи пядей во лбу;
заварить кашу — расхлебывать кашу;
выбиться из колеи — войти в колею;
пасть духом — воспрянуть духом;
капля в море — хоть пруд пруди.
по
Так же можно дать задание по подбору фразеологизмовсинонимов:
бок о бок — плечом к плечу;
бить баклуши — валять дурака;
в двух шагах — рукой подать;
в один миг — в два счета, в мгновенье ока, одним
духом;
вверх дном — вверх ногами;
владеть собой — держать себя в руках;
во весь дух — изо всех сил, на всех парусах, сломя
голову, со всех ног;
как по маслу — без сучка, без задоринки;
по пальцам пересчитать — капля в море,
кот наплакал.
IV. Стихи, используемые в работе на данном этапе,
сложнее по ритмическому рисунку и содержанию. Специ
фика работы над стихотворной речью на третьем этапе
определяется необходимостью побуждать ребят к само
стоятельным высказываниям об особенностях поэтиче
ского мастерства автора, о философском смысле стихов, о
значении поэзии в жизни людей (см. приложение № 14).
V. Одним из видов работы над самостоятельной речью
на третьем этапе является неподготовленное чтение, в
этом случае пациент использует имеющиеся у него навыки
техники речи без предварительной подготовки. В первую
очередь работа проводится на традиционном школьном ма
териале. В частности, используются тексты по литературе
(как по программе, так и внеклассное чтение), а также
тексты по истории, географии, физике, биологии и др. По
мимо учебного материала привлекаются разнообразные по
тематике
познавательные, занимательные материалы
(статьи из газет, журналов, календарей и пр.). Например,
6*
83
в качестве материала для неподготовленного чтения применяются рассказы из цикла «Из истории вещей» (приложение
№ 15).
VI. Основное внимание на третьем этапе коррекции заикания
у подростков уделяется работе над спонтанной речью. С
этой целью применяются разнообразные приемы.
Например, подростку дается з а д а н и е п р о д о л ж и т ь
рассказ.
Мне подарили совсем маленького щенка. Он был...
Вот и пришел зиме конец. Как-то сразу за один день все
изменилось...
Многое в нашей жизни связано с книгой. В детстве это
«Колобок» и «Красная Шапочка», позже...
Москва — столица нашей Родины. Она величава, красива,
неповторима...
«Быть членами Союза молодежи,— говорил В. И. Ленин,—
значит вести дело так, чтобы отдавать свою работу, свои силы
на общее дело». Я понимаю это так...
Или, наоборот, подросток должен п р и д у м а т ь н а ч а л о
р а с с к а з а , зная его конец.
...Кончилась золотая пора. Жаль! Скоро в школу. Дома я
буду вспоминать чудесное лето.
...Так могут поступать только злые, жестокие люди. Надо
любить природу, беречь реки, леса.
...Хорошо, когда рядом с тобой настоящие друзья.
С целью развития спонтанной речи полезно просить подростка о б ъ я с н и т ь с м ы с л выражений.
1. «А Васька слушает да ест» (так говорят о человеке, ко
торый совершенно не обращает внимания на то, что ему
говорят, и делает все по-своему). Откуда это выражение?
2. «Медвежья услуга» (такая услуга, которая вместо
пользы приносит вред).
3. «Не стоит ломаного гроша» (так говорят о том, что
никуда не годится).
84
4. «Он коптит небо» (о человеке, живущем в безделье,
не занимающемся ничем полезным).
5. «Держит камень за пазухой» (о людях, имеющих
злые намерения).
6. «Пляшет под чужую дудку» (о человеке, который
делает вес по приказу другого, а не так, как ему хочется).
7. «Птичье молоко» (о чем-то неслыханном, невозмож
ном).
8. «Умывает руки» (о человеке, который не хочет нести
ответственности за что-либо).
9. «Набивал себе цену» (старался возвысить себя в гла
зах других).
В ходе стимулирования развития спонтанной речи практикуется о п и с а н и е подростками к а р т и н . С этой
целью могут быть использованы, например, работы Б.
М. Кустодиева «Странник», «Купец», «Булочник», «Торговка
овощами» и др. Подростки должны дать общую характеристику
персонажа картины, его психологический портрет, а также
рассказать о выразительных средствах, использованных
художником.
Овладению навыками спонтанной речи способствуют
импровизированные
экскурсии,
диалоги
(в
магазине, кассе, прачечной, парикмахерской и т. д.). Тему
предлагают сами пациенты.
Примерная тематика
импровизированных диалогов:
1. Касса кинотеатра.
2. Библиотека.
3. Прачечная.
4. Встреча с другом после каникул.
5. Беседа о посещении выставки.
6. Врач — больной.
7. Консультации по поводу трудных школьных за
даний.
8. Справочное бюро.
9. Покупки в магазине сувениров.
10. Покупки в отделе пластинок.
11. Покупки в различных отделах гастронома (бака
лея, молочный, кондитерский).
П р и м е р н а я тематика для
телефонных разговоров:
1. С заболевшим другом.
85
2. Приглашение на прогулку, в кино, в театр, на ка
ток, покататься на лыжах.
3. Приглашение на торжество по поводу дня рож
дения.
4. Что подарить маме, бабушке (к дню 8 Марта, юби
лею и т. д.).
5. Как самому испечь торт, сварить борщ и т. д.
(Расскажи!)
Для тренировки речи в большой аудитории подростков
просят составить рассказ.
Примерная
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
т е м а т и к а рассказов:
Раннее детство (первое воспоминание).
Первая учительница.
Пребывание в пионерском лагере.
Отдых на море.
Хлеб.
Чай.
Лечебные травы.
Наши природные богатства: недра, вода, лес.
Виды жилищ народов СССР.
Птицы средней полосы, юга.
Обитатели морей.
Зоопарк.
Производство книги.
Музыкальные инструменты.
Времена года.
День Победы.
Также можно дать задание приготовить рассказ о космонавте,
спортсмене, актере, композиторе, художнике, писателе, поэте.
Третий этап является заключительным в комплексном
лечении заикания у подростков. На этом этапе все большее
значение приобретает функциональная тренировка речи. При
правильном индивидуальном подходе на третьем этапе особенно
заметно изменение отношения подростков к заиканию. Они как
бы «расправляют крылья», активно используют речь,
чувствуют уверенность в своих силах. Пели на первом этапе при
приглашении к выступлению на ежедневных общих собраниях
робко поднимается 5—6 рук, то на третьем этапе — лес рук: «Я
хочу выступить!» Мы видим, что ребята жаждут выступить с
неподготовленным материалом перед большой аудиторией.
Значит, удалось
86
победить страх, неуверенность (что в большей или меньшей
степени сопутствует заикающемуся).
Важный психотерапевтический эффект имеет заключительный
концерт — выступление перед переполненной аудиторией в
присутствии остальных пациентов, их родителей, а также
персонала и приглашенных лиц.
Занятие № 1
I. Ц е л ь — закрепить навыки техники речи в наиболее
сложных ситуациях общения.
II. О б о р у до в а н и е — зеркало, мяч, логопедические
тетради.
III. Д ид а к т и ч е с к и й м а т е р и а л — стихи Р. Казако
вой, Л. Татьяничевой и др.
IV. П л а н з а н я т и я :
1. Организационная часть.
2. Речевая и эмоциональная зарядка.
3. Работа над техникой речи: в стихах, пересказе и
при самостоятельном высказывании.
4. Речевая игра.
5. Итог занятия и задания для самостоятельной работы.
Ход з а н я т и я
1. Организационная часть.
Занятие начинается с отчета пациентов о своей речи за
прошедший день. Пациент рассказывает о себе: были ли
трудности; какие; почему; над чем нужно работать; использовал
ли он элементы психической зарядки, аутотренинга.
2. Речевая и эмоциональная зарядка проводится сами
ми пациентами. Она состоит в проговаривании ф о р м у л
с а м о в н у ш е н и я , которые носят индивидуальный харак
тер и выглядят примерно так: «Я спокоен. Мышцы лица
расслаблены. Я буду говорить хорошо», или: «Мышцы шеи
расслаблены. Непроизвольных движений головой нет.
Говорить легко и приятно».
3. Работа над техникой речи.
Тексты с т и х о т в о р е н и й даются непосредственно на
занятии, используются материалы периодической печати и
школьной программы. Пациенты должны без подготовки
прочитать стихотворный текст выразительно, соблюдая
слитность и плавность речи, выдерживая паузы. (Тексты
стихотворений приводятся в приложении № 16.)
В ходе р а б о т ы н а д п е р е с к а з о м пациент знакомится
с текстом, выделяет его основную мысль и затем
87
пересказывает прочитанное. Материал подбирается в соответствии с возрастом, интересами и уровнем речевой
подготовки подростка. (Пример текстов для пересказа —
приложение № 17).
Работа над спонтанной речью предполагает составление
рассказов
о профессиях слесаря, почтальона,
водителя, врача и т. д. Если кто-то встречается с трудностями,
логопед посредством наводящих вопросов помогает раскрыть
тему.
Кроме того, пациентам раздаются карточки с фразеол о г и ч е с к и м и о б о р о т а м и . Их нужно выразительно
прочитать, объяснить смысл, составить предложение с
данным выражением.
Образцы применяемых в практике лечения фразеологических
оборотов:
«А ларчик просто открывался» (Так говорят, когда люди
излишне мудрят, в то время как дело легко выполнимо).
«Волк в овечьей шкуре» (о лицемерном человеке, который
скрывает дурные мысли за красивыми словами).
«Он бьет баклуши» (это выражение употребляют, говоря о
бездельнике).
«Он строит воздушные замки» (речь идет о человеке,
который бесплодно мечтает, фантазирует).
«Попал впросак» (так может сказать о себе человек,
который очутился в неприятном положении по своей оплошности).
4. Речевая игра «Комментатор». В игре участвуют не
менее двух человек: один выполняет разнообразные дейст
вия (пантомима), а другой комментирует их.
5. Итоги занятия сначала подводят сами пациенты, а
затем с заключительным словом, содержащим всесторон
нюю характеристику речи подростков, выступает логопед.
Логопед дает задание на дом: самостоятельно провести все
виды зарядок; прочитать вслух индивидуально подобранные
стихи; подготовить пересказ текстов прозы; подобрать
интересные темы для тренировки спонтанной речи на
занятии.
Функциональная тренировка речи
на третьем этапе коррекции заикания
Посещение картинной галереи Цель
— функциональная тренировка речи.
88
З а д а ч и — закрепление речевых навыков, полученных на
занятиях; активизирование познавательной деятельности
подростков.
На логопедическом занятии, предшествующем выходу,
пациентам сообщается о месте проведения функциональной
тренировки. Перед ними ставится задача — дать описательную
характеристику одной из картин по такому плану:
1) Время создания полотна.
2) Что ты знаешь о художнике?
3) Содержание картины.
4) Какие преобладают цвета?
5) Какое настроение вызывает у тебя картина?
6) В каком жанре написана картина?
На отчетном собрании подводятся итоги работы по коррекции
заикания у подростков. В своих выступлениях пациенты дают
всесторонний анализ собственной речи.
К выпускному концерту подростки совместно с логопедами
готовят постановку сцен из пьес Фонвизина, Чехова, Гоголя,
современных авторов. Ребята работают увлеченно, втягиваются
в роль, стараясь создать психологический портрет персонажа.
Основная цель концертов и подготовки к ним — помочь
подросткам преодолеть страх выступлений перед большой
аудиторией, закрепить веру в свои силы и возможности, и самое
главное — научить работать самостоятельно. (Дидактический
материал к отчетному концерту содержится в приложении №
18.)
РАБОТА ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ
ЗАИКАЮЩЕГОСЯ ПОДРОСТКА
В общем комплексе мероприятий по реабилитации заикающихся подростков большое внимание уделяется работе с
родителями. Необходимость такой работы обусловлена тем,
что очень часто родители неправильно относятся к ребенку,
страдающему заиканием: одни преувеличивают выраженность
заикания и степень переживания его пациентом, другие вообще
не обращают на него никакого внимания. Одни родители
ориентируют
сына
или
дочь
на
кропотливое
и
дисциплинированное избавление от речевого дефекта; другие
считают, что больной ничего не должен делать — дескать, все
за него обязаны делать врачи и ло89
гопеды; третьи уверены, что лишь какое-то чудодейственное
лечение избавит их сына или дочь от заикания и что заниматься
с логопедом вообще не следует. Заблуждений тут много. У
родителей должно быть правильное представление о речевом
дефекте своего ребенка. Только в этом случае они будут
союзниками логопеда и врача, а не сторонними наблюдателями.
Поэтому всякое воздействие на заикающегося подростка
предполагает разъяснительную работу с родителями.
Следует помнить и то, что по меньшей мере у одной шестой
части пациентов родители страдают речевой патологией, в том
числе заиканием. Поэтому им необходимо делать то же самое,
что делает их сын либо дочь, по устранению собственного
заикания.
Родители заикающегося подростка получают квалифицированные советы как от врача, так и от логопеда.
Прежде всего родителям (сюда включаются также старшие
братья, сестры, дяди, тети, бабушки и т. д.) необходимы
знания причин заикания, простейших способов его коррекции.
Также следует знать, как грамотно осуществлять контроль за
речью ребенка, оказывать помощь в закреплении полученного
навыка плавной речи. Работа с родителями предусматривает
разъяснение
необходимости
создания
нормального
психологического климата в семье для успешного лечения.
Уже на первом собрании родители заикающихся подростков
знакомятся с логопедом, который будет заниматься с их
ребенком.
Один из логопедов читает для родителей лекцию на тему
«Логопедическая работа с заикающимися подростками». В
лекции рассказывается о структуре логопедических занятий, их
месте
в
общем
комплексе
медико-педагогических
мероприятий, о том, что в осуществлении коррек-ционных
мероприятий должны принимать участие и родители.
Логопедическая работа многогранна: она предусматривает не
только работу по ликвидации грубых дефектов произношения и
судорог мышц, образующих голос и речь, по воспитанию и
закреплению навыков правильной речи, по социальной
адаптации в самом широком смысле, но и включает в себя
комплекс психотерапевтических мероприятий. Логопед доводит
до сведения родителей, что логопедическая работа состоит из
четырех этапов, дает описание задач и содержания каждого
этапа. Логопед рассказывает о требованиях, предъявляемых
к подготовке
90
логопедических заданий, к самостоятельной работе. Родители
также должны следить за тем, чтобы их дети читали вслух и
пересказывали школьный материал.
Родителям следует отмечать положительные результаты
лечения, вселять в подростка уверенность в излечении,
подчеркивая необходимость выполнения всех рекомендаций и
требований логопеда.
На протяжении всего лечения подростка родители получают
от логопедов сведения о работе с ним, могут посещать
логопедические занятия и собрания, на которых выступает их
ребенок. Родители должны знать, на каком этапе
логопедической работы находится их ребенок в данный
момент, какие требования надо предъявлять к его речи.
Курс лечения заканчивается проведением открытого занятия,
которое организует логопед для родителей пациентов своей
логопедической группы. Цель таких занятий состоит в том,
чтобы наглядно показать родителям систему логопедических
приемов по коррекции заикания, правильный подход к
ликвидации заикания, продемонстрировать образцы правильной
речи, которой должны пользоваться подростки. Эти занятия дают
и большой психотерапевтический эффект. На занятиях
рассказывается о каждом подростке, о достигнутых
результатах, о недостатках, о плане дальнейшей работы; даются
общие рекомендации и индивидуально для каждого подростка.
Основной упор делается на обязательные самостоятельные
занятия и речевые тренировки после выписки из отделения, на
необходимость контроля за речью со стороны родителей. Логопед
оказывает помощь подросткам и в выборе дальнейшей
специальности, советует включаться в общественную работу в
школе, в занятия в художественных кружках.
По окончании курса лечения санитарно-просветительная
работа продолжается на так называемых днях долечивания,
которые проводятся один раз в месяц. В эти дни подростки в
присутствии логопеда, врачей и бывших пациентов
отчитываются о школьных делах, о самостоятельной работе над
своей речью, просят совета, рассказывают о трудностях и
проблемах.
В заключение остановимся на вопросе помощи, которую
логопед может оказать подростку после его возвращения в
школу. Школа — самая трудная ситуация для подростка. И
часто, выписавшись из отделения с хорошей речью, в школе
подросток по-прежнему испытывает речевые трудности. Иногда
в школе у подростка не складываются от91
ношения с педагогами и учениками и школа превращается для
подростка в постоянный травмирующий фактор, провоцирующий заикание. Роль логопеда в этом случае заключается в том, чтобы помочь подростку в условиях его
школы. Логопед выезжает в школу, беседует с педагогами и
одноклассниками пациента, присутствует на занятиях,
помогает подростку использовать полученные речевые навыки
во время ответов в классе, налаживает контакты подростка с
учителями
и
учениками.
Такие
посещения дают
положительный эффект.
Повторный курс лечения назначается в двух случаях:
1. Если по какой-либо причине (чаще всего по болез
ни) подросток выбыл из лечебного процесса, т. е. не про
шел полный курс занятий.
2. Если первый курс лечения не дал ощутимых резуль
татов.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Итак, читатели, скоро вы закроете последнюю страницу этой
книги. Какие выводы вы сделаете, авторам неизвестно, но мы
бы хотели еще раз обратить внимание на те задачи, которые
ставили перед собой при создании книги. Дело не только в
том, чтобы дать логопедам дидактический материал,
полезный в практической работе. Главное в другом.
Заикание заиканию рознь, так как заикание — признак разных
в клиническом отношении расстройств, в основном двух:
логоневроза и неврозоподобного логосиндрома (термин М. И.
Буянова). Сочетаясь с другими речевыми и неречевыми
расстройствами, заикание и создает картину логоневроза или
неврозоподобного логосиндрома. И лечить нужно не только
заикание, а весь комплекс расстройств. В разных возрастных
группах удельный вес разных видов заикания неодинаков. В
подростковом возрасте чаще всего встречается неврозоподобный
логосиндром, который трудно лечить, он, как правило, требует
длительного лечения. Причем в лечении должны принимать
участие как логопеды, так и врачи. И если эта книга поможет
скорейшему внедрению в практику комплексного метода
коррекции речевых расстройств, впервые зародившегося в Советском Союзе еще в 30-х годах, но, к сожалению, еще не получившего широкого распространения, авторы будут
считать свою задачу решенной.
Необходимым условием успешной коррекции речевых
нарушений является активная позиция самих подростков.
Только убеждение, что без собственного труда невозможно
помочь себе, что никакие чудодейственные методы без этого не
могут по-настоящему вылечить, способствует скорейшему
избавлению от заикания. Нужно максимально мобилизовать
пациента и его родителей на терпеливое и длительное
сотрудничество с медиками и логопедами.
Особая нагрузка ложится на плечи логопеда: он должен быть
не только терпеливым работником и активным воспитателем
(порой перевоспитателем), но и энтузиастом начатого дела.
Логопед творчески использует разнообразные методы, так как в
их применении не может быть шаблонов.
В лечении речевых нарушений важную роль играет психотерапия. Необходимо отметить, что психотерапия психотерапии рознь, что существует множество приемов психотерапии. Одни (гипноз, наркопсихотерапия) всецело
93
входят в компетенцию медиков, другие (игровая психотерапия,
функциональные тренировки и т. д.) вполне доступны
педагогам и логопедам, третьи (например, некоторые варианты
коллективной психотерапии) можно отнести к сфере
деятельности
психологов.
Поэтому
можно
выделить
клиническую (медицинскую), педагогическую и психологическую
психотерапию. Не бойтесь, товарищи логопеды, использовать
психотерапию.
И последнее. Как было показано, без участия родите лей
помочь подростку, страдающему заиканием, трудно, а иногда и
невозможно. Поэтому старайтесь привлекать себе в помощь
родителей своих пациентов. Логопед выступает в качестве
дирижера, а родители становятся исполнителями его
рекомендаций.
Итак, в добрый час, и помните, что удача ожидает лишь того,
кто долго и кропотливо эту удачу готовил. А разве можно без
такой работы избавить подростка от заикания?
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение № 1
Зимний вечер
А. С. Пушкин
Буря мглою небо кроет, Вихри снежные
крутя; То, как зверь, она завоет, То
заплачет, как дитя, То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит, То, как путник
запоздалый. К нам в окошко застучит.
Наша ветхая лачужка
И печальна и темна.
Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?
Или бури завываньем
Ты, мой друг, утомлена,
Или дремлешь под жужжаньем
Своего веретена?
Выпьем, добрая подружка
Бедной юности моей,
Выпьем с горя; где же кружка?
Сердцу будет веселей.
Спой мне песню, как синица
Тихо за морем жила;
Спой мне песню, как девица
За водой поутру шла.
Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя.
Выпьем, добрая подружка Бедной юности моей,
Выпьем с горя; где же кружка? Сердцу будет
веселей.
95
Приложение № 2
Бородино
«Скажи-ка, дядя, ведь недаром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана? Ведь
были ж схватки боевые? Да,
говорят, еще какие! Недаром
помнит вся Россия
Про день Бородина!»
— Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя:
Богатыри — не вы! Плохая
им досталась доля: Немногие
вернулись с поля... Не будь на
то господня воля,
Не отдали б Москвы!
Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики:
«Что ж мы? на зимние квартиры?
Не смеют что ли командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки?»
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут. У наших
ушки на макушке! Чуть утро
осветило пушки И леса синие
верхушки —
Французы тут как тут.
Забил заряд я в пушку туго И
думал: угощу я друга!
Постой-ка, брат, мусью! Что тут
хитрить, пожалуй к бою; Уж мы
пойдем ломить стеною, Уж
постоим мы головою
За родину свою!
Два дня мы были в перестрелке.
Что толку в этакой безделке?
96
М. Ю. Лермонтов
Мы ждали третий день.
Повсюду стали слышны речи:
«Пора добраться до картечи!» И
вот на поле грозной сечи
Ночная пала тень.
Прилег вздремнуть я у лафета, И
слышно было до рассвета,
Как ликовал француз. Но тих был
наш бивак открытый: Кто кивер
чистил весь избитый, Кто штык
точил, ворча сердито,
Кусая длинный ус.
И только небо засветилось, Всё
шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй. Полковник
наш рожден был хватом: Слуга царю,
отец солдатам... Да, жаль его: сражен
булатом,
Он спит в земле сырой.
И молвил он, сверкнув очами:
«Ребята! не Москва ль за нами?
Умремте ж под Москвой,
Как наши братья умирали!»
И умереть мы обещали, И
клятву верности сдержали
Мы в Бородинский бой.
Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И всё на наш редут. Уланы с
пестрыми значками, Драгуны с
конскими хвостами, Все
промелькнули перед нами,
Все побывали тут.
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел, Звучал
булат, картечь визжала, Рука
бойцов колоть устала, И ядрам
пролетать мешала
Гора кровавых тел.
97
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!.. Земля
тряслась — как наши груди;
Смешались в кучу кони, люди, И
залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой...
Вот смерклось. Были все готовы
Заутра бой затеять новый
И до конца стоять... Вот
затрещали барабаны — И
отступили бусурманы. Тогда
считать мы стали раны,
Товарищей считать.
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя:
Богатыри — не вы. Плохая
им досталась доля: Не многие
вернулись с поля. Когда б на
то не божья воля,
Не отдали б Москвы!
Приложение № 3 Предварительно
размеченные тексты для чтения
Любите книгу, /она облегчит вам жизнь,/ дружески поможет разобраться в пестрой путанице мыслей, /чувств,/
событий,/ она научит вас уважать человека /и самих себя,/
она окрыляет ум и сердце /чувством любви к миру,/ к человеку.//
М. Горький
Доказывая свое мнение /и опровергая другие,/ если они
ошибочны, /будь сдержан как в словах,/ так и в выражениях.//
Ф. Честерфилд
Чтобы оправдаться в собственных глазах, /мы нередко
убеждаем себя,/ что не в силах добиться цели;/ на самом
же деле/ мы не бессильны, /а безвольны.//
Ф. Ларошфуко
В каких бы трудных условиях вам ни пришлось жить,
/не падайте духом,/ ибо вера в свою силу/ и желание жить
для других — /это огромная сила.//
Ф. Э. Дзержинский
У каждого человека три характера: /тот,/ который ему
приписывают; /тот,/ который он сам себе приписывает;
/и, наконец,/ тот, /который есть в действительности.//
В. Гюго
99
Приложение № 4
Образцы скороговорок
1. По бревну, по бревнышку проползла букашка, проле
тела бабочка, пропорхала пташка.
2. На болоте, на лугу
Стоит кринка творогу.
Прилетели две тетери,
Поклевали, улетели.
Прилетели утки,
Поиграли в дудки.
3. Старый пес среди двора
Караулил куль добра.
Воры куль добра не брали,
Воры сторожа украли.
4. Полночной порою в болотной глуши
О чем-то чуть слышно шуршат камыши.
5. Дубовый столб стоит столбом,
В него баран уперся лбом,
Хотя не жаль барану лба,
Но лбом не сбить ему столба.
6. Часовщик чинил часы,
Прищемил себе усы,
Пустил в ход колесики,
И прощай волосики.
100
Приложение № 5
Стихи для чтения
К. Симонов
Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины,
Как шли бесконечные, злые дожди. Как
кринки несли нам усталые женщины,
Прижав, как детей, от дождя их к груди,
Как слезы они вытирали украдкою,
Как вслед нам шептали: «Господь вас спаси!»
И снова себя называли солдатками,
Как встарь повелось на великой Руси.
Слезами измеренный чаще, чем верстами,
Шел тракт, на пригорках скрываясь из глаз:
Деревни, деревни, деревни с погостами, Как
будто на них вся Россия сошлась,
Как будто за каждою русской околицей,
Крестом своих рук ограждая живых, Всем
миром сойдясь, наши прадеды молятся За в бога
не верящих внуков своих.
Ты знаешь наверное, все-таки родина — Не
дом городской, где я празднично жил, А эти
проселки, что дедами пройдены, С простыми
крестами их русских могил.
Не знаю, как ты, а меня с деревенскою
Дорожной тоской от села до села, Со
вдовьей слезою и с песнею женскою
Впервые война на проселках свела.
Ты помнишь, Алеша: изба под Борисовом, По
мертвому плачущий девичий крик, Седая
старуха в салопчике плисовом, Весь в белом, как
на смерть одетый, старик.
Ну, что им сказать, чем утешить могли мы их?
Но, горе поняв своим бабьим чутьем, Ты
помнишь, старуха сказала: «Родимые, Покуда
идите, мы вас подождем».
101
«Мы вас подождем!» — говорили нам пажити.
«Мы вас подождем!» — говорили леса. Ты
знаешь, Алеша, ночами мне кажется, Что
следом за мной их идут голоса.
По русским обычаям, только пожарища
На русской земле раскидав позади, На
наших глазах умирают товарищи, Порусски рубаху рванув на груди.
Нас пули с тобою пока еще милуют. Но,
трижды поверив, что жизнь уже вся, Я
все-таки горд был за самую милую, За
горькую землю, где я родился.
За то, что на ней умереть мне завещано, Что
русская мать нас на свет родила, Что, в бой
провожая нас, русская женщина По-русски три
раза меня обняла.
Не позволяй душе лениться
Н. Заболоцкий
Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться И день
и ночь, и день и ночь!
Гони ее от дома к дому,
Тащи с этапа на этап, По
пустырю, по бурелому, Через
сугроб, через ухаб!
Не разрешай ей спать в постели При
свете утренней звезды, Держи
лентяйку в черном теле И не снимай
с нее узды!
Коль дать ей вздумаешь поблажку,
Освобождая от работ, Она
последнюю рубашку С тебя без
жалости сорвет.
А ты хватай ее за плечи,
Учи и мучай дотемна,
102
Чтоб жить с тобой по-человечьи
Училась заново она.
Она рабыня и царица,
Она работница и дочь,
Она обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Гренада
М. Светлов
Мы ехали шагом, Мы
мчались в боях И
«Яблочко»-песню
Держали в зубах. Ах,
песенку эту Доныне
хранит Трава молодая
— Степной малахит.
Но песню иную О
дальней земле Возил
мой приятель С собою
в седле. Он пел,
озирая Родные края:
«Гренада, Гренада,
Гренада моя!»
Он песенку эту Твердил
наизусть... Откуда у
хлопца Испанская
грусть? Ответь,
Александровск, И
Харьков, ответь:
Давно ль по-испански
Вы начали петь? Скажи
мне, Украина, Не в
этой ли ржи Тараса
Шевченко Папаха
лежит? Откуда ж,
приятель, Песня твоя:
«Гренада, Гренада,
Гренада моя»?
Он медлит с ответом,
Мечтатель-хохол: —
Братишка! Гренаду Я
в книге нашел.
Красивое имя,
Высокая честь —
Гренадская волость В
Испании есть!
Я хату покинул,
Пошел воевать, Чтоб
землю в Гренаде
Крестьянам отдать.
Прощайте, родные!
Прощайте, семья!
«Гренада, Гренада,
Гренада моя!»
Мы мчались, мечтая
Постичь поскорей
Грамматику боя —
Язык батарей. Восход
поднимался И падал
опять, И лошадь
устала Степями
скакать.
Но «Яблочко»-песню
Играл эскадрон
Смычками страданий
На скрипках времен..
Где же, приятель,
103
Песня твоя: «Гренада,
Гренада, Гренада моя»?
Пробитое тело Наземь
сползло, Товарищ
впервые Оставил седло.
Я видел: над трупом
Склонилась луна, И
мертвые губы Шепнули:
«Грена...» Да. В
дальнюю область, В
заоблачный плес Ушел
мой приятель И песню
унес. С тех пор не
слыхали Родные края:
«Гренада, Гренада,
Гренада моя!»
Отряд не заметил
Потери бойца И
«Яблочко»-песню
Допел до конца.
Лишь по небу тихо
Сползла погодя На
бархат заката
Слезинка дождя...
Новые песни
Придумала жизнь...
Не надо, ребята, О
песне тужить. Не
надо, не надо, Не
надо, друзья...
Гренада, Гренада,
Гренада моя!
Родина
К. Симонов 1
Касаясь трех великих океанов,
Она лежит, раскинув города,
Покрыта сеткою меридианов,
Непобедима, широка, горда.
Но в час, когда последняя граната Уже
занесена в твоей руке И в краткий миг
припомнить разом надо Все, что у нас
осталось вдалеке,
Ты вспоминаешь не страну большую, Какую
ты изъездил и узнал, Ты вспоминаешь
родину — такую, Какой ее ты в детстве
увидал.
1 Мы рекомендуем так много стихотворений Константина Симонова не из чрезмерного пристрастия к ним, хотя они этого заслужива ют, а главным образом из-за их художественно-воспитательных достоинств. Они понятны и написаны хорошим языком, к тому же исполнены той мужественной, жизнеутверждающей романтичности, которая
так важна в подростковом возрасте.
104
Клочок земли, припавший к трем березам,
Далекую дорогу за леском, Речонку со
скрипучим перевозом, Песчаный берег с низким
ивняком.
Вот где нам посчастливилось родиться, Где
на всю жизнь, до смерти, мы нашли Ту
горсть земли, которая годится, Чтоб видеть в
ней приметы всей земли.
Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы, Да,
можно голодать и холодать, Идти на смерть...
Но эти три березы При жизни никому нельзя
отдать.
Однополчане
К. Симонов
Как будто мы уже в походе.
Военным шагом, как и я, По
многим улицам проходят Мои
ближайшие друзья;
Не те, с которыми зубрили За
партой первые азы, Не те, с
которыми мы брили Едва заметные
усы.
Мы с ними не пивали чая, Хлеб
не делили пополам, Они, меня
не замечая, Идут по
собственным делам.
Но будет день — и по разверстке В
окоп мы рядом попадем, Поделим
хлеб и на завертку Углы от писем
оторвем.
Пустой консервною жестянкой Воды
для друга зачерпнем И запасной его
портянкой Больную ногу подвернем.
Под Кенигсбергом на рассвете
Мы будем ранены вдвоем,
105
Отбудем месяц в лазарете,
И выживем, и в бой пойдем.
Святая ярость наступленья,
Боев жестокая страда
Завяжут наше поколенье В
железный узел, навсегда.
Матвеев курган
К. Симонов
Забравшись к отцу в кабинет, Под
пыли слежавшейся горсткой
Однажды найдешь ты планшет Со
старою картой-двухверсткой.
На ней ни долгот, ни широт,
Ни Рака, ни Козерога... Лишь
узкая речка течет, Деревня,
лесок и дорога.
Начавший уже собирать Красивые
южные марки, Ты будешь весь
мир узнавать От Персии до
Ямайки.
Индийского моря лазурь,
Плывущие в рифах медузы,
Пустыня Сахара, мыс Бурь,
Холодный пролив Лаперуза.
И будет тебе невдомек, Зачем
твой отец терпеливо Хранит этой
карты листок, Где нет ни пустынь,
ни проливов;
Зачем, когда гости к отцу Придут,
те, что редко бывают, И близится
вечер к концу, И мать им вина
подливает,—
Зачем им отец принесет
Ту неинтересную карту
И все, кто в тот вечер придет.
Склонятся над ней, как за партой.
106
И вместо полуденных стран Вдруг
вспомнят про Старую Русу, Какойто Матвеев курган, Какую-то речку
Миусу.
Подкравшись к отцу своему, Вдруг
спросишь ты, всеми забытый:
«Матвеев курган. Почему? Лежит
богатырь там убитый?»
Мелькнет в его взоре печаль, И
скажет он голосом странным: «Да,
там богатырь. Только жаль, Что он
не один под курганом».
Потом, проводивши гостей,
На стенах окинет он глазом
Портреты усатых людей,
Что ты не встречал здесь ни разу.
И вдруг, чтоб не видела мать,
Обычно такой непреклонный,
Свой старый наган поиграть Он
даст тебе, вынув патроны.
Майор привез мальчишку на лафете.
Погибла мать. Сын не простился с ней.
За десять лет на том и этом свете Ему
зачтутся эти десять дней.
К. Симонов
Его везли из крепости, из Бреста.
Был исцарапан пулями лафет. Отцу
казалось, что надежней места
Отныне в мире для ребенка нет.
Отец был ранен, и разбита пушка.
Привязанный к щиту, чтоб не упал,
Прижав к груди заснувшую игрушку,
Седой мальчишка на лафете спал.
Мы шли ему навстречу из России.
Проснувшись, он махал войскам рукой..
107
Ты говоришь, что есть еще другие,
Что я там был и мне пора домой...
Ты это горе знаешь понаслышке, А
нам оно оборвало сердца. Кто раз
увидел этого мальчишку, Домой
прийти не сможет до конца.
Я должен видеть теми же глазами,
Которыми я плакал там, в пыли, Как тот
мальчишка возвратится с нами И поцелует
горсть своей земли.
За все, чем мы с тобою дорожили, Призвал
нас к бою воинский закон. Теперь мой дом
не там, где прежде жили, А там, где отнят у
мальчишки он.
Мальчик
К. Симонов
Когда твоя тяжелая машина
Пошла к земле, ломаясь и гремя,
И черный столб взбешенного бензина
Поднялся над кабиною стоймя,
Сжимая руль в огне последней вспышки,
Разбитый и притиснутый к земле,
Конечно, ты не думал о мальчишке,
Который жил в Клину или Орле;
Как ты, не знавший головокруженья,
Как ты, он был упрям, драчлив и смел,
И самое прямое отношенье
К тебе, в тот день погибшему, имел.
Пятнадцать лет он медленно и твердо
Лез в небеса, упрямо сжав штурвал,
И все тобой не взятые рекорды
Он дерзкою рукой завоевал.
Когда его тяжелая машина
Перед посадкой встала на дыбы
И, как жестянка, сплющилась кабина,
Задев за телеграфные столбы,
Сжимая руль в огне последней вспышки,
Придавленный к обугленной траве,
108
Он тоже не подумал о мальчишке,
Который рос в Чите или в Москве...
Когда уже известно, что в газетах
Назавтра будет черная кайма, Мне
хочется, поднявшись до рассвета,
Врываться в незнакомые дома, Искать ту
неизвестную квартиру, Где спит, уже
витая в облаках, Мальчи лка-рыжик,
маленький задира, Весь в ссадинах,
веснушках, синяках.
Три пальмы
(Восточное сказание)
М. Ю. Лермонтоа
В песчаных степях аравийской земли Три
гордые пальмы высоко росли. Родник между
ними из почвы бесплодной Журча
пробивался волною холодной, Хранимый,
под сенью зеленых листов, От знойных лучей
и летучих песков.
И многие годы неслышно прошли; Но
странник усталый из чуждой земли
Пылающей грудью ко влаге студеной
Еще не склонялся под кущей зеленой, И
стали уж сохнуть от знойных лучей
Роскошные листья и звучный ручей.
И стали три пальмы на бога роптать: «На то
ль мы родились, чтоб здесь увядать? Без
пользы в пустыне росли и цвели мы,
Колеблемы вихрем и зноем палимы, Ничей
благосклонный не радуя взор?.. Не прав твой,
о небо, святой приговор!»
И только замолкли — в дали голубой
Столбом уж крутился песок золотой, Звонков
раздавались нестройные звуки, Пестрели
коврами покрытые вьюки, И шел,
колыхаясь, как в море челнок, ВерСлюд за
верблюдом, взрывая песок.
109
Мотаясь, висели меж твердых горбов Узорные
полы походных шатров; Их смуглые ручки
порой подымали, И черные очи оттуда
сверкали... И, стан худощавый к луке
наклоня, Араб горячил вороного коня.
И конь на дыбы подымался порой,
И прыгал, как барс, пораженный стрелой;
И белой одежды красивые складки
По плечам фириса вились в беспорядке;
И, с криком и свистом несясь по песку,
Бросал и ловил он копье на скаку.
Вот к пальмам подходит, шумя, караван: В
тени их веселый раскинулся стан. Кувшины
звуча налилися водою, И, гордо кивая
махровой главою, Приветствуют пальмы
нежданных гостей, И щедро поит их студеный
ручей.
Но только что сумрак на землю упал, По
корням упругим топор застучал, И пали
без жизни питомцы столетий! Одежду их
сорвали малые дети, Изрублены были тела
их потом, И медленно жгли их до утра
огнем.
Когда же на запад умчался туман, Урочный
свой путь совершал караван; И следом
печальным на почве бесплодной Виднелся лишь
пепел седой и холодный; И солнце остатки
сухие дожгло, А ветром их в степи потом
разнесло.
И ныне всё дико и пусто кругом — Не
шепчутся листья с гремучим ключом:
Напрасно пророка о тени он просит — Его
лишь песок раскаленный заносит, Да коршун
хохлатый, степной нелюдим, Добычу терзает
и щиплет над ним.
Листок
М. Ю. Лермонтов
Дубовый листок оторвался от ветки родимой И в
степь укатился, жестокою бурей гонимый; Засох и
увял он от холода, зноя и горя И вот наконец
докатился до Черного моря.
У Черного моря чинара стоит молодая; С ней
шепчется ветер, зеленые ветви лаская; На ветвях
зеленых качаются райские птицы; Поют они песню
про славу морской царь-девицы.
И странник прижался у корня чинары высокой;
Приюта на время он молит с тоскою глубокой И так
говорит он: «Я бедный листочек дубовый, До срока
созрел я и вырос в отчизне суровой.
Один и без цели по свету ношуся давно я,
Засох я без тени, увял я без сна и покоя.
Прими же пришельца меж листьев своих изумрудных,
Немало я знаю рассказов мудреных и чудных».
«На что мне тебя? — отвечает младая чинара,— Ты
пылен и желт,— и сынам моим свежим
не пара.
Ты много видал — да к чему мне твои
небылицы?
Мой слух утомили давно уж и райские птицы.
Иди себе дальше; о странник! тебя я не знаю! Я
солнцем любима; цвету для него и блистаю; По небу
я ветви раскинула здесь на просторе, И корни мои
умывает холодное море».
111
Приложение № 6
Дидактический материал
для отчетного концерта
Берегите матерей
( о т р ы в о к из п о э м ы )
Р. Гамзатов Перевод
Ю. Нейман
Песни мамы!.. Сколько разных самых
Пелось дома, в поле, у ручья... Не было
б на свете песен мамы — Я бы не был, я
бы не был я.
Слезы, что в глазах ее застыли, Звуки,
что блистали на устах, Словно звезды, в
сумраке светили, И не страшно было мне
впотьмах.
Песни мамы... Скромность и величье.
Сердце мамы — кладезь тайных сил...
«Вашей мамы не могу постичь я»,—
Сколько раз отец нам говорил.
По земле прошла война, бушуя, Всем
она прибавила седин. Мама, мама, что
теперь скажу я,— Твой седой, твой
постаревший сын?!
Братья, погибая в дальнем крае,
Поручили мне свои долги.
Завещал отец мне, умирая:
«Душу дома, маму, береги!»
Может статься, лишь затем дарован Мне
судьбою некий жизни срок, Чтоб тебя я
возвеличил словом, Шаль тебе соткал из
нежных строк.
Ты такой при жизни не носила,
Видишь, как нарядна и светла!
Не твою ли песенную силу,
Мама, сыну ты передала?..
112
И теперь из радости, печали, Из
твоих же песен тку узор. Нарисую
образ твой на шали, Подниму над
цепью наших гор. Я хочу, чтоб в эту
шаль, чаруя, Все цветы весенние
вошли. Эту шаль — о мама! —
подарю я
В честь тебя
всем матерям Земли!
Василий Теркин
( о т р ы в о к из п о э м ы )
А. Т. Твардовский
— Дельный, что и говорить,
Был старик тот самый,
Что придумал суп варить На
колесах прямо.
Суп — во-первых. Во-вторых,
Кашу в норме прочной. Нет,
старик он был старик Чуткий
— это точно.
Слышь, подкинь еще одну
Ложечку такую.
Я вторую, брат, войну
На веку воюю.
Оцени, добавь чуток.
Покосился повар: «Ничего
себе едок — Парень этот
новый». Ложку лишнюю
кладет, Молвит несердито:
— Вам бы, знаете, на флот
С вашим аппетитом.
Тот: — Спасибо. Я как раз Не
бывал во флоте. Мне бы лучше,
вроде вас, Поваром в пехоте. —
113
И, усевшись под сосной,
Кашу ест, сутулясь.
«Свой?» — бойцы между собой,«Свой!» — переглянулись.
Товарищ комсомол
Я. Смеляков
В папахе и обмотках на
съезд на первый шел
решительной походкой
российский комсомол.
Его не повернули,
истраченные зря, ни шашки
и ни пули того офицерья.
О том, как он шагает, свою
винтовку сжав, доныне
вспоминают четырнадцать
держав.
Лобатый и плечистый от
съезда к съезду шел
дорогой коммунистов
рабочий комсомол.
Он только правду резал,
одну ее он знал. Ночной
кулак обрезом его не
задержал.
Он шел не на потеху в
победном кумаче, и нэпман
не объехал Его на лихаче.
С нелегкой той дороги, с
любимой той земли в
сторонку лжепророки его не
увели.
114
Ему бывало плохо, но
он, упрям и зол, не
ахал и не охал,
товарищ комсомол.
Ему бывало трудно — он
воевал со злом не тихо, не
подспудно, а именно
трудом.
Тогда еще бездомный, с
потрескавшимся ртом,
сперва он ставил домны, а
домики — потом.
По правилам науки
крестьянско-заводской его
пропахли руки железом и
землей.
Веселый и безусый, по
самой сути свой, пришелся
он по вкусу Отчизне
трудовой.
След
В. Полторацкий
Коль непрошеным гостем
Вломился ты в дом,
Нашумел по-пустому И
поднял содом,
Если сердце твое Не горит,
а коптит Черным дымом
раздоров И мелких обид,
Если прожил ты жизнь,
Никого не любя,—
Добрым словом никто Не
помянет тебя.
115
Никому ты не нужен, Не
дорог, не мил. И уйдешь —
скажут: вот, Только зря
наследил.
А коль в пору распутицы
Трудных дорог Ты от
чистого сердца Другому
помог,—
И когда целиною Ты первым
пройдешь И по следу
густая Поднимется рожь,
Когда первую вешку
Поставишь в пути, Чтоб
могли за тобою Другие
пойти,—
Вспоминать о тебе Будут
тысячу лет. Скажут: этот
недаром Оставил свой след!
Мудрец
Мне это рассказал отец,
А он от деда слышал:
Приехал в город наш
Мудрец
И вывесил афишу.
В ней говорил,
Что он готов
Скупить у населенья
Зазнайство,
Глупость всех сортов,
Нахальство,
Самомненье,
Любовь к болтанью чепухи,
Стремленье к сбору сплетен,
А также прочие грехи,
Какие есть на свете.
116
Э. Успенский
— Спешите все ко мне домой,
Спешите поскорее,
Придешь сюда
Балда балдой,
А выйдешь всех умнее!
И повелись по городу
Такие разговоры:
— Я бы продал свою лень,
Только мне собраться лень.
— Ну, а я бы жадность продал,
Отчего бы не продать?
Только страшно,
Только страшно,
Только страшно прогадать.
День прошел,
Другой прошел,
Так никто и не пришел.
Но вот,
Но вот,
Но вот,
Но вот
По городу под вечер
Идет,
Идет,
Идет,
Идет
Какой-то человечек.
— Купи долги мои, отец,
Продам тебе с три короба.
— Я сам в долгах,—
Сказал мудрец
И выехал из города.
Кольцо Джафара
( Вос точна я сказка)
С. Я. Маршак
А ну, загадку разгадай,
Коль думать ты охотник:
117
Кто больше трудится — лентяй Иль
ревностный работник?
Но прежде чем найдешь ответ,
Послушай сказку древних лет.
Жил при дворце мудрец Джафар В
одной стране на юге. А так как
был он очень стар, Его носили
слуги.
Однажды на пути домой С
далекого базара Скатился
перстень золотой С
мизинца у Джафара.
Сказал носильщикам Джафар:
— Весь город обойдите
И драгоценный царский дар —
Кольцо мое — найдите!
Ему носильщики в ответ:
— Искать нам неохота.
Нам до пропажи дела нет.
Своя у нас работа.
Тебя нам велено таскать, А
не кольцо твое искать!
— Ну, если так,— сказал рабам
Джафар на эти речи,—
Кольцо искать я буду сам!—
И сел рабам на плечи. Пришлось
тащиться им опять С Джафаром до
базара... А было б легче им искать
Колечко без Джафара!
Про двух соседей
(Кавказская народная сказка)
С. Я. Маршак
Старик из нашего села
Пришел во двор к соседу.
118
— Сосед, не дашь ли мне осла?
На рынок я поеду.
— Осла сегодня дома нет.
С утра ушел куда-то! —
Соседу бедному в ответ
Сказал сосед богатый.
Пока беседа эта шла, Из
ближнего сарая Донесся
громкий крик осла, Дрожа и
замирая.
— Ты мне солгал,— сказал старик.
Осел твой нынче дома.
Я из сарая слышу крик,
Тебе и мне знакомый!
Но отвечал богач: — К чему
Мне лгать и лицемерить! Ослу
ты веришь моему, А мне не
хочешь верить?
Бедняк ушел от богача И
видит по дороге: Стоит в
овраге у ключа Барашек
тонконогий.
Томясь от жажды в жаркий день,
Отбился он от стада
И забежал туда, где тень,
И зелень, и прохлада.
Старик поймал его, связал,
Взвалил к себе на плечи И по
крутым уступам скал Принес в
свой хлев овечий.
Сосед-богач к нему пришел:
— Отдай-ка мне барашка.
Ты, говорят, его нашел
В кустах, на дне овражка.
— Здесь твоего барана нет,
Ищи его по следу! —
119
Сосед-бедняк сказал в ответ
Богатому соседу.
Богач хотел идти домой, Но чуть
за дверь он вышел, Как вдруг за
тонкою стеной Бараний крик
услышал...
— Я обнаружил твой обман,—
Сказал он, полон гнева,—
Я слышу, блеет мой баран За
изгородью хлева!
В ответ бедняк захлопнул дверь:
— Божиться я не стану.
Но ты соседу больше верь,
Чем глупому барану!
Сказка про короля и солдата
С. Я.
Марш
Солдат заспорил с королем: Кто ак
старше, кто важней? Король
сказал: — Давай пойдем И
спросим у людей!
Вот вышли под вечер вдвоем
С парадного крыльца Солдат
под ручку с королем Из
летнего дворца.
Идет навстречу свинопас,
Пасет своих свиней.
— Скажи, приятель, кто из нас,
По-твоему, важней?
— Ну что ж,— ответил свинопас,Скажу я, кто важней из вас:
Из вас двоих важнее тот, Кто
без другого проживет!
Ты проживешь без королей? —
Солдат сказал:—Изволь!
— А ты без гвардии своей?
— Ну нет! — сказал король.
Приложение № 7 Образцы
текстов для чтения
Какая бывает роса на траве
Л. Н. Толстой
Когда в солнечное утро, /летом, пойдешь в лес,/ то на
полях, в траве, /видны алмазы.// Все алмазы эти /блестят и
переливаются на солнце /разными цветами — /и желтым, /и
красным,/ и синим.//
Когда подойдешь ближе /и разглядишь, что это такое,/ то
увидишь, /что это капли росы/ собрались в треугольных листах
травы/ и блестят на солнце.//
Листок этой травы /внутри мохнат/ и пушист, как бархат.//
Когда неосторожно /сорвешь листок с росинкой,/ то капелька
скатится, /как шарик светлый,/ и не увидишь,/ как проскользнет
мимо стебля.//
Бывало, сорвешь такую чашечку, /потихоньку поднесешь ко
рту/ и выпьешь росинку,/ и росинка эта/ вкуснее всякого
напитка кажется.//
Весной
А. П. Чехов
С земли еще не сошел снег, /а в душу уже просится весна.//
Если вы когда-нибудь /выздоравливали от тяжелой болезни,/ то
вам известно блаженное состояние, /когда замираешь от смутных
предчувствий/ и улыбаешься без всякой причины.// Повидимому, такое же состояние/ переживает теперь и природа.//
Земля холодна, /грязь со снегом хлюпает под ногами,/ но как
кругом все весело, /ласково,/ приветливо!// Воздух так ясен и
прозрачен, /что если взобраться на голубятню /или на
колокольню,/ то, кажется, увидишь всю вселенную,/ от края до
края.// Солнце светит ярко, /а лучи его, /играя и улыбаясь,
/купаются в лужах/ вместе с воробьями.// Речка надувается и
темнеет;// она уже проснулась/ и не сегодня-завтра заревет.//
Деревья голы,/ но уже живут,/ дышат.//
121
Приложение № 8
Образец текста из учебника для VII класса «Физическая
география СССР» (М.: Просвещение, 1985)
Западно-Сибирская равнина
Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые.
Поверхность Западно-Сибирской равнины имеет меньшие
абсолютные высоты, а рельеф ее более плоский, чем на ВосточноЕвропейской равнине. На общем фоне выровненной
поверхности с абсолютными высотами от 50 до 150 м в ее
средней части от гор Урала до Енисея тянется полоса
возвышенных Сибирских увалов с высотой до 285 м.
Характер поверхности Западно-Сибирской равнины обусловлен
особенностями ее геологической истории. Выровненную и
опущенную поверхность фундамента Западно-Сибирской плиты
в середине мезозойской эры залили древние моря, на дне
которых отлагались мощные толщи осадков. В конце
палеогенового периода море отступило, и его дно стало
поверхностью равнины.
В четвертичном периоде север равнины покрывался льдом, и
сток талых вод ледника в Северный Ледовитый океан был
затруднен, а временами и совсем прерывался, поэтому эти воды
широко разливались по поверхности равнины. Когда льды
растаяли, равнина снова стала сушей.
Вопреки существовавшим долгое время представлениям
Западная Сибирь очень богата природными ресурсами. Тайну
ее недр лишь в 50—60-х годах разгадали советские геологи,
открывшие многочисленные богатейшие месторождения
горючих полезных ископаемых.
На относительно небольших площадях в центральных районах
Западной Сибири открыто много месторождений большей
частью высококачественной нефти. Особенно богатые
нефтеносные площади установлены в Нижне-Вартовском
(Самотлорское месторождение), Сургутском и Мегионском
районах.
В низовьях рек Оби, Таза, на полуострове Ямал открыты
месторождения природного газа.
Вопросы:
1. В какое геологическое время образовалась и какое
геологическое строение имеет Западно-Сибирская плита?
2. Какими полезными ископаемыми богата территория
Западно-Сибирской равнины? Назовите их месторождения.
122
Приложение М 9
Хорошо!
( о т р ы в о к из п о э м ы )
В. В. Маяковский
Я
земной шар
чуть не весь
обошел,— и
жизнь
хороша, и
жить
хорошо. А в
нашей буче,
боевой, кипучей,—
и того лучше. Вьется
улица-змея.
Дома
вдоль змеи.
Улица —
моя.
Дома —
мои.
Окна
разинув,
стоят
магазины.
В окнах
продукты:
вина,
фрукты. От
мух
кисея.
Сыры
не засижены.
Лампы
сияют.
«Цены
снижены».
Стала
оперяться
моя
кооперация.
123
Бьем
грошом.
Очень хорошо.
Грудью
у витринных
книжных груд.
Моя
фамилия
в поэтической рубрике.
Радуюсь я,—
это
мой труд
вливается
Пыль
в труд
моей республики.
взбили
шиной губатой —
в моем
автомобиле
мои
депутаты. В
красное здание на
заседание. Сидите,
не совейте в
моем
Моссовете.
Розовые лица.
Револьвер
желт.
Моя
милиция
меня
бережет.
Жезлом
правит,
чтоб вправо
шел.
Пойду
направо.
Очень хорошо.
Надо мною
небо.
Синий
124
шелк!
Никогда
не было
так
хорошо!..
Жизнь прекрасна
Лет до ста
нам
и
удивительна.
расти
без старости.
Год от года
расти
нашей бодрости.
Славьте,
молот
и стих,
землю молодости.
Приложение № 10
Тексты для пересказа
Картошка с салом
Ю. Герман
Страна голодала, голодали и чекисты. В доме на Лубянке
большими праздниками считали те дни, когда в столовой
подавали суп с кониной или рагу из конины.
Обедал Дзержинский вместе со всеми — в столовой — и
сердился, когда ему подавали отдельно в кабинет.
— Я не барин,— говорил он,— успею сходить пообедать.
Но часто не успевал и оставался голодным. В такие дни
чекисты старались накормить его получше — не тем, что было
в столовой.
Один чекист привез как-то восемь больших картофелин, а
другой достал кусок сала. Картошку почистили, стараясь
шелуху срезать потоньше. Эту шелуху сварили отдельно и
съели — тот чекист, что привез картошку, и тот, который достал
сало. А очищенные картошки порезали и поджарили на сале.
От жареного сала по коридору шел вкусный запах. Чекисты
выходили из своих комнат, нюхали воздух и говорили:
— Невозможно работать. Такой запах, что кружится го
лова.
Постепенно все узнали, что жарят картошку для Дзержинского. Один за другим люди приходили в кухню и советовали, как жарить.
— Да разве так надо жарить,— ворчали некоторые. —
Нас надо было бы позвать, мы бы научили.
— Жарят правильно,— говорили другие.
— Нет, неправильно,— возражали третьи.
А повар вдруг рассердился и сказал:
— Уходите отсюда все. Двадцать лет поваром служу —
картошку не зажарю. Уходите, а то нервничаю.
Наконец картошка изжарилась. Старик-курьер понес ее
так бережно, будто это была не картошка, а драгоценность или
динамит, который может взорваться.
— Что это? — спросил Дзержинский.
— Кушанье,— ответил курьер.
— Я вижу, что кушанье,— сердито сказал Дзержин
ский,— да откуда картошку взяли? И сало. Это что за са
ло? Лошадиное?
126
— Зачем лошадиное,— обиделся курьер. — Не лошади
ное, а свиное.
Дзержинский удивленно покачал головой, взял было уже
вилку, но вдруг спросил:
— А другие что ели?
_ Картошку с салом,— сказал курьер.
— Правда?
— Правда.
Дзержинский взял телефонную трубку и позвонил в столовую.
К телефону подошел повар.
— Чем сегодня кормили людей? — спросил Дзержин
ский.
Повар молчал.
— Вы слушаете? — спросил Дзержинский.
— Сегодня на обед была картошка с салом,— сказал
повар.
Дзержинский повесил трубку и вышел в коридор. Там он
спросил у первого же встреченного человека:
— Что вы ели на обед?
— Картошку с салом.
Тогда он вернулся к себе и стал есть. Так чекисты
«обманули» Дзержинского, один раз за всю его жизнь.
Из жизни замечательных людей.
Великий трагик русской советской сцены Александр
Алексеевич Остужев (1874—1953) был непостижимо разнообразен в интонационных оттенках роли, всегда точных,
звучных и ясных. Казалось, каждая фраза у него напоена
музыкой. Все звуки удивительного бархатного тембра были
выверены, точно соответствуя действию, которому были
предназначены.
При этом Остужев ссылался на знаменитого итальянского
актера Томмазо Сальвини. Объясняя, как он добился
необыкновенного звучания каждой фразы, Сальвини отвечал:
— Очень просто. Я читаю фразу 800 раз.
Калитка Эдисона
На протяжении долгого времени знакомые, приходившие к
Эдисону, удивлялись, почему с трудом открывается калитка
его сада. Наконец один из друзей ученого, гостивший у него,
сказал однажды:
— Такой гений, как ты, мог бы сконструировать более
совершенную калитку.
127
— Мне кажется,— ответил Эдисон,— калитка сконструи
рована гениально.
— Ты шутишь?
— Нисколько. Калитка соединена с насосом домаш
него водопровода. И таким образом каждый входящий на
качивает в цистерну 20 литров воды.
Поступим проще
Однажды Рентген получил любопытное письмо. Отправитель
письма просил прислать ему... несколько рентгеновских лучей
с указанием, как ими пользоваться.
Оказывается, в его грудной клетке застряла пуля, но он никак
не может приехать сам, так как у него совершенно нет
времени.
Рентген ответил так:
«К сожалению, я не имею возможности послать вам икслучи, так как в настоящее время у меня их нет. К тому же
пересылка их дело сложное. Нельзя ли поступить проще:
пришлите мне вашу грудную клетку».
Можно не волноваться
На экзамене в Петербургской Военно-медицинской академии
к известному русскому врачу Боткину в третий раз пришел один
из студентов. Студент снова не мог ответить ни на один
вопрос.
В тот же день к профессору пришли друзья лентяя. Они
рассказали, что студент очень переживает, что не сдал
экзамен, и говорит, что вонзит себе в сердце нож.
— Не волнуйтесь,— успокоил студентов Боткин. — Ваш
друг так плохо знает анатомию, что я могу с уверенно
стью сказать, что он никогда не найдет сердце.
О Демосфене
В юном возрасте Демосфену довелось услышать выступление
одного выдающегося оратора. Он был потрясен тем, какое
огромное воздействие на людей может оказывать искусство
красноречия, и решил во что бы то ни стало добиться в нем
успеха. После тщательной подготовки под руководством лучших
учителей он сделал попытку выступить публично. Но потерпел
полную неудачу и был осмеян и освистан народом. Демосфен
понял, что неудача вполне законна, так как он имеет ряд
недостатков, недопустимых для оратора:
1) неправильное произношение некоторых звуков;
2) короткое, аритмичное, грудное речевое дыхание;
128
3) запутанное построение фраз;
4) неловкость, скованность движений, слабый голос.
Для многих людей этого было достаточно, чтобы признать
себя неспособными к ораторской деятельности и отказаться от
поставленной перед собой цели.
Демосфен же с огромным упорством принялся за преодоление своих недостатков.
Чтобы усилить голос и добиться более глубокого дыхания,
он упражнялся в произнесении длинных речей на бегу или при
восхождении на гору.
Для исправления произношения звуков он брал в рот
мелкие камешки и добивался при этом четкого произношения.
Он устроил себе специальное подземелье, в котором наедине
и подолгу занимался упражнениями в ораторском искусстве.
Чтобы не позволить себе выйти оттуда, не достигнув успеха,
он сбривал волосы с половины головы, так как в таком виде
он не мог показаться на людях.
Страстная любовь к выбранной профессии и вера в
победу, упорство и сила воли дали возможность Демосфену
преодолеть эти недостатки. Имя его окружено славой одного
из величайших ораторов всех времен.
Товарищи Гонцовы
А. Приставкин
Было так. Во вьюжную сибирскую ночь шел я из больницы к
себе в детдом и заблудился. Я проваливался в белый снег и
совсем выбился из сил. Тогда я сел и заплакал. Стало как
будто теплей, я заснул. Как меня нашла старая крестьянка,
как привела в избу и оттирала, я не помню. Утром она вывела
меня на дорогу и показала п \ 1 ь до Зырянки.
— Гонцова моя фамилия, сынок,— сказала она коротко.
Я отошел, помахал ей рукой. Полез в карман и нашел
там горячую бутылку с молоком.
Через месяц я попытался отыскать добрую женщину,
которая меня спасла.
Председатель колхоза спросил:
— Из какой деревни?
— Не знаю. Но фамилия Гонцова.
— Трудно найти. В нашей деревне пятьдесят Гонцовых.
В Михневе тридцать четыре семьи да в Таловке пятнад
цать... Это, вернее всего, в Михневе, там мне такой случай
рассказывали. Спроси Марию Гонцову — наверное, она.
129
Мария Гонцова оказалась совсем не той женщиной, которую
я запомнил. Но, пока я грелся в теплой избе, она сбегала к
соседям и, вернувшись, сказала:
— В Таловке она, твоя Гонцова... Варварой зовут. У нее
такой случай был. А я — нет, никого не спасала.
Она вывела меня на дорогу и показала, как дойти до
Таловки.
— Ищи Варвару Гонцову. Наверное, она.
Я отошел, оглянулся, женщина все стояла, и я помахал ей
рукой. Потом в кармане я нашел кусок теплого хлеба.
Воробей
И. С. Тургенев
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака
бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы
зачуяв перед собою дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной
около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно
качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно
растопырив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг,
сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей
камнем упал перед самой ее мордой — и весь взъерошенный,
искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в
направлении зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище... но
все его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и
охрип, он замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться
собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой,
безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила его
оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился... Видно, и он признал
эту силу.
Я поспешил отозвать смущенного пса — и удалился,
благоговея.
Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным ее порывом.
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только
ею, только любовью держится и движется жизнь.
130
Приложение М 11 Описание
игры лото «Синонимы»
В игре содержатся: а) 6 больших карт, разделенных на 10
прямоугольников, и в каждый прямоугольник вписано слово; б)
60 маленьких карточек, на каждой из которых написан
синоним, соответствующий слову на одной из больших карт.
Участникам игры раздается по одной большой карте,
маленькие карточки находятся у ведущего. Ведущий
громко и четко читает слово на маленькой карточке. Тот, у
кого в карте оказался соответствующий названному слову
синоним, берет карточку и накрывает ею нужную клетку
(чтобы не допускались ошибки, рекомендуем пронумеровать
деления больших карт и маленькие карточки). Учащимся
предлагается составить два предложения: одно— с основным
словом, другое—с соответствующим ему синонимом. Это
помогает выяснить все оттенки основного значения слова.
Выигрывает тот, у кого все клетки окажутся закрытыми.
Рекомендуется особо отметить составивших наиболее
интересные предложения.
Слова для лото « С и н о н и м ы»
Для больших
карт:
1. Артист.
2. Аллегория.
3. Аплодировать.
4. Безграничный.
5. Бездомный.
6. Беспокойство.
7. Будущий.
8. Вдохновлять.
9. ,Вежливый.
ТО 'Великан
11 Верный.
12 Влияние
13. Возглас.
14 Всадник.
15. Выносливый.
16. Высокомерный.
17 Гостеприимство.
18. Думать.
19. Дуть.
20. Жадный.
21. Заболеть.
22 Заглядеться.
23. Издавна.
24. Иностранный.
25. Истратить.
26 Кружиться
27 Летчик
28 Лодка.
29. Маленький
30. Мерзнуть.
31. Множество,
32. Молчаливо.
33. Найти.
34. Наружность.
35. Несчастье,
36. Обязательно.
37. Перегнать,
38. Подчиняться.
39. Поединок.
40. Посылать,
41. Прсимущество.
42. Препятствие,
43. Преступление
44 Признак
45 Приказ
4fi Пригаорятьсн.
47. Приют.
131
48. Проказни
чать
49. Профессия.
50. Прочный.
51. Равнодуш
ный
52. Робкмй.
53. Родина.
54. Родник.
55. Скупой.
56. Случай.
57. Смелый.
58. Торопливо.
59. Усердно.
60. Эхо.
Для маленьких
карточек:
1. Актер.
2. Иносказа
ние.
3. Рукопле
скать.
4. Бескрайний.
5. Бесприют
ный.
6. Тревога.
7 Предстоящий.
8. Воодушевлять.
9. Любезный.
10. Гигант.
11. Преданный.
12. Воздействие.
13. Восклица
ние.
14. Наездник.
15 Неутомимый.
16. Надменный.
17. Радушие.
18. Размышлять.
19. Веять.
20. Ненастный.
21. Занемочь.
22 Засмот
реться.
23. Исстари.
24. Зарубежный.
25. Израсходо
вать.
26. Вертеться.
27. Пилот.
28. Челн.
29. Крошечный.
30. Зябнуть.
31. Обилие.
32. Безмолвно.
33. Отыскать.
34. Внешность.
35. Беда.
36 Непременно.
37. Опередить.
38. Повино
ваться.
39. Единобор
ство.
40. Отправлять.
41. Превосход
ство.
42 Преграда.
43. Проступок.
44. Примета.
45. Распоряже
ние.
46. Прикиды
ваться.
47. Убежище.
48. Озорничать.
49. Специаль
ность.
50. Крепкий.
51. Безучаст
ный.
52. Несмелый.
53. Отечество.
54. Источник.
55. Скряга.
56. Происшест
вие.
57. Отважный.
58. Поспешно.
59. Старательно.
60. Отзвук.
Описание игры «Антонимы»
Материалом для игры служат: а) 6 больших карт, разделенных на 10 прямоугольников, и в каждый прямоугольник
вписано слово; б) 60 маленьких карточек, на каж дой из
которых написан антоним, соответствующий слову на одной
из больших карт.
Большие карты раздаются участникам игры, а маленькие
перемешиваются. Вынимая по одной карточке наугад, ведущий
громко и четко читает слово, написанное на карточке. Тот, у
кого на большой карте оказался соответствующий
прочитанному слову антоним, берет карточку и накрывает ею
нужную клетку. Чтобы не допускались
132
ошибки, деления больших карт и маленьких карточек
пронумеровываются. Участникам игры предлагается составить предложение, в котором необходимо использовать
и основное слово, и антоним к нему. Логопед особо отмечает участников игры, составивших наиболее интересные
и распространенные предложения, а также тех, кто использовал пословицы и поговорки. Например: «Пеший конному не товарищ», «Сытый голодного не разумеет».
Слова для игры в лото « А н т о н и м ы »
Для больших
карт:
1. Ссориться.
2 Быстро.
3. Великий.
4. Потерять.
5. Мокрый.
6. Конный.
7. Активный.
8. Сытый.
9. Прибыль.
10. Вспомнить.
11. Плач.
12. Жизнь.
13. Зажечься.
14. Отпереть.
15. Добрый.
16. Молодой.
17. Интересно.
18. Пропажа.
19. Красивый.
20. Сила.
21. Беднь'й.
22. Любить.
23. Счастье.
24. Одеваться.
25. Победа.
26. Вред.
27. Постоян
ный
28. Одобрять.
29. Тяжелый.
30. Уважение.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58
59.
60.
Виноватый.
Помогать.
Разрешать.
Покупать.
Искусствен
ный.
Начало.
Согла
шаться.
Прошлое.
Разоруже
ние.
Обвинять.
Говорить.
Храбрость.
Сильный.
Уснуть.
Тихо.
Загадка.
Худой.
Мудрость,
Аккуратно.
Можно.
Рабство.
Шум
Вдоль.
Тесный.
Спокойный.
Передовой.
Друг.
Целый.
Бледный.
Поломать.
Для маленьких
карточек:
1. Мириться.
2. Медленно.
3. Малый.
4. Найти.
5. Сухой.
6. Пеший.
7. Пассивный.
8. Голодный.
9. Убыток.
10. Забыть.
11. Смех.
12. Смерть.
13. Погаснуть.
14. Запереть.
15. Злой.
16. Старый.
17. Скучно.
18. Находка.
19. Уродливый.
20. Слабость.
21. Богатый.
22. Ненавидеть.
23. Горе.
24. Раздеваться.
25. Поражение.
26. Польза
27. Временный.
28. Осуждать.
29. Легкий.
30 Презрение.
31. Невиновный.
133
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38
39.
40.
Мешать.
Запрещать.
Продавать.
Естествен
ный.
Конец.
Возражать.
Будущее.
Вооружение.
Оправды
вать.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
Молчать.
Трусость.
Слабый.
Проснуться.
Громко.
Разгадка.
Толстый.
Глупость.
Небрежно.
Нельзя.
Свобода.
52. Тишина.
53. Поперек.
54. Простор
ный.
55. Тревожный.
56. Отсталый.
57. Враг.
58. Поврежден
ный.
59. Румяный.
60. Починить.
Приложение № 12 Тексты о жизни и
творчестве В. М. Васнецова
В. М. Васнецов родился в 1848 году в селе Лопьял Вятской
губернии. Рисовать начал с детства. Отец его, человек
всесторонне развитый, увлекался рисованием и поощрял
художественные наклонности детей. Образование Васнецов
получил в Петербургской Академии художеств, успешно
окончив ее в 1875 году. Был дружен с Крамским, Репиным,
Поленовым и другими знаменитыми людьми того времени.
Первые полотна художника обращены к теме простого
народа: «С квартиры на квартиру» (1876), «Акробаты»
(1876), «Военная телеграмма» (1878). Ближе всего Васнецову
были былинно-исторические и сказочные темы. Художник
говорил, что в сказках, былинах отражается цельный облик
народа, и плох тот народ, который не помнит, не ценит и не
любит истории.
В 1878 году Васнецов переехал в Москву, где начался новый
этап его творчества. В 1880 году он завершил монументальное
полотно «После побоища Игоря Святославича с половцами»
— это поистине гимн доблести и беззаветному героизму
защитников Родины. Через год, в 1881 году, Васнецов создал
свой шедевр «Аленушку» — лирическую поэму о чудесной
русской девушке. Эти картины находятся в Государственной
Третьяковской галерее.
Возрождая лучшие традиции русского народного искусства,
Васнецов создает неповторимые эскизы декораций и костюмов
к операм А. С. Даргомыжского «Русалка», Н. А. РимскогоКорсакова «Снегурочка». В 1883—1885 годы Васнецов
выполнил монументальное панно «Каменный век» для
Исторического музея в Москве. С 1885 по 1896 год
Васнецов занят росписью Владимирского собора в Киеве. По
рисункам Васнецова сооружены церковь и сказочная «Избушка
на курьих ножках» в Абрамцеве, выстроен фасад Третьяковской
галереи.
В 1894 году Васнецов построил по своему проекту дом в
Троицком переулке (с 1954 года — переулок Васнецова, 13).
Мебель и печи дома выполнены по эскизам худож135
ника его братом. В этом доме художник увлеченно работал до
последних дней. В 1953 году дом в Троицком переулке получил
новую жизнь — был открыт мемориально-художественный музей
В. АЛ. Васнецова. Его экспозиции воспроизводят обстановку
основных комнат: мастерской, гостиной, столовой, светелки,
знакомят с творчеством художника и предметами, служившими
натурой при работе над картинами.
Организатором и первым руководителем музея была
дочь Васнецова — Татьяна Викторовна.
Художник создал портреты членов своей семьи: матери, жены,
детей, которые находятся в комнатах музея. На втором этаже
дома, в так называемом тереме, располагалась мастерская
художника. Здесь находятся рабочие принадлежности В. М.
Васнецова и его картины: «Подводное царство», «Спящая
царевна»,
«Сивка-Бурка», <1Даревна-Лягушка»,
«Кащей
Бессмертный» и др.
Приложение № 13
Дидактический материал к
отчетному концерту
Вечный король
Евг. Пермяк
Один надменный король сказал другому королю:
— Как ты смешон и мал! Тебе никто не воздает королев
ских почестей. Тебя даже не называют «ваше величество».
Какой же ты король?
— Увы,— ответил тот,— между тем я король. К тому же
я самый известный из всех королей! Меня знает весь свет.
Обо мне написаны тысячи книг. Я беспрерывно нахожусь
в сражениях... Но меня никто не назовет кровавым коро
лем. Побеждая в битвах, я не проливаю ничьей крови.
Оказываясь побежденным, я остаюсь невредимым. Пусть
моя армия малочисленна, но она бессмертна. Пусть в
моем флоте лишь два судна, но они непотопляемы. Я един
ственный из королей, которого нельзя свергнуть. Я единст
венный из королей, кому революции приносят новую попу
лярность в народе и признание...
Так говорил при общем молчании, ничего не преувеличивая,
не произнося ни одного слова неправды, всемирно известный
король, стоя рядом со своей королевой в окружении свиты на
. . . шахматной доске.
Щенок и Змея
С. Михалков
Обиделся Щенок на старых друзей и побежал новых искать.
Вылезла в лесу из-под гнилого пенька Змея, свернулась
кольцом и смотрит Щенку в глаза.
— Вот ты на меня смотришь и молчишь... А дома на ме
ня все ворчат, рычат и гавкают! — сказал Щенок Змее.—
Все меня учат, прорабатывают: и Барбос, и Шарик, и да
же Шавка. Надоело мне их слушать!..
Пока Щенок жаловался, Змея молчала.
— Пойдешь ко мне в друзья? — спросил Щенок и
спрыгнул с пенька, на котором сидел.
Развернулась Змея и ужалила Щенка.
Молча. Насмерть.
137
Габровцы ш у т я т
Повремени
— Папа, дай мне 10 стотинок, я хочу посмотреть на Лу
ну в телескоп.
— Подожди немножко! Через две недели будет полно
луние, и тогда за те же деньги увидишь больше.
Новая цена
Художник решил продать свою картину торговцу полотнами. Против ожидания, купец быстро согласился и дал
ему пять левов.
— Пять левов? — рассердился художник. — Я у вас
одного полотна купил на десять левов.
— Да, но тогда оно было чистое.
По-габровски
— Ты сегодня свободен?
— Да.
— А завтра к обеду?
— Свободен.
— А послезавтра вечером?
— Занят, а что?
— Жаль, хотел пригласить тебя на ужин.
—
—
—
—
Одного достаточно
У тебя есть фотокарточка твоих близнецов?
Вот она!
Но здесь только один!
Достаточно. Другой точь-в-точь похож на него.
Два плуга
К- Д. Ушинскии
Из одного и того же куска железа и в одной и той же
мастерской были сделаны два плуга. Один попал в руки
земледельца и немедленно пошел в работу; а другой долго и
совершенно бесполезно провалялся в лавке купца. Случилось
через несколько времени, что оба земляка опять встретились.
Плуг, бывший у земледельца, блестел как серебро и был даже
еще лучше, чем в то время, когда он только что вышел из
мастерской; плуг же, пролежавший без всякого дела в лавке,
потемнел и покрылся ржавчиной.
— Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь? — спро
сил заржавевший плуг у своего старого знакомца.
138
— От труда, мой милый,— ответил тот. — А если ты за
ржавел и сделался хуже, чем был, то потому, что все это
время ты пролежал на боку, ничего не делая.
Разговор с колесом
Ф. Кривин
— Трудно нашему брату, колесу. Всю жизнь трясись по
дорогам, а попробуй только перевести дух, такую полу
чишь накачку!
— Значит, спуску не дают?
— Ох не дают! Да еще того и гляди — под машину уго
дишь. Вот что главное.
— Под машину? Разве ты не под машиной работаешь?
— Еще чего придумаете! Я пятое колесо, запасное...
Гвоздик
Ф. Кривин
Гвоздик высунулся из туфли, чтобы посмотреть, как поживает
его Хозяин, и сразу услышал:
— Ой!
Гвоздик разволновался. Очевидно, у Хозяина какие-то
неприятности? И Гвоздик высунулся еще больше.
— Ой! Ой! — вскрикнул Хозяин, а потом снял туфлю и
забил Гвоздик молотком.
«Что-то он от меня скрывает! — подумал Гвоздик. — Но
ничего, я все-таки узнаю, в чем здесь дело!» И он высунулся
снова.
Хозяин рассердился, взял клещи и вытащил Гвоздик из туфли.
Лежа в чулане среди ненужных вещей, Гвоздик думал:
«Гордый человек! Не хочет, чтобы другие видели, как ему
тяжело живется!»
Яблоко
Ф. Кривин
Яблоко пряталось среди листьев, пока его друзей срывали с
дерева.
Ему не хотелось попадать в руки человека: попадешь, а
из тебя еще, чего доброго, компот сделают! Приятного
мало.
Но и оставаться одному на дереве — тоже удовольствие
небольшое. В коллективе ведь и погибать веселее.
Так, может быть, выглянуть? Или нет? Выглянуть? Или не
стоит?
Яблоко точил червь сомнения. И гочил до тех пор, пока от
Яблока ничего не осталось.
139
Последнее желание
С. Михалков
Волк решил повеситься и раззвонил об этом по всему лесу.
— Как же! Повесится он! Дожидайся! — усмехнулся
Заяц.
— Повесится, повесится! Непременно повесится! Он это
твердо решил,— сказала Черепаха.
— Может, еще передумает! — поежился Еж.
— Не передумает, не передумает! Он уже и дерево вы
брал. И сучок облюбовал! — заверещала Сорока. — На
осине решил вешаться. Веревку ищет...
Шум, толки, пересуды. Одни верят, другие сомневаются.
Дошел слух и до деревенского Полкана. Прибежал Полкан в
лес, разыскал Волка. Видит: сидит Серый под осиной,
грустный такой, на сучок смотрит. Екнуло у доброго Полкана
сердце. Недолюбливал он Волка, близко к дворам не
подпускал, но тут как-никак — драма... трагедия!
— Здравствуй, Серый! — тихо поздоровался Полкан.
— Здравствуй и прощай! — ответил Волк, смахивая с
носа слезу. — Прощай, Полкаша! Не поминай лихом. Про
сти, ежели что...
— Неужели это правда? — спросил осторожно Пол
кан.— Просто не верится! Почему? Что случилось?
— Опозорен я! Опозорен и в баснях и в сказках... Не
хочу больше жить! Помоги достать веревку... Поищи ее в
сарае. Сарай у тебя на запоре, да ты в него вхож... тебе
доверяют...
— Ладно уж... Сделаю... — согласился Полкан, не по
думав.
— Вот спасибо! — сказал растроганный Волк. — Да
заодно уж... вместе с веревочкой... прихвати и козленочка.
Выполни мое последнее желание...
И выполнил Полкан последнее желание Волка. А тог не
повесился. Раздумал.
Хороший вкус
С. Михалков
Маленькая Козочка была очаровательна. А бантик на шее
делал ее просто неотразимой.
Два взрослых Козла влюбились без памяти в Козочку, и
не было дня, чтобы они из-за нее не пободались...
— Не надо бодаться! — сказала им Козочка. — Я по140
люблю только того, у кого самый хороший вкус! Принесите
мне по подарку, и я сделаю выбор!
Первый Козел принес венок из васильков.
Козочка понюхала его, пожевала...
— Какая дешевка! — заблеяла она. — Ни вкуса, ни за
паха!
Второй Козел принес ей большой кочан капусты.
— Вот это другое дело! — воскликнула Козочка, при
нимая подарок. — Какой чудесный бутон! Воображаю
себе, что будет, когда он распустится! Вот у кого настоя
щий вкус! — И она выбрала бы себе второго Козла...
если бы его не поймали в чужом огороде, где он коргжал
капусту.
Приложение № 14
Стихи для чтения
Живу я в глубине России
Л. Татьяничева
Живу я в глубине России,
В краю озер и рудных скал.
Здесь реки — сини,
Горы — сини,
И в синих отсветах металл.
Милы и дороги до боли, Да так, что
глаз не оторвать, Мне брови
лиственниц собольи И сосен
царственная стать.
Тайга, тайга...
Берет отсюда
Начало изумрудный цвет,
А зеленее изумруда
Ни дерева, ни камня нет!
По красоте,
По скрытой силе
Мне не с чем мой Урал сравнить.
Иной здесь видится Россия.
Суровей,
Строже, может быть.
А может, здесь она моложе...
Свежей тут времени рубеж. Но
сердце русское — Все то же. И
доброта. И песни те ж!
И лица те же, что в Рязани, И так
же звучны имена. Как солнце в
драгоценной грани-В Урале Русь
отражена.
142
В. Тишнова
Вот говорят: Россия...
Реченьки да березки...
А я твои руки вижу,
узловатые руки,
жесткие.
Руки, от стирки сморщенные,
слезами горькими смоченные,
качавшие, пеленавшие,
на победу благословлявшие.
Вижу пальцы твои сведенные,
все заботы твои счастливые,
все труды твои обыденные,
все потери неисчислимые...
Отдохнуть бы,
да нет привычки
на коленях лежать им праздно...
Я куплю тебе рукавички,
хочешь, синие, хочешь, красные?
Не говори «не надо»,—
мол, на что красота старухе?
Я на сердце согреть бы рада
натруженные твои руки.
Как спасенье свое держу их,
волнения не осиля.
Добрые твои руки,
прекрасные твои руки,
матерь моя, Россия!
143
Приложение № 15
Текст для неподготовленного чтения
Из истории вещей. Мыло
Приготовление мыла обработкой жиров золой, известью и
природными щелочами, по свидетельству Плиния Старшего,
было известно еще древним галлам и германцам. Упоминание о
мыле встречается у римского врача Галле-на ( I I век н. э.).
Однако как моющее средство мыло стали использовать
значительно позже; к XVII веку оно, по-видимому, было уже
достаточно
распространено
в
Европе.
Мыловаренная
промышленность возникла в XIX веке. Современная
мыловаренная промышленность выпускает мыло различных
типов и сортов. По назначению различают хозяйственные,
туалетные и технические мыла. Туалетное мыло выпускается со
всевозможными душистыми добавками, разной формы и цвета.
У мыла есть одно очень важное преимущество перед
стиральными порошками — оно не загрязняет воду в реках н
озерах, легко усваивается и перерабатывается микроорганизмами.
Приложение № 16
Р. Казакова
Есть национальные святыни,—
к ним любовь щемящая не стынет.
Скажешь: Пушкин...
Выдохнешь: Есенин...
Блок...
Души спасенье.
Потрясенье.
Проясненье пятен светлых, темных на
полотнах жизни многотомных.
Проясненье: всем, что жизнь и значит, до
рожденья ты рожден и начат.
В этом мире есть за что сражаться со
времен минувших и доныне, есть за что
душе живой держаться,— есть
национальные святыни!
Чтобы нежно самому дивиться, с
добрыми соседями делиться для
добра, для мира, о котором,— не
смущен бесчеловечным вздором
бредом, где бессовестные враки о
вражде всеобщей и о драке,—
думаешь, как о любимом сыне...
Есть национальные святыни!
Что ты сделал хорошего
Л. Татьяничева
Достается не дешево
Счастье трудных дорог... Что
ты сделал хорошего? Чем ты
людям помог? Это мерой
измерятся Все земные труды.
Может, вырастил деревце На
земле Кулунды?
145
Может, строишь ракету?
Гидростанцию?
Дом?
Согреваешь планету
Мирных плавок теплом?
Иль под снежной порошей
Жизнь спасаешь кому?
Делать людям хорошее —
Хорошеть самому.
Приложение № 1 7
Из
истории вещей. Велосипед
Велосипед в переводе с латинского означает «быстрая нога».
Прототипы велосипеда — четырехколесные повозки-самокаты
строились
изобретателями
разных
стран.
Первый
двухколесный велосипед с педалями, большим ведущим
передним колесом и малым задним был построен в России в
1801 году крепостным мастером Артамоновым. На этом
велосипеде он проехал от Верхотурья (под Пермью) до
Петербурга. В конце XIX века в конструкцию велосипеда ввели
цепную передачу, началось промышленное
производство
велосипедов.
В наши дни для жителей многих стран эти удобные машины
служат основным видом транспорта.
Первое состязание по велосипедному спорту в гонке на 120
км проводилось во Франции в 1869 году; скорость велосипеда
достигала 11 км в час. Сейчас велогонщики мчатся на быстрых
двухколесных велосипедах по шоссе (шоссейная гонка), по
пересеченной местности (велокросс), по бетонированным
закругленным дорожкам велотрека. Здесь они соревнуются на
обычных, одинарных машинах и на тандемах — велосипедах,
рассчитанных на двух человек. Гонщики достигают скорости
свыше 100 км в час.
С 1896 года велосипедный спорт включен в программу
Олимпийских игр (шоссейные и трековые гонки). В. Капитонов
завоевал звание чемпиона XVII Олимпийских игр (1960 г.).
В программу Олимпийских игр включаются лишь гонки
мужчин, а женщины успешно соревнуются между собой на
чемпионатах мира. Начало победам советских спортсменок
положила Галина Ермолаева, и сегодня советские спортсменки
— одни из лидеров мирового велоспорта.
Из истории вещей. Гвоздь
Еще первобытный человек пользовался костями рыб и
животных, шипами растений, заостренными корнями и
щепками деревьев для скрепления различных предметов. В
бронзовом веке появились первые металлические гвозди:
литые и кованые. Именно тогда родилась и их традиционная
форма, не изменившаяся за прошедшие тысячелетия,—
заостренный стержень со шляпкой. Позднее гвозди стали
изготовляться из медной и железной проволоки.
147
Древняя Русь издавна знала кованые гвозди, существовали
даже специальные мастера-гвоздари. Производство гвоздей
оставалось ручным вплоть до начала XIX века, когда были
созданы первые машины для изготовления кованых гвоздей.
Примерно в то же время стали применять станки для
получения гвоздей нз проволоки.
Из истории вещей. Часы
Родоначальниками часов были солнечные часы, которые
могли «ходить» только на улице, да и то на освещенной
солнцем стороне. Сначала это была просто палка, воткнутая в
землю, с расчерченным вокруг нее циферблатом. Потом
солнечные часы стали размещать на южных стенах храмов и
общественных зданий. Такие «приборы времени» сохранились
до наших дней. В Москве они установлены на здании
Историко-архивного института и на старом здании
Московского университета.
Наряду с солнечными часами строились водяные часы: из
одного сосуда в другой равномерно, по каплям переливалась
вода. А песочные часы, где из одной колбочки в другую
тонкой струйкой пересыпается песок, дожили до наших дней.
С годами на смену солнечным на площади и улицы городов
пришли механические башенные часы, которые приводились в
действие с помощью гирь. Первые механические часы имели
одну стрелку — часовую. Первые такие часы на Руси
появились в 1404 году. Их установили на одной из башен
Московского Кремля. Вскоре башенные часы появились во
многих других городах.
Еще примерно через сто лет в Европе были сделаны
первые карманные часы.
Изобретателем современных механических часов считается
голландский ученый Гюйгенс, который в 1657 году снабдил
часы маятником.
Из истории вещей. Ножницы
Первые ножницы на Земле известны с I I I века до н. э. Два
ножа, соединенных дугообразной стальной пружинящей
пластинкой,— вот и вся их «конструкция». А в VIII веке
какому-то ремесленнику пришло в голову скрепить два
режущих полотна с помощью стерженька. Вот и получились всем
нам известные ножницы. Делали такие ножницы из стали,
железа, иногда даже из серебра, покрывали позолотой.
148
В наши дни существует множество разновидностей этого
древнейшего режущего инструмента. В промышленности
используются ножницы для резки металла, фанеры. Существуют
ножницы для стрижки кустарника, ножницы для нарезки
тортов, раскроя тканей, прорезания петель. Ножницы хирурга
отличаются от садовых секаторов; те, которыми режут металл,
мало похожи на маникюрные. Но все они продолжают служить
людям.
Плафон
Слово «плафон» происходит от французского plafond, что
означает в переводе на русский язык «потолок». Плафон — это
арматура электрического светильника, устанавливаемая на
потолке (реже на стене) в здании или в транспорте.
В широком смысле плафон — потолок, украшенный
живописью, мозаикой, лепкой или скульптурой.
Росписи потолков известны уже в Древнем Египте и в
античном мире. Классические образцы плафонной живописи
были созданы в Италии в эпоху Возрождения, а в России— в
XVIII веке. Как часть декоративного убранства церковных и
парадных дворцовых помещений плафон получил широкое
распространение в XVII—XIX веках.
Интересны плафоны советских художников, созданные для
монументальных
общественных
сооружений,
станций
метрополитена, театров, Дворцов культуры и других зданий,
например мозаичные панно на станциях Московского
метрополитена «Маяковская» (худ. А. А. Дейнека), «Комсомольская-кольцевая» (худ П. Д. Корин).
Что такое икебана?
Это искусство составления цветочных композиций. Основу
классической японской аранжировки цветов, или икебаны,
составляют три композицонные линии, создаваемые стеблями
цветов или ветками. Линии имеют символическое значение:
высокая — небо, средняя — человек, нижняя — земля.
Благодаря асимметричности возникает неповторимый и изящный
рисунок.
В аранжировках используется немного цветов и декоративного
материала. Мастера икебаны считают, что даже один цветок,
соответственно оформленный, может выразить больше, чем
целый букет. Нужно только уметь увидеть и показать эту
потаенную красоту.
149
Что означает выражение «скатертью дорога»
В старой Руси дороги не отличались ни чистотой, ни
гладкостью. Ездить по ним было истинным мучением, и
лучшего пожелания, чем дороги ровной, как скатерть, хозяин
не мог сделать уезжающим гостям.
Вначале восклицание «Скатертью дорога!» и понималось
как доброе пожелание. Но потом оно приобрело как раз
противоположный, иронический смысл. Теперь так говорят,
желая показать, что уход или отъезд человека не причинит
остающимся ни малейшего огорчения.
Нить Ариадны
Выражение означает: путеводная нить; способ, помогающий
выйти из затруднительного положения, решить трудный
вопрос. Возникло оно из греческих мифов об афинском герое
Тесее и дочери критского царя Ариадне.
Афиняне каждый год по требованию критского царя Ми-носа
обязаны были отправлять на Крит семь девушек и семь
юношей на съедение Минотавру (в греческой мифологии
чудовище—полубык-получеловек), обитавшему в лабиринте,
откуда никто не мог выйти. Когда пленники были заключены
в лабиринт, Ариадна тайно от отца дала Тесею меч и клубок
нити, конец которой юноша привязал у входа в лабиринт. Убив
Минотавра, Тесей по нити нашел обратный путь.
Миф об Ариадне был чрезвычайно популярен в античном
искусстве, о чем свидетельствуют рисунки на вазах, рельефы
римских саркофагов, помпейские фрески. А судьба Ариадны
послужила сюжетом для огромного числа лирических,
драматических и музыкальных произведений.
Антуан де Сент-Экзюпери
«Я буду сражаться за Человека против его врагов»,— эти
слова Экзюпери из романа «Военный летчик» очень точно
определяют смысл его собственной жизни. Он был летчиком и
писателем и обе профессии сделал оружием в борьбе за
Человека.
Экзюпери был настоящим героем. В годы второй мировой
войны он храбро сражался с фашистами. Уже немолодой,
израненный и искалеченный, он даже не мог без помощи
товарищей натянуть комбинезон и забраться в кабину,— но
еще мог вести машину и летать в разведку.
Книги Экзюпери «Южный почтовый», «Планета людей»,
150
«Военный летчик», «Ночной полет» люди признали и полюбили
сразу.
Незадолго до своей гибели Сент-Экзюпери написал одну
небольшую, совсем не похожую на другие книжку — сказку
«Маленький принц» и сам ее проиллюстрировал. Взрослый
летчик, Маленький принц, цветок Роза, Лис и Змея — главные
действующие лица волшебной истории. Это история о любви.
Маленький принц любит Розу и все время грустит о разлуке с
ней: «...моя Роза... я за нее в ответе. А она такая слабая! И
такая простодушная. У нее только и есть, что четыре жалких
шипа, больше ей нечем защищаться от мира...» Это сказка и
о дружбе. Маленький принц встретил Лиса, который прежде
ничем не отличался от других лисиц, а теперь стал для него
единственным на всем свете. Это Лис подарил Маленькому
принцу секрет: «Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно
лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь». Простая и
мудрая история учит людей нежности и силе, учит каждого
отвечать за все, что происходит на планете.
«Умирать только за то, ради чего стоит жить»,— писал СентЭкзюпери. Он сражался до конца. В июле 1944 года Экзюпери
не вернулся с боевого задания. Оборвалась жизнь летчика,
писателя, Человека.
Николай Иванович Кибальчич
Идею ракетного двигателя впервые в истории высказал
заключенный в Петропавловскую крепость и приговоренный к
смертной казни за покушение на царя Александра II физик,
конструктор Николай Иванович Кибальчич. Он составил и
схему реактивного летательного аппарата, предназначенного
для полета человека.
...Совсем немного остается до казни. Приговоренный
просит тюремщика принести ему чернила, бумагу. Днем и
ночью, без сна, без отдыха Кибальчич пишет и чертит. Он
спешит закончить описание и чертежи ракетного воздухоплавательного аппарата. Идея проста: для подъема
аппарата должна применяться сила медленно горящего
взрывчатого вещества (пороховой двигатель).
За несколько дней до казни Н. И. Кибальчич закончил
проект (1881 г.) и передал тюремному начальству с просьбой
рассмотреть его в комиссии компетентных ученых...
Проект Кибальчича был впервые опубликован лишь в 1918
году.
151
Приложение № 18
Дидактический
материал
к
от чет ном у
концерту третьего этапа
коррекции заикания
Заячья губа
(Ск а з к а)
Однажды лев повелел созвать всех зверей на лесную поляну.
— А где заяц? — спросил лев, когда все звери собра
лись.
— Отказался прийти,— шепнула лисица.
— Привести под стражей! — приказал лев.
Привели зайца.
— Почему ты не явился по моему повелению? — заре
вел лев.
— Потому, что я тебя не боюсь.
Все звери задрожали от такой заячьей дерзости.
— То есть как это ты меня не боишься? — удивился
лев. — Медведь и тигр трепещут в моем присутствии, гие
на и волк теряют голову от страха, едва завидев меня,
а ты...
— У них есть что терять,— спокойно сказал заяц,— по
этому они тебя и боятся. А у меня что? Пустой живот.
Возьми его, если хочешь! Мне все равно нечем его напол
нить.
Лев посмотрел на зайца с восхищением.
— Ты мудрец! — воскликнул он. — Дай я тебя поцелую
за твои умные слова.
И при всех зверях лев поцеловал зайца. Да так крепко, что
у зайца треснула и раздвоилась верхняя губа.
Отсюда и пошло название «заячья губа».
А лесное население по сей день не может решить вопроса:
что лучше — бояться льва или целоваться с ним?
Сколько голов?
( Уз б е к с к а я сказка)
Погнал почтенный Ходжи ишаков на базар. Идет пешком и
считает:
— Одна голова, две, три, четыре, пять, шесть, семь, во
семь, девять! Правильно, все целы, всех продам и коня
куплю.
Сел верхом, едет и считает:
152
— Одна голова, две, три, четыре, пять, шесть, семь, во
семь... Ой, вай! А девятый где?
Соскочил на землю, идет и считает:
— Одна голова, две, три, четыре, пять, шесть, семь, во
семь, девять. Все девять ишаков на базар идут.
Обрадовался, сел верхом, едет и считает:
— Один, два... Ой, аи, аи! Опять девятого нет. Куда
делся?
Шел по дороге мальчик. Увидел плачущего Ходжи.
— Что случилось, почтенный Ходжи?
— Да сопутствует тебе счастье, да будет тебе удача,
дитя мое! Скажи, сколько голов на базар идет?
— Сосчитать нетрудно, —ответил мальчик. — Восемь впе
реди идут, девятая голова позади хромает, на ней деся
тая сидит, никак до девяти не сосчитает.
Диккенс и рыболов
Однажды Диккенс, прогуливаясь со своим приятелем по
берегу реки, увидел рыболова, сосредоточенно следившего за
поплавком.
— Этот человек,— сказал Диккенсу его спутник,— не
обычайно доверчив и верит всему, что ему ни скажешь.
Но зато он и сам известен как первейший выдумщик.
Диккенс подошел к старому рыболову.
— Добрый день, друг мой,— сказал он. — Как идет
ловля?
— Ничего себе,— отозвался рыболов.
— Прошлым летом,— продолжал писатель,— я сам
поймал здесь огромную форель. И она перекусила у меня
леску.
— Да, сэр, здешние форели это умеют.
— Тогда я взял толстую, крепкую веревку, но рыба и
ее перегрызла.
— Да, здешние форели способны и на такое.
— Но я твердо решил вытащить ее,— продолжал Дик
кенс, не желая сдаваться. — Я раздобыл прочную цепь,
и только тогда мне удалось вытащить рыбу на берег.
— Ну, разумеется,— невозмутимо заметил рыболов. —
Здешнюю форель только цепью и можно вытащить.
— Но когда она была уже на берегу,— продолжал пи
сатель,— я не мог ее поднять. Пришлось нанять телегу,
запряженную четверней, и четверых носильщиков, кото
рые помогли мне отнести рыбу домой.
— Значит, ваша форель была не очень крупная,— попрежнему невозмутимо отозвался старик.
153
— Тогда,— продолжал Диккенс, начиная уже горя
читься,— мы послали форель на луг пастись вместе с ко
ровами.
— Именно так мы и поступаем со здешними фореля
ми,— подтвердил рыболов, не моргнув глазом.
— Но всего поразительнее,— торжествующе закончил
Диккенс,— что через месяц-другой у нее выросли рога.
— Что? — вскричал старик, подскочив словно ужален
ный. — У форели выросли рога?!
— Да! — со смехом повторил писатель. — У форели вы
росли рога, словно у коровы!
Он был уверен, что остался победителем в этом поединке.
Но рыболов гневно потряс головой.
— Сэр,— заявил он самым решительным тоном,— вы
слишком явно уклоняетесь от истины. У здешних форелей
всегда бывают рога!
Повезло
По Н. Кузьмину
Я вошел в трамвай, оторвал билет, гляжу: счастливый. Да
еще какой счастливый! Слева 387 и справа 387 — редкость.
Обрадовался я, билет, конечно, в рот, гам — и порядочек. Еду,
жду счастья.
«Что же это мне будет? — думаю. — Пятерка по русскому?
Взрослый велосипед купят? А может, «Волгу» выиграю: у
меня два лотерейных имеются. Нет,— думаю,— все это
долго ждать. Уж лучше так: сойду на остановке, споткнусь и
десять рублей увижу. А что? Мало ли разинь на свете. Куплю
за его счет электроконструктор или модель катера...»
И вот еду я, фантазирую, улыбаюсь в надежде. Тут как раз
она и входит.
— Приготовьте билетики, граждане!
Вот оно — счастье! Подвалило, нечего сказать.
Я, конечно, за большую спину спрятался. А она, контролерша, эту спину, конечно, отодвинула. Толстая, сильная
такая, наблюдательная очень.
— Ваш билет? — говорит мне.
Что делать? Как выкручиваться? Ведь не скажешь: проглотил.
Засмеют, не поверят.
— Понимаете... — начинаю я вежливо.
— Понимаю,— отвечает она грубо,— чего не понять.
Плати штраф.
— У меня билет был... такой маленький билетик.
— Был — должен остаться. Предъяви!
154
— Я не могу предъявить! Нету. Сейчас нету, а снача
ла был. Я покупал, честное слово! Вот спросите пассажи
ров. Все видели.
Но контролерша никого не спросила, пристала ко мне еще
азартней. Ей, наверно, скучно целыми днями по вагонам
ходить и всех с билетами видеть. Поймала меня — развлечение.
И вообще у нее характер плохой, это заметно. Стоит надо
мной и ехидничает:
— Потерял, да?
— Пожалуй,— говорю.
— В правом кармане дырка, да?
— Действительно,— говорю,— как вы узнали?
— Очень просто. Не первый такой. Плати штраф и ни
каких гвоздей. Или я тебя отведу. Сообщим в школу.
Испугался я, чуть не плачу. Нет у меня денег на штраф, да
и за что? Стал в карманах шуровать, голову нагнул. Тут за
меня и вступились люди, спасибо им.
— Оставьте его,— говорят,— мальчик брал билет, мы
видели.
А одна бодрая женщина вдруг спрашивает:
— Счастливый был?
— Конечно,— отвечаю.
— Слопал?
Я молчу, но всем ясно. Засмеялись пассажиры, загалдели
радостно, контролерше объяснять пустились. А та, вроде без
понятия, снова ко мне:
— Неужели съел? А ну, признавайся!
— Ну, съел,— говорю,— съел. Нечаянно съел, поторо
пился.
Кажется, чего еще? Но контролерша все сомневается,
вредная.
— У меня глаз не рентген, я в его брюхе ничего не ви
жу. И вообще: кто в наше время поедает билеты? Приди в
кино, скажи, что у тебя билет внутри,— разве пустят?
А в поезде съешь, что тогда? А в самолете? Нечего сказать,
выходит — ты заяц. Мог бы погодить с этим делом.
— Да ладно вам! — кричат на это люди. — Ведь счаст
ливый,— смеются.
— И трамваи бывают со счастливыми номерами,— не
соглашается
контролерша. — Их тоже заглатывать?
И автомашины грызть, да?
— Я не буду,— говорю я, чтоб покончить суматоху. —
Мне уже выходить.
Тут она почему-то развеселилась. И пассажиры захохотали
вовсю. А потом она спросила, что же я загадывал,
155
когда ел билет? Я о разине, конечно, промолчал, сказал, что
«Волгу». И тогда кто-то признался: сам бы всю катушку
сжевал ради такого дела. И она отпустила меня подобру.
Повезло!
Вот я думаю теперь: а что если б тот билет не был счастливым? Наверняка в школу сообщили бы. А там оправдывайся... Да, выручил меня номер 387387. Жаль только, что
на пустяк истратилось счастье.
И так бывает
Н. Кузьмин
Когда Сережа, мой младший брат, окончил первый класс,
дядя Павел притащил ему в подарок игру «Юный охотник». Ну,
все вы знаете эту игру. Там в коробке зима на картоне, волк
на подставке, ружье и две пружинные пульки. Ничего
особенного, в общем-то, но для малыша — радость, можно
понять. Когда-то и я увлекался.
Сережа тотчас взялся за дело. И что-то у него не получилось.
Дядя Павел стал ему помогать. Зарядил, прицелился.
— Вот как надо,— сказал,— учись!
Он выстрелил и промазал. Сережа закричал:
— Понял, понял! Дайте я!
— Постой,— смутился дядя,— ничего ты не понял. На
до мушку поймать в прицел. Навести это дело на волка.
И... бац!"
Он опять промахнулся, опять смутился и даже расстроился. Как ни прыгал братишка вокруг, дядя Павел
ружья ему не отдал. Он сказал:
— Экий ты нетерпеливый. Ну, погоди! Дай убью зве
ря — и тогда все.
Он прищурил глаз, изображая охотника, попал в ножку
стула. Рядом стоял наш папа и ужасно веселился. Хохотал,
чуть не падал от счастья после каждого дядиного промаха. На
шум прибежала из кухни мама.
— В чем дело? — спросила.
Папа ничего не мог ей объяснить от смеха. Он только
указал на дядю, а тот как раз промахнулся снова. И такое у
него было лицо при этом!.. Мама тоже пришла в восторг,
закричала:
— Эй, мазила! А еще рыболовом считаешься! Я и то по
паду,— сказала она и ловко выхватила у дяди ружье.
Мама сбила жестяного волка с третьего выстрела. Папа даже
со второго умудрился попасть в цель. Дядя Павел
156
совсем сконфузился и рассердился не на шутку. Задвигал
усами.
— Тут обычный метод стрельбы не годится,— оправды
вался он. — Тут нужно рассчитать траекторию. Я не знал.
Зато теперь — глядите!
И он промазал в шестой раз.
— Да что же это такое, в конце концов! — возмутился.
А Сережка потребовал:
— Мне! Моя очередь. Дайте я сам!
— Дайте ему варенья! — закричал дядя Павел.
— Не хочу варенья,— сказал Сережка.
— Какой капризный мальчик! Неужели тебе приспичи
ло? Еще настреляешься досыта. Вот я последний разок.
И папа сказал:
— Погоди, Серега. Одну минутку. Сходи-ка к маме на
кухню. Что она там делает?
Тут они договорились с дядей стрелять по пять раз и соревновались полчаса или больше. Сначала папа лучше попадал
и торжествовал на весь дом. Потом дядя Павел наловчился и
попадал чаще, а папа огорчался.
— Когда же я? — заныл Сережка. — Я тоже хочу. Моя
игра.
— Это еще что! — воскликнул папа. — Твое, мое — что
за новости? Все общее, сколько тебе твердить! И при
том,— добавил он,— тебе давно пора спать. Время истек
ло, отправляйся.
Бабушка увела Сережку в маленькую комнату, уложила.
Вернувшись, она заворчала:
— Как вам не стыдно, взрослые вы люди! Довели ре
бенка до слез. Могли бы уступить малому, а сами потом,
если уж вам делать нечего. Вот они современные родите
ли... А между прочим,— сказала она еще,— теперь моя
очередь палить в волка. Ну-ка, отдайте винтовку! Сейчас
я его!..
Веселый Джек
Ричард Красновский
По м о т и в а м
а н г л и й с к и х народных
сказок
В забытый год, в затертый век, когда
запчасти от телег росли на всякой
ели,
157
шагал и пел Веселый Джек—
шагал себе Веселый Джек,
куда глаза глядели.
Однажды Джек себе идет, глядь
— на траве Веселый Кот расселся
под копною. Веселый Джек
воскликнул: — Вот-будь спутник
мой, Веселый Кот, идем-ка, друг, со
мною!
Через луга, через леса
идут вдвоем и видят пса с
веселыми глазами. Сказали
оба: — Чудеса — Веселого
мы видим Пса — Идем,
приятель, с нами.
Втроем отправились в поход:
Веселый Джек, Веселый Кот с
Веселым Псом впридачу. Но
лишь зашли за поворот,
навстречу им лесной народ
идет и горько плачет...
Мяукнул Кот: Скажите мне...
Пролаял Пес: — Скажите мне...
Воскликнул Джек: — Скажите мне.,
нам всем в конечном счете,
о чем или по чьей вине
вы — люди взрослые вполне —
так горестно ревете?
И слышит горестный ответ:
— Вины в конечном счете нет —
не скажем, кто в ответе...
Но, хоть виновных, в общем, нет,
произошла беда из бед:
от нас сбежали дети...
Признаться надо без стыда:
мы не смеемся никогда —
не признаем смешного...
А тут стряслась из бед беда... —
И, словно хлынула вода,
все зарыдали снова.
158
Мяукнул Кот: — Мне жаль их, Джек.
Пролаял Пес: — Мне жаль их, Джек.
Воскликнул Джек: — Ну что ж, друзья,
И мне их жалко тоже...
— Ну что ж,— воскликнули друзья,—
потерпят дальние края —
мы чудакам поможем...
Среди неплаканных болот стоял
зареванный народ, но Джек
достал свой бубен. Запели
песню Пес и Кот, пустились в
пляс и Пес и Кот, чуть Джек
ударил в бубен.
Развлечь они могли бы всех. Но
все шептали: — Это грех... — и
шмыгали носами. И вдруг
раздался тихий смех, потом
раздался громкий смех —
ребячий самый лучший смех
раздался за кустами.
Тут, кончив воду лить из глаз,
пустились все в веселый пляс,
утершись
рукавами,
и
крикнули: — Спасибо, Джек.
Веселый, самый добрый Джек
с веселыми друзьями!
Пчела и Гадюка
М. П. Годованец
Гадюка под цветком лежала
И, глядя на Пчелу, брюзжала:
— Э-эх!
Тебя ведь злой считают... Смех и грех! Ну
для чего тебе, скажи на милость, жало?
Уж если жалить — жалить всех,
Кто б ни попался на дороге.
Вот я: прижгу — любой протянет ноги!
А твой укус? Ни то ни се,
Ну, вспухнет кожа — вот и все...
Пчела ответила:
159
— Хоть век тут спорить будем, Из нас
никто друг друга не поймет, Ты только
яд нести способна людям, А я им
приношу еще и мед.
Цена сатире — грошь, когда ее перо
И остроты лишается, и яда.
Но если чужды ей сердечность, свет, добро,Такой и даром нам не надо!
Бык в беде
М. П. Годованец
Преследуемый Волком Бык Муругий
Бежит по выгону — к деревне напрямик...
Вот в крайний двор влетел бедняга Бык.
— Кто тут живой? Спасайте, други!
Смерть настигает, смерть! Не шутка...
Как быть? Где спрятаться? Беда! —
Среди двора в песочке грелась Утка
И к просьбе отнеслась не так чтоб слишком чутко.
— Пойди,— кивнула,— вон туда, К
Наседке попытайся обратиться.
Разумнейшая, между прочим, птица! —
Но та,
Не повернув к Быку и головы,
Лишь прокудахтала:
— Увы,
Мне некогда, я делом занята
Аудиенции добиться Реко-кокомендую у Кота. —
А Рыжий Кот
И усом не ведет:
— От Волка спрятаться?.. Тьфу, тоже мне забота.
Вон в будке Пес. Он все решит в два счета. —
Пес буркнул, отгоняя мух хвостом:
— Что, не договорился, брат, с Котом?
Ступаи-ка в хлев. Там Черная Хавронья.
Все знает — где закон, где беззаконье,
И резолюцию тебе наложит вмиг! —
Но Бык,
Накланявшись и досыта намучась,
Прочь со двора бежит, ревет:
— Чтобы Свинья мою решала участь?!
Пусть лучше Волк меня на части разорвет!
160
Про красу и Крысу
М. П. Годованец
Сказал знакомой Крысе Еж:
— Чего ты в лес к нам жить не перейдешь?
Там так красиво! Зелень. Небеса...
— Что ж, можно, если есть там... колбаса.
Не признает красы
Без колбасы!
Из и н о с т р а н н о г о юмор
Своих не узнает
Сыр повстречался С
Молоком И
отвернулся — Не
знаком...
Из-за спины
Лозинка с Ветром
Говорила смело: У
Дуба за спиной
Сидела.
Опасная Сорока
Разносит сплетни
На хвосте Сорока
И утверждает:
— Я — борюсь с пороком!
Орел и Червь
Орел, взлетев на верх утеса,
Увидел Червяка.
— Ты как попал под облака? —
На ползуна он глянул косо. —
Небось, и сам не рад?
— Нет,—
молвил Червь,—
не каюсь.
А на вершину вполз я,
пресмыкаясь.
11 Заказ № 363-1
Аникеев
161
Полкан и Шавка
Полкану —
Шавке —
Полкану —
А Шавке —
Е. Аникеев
кость, А
мяска.
трость,
ласка.
В чем здесь секрет?
А дело в том:
Пока он охраняет сад и дом И в погребе
мешки и кадки, Перед Хозяйкой вертит
Шавочка хвостом И лижет ей самозабвенно
пятки. И хоть Хозяйке Шавка вовсе не
нужна, Как не любить ее:
нежна!
Пудель
Подстригли Пуделя под Льва, И
закружилась у бедняги голова.
Он лаять перестал,
с собаками не знался.
Но...
так собакой
и остался.
Щука и Повар
Е. Аникеев
Е. Аникеев
Весь день трудились Рыбаки, Но только к вечеру
поймали Щуку. — Поджарь-ка, брат, на ужин
эту штуку! — Кричат Приятелю они. Он у реки
Весь день проспал. — Ну ладно уж, давайте...
Но только сучьев для костра побольше наломайте!
«Да... Не наесться никому,— Подумал Повар,—
ежели разрежешь
Рыбешку на троих. Вот если б
одному!..» —
162
И съел всю щуку...
— Ну а Рыба где же? —
Спросили Рыбаки, сойдясь у шалаша.—
Неужто слопал, не оставив ни шиша?
Бессовестный!
— Друзья! К чему упреки?
Да вы должны мне премию вручить! Ведь
если на ночь есть, недолго получить Склероз
и...
прочие пороки.
Но я, вас искренне любя,
Взял все болезни на себя.
Петушиный час
Во время лекции знаменитого палеонтолога Владимира
Онуфриевича Ковалевского какой-то студент из озорства
запел петухом. Все засмеялись. Засмеялся и Ковалевский.
Потом он достал свои часы и проговорил:
— Они сильно отстают. Судя по часам, сейчас семь ча
сов вечера, а должно быть три часа ночи. Можете пове
рить моему слову: инстинкт низших животных безоши
бочен.
Юмор Бернарда Шоу
Бернард Шоу, уже будучи прославленным писателем,
столкнулся однажды на дороге с велосипедистом. К счастью, оба отделались только страхом. Велосипедист начал извиняться, но Шоу возразил:
— Вам не повезло, сэр! Еще немного энергии — и вы
заслужили бы бессмертие как мой убийца.
Юмор Марка Твена
Прибыв с вокзала в один из лондонских отелей, Марк
Твен увидел, что последней в книге записей приезжающих значится отметка: «Лорд Л. с камердинером».
Твен в свою очередь записал: «Марк Твен с чемоданом».
Солгите
Марк Твен вел к обеденному столу даму. Было у него
веселое настроение, и он сказал:
— Вы очаровательны!
Нелюбезная особа ответила:
— К сожалению, я не могу ответить вам таким же ком
плиментом!
163
Maph Твен засмеялся:
— А вы сделайте, как я: солгите!
Марк Твен получил анонимное письмо, в котором было одно
слово: «свинья». На следующий день в своей газете он
поместил ответ анонимщику: «Обыкновенно я получаю письмо
без подписи. Вчера я впервые получил подпись без письма».
Осел и Бобер
С. Михалков
Росло посреди полянки молодое, красивое деревцо.
Бежал через полянку Осел, зазевался и налетел со всего хода
на это деревцо, да так, что искры из глаз посыпались!
Обозлился Осел. Пошел к реке, позвал Бобра.
— Бобер! Знаешь полянку, на которой одно деревцо
растет?
— Как не знать!
— Свали, Бобер, это деревцо! У тебя зубы острые...
— Это еще зачем?
— Да я о него лоб расшиб — шишку себе набил! Эва
какая!
— Куда ж ты смотрел?
— Куда-куда... Зазевался — и все тут...Свали деревцо!
— Жалко валить. Оно полянку украшает.
— А мне бегать мешает. Свали, Бобер, деревцо!
— Не хочу.
— Что тебе трудно, что ли?
— Не трудно, но не стану.
— Почему?
— А потому, что если я его свалю, ты на пенек нале
тишь!
— А ты пенек выкорчуй!
— Пенек выкорчую, ты в ямку завалишься — ноги пере
ломаешь!
— Почему?
— Потому, что ты Осел! — сказал Бобер.
Точка зрения
С. Михалков
Болтали как-то Медведь и Волк о том, о сем... А рядом
Бабочка кружилась, с цветка на цветок пере летала.
164
Увидел Бабочку Медведь и залюбовался.
— Посмотри! — сказал он Волку. — Какая прелесть!
— Где? — спросил Волк.
— Да вон, на ветке, у тебя над головой! Бабочка!
Сколько в ней изящества!
— Это у нее-то? — усмехнулся Волк.
— Она тебе не нравится? — удивился Медведь.
— А что в ней хорошего?
— Ну, не скажи! — возразил Медведь. — Смотри, какая
у нее легкость в движениях! Какие узоры на крылышках!
Красота!
— Легкость? Узоры? Ничего я в ней хорошего не на
хожу.
— Но...
— Никаких «но»! Вот недавно я овцу видел... — Волк
закатил глаза.— Вот это была красота!
— А! — уныло сказал Медведь. — Я, кажется, тебя по
нял...
Что Кошка о себе вообразила
С. Михалков
Прослышала где-то Кошка, что Тигр и Пантера принадлежат к семейству кошек.
— Ого! — обрадовалась Кошка. — А я-то дурочка, не
знала, какая у меня родня! Ну, теперь я себя покажу...—
и, недолго думая, она прыгнула на спину Осла.
— Это еще что за новости? — удивился Осел.
— Вези, куда прикажу. Вези и не разговаривай! Знаешь,
кто у меня родственники? — воскликнула Кошка, сидя у
Осла на загривке.
— Кто же? — поинтересовался Осел.
— Тигр и Пантера, вот кто! Не веришь — спроси у Во
рона.
Осел спросил у Ворона. Тот подтвердил:
— Да, действительно, кошка, тигр, барс, рысь, а также
пантера и ягуар и даже лев — из семейства кошачьих!
— Теперь ты убедился? — воскликнула Кошка, вонзая
когти в ослиную гриву. — Вези!
— Куда? — спокойно спросил Осел. — К Тигру или к
Пантере?
— Не-е-ет! — неожиданно промяукала Кошка. — Вези
меня к этим... как их... к ммм-мы-шам!..
И Осел отвез Кошку туда, где водились мыши.
Потому что Кошка — это все-таки кошка.
165
Аналитик
С Михалков
Встретил Волк на своем пути Барана.
— Ты обедал? — спросил Волк.
— Да, а что?
— А я нет! Жаль мне тебя, конечно, да и совестно, но...
ты меня только правильно пойми — голод не тетка! Так
что я тебя, Баранчик, сейчас...
— Не совсем понимаю, куда ты клонишь?! — перебил
Волка Баран.— Неясность изложения твоей основной мыс
ли затуманивается весьма сомнительным указанием на
прямое родство естественного чувства голода с теткой. Та
кое, я бы сказал, вольное сравнение физиологического
чувства с фамильным сродством фактически не может
иметь места. Если бы вышеизложенное указание на срод
ство голода с теткой было бы просто литературным прие
мом, то, признавая в принципе подобные аналогии, я бы
вси же счел своим долгом заметить, что...
Барану не пришлось кончать своей речи... Волк был
уже далеко: у него пропал аппетит!
Зеркало
С. Михалков
Жил-был один Носорог. Он имел привычку над всеми
издеваться.
— Горбун! Горбун! — дразнил он Верблюда.
— Это я горбун? — возмущался Верблюд. — Да будь у
меня на спине три горба, я был бы еще красивей!
— Эй, толстокожий! — кричал Носорог Слону. — Где у
тебя нос, а где хвост? Что-то я не разберу!
— И чего это он ко мне пристает? — удивлялся добро
душный Слон. — Хоботом своим я доволен, и он вовсе не
похож на хвост!
— Дяденька, достань воробушка! — смеялся Носорог
над Жирафом.
— Сам-то больно хорош! — откуда-то сверху отвечал
Жираф.
Однажды достали друзья зеркало и пошли искать Носорога.
А тот как раз к Страусу приставал:
— Эй ты, недощипанный! Голоногий! Летать не умеешь,
а птицей называешься!
От обиды
бедный
Страус даже голову под крыло
спрятал.
166
— Послушай, друг! — сказал Верблюд, подойдя побли
же. — Неужели ты сам себя красавцем считаешь?
— Конечно! — ответил Носорог. — Кте же в этом сомне
вается?
— Ну, тогда посмотри на себя,— сказал Слон и протя
нул Носорогу зеркало.
Посмотрел Носорог в зеркало и захохотал:
— Ха-ха-ха! Хо-хо-хо! Что это еще за уродина на меня
смотрит? Что у него на носу? Хо-хо-хо! Ха-ха-ха!
И пока он смеялся, глядя на себя в зеркало, Слон, Жираф,
Верблюд и Страус поняли, что Носорог просто глуп как
пробка. И они перестали на него обижаться.
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ 1
Адаптация социальная — активное приспособление к условиям
социальной среды посредством усвоения и принятия целей,
ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Акцентуация характера — чрезмерное усиление отдельных
черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости
личности по отношению к определенного рода психогенным
воздействиям при хорошей и даже повышенной устойчивости к
другим.
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей при
нормальном слухе и сохранности возможностей умственного
развития (хотя при некоторых видах алалии встречается
умственное недоразвитие).
Алексия — нарушение речи, выражающееся в неспособности
овладения процессом чтения; возникает при поражении
различных отделов коры левого полушария (у правшей).
Анорексия психическая — упорный, обусловленный психическим заболеванием отказ от приема пищи, сопровождающийся исхуданием и другими симптомами голодания, при
отсутствии утраты чувства голода.
Артикуляция — совместная работа речевых органов, необходимая для произнесения звуков речи.
Аутотренинг (аутогенная тренировка по Шульцу) — метод
самовнушения, посредством которого достигается расслабление
тонуса поперечнополосатой мускулатуры (релаксация), затем в
этом состоянии проводятся самовнушения, направленные на
те или иные функции организма.
Афазия — системное расстройство различных видов речевой
деятельности вплоть до исчезновения речи в результате
сотрясений мозга, ушибов головы, воспаления мозгового
вещества.
Афония — потеря звукопроизношения («нет голоса») в
результате психогенных и реже органических нарушений.
Брадилалия — замедленность темпа речи, обусловленная
разными причинами (например, затруднениями артикуляции).
Га.1 тюцинаторно-параноидный синдром — сочетание бреда
(чаще всего преследования) со слуховыми галлюцинациями или
псевдогаллюцинациями.
Гипергенитализм — синдром, вызванный избыточной гор1
168
Составлен М. А. Степановой.
мональной активностью половых желез; характеризуется
преждевременным половым созреванием с нарушениями
физического и психического развития.
Гипогенитализм — патологическое состояние, обусловленное
пониженной секрецией половых гормонов, характеризуется
слабым развитием половых органов, вторичных половых
признаков и специфическим психическим инфантилизмом.
Девиантное (отклоняющееся) поведение — поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным
нормам.
Девиация личности (половая) — отклонение об общепринятых
в рамках данной этнической культуры форм полового поведения.
Дизартрия — нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, возникающее в
результате поражений заднелобных и подкорковых отделов
мозга.
Дисграфия — нарушение письма, при котором наблюдаются
замена букв, пропуски и перестановки букв и слогов, а также
слияние слов.
Дискалькулия — нарушение способности производить
арифметические действия.
Дислалия — расстройство речи, проявляющееся в нарушении
произношения звуков (причины: анатомические дефекты
артикуляционного аппарата, нарушения фонематического слуха,
неблагоприятные условия развития речи).
Дислексия — нарушение чтения, связанное с поражением
или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга;
выражается в замедленном, часто угадывающем характере
чтения; тяжелая степень нарушения называется алексией.
Заикание — нарушение координации речедвигательных актов;
делится на формы в зависимости от характера судорог речевой
мускулатуры; по клинической картине и происхождению может
быть невротическим, неврозоподоб-ным и смешанным.
Импрессивная речь — восприятие и понимание речи.
Интраверсия — направленность мыслей и интересов
индивида на самого себя, собственное Я; проявляется в
замкнутости, повышенной склонности к самоанализу; противоположна экстраверсии.
Инфантилизм — задержка в развитии организма (задерживаегся рост, сохраняются детские пропорции тела, половые
органы недоразвиты, вторичные половые признаки
169
отсутствуют или выражены недостаточно, психическое развитие
ниже возрастного уровня и т. д.). Инфантилизм личностный —
сохранение в психике и поведении взрослого особенностей,
присущих детскому возрасту.
Кататонический синдром — психическое расстройство с
преобладанием двигательных нарушений в форме возбуждения,
ступора или их последовательного чередования.
Косноязычие — неправильное произношение звуков речи,
выражающееся в их искажении или замене; может быть
проявлением общего недоразвития речи или представлять
самостоятельный вид речевого нарушения.
Лечебная педагогика — раздел педагогики, связанный с
разработкой путей, методов и приемов исправления психических и физических дефектов.
Логоневроз — невроз с преимущественным поражением речи.
Логопатия — общее обозначение состояния речевой недостаточности при нормальном слухе.
Логопедические занятия — форма организации учебного
процесса по предупреждению и преодолению различных
видов нарушения речи у детей и взрослых.
Логопедия — отрасль специальной педагогики, в задачи
которой входит изучение недостатков речи, разработка
принципов и методов их предупреждения и преодоления.
Логофобия — боязнь произносить нужные слова.
Медикаментозный сон — сон, вызванный действием
успокаивающих или наркотических лекарственных средств.
Метафизическая интоксикация — психическое состояние
(нередко патологическое), при котором поведение больного
определяется неадекватным устремлением изучать и
разрешать отвлеченные проблемы глобального характе ра —
бесконечность, смысл жизни и т. п.
Мутизм (психогенный) — исчезновение нормально сформировавшейся речи под влиянием психических потрясений
(встречается и непсихогенный мутизм).
Неврозы — группа пограничных функциональных нервнопсихических расстройств, проявляющихся в специфических
клинических феноменах при отсутствии психотических
явлений.
Неврозоподобный речевой синдром (неврозоподобный
логосиндром) — непсихогенное нарушение речи в рамках
органического поражения центральной нервной системы.
Олигофрения — недоразвитие сложных форм психической
деятельности
(абстрактного
мышления)
вследствие
патологической наследственности, органического пораже170
ния центральной нервной системы во внутриутробном периоде, в
период родов или на самых ранних этапах пост-натального
развития.
Орфоэпия — соблюдение правил литературного произношения.
Подростковый возраст — период развития детей от .11— 12
до 15 лет, что соответствует среднему школьному возрасту, т.
е. возрасту учащихся V—VIII классов.
Произношение — фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно
определяется.
Психическая травма — острое болезненное переживание,
вызванное действием психотравмирующей ситуации (социальные и другие факторы).
Психогенные расстройства — патологические, но обратимые
расстройства психики, возникающие под влиянием психических
травм, в результате длительного нервного напряжения и других
психогенных воздействий.
Психологический климат в семье — совокупность психологических условий внутрисемейных отношений, способствующих или препятствующих развитию личности в семье.
Психомоторика — совокупность сознательно управляемых
двигательных действий.
Психоорганический синдром — совокупность психических
расстройств (снижение памяти, нарушения ориентировки,
мышления и т. д.), наблюдаемых при диффузных органических
поражениях головного мозга.
Психопатия — стойкая аномалия характера человека, обычно
обусловленная врожденной неполноценностью нервной системы,
п приводящая к нарушению социальной адаптации.
Психопатология — отрасль медицины, изучающая обшие
закономерности болезни психики, их причины, течение,
предупреждение и лечение.
Психотерапия — комплексное психическое воздействие на
человека с целью устранения болезненных симптомов или
достижения психологической стабильности (у спортсменов,
космонавтов).
Реабилитация
(восстановительное
лечение)—
система
мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное
восстановление здоровья больных и возвращение их к активной
жизни.
Медицинская реабилитация — восстановление или
компенсация утраченной функции;
психологическая реабилитация — воздействие на
психологическую сферу больного с целью преодоления
171
в его сознании представлений о безысходности положения и
выработки уверенности в благополучном исходе лечения;
педагогическая реабилитация — мероприятия в отношении
больных детей, направленные на то, чтобы ребенок овладел
умениями и навыками по самообслуживанию, получил
школьное образование;
социальная реабилитация — осуществление мероприятий,
способствующих восстановлению социального статуса
пациента;
профессиональная реабилитация — предусматривает
обучение пациентов или переобучение доступным
формам труда.
Релаксация — состояние покоя, расслабленности при отходе ко
сну, после сильных переживаний или физических усилий, а также
полное или частичное мышечное расслабление, наступающее в
результате произвольных усилий типа
аутогенной
тренировки.
Ремиссия — этап течения болезни, характеризующийся
ослаблением или исчезновением ее проявлений.
Речевые расстройства — распад уже сложившейся речи или
нарушение ее нормального развития у детей, вызванные
различными заболеваниями.
Речевые функции — различают две основные речевые
функции: коммуникативная и речь как средство выражения
мыслей, их образования и развития.
Речь — исторически сложившаяся форма общения людей
посредством языка.
Суггестия (внушение) — различные способы вербального и
невербального эмоционально окрашенного воздействия на
человека с целью создания у него определенного состояния (в
том числе побуждения к определенным действиям).
Судороги — непроизвольное сокращение отдельных мышц
или групп мышц, проявляющееся длительно или приступообразно
(при заикании встречаются тонические, клонические и
смешанные судороги).
Синдромы нейропсихологические — закономерные сочетания
нарушений высших психических функций, возникающие в
результате локальных поражений головного мозга. Синдромы
психопатологические — определенная совокупность отдельных
симптомов нарушения психической деятельности.
Сиыкинезии — дополнительные движения, непроизвольно
присоединяющиеся к произвольным.
172
Тахилалия — нарушение темпа речи, выражающееся в
чрезмерной быстроте ее темпа при сохранении фонетического оформления, лексики и грамматического строя речи.
Тик — непроизвольные сокращения мышц, повторяющиеся
стереотипно.
Церебрастения — комплекс психоневрологических нарушений, проявляющихся в органически обусловленном стойком снижении работоспособности. Следует отличать от соматогенной астении и психического переутомления (неврастении).
Шизофрения — эндогенная психическая болезнь с непрерывным,
периодическим,приступообразным
или
смешанным течением, проявляющаяся в изменениях
личности
(снижение
активности,
эмоциональное
оскуднение, аутизм, утрата единства психических
процессов,
нарушение
мышления),
различных
продуктивных симптомах (бред, галлюцинации и др.) и
др.
Экспрессивная речь — активное устное или письменное
высказывание.
Экстраверсия — направленность мыслей, чувств, интересов и
действий индивида на окружающих, на предметы 1 внешнего
мира; проявляется в общительности, легкой адаптации к новым
обстоятельствам; противоположна интра-версии. Эмболофразия
— искажение синтаксической конструкции фразы путем
добавления излишних звуков, слогов и слов, чаще всего — а, и, да,
ну, это, вот, значит и т. п. Эпилептическая болезнь — эндогенное
нервно-психическое заболевание, выражающееся в периодически
повторяющихся припадках, характерных психических нарушениях, а в некоторых случаях — ив снижении умственных
способностей. Эпилептиформный синдром — комплекс
психических нарушений, внешне похожих на эпилепсию, но
имеющих органическое происхождение.
Этиопатогенез — совокупность представлений о
причинах возникновения и механизмах развития болезни.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие ......................................................................... 3
Речевые расстройства у подростков (М. И. Буянов)
6
Логоневроз .................................................................... 7
Неврозоподобные нарушения речи .......................... 11
Личностные особенности заикающихся подростков
СМ. И. Буянов) ................................................................... 20
Прогноз заикания (М. И. Буянов) .................................. 23
Медико-психотерапевтическая коррекция речевых и
личностных нарушений в подростковом возрасте
(Е. В. Богданова, Р. А. Субботина) ............................... 28
Содержание и формы реабилитации подростков
с заиканием .................................................................. 28
Психотерапия в комплексном лечении заикания 32
Общие сведения о биологических и некоторых других
методах лечения подростков с заиканием 40
Логопедическая коррекция заикания (Т. В. Калошина, Т. М.
Парамонова, Ш. Т. Ташбаев, В. Н. Требулева, Ю. Ф. Шведе, В. И. Шинкарь) .................................. 43
Логопедическое обследование подростков с заи
канием ....................................................................... 44
Первый этап коррекции ............................................. 50
Второй этап коррекции ............................................. 69
Третий этап коррекции ............................................. 80
Работа логопеда с семьей заикающегося подро
стка .............................................................................. 89
Вместо заключения ............................................................ 93
Приложения ......................................................................... 95
Словарь терминов и понятий ........................................... 168
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Б у я н о в М. И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для
учителя.— М.: Просвещение, 1986.
Заикание/Под ред. Н. А. Власовой и К. П. Беккера. — 2-е
изд., перераб. и доп.— М.: Медицина, 1983.
З а х а р о в А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.— Л.: Медицина, 1982.
З е е м а н М. Расстройства речи в детском возрасте/ Под
ред. и с предисл. В. К- Трутнева и С. С. Ляпидевского.— М.:
Медгиз, 1962.
С е л и в е р с т о в В. И. Заикание у детей: Пособие для
логопедов.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1979.
Че в е л ев а Н. А. Исправление заикания у школьников в
процессе обучения.— М.: Просвещение, 1978.
Учебное издание
ЗАИКАНИЕ У ПОДРОСТКОВ
Составителе Буянов
Михаил Иванович
Зав. редакцией Т. С. З а л я л о в а
Редактор М. А. С т е п а н о в а
Младший редактор Н Г. П о л я к о в а
Художник В. И. Ч е ч ё т к и н
Художественный редактор Г. С. С т у д е н и к и н а
Технический редактор А. А. К о в а л е в
Корректор И. Н. П а н к о в а
ИБ № 12051
Сдано в набор 06.04 88 Подписано к печати 11.01.89. Формат 84ХЮ8'/з2.
Бум. кн.-журн. отеч. Гарнит. литерат. Печать высокая. Усл. печ. л. 9,24.
Усл. кр.-отт 9,87. Уч.-изд. л. 8,54. Тираж 100 000 экз. Заказ 3634.
Пена 35 к.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение»
Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии
и книжной торговли. 129846. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Отпечатано с матриц областной ордена «Знак Почета» типографии
им Смирнова Смоленского облуправления издательств, полиграфии
и книжной торговли 214000, г Смоленск, проспект им. Ю. Гагарина, 2.
Областная типография управления издательств, полиграфии и книжной
торговли Ивановского облисполкома, 153628, г. Иваново, ул. Типографская, 6.
Скачать