Математические праздники и развлечения – как одна из форм работы по ФЭМП у детей Досуг – свободное время. Так же как и взрослые дети любят проводить свое свободное время весело, увлеченно и с пользой. Одной из основных задач дошкольного образования – математическое развитие ребенка. Оно не сводиться к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать», предметами, знаками и словами. Дети дошкольного возраста уже могут оперировать некоторыми символами и знаками. Кодирование, схематизация, наглядное моделирование, освоенные сегодня, помогут им завтра бесстрашно окунуться в сложный математический язык. Всем известно, что фольклор создает эмоциональный настрой, активизирует умственную деятельность ребенка. Кроме того, загадки, пословицы, поговорки дают неожиданный эффект в обучении дошкольников различным способам доказательства. Владение объяснительной и доказательной речью пригодиться ребенку в жизни. Средства – это потенциальные модели тех математических понятий и отношений, с которыми знакомится дошкольник. Играя, взаимодействуя с ними, он открывает мир количественных, пространственно- временных отношений, решая при этом самые разнообразные творческие задачи. Это обеспечивает развитее активности, самостоятельности мышления, творческих начал, формируют детскую индивидуальность. Усвоению достаточно сложных математических знаний формированию интереса к ним помогает игра – одно из самых привлекательных для детей занятий. Дети закрепляют свои элементарные математические знания в игровой, занимательной форме по сюжету знакомых сказок «Колобок», «Гуси- лебеди», «Красная Шапочка» и другие; помогают сказочным героям в какой- то ситуации и в тоже время закрепляют знания полученные на занятиях по математике. (смотреть приложение). Дети не соревнуются, а просто помогают героям сказок и в непринужденной обстановке закрепляют математические знания. На таких развлечениях целесообразней использовать разные виды дидактических игр: - Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей таинственностью, неизвестностью («Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?»). - Игры – соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть. («Кто первый?», «Кто быстрее?», «Кто больше?» и т. д.) Игры с загадыванием и отгадыванием развивают умение контролировать и оценивать действия, предоставляют возможность выбора из тех знаний, которыми дети уже овладели и которые нужны для данной ситуации. Например, в игре «Отгадай?» даются такие вопросы: Как в решете воды принести? Дети должны основываться на своем жизненном опыте, вспомнить опыты которые они проводили с воспитателем, и предложить свой вариант ответа. Примерные вопросы: Сколько орехов в пустом стакане; Дети лепили снежную бабу. После прогулки на батарее сохло 14 мокрых рукавиц. Сколько детей лепило снежную бабу? (объяснить на наглядном материале). Поставить перед детьми серьезную задачу и предложить подумать, сопоставлять, сравнивать, припомнить – значит проявить уважение к их мыслительным способностям, значит активно воспитывать пытливость ума, формировать любознательность и познавательный интерес. В развитии познавательных интересов огромное значение имеет «ожидание результата», который вначале проектирует воспитатель и в соответствии с эти организует умственную и практическую деятельность. Игры с отгадыванием загадок позволяют детям узнавать, вспоминать признаки предметов и явлений, служат примером описания характерных признаков чего- либо, а это одно их главных свойств аналитической деятельности. Ребенок должен, опираясь на существенные признаки, догадаться, о чем идет речь, или при загадывании загадок, наоборот, выделить существенные и несущественные признаки, попытаться назвать их, не называя предмета или явления, о котором идет речь. Игры- соревнования основаны на стремлении быстрее достичь результата, выиграть, определяют темп умственной активности. Например: «Кто быстрее построит мостик из цифр?», «Не помочи ноги», «Конструируем одежду из геометрических фигур». Игры – задачи. Способность рассуждать развивается у ребенка при возможности выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, распределять события во времени. А. З. Зак выделяет три вида задач на развитие способности рассуждать: совмещение, отрицание, сопоставление. Пример: Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?; Если курица стоит на одной ноге, она весит 2 кг. Сколько будет весить курица если она встанет на обе ноги? Как можно сорвать ветку, не спугнув на ней птичку? Все виды вышеперечисленных игр используются в досугах с детьми старшего дошкольного возраста. Но старшим детям, которые уже имеют способность анализировать, классифицировать, обобщать; давать самооценку и оценку деятельности товарищей, доступны и интересны досуги в форме соревнований, конкурсов, К В Н. Детям предлагают задания, при выполнение которых, дети должны опираться на знания всего коллектива (команды). У детей вырабатывают чувство коллективизма, ответственности за общий результат, сопереживания. Учат быть объективными в принятии решения жюри. Такие вечера досугов детям старшего дошкольного возраста очень интересны и полезны, так как помогают закрепить знания детей элементарных математических понятий. Для того чтобы процесс закрепления элементарных математических понятий у детей дошкольного возраста осуществлялся успешно, необходимо ознакомится с принципами организации математических досугов. К таковым относятся: Отбор математических знаний, полученных на занятиях, для последующего отражения их в математических досугах дошкольников. Для реализации этого положения необходимо: - определить возможность применения знаний о числе, счете и измерении; -обеспечить преемственность между содержанием занятий по математике с содержанием досугов; - включать в досуги специфические действия, направленные на формирование первоначальных математических представлений и понятий. Индивидуальный подход к детям (учет знаний, интересов, способностей каждого ребенка). Целенаправленное воздействие воспитателя па поведение ребенка является важным условием для достижения всеми детьми определенного уровня овладения математическими знаниями, обеспечивающими подготовку их к учебной деятельности в школе. С этой целью воспитателю необходимо: - предлагать решение посильных для ребенка задач, приводящих к развитию уверенности в своих силах, к проявлению активности и самостоятельности - создавать проблемные ситуации, последовательно усложняющиеся и вызывающие у детей радость поиска; - удивляться догадкам детей, их сообразительности, поддерживая атмосферу доброжелательности, творчества, создавая специальные ситуации для застенчивых и неуверенных в себе детей. Переход от практического счета предметов к действиям счета в плане представлений, а затем к операциям с числами. Пути реализации этого принципа следующие: - постепенное повышение уровня трудности задач, решение которых требует сравнения, рассуждения и обобщения знаний. Итак, при проектировании и проведении математических досугов воспитатель должен руководствоваться указанными выше принципами, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый вечер досуга должен быть экспромтом для детей, полным сюрпризов и неожиданностей. На нём создаются условия для проявления детской самостоятельности. До начала развлечения дети не знают ни сюжета, ни героев, ни заданий. Это, конечно же, предполагает серьёзную подготовку взрослых (педагогов и родителей) к досугу. При подготовке к развлечению имеет значение продуманности всех шагов. Примерный план подготовки к досугу может выглядеть следующим образом: 1. Организовать подготовку билетов (совместно с детьми). 2. Воспитателю вместе с родителями украсить зал и подготовить декорации. 3. Подготовить подарки и сувениры всем детям: поощрительные призы. 4. Привлечь родителей к подготовке развлечения, определит их функции. При проведении развлечений с использованием математического материала необходимо руководствоваться следующими правилами: 1. Сочетать художественный и познавательный материал 2. Постепенно увеличивать трудность заданий, упражнений, вопросов включенных в содержание развлечения. 3. Предусмотреть смену разных видов деятельности, решение разнообразных по характеру задач. Простые наблюдения чередовать с включением детей в действие (помочь герою, найти выход из сложившихся ситуаций, решить задачу, дать ответ на вопрос). 4. Использовать в основном косвенные приёмы руководства познавательной деятельностью детей (дополнительные, наводящие, подсказывающие вопросы; систему постепенно усложняющихся заданий, вариативные упражнения). 5. Выполнение заданий желательно сопровождать музыкой. Это создаёт эмоциональную, приподнятую атмосферу. Учитывая все выше перечисленные правила построения досугов, принципы; опираясь на возрастные особенности детей, на знания и умения воспитатель сможет правильно организовать и провести математический досуг с детьми своей группы.
