Загрузил aleksandrova.eka

программа повышения квалификации,3курс

Реклама
Образовательная программа повышения квалификации
УТВЕРЖДАЮ
______________
_____________
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
повышения квалификации
«Применение современных образовательных технологий в процессе
обучения иностранному (английскому) языку»
Организатор:
Линвистический центр
Самарского государственного университета путей
сообщения
Требования к
Наличие высшего образования (специалитет или
слушателям:
магистратура), профиль которого соответствует
преподаваемому учебному курсу; дополнительное
профессиональное образование, профессиональная
переподготовка, профиль которой соответствует
преподаваемому учебному курсу.
Удостоверение о повышении квалификации
Документ, выдающийся
по окончанию:
Программа разработана:
Александровой Е.В. к.п.н., доцентом кафедры «Лингвистика СамГУПС»
Самара 2019
ОПИСАНИЕ
Настоящая
работников
пограмма
предназначена
образовательных
для
организаций
научно-педагогических
высшего,
средне-
профессионального и среднего общего образования и направлена на
совершенствование
и
(или)
получение
ими
новых
компетенций,
необходимых для их профессиональной педагогической деятельности.
Программа повышения квалификации «Применение современных
образовательных технологий в процессе обучения иностранному языку»
разработана с учетом профессиональных компетенций слушателей в
соответствии с имеющейся квалификацией и направлена на их качественное
изменение в рамках предусмотренных профессиональным стандартом
«Педагог профессионального обучения, профессионального образования и
дополнительного
Приказом
профессионального
Министерством
труда
и
образования»,
социальной
утвержденным
защиты
Российской
Федерации от 8 сентября 2015 года № 608н трудовых функций 3.8.1
Программа направлена на совершенствование и (или) получение
следующих профессиональных компетенций:

формах
ОПК-1 Готовностью к коммуникации в устной и письменной
на
русском
и
иностранном
языках
для
решения
задач
профессиональной деятельности;

заданий
ПК-5 Способностью самостоятельно существлять подготовку
и
разрабатывать
неопределенности,
проектные
разрабатывать
решения
с
соответствующие
учетом
фактора
методические
и
нормативные документы, а также предложения и мероприятия по реализации
разработанных проектов и программ.
Режим зантий 18 академических часов в неделю. Срок освоения
программы – один календарный месяц.
Итоговая аттестация – контрольная работа и зачет.
Срок отправки удостоверения – 14 дней с момента окончания
обучения.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Применение современных образовательных технологий в процессе
обучения иностранному языку
в настоящее время является важной
проблемой и заслуживает особого внимания педагогов. Тщательная
подготовка педагога в данном вопросе обеспечит правильную методологию
использования современных образователтьных технологий в процессе
обучения
иностранному
языку,
даст
представление
о
современных
технологиях проблемного обучения, игровых технологиях, применяемых в
процессе обучения и научит правильно разрабатывать мультимедийное
занятие по предмету английский язык.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВАНИЯ
РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция).

Приказ Минобрнауки России от 01.07.2013 N 499 (ред. от 15.11.2013)
"Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по дополнительным профессиональным
программам".

Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 "Об утверждении
Порядка
применения
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных
программ" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.09.2017 N 48226).

Приказ Минтруда РФ от 08.09.2015 N 613н "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования
детей и взрослых".
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Совершенствование профессиональных компетенций преподавателя в
учреждениях высшего, средне-профессионального и среднего общего
образования в области формирования базы знаний в сфере применения
современных
образовательных
технологий
в
процессе
обучения
иностранному (английскому) языку.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ
В личном кабинете слушателя для освоения программы представлены:

Конспект основного содержания программы.

Практические задания и методические рекомендации.

Список рекомендуемой литературы.

Электронные обучающие материалы (презентации и пособия, учебники,
статьи, нормативно-правовые акты).
ОБУЧАЮЩИЙСЯ
В
РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
должен иметь практический опыт:

избирательно
использовать
профессиональной
современные
деятельности
(текстовые,
технологии
в
графические,
мультимедийные среды, поисковые системы и др.);

проводить учебные занятия, осуществлять контроль знаний студентов с
использованием
педагогически
обоснованных
информационно-
коммуникационных технологий и методов обучения;

разработки мультимедийных занятий по предмету английский язык.
должен уметь:

разрабатывать
и
применять
в
педагогической
информационно-коммуникационные технологии обучения;
практике

применять современные технологии обучения иностранному языку,
игровые технологии, технологии проблемного обучения в процессе
обучения;

пользоваться общим и специальным программным обеспечением,
коммуникационными средствами (электронная почта, интернет и т.д.),
медиаресурсами и средствами технической поддержки обучения;

эффективно использовать различные формы, методы, средства и
технологии обучения с использованием современных образовательных
педагогических технологий для достижения поставленных целей;

оценивать
основные
образовательных
педагогические
ресурсов,
свойства
определять
электронных
педагогическую
целесообразность их использования в учебном процессе;

осуществлять
проверку
знаний
по
средствам
современных
образовательных технологий.
должен знать:

возможности применения современных традиционных и современных
образовательных технологий в сфере общего и профессионального
образования;

основные принципы организации обучения на основе современных
образовательных технологий (электронного обучения, компьютерного
тестирования,
мультимедиа
лекций,
вебинаров,
компьютерных
лабораторных практикумов и пр.);

психолого-педагогические
основы
деятельностного
подхода
к
обучению;

современные подходы к определению и оценке качества процесса
обучения.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
Содержание курса
п/
Всего, Контрольное
час.
мероприятие
8
Зачет
п
1
Современные образовательные
педагогические технологии и методология
их использования в образовательном
процессе
2
Игровая технология
8
Зачет
3
Технология проблемного обучения
8
Зачет
4
Система развивающего обучения
8
Зачет
5
Инфокоммуникационные технологии в
8
Зачет
8
Зачет
12
Контрольная
процессе обучения
6
Современные технологии обучения
иностранному языку
7
Разработка мультимедийного занятия по
предмету английский язык
8
Проверка знаний по средствам современных
работа
12
образовательных технологий
ИТОГО ЧАСОВ
Контрольная
работа
72
СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили,
1995.
2. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения
школьников. Ростов-на-Дону, 1970.
3. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома
учителя, 2000.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
5. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность.
Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.
6. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
8. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.
9. Мельникова Е.Л.- «Проблемный урок в начальной школе или как открывать знания вместе с
детьми»// «Начальная школа: плюс-минус// 5 - 8.- 1999 г.
10. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.:
Просвещение, 1988.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:
Народное образование, 1998. – 256 с.
Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов.
Смолянинова О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучения и методика его
использования в учебном процессе КГУ.
Давиденко В. Чем "кейс" отличается от чемоданчика? «Обучение за рубежом» №7, 2000.
Как построено обучение на основе кейсов.
Что такое метод «case study» и зачем он нужен?
Маргвелашвили Е. О месте "кейса" в российской бизнес-школе // "Обучение за рубежом"
№10, 2000.
По «методу проектов»
Полат Е.С. Метод проектов.
Метод проектов.
Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной
активности.
Метод проектов в образовательной области "Технология".
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.:
Народное образование, 2000. – 240 с.
Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от
эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике
высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития
образования. -- Мн., Пропилен, 2001. -- с. 121-141.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996.
— 112 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:
Народное образование, 1998. – 256 с.
Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических
технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы
Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск:
Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. — URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ (дата обращения: 03.11.2019).
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических
технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы
Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск:
Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. — URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ (дата обращения: 03.11.2019).
Интернет и литература.
http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=2
http://nsportal.ru
http://murzim.ru/nauka/pedagogika
http://www.imc-new.com
http://yandex.ru/yandsearch?text
http://festival.1september.ru
http://works.tarefer.ru
http://www.moluch.ru
http://charko.narod.ru
http://mariyakuznec.ucoz.ru
http://www.bibliofond.ru/view.aspx
1).МанвеловС.Г. Конструирование современного урока. - М.:Просвещение, 2002.
2). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные
педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.
3).Петрусинский В.В Иргы - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994
4). Громова О.К. «Критическое мышление- как это по-русски? Технология творчества. //БШ № 12, 2001
https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_obucheniya/proektnyy_metod_obu
cheniya/ .
[Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15]
[Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.:
Сентябрь, 1996. — C. 8] [Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном
процессе. Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989. -80 с. —(Новое в
жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6)]
». [Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи
//Педагогика и логика.
—М.: Касталь, 1993.—С.385]. [Гузеев В.В.
Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996.
— C. 8-9]
. Литература: Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/
Под общ. ред. В.М.. Паниной. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.94 с. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с
предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.:
Педагогическое общество России, 2008. – 128 с. Ермолаева М.Г. Игра в
образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с. Кайюа Р. Что такое игра. //
Курьер «ЮНЕСКО», 1980. - № 2, с. 67 Кривко-Апинян Т.А. Мир игры,
Эйдос, 1992. - Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика
начального образования/ Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ
«МарТ»; Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 592 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и
развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269
с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
По определению Г. К. Селевко [1], игровая технология - это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
Игровые технологии имеют различную направленность:




дидактические – формирование определённых умений и навыков,
необходимых в практической деятельности;
воспитывающие
–
воспитание
самостоятельности,
формирование
определённых позиций, сотрудничества, коммуникабельности;
развивающие – развитие внимания, речи, мышления, рефлексии, мотивации
учебной деятельности;
социализирующие – приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация
к условиям среды, саморегуляция.
В процессе игровой деятельности происходит формирование и развитие
личности, подготовка человека к жизни. С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и
другие исследователи называют новое учебное и психическое состояние
обучаемых игровым состоянием. Оно характеризуется повышенным уровнем
мотивации, инициативности, готовности к сопереживанию и деятельности
воображения. Игра объединяет играющих для совместного группового
сотрудничества, речевого и предметного взаимодействия, направленного на
решение
совместной
задачи.
Целями игрового обучения школьников являются:
 развитие мышления средствами иностранного языка;
 повышение мотивации изучения предмета;
 обеспечение личностного роста каждого участника игры, способствование
совершенствованию умений активно и доброжелательно взаимодействовать
друг с другом.
Организующим фактором игровой познавательной деятельности является
проблемная ситуация, которая характеризуется творческим эмоциональным
состоянием субъектов, выражающемся в анализе ситуаций, принятии решений.
Эффективность данного этапа познавательной деятельности обучаемых
предопределяется смысловой содержательностью, предметной значимостью,
духовно-гуманитарной направленностью отобранного материала.
Речемыслительную деятельность обучаемых стимулируют, например, такие
ситуации «Первая встреча с зарубежной семьёй, в которой я буду жить во время
кратковременной учебы», «Знакомство с молодёжной средой Великобритании» и
другие.
Игровая ситуация является конструктивной основой игровой познавательной
деятельности, где деятельность обучающихся составляет важный компонент
структуры. Игровая познавательная деятельность как активная форма обучения и
воспитания требует адекватной технологии, которая способствовала бы усилению
мыследеятельности и рефлексии обучаемых. Игровая познавательная
деятельность (игра) на занятиях носит характер конструирования новых знаний,
поиска
способов
решения
ситуаций.
Игровое обучение на иностранном языке, как указывают О. А. Артемьева, М. Н.
Макеева [2], строится на следующих методических принципах:
 системно-деятельностный подход к обучению иностранному языку, который
находит своё выражение в комплексной реализации коммуникативных,
воспитательных, образовательных и развивающих целях обучения на основе
o выделения коммуникативных сфер деятельности обучаемого в реальной
жизни и моделирования речевых ситуаций;
o в тщательном отборе на этой основе языкового и речевого материала;
o в
поэтапном
обеспечении
нарастающей
коммуникативности
с
ориентацией на воспроизведение основных черт реальной коммуникации;
o в комплексном развитии всех видов речевой деятельности в их тесной
взаимосвязи и приоритетной роли коммуникативной деятельности;
 оптимальное сочетание различных видов работы на основе использования
игровых методов обучения иностранным языкам;
 конструирование творческих видов работ по принципу от простого к сложному:
от драматизации, импровизации к разыгрыванию микроэтюдов, макроэтюдов.
Познавательная парадигма состоит из двух функционально связанных видов
познавательных и предметных действий: действий обучающихся как субъектов,
направленных на самостоятельное добывание знаний в процессе игровой
познавательной деятельности, и действий преподавателя как субъекта,
направленных на обучение обучающихся видам и формам коммуникативной
направленности.
Представим структурную модель игровой познавательной деятельности как
систему познавательных действий при субъектно-субъектных отношениях игровой
методики
обучения
[2]:
Таким образом, игровая технология обладает средствами, активизирующими
познавательную
деятельность,
способствующими
усилению
мотивации,
стимулирующими речевую деятельность, предопределенную содержательностью
отобранного
материала.
Литература
1. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное
пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. – С.50 –
ISBN 87953-127-9;
2. Артемьева, О. А. Система учебно-ролевых игр профессиональной
направленности [Текст]: Монография / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева. –
Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 208 с. – с. 5-9 – ISBN 978-58265-0625-7.
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ РЕСУРСЫ
Скачать