Влияние современной игрушки на личность ребенка Психология Автор: Зверева Анна Валерьевна 22.03.2019 22:37 Влияние современной игрушки на личность ребенка В настоящее время во многих научных материалах широко проблема о негативном влиянии игрушк состояние ребенка. Тема эта одна из наиболее актуальных, так как игрушка – неизменный спутник ребе рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождени отношения. Какая она? Как влияет игрушка на формирование чада? Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра и как ее средство – игрушка. С помощью кот цвете, форме, объеме, социальных ролях, быте, природе. Крупнейшие теоретики и практики современной пс Выготского и Б.Д. Эльконина до Д. Винникота, М.В. Осориной, Е.О. Смирновой – определяют игру и игр предмет трансляции базовых культурных установок, образов, составляющих основу картины мира. Для ре мысли В.В. Абраменково, — это не просто забава, а культурное орудие, с помощью которого он осваивает огр мир, постигает законы человеческих взаимоотношений и вечные истины. Игра и игрушка не безотносите имманентны ей. Переоценить роль игрушек в развитии детской психики довольно трудно. Не подлежит сомнению связь игрушки) с творчеством, с ритуалом, с трансцендентным опытом человека. Так как практически каждая иг определенную символику, то, очевидно, она вполне конкретным образом воздействует на психику ребенка. Е Абраменкова и ряд других исследователей полагают наличие непосредственной связи между особенност спецификой их взрослой жизни, потому что – это не только развлечение, игра – это прообраз отношений Основное значение игр и игрушек в том и состоит, что они определяют базовую идентификацию подраста По мнению В.С. Мухиной, «любимая игрушка учит ребенка к доброте отождествляться (идентифицироваться) как с куклой, так и с людьми. У каждог развивающегося ребенка устанавливаются особые отношения со своей куклой или звер детства каждый ребенок по –своему привязывается к своей игрушке, переживая, множество разнообразных чувств». Функции игрушки – развивать, развлекать и воспитывать, ил, говоря языком социологии – социали человека. Игрушка является средством социализации личности. Она содействует формированию личности способствуют передаче общественного и культурного опыта. Однако представления об игрушке как феноме строиться на различной основе. В современном российском обществе распространились игрушки, представляющие угрозу для детей (н маски вампира и мертвеца, устрашающий наряд Фредди Крюгера, игрушечный набор «Расчлени игрушки выполнены по зарубежным технологиям. С их помощью дети приобщаются к демоническим обр злодеев, насильников, слуг сатаны и т.д. Демонические образы игрушек не вписаны в отечественную куль Им не противопоставлены светлые образы игрушек, которые входили бы игрушечный комплект. Поэто способствуют передаче отрицательного опыта в развлекательной форме, агрессии, как норме поведени отношении и кукла Барби. Играя с пупсам девочка училась роли матери, заботиться и любить. Пеленать «вз качать, петь ей песенки не удается. Ребенок не только не развивает в себе инстинкты материнства, но он ник Барби, Кен, их дом и прочая кукольная утварь, но ребенок играет роль пустого места. Невозможнос параметрам Барби, влечет за собой множество комплексов и разочарований. Проведенные психологические исследования в детских садах показали, что на вопрос «Во что ты люби детей 4-6 лет вообще не могли назвать ни одну игру, 4 % назвали компьютерные игры, четверть детей вме игрушки (машинки, трансформеры, куклы Барби), которыми они просто манипулировали, и большинст какие-то подвижные игры типа салок и пряток, но правила игры (самое главное, ее смысловой стержен смогли лишь некоторые. Из игры уходит ее правилосообразность и соотносимость с образом идеального взр В противовес рассмотрим народные игрушки дымковские или богородские резные игрушки. Взгляните на в русском человеке «взрыв радости и оптимизма». Это – жизнеутверждающие игрушки. В этих игр радование человекам своему бытию. Народная игрушка не просто радует, забавляет и эстетически развивает, она дает простор творчес ориентирует в окружающей жизни и учит ребенка труду и технике. Игрушка содержит в себе художе народного творчества, развивает самобытные черты эстетики своего народа, эстетику, прививает ребенк вкус. Русская народная игрушка полна традициями национального русского искусства: упрощенность и ч формы, декоративность росписи, орнаментальность. Е.А. Флерина отмечала, что никакой другой вид творчества так активно и глубоко не воспитывает в ребе черт эстетического чувства, как народная игрушка, которую ребенок любит, с которой он активно и тв Техника народной игрушки всегда простая, доступная детскому восприятию и часто очень остроум простейших законах техники и механики. Не перегружает психические процессы утомительной яркост потоком информации. Современный ребенок живет в мире, на первый взгляд, гораздо более ярком и разнообразном, чем его св даже 30-40 лет назад. Давайте оглянемся: яркие обложки книг, журналов и учебников в школе, цветные р улице, а дома- фломастеры и карандаши, разноцветная одежда и конечно, пестрота игрушек, порой сам цветов, форм, назначений. Не говоря об экране телевизора, о мониторе компьютера- с их буйством красок, ракурсов и графических решений, мы все и наши дети живем в мире бесконечно вариативном, запол разнообразными и …недолговечными предметами: одноразовая посуда, белье, упаковка и пр. А игр чемоданами и через месяц выбрасываются. Так конечно, не у всех, но у всех постоянно идет смена красок картинок, предметов, лиц. И психика ребенка не справляется, деформируется, восприятие цвета и прикосновения, деформируется, и представления о добре и зле. Подводя итог, хочется отметить, что глобальные изменения, происходящие в цивилизованном обществе, вл совершенствование технологического оснащения игрушки, но и на степень идентификации с ней, но сам пространство, в котором ребенок взаимодействует с игрушкой. В связи с этим вполне актуальной и востреб необходимость внимательно и осторожно относиться к тому, какие игрушки попадают в руки совреме психологической, культурный смысл они несут детской психике. Список использованной литературы 1. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?: Современный ребенок в «игров цивилизации». — М.: Данилов Благовестник, 1999. 2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. -1966, №6. 3. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка // Вопросы психологии. -1988, № 4. Нестерова С.Б. Влияние гендерной игрушки на эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возр работа. — Новосибирск НГПУ ФП-2004. 5. Юнг К.Г. Человек и его символы. — М.: Серебряные нити, 1998. ЗНАЧЕНИЕ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ Психология Автор: Кузьмина Марина Александровна 22.03.2019 22:34 ЗНАЧЕНИЕ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ «Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздан общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществлен действий, в предметах науки и культуры. В игре как особом исторически возникшем вид практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчин обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, инт эмоциональное и нравственное развитие личности. У детей дошкольного возраста ведущим типом деятельности. Игрою называют и некоторые формы жизнедеятельно Игра изучается в психологии, этнографии и истории культуры, в теории управления и других науках». Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, ища их функции в специфическом содержании, ср видами деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной ж Другие трактовки природы игры — удовлетворение потребности в отдыхе. Живое существо, играя свое тренируется, чему–нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соре рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможно неосуществленные желания. Й. Гейзинга, автор классического произведения “Гомо людекс” (Человек который играет), подчеркивает какой-либо материальной основы. Уже в мире животных она рушит границы физического существования. Игра-это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы к игру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельнос Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрово это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает. Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, изменения его. Когда у ч желание, которое невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой деятельности. Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прош будущее, многоразово повторять одно и тоже действие, которое приносит удовлетворение, дает возможн значащим, всемогущим, желанным. В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной самостоятельной жизнью. Очень верно подч исследователь детской игры Д.Б. Эльконин, что в игре интеллект направляется за эмоционально-действенн функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоцион ориентация в содержании человеческой деятельности. Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л.С. Выготский называе валом детского развития». В игре как в грядущей деятельности ребёнка осуществляются те поступки, к которым он будет способен в ре лишь через некоторое время. Игровая деятельность строится таким образом, в результате которой возникает воображаемая ситуац функции игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игры становится способность перенесен предмета на другие. Она начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается восприятия. Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучается действовать в требует познания, а не только непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит учится управлять как восприятием предмета или реальных обстоятельств, так и смыслом ситуации, ее зна новое качество отношения человека к миру: ребенок более полно и многогранно видит и восприни действительность. Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, вообра становится символом. Дети могут пересоздать любой предмет на что угодно, он становится первым воображения. Ребенку очень трудно оторвать свою мысль от вещи, поэтому он должен иметь опору в друг чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку опоры. В этом символизирующем де взаимное проникновение, переживание и фантазия. Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое наслаждение. В игре рождается детская фантазия, которая стимулирует этот творческий путь, создание собственной особ своего жизненного мира. На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом осн окружающими предметами, когда девочка осмысливает, что она кормит куклу пустой ложкой, воображен участие, хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается. С годами, когда виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей собственного мира. Ребенок может овладеть широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности только форме. Игра — творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции Интуиция, в переводе с латинскогосозерцание, усмотрение, видение. интуиции «свернутое»восприятие ситуации в целом, непосредственно- эмоционально, образно. Осно В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, по переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняют огромные воспитательные возможности Особые место занимают игры, которые создаются самими детьми, и их называют творческими, или сюжетно играх дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни, в деятельности ребенка, поэтом средством воспитания. Игра-отражение жизни. Здесь все “ как будто ”,”понарошку“, но в этой условной обстановке, которая созда ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искрен что кукла и мишка- только игрушки, он любит их, как живых. Также он понимает, что сам- не “взаправда моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым капитаном, который не боится опасности, по нас своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он ко впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств его реализации. Сколько выдумки требуе в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудов одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные ме мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра-всегда импровизация. Игра-самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет так такой обусловленности поведения, как здесь. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мы цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки свои собственные. Задача педагога состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основа справедливости, взаимной ответственности. Список использованной литературы: 1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования- М., 1956. 2. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. –М.: Знания, 1994 3. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.1. Психологическое развитие ребенка. 1986. 4. Краткий психологический словарь/Под общей ред. Петровского А.В. испр. и доп. -Ростов-на-Дону: « 5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. -М. /1981. 6. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1999.
