Загрузил Анна Загибалова

чтение 1-2 четверть

Реклама
Урок 1
С. МИХАЛКОВ. «ГИМН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
Ц е л и : развивать память, речь учащихся, повторять и закреплять знание
текста Государственного гимна РФ; воспитывать чувство патриотизма;
расширять кругозор учащихся рассказом о флаге и гербе РФ.
О б о р у д о в а н и е : плакаты «Гимн Российской Федерации», «Герб и флаг
Российской Федерации», грамзапись «Гимн РФ», учебник О. В. Кубасовой
«Литературное чтение: любимые страницы. 4 класс».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Беседа о прошедших каникулах.
Учитель заранее дает детям задание написать сочинение на тему «Летние
каникулы», нарисовать иллюстрацию к нему.
Учащиеся обмениваются впечатлениями о прошедших каникулах,
зачитывают сочинения. Организуется выставка сочинений и рисунков.
III. Работа над новым материалом.
1. Вводная беседа.
– Сегодня первый урок литературного чтения в новом учебном году. На этом
уроке нам необходимо познакомиться с учебником четвертого класса.
Рассмотрите учебник. Как он называется? Кто его автор? Сколько в учебнике
частей?
– Назовите основные разделы учебника.
– Просмотрите содержание разделов. Назовите авторов и произведения,
которые мы уже читали.
– Имена каких авторов вам еще незнакомы? Назовите произведения, которые
они написали.
– А с чего начинается учебник четвертого класса? Кто написал слова
Государственного гимна РФ?
– Когда исполняется гимн РФ? (В ознаменование важных событий, побед,
в особо торжественных случаях, в праздничные дни; исполнением гимна РФ
по Центральному радио начинается каждый новый день страны.)
– Почему каждый гражданин должен знать гимн своей страны? (Слушая
гимн, каждый из нас чувствует и полнее ощущает, что он гражданин своей
страны. Величественная, напевная и энергичная мелодия гимна усиливает
восприятие каждого слова и всего текста, тех глубоких мыслей, которые
заключены в нем.)
2. Чтение учителем текста гимна РФ и его комментирование.
– Почему автор называет Россию священной державой?
– В чем же могучая воля, великая слава России?
– Объясните смысл слова «достоянье».
– Почему Михалков называет Отечество свободным?
– Объясните третью строку второго четверостишия.
– Почему автор призывает каждого россиянина гордиться своей страной,
славить ее?
– Как вы можете прокомментировать прослушанные третье и четвертое
четверостишия?
– Что же дает силу россиянам?
– Что для каждого открывают грядущие года?
– Как объяснить смысл первой строки четвертого четверостишия?
3. Чтение текста гимна РФ учащимися по одному.
4. Чтение текста гимна РФ учащимися хором.
5. Прослушивание гимна РФ в грамзаписи.
– День 1 сентября в каждой школе нашей страны начался с торжественной
линейки, где был исполнен гимн Российской Федерации. Слушают и исполняют
гимн стоя. Этим выражается уважение к стране.
6. Рассказ о гербе РФ и флаге РФ.
– Имеются ли у России другие символы?
– Что называется гербом? (Официальная эмблема государства.)
– Что собой представляет герб России?
– Как выглядит флаг России? Что обозначает каждый цвет флага?
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: выучить текст гимна Российской Федерации.
Справка для учителя
ГЕРБ Российской Федерации
Слово «герб» пришло в русский язык в XVI–XVII вв. В его основе лежит
немецкое erbe, что означает «наследство». Так уже в самом слове заложена одна
из важных черт герба – стабильность, постоянство в употреблении.
Герб позволяет узнать его владельца, а также судить о его положении, правах
и привилегиях.
Государственный герб свидетельствует о суверенитете страны, родовой герб
– о принадлежности его владельца к определенному сословию.
Герб может считаться гербом только тогда, когда используется постоянно на
протяжении определенного времени. Так, изображение двуглавого орла в
качестве государственного символа России ведет свой отсчет с конца XV века.
С этого времени и началась история Государственного российского герба.
В декабре 2000 года были приняты законы о государственной символике
Российской Федерации.
Государственный герб Российской Федерации представляет собой
четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в
оконечности красный геральдический щит, на котором изображен золотой
двуглавый орел с распростертыми крыльями. Орел увенчан двумя малыми
коронами и – над ними – одной большой короной, соединенными лентой. В
правой лапе орла – скипетр, в левой – держава. На груди орла в красном щите –
серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий
серебряным копьем черного, опрокинутого навзничь и попранного конем
дракона.
Рисунок герба выполнил художник Е. И. Ухналев.
Двуглавый орел символизирует государственность Российской Федерации,
ее суверенитет (независимость), единение народов европейской и азиатской
частей современной России.
Изображение государственного герба можно увидеть на фасадах тех зданий,
где работают руководители нашего государства, на официальных документах.
Его помещают на пограничных столбах, тем самым обозначая государственную
границу нашей Родины.
Боевые знамена воинских частей также украшает российский герб. Он
присутствует и на печатях государственных учреждений и организаций.
Греб всегда является символом достоинства и чести, поэтому
надругательство над гербом расценивается как оскорбление.
ФЛАГ Российской Федерации
Государственный флаг Российской Федерации представляет собой
прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос:
верхней – белой, средней – синей и нижней – красной.
Государственный флаг РФ постоянно поднят на зданиях органов власти
нашей страны. Он вывешивается и на других зданиях в дни государственных
праздников и торжественных церемоний. Поднимается на зданиях
дипломатических представительств России за рубежом.
Флаг свидетельствует о принадлежности к России, обозначает ее
территорию, подтверждает государственные функции тех органов, над
зданиями которых он реет. Государственный флаг поднимают также во время
официальных церемоний и торжественных мероприятий.
Своим рождением российский флаг обязан отечественному флоту.
В 1667–1669 гг. была построена первая флотилия России. Она
предназначалась для защиты торговых караванов и состояла из трехмачтового
корабля «Орел» с 22 пушками и четырех более мелких судов. Предстояло
выбрать флаг для корабля. К тому времени ведущие морские державы уже
имели свои флаги. Все они отличались несложным рисунком и простой
расцветкой, поскольку было важно, чтобы их узнавали издалека. Обычно
расцветка флага включала 2–3 полосы. Цвета полос соответствовали цветам
государственных символов страны.
В апреле 1668 года на российские суда было приказано выдать большое
количество материи белого, синего и красного цветов, но как именно они
располагались, в настоящее время не известно.
Одни исследователи полагают, что флаг состоял из четырех частей. Синий
крест делил полотнище по вертикали и горизонтали, а белый и красный цвета
располагались в шахматном порядке. По краям полотнища шла красная кайма.
Существует и другое мнение, согласно которому флаг состоял из трех
горизонтальных полос – белой, синей и красной.
Что же означает это сочетание цветов?
Красный цвет – цвет крови – обозначал земной мир, синий – небесную
сферу, белый – божественный свет.
Все три цвета издавна почитались на Руси. Красный цвет считался символом
отваги и мужества, а также синонимом красивого. Голубой цвет был символом
Богоматери. Белый олицетворял мир, чистоту, благородство.
ГИМН Российской Федерации
Слово «гимн» – греческого происхождения, оно означает «торжественная,
хвалебная песнь».
Текст нынешнего гимна страны принадлежит известному поэту
С. В. Михалкову, музыку к нему сочинил композитор А. В. Александров.
Государственный гимн – один из главных символов страны, поэтому его
исполнение сопровождается знаком наивысшего уважения – все
присутствующие встают, а военные отдают честь или салютуют оружием.
Гимн является музыкально-поэтическим воплощением могущества страны и
ее народа, и поэтому к нему должно быть самое уважительное отношение.
Урок 2
И. ТОКМАКОВА. «В ЧУДНОЙ СТРАНЕ».
«ВСЕ У НАС, СЛАВА БОГУ, ХОРОШО!».
Русская народная сказка
Ц е л и : развивать память, речь, внимание учащихся; начать изучение нового
раздела учебника, повторить понятия «сказка», «виды сказок»; работать над
правильным вдумчивым чтением.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е н а и з у с т ь текста гимна РФ несколькими учащимися или хором
по рядам.
– Какие еще символы имеет Россия? Что вы узнали нового о них?
III. Работа по теме урока.
1. Вводная беседа.
– Как называется первый раздел учебника?
– Перелистайте страницы этого раздела и назовите сказки, которые будем
читать.
– Знакомы ли вы с этими сказками?
– Как вы думаете, почему А. С. Пушкин сказал: «Сказка ложь, да в ней намек
– добрым молодцам урок»?
2. Чтение учителем стихотворения «В чудной стране».
– А теперь прослушайте стихотворение и подумайте, почему же раздел «Что
за прелесть эти сказки!..» начинается именно с него?
– Как, по-вашему, какую страну автор называет чудной?
– О чем же необыкновенном, чудном рассказывается в стихотворении?
– Как вы думаете, какое настроение было у автора в момент написания
стихотворения? А какое у вас после прослушивания?
3. Беседа о сказках.
– Сегодня на уроке мы прочитаем с вами одну из сказок, предложенную нам
авторами учебника. Но прежде давайте вспомним, какое произведение можно
назвать сказкой? (Это литературное произведение, где рассказывается о чемто необыкновенном, волшебном, где всегда добро побеждает зло.)
– Вспомните и назовите те сказки, которые вы читали. Кто является автором
этих сказок?
– На какие группы можно разделить все сказки? В чем отличие каждой
группы? Приведите примеры. (Сказки подразделяются на волшебные, сказки о
животных, бытовые, кумулятивные, докучные. Кумуляция – в переводе с
латинского – накопление. В таких сказках, как «Колобок», «Теремок» и т. д.,
происходит накопление героев. Докучный – надоедливый, наводящий скуку. В
этих сказках события бесконечно повторяются и возвращаются к началу.)
4. Выразительное чтение сказки «Все у нас, слава Богу, хорошо!»
учащимися, беседа по ее содержанию.
– К какой из групп можно отнести эту сказку? Почему вы так думаете?
– А каким изображен в сказке помещик? Какую характеристику вы бы ему
дали?
– Каким изображен крестьянин? Как он разговаривал с помещиком? Почему?
– Возвращаясь к пословице «Сказка – ложь, да в ней намек», скажите, что же
лживого в этой сказке, а на что намек?
– Какие строки из сказки больше всего подходят к рисунку в учебнике?
5. Чтение сказки учащимися про себя и пометка слов героев.
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: подготовиться к чтению сказки по ролям (вопрос 1
после текста).
Урок 3
«ПЕТР I И МУЖИК». Русская народная сказка
Ц е л и : развивать умение читать по ролям, работать
совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е : портрет Петра I.
с
текстом;
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по пройденному материалу.
– Какое произведение называется сказкой?
– Какие силы всегда побеждают в сказках?
– Какие виды сказок знаете? Охарактеризуйте каждый из видов.
– С какой сказкой познакомились на прошлом уроке? Кто ее автор? Как
народ слагал сказки? (Долгими зимними вечерами какой-нибудь умный, с
богатым воображением рыбак или охотник рассказывал о своих приключениях,
как водится, преувеличивая и привирая. Если рассказ был интересным, то его
охотно слушали и просили еще раз рассказать. Услышанный рассказ
передавали из уст в уста, внося свои элементы. Поэтому сказка со временем
стала результатом выдумки и фантазии не одного человека, а многих.)
2. Чтение сказки учащимися по ролям.
III. Работа по теме урока.
1. Вводная беседа.
Н а д о с к е портрет Петра I.
– Ребята, знаете ли вы имя этого человека? Кем был этот человек? Какие
качества были ему присущи?
2. Рассказ заранее подготовленного ученика о Петре I.
– Царь Петр I царствовал с 1696 по 1725 гг. В детстве он был добрым и
умным мальчиком. Царевич Петр рос не под дням, а по часам: в десять лет
казался пятнадцатилетним юношей. Был он высок ростом и красив лицом. Умно
и весело смотрели его большие черные глаза, волосы его вились черными
локонами. Он был очень умен и смел. За всякое дело брался охотно и с
любовью. Любил учиться. Все ему хотелось знать и понимать: учителя не
успевали отвечать на его вопросы. В свободное от ученья время царевич очень
любил играть в солдатики.
Раз московские купцы подарили ему на именины саблю. С тех пор он не
расставался с ней. Набрал себе много товарищей, потому что принимал играть
всех мальчиков, которые приходили к нему, даже незнатного рода. Учил их
маршировать, строить игрушечные крепости и брать их.
«Забавляется наш царевич со своими потешными!» – говорил народ.
Но когда царь подрос и потешные выросли вместе с ним и стали настоящими
солдатами, таких храбрых и умелых солдат еще не видал русский народ! Петр
образовал из своих солдат Преображенский и Семеновский полки, по именам
двух сел, где царевич когда-то обучал своих товарищей. Уже будучи царем,
Петр I поехал за границу учиться корабельному делу. Под его руководством
было построено много кораблей. Во время своего царствования Петр I ввел
много нового и полезного: были построены заводы, фабрики, открыты аптеки;
учреждены школы в Москве и других городах; введена постоянная армия.
3. Чтение сказки «Петр I и мужик» учащимися по цепочке.
– Прочитайте название сказки, с которой будем знакомиться сегодня на
уроке. Судя по названию, какими будут ее главные герои?
4. Беседа по содержанию сказки.
– Где происходит действие сказки?
– Как встретился мужик с Петром I?
– Каков был первый вопрос Петра?
– Догадывался ли мужик, что он говорит с самим царем? Подтвердите
словами из текста.
– Почему мужик сначала отказался свести царя из лесу в поле? Как можете
объяснить слова «Нам в крестьянстве день дорого стоит»?
– Как мужик должен был догадаться, что в поле перед ним царь? Догадался
ли он? Как вы думаете почему?
5. Повторное чтение сказки учащимися про себя или в парах.
6. Работа по вопросам учебника (с. 12).
7. Работа с иллюстрацией учебника.
– Какие слова текста соответствуют иллюстрации?
IV. Подведение итогов урока.
– С какой сказкой вы познакомились сегодня на уроке? О ком эта сказка?
Кто ее автор?
– Что нового узнали о Петре I?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение сказки по ролям,
отметив слова автора, Петра, мужика; по желанию подготовить рассказ о Петре
I.
Урок 4
«ПЕТР И ПЕТРУША». Русская народная сказка
Ц е л и : развивать память, речь, внимание учащихся, умение работать с
текстом; совершенствовать навык чтения, учить творческому пересказу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а «Внимательный читатель».
Учитель читает начало предложения, а учащиеся – продолжение.
2. Чтение учащимися сказки по ролям.
3. Ответ на вопросы учителя.
– Каким изображен мужик в этой сказке?
– Каким изображен в этой сказке Петр I?
4. Рассказы учащихся о Петре I, подготовленные дома.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Прочитав название следующей сказки, можно ли догадаться, кто будет ее
действующими лицами?
– Кто таков Петр? А кто – Петруша?
– Ответить подробно на поставленный вопрос вы сможете после прочтения
сказки.
2. Чтение сказки (с. 13–19) заранее подготовленными учащимися.
Остальные следят по учебнику.
– Как вы ответите на поставленный вопрос?
3. Словарная работа.
Чтение слов в таблице перед текстом сказки (с. 12–13). Объяснение значений
слов.
4. Чтение сказки (с. 13–19) учащимися «цепочкой».
5. Работа над содержанием сказки.
– Где происходит действие этой сказки?
– Как же встретились Петр и Петруша?
– Как представился Петр? Как вы думаете почему?
– Как Петр определил, «какого полка» Петруша?
– Почему Петруша бежал со службы? Подтвердите свой ответ словами из
текста.
– Что еще рассказал Петруша о своей службе?
– Как главные герои сказки высмотрели в непроглядной тьме дом? Кто их
встретил в этом доме? Зачитайте слова, которыми встретила их старуха. Была
ли старуха действительно рада этой встрече?
– Как вел себя Петруша? Как он разговаривал со старухой?
– Где было отведено место для ночлега?
– Почему солдат согласился ночевать на сеновале?
– На сколько частей можно разделить прочитанный отрывок? Как вы
озаглавили бы каждую из частей?
– Хотелось ли вам оказаться на месте одного из героев?
6. Пересказ от лица одного из героев.
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: перечитать сказку (с. 13–19) и придумать продолжение;
к рисунку учебника (с. 17) подобрать слова из текста.
Урок 5
«ПЕТР И ПЕТРУША». Русская народная сказка
(окончание)
Ц е л и : развивать речь, воображение, творческие способности учащихся,
умение подробно отвечать на поставленные вопросы; учить правильному,
вдумчивому чтению.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выборочное чтение.
– Зачитайте отрывок, в котором солдат рассказывает о своей службе в полку.
– Зачитайте отрывок, рассказывающий о действиях Петра, высматривающего
дом.
– Зачитайте отрывки, которые служат описанием того дома, где
остановились на ночлег путники.
2. Творческое задание.
– Какое продолжение сказки придумал каждый из вас?
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– А как закончил эту историю народ, мы узнаем, прочитав продолжение
сказки (с. 20–29).
2. Чтение учителем текста сказки «Петр и Петруша».
3. Беседа по содержанию сказки.
– Какая из версий продолжения сказки, придуманных вами, оказалась ближе
к оригиналу?
– Какая опасность подстерегала путников?
– Как удалось Петруше справиться с разбойниками? Какими качествами
обладал этот солдат?
– Понял ли Петруша, кем был его тезка?
– Какие качества царя отражены русским народом в этой сказке?
– На сколько частей можно разделить прочитанный отрывок? Как озаглавить
каждую часть?
4. Работа по вопросам учебника (вопросы 2, 3, 5).
5. Повторное чтение сказки учащимися про себя и подготовка ответа на
вопрос 6 учебника.
IV. Подведение итогов урока.
1. Вопросы:
– О каких качествах царя свидетельствует эта сказка?
– По каким признакам можно говорить о том, что это произведение – сказка?
Что же необычного, «сказочного» в этом произведении?
– К какому виду можно отнести эту сказку? Почему?
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выразительно читать сказку (с. 13–29) и подготовить
ответы на вопросы 8, 9 учебника.
Урок 6
«МАРЬЯ И ВЕДЬМЫ».
Русская народная сказка
Ц е л и : развивать мышление, речь учащихся, умение работать с текстом;
познакомить учащихся с содержанием сказки, работать над выразительностью и
правильностью чтения, воспитывать активность.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по вопросам.
– Как называется сказка, с которой работали дома? Кто ее автор?
– Сформулируйте одним предложением, в чем заключается главная мысль
сказки.
– К какому виду относится эта сказка?
– В каком порядке происходили действия?
– На месте кого из героев вам хотелось бы оказаться? Почему?
– Кратко расскажите от имени одного героя, что происходило в лесу? В
логове разбойников? На заставах? Во дворце?
2. Словесное рисование.
– Словами нарисуйте картину под названием «Логово разбойников».
– Если бы вы рисовали картину кистью, какие краски использовали бы?
Почему?
3. Работа с пословицами (с. 30).
– Прочитайте пословицы и выберите, какая из них подходит к сказке «Петр и
Петруша». Объясните свой выбор.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Следующая сказка, сложенная, как и предыдущие, народом, называется
«Марья и ведьмы». Можно ли предположить, о чем будет эта сказка?
2. Подготовка к чтению.
Учитель заранее выносит на доску слова, которые нужно читать
правильно, и слова, значение которых нужно объяснить.
3. Чтение сказки заранее подготовленными учащимися.
4. Работа по вопросам учебника (с. 33).
5. Чтение сказки учащимися «по цепочке».
6. Работа над содержанием сказки.
– По каким признакам можно догадаться, что данное произведение – это
сказка?
– Кто главные герои сказки?
– Какой день, по народным поверьям, назывался «колдунным»? Почему?
– Объясните смысл слова «традиция».
– Что же было традицией на Ивана Купалу?
– Почему именно в этот день собирали травы?
– Как Марья набрела на неведомый двор? С кем она встретилась?
– С какой целью Чуровница была направлена вслед за Марьей?
– Как девушки смогли победить злой дух ведьм? Зачитайте.
– На сколько частей можно разделить эту сказку? Как озаглавили бы каждую
часть? (3 части: 1. «Колдунный» день. 2. Встреча Марьи с ведьмами. 3.
Девушки победили Чуровницу.)
7. И г р а «Я – художник».
– Представьте себя в роли художника учебника «Литературное чтение».
Каким рисунком вы дополнили бы данный учебник? (Учащиеся рисуют
иллюстрацию к сказке «Марья и ведьмы».)
Выставка рисунков.
IV. Подведение итогов урока.
– Есть ли черты отличия этой сказки от предыдущих? Назовите их.
(Отличие прежде всего в том, что данная сказка – волшебная.)
– Какие еще волшебные сказки вы читали?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение сказки и подробный
пересказ.
Урок 7
«ВАСИЛИСА ПРЕКРАСНАЯ». Русская народная сказка
Ц е л и : развивать воображение, речь учащихся, умение передавать
содержание прочитанного; учить правильному выразительному чтению;
способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение сказки.
К о н к у р с «Лучший чтец».
От каждого ряда вызывается по одному учащемуся. Они по очереди по
абзацам читают первую часть сказки. Другие – вторую часть. Третьи –
третью часть. Затем подводится итог.
– Кто из ребят лучше справился с заданием, то есть прочитал сказку
наиболее выразительно?
2. Пересказ текста сказки.
3. Вопросы учителя.
– Кто является автором этой сказки?
– Над чем и над кем хотел посмеяться народ, слагая эту сказку? (Над злом и
ведьмами.)
– Чему учит эта сказки? (Сказка учит добру, добрым поступкам, которые
всегда побеждают зло.)
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня мы продолжаем знакомиться с волшебными сказками. И название
следующей из них – «Василиса Прекрасная».
– Ребята, кто из вас знает, почему Василису называли Прекрасной?
2. Чтение сказки (с. 34–35) хорошо читающими учениками.
3. Работа в парах.
– Какие вопросы после прочтения вы могли бы задать друг другу?
Сначала учащиеся работают в парах, а потом учитель просит 2–3 пары
озвучить свои вопросы и ответы для всего класса.
4. Чтение сказки учащимися про себя.
5. Работа над содержанием сказки.
– Так почему же Василису называли Прекрасной? Только ли внешне
Василиса была прекрасной?
– Какой подарок был подарен Василисе ее матерью?
– Как относились к Василисе мачеха и ее дочери? Подтвердите свой ответ
словами из текста.
– Почему Василиса хорошела день ото дня, а мачеха и ее дочки
дурнели?
– Кто же для Василисы был самым родным существом?
6. И г р а «Я – художник».
– Авторы учебника опять обращаются к вам за помощью. Вам необходимо
нарисовать куколку Василису так, как вы ее себе представляете.
Выставка рисунков.
– Какие краски вы использовали при рисовании куколки? Почему?
7. Творческое задание.
– Как вы думаете, будет ли и дальше жизнь Василисы благополучна или ей
предстоят испытания? Почему? Кто будет помогать Василисе?
– Придумайте продолжение сказки.
Ребята придумывают продолжение сказки или каждый самостоятельно,
или работая в парах.
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: выразительно читать сказку (с. 34–35) и выполнить
задание учебника 2, с. 36.
Урок 8
«ВАСИЛИСА ПРЕКРАСНАЯ». Русская народная сказка
(окончание)
Ц е л и : развивать воображение,
выразительностью чтения.
речь
учащихся,
работать
над
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выборочное чтение.
– Зачитайте слова, которые говорила мать Василисе.
– Зачитайте слова, которые отражают отношение Василисы к куколке.
– Зачитайте слова, которые говорила Василиса куколке.
2. Пересказ прочитанной части сказки по картинному плану.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Вспомните наши предположения о продолжении сказки. А вот сейчас
мы узнаем, как продолжил сказку «Василиса Прекрасная» русский народ.
2. Чтение сказки (с. 36–47) учителем и учащимися.
В процессе чтения обращается внимание учащихся на слова-сноски и
трудные для понимания слова.
3. Работа над содержанием сказки.
– Совпали ли наши предположения с действительными событиями
сказки?
– Какие задания получили девушки от мачехи?
– Для чего было необходимо идти в лес к Бабе-Яге?
– Почему именно Василисе пришлось отправиться в лес?
– Какое время находилась в пути Василиса?
– Как выглядело имение Бабы-Яги? Зачитайте.
– Как разговаривала с Бабой-Ягой Василиса?
– Какие задания давала Баба-Яга Василисе?
– Какие всадники служили Бабе-Яге?
– Почему Баба-Яга вытолкала Василису за ворота? Что Баба-Яга дала
девушке в дорогу?
– Найдите в тексте и отметьте начало и конец последнего разговора БабыЯги и Василисы. Что зависело от этого разговора?
– Какие силы – светлые или темные – помогают Бабе-Яге? А Василисе?
4. Чтение по ролям диалога Василисы Прекрасной и Бабы-Яги (работа в
парах).
– Прорепетируйте в парах, как бы вы прочитали этот диалог. Подумайте,
каким голосом и с какой интонацией вы должны прочитать слова Василисы
Прекрасной и как – слова Бабы-Яги.
5. Конкурс «Лучший чтец».
IV. Подведение итогов урока.
– Назовите общие черты двух сказок – «Василиса Прекрасная» и «Марья и
ведьмы». (Обе сказки сочинил народ, в них есть элементы волшебства, в обеих
сказках светлые силы побеждают темные.)
– Какие элементы волшебства вы нашли в сказке «Василиса Прекрасная»?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение сказки и ответы на
вопросы учебника 5, 6, с. 47.
Урок 9
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
(урок-КВН)
Ц е л и : развивать речь, память, воображение, творческие способности
учащихся, умение работать в группах; воспитывать любовь к сказкам.
О б о р у д о в а н и е : рисунки учащихся, выставка книг «Русские народные
сказки».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а «Внимательный читатель».
Учитель читает начало предложения, а учащиеся находят это
предложение в тексте и читают продолжение. Заранее учитель называет
страницу, по которой работает.
2. Ответы на вопросы 5, 6 учебника.
III. Работа по теме урока (КВН).
1. Целевая установка.
– Сегодня у нас обобщающий урок по теме «Русские народные сказки». Мы
коснемся не только тех сказок, которые читали в этом разделе, но и других,
которые вы читали прежде.
2. Подготовка к игре.
Учащиеся заранее делятся на 2 команды, и каждая придумывает себе
название. (Поделить можно и на 3 команды, по рядам).
3. И г р а .
1-й к о н к у р с : «Угадай название команды».
1) Наша команда называется именем главной героини народной сказки,
которую называли Прекрасной. («Василиса».)
2) Наша команда выбрала названием имя главного героя народной сказки,
который ездил на печи. («Емеля».)
3) Наша команда называется именем главной героини народной сказки,
которая на «колдунный» день собирала в лесу травы. («Марья».)
2-й к о н к у р с : «Ты мне – я тебе».
Каждая из команд заранее готовит вопросы общего характера по теме
«Сказки».
Вопросы:
џ Какое литературное произведение называется сказкой? Чему учат сказки?
џ Какие виды сказок существуют? Приведите примеры.
џ Кто является автором сказок «Морозко», «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Гуси-лебеди»? Назовите других авторов, которые сочиняли
сказки.
3-й к о н к у р с : «Угадай сказку».
1) «Вот ведьма по ее следам и пошла. Идет, прячется то за тем, то за сем, то
за толстым снопом, то за осиновым стволом». («Марья и ведьмы».)
2) «В некотором царстве жил-был купец. Двенадцать лет жил он в
супружестве, и родилась у него только одна дочь». («Василиса
Прекрасная».).
3) «Ну и закружил Петр в темном лесу. Всю ночь кружил, а лесу конца-краю
нет. Выехал Петр на маленькую полянку и вдруг видит: сидит на пеньке
солдат». («Петр и Петруша».)
4) «Царь подумал и не знает, что это значит, что старик и долг платит, и в
долг дает, и воду мечет». («Петр I и мужик».)
5) «Найдешь и сам дорогу: иди прямо, потом сверни вправо, а потом влево,
потом опять вправо». («Петр I и мужик».)
6) «Я сам семь скирдов намолотил и на полатях сметал, а кот Васька хвостом
задел и весь хлеб в лохань смахнул». («Все у нас, славу Богу, хорошо».)
7) «Идут, идут – солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот
выступает. Стоит козье копытце полно водицы». («Сестрица Аленушка и
братец Иванушка».)
8) «Стал кто-то царский сад посещать, золотые яблоки воровать. Царю жалко
стало свой сад. Посылает он туда караулы, никакие караулы не могут уследить
похитника». («Иван-царевич и серый волк».)
9) «Посеял раз старик пшеницу. Добрая уродилась пшеница, да только
повадился кто-то ту пшеницу мять да топтать». («Сивка-Бурка».)
10) «Мне, господин, водить некогда, нам в крестьянстве день дорого
стоит…» («Петр I и мужик».)
11) «Совсем выбилась из сил ведьма, не может одолеть девушек, не может в
круг войти. От злости в козу оборотилась». («Марья и ведьмы».)
12) «Девушки стали работать. Вот нагорело на свечке, и одна из мачехиных
дочерей взяла щипцы, чтоб поправить светильню, да вместо того, по приказу
матери, как будто нечаянно и потушила свечку». («Василиса Прекрасная».)
13) «Поднялся Иван на корабль, и взвился корабль выше лесу стоячего, чуть
ниже облака ходячего. Полетел добрый молодец на царский пир».
(«Летучий корабль».)
14) «Старшие братья как пошли искать свои стрелы, сразу их нашли: один –
в боярском тереме, другой – на купеческом дворе. А Иван-царевич долго не мог
найти свою стрелу». («Царевна-лягушка».)
15) «Только сказал – ведра сами и пошли в гору. Емеля пустил щуку в
прорубь, а сам пошел за ведрами». («По щучьему велению».)
4-й к о н к у р с : «Нарисуй сказку».
Учащиеся каждой команды выбирают отрывок из любой сказки и рисуют
диафильм. По окончании работы команды показывают рисунки, а соперники
должны угадать название сказки.
5-й к о н к у р с : «Сочини сказку».
– Каждой команде необходимо сочинить сказку, в которой будут обычный и
волшебный миры.
(Герой, чтобы добиться цели, посещает волшебный мир, где встречает и
помощников, и врагов. Благодаря своим достоинствам и помощи волшебных сил
он благополучно возвращается в свой мир и становится счастливее, чем был
раньше.)
6-й к о н к у р с : «Волшебная шкатулка».
Каждая из команд вынимает из «волшебной» шкатулки предмет и
определяет, из какой сказки этот предмет.
Возможные предметы: блюдце с яблоком, клубок, куколка, гребешок,
веретено, перышко.
IV. Подведение итогов урока.
– Как вы думаете, почему сказки, сложенные русским народом давнымдавно, живут и сегодня?
Награждение команд.
Домашнее задание: принести книги для выставки «Сказки народов разных
стран».
У р о к 10
«ПОЧЕМУ У МЕСЯЦА НЕТ ПЛАТЬЯ». Сербская сказка.
«ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА». Бразильская сказка
Ц е л и : развивать мышление, речь учащихся, познакомить с
содержанием сказок и провести его анализ; совершенствовать навык чтения
учащихся.
О б о р у д о в а н и е : выставка книг «Сказки народов разных стран».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Вводная беседа.
– Обратите внимание на выставку книг. Назовите сказки, которые здесь
представлены. Кто авторы этих сказок?
– На предыдущих уроках мы с вами читали сказки, сложенные русским
народом, а сегодня наш урок будет посвящен сказкам народов разных стран.
III. Работа по теме урока.
1. Чтение сербской сказки «Почему у месяца нет платья» учащимися по
абзацам.
2. Работа над содержанием сказки.
– Кто является действующими лицами сказки?
– Что решил сделать месяц? (Сшить себе платье.)
– Выполнил ли заказ портной?
– Почему платье было то узко и коротко, то вовсе мало? Была ли в этом вина
портного?
– Почему же портной бросился бежать?
3. Творческое задание «Я – художник».
– Нарисуйте три картины, на которых месяц:
а) на первой примерке;
б) на второй примерке;
в) перед третьей примеркой.
4. Повторное чтение сказки и подготовка к пересказу.
5. Чтение сказки-стихотворения С. Маршака.
– А теперь давайте познакомимся с пересказом этой сказки С. Я. Маршаком
(с. 114).
– Обычный ли это пересказ?
– Внес ли Маршак, кроме стихотворной формы, в этот пересказ что-то
новое?
– За какое же время месяц стал вдвое полнее?
– Как вы думаете, почему сербский народ в своей сказке не дает точного
времени изменения месяца?
– Сшил ли портной все-таки платье месяцу? С какими словами портной
проводил месяца?
– Как вы думаете, почему сербский народ сочинил эту сказку? Что он хотел
сказать?
6. Выразительное чтение стихотворения.
– С какой интонацией нужно читать слова полумесяца?
– С какой интонацией нужно читать слова портного на первой примерке? На
второй примерке? На третьей примерке?
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение сказки «Жизнь
человека» и ответить на вопросы учебника (с. 51–52).
У р о к 11
Г.-Х. АНДЕРСЕН. «РУСАЛОЧКА»
Ц е л и : развивать речь, внимание, память учащихся, учить правильному,
вдумчивому чтению; расширять кругозор учащихся, рассказывая о жизни и
творчестве писателя, воспитывать нравственные качества.
О б о р у д о в а н и е : выставка книг «Сказки Г.-Х. Андерсена», портрет Г.-Х.
Андерсена, иллюстрации художников к сказкам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение сказки «Жизнь человека» учащимися.
2. Вопросы по содержанию:
– По каким признакам можно сказать, что данное произведение – это сказка?
– Почему бразильский народ назвал сказку «Жизнь человека»?
– Между кем разгорелся спор о жизни человека?
– Почему камень утверждал, что жизнь человека должна быть такой же, как
его?
– А почему бамбук хотел, чтобы жизнь человека была как его?
– Кто же победил в этом споре?
– Почему бразильский народ именно так закончил свою сказку? Можно ли
было по-другому закончить сказку?
III. Работа по теме урока.
1. Вводная беседа.
– В этом учебном году мы на уроках читали сказки, сочиненные народом. А
ведь в мире множество сказок, которые сочинили писатели. Вспомните, какие
авторские сказки мы читали в прошлом году? Какие писатели-сказочники их
сочинили?
– Народная сказка – это результат коллективного творчества, а авторская
создается писателем.
– Сегодня на уроке мы с вами обратимся к творчеству великого датского
сказочника Ганса Христиана Андерсена.
Вывесить портрет Г.-Х. Андерсена (1805–1875).
– Назовите сказки Андерсена, которые вы читали. («Дюймовочка», «Гадкий
утенок», «Стойкий оловянный солдатик», «Голый король» и другие.)
Андерсен жил более 1,5 веков тому назад. Он родился в бедной семье
сапожника, рано остался без отца, еще мальчиком пошел работать на фабрику,
помогал матери. А учился он вечерами в школе для бедных. Трудно
приходилось мальчику, но он упорно учился, много читал. В конце концов
Андерсен добился своего – он стал писателем.
Признали его не сразу. Многие смеялись над героями сказок Андерсена, над
простонародными выражениями в произведениях писателя. Часто писатель
чувствовал себя «гадким утенком» на «птичьем дворе» среди надменных и
заносчивых «кур», «петухов» и «индеек». Но прошло время, и все увидели в
гадком утенке прекрасного лебедя.
Андерсен – великий сказочник. Какая-нибудь игрушка (одноногий
оловянный солдатик), обычный предмет (штопальная игла), растение (цветок,
стручок гороха) становились героями его сказок. Больше всего он любил
сочинять сказки во время прогулок по лесу. Он мог в кусочке коры, еловой
шишке, старом пне подметить такие детали, из которых потом рождались
сказки.
Все ребята с большим удовольствием и интересом читают сказки Андерсена,
но ведь они написаны не только для детей. В них много глубоких и мудрых
мыслей. Они доставляют людям радость всегда, до самой глубокой старости.
2. Чтение 1-й части сказки «Русалочка» (с. 52–56) учащимися вслух.
3. Вопросы по содержанию.
– Какое чувство вы испытали, прочитав эту часть сказки?
– Где происходит действие в этой части сказки?
– Кто управлял хозяйством у морского царя? (Бабушка.) Как она выглядела?
Зачитайте.
– Сколько дочек-русалочек было у морского царя? Какая из них была самая
красивая? Зачитайте, с чем сравнивает ее автор.
– Как выглядел уголок в саду у каждой русалочки? Зачитайте.
– О чем больше всего любила слушать рассказы бабушки младшая
русалочка? Что особенно удивляло ее в этих рассказах?
– Что разрешалось сделать каждой русалочке в свое 15-летие?
– Как бы вы озаглавили прочитанную часть? («Владения морского
царя».)
4. Чтение следующей части сказки (с. 56–58, от слов «…Но вот старшей
принцессе…») учащимися про себя.
– Как бы вы озаглавили эту часть сказки? («15-летие русалочек».)
5. Выборочное чтение по 2-й части.
– Зачитайте, о чем рассказала старшая русалочка после возвращения с
поверхности моря.
– Какие впечатления были у второй сестры?
– Что вспоминала после путешествия на поверхность моря третья сестра?
– Что рассказала четвертая сестра?
– Что необычного увидела предпоследняя сестра?
6. Работа с иллюстрацией учебника (с. 54).
– Какие слова из текста вы бы отнесли к этой иллюстрации?
– Какие краски применил художник? Как вы думаете почему?
IV. Подведение итогов урока.
– С творчеством какого писателя-сказочника мы познакомились сегодня на
уроке?
– Что вы запомнили о его жизни?
– Кто главная героиня его сказки?
Домашнее задание: выразительно читать 1-ю и 2-ю части сказки
(с. 52–59), нарисовать рисунок к понравившемуся фрагменту и подготовить
пересказ этого фрагмента.
У р о к 12
Г.-Х. АНДЕРСЕН. «РУСАЛОЧКА» (продолжение)
Ц е л и : развивать воображение, речь учащихся, умение работать с текстом;
продолжить знакомство с содержанием сказки; совершенствовать навык чтения.
О б о р у д о в а н и е : портрет писателя-сказочника Г.-Х. Андерсена,
иллюстрации художников, рисунки учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение.
– Какой из фрагментов вам понравился больше всего? Зачитайте
понравившийся фрагмент.
3–4 ученика выразительно читают.
2. Выставка рисунков учащихся.
3. Пересказ понравившегося фрагмента.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы узнали, как развивались дальше события в сказке
«Русалочка», написанной великим датским писателем Г.-Х. Андерсеном.
2. Чтение сказки учениками вслух по смысловым частям.
3-я часть (с. 59–63, от слов «Младшая же русалочка…»).
– Как вы озаглавили бы прочитанную часть? («Принц спасен».)
– Как принаряжала бабушка младшую русалочку?
– Почему Русалочка сначала обрадовалась тонувшему кораблю, а потом
огорчилась? Подтвердите свой ответ словами из текста.
– Выберите слова из текста, которые помогли бы составить портрет принца.
(Молодой принц с большими черными глазами, шестнадцати лет, он пожимал
людям руки, улыбался, смеялся; высокий, красивый лоб; был похож на
мраморного мальчика.)
– Как вы думаете, почему русалочка ничего не рассказывала своим сестрам?
– Как бы вы продолжили эту сказку?
4-я часть (с. 64–69, от слов «Часто и вечером и утром…»).
– Отчего русалочка печалилась?
– Почему русалочке казалось, что «земной мир куда больше»?
– С чем сравнила бабушка жизнь русалок? А как она описала жизнь
людей?
– Какая мечта была у русалочки? (Отдать все свои сотни лет за один день
человеческой жизни.)
– Как могла русалочка, по словам бабушки, обрести бессмертную душу?
– О чем думала русалочка, слушая валторны?
– Что решила сделать русалочка? (Отправиться к ведьме за советом.)
– Как можно озаглавить эту часть сказки? («Мечты русалочки».)
3. Работа с иллюстрацией учебника (с. 62).
– Что изобразил на этой иллюстрации художник? Какие чувства она
вызывает? Какие слова из текста подходят именно к этой иллюстрации?
4. Работа в парах (выборочное чтение).
– Найдите в прочитанных частях сказки слова:
џ которые повествуют о том, что увидела русалочка в окно каюты;
џ описывающие дворец принца;
џ описывающие великолепие танцевального зала подводного царства.
IV. Подведение итогов урока.
– Какие чувства вызывает у вас прочитанная часть сказки?
– Какую картину вам хотелось бы нарисовать? Почему?
Домашнее задание: подготовить пересказ 1–4-й частей сказки и нарисовать
рисунок к любому из фрагментов сказки.
У р о к 13
Г.-Х. АНДЕРСЕН. «РУСАЛОЧКА» (окончание)
Ц е л и : развивать речь, внимание учащихся, умение делить текст на части и
озаглавливать каждую из них; завершить работу над содержанием сказки,
сделав выводы; воспитывать нравственные качества.
О б о р у д о в а н и е : портреты Г.-Х. Андерсена, рисунки учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а «Внимательный читатель».
2. Пересказ 1–4-й частей сказки «по цепочке».
3. Выставка рисунков учащихся.
Каждый ученик выходит к доске и показывает свой рисунок. Все остальные
должны догадаться, какой из фрагментов изображен на рисунке.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы с вами дочитаем сказку «Русалочка» и узнаем, чем
закончились события в ней.
2. Чтение сказки по смысловым частям.
5-я часть (с. 69–73, от слов «И русалочка поплыла…»).
– О чем рассказывается в этой части сказки?
– Какое название можно дать этому отрывку? («Услуга ведьмы».)
– Как автор описывает владения ведьмы?
– Какую услугу согласилась оказать ведьма русалочке?
– Что ведьма запросила взамен от русалочки?
– Почему же русалочка была согласна на все условия?
6-я часть (от слов «Солнце еще не вставало…»).
– Какие вопросы вы могли бы задать друг другу по содержанию этой части?
Учащиеся сами составляют вопросы и задают их своим одноклассникам.
Учитель добивается полных ответов на поставленные вопросы.
– Озаглавьте данную часть. («Дружба принца и русалочки».)
7-я часть (от слов «Но вот стали поговаривать…»).
Учащиеся читают про себя, после чего проводится выборочное чтение.
– Зачитайте, как выглядела принцесса.
– Как могла русалочка избавить саму себя от смерти? Чем пожертвовали ее
сестры? Зачитайте этот эпизод.
– Почему нож дрогнул в руках русалочки?
– Что случилось с русалочкой?
– В кого превратилась русалочка и что сказали ей воздушные создания?
– Что же в тот момент происходило на корабле?
– Как же можно озаглавить эту часть сказки? («Русалочка и воздушные
создания».)
IV. Подведение итогов урока.
– Что удивило вас в этой сказке?
– Какое чувство вы испытали, прочитав эту сказку?
– Был ли услышан вами «звон грусти» в сказке Г.-Х. Андерсена
«Русалочка»? В чем же он?
– Если пройтись по набережной в Копенгагене, то можно увидеть русалочку
Андерсена. Бронзовая, она сидит на прибрежном камне, выступающем из воды,
и с грустью смотрит вдаль. Трогательная, верная русалочка! Как вы думаете,
почему датский народ создал такую статую?
Домашнее задание: краткий пересказ сказки.
У р о к 14
СКАЗКИ Г.-Х. АНДЕРСЕНА
(урок-КВН)
Ц е л и : развивать речь, память, творческие способности учащихся, умение
работать в группе; обобщить знания детей о сказках Андерсена.
О б о р у д о в а н и е : портрет Г.-Х. Андерсена, иллюстрации к его сказкам,
рисунки учащихся, выставка книг; зонтик, горошина, скорлупа грецкого ореха,
бумажный кораблик, изображение санок и крапивы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
И г р а «Восстанови план сказки».
Учитель записывает на доске план сказки вразнобой, а учащиеся должны
«восстановить его».
ПЛАН
1. Мечта русалочки.
2. 15-летие русалочек.
3. Владения морского царя.
4. Услуга ведьмы.
5. Принц спасен.
6. Дружба принца и русалочки.
7. Русалочка и воздушные создания.
III. Работа по теме урока (КВН).
Учащиеся делятся на 3 команды (по рядам).
1-й к о н к у р с : «Разминка».
– Назовите, из каких сказок Андерсена взяты эти отрывки:
1) «Шел солдат по дороге: раз-два! раз-два! Ранец за спиной, сабля на боку:
он шел домой с войны. На дороге встретилась ему старая ведьма – безобразная,
противная…» («Огниво».)
2) «Маленький король совсем перепугался при виде ласточки. Он был такой
крошечный, нежный, и она показалась ему просто чудовищем. Зато он очень
обрадовался, увидав нашу крошку, – он никогда еще не видывал такой
хорошенькой девочки». («Дюймовочка».)
3) «Снежные хлопья все росли и обратились под конец в больших белых
куриц. Вдруг они разлетелись в стороны, большие сани остановились, и
сидевший в них человек встал». («Снежная королева».)
– Назовите героя сказки по описанию:
4) «…но лучше всех была самая младшая, нежная, прозрачная, как лепесток
розы, с глубокими, синими, как море, глазами. Но у нее не было ножек, а только
рыбий хвост». (Русалочка.)
5) «Она была так прелестна, так нежна, вся из ослепительного льда и всетаки живая! Глаза ее сверкали как звезды, но в них не было ни теплоты, ни
доброты…» (Снежная королева.)
6) «В самой чашечке цветка сидел маленький человечек, беленький и
прозрачный, точно хрустальный. На голове у него сияла корона, за плечами
развевались блестящие крылышки». (Эльф из сказки «Дюймовочка».)
2-й к о н к у р с : «Продолжи сказку».
1) «Как-то раз совсем темный был вечер, а солдат не мог купить себе даже
свечу; и тут вспомнилось ему, что при огниве, которое он взял в пустом дереве,
куда спускала его ведьма, был огарок. Достал солдат огниво с огарком и только
ударил по кремню и высек огонь, как…» («Огниво».)
2) «И вот с утра пораньше пошла королева в мраморную купальню,
убранную мягкими подушками и чудесными коврами, взяла трех жаб,
поцеловала каждую и сказала первой…» (Дикие лебеди».)
3) «Утенок опустился на воду и поплыл навстречу прекрасным лебедям,
которые, завидя его, тоже поплыли к нему.
– Убейте меня! – сказал бедняжка и низко опустил голову, ожидая смерти.
Но что же увидел он в чистой, как зеркало, воде!» («Гадкий утенок».)
4) «Знаю, знаю, зачем ты пришла, – сказала русалочке морская ведьма. – Ты
хочешь отделаться от своего хвоста и получить вместо него две подпорки,
чтобы ходить, как люди. Хочешь, чтобы юный принц полюбил тебя. Но ты
должна заплатить мне за помощь, – сказала ведьма». («Русалочка».)
5) «И вдруг раздалось чудесное пение. Это пел живой соловей. Он сидел за
окном на ветке; он прослышал про болезнь императора и прилетел утешить и
ободрить его своей песней…» («Соловей».)
6) «Одет он чудесно, на нем шелковый кафтан, только нельзя сказать, какого
цвета, – он отливает то голубым, то зеленым, то красным, смотря по тому, в
какую сторону повернется. Под мышками у него по зонтику!» («Оле-Лукойе».)
3-й к о н к у р с : «Назови героя».
Ребятам дается рисунок или предмет, и по нему они должны назвать героя
сказки Андерсена, которому этот предмет принадлежит.
Санки (Кай из сказки «Снежная королева»);
Утиное яйцо («Гадкий утенок»);
Музыкальный горшочек («Свинопас»);
Горошина («Принцесса на горошине»);
Бумажный кораблик («Стойкий оловянный солдатик»);
Зонтик («Оле-Лукойе»).
4-й к о н к у р с : «Подбери картинку».
Организуется выставка иллюстраций к сказкам Андерсена, а ребята по
отрывкам, которые получат у ведущей, должны найти книгу и иллюстрацию,
соответствующие данному отрывку.
5-й к о н к у р с : «Угадай сказку».
– По подборке слов назовите сказки Андерсена.
1) Корона, сирень, улица, боль, море, цветок, колдовской напиток, ветер.
(«Русалочка».)
2) Принцесса, зонтик, дупло, собака, ветер, труба, колыбель. («Огниво».)
3) Стекло, снег, зеркало, утро, роза, лампа, солнце, дружба, воробей.
(«Снежная королева».)
4) Кресло, ливень, тюфяк, калоши, карета, река, сказки, принцесса.
(«Принцесса на горошине».)
5) Полевая мышь, эльф, малыш, луна, нора, вода, крыло. («Дюймовочка».)
6) Книга, туфли, лебедь, утка, яйцо, береза, мороз, мечта. («Гадкий
утенок».)
IV. Подведение итогов урока.
– Какие сказки Андерсена вы вспомнили сегодня во время игры?
– Чему учат нас сказки Андерсена? (Сказки Андерсена учат нас добру, любви
и справедливости.)
Награждение победителей.
Домашнее задание: вспомнить сказки А. С. Пушкина, подготовить
выразительное чтение любого стихотворения Пушкина.
У р о к 15
А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ
И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ»
Ц е л и : развивать память, речь учащихся; начать знакомство с содержанием
сказки; отрабатывать навык выразительного чтения.
О б о р у д о в а н и е : выставка книг «Пушкинские сказки», портрет
А. С. Пушкина, иллюстрации художников к сказкам Пушкина.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Вводная беседа.
Вывесить портрет А. С. Пушкина (1799–1837).
– Александр Сергеевич Пушкин – великий русский писатель. Его
произведения любит наш народ, их знают во всем мире. С отдельными
произведениями Пушкина – сказками, стихотворениями – почти каждый из вас
познакомился еще до школы, когда вам читали их дома или в детском саду.
Сами вы начали их читать в 1 классе.
– Что вы слышали о всероссийских днях поэзии, которые ежегодно
проводятся 6 июня, в день рождения Пушкина, в Михайловском?
– Вспомните, какие произведения А. С. Пушкина мы читали на уроках
чтения.
– Что вы знаете о жизни и творчестве А. С. Пушкина?
III. Работа по тема урока.
1. Конкурс чтецов.
Учащиеся выразительно читают или рассказывают наизусть стихи
Пушкина. Членами «жюри» являются все ученики класса; каждый может
высказать свои суждения и дать оценку тому, как было исполнено чтение
определенного стихотворения.
2. Целевая установка.
– Обратите внимание на иллюстрации на доске. К каким произведениям
Пушкина они относятся? (К сказкам.)
– Какие из этих сказок вы читали на уроках? (Ответы учащихся.)
– Сказки А. С. Пушкина чрезвычайно доходчивы. Человек находит в них
отражение своих взглядов на жизнь, на отношение к добру и злу. Сегодня на
уроке мы начнем знакомство с одной из самых замечательных сказок,
сочиненных А. С. Пушкиным, – «Сказкой о мертвой царевне и о семи
богатырях».
3. Знакомство с произведением.
Чтение сказки (с. 85–95). Начинает учитель, учащиеся следят по учебнику.
Затем продолжают читать учащиеся, «цепочкой».
4. Словарная работа.
1) Чтение слов-сносок.
2) Выбор слов.
– Просмотрите еще раз текст сказки и отметьте в нем слова, которые сейчас
уже не употребляются. (Архаизмы.)
– Можете ли вы их объяснить?
5. Работа над содержанием сказки.
– Вы уже знаете, что народные сказки обычно сохранялись в памяти народа,
передаваясь из уст в уста. Никто не знал имен их создателей, поэтому мы
говорим, что творцом сказок был народ. Литературные сказки записываются и
навсегда сохраняют имя автора. Обычно автор использует в качестве образца
народную сказку, но привносит в нее что-то свое. Мы как бы видим за текстом
сказки конкретного рассказчика. А он, как любой человек, может
симпатизировать одним героям, подсмеиваться над другими, хмуриться, когда
речь идет о чем-то печальном. Так можно ли «Сказку о мертвой царевне…»
сравнить с народной? Объясните.
– Как выглядела царица? Подтвердите свой ответ словами из текста.
– С кем всегда была добродушна царица? Почему? (С зеркальцем, потому
что оно говорило ей о ее красоте.)
– Почему в один прекрасный момент зеркальце изменило свое мнение?
– Что стало причиной несчастий молодой царевны? (Черная зависть.)
– В чем состоял план царицы?
– Почему царевна не погибла в темном дремучем лесу?
– Как жилось царевне молодой в тереме у богатырей? Как они относились к
ней?
6. Работа в парах.
– На сколько смысловых частей можно разделить прочитанный отрывок?
– Озаглавьте каждую часть.
IV. Подведение итогов урока.
– Какие сказки А. С. Пушкина вы знаете? О чем говорит тот факт, что поэт
создавал сказки, причем каждая из них близка к народной?
– Почему история о царевне и о семи богатырях названа сказкой?
– Какие события или предметы из сказки можно назвать волшебными?
Домашнее задание: подготовить пересказ по составленному плану и
ответить на вопрос 6 учебника (с. 105); по желанию нарисовать рисунок.
У р о к 16
А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ
И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ» (окончание)
Ц е л и : развивать внимание, память учащихся, умение пересказывать,
работать с текстом; завершить работу над содержанием пушкинской сказки,
работать над правильным, выразительным чтением сказки.
О б о р у д о в а н и е : выставка книг «Пушкинские сказки», портрет
А. С. Пушкина, иллюстрации учеников.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение фрагмента сказки.
– Какой фрагмент вам больше всего понравился? Почему?
2. Составление плана.
– В том ли порядке происходили события в сказке Пушкина?
1. Рождение царевны.
(1)
2. Царевна и мачеха.
(3)
3. Царевна и богатыри.
(4)
4. Женитьба отца.
(2)
3. Пересказ по составленному плану.
4. Работа с рисунками учеников.
– А сейчас проведем викторину по сказке, используя ваши рисунки. Каждый,
кто нарисовал иллюстрацию к сказке, показывает ее другим. Задача всех
остальных – определить, какой фрагмент изображен на рисунке.
Организуется выставка рисунков.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
2. Чтение сказки (с. 95–105) учащимися вслух.
3. Словарная работа.
4. Работа над содержанием сказки.
– Какая опасность подстерегала царевну?
– Какие «волшебные» предметы присутствуют в этом отрывке?
– Кто спас царевну? Как удалось Елисею спасти молодую царевну?
5. Словесное рисование.
– Какой вы представляете царицу? Как бы вы изобразили ее на рисунке?
Какие краски использовали бы?
– Какой вы представляете себе молодую царевну? «Нарисуйте» портрет этой
героини. Какие краски вы использовали бы теперь?
– Каким вы представляете королевича Елисея? «Нарисуйте» его портрет.
6. Выборочное чтение.
– Прочитайте диалог королевича Елисея с солнцем.
– Прочитайте диалог королевича с месяцем.
– Прочитайте диалог Елисея с ветром.
IV. Подведение итогов урока.
– Какие предметы или события из сказки Пушкина можно назвать
волшебными? А если исключить их из сказки, можно ли будет назвать ее
былью?
– Известная художница Татьяна Маврина, иллюстрировавшая многие сказки
А. С. Пушкина, сказала: «Сказки Пушкина… для меня как народные. Более
русского поэта и не сыскать». Согласны ли вы с ней?
Домашнее задание: подготовить пересказ по плану.
У р о к 17
СКАЗКИ А. С. ПУШКИНА
(урок-КВН)
Ц е л и : развивать память, речь, внимание учащихся; обобщить знания о
сказках Пушкина, способствовать развитию творческих способностей
учащихся, совершенствовать навык выразительного чтения.
О б о р у д о в а н и е : портрет А. С. Пушкина; иллюстрации художников к
сказкам А. С. Пушкина; рисунки учащихся по произведениям поэта на тему
«Моя любимая сказка»; выставка детских работ из пластилина «Мой любимый
сказочный герой»; выставка книг «Сказки Пушкина».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Работа по теме урока.
Учащиеся делятся на две команды. Первая команда называется
«Синеморье», вторая – «Лукоморье». Выбирается жюри из 3 человек. Команды
заранее готовят домашние задания.
В е д у щ и й. Итак, друзья, начнем программу.
Затей у нас большой запас.
А для кого они?
Для вас!
Мы знаем, вы любите игры,
Песни, загадки и пляски.
Но нет ничего интереснее,
Чем наши волшебные сказки.
– Сказку нередко наполняют разные чудеса: то молодая царевна засыпает
вечным сном, проглотив кусочек отравленного яблока, то умелец Балда
проучивает чертей. Все это очень интересно! Сейчас мы вспомним любимые
нами сказки Александра Сергеевича Пушкина и пригласим в гости героев
сказок. Итак, давайте приоткроем дверь в прекрасный мир сказки.
1-й к о н к у р с : «Разминка».
– Начинается парад сказочных героев, которые входят в класс под звуки
марша. Это старик со старухой, царь Дадон, колдун, царица-мачеха, три девицы,
Царевна-Лебедь, черт.
– Давайте угадаем, из каких сказок пришли к нам гости и как их зовут.
(Команды называют героев: старик со старухой – «Сказка о рыбаке и
рыбке»; царь Дадон – «Сказка о золотом петушке»; колдун – «Руслан и
Людмила», царица-мачеха – «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
три девицы – «Сказка о царе Салтане»; черт – «Сказка о попе и о работнике
его Балде»; Царевна-Лебедь – «Сказка о царе Салтане».)
2-й к о н к у р с : «Узнай героя».
– На нашей выставке рисунков и лепки много героев из самых разных сказок
Пушкина. А ну-ка узнайте, кто они?
За 30 секунд участники команд должны найти двух героев из одной сказки.
– Как называются сказки?
3 - й к о н к у р с : «Лучший знаток сказок Пушкина».
1) Какими словами царица обращалась к волшебному зеркальцу?
(Свет мой, зеркальце! Скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?)
2) Что кричал петушок, сидя на спице? (Кири-ку-ку! Царствуй лежа на
боку!)
3) Расплачиваясь с Балдой, поп подставил лоб. Что же приговаривал Балда с
укоризной? (Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной.)
4) Какими словами начинается «Сказка о рыбаке и рыбке»?
(Жил старик со своею старухой
У самого синего моря…)
5) Какими словами обращался старик к золотой рыбке? (Смилуйся,
государыня рыбка!)
6) Как начинает Пушкин «Сказку о царе Салтане?»
(Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком…)
7) А какими словами заканчиваются «Сказка о царе Салтане» и «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях»?
(Я там был, мед, пиво пил –
Да усы лишь обмочил.)
8) Назовите слова, которыми Пушкин заканчивает «Сказку о золотом
петушке».
(Сказка ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.)
4-й к о н к у р с : «Вопросы ученого кота».
– Одним из самых мудрых пушкинских персонажей является ученый кот.
Сколько сказок он знает, сколько песен! Но сегодня он приготовил несколько
вопросов.
1) Как звали бабушку князя Гвидона? (Бабариха.)
2) Назовите кличку собаки семи богатырей. (Соколко.)
3) За какую плату нанял поп работника? (В год за три щелчка попу по
лбу.)
4) Кто был наказан за то, что не выполнил обещание, данное мудрецу?
(Царь Дадон.)
5) Как называется остров, лежащий на пути в царство славного Салтана?
(Остров Буян.)
6) В кого превращался князь Гвидон? (В муху, комара, шмеля.)
7) Назовите любимую песню белочки из «Сказки о царе Салтане». («Во саду
ли, в огороде».)
8) Какая природная сила знала ответ на вопрос королевича Елисея?
(Ветер.)
5-й к о н к у р с : «Телеграмма».
– Каждой из команд были присланы телеграммы. Прочитайте их и узнайте,
кто отправил эти телеграммы.
1) – Да вот веревкой хочу море морщить,
Да вас, проклятое племя, корчить!
(Балда.)
2)
Ветер весело шумит,
Судно весело бежит.
Мимо острова Буяна…
(Корабельщики.)
3) Видит девица, что тут
Люди добрые живут;
Знать, не будет ей обидно!
(Молодая царевна.)
4) В кухне злится повариха,
Плачет у станка ткачиха,
И завидуют оне
Государевой жене…
(Третья сестрица.)
5) Горе мне! Попались в сети
Оба наших сокола!
Горе! Смерть моя пришла.
(Царь Дадон.)
6-й к о н к у р с : «Узнай предмет».
– В черном ящике находится предмет, имеющий отношение к сказкам А. С.
Пушкина. Вы должны отгадать, что это за предмет, задавая мне наводящие
вопросы. Но я буду отвечать только «да» или «нет».
Для команды Лукоморье – яблоко, а для команды Синеморье – зеркало.
7-й к о н к у р с : «Что за прелесть эти сказки!» (или «Домашнее задание»).
Каждая команда показывает инсценировку, подготовленную заранее.
IV. Подведение итогов урока.
– Из каких сказок взято название ваших команд?
Команды: из «Руслана и Людмилы» и из «Сказки о царе Салтане».
Награждение победителей.
У р о к 18
Д. ДЖЕКОБС. «РЫБА И КОЛЬЦО»
Ц е л и : развивать мышление учащихся, их творческие способности;
повторить понятия «сказка», «зачин», «концовка»; провести работу над
содержанием сказки Д. Джекобса.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Вводная беседа.
– Что такое сказка?
– Какие типы сказок вам известны?
– Может ли произведение с названием «Рыба и кольцо» быть сказкой?
Почему?
– Это народная сказка? (Есть автор сказки.)
– К какому типу она относится?
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство со сказками.
2. Подготовка к чтению.
1) Чтение слов-сносок, объяснение их значений (с. 106, 107).
2) Сообщение учителя о писателе Д. Джекобсе.
3. Чтение сказки Д. Джекобса «Рыба и кольцо».
4. Работа над содержанием сказки.
1) И г р а «Внимательный читатель».
– Какие вопросы после прочтения сказки вы могли бы задать друг
другу?
2) Вопросы учителя:
– Только ли название произведения свидетельствует о том, что это сказка?
Какие события или предметы из сказки можно назвать волшебными?
(Волшебная книга барона; чудная рыба, в которой Нелли нашла золотое кольцо;
удивительные спасения Нелли от гибели – трижды и др.)
– С какими «волшебными» героями вы встретились, слушая сказку?
(Волшебник-барон.)
– Какую «услугу» барон оказал бедняку, у которого родилась девочка?
Какую роль сыграли разбойники в этой сказке? Почему они помогли
Нелли?
– Встречались ли вам добрые разбойники в других сказках? Назовите
их.
– Вспомните и назовите известные вам сказки с таким же (подобным)
сюжетом, как в сказке «Рыба и кольцо». Положительного или отрицательного
героя представляет барон в этой сказке? Почему вы так решили? Подтвердите
словами из текста.
– Кто еще помог Нелли остаться живой и стать счастливой?
– Какой вы представляете себе Нелли?
3) Творческое задание.
– Давайте представим себе, что мы с вами выпускаем сказку Д. Джекобса
«Рыба и кольцо» отдельной книжкой. Как бы вы оформили ее? Как бы
оформили обложку? Какие рисунки поместили бы?
5. Чтение сказки Д. Джекобса «Рыба и кольцо» учащимися «цепочкой» по
абзацам.
6. Работа по вопросам учебника (с. 110).
IV. Подведение итогов урока.
– С каким произведением мы работали сегодня на уроке? Кто его
написал?
– По каким признакам можно определить, что это сказка?
– Во всех народных сказках есть зачин и концовка. А можно ли в авторских
сказках определить зачин и концовку?
Домашнее задание: выразительно читать сказку «Рыба и кольцо», составить
ее план и подготовить пересказ по плану.
У р о к 19
В. БЕРЕСТОВ. «СКАЗКА».
К. И. ЧУКОВСКИЙ. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ БЕЛОЙ МЫШКИ»
Ц е л и : развивать память, речь учащихся, творческие способности;
начать работу над содержанием сказки; повторить уже известные сказки К.
Чуковского, расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е : выставка книг «Сказки К. И. Чуковского», «волшебная»
шкатулка, карточки с выдержками из сказок К. И. Чуковского.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель».
Учитель читает начало предложения, а учащиеся – продолжение.
2. Проверка плана, составленного учащимися.
3. Пересказ по плану.
3–4 ученика рассказывают.
III. Работа по теме урока.
1. Викторина по сказкам К. И. Чуковского.
– Перед вами «волшебная» шкатулка. В ней на карточках – выдержки из
произведений. Ваша задача – определить название произведения и его автора.
Карточки:
1) И такая дребедень
Целый день:
Динь-ди-лень,
Динь-ди-лень,
Динь-ди-лень!
То тюлень позвонит, то олень.
(«Телефон», К. Чуковский.)
2) Эй вы, глупые тарелки,
Что вы скачете, как белки?
Вам ли бегать за воротами
С воробьями желторотыми?
Вы в канаву упадете,
Вы утонете в болоте.
Не ходите, погодите,
Воротитеся домой!
(«Федорино горе», К. Чуковский.)
3) А в болоте медведица рыщет,
Медвежат под корягами ищет:
«Куда вы, куда вы пропали?
Или в канаву упали?
Или шальные собаки
Вас разорвали во мраке?»
(«Краденое солнце», К. Чуковский.)
4) Ладно, ладно, побегу,
Вашим детям помогу.
Только где же вы живете?
На горе или в болоте?
(«Айболит», К. Чуковский.)
5) А за ним-то народ
И поет и орет:
«Вот урод, так урод!
Что за нос, что за рот!
И откуда такое чудовище?»
(«Крокодил», К. Чуковский.)
– Что объединяет все эти произведения? (Все они написаны одним автором –
К. И. Чуковским.)
– Какие еще сказки Чуковского вы читали?
– Что вы знаете о жизни и творчестве этого писателя?
2. Рассказ учителя о К. И. Чуковском.
3. Чтение сказки по частям.
– Сегодня мы познакомимся еще с одной новой сказкой К. Чуковского. Но
прежде прочитаем стихотворение В. Берестова, которое поэт посвятил Корнею
Ивановичу, и узнаем, почему дети так преданно любят сказку и ждут с
нетерпением встречи с ней.
Читают «Сказку» В. Берестова на с. 113.
1-ю часть, «Кот», читает учитель, а учащиеся следят по учебнику.
2-ю часть, «Клетка», читает заранее подготовленный ученик.
3-ю часть, «Старая крыса», читают учащиеся «по цепочке».
4. Работа над содержанием сказки.
– Кто главная героиня сказки Чуковского?
– Чем она отличается от всех своих братьев и сестер?
– Почему Белянка угодила в лапы Черного Кота?
– Как еще можно было бы озаглавить эту часть сказки?
– Кто спас Белянку от Кота?
– Как жилось Белянке у сына рыбака?
– Почему же тогда мышка сбежала от мальчика?
– Могли бы вы предложить другое название этой части?
– Почему Белянка была так весела, когда на улице лежал снег?
– С кем встретилась Белянка? Почему ей стало жаль серую крысу?
– Как белая мышка спасла серую крысу?
– Почему автор именно так озаглавил эту часть сказки? Как бы вы
озаглавили?
IV. Подведение итогов урока.
– Какое настроение создалось у вас после прочтения этого отрывка сказки
Чуковского?
Домашнее задание: выразительное чтение 1–3-й частей сказки; придумать
продолжение сказки.
У р о к 20
К. И. ЧУКОВСКИЙ. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ БЕЛОЙ МЫШКИ»
(окончание)
Ц е л и : развивать мышление учащихся, способствовать развитию их
творческих способностей; продолжить работу над содержанием сказки;
совершенствовать навык чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а «Внимательный читатель».
2. Вопросы учителя.
– О чем автор рассказывает нам в 1-й части сказки? Во 2-й части? В 3-й
части?
3. Творческое задание.
– Какое продолжение этой истории придумали вы?
3–4 ученика рассказывают свои версии.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– А сейчас мы узнаем, как продолжил свою сказку сам Корней
Чуковский.
2. Чтение 4-й части учащимися вслух.
– Чем закончилась встреча Белянки со своими братьями и сестрами?
– Как старая крыса решила помочь Белянке?
– Какие слова текста можно отнести к рисунку в учебнике?
– А какую иллюстрацию к этой части нарисовали бы вы?
3. Работа в парах. Чтение в парах по абзацам 5-й части.
4. И г р а «Ты мне – я тебе!».
После прочтения учащиеся придумывают вопросы по содержанию и задают
другим. Выслушиваются ответы учащихся.
5. Чтение 6-й части по абзацам.
– Как Белянка встретилась с доктором Айболитом?
– Почему Айболит отказался «лечить» мышку?
– Какой выход из сложившейся ситуации предложил Айболит?
– Какой же, по-вашему, будет жизнь мышки в доме Айболита?
6. Чтение по ролям.
– Какие эпизоды вам хотелось бы прочитать по ролям?
Подготовка и чтение.
IV. Подведение итогов урока.
– Почему произведение К. И. Чуковского «Приключения белой мышки» –
сказка? Могли бы такие события произойти на самом деле?
Домашнее задание: выразительно читать сказку (1–6-ю части), вопрос 1
учебника, с. 124.
У р о к 21
АСТРИД ЛИНДГРЕН. «КРОШКА НИЛЬС КАРЛСОН»
Ц е л и : развивать внимание, речь учащихся, умение отвечать на
поставленные вопросы и работать с текстом; начать работу над содержанием
произведения А. Линдгрен; совершенствовать навык чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а «Внимательный читатель».
2. Пересказ по плану.
Учитель заранее записывает на доске названия глав.
1) Кот.
2) Клетка.
3) Старая крыса.
4) Выдумка старой крысы.
5) Опасная краска.
6) Желтая мышка и доктор.
– Если пронумеровать эти части по порядку, что получится? (План
сказки.)
– Кратко изложите содержание каждой части сказки.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Раздел учебника «Что за прелесть эти сказки!..» продолжает сказка Астрид
Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон».
2. Чтение слов «Читай слитно», «Читай внимательно» на с. 125
учебника.
3. Чтение сказки (с. 125–136).
Начинает учитель, а продолжают учащиеся вслух, сменяя друг друга.
4. Работа над содержанием сказки.
– Кто главный герой этой сказки?
– Какие события являются доказательством того, что данное произведение –
это сказка?
– Почему мальчику приходилось сидеть целыми днями одному дома?
– Как для него тянулось время? Почему?
При ответе можете использовать слова текста.
– Что случилось с сестрой Бертиля?
– Что произошло однажды в доме Бертиля, когда он дожидался
родителей?
– Изменился ли Бертиль после встречи с Нильсом Карлсоном?
– Где жил Нильс Карлсон?
– Каким образом Бертиль проникал в жилище Нильса Карлсона?
– Какие отношения сложились между Нильсом и Бертилем? Почему они так
быстро нашли общий язык? (Они быстро подружились и нашли общий язык
потому, что оба были одиноки, им не хватало общения.)
– Какую заботу Бертиль проявлял о Крошке?
5. Выборочное чтение.
– Подберите нужные строки из текста для описания:
џ Бертиля;
џ Нильса Карлсона;
џ дома Бертиля;
џ жилища Нильса Карлсона.
6. Составление портретов Бертиля и Нильса Карлсона с использованием
слов из текста.
7. Озаглавливание частей сказки.
– На сколько частей вы разделили бы прочитанный отрывок? Как озаглавили
бы каждую из частей? (1. Одиночество Бертиля. 2. Встреча Бертиля с
Нильсом. 3. Забота Бертиля о Нильсе.)
IV. Подведение итогов урока.
– Какое настроение сложилось у вас после прочтения этого отрывка сказки
А. Линдгрен?
– Как вы думаете, каким будет продолжение этой сказки?
Домашнее задание: подготовить пересказ сказки по составленному плану и
придумать ее продолжение. По желанию нарисовать рисунок.
У р о к 22
АСТРИД ЛИНДГРЕН. «КРОШКА НИЛЬС КАРЛСОН»
(окончание)
Ц е л и : развивать речь, творческие способности учащихся, умение работать
с текстом; продолжить работу над содержанием сказки А. Линдгрен; работать
над правильным, осознанным чтением.
О б о р у д о в а н и е : рисунки учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ сказки учащимися по плану. (Учащиеся рассказывают сказку,
сменяя друг друга.)
2. Работа с иллюстрациями учебника.
– Найдите в тексте и зачитайте слова, которыми можно было бы «подписать»
иллюстрацию учебника на с. 130.
3. Работа с рисунками учащихся.
Учащиеся, которые подготовили свои рисунки, показывают их всему классу.
Задачей всех остальных является подтверждение изображенного на рисунке
словами текста.
Организуется выставка рисунков.
4. Проверка творческого задания.
– Какое продолжение сказки «Крошка Нильс Карлсон» вы могли бы
предложить?
2–3 ученика рассказывают свое продолжение сказки.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы должны с вами дочитать сказку до конца. И тогда мы
узнаем, совпадут ли наши предположения о продолжении сказки с авторским.
2. Медленное чтение учащимися сказки до конца вслух, «цепочкой».
3. Работа над содержанием сказки.
– Как вы думаете, почему автор предложила именно такое окончание сказки?
– Продолжает ли заботиться Бертиль о Крошке? В чем эта забота
заключается теперь?
– Изменилось ли настроение Бертиля в этой части сказки по сравнению с
предыдущей? Почему? (Бертиль стал веселее и жизнерадостнее, так как
Крошка Нильс теперь всегда был рядом с ним.)
– На сколько частей вы разделили бы этот отрывок? Как озаглавили бы? (4.
Дружба мальчика и Крошки. 5. Радость родителей.)
4. Творческое задание.
– А сейчас я вызову одного из вас, чтобы кратко передать содержание сказки
«Крошка Нильс Карлсон». Но сначала давайте представим себе следующее.
Одна мультстудия обратилась в школу в просьбой подсказать ей какой-нибудь
сюжет для мультфильма. В школе объявили конкурс. Каждый его участник
должен кратко передать содержание того случая или истории, которые он
предлагает для мультфильма. Подошла очередь нашего рассказчика. Мы все –
члены жюри. Начинай рассказ!
IV. Подведение итогов урока.
– Хотелось бы вам прочитать сказку А. Линдгрен еще раз?
– Какие эпизоды вам понравились больше всего? Почему?
Оценивание творческого задания.
Домашнее задание: выбрать любой фрагмент для чтения по ролям
(вопрос, с. 140).
У р о к 23
ДЖ. РОДАРИ. «ЭТИ БЕДНЫЕ ПРИВИДЕНИЯ»
Ц е л и : развивать внимание, речь учащихся; умение четко отвечать на
поставленные вопросы; совершенствовать навык чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Ответы на вопросы учебника (вопросы 1–5, с. 140).
2. Чтение по ролям.
3. Конкурс «Лучший чтец».
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– С какими произведениями Дж. Родари вы уже знакомы? Что вы можете о
них сказать?
– А сегодня, прежде чем познакомиться с новым произведением Дж.
Родари, давайте прочитаем предисловие к одной из книг этого писателя.
Чтение предисловия на с. 141 учебника хорошо читающим учеником.
– Что же предлагает нам автор? (Поиграть, пофантазировать.)
2. Чтение сказки (с. 142–145) учащимися вслух, по абзацам.
3. Работа над содержанием сказки.
– На какой планете «влачили» свое жалкое существование привидения?
– Как реагировали бортианцы на появление привидений? Почему?
– Какое решение приняли привидения?
– Почему же они решили отправиться на планету Земля?
4. Чтение сказки (с. 145–148) учащимися про себя.
– Какой конец сказки больше нравится автору? Почему?
– А какой конец сказки больше понравился вам?
5. И г р а «Фантазеры».
– А вот теперь и подошло время поиграть и пофантазировать. Продолжите
сказку!
IV. Подведение итогов урока.
– Какое настроение сложилось у вас после знакомства со сказкой Дж.
Родари?
– Какие моменты и события доказывают, что это сказка?
– Какому из этих человечков вы доверили бы прочитать эту сказку? Почему?
Домашнее задание: выразительно читать сказку (с. 142–148). По желанию
сделать иллюстрацию к сказке.
У р о к 24
К. ДРАГУНСКАЯ. «ЛЕКАРСТВО ОТ ПОСЛУШНОСТИ»
Ц е л и : развивать внимание, мышление учащихся; провести работу над
содержанием сказки и обобщить знания детей по разделу; совершенствовать
навык чтения; воспитывать нравственные качества.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение сказки Дж. Родари.
2. Выставка рисунков.
3. Конкурс «Лучший рисунок!».
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
2. Чтение сказки «Лекарство от послушности» учащимися вслух, по
абзацам.
3. Вопросы по содержанию сказки.
– Что же в этой сказке правдиво, а что вымышленно?
– По какому рецепту можно было получить гномика? Получилось ли это у
знакомого автора?
– Что происходило в санатории до появления гномика? А что стало
происходить с появлением этого волшебного существа?
– Какой эпизод сказки вам понравился больше всего?
4. Словесное рисование.
– Каким вы представляете себе гномика? Какие краски вы использовали бы в
своем рисунке?
5. И г р а «Я – режиссер».
Чтение по ролям разговора воспитательницы с ребятами-лягушатами.
Вызывается кто-либо из учащихся, который дает «режиссерские»
указания: поручает кому-то из класса читать «от автора», выделяет ряд,
который будет хором читать слова лягушат с соответствующей интонацией,
намечает исполнение роли воспитательницы. «Режиссерская» работа может
быть оценена отметкой.
IV. Подведение итогов урока.
– Как называется раздел, по которому мы работали на протяжении многих
уроков? Какие произведения изучали?
– Какая из сказок вам понравилась больше всего? Почему?
– Какую сказку вы посоветовали бы прочитать своим младшим братьям и
сестрам? Почему?
Домашнее задание: нарисовать рисунок «Как я представляю себе гномика?
» и придумать для гномика вопрос.
У р о к 25
«ДОБРЫНЯ И ЗМЕЙ»
Ц е л и : развивать речь учащихся, умение отвечать на поставленные
вопросы; познакомить учащихся с былинным сказом и правилами чтения
былин; дать понятие былины; способствовать расширению кругозора учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выставка рисунков учащихся.
Учащиеся задают вопросы, придуманные ими для гномика.
2. Вопросы учителя.
– Изучение какого раздела мы с вами закончили?
– Как вы думаете, почему авторы учебника именно так озаглавили этот
раздел?
– А что же называется сказкой?
III. Работа по теме урока.
1. Введение в тему.
– Прочитайте название нового раздела.
– Какие произведения будут напечатаны на страницах этого раздела?
– Ребята, а кто из вас сможет объяснить значение слова «былина»? О чем
рассказывают былины?
– Каких былинных героев вы можете назвать?
2. Чтение статьи на с. 156 учебника учащимися про себя.
3. Рассказ учителя о былинах.
– Когда-то давным-давно слова «былина» не существовало, а вот песни,
которые рассказывали о подвигах и делах минувших лет, назывались
старинками, старинами. Позднее появилось слово «былина», что означало
«быль», то есть правдивое повествование.
Итак, былины – это русские народные песенные сказания. Издавна любили
на Руси в долгие зимние вечера или в непогоду собираться вместе. Плели сети,
чинили рыболовные снасти, мастерили разную домашнюю утварь, а сказитель
нараспев сказывал:
Вы послушайте-ка, люди добрые,
Да былину мою, правду-истину.
Первые былины сложились еще в Киевской Руси. В древности их пели по
всей стране.
Дольше всего, почти до наших дней, былины сказывались на Севере – в
деревнях и селах по побережью Белого моря, по берегам северных рек и озер,
там, где
Мхи да болота в Поморской стороне,
Щелья-каменья в Северной стороне,
Превысокие леса все дремучие.
Особенно много былин сложил народ про богатырей, защищавших Русь.
Первый среди них – крестьянский сын Илья Муромец, заступник вдов,
сирот, бедных людей.
– Вспомните, какими качествами обладал Илья Муромец?
Этот русский богатырь воплотил в себе лучшие качества человека: смелость,
честность, верность, беззаветную любовь к родине. Былины рассказывают о
могучей силе Ильи Муромца, о борьбе этого замечательного богатыря с
Соловьем Разбойником, с захватчиком Идолищем Поганым, о победе над
Калин-царем, о ссоре с князем Владимиром.
Рядом с Ильей Муромцем на заставе богатырской стояли справедливый и
умный Добрыня Никитич и дерзкий, насмешливый Алеша Попович, что «не
силой силен, а напуском смел».
Герои былин во много раз сильнее обычного человека. А противники у
могучих богатырей сказочно страшные. В их облике народ показывал врагов
земли русской. Но богатыри всегда сильнее и одерживают над ними победу.
В былинах отразилась борьба русского народа с завоевателями и вера его в
свою богатырскую силу.
Былины раньше пелись. Сказители обычно владели старинным музыкальным
инструментом – гуслями, в сопровождении которых они исполняли все
известные им былины.
– Вот и представьте себе, ребята, седовласого старца, вокруг которого
собрались внимательные слушатели. Пальцы сказителя сейчас коснутся струн
гуслей, польется неторопливая, спокойная, плавная мелодия. Певец-сказитель
начнет былину про Древнюю Русь, про Добрыню и Змея.
4. Чтение текста былины учителем.
5. Беседа после прослушивания былины.
– Что вам особенно понравилось?
– Какой момент вам показался наиболее интересным?
– Было ли вам страшно?
6. Словарная работа. (Расстановка ударений в словах и объяснение
непонятных слов.)
По изóтчине – по отчеству
Гóры Сорóчинские
Стóльный град – главный город в княжестве, государстве
Палица – боевая дубина
Паробок – оруженосец
Полóн – плен
Колчан со стрелами – чехол со стрелами
Шпенечки – стержни, небольшие шипы
Ратная – боевая, военная
За полпóприща – за полпути
Подколенные – подчиненные, подначальные.
7. Чтение былины учащимися в медленном темпе.
8. Беседа по содержанию былины.
– Кто является главным героем былины?
– Какими чертами наделил его народ? Из каких строк текста вы сделали
такой вывод?
– Каким вы изобразили бы его на своей картине?
Устное рисование портрета героя.
9. Работа с иллюстрацией учебника.
– Какими словами вы бы «подписали» иллюстрацию учебника?
IV. Подведение итогов урока.
– Знакомство с каким разделом учебника мы начали сегодня на уроке?
– Что такое былина? Как изначально назывались песни, рассказывающие о
подвигах и делах минувших лет?
– Как нужно читать былины, былинные сказы?
– О каком герое поведала нам былина, прочитанная нами сегодня на уроке?
Домашнее задание: прочитать текст былины еще раз, обращая внимание на
ее звучание; по желанию сделать рисунок к ней.
У р о к 26
«ДОБРЫНЯ И ЗМЕЙ»
(отрывок из былинного сказа)
Ц е л и : развивать речь учащихся, умение правильно читать былины;
провести работу над созданием у учащихся целостного литературнохудожественного образа былинного героя.
О б о р у д о в а н и е : выставка рисунков учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а «Внимательный читатель».
Учитель читает начало предложения, а учащиеся – продолжение.
2. Работа над содержанием былины «Добрыня и Змей».
– Найдите отрывок, в котором описывается первый бой Добрыни со Змеем.
Почему богатырь пощадил своего врага?
– Кто еще из богатырей оказался в Киеве?
– Почему Добрыня Никитич вызвался освободить Забаву Путятичну?
Найдите и прочитайте отрывок из текста, в котором говорится, как отнеслись к
просьбе князя Владимира князья да бояре.
– Что помогло Добрыне победить Змея во второй раз?
– Какие слова и выражения в былине говорят о том, что она была создана в
давние-давние времена?
3. Работа над языком былины.
На доске:
1. Почай-река сердитая,
сердитая она, свирепая.
1. Сердитая, свирепая
Почай-река.
2. Захотелось добру молодцу
искупатися.
2. Добру молодцу
захотелось искупаться.
3. Разрубил-разломал запоры
крепкие, выпускал из полона
народу множество, отпускал
всех на волю-вольную.
3. Крепкие запоры разрубил
и разломал, множество
народу выпустил из полона
и отпустил всех на волю.
– На доске записаны в 2 столбика выражения. Сравните их. Похожи ли они
по своему содержанию?
– Чем они отличаются?
– Какие из выражений встречаются в былине?
– Какие изобразительно-выразительные средства встречаются в этой
былине? (Добрый конь, конь богатырский, стольный Киев-град, палаты
белокаменные, Солнышко Владимир-князь, рад-радешенек, воля-вольная, тьматьмущая.)
4. Обращение к выставке рисунков учащихся.
– Какие слова из текста вы бы отнесли к каждому рисунку?
– Можно ли из нарисованных вами иллюстраций составить диафильм?
Давайте разместим эти иллюстрации в нужном порядке.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы продолжим разговор о былинном герое Добрыне
Никитиче и о деяниях этого славного русского богатыря.
2. Чтение учителем отрывка из былинного сказа «Добрыня и Змей».
3. Чтение этого же произведения заранее подготовленными учащимися.
4. Словарная работа и работа над содержанием прочитанного.
– Какие слова были вам непонятны?
– Кто является главным героем этого былинного отрывка?
– Сравните названия былинного сказа, прочитанного сегодня, и былины,
прочитанной вчера. (Названия совершенно одинаковы.)
– То есть перед вами два разных пересказа одной и той же былины. А в чем
же отличие этих произведений?
– Какое из них наиболее удобно для чтения? Почему?
5. Перечитывание учащимися про себя двух произведений и выделение в
них отрывков, помогающих составить представление о Добрыне.
6. Составление учащимися рассказа о Добрыне по плану.
ПЛАН
1. Внешний вид богатыря.
2. Вооружение богатыря.
3. Подвиги Добрыни.
4. Отношение рассказчика к Добрыне.
IV. Подведение итогов урока.
– Каким рассказчик изобразил в былине богатыря Добрыню Никитича?
(Рассказчик, с одной стороны, изобразил богатыря могучим, смелым, сильным,
решительным, готовым к встрече с опасным врагом. С другой же стороны,
рассказчик хотел показать, что богатырь ласков к матери, к окружающим
людям, великодушен, добр. В образе Добрыни воплотилась мечта русского
народа, его представление о герое, его лучших качествах.)
Домашнее задание: выразительное читать отрывок из былинного сказа
«Добрыня и Змей»; по желанию подготовить близкий к тексту пересказ.
У р о к 27
«БОЛЕЗНЬ И ИСЦЕЛЕНИЕ ИЛЬИ МУРОМЦА»
Ц е л и : развивать речь, воображение учащихся, умение работать с текстом;
познакомить учащихся с содержанием былины и провести работу по его
анализу; работать над правильным чтением былины; воспитывать нравственные
качества на примере былинного героя.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение несколькими учащимися отрывка «Добрыня и
Змей».
2. Пересказ несколькими учащимися (по желанию) былины.
– Какое же представление сложилось у вас о богатыре Добрыне Никитиче?
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с былинами. Прочитав
название произведения, вы без труда догадаетесь, о каком герое мы будем
говорить.
2. Подготовка к чтению произведения.
Чтение и разбор слов-сносок.
3. Первичное чтение текста «Болезнь и исцеление Ильи Муромца»
(учитель – учащиеся).
4. Работа над содержанием былины.
– О каком былинном герое повествует прочитанный текст? Близ какого
города происходят события?
– Почему былина имеет такое название? Какое несчастье постигло семью
крестьянина Ивана Тимофеевича?
– Кто же смог исцелить Илью? Каким образом?
– Какое предсказание услышал Илья из уст странников? Зачитайте его.
5. Вторичное чтение текста учащимися про себя и деление его на части.
– О чем рассказывается в первой части былины? Какими словами
заканчивается первая часть? Как можно ее озаглавить?
Аналогичные вопросы учитель задает по двум другим частям.
Составленный план записывается на доске.
ПЛАН
1. Горе семьи крестьянина.
2. Исцеление Ильи Муромца.
3. Предсказание странников сбывается.
6. Пересказ былины по плану от лица Ильи Муромца.
IV. Подведение итогов урока.
– О каком былинном герое говорили сегодня? Узнали ли вы что-то
новое?
Домашнее задание: выписать из былины слова, характеризующие Илью
Муромца; выразительно читать текст былины.
У р о к 28
«ИЛЬЯ МУРОМЕЦ И СОЛОВЕЙ-РАЗБОЙНИК»
Ц е л и : развивать воображение, речь учащихся, умение находить в тексте
слова-подтверждения; познакомить с содержанием былины и провести работу
над созданием у учащихся целостного литературного образа былинного героя.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а «Внимательный читатель».
– Зачитайте отрывок, свидетельствующий об исцелении Ильи Муромца.
– Зачитайте отрывок, который рассказывает о совете калик.
– Зачитайте отрывок о дружине Ильи Муромца.
2. Проверка письменного задания.
– Какие слова, характеризующие Илью Муромца, вы выписали?
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
2. Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» учащимися
«по цепочке».
3. Работа над содержанием былины.
– О каком народном герое рассказывает былина?
– Какой образ вы представили себе после прочтения?
– Какие моменты былины свидетельствуют о небывалой силе героя?
– Мог ли народ преувеличить силу и удаль Ильи Муромца? Какие слова
текста свидетельствуют об этом?
4. Чтение былины учащимися про себя и подбор слов, характеризующих
Илью Муромца.
5. Словесный портрет.
– Нарисуйте словами портрет Ильи Муромца. Как вы представляете себе
этого богатыря?
Сначала учащиеся составляют портрет, работая в парах, а затем 2–4
ученика отвечают.
– Если бы вы рисовали портрет как художник, какие краски были бы
использованы вами? Почему?
IV. Подведение итогов урока.
– О каком былинном герое говорили сегодня на уроке?
– Есть ли черты сходства в образах Ильи Муромца и Добрыни Никитича?
Назовите их.
– Имена каких еще богатырей вы знаете?
Домашнее задание: с. 179–181 выразительно читать, по желанию
подготовить рассказ о любом другом былинном герое.
У р о к 29
«ИЛЬЯ МУРОМЕЦ И СОЛОВЕЙ-РАЗБОЙНИК»
(отрывок из былинного сказа). ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
«О ДОБЛЕСТЯХ, О ПОДВИГАХ, О СЛАВЕ…»
Ц е л и : развивать внимание, речь учащихся, умение делать выводы;
обобщить знания учащихся по разделу; помочь учащимся проанализировать
картину «Богатыри», создавая у детей литературно-художественный образ
былинных героев; расширять кругозор учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Что значит прочитать былину выразительно? Как правильно читать
былины?
1. Чтение отрывка из былинного сказа учащимися под звучание
спокойной музыки (3–4 ученика).
– Вспомните название былины, прочитанной нами на прошлом уроке. В чем
же отличие той былины и отрывка, который вы читали только что?
– О каком былинном герое повествуют они?
– Знаете ли вы имена других героев былин?
2. Рассказы учащихся о былинных героях, подготовленные дома.
III. Обобщение по разделу.
– Как называется раздел, который мы изучали на последних уроках?
– С какими былинами познакомились?
1. Разгадай кроссворд:
1. Имя богатыря, который «в плечах широк, тонок в поясе, брови черные
вразлет, соболиные, глаза зоркие, соколиные, кудри русые вьются кольцами.., а
силой да ухваткой ему равных нет, а сам ласковый, обходительный». (Добрыня.)
2. Прозвище богатыря из города Ростова. (Попович.)
3. Старинный музыкальный инструмент, под звучание которого сказывались
былины. (Гусли.)
4. Боевая дубина. (Палица.)
5. Натянутая часть лука. (Тетива.)
6. Правдивое повествование. (Былина.)
7. Прозвище богатыря, который в результате своей болезни сиднем просидел
на печке в избе родительской ровно 30 лет и 3 года. (Муромец.)
8. Киевский князь времен Ильи Муромца. (Владимир.)
(Ключевое слово – богатыри.)
– Кого русский народ называл богатырями? Почему? Какие качества
приписывал им?
2. Работа по картине В. М. Васнецова «Богатыри».
– Сегодня на уроке обратимся к картине, которая так и называется –
«Богатыри». Написана она известным русским художником В. М. Васнецовым.
Многие картины художника созданы на сюжеты русских народных сказок и
былин. Прежде чем приступить к созданию своей знаменитой картины
«Богатыри», художник тщательно изучал былины, долго собирал материал,
позволивший ему правдиво изобразить богатырей. Глядя на картину, мы видим
живую историю Древней Руси. Около 20 лет трудился В. Васнецов над
созданием полотна и написал картину, которая вызывает чувство гордости и
восхищения, волнует нас и сейчас. Нам трудно представить богатырей иначе,
чем они изображены на картине.
– Рассмотрите репродукцию картины. Определите, кто здесь Илья Муромец,
кто Добрыня Никитич, а кто Алеша Попович. Как их изобразил художник? Что
их объединяет?
– Обратите внимание на то, что три богатыря зорко стоят на страже Русской
земли. Число три в народе имело значение множественности, поэтому трое
богатырей, стоящих на заставе и зорко охраняющих Русскую землю,
воспринимается так, словно весь народ охраняет свою землю.
– Какой пейзаж окружает богатырей? (Пейзаж степной. Степь поросла
ковыльной травой, вдали видны холмы с перелесками. Над привольной степью
нависли холодные тучи, напоминающие врагов. Пейзаж не отвлекает внимание,
а наоборот, помогает сосредоточиться на главных героях картины, то есть
богатырях.)
– Как вы думаете, кто является старшим? Опишите внешность Ильи.
(Лицо Ильи благородно, окаймлено бородой с проседью. Он хорошо вооружен:
на голове – шлем, в левой руке – щит, с правой руки свешивается палица, виден
колчан со стрелами.)
– Какими чертами характера обладает этот богатырь? (Он честен, смел,
верно служит своей Родине. Во всем облике богатыря чувствуется мощь и
сила, и даже конь ему под стать. Илья как бы сливается со своим конем.)
– Теперь обратите свое внимание на другого богатыря – Добрыню
Никитича. Каков внешне Добрыня? Какими чертами характера обладает? (У
Добрыни Никитича светлые волосы и борода, удлиненный нос, полные губы. Он
так же, как и Илья Муромец, служит Земле Русской, он могуч, силен, смел, но
не так сдержан. Обратите внимание: он уже сжимает рукоятку меча, чтобы
кинуться на врага. Но Добрыня отличается от других богатырей
«вежеством», «знает, как речи вести», обучен игре на гуслях, сам сочиняет
песни.)
– Как одет Добрыня Никитич? (Одет Добрыня Никитич богато и нарядно:
высокий узорчатый шлем, щит из красного металла, отделанный золотом,
нарядные сапоги бирюзового цвета.)
– Как изобразил художник третьего богатыря – Алешу Поповича? Что
объединяет его с Ильей и Добрыней? Каков он по характеру? Внимательно
рассмотрите его лицо и одежду. Каково вооружение Алеши? Как ведет себя его
конь? (Внимательно рассмотрев картину, можно сказать, что Алеша по
сравнению и Ильей и Добрыней не так уж силен, но смел и храбр. Взгляд этого
богатыря свидетельствует о хитрости, так как он смотрит на врага искоса.
Вооружение Алеши – это лук со стрелами. Одежда его также красива: на нем
богатая пластинчатая кольчуга и шлем с наушниками. Наверное, об Алеше
можно сказать, что там, где он не может взять силой, он берет ловкостью и
хитростью.)
– Совпадают ли образы героев на картине с теми, которые вы представляли
себе, читая былины?
3. Работа с пословицами.
– Объясните, почему так говорят:
Былина старину любит.
Быль молодцу не укор.
Быль не сказка, из нее слова не выкинешь.
Быль за сказкой не угоняется.
4. Чтение понравившихся эпизодов.
– Вы знаете, что раньше былины пели, сопровождая пение игрой на
старинном музыкальном инструменте – гуслях. Прочитайте вслух
понравившийся эпизод любой былины.
– Уловили ли вы напевность, мелодичность былин? Какое настроение у вас
возникло?
IV. Подведение итогов урока.
– Так что же такое былина?
– Кто является героями былин?
– Кого народ называет богатырями?
– С какими былинами мы с вами познакомились?
Домашнее задание: перечитать понравившиеся эпизоды; по желанию
выполнить рисунок.
У р о к 30.
Г.-Х. АНДЕРСЕН. «ЭТА БАСНЯ СЛОЖЕНА ПРО ТЕБЯ».
ЭЗОП. «ЛИСИЦА И КОЗЁЛ»
Ц е л и : развивать речь, мышление; сформировать понятие «басня»;
совершенствовать навыки чтения, воспитывать нравственные качества.
О б о р у д о в а н и е : выставка книг на тему «Басни».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня мы начинаем изучение нового раздела нашего учебника «Уж
сколько раз твердили миру…». (Тема записана на доске.)
– Как вы думаете, с какими произведениями мы встретимся на страницах
этого раздела? (С баснями.)
– Какие басни вам знакомы? Кто авторы этих басен?
Обращение к выставке книг.
– А какое произведение называют басней? (Басня – это краткий, чаще всего
стихотворный
рассказ,
в
котором
имеется
иносказательный,
нравоучительный смысл.)
– К этому жанру обращались многие писатели и поэты. И всем нам
известный датский сказочник. Г.-Х. Андерсен не остался в стороне. Он
пересказал басню древних мудрецов, которую мы сейчас и прочитаем.
2. Чтение басни заранее подготовленными учащимися.
3. Беседа по вопросам.
– Какой способ высказывания правды придумали мудрецы? (Басню.)
– Как мудрецы называли басню? (Чудесным зеркалом.)
– Почему чудесным зеркалом? Найдите слова подтверждения в тексте басни.
(«…зрелище сколь занимательное, столь и поучительное…»)
– Почему люди не могли рассердиться на басню?
4. Чтение текста учащимися про себя.
– Как же можно ответить на вопросы Г.-Х. Андерсена, заданные в последнем
абзаце текста?
5. Работа над басней Эзопа «Лисица и Козёл».
Название басни записано на доске: «Лисица и Козёл».
СВЕДЕНИЯ ОБ ЭЗОПЕ
Создателем басни как самостоятельного жанра литературы считается Эзоп –
легендарный древнегреческий баснописец.
Словесный портрет Эзопа, данный его современниками.
Эзоп – баснописец, величайший благодетель человечества, – по доле своей
был раб, а по роду – фригиец из самой Фригии (географическая область в
центральной части Малой Азии. В древности на этой территории
располагалось Фригийское царство. В данном случае подчеркивается, что Эзоп
– чужеземец). С виду он был урод уродом: для работы негож, брюхо
вспученное, голова что котел, курносый, грязный, кожа темная, увечный,
косноязычный, руки короткие, на спине горб, губы толстые – такое чудовище,
что и встретиться страшно. А еще того хуже – был он немой и совсем не мог
разговаривать.
– Внимательно рассмотрите все подробности описания Эзопа и попробуйте
доказать, что в этом описании он весь в отметинах чужого мира, мира
«наоборот».
– Ну а теперь прочитайте басни, которые написал не сказочный персонаж, но
реальный великий Эзоп.
– Что вы заметили при чтении басни? (Названия животных написаны с
большой буквы.)
– Почему?
6. Чтение басни учащимися по абзацам.
7. Беседа по содержанию басни.
– Какие мысли у вас возникли после прочтения этой басни?
– Какой изображена Лисица? (Хитрой.)
– А каким изображен Козел? (Глупым.)
– Что же высмеивает Эзоп? (Глупость.)
– В каких строках заключена мораль басни? (Умный человек не должен
браться за дело, не подумав прежде, к чему это может привести.)
8. Работа с пословицей.
– Есть такая народная пословица: «Не за бороду – за ум жалуют». Как вы ее
понимаете?
– Подходит ли эта пословица к басне «Лисица и Козел»?
III. Подведение итогов урока.
– Что такое басня?
– Что обязательно должно присутствовать в басне? (Мораль – нравоучение,
совет: что надо делать и чего не надо.)
Домашнее задание: прочитать выразительно басни Г.-Х. Андерсена и Эзопа;
выполнить задание 2 учебника, ч. 2 (с. 9).
У р о к 31
И. А. КРЫЛОВ. «ЛЕБЕДЬ, ЩУКА И РАК»
Ц е л и : развивать логическое мышление учащихся, умение делать выводы;
развивать их творческое воображение, способствовать формированию
художественного вкуса; пробуждать у детей добрые чувства; отрабатывать
навыки выразительного чтения.
О б о р у д о в а н и е : портрет И. А. Крылова; «волшебная» шкатулка;
карточки с выдержками из изученных басен.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Дома вы должны были сочинить свою историю к морали басни «Лисица и
Козел». Как вы справились с этим заданием, мы сейчас и проверим.
Несколько учащихся рассказывают свои истории.
III. Работа по теме урока.
1. Вступительное слово учителя.
– Иван Андреевич Крылов – великий русский поэт-баснописец. Почему мы
говорим «русский»? Почему великий? Крылов любил все русское: русский
народ, русский язык, русскую природу, русское искусство. Своим поэтическим
словом он выступал против самодержавного строя, высмеивал зло. Глубоко и
серьезно работал над своими баснями. За свою жизнь написал около двухсот
басен, обогатил русский язык, русскую речь крылатыми, остроумными,
образными выражениями, сравнениями.
Н а д о с к е написаны слова М. Исаковского:
Кто не слыхал его живого слова,
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим все сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва,
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
Дети читают текст с доски.
2. Повторение изученных басен.
– В «волшебной» шкатулке лежат карточки с выдержками из басен Крылова.
Выходят несколько учеников, открывают шкатулку, читают выдержки из
басен; остальные дети отгадывают название басни, действующих лиц и
выполняют задание, записанное на карточке. Шкатулка должна быть яркая,
красочная.
Карточки:
1) Стрекоза уж не поет:
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный?
(«Стрекоза и Муравей».)
Выразительное чтение наизусть или по книге.
2) Как ни полезна вещь, – цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк все к худу
клонит.
(«Мартышка и Очки».)
Чтение по ролям по книге.
3) Проказница Мартышка, Осел, Козел
Да косолапый Мишка
Затеяли играть Квартет.
(«Квартет».)
Вспомните действующих лиц и назовите их.
4) Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
(«Зеркало и Обезьяна».)
Вспомните действующих лиц и объясните выдержку.
5) Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна;
Но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
(Ворона и Лисица».)
Инсценирование басни.
3. Знакомство с новой для учащихся басней Крылова «Лебедь, Щука и
Рак».
– Кто из вас, ребята, видел лебедя?
– Где он живет? Как выглядит?
– Видел ли кто эту большую птицу в полете?
– Расскажите, как передвигается рак.
– А кто расскажет о щуке?
– Что значит слово «поклажа»? Когда его используют? (Когда говорят о
грузе, багаже.)
1) Чтение басни учителем наизусть.
2) Вопросы учителя:
– Понравилась ли вам история, рассказанная баснописцем?
– Удалось ли героям тронуть с места воз с поклажей? Почему?
3) Чтение басни учащимися про себя.
– Чему же учит эта басня?
4) Чтение басни детьми в парах сменного состава.
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: выучить басню наизусть; по желанию выполнить
рисунок к басне «Лебедь, Щука и Рак».
У р о к 32
И. А. КРЫЛОВ. «МЫШЬ И КРЫСА»
Ц е л и : развивать мышление учащихся, умение делать выводы;
отрабатывать навыки выразительного чтения.
О б о р у д о в а н и е : портрет И. А. Крылова; выставка книг «Басни
И. А. Крылова»; выставка рисунков учащихся к басне «Лебедь, Щука и
Рак».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс чтецов.
Учащиеся выразительно читают наизусть басню «Лебедь, Щука и Рак».
2. Вопросы учителя.
– Какие еще басни И. А. Крылова вы знаете?
– А что такое басня?
– Басня – это почти всегда живая сценка: в ней кто-то спорит, ссорится,
мирится. В басне, даже самой короткой, помещается целый рассказ о чьейнибудь удаче или неудаче, а к нему еще и вывод: почему вышло так, а не иначе,
кто был прав, а кто виноват.
III. Работа по теме урока.
1. Подготовка к чтению басни «Мышь и Крыса».
– Кто среди хищных зверей считается самым сильным и грозным? Его еще
нередко называют «царем зверей». Какого он размера?
– А какого размера кошка?
– Для кого она может быть очень страшной?
– Кто сможет объяснить смысл слова «молва»? (Слухи.)
– А кто объяснит смысл слова «весть, известие»? (Сообщение о чем-нибудь.)
2. Чтение басни учителем.
3. Вопросы учителя.
– Понравилась ли вам эта басня Крылова?
– Кого же боялись больше всего на свете Мышь и Крыса?
4. Чтение басни учащимися про себя.
5. Ответы на вопросы 1 и 2 учебника (с. 11).
6. Работа над содержанием басни.
– Почему молва, которая дошла до Кошки, названа ею «доброй»?
– Какой смысл она вложила в это слово?
– Объясните смысл слова «вбежавши».
– Что изменилось, если бы было сказано, допустим, «навестив», «придя»,
«войдя», «посетив», «заглянув»?
– От чего надеялась отдохнуть Мышь?
– Какая строка басни стала поговоркой?
– Как ты ее понимаешь?
7. Подготовка к чтению по ролям.
– Сколько в басне действующих лиц?
– Как, с какой интонацией вы будете читать слова Мыши? Крысы?
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение по ролям басни
«Мышь и Крыса».
У р о к 33
И. А. КРЫЛОВ. «ДВЕ БОЧКИ»
Ц е л и : развивать речь, мышление учащихся, их умение работать с текстом
басен, находить основную мысль; работать над выразительным чтением.
О б о р у д о в а н и е : портрет И. А. Крылова; «волшебная» шкатулка.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– С какой басней познакомились на прошлом уроке? Кто автор?
– В какой фразе заключен основной смысл басни «Мышь и Крыса»?
Чтение басни по ролям.
III. И г р а «Волшебная шкатулка».
– Я из «волшебной» шкатулки буду доставать карточки, на которых
записаны разговорные фразы, а вы должны вспомнить близкую по смыслу
афористическую фразу из басни И. А. Крылова.
1) Если все делать вразнобой, то дело не сдвинется с места. («Когда в
товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, и выйдет из него не дело,
только мука».)
2) Дело остается без всякого движения. («Да только воз и ныне там».)
3) Не радуйся чужой неудаче, не злорадствуй. («Вперед чужой беде не
смейся, Голубок».)
4) Смеялся над другими, а сам же и попал в такую же неприятность.
(«Ан смотришь, тут же сам запутался в силок. И дело!».)
IV. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке вы познакомитесь с басней «Две Бочки», которую
сочинил И. А. Крылов.
2. Выразительное чтение басни учителем.
– Прослушав басню, что вы можете о ней сказать?
3. Чтение басни учащимися про себя.
– Кто главные герои басни?
– Почему слова «Бочка», «Бочки» написаны с прописной буквы?
– Что (кто) подразумевается под этими словами?
– Каким характером, нравом обладает первая Бочка? Вторая?
4. Чтение учащимися басни «по цепочке».
5. Работа по вопросам учебника.
V. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: выразительное чтение басни, подготовить ответ на
вопрос 6 учебника, с. 13.
У р о к 34
Л. ТОЛСТОЙ. «ЛЕВ И ЛИСИЦА».
С. МИХАЛКОВ. «ПРОСЧИТАЛСЯ»
Ц е л и : развивать логическое мышление, речь учащихся, умение делать
выводы и обосновывать свои ответы; работать над правильным, выразительным
чтением.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение басни «Две Бочки» учащимися.
2. Вопросы:
– В чем мораль этой басни? Объясните своими словами.
– Выберите из пословиц те, которые больше всего подходят к басне «Две
Бочки».
На доске:
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Язык болтает, а голова не знает.
Говорит день до вечера, а слушать нечего.
Не спеши языком – спеши делом.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Мы продолжаем знакомство с баснями и сегодня познакомимся еще с
двумя. Одну из них написал великий русский писатель Л. Толстой, а другую –
поэт С. Михалков.
– Прочитайте название басни Толстого.
2. Чтение басни Л. Толстого учащимися.
– Какую басню из раздела «Уж сколько раз твердили миру…» напоминает
басня «Лев и Лисица»? Чем?
3. Чтение басни заранее подготовленными учениками.
4. Вопросы учителя.
– Прочитайте еще раз название басни С. Михалкова. Кто главные герои этой
басни?
– А почему автор озаглавил басню именно так?
– Какое название могли бы предложить вы?
– Каким вы представили себе Волка? Слона?
5. Повторное чтение басни учащимися.
6. Работа над содержанием басни.
– Какие вопросы вы бы задали автору этой басни?
– Слон – огромное и очень сильное животное. Он намного выше самого
высокого человека – до 3,5 метров. Весит он больше 4 тысяч килограммов.
Слонов боятся даже тигры и львы. Почему же Волк решил, что Слон его
испугался?
– Почему Слон рассердился на Волка?
– Чему учит эта басня?
7. Работа с иллюстрацией учебника, с. 15.
– Какой момент запечатлен на иллюстрации?
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: подготовить пересказ басни С. Михалкова близко к
тексту.
У р о к 35
С. МИХАЛКОВ. «УСЛУЖЛИВЫЙ», «ЗАЯЧЬЕ ГОРЕ»
Ц е л и : развивать мышление, речь, умение работать с текстом басни,
совершенствовать навык чтения, воспитывать нравственные качества.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Кто автор басни, пересказ которой вы подготовили дома?
– Что бы вы посоветовали Волку?
– Какова мораль этой басни?
Пересказ басни близко к тексту. (К доске вызывается два ученика. Сначала
выслушивается пересказ одного, затем другого.)
– Чей пересказ наиболее удачный? Почему?
III. Работа по теме урока.
1. Подготовка к чтению басни «Услужливый».
– Объясните смысл слова «услужливый».
– Приходилось ли вам оказывать кому-нибудь услугу?
– Хорошо это или плохо – быть услужливым?
– Басня, с которой вы сегодня познакомитесь на уроке, так и называется –
«Услужливый». О чем же расскажет С. Михалков в басне с таким названием?
2. Чтение басни учащимися про себя или «по цепочке».
3. Работа по вопросам.
– Совпадают ли ваши версии с версией С. Михалкова?
– Кого же автор, по вашему мнению, называет услужливым?
– Каким автор представил Зайца? (Назойливым, навязчивым, надоедливым.)
– Почему Лось ушел?
– Какой совет тебе хотелось бы дать этому Зайцу?
– Как вы думаете, с какой целью Михалков сочинил эту басню?
4. Работа с иллюстрацией учебника, с. 17.
– Какими словами из текста басни вы подписали бы иллюстрацию в
учебнике?
5. Чтение басни С. Михалкова «Заячье горе» учащимися вслух, сменяя
друг друга.
6. Беседа по вопросам.
– Чему завидовал Заяц?
– Как вы оцениваете поведение Зайца?
– Каким советом можно помочь Зайцу?
– Перечитайте басни С. Михалкова и попытайтесь ответить на вопрос:
«Можно ли встретить в нашей жизни людей, похожих на этих зайцев?»
– Схожи ли эти две басни С. Михалкова? Выделите черты сходства и
отличия.
IV. Подведение итогов урока.
– Сегодня мы с вами заканчиваем изучение раздела «Уж сколько раз
твердили миру…». С какими произведениями встретились на страницах этого
раздела?
– Что в литературе называют басней?
– Что обязательно должно присутствовать в басне? (Мораль.)
– Какая из прочитанных басен вам понравилась больше всего? Почему?
Домашнее задание: нарисовать рисунок к любой из прочитанных басен и
«подписать» его словами из текста.
У р о к 36
М. ПРИШВИН. «КАК Я НАУЧИЛ СВОИХ СОБАК
ГОРОХ ЕСТЬ», «ГЛОТОК МОЛОКА»
Ц е л и : развивать речь учащихся, умение передавать содержание
прочитанного; провести работу над содержанием рассказов М. Пришвина,
раскрыв смысл понятия «рассказ»; расширять кругозор учащихся, прививать
любовь к природе.
О б о р у д о в а н и е : портрет М. Пришвина; иллюстрации к произведениям М.
Пришвина.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выставка рисунков учащихся к басням.
2. Вопросы учителя.
– Изучение какого раздела мы с вами закончили на прошлом уроке?
– Какие произведения изучили?
3. И г р а «Чей ряд лучше?»
Игра проводится между рядами. Учащиеся каждого ряда говорят названия
басен. Побеждает тот ряд, который больше всех назовет басен (не
повторяя).
– Ребята, а какое произведение называют «басней»?
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке начинаем изучение нового раздела «Оглянись вокруг».
Какие по жанру произведения ждут нас на страницах этого раздела учебника?
(Рассказы.)
– С рассказами каких авторов мы будем работать? Знакомы ли вам эти
имена?
– Назовите произведения этих авторов, которые вы уже читали.
– Какое литературное произведение называется рассказом? (Рассказ – это
авторское литературное произведение, в котором описываются подлинные
события.)
– О чем писал рассказы известный русский писатель М. М. Пришвин
(1872–1954 гг.)?
Портрет на доске.
– Знаете ли вы что-нибудь о жизни Пришвина?
2. Рассказ о жизни и творчестве Пришвина (заранее подготовленным
учеником или учителем).
3. Чтение рассказа «Как я научил своих собак горох есть» учениками
про себя, а затем сразу же вслух «цепочкой».
4. Работа над содержанием рассказа.
Вопросы учебника, с. 23.
5. Вопросы учителя:
– Каждый человек в своей жизни «поддается» болезням. Наверное, и вы
когда-нибудь болели. А как вас лечили?
– Конечно же, различные таблетки, капли и уколы помогают выздороветь.
Но существует «волшебное» лекарство от всех болезней. У этого лекарства
очень доброе название. «Какое же?» – спросите вы. Прочитайте следующий
рассказ М. Пришвина – и вы это узнаете.
6. Чтение рассказа «Глоток молока» «по цепочке».
– Догадались ли вы, как называется это «волшебное» лекарство?
(Ласка.)
– Какие слова из текста подтверждают это?
– Известны ли вам случаи, когда именно ласка помогла больному
выздороветь?
– Почему автор озаглавил свой рассказ именно так?
IV. Подведение итогов урока.
– С какими рассказами М. М. Пришвина вы познакомились сегодня на
уроке? Что объединяет эти рассказы? (Оба рассказа пронизаны любовью к
животным.)
– Можно ли рассказы Пришвина отличить от рассказов других авторов? В
чем их особенность? (Рассказы написаны простым языком, короткие. В них
открываются секреты привычных вещей.)
Домашнее задание: выразительно читать рассказы М. Пришвина,
подготовить пересказ любого из них. По желанию выполнить рисунок к одному
из них.
У р о к 37
Н. СЛАДКОВ. «В НОРЕ»
Ц е л и : развивать внимание, память, речь учащихся, умение работать с
текстом; познакомить учащихся с содержанием рассказа Н. Сладкова,
совершенствовать навык чтения, прививать любовь к природе.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а «Внимательный читатель».
Можно провести игру в парах или сделать так: один ученик выходит к
доске и играет роль учителя, называя начало предложения; продолжение
должны найти в тексте и прочитать остальные учащиеся.
2. Пересказ рассказов М. Пришвина учащимися.
3. Выставка рисунков учащихся.
III. Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
– Сегодня мы познакомимся с рассказом Н. Сладкова «В норе». Знакомы ли
вы с творчеством этого писателя?
– Как вы думаете, о чем может идти речь в рассказе с таким названием?
2. Чтение рассказа «В норе» начинает учитель, а продолжают учащиеся, по
абзацам.
3. Работа над содержанием рассказа.
– От чьего лица ведется рассказ? О чем это свидетельствует? (Что история
произошла с автором.)
– Что поучительного в этом рассказе? Как нужно вести себя, чтобы не
привлекать внимание змеи? Зачитайте.
– Что же спасло автора от трагического исхода?
4. Работа по вопросам 2, 3 учебника (с. 28).
5. Повторное чтение рассказа учащимися про себя.
6. Творческое задание.
Устное составление диафильма. Учащиеся описывают 4–5 кадров,
подбирают к ним текст.
IV. Подведение итогов урока.
– Понравился ли вам рассказ Н. Сладкова?
– Как вы думаете, почему автор дал именно такое название рассказу?
– Случались ли в вашей жизни подобные ситуации?
Домашнее задание: выразительно читать рассказ «В норе»; подготовить
подробный пересказ. По желанию придумать свою историю.
У р о к 38
К. ПАУСТОВСКИЙ. «ЗАЯЧЬИ ЛАПЫ»
Ц е л и : развивать речь, воображение учащихся, умение работать с текстом и
анализировать прочитанное; учить вдумчивому, осознанному чтению;
воспитывать чувство сострадания, сопереживания и милосердия.
О б о р у д о в а н и е : портрет К. Паустовского; выставка книг «Произведения
К. Паустовского».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ рассказа Н. Сладкова «В норе» учащимися «по цепочке».
– Кто, ребята, смог придумать похожую историю?
Выслушиваются версии учащихся.
III. Работа над новым материалом.
1. Вступительная беседа.
Учитель обращает внимание детей на портрет писателя и выставку книг.
– С произведениями К. Паустовского мы с вами встречались и раньше. О чем
пишет К. Паустовский?
– Какие рассказы К. Паустовского вы читали?
– Обратите внимание на заглавие рассказа в учебнике. Как вы думаете, о чем
будем читать сегодня?
– Проверьте свои ответы, рассмотрев иллюстрацию к рассказу.
– Кто действует в рассказе?
– Что случилось в лесу?
– Рассказ большой, сейчас вы прочитаете только первую его часть. О чем
рассказ, вы уже догадались, теперь прочтите о том, что же случилось с зайцем.
Проверим свои предположения. Ведь только чтение даст полный ответ на
вопрос, правы ли мы в своих предположениях.
2. Чтение I части рассказа учащимися вслух «по цепочке».
3. Беседа по вопросам.
– Итак, что же случилось с зайцем?
– В какую беду он попал?
– Правы ли мы были в своих предположениях?
4. Вторичное чтение I части рассказа учащимися про себя.
– Прочтите I часть еще раз и отметьте в ней все, что автор сообщает о зайце,
главном персонаже рассказа.
5. Выборочное чтение.
– Зачитайте отмеченные вами предложения.
1. Ваня принес маленького теплого зайца.
2. Заяц плакал и часто моргал красными от слез глазами.
3. Это заяц особенный: его дед прислал, велел лечить.
4. Лапы у него пожженные.
5. Заяц тихо дрожал под засаленной курткой.
6. Пожженный он, дедушкин заяц.
7. На лесном пожаре лапы себе пожег, бегать не может. Вот-вот, гляди,
умрет.
8. Заяц стонал.
9. Заяц посмотрел на листья, уткнулся в них головой и затих.
10. Заяц молчал.
11. Заяц повел рваным ухом и закрыл глаза.
Учитель заранее записывает эти предложения на обратной стороне доски,
чтобы после разрозненного чтения учащиеся перечитали еще раз все подряд.
– Каким вы представляете себе зайца? Опишите его.
Учащиеся, используя предложения, записанные на доске, составляют
короткий рассказ о зайце.
(Он маленький, завернут в засаленную куртку. Лапы у зайчика пожженные,
а ухо – рваное. Глаза у него красные, а из них катятся слезы. Зайчик часто
моргает. Когда особенно больно, он дрожит.)
– Найдите и прочитайте предложения, в которых говорится сначала об
отношении Вани и бабки Анисьи, а потом ветеринара к бедному зайчишке.
6. Беседа.
– Ребята, как вы думаете, будет ли спасен бедный зайчишка?
– Кто поможет ему? Ведь не все люди жалеют его. Вот ветеринар не
пожалел. А кто жалеет зайчика?
– Как вы относитесь к беде зайца?
– Помогли бы вы ему в такой беде?
– Значит, каких людей больше на свете?
– Правильно, конечно, добрых и сердечных людей больше. Давайте
прочитаем, спасли ли нашего зайчика.
7. Чтение II части рассказа (учитель – учащиеся).
– Кто участвовал в спасении зайца?
8. Беседа по содержанию второй части.
– Как отнесся к беде зайца аптекарь?
– Докажите строчками из текста, что аптекарь волновался за судьбу
зайца.
– Как отнесся к беде зайца детский врач Карл Петрович? Прочтите, как
отнесся Карл Петрович к странной просьбе деда.
– Почему дед сумел убедить Карла Петровича и аптекаря в необходимости
вылечить зайца?
IV. Подведение итогов урока.
– Ребята, вы прочитали историю спасения зайца. Кажется, что мы уже все
узнали о заячьих лапах. Но в рассказе есть еще целая часть. О чем же она будет?
Домашнее задание: самостоятельно прочитать III часть рассказа.
У р о к 39
К. ПАУСТОВСКИЙ. «ЗАЯЧЬИ ЛАПЫ» (продолжение)
Ц е л и : развивать речь, мышление учащихся, умение подтверждать свои
ответы словами из текста; продолжить работу над содержанием рассказа;
воспитывать нравственные качества.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Дома вы прочли III часть рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы». О
чем же рассказывается в ней?
И г р а на внимание.
Учитель читает начало предложения, а учащиеся находят его в тексте
третьей части и дочитывают до конца.
III. Работа над содержанием рассказа.
1. Беседа.
– О чем рассказал нам писатель в первой части рассказа? Во второй части?
– Где заканчивается первое событие? (Первое событие заканчивается у
озера.)
– А с чего начинается второе событие, то есть встреча с ветеринаром?
(Начинается с упоминания о том, что Ваня пришел с Урженского озера.)
– Что указывает на последовательность событий в действительности? (В
первой части есть упоминание о пожаре и о том, что у зайца рваное ухо, то
есть продолжается рассказ о зайце, спасшем жизнь деду.)
– Почему Паустовский нарушил последовательность событий в рассказе?
(Автор изменил последовательность событий из желания закончить
произведение самым сильным в эмоциональном отношении эпизодом, оставить
у читателя глубокое впечатление от гуманного отношения человека к
животному, объяснить, почему Ваня и дед так упорно стремились вылечить
зайца.)
2. Чтение рассказа учащимися в парах и озаглавливание каждой из
частей.
1. Надо помочь зайцу.
2. Зайца вылечил детский доктор.
3. Как заяц спас деда.
– Если рассказывать о действительном ходе событий, то какой заголовок
нужно поместить вначале? (Заголовок третьей части.)
– У нас в рассказе произошло много событий. Давайте расскажем сначала о
самом важном из них: о том, как заяц спас деда.
4. Пересказ истории спасения деда.
IV. Подведение итогов урока.
– Ребята, а вы бы помогли Ване и дедушке спасти зайца?
– Бывают ли случаи, когда животные помогают людям? Расскажите о таких
случаях.
– Что же будет с зайцем, когда он совсем выздоровеет?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение I, II, III частей
рассказа; знать содержание каждой части.
У р о к 40
К. ПАУСТОВСКИЙ. «ЗАЯЧЬИ ЛАПЫ» (окончание)
Ц е л и : развивать умение передавать содержание текста, продолжить работу
над содержанием рассказа; обратить внимание на художественные особенности
языка; учить правильному, выразительному чтению.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выборочное чтение.
– Зачитайте отрывок о том, как дед стрелял в зайчонка с рваным ухом.
– Найдите в тексте упоминание о том, как отнесся ветеринар к зайчику.
– Зачитайте, как отнесся к странной просьбе деда Карл Петрович.
– Какие строчки текста доказывают, что аптекарь волновался за судьбу
зайца?
2. Пересказ III части рассказа.
III. Работа по теме урока.
1. Подготовка к творческому пересказу I и II частей.
– Мы уже послушали пересказ третьей части. Теперь расскажите о том, как
был спасен зайчик. Кто принимал участие в спасении зайца? (Ваня, дед Ларион,
детский врач Карл Петрович, аптекарь, бабка Анисья.)
– Попробуйте рассказать историю спасения зайца от лица одного из
героев.
– Придумайте заглавие к своему рассказу. («Как я помогал спасти
зайца».)
– Какие части вы будете использовать при пересказе? (Для пересказа нужны
только первые две части: «Надо помочь зайцу» и «Зайца вылечил детский
доктор».)
– Придумайте начало рассказа Вани. («Однажды дедушка принес с охоты
маленького зайца. У него были пожженные лапы. Зайчик плакал и часто моргал
красными глазами. Он стонал. Мне было очень жалко зайчика. Дедушка велел
мне отнести зайчика к ветеринару, чтобы он вылечил его…»)
2. Творческий пересказ от лица Вани.
3. Работа со словами.
– Найдите слова и выражения, которые свидетельствуют о том, что лето
было очень жаркое. (Горячая песчаная дорога пахла гарью; неслыханная жара;
жаркий ураган.)
– С чем сравниваются первые раскаты грома в описании грозы?
– Объясните смысл выражений: «ленивый гром»; «бесшумные молнии
исподтишка, но стремительно и сильно били в луга».
– Какое же грозное явление природы послужило началом истории?
(Лесной пожар.)
– Какие качества героев рассказа проявились при пожаре? (Доброта одних и
равнодушие других.)
– Найдите в тексте слова, указывающие на то, что лесной пожар – это
стихийное бедствие, которое трудно остановить. («Ветер перешел в ураган.
Огонь гнало по земле с неслыханной скоростью. По словам деда, даже поезд не
мог бы уйти от такого огня… Смерть настигала деда, хватала его за
плечи…»)
– Природа не всегда бывает спокойной, мирной, располагающей к
любованию ею. В этом рассказе природа – страшное стихийное бедствие,
которое трудно остановить. Лесной пожар уничтожает растения, портит почву,
угрожает жизни животных и даже людей. Вот почему очень важно осторожно
обращаться в лесу с огнем.
IV. Подведение итогов урока.
– Назовите действующих лиц рассказа Паустовского. Какое отношение
сложилось у вас к каждому из действующих лиц?
– Каковы главные мысли этого рассказа? (Люди должны помогать друг
другу и животным. Животные тоже иногда приходят на помощь человеку.
Необходимо бережно и аккуратно обращаться с природой.)
– Какой из отрывков текста вам понравился больше всего? Почему?
Зачитайте.
Домашнее задание: подготовить чтение по ролям разговора Вани и
ветеринара, Вани и бабки Анисьи. По желанию составить сказку от лица зайца,
проиллюстрировать ее.
У р о к 41
Р. ФРАЕРМАН. «ДЕВОЧКА С КАМНЕМ»
Ц е л и : развивать речь учащихся; познакомить с содержанием рассказа Р.
Фраермана и довести до детей яркость образа казахской девочки, богатство ее
внутреннего мира; способствовать воспитанию волевых качеств у ребят;
совершенствовать навык чтения.
О б о р у д о в а н и е : выставка рисунков учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Подготовка к чтению по ролям.
– Как нужно читать слова Вани при разговоре с ветеринаром? (Ваня
разговаривал тихо, шепотом, голос его дрожал, потому что он очень жалел
зайчика.)
– Как нужно читать слова ветеринара? (Ветеринар кричал, поэтому его слова
нужно читать громко, отрывисто, чтобы показать, что он злой и жестокий
человек.)
– Как будете читать слова Анисьи?
2. Чтение по ролям разговора Вани и ветеринара.
3. Чтение по ролям диалога Вани и Анисьи.
4. Вопросы.
– Обращая внимание на язык рассказа, на манеру говорить, что вы можете
сказать о характере каждого из героев? (Ветеринар грубый человек,
равнодушный к людям и животным. Бабка Анисья – добрая, душевная.
Аптекарь – нервный, раздражительный, но добрый, так как помогает найти
Карла Петровича.)
– Какова главная мысль рассказа «Заячьи лапы»?
5. Зачитывание составленных от лица зайца рассказов и обращение к
выставке рисунков.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
2. Чтение рассказа Р. Фраермана «Девочка с камнем» (учитель –
учащиеся).
– Кто является главным героем рассказа?
3. Чтение рассказа учащимися в парах.
4. Работа над содержанием рассказа.
– Почему девочке труднее всех было учиться?
– Как выглядела девочка? Зачитайте.
– А какими чертами характера обладала Аня Мамедова? Какие строки из
текста доказывают это?
– О каком природном явлении рассказал автор? Какие слова он использует
для описания этого явления?
– Как девочке удалось добраться во время урагана до школы?
5. Подготовка к пересказу текста учащимися.
IV. Подведение итогов урока.
– Почему автор назвал свой рассказ именно так? Могли бы вы предложить
другое название для этого рассказа?
– Какие черты характера вам хотелось бы «позаимствовать» у главной
героини рассказа?
Домашнее задание: читать рассказ и ответить на вопрос учебника (с.
40), по желанию нарисовать портрет главной героини.
У р о к 42
Ю. ЕРМОЛАЕВ. «ИГОЛКА С НИТКОЙ»
Ц е л и : развивать речь, внимание учащихся, умение работать с текстом;
работать над правильностью и выразительностью чтения, способствовать
воспитанию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а «Внимательный читатель».
2. Ответ учащихся на вопрос учебника.
3. Выставка рисунков учащихся.
– Какие строки помогли вам при выполнении портрета главной героини
рассказа «Девочка с камнем»?
– Почему вы использовали именно такие краски?
– А какое музыкальное оформление вы могли бы предложить для выставки
рисунков к рассказу Р. Фраермана? Почему?
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
2. Чтение рассказа «Иголка с ниткой» (с. 41–47, до слов «Но Вера уже…»),
начинает учитель, а продолжают учащиеся.
3. Работа над содержанием прочитанного.
– Кто главные герои рассказа?
– Можно ли даже по прочитанной части догадаться, почему автор так назвал
свой рассказ?
– Почему взаимоотношения между девочками так переменились?
4. Творческое задание (работа в парах).
– Как вы думаете, каким будет продолжение рассказа?
Составление продолжения рассказа учащимися в парах. На выполнение
задания дается 5–7 минут. После чего 3–4 группы высказывают свои
предположения-рассказы.
5. Чтение рассказа «Иголка с ниткой» до конца учащимися вслух,
«цепочкой».
6. Вопросы учителя.
– Понравился ли вам этот рассказ?
– Близки ли были ваши предположения к версии автора?
– Как вела себя Вера после разговора с Эдиком? Почему ее поведение и
отношение к подруге резко изменилось?
– Были ли похожие ситуации в вашей жизни? Какой выход находили
вы?
– Кто из героев рассказа вам понравился больше? Почему?
IV. Подведение итогов урока.
Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: ответить на вопросы 2, 3 учебника (с. 50), придумать 1–
2 вопроса по содержанию рассказа.
У р о к 43
Ю. ЕРМОЛАЕВ. «ИГОЛКА С НИТКОЙ» (окончание)
Ц е л и : развивать мышление, речь, творческие способности учащихся,
работать над выразительностью чтения; воспитывать нравственные
качества.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а «Ты мне – я тебе».
Игра проводится коллективно. Несколько учащихся задают вопросы,
составленные дома, всему классу. Оцениваются и вопросы, и ответы учащихся.
2. Чтение по ролям разговора девочек до прихода воспитательницы.
3. Чтение по ролям объяснения между девочками.
4. Оценивание чтения по ролям, указание на допущенные ошибки,
недочеты.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
2. Чтение рассказа учащимися про себя и деление его на части.
– На сколько частей вы разделили весь текст?
– Как можно озаглавить каждую часть?
– Если все заглавия записать в столбик и пронумеровать, то что получится?
Учитель и один из учеников записывают на доске получившийся план.
– Как вы относитесь к каждой из героинь рассказа?
– А каково отношение автора к героиням? Почему вы так решили?
3. Творческое задание.
– Представьте себя на месте одной из героинь рассказа. Расскажите о
событиях от лица одной из героинь.
Две ученицы рассказывают историю от лица Веры и две – от лица Наташи.
– Чей рассказ вам понравился больше?
4. Работа с иллюстрацией учебника (с. 43).
– Какой момент запечатлен на иллюстрации? Какими словами из текста
можно было бы подписать данную иллюстрацию?
– Какой рисунок к рассказу нарисовали бы вы?
IV. Подведение итогов урока.
– Какой вывод из этой истории можно сделать?
Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: составить диафильм по
(устно).
содержанию
рассказа
Ю. ЯКОВЛЕВ. «ПОЛОСАТАЯ ПАЛКА»
Ц е л и : развивать воображение, творческие способности учащихся,
совершенствовать навык чтения, воспитывать нравственные качества.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания («устного» диафильма).
– Как вы решили в своем диафильме вопрос о действующих лицах? Сколько
их?
– В каком ключе построили свой фильм – веселый, юмористический,
реалистический, грустный?
– Какие «кадры» выделили? Что включили в первый, чем заполнили второй
и т. д.?
Оценивание творчества учащихся.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
2. Чтение рассказа «Полосатая палка» учащимися по абзацам.
3. Беседа по содержанию рассказа.
– Какое настроение сложилось у вас после прочтения этого рассказа?
– Каким предстает перед нами Мишка в начале рассказа? Как он относится к
окружающим? Какие слова из текста это доказывают?
– Какие слова были для Мишки девизом?
– Как, по-вашему, изменился ли главный герой к концу рассказа? Эти
изменения были в лучшую или в худшую сторону?
– Какое же событие все-таки взволновало Мишку? Какие строки из текста
доказывают это?
4. Словесное рисование.
– Нарисуйте портрет мальчика Мишки. (На подготовку учащимся дается 3–
5 минут, после чего несколько учеников отвечают.)
– Чей же портрет более точен? Почему так решили?
5. Ответы на вопросы 2, 3 учебника (с. 59).
IV. Подведение итогов урока.
– Какой вывод вы можете сделать? Чему учит рассказ Ю. Яковлева
«Полосатая палка»?
Домашнее задание: перечитать рассказ и составить к нему
продолжение.
У р о к 45
А. ПЛАТОНОВ. «ЦВЕТОК НА ЗЕМЛЕ»
Ц е л и : развивать воображение, мышление, речь учащихся, работать над
техникой чтения; способствовать воспитанию нравственных качеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какой момент в рассказе Ю. Яковлева «Полосатая палка» является самым
«волшебным»?
Чтение отрывка: переживание Мишки о содеянном (с. 56–58).
– А как вы думаете, почему автор не закончил историю? Какое продолжение
предложили бы вы?
Несколько учеников рассказывают придуманное продолжение.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
2. Чтение рассказа А. Платонова «Цветок на земле» учащимися вслух,
«цепочкой».
3. Беседа по содержанию рассказа.
– Кто главные герои рассказа?
– Как нужно читать этот рассказ?
– Почему автор использует уменьшительно-ласкательные слова, особенно
когда речь касается мальчика?
– Как относится к внуку дед? А как относится Афоня к деду?
– О чем Афоня просил дедушку?
– О чем однажды дедушка рассказал внуку?
– О чем задумался Афоня после рассказа деда?
4. Чтение рассказа учащимися по ролям.
5. И г р а «Я – художник».
– Авторы учебника опять хотели бы обратиться к вам за помощью.
Нарисуйте рисунок к рассказу, который можно было бы поместить на страницах
учебника.
Выставка рисунков.
– Какие краски вы использовали в своем рисунке? Почему?
IV. Подведение итогов урока.
– Как вы думаете, чему может научить этот рассказ? Есть ли какие-то черты
сходства с предыдущими произведениями?
– Открыли ли вы для себя что-то новое после прочтения рассказа «Цветок на
земле»?
Домашнее задание: выразительно читать рассказ «Цветок на земле» и
ответить на вопрос: «Что цветы могли бы рассказать Афоне?».
У р о к 56
А. П. ЧЕХОВ. «ВАНЬКА»
Ц е л и : развивать речь учащихся, умение работать
совершенствовать навыки чтения; расширять кругозор учащихся.
с
текстом;
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– С какими рассказами С. Алексеева вы познакомились на предыдущих
уроках?
– Какую страницу истории России приоткрыли эти рассказы?
Пересказ учащимися одного из рассказов.
III. Работа над новым материалом.
1. Беседа по вопросам.
– Слышали ли вы что-нибудь о крепостной неволе? Что означает это
выражение?
– Во времена крепостного права помещик был полновластным хозяином
крестьян. Закон разрешал помещику высечь крепостного розгами, заковать его в
кандалы, отправить в ссылку в Сибирь. Крестьян меняли на породистых собак,
продавали целыми деревнями или поодиночке, разбивая семьи.
2. Работа по картине русского художника Н. В. Неврева «Торг».
– Что изобразил художник на своей картине? (Художник запечатлел одну из
сцен помещичьего быта – продажу крепостных крестьян.)
– Какие краски использовал художник? Что он хотел передать, используя
такие краски?
3. Вопросы учителя.
– Почему же царское правительство все-таки было вынуждено отменить
крепостное право? (Восстания крепостных крестьян вспыхивали все чаще и
чаще. Крестьяне не хотели больше терпеть издевательства господ. Помещики
и царь боялись, что крестьяне восстанут по всей стране и уничтожат их.
Крепостной труд, труд из-под палки, становился все более невыгодным.)
– В каком году было отменено крепостное право? Сколько примерно прошло
лет с тех пор? (В 1861 году.)
– Как вы думаете, изменилась ли жизнь крестьян после отмены крепостного
права?
– Почему большинство крестьян голодало?
– Где находили работу крестьяне, покинувшие деревню?
4. Слово учителя.
– Голод и тяжелая жизнь в деревне вынуждали многих крестьян посылать в
город своих детей. Крестьянские дети шли работать на заводы, фабрики, шахты,
их отдавали в учение в мастерские к сапожникам, столярам, портным,
парикмахерам. О жизни одного из таких мальчиков написал А. П. Чехов –
великий русский писатель.
5. Чтение текста учителем (учащиеся следят по учебнику).
6. Вопросы учителя.
– Получит ли дедушка Константин Макарыч письмо Ваньки? Почему так
думаете?
– Каким было положение Ваньки? (Безвыходное положение. Ваньке
неоткуда ждать помощи.)
7. Чтение учащимися I и II частей рассказа вслух. По ходу чтения
объяснение непонятных слов.
Темный óбраз – икона, висевшая в мастерской, была покрыта пылью и
копотью, краски ее потемнели.
Заутреня – утренняя служба в церкви.
Двóрня – дворовые люди (конюхи, повара и другие).
Людская кухня – кухня, где готовили для дворовых. В помещичьем доме
была еще барская кухня, где готовили для господ.
8. Ответ на задания 1, 2 к тексту.
IV. Подведение итогов урока.
– Какие чувства вызвал у вас рассказ А. П. Чехова?
Домашнее задание: прочитать рассказ до конца, рассмотреть иллюстрации к
тексту, подготовить ответ на вопрос 6 учебника.
У р о к 57
А. П. ЧЕХОВ. «ВАНЬКА» (окончание)
Ц е л и : развивать речь учащихся, умение находить в тексте словадоказательства; продолжить работу над содержанием рассказа, доводя до детей
замысел автора; воспитывать у учащихся чувство сострадания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Кто является автором рассказа «Ванька»?
– О каком историческом периоде рассказывает нам Чехов?
– Каково отношение автора к мальчику? А ваше?
– К какому эпизоду рассказа относится иллюстрация? Докажите словами из
текста.
– Как вы ответили на вопрос 6 учебника?
III. Работа по теме урока.
1. Повторное чтение рассказа учащимися по абзацам и беседа по его
содержанию.
– Какую работу выполнял Ванька в доме сапожника? Докажите свой ответ
словами из текста.
– Расскажите, как с ним обращались хозяева и подмастерья. Можно ли
предположить, что жизнь Ваньки у Алехина изменится, станет лучше?
– Зачитайте те отрывки из текста, которые показывают, как относилась к
Ваньке барышня Ольга Игнатьевна, когда была жива его мать, и что сделали
господа после смерти Ванькиной матери.
– Как автор рассказа дает понять, что господа в действительности были
равнодушны к судьбе мальчика?
– Может ли Ванька ждать помощи от барышни Ольги Игнатьевны?
– Где живет дедушка Ваньки Константин Макарыч? Почему? Сколько лет
деду? Какую работу он теперь выполняет? Найдите слова в тексте, в которых
говорится о том, как выглядит Константин Макарыч.
2. Выборочное чтение.
1) Чтение учащимися письма Ваньки.
– Какие строки из Ванькиного письма деду говорят о полном отчаянии
мальчика? («… увези меня отсюда, а то помру», «нету никакой моей
возможности, просто смерть одна».)
2) Чтение отрывков из текста о прежней жизни Ваньки.
– Чем тяжелее жилось Ваньке, тем чаще он вспоминал свою прежнюю жизнь
в деревне, воскрешая наиболее приятные и радостные моменты. Найдите в
тексте места, подтверждающие это, и зачитайте их.
– Почему жизнь в деревне кажется ему счастливой и беззаботной? (Потому
что он жил среди родных и знакомых ему людей, которые любили его. Это
состояние счастья Ваньки как бы подтверждается и описанием деревенского
пейзажа.)
3) Чтение учащимися вслух зарисовки морозной ночи в деревне.
– Разделите текст на смысловые части.
– Как правильно расставить логические паузы?
IV. Подведение итогов урока.
– Могла ли жизнь Ваньки измениться в лучшую сторону? Почему?
– Мог ли дедушка взять Ваньку обратно в деревню, если бы он даже узнал,
как тяжело живется внуку?
– Как бы вы изобразили Ваньку на своей картине?
Домашнее задание: пересказать близко к тексту (по желанию – выучить
наизусть) пейзажную зарисовку, подготовить ответ на вопрос 8 учебника.
У р о к 58
Г. СЕНКЕВИЧ. «ЯНКО-МУЗЫКАНТ»
Ц е л и : развивать речь, воображение учащихся; начать работу над
содержанием рассказа Г. Сенкевича; вырабатывать технику правильного,
осознанного чтения; воспитывать у учащихся такое нравственное качество, как
сострадание.
О б о р у д о в а н и е : картина В. Маковского «Свидание».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ текста и беседа по прочитанному.
– В какой исторический период происходит действие рассказа А. П. Чехова?
– Что можете рассказать о жизни крестьянских детей до и после отмены
крепостного права?
– Обратите внимание на картину В. Маковского «Свидание». Можно ли
провести аналогию между этой картиной и рассказом А. Чехова? В чем это
сходство?
– В какое время происходят изображенные художником события?
– Рассмотрите фигуру мальчика. Что вы можете о нем сказать? Обратите
внимание, как он держит калач, куда устремлен его взгляд, как он одет.
– Что вы можете рассказать о матери мальчика? Как она смотрит на сына?
Может ли она ему помочь? Почему? Где, по вашему мнению, происходит
встреча матери и сына? Какие краски преобладают на полотне? Какое
настроение они создают?
– Как вы думаете, почему картина названа «Свидание»? Что общего в
судьбах героев рассказа Чехова и картины В. Маковского?
Справка для учителя
Владимир Егорович Маковский (1846–1920 гг.) – выдающийся русский
живописец. Многие его картины раскрывают тяжелую судьбу простых людей.
Одно из известнейших его полотен – «Свидание». Оно повествует о тяжелой
судьбе мальчика, отданного «в ученье».
По своему содержанию эта картина перекликается с рассказом А. Чехова
«Ванька».
На этой картине наше внимание привлекает фигура мальчика и лицо его
матери, приехавшей из деревни навестить сына. Свидание происходит не в
комнате, а в каком-то коридоре или в прихожей. Мальчик с жадностью ест
калач, привезенный матерью. Он не поднимает глаз, возможно, глотает слезы,
откусывая калач. Он многое мог бы рассказать матери о тяжелом житье у
хозяина, но она и сама все знает; во всем ее облике сквозит нежность к сыну и
какая-то безысходность, сознание непоправимости того, что происходит.
Мальчик изображен в старой одежде, на нем грязный и рваный фартук, он
бос, несмотря на зимнее время года. Фигура мальчика, поза и лицо матери,
мрачный колорит картины усугубляют гнетущее впечатление от увиденного,
вызывают чувства сострадания к этим людям и возмущения теми социальными
порядками, которые калечили судьбы людей.
2. Ответ на вопрос 8 учебника (с. 114).
– С какой целью А. Чехов включил в рассказ описание морозной ночи в
деревне?
3. Близкий к тексту пересказ этой пейзажной зарисовки (4–5 человек).
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом известного польского
писателя Г. Сенкевича. В своих произведениях Г. Сенкевич показывает
тяжелую жизнь крестьянства тех далеких времен, характерную как для Польши,
так и для России. В рассказе «Янко-музыкант» изображена трагическая судьба
талантливого, но бедного мальчика.
2. Знакомство с произведением (I часть читает учитель, а остальные –
учащиеся, сменяя друг друга).
3. Работа над содержанием рассказа.
– Что особенно взволновало вас в этом рассказе?
– Когда вы сочувствовали Янко? Когда возникало чувство тревоги за него?
– Найдите в рассказе места, где говорится о большой любви мальчика к
музыке. Где он ее слышал? К каким звукам прислушивался?
4. Самостоятельное перечитывание текста и ответы на вопросы.
– Что вы узнали о жизни маленького музыканта? В какое время он жил?
– Можно ли было помочь Янко? В каком случае его жизнь изменилась бы к
лучшему?
5. Перечитывание текста учащимися и составление устных
иллюстраций к каждой части рассказа.
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: выразительно читать рассказ «Янко-музыкант»,
озаглавить каждую часть и подготовить краткий пересказ по составленному
плану.
У р о к 59.
Г. СЕНКЕВИЧ. «ЯНКО-МУЗЫКАНТ» (окончание)
Ц е л и : развивать речь учащихся, умение кратко излагать содержание
рассказа; продолжить работу над текстом; совершенствовать навык чтения;
воспитывать у учащихся чувство сострадания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Работа с планом.
На доске записаны названия частей рассказа, из которых необходимо
составить план.
Игра леса
(2)
Суд старосты
(5)
Слабый ребенок
(1)
Янко в буфетной
(4)
Скрипка Янко
(3)
– О чем говорится в первой части рассказа? Какой пункт плана может
служить заголовком первой части?
– О чем говорится во второй части? (И т. д. по 3-й, 4-й, 5-й частям.) Как вы
озаглавили каждую из частей?
2. Краткий пересказ по плану.
III. Работа над содержанием рассказа.
1. Беседа по вопросам.
– О чем мечтал Янко?
– Какая страсть была у мальчика? В чем она проявлялась?
– Что было самым большим счастьем для Янко?
Мальчик был очень чуток к звукам, музыкально одарен от природы. Слушая
музыку, он забывал обо всем на свете. Его ругали, били, но он забывал о боли,
потому что музыка наполняла все его существо. И лес, и поля, и каждая
былинка – все пело для него и играло. А когда послали его на работу, даже
ветерок не шуршал, не свистел на вилах, а играл. И столь велика была эта
страсть Янко к музыке, что он сам начал делать музыкальные инструменты.
– Какие инструменты привлекли внимание мальчика? Как он их слушал?
Зачитайте.
– Как звучала настоящая скрипка в корчме и самодельная скрипка Янко?
Подтвердите свой ответ словами из текста.
– Как относились к страсти мальчика окружающие? Какими словами из
текста можете подтвердить свой ответ?
– Почему мальчик играл на своей скрипке с утра до вечера, хотя его
постоянно наказывали за это?
– Перечитайте 3-ю часть рассказа. Какие чувства вызвала у мальчика
настоящая скрипка, висевшая в доме хозяина?
– Как Янко воспринимал скрипку?
– Какой скрипка казалась Янко? (Волшебной, струящей необыкновенный
серебряный свет.)
– Зачитайте отрывок о том, как мальчик пробирался в буфетную.
– Чем закончилась попытка мальчика рассмотреть поближе скрипку и
подержать ее в руках?
– Какое решение вынес староста на суде?
2. Перечитывание текста учащимися про себя и подбор предложений,
говорящих о Янко.
3. Составление рассказа о Янко по плану.
1. Внешний вид мальчика.
2. Жизнь Янко.
3. Янко и музыка.
IV. Подведение итогов урока.
– Схожи ли жизнь Янко из рассказа Сенкевича и жизнь Ваньки из рассказа
Чехова?
– Почему судьба одного и другого так печальна?
– Какой вывод вы можете сделать? (Жизнь деревенских детей была очень
печальна и тяжела.)
Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы учебника.
У р о к 60
Д. МАМИН-СИБИРЯК. «ВЕРТЕЛ»
Ц е л и : развивать мышление, речь учащихся, умение работать с текстом;
познакомить учащихся с содержанием рассказа и начать работу по содержанию;
воспитывать у учащихся нравственные качества.
О б о р у д о в а н и е : портрет Д. Мамина-Сибиряка, выставка книг его
произведений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а на внимание.
Учитель читает начало предложения из текста, а учащиеся –
продолжение.
2. Ответ на вопросы учебника.
– Что вы можете сказать о жизни Ваньки и Янко в тот исторический
период времени? (Жизнь мальчиков была очень трудной, лишенной радости.)
III. Работа над новым материалом.
На доске портрет Д. Н. Мамина-Сибиряка (1852–1912).
1. Введение в тему урока.
– Д. Н. Мамин-Сибиряк – известный русский писатель конца XIX – начала
ХХ века, автор многих книг о людях и природе Сибири и Урала. МаминСибиряк написал много произведений для детей. С какими из них вы уже
знакомы? («Аленушкины сказки», «Серая Шейка», «Емеля-охотник», «Зимовье
на Студеной», «Приемыш» и другие.)
– Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом Д. Мамина-Сибиряка
«Вертел», где описывается судьба еще одного мальчика – Прошки.
2. Чтение рассказа учителем и заранее подготовленными учащимися.
3. Работа над содержанием рассказа.
– Какое впечатление произвел на вас этот рассказ? Почему?
– Чем похожа жизнь Прошки из рассказа «Вертел» на жизнь Янко из
рассказа «Янко-музыкант» и жизнь Ваньки из рассказа «Ванька»?
– Почему же так печальны их судьбы?
4. Чтение 1-й части рассказа и подчеркивание непонятных слов
(работа в парах).
5. Чтение 2-й части учащимися «по цепочке».
6. Словарная работа.
– Какие слова при чтении рассказа были непонятны?
– Объясните значение слов, записанных н а д о с к е :
Драгоценные камни – дорогие красивые камни, из которых делали
украшения.
Верстак – специальный стол для работы.
Шлифовать камни – придавать им необходимую форму, делать гладкими.
– Какие слова-сноски есть в учебнике? Прочитайте значение этих слов.
7. Вопросы учителя.
– Где работал Прошка? Как выглядела эта мастерская? Какие слова из текста
могут подтвердить ваш ответ?
– Представляла ли работа в мастерской опасность для здоровья людей?
– Почему рабочие мастерской начинали кашлять и рано теряли зрение?
– Какую работу в мастерской выполнял Прошка?
– О чем были мечты мальчика? Зачитайте.
– Почему хозяин посетил мастерскую?
– Что сказал сам хозяин о комнате, где размещалась мастерская?
8. Работа с иллюстрациями учебника.
IV. Подведение итогов урока.
– Расскажите о работе в гранильной мастерской. (В мастерской
обрабатывали драгоценные камни для дорогих украшений, и работа там была
тяжелой, изнурительной. Работники изнемогали, так как трудились целыми
сутками в грязном, душном, темном помещении. За свой труд они получали
гроши и были вечно голодны. Особенно трудной эта жизнь была для мальчика
Прошки. Хозяин мастерской наживался на труде детей, так как за их труд он
ничего не платил и кормил так, что жили дети впроголодь.)
Домашнее задание: выразительно читать 1–3-ю части рассказа, пересказать
отрывок о встрече Прошки и богатого мальчика.
У р о к 61
Д. МАМИН-СИБИРЯК. «ВЕРТЕЛ» (продолжение)
Ц е л и : развивать речь, мышление учащихся, умение находить в тексте
нужные отрывки, отвечать на поставленные вопросы; продолжить работу над
содержанием рассказа; совершенствовать навык чтения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы учителя.
– О ком рассказ Д. Мамина-Сибиряка?
– Почему, как вы думаете, автор назвал свой рассказ «Вертел»?
– О чем думает Прошка, когда вертит без остановки ручку колеса? Чего же
Прошка хочет больше всего?
– Какие сравнения подбирает автор для мальчика? Почему? (Автор
сравнивает Прошку с маленьким голодным зверьком, с пауком в темном углу.)
2. Выборочное чтение и словесное рисование.
– Найдите в рассказе и прочитайте отрывки, которые позволяют узнать:
а) что говорит о свой мастерской Алексей Иваныч;
б) какой ее увидела барыня;
в) как описывает мастерскую автор произведения.
– Нарисуйте словесную картину мастерской, где трудился Прошка.
3. Выразительное чтение 3-й части учащимися.
III. Работа над содержанием произведения.
– Почему хозяин мастерской Алексей Иваныч так радушно встречал богатых
гостей?
– Почему дама так долго расспрашивала о Прошке?
– Каким Прошка показался мальчику-барчонку и его матери?
– Вспомните, что в мастерской вызвало интерес и веселье у богатого
мальчика?
Рассказ учащихся о встрече двух мальчиков.
– Зачитайте о том, как гости пожаловали в гранильную мастерскую. В какое
время дня это было? Что означал для рабочих этот визит богатых гостей? (Он
означал задержку даже того скудного обеда, который им давал хозяин.)
– Зачем привезла в мастерскую своих детей богатая дама?
– Как говорится в рассказе о том, что поразило гостей в мастерской?
– Каким человеком был хозяин мастерской? Прежде чем ответить на этот
вопрос, перечитайте разговор хозяина с нарядной дамой.
Чтение учащимися отрывка о беседе богатой дамы и хозяина мастерской,
начинающегося словами «Мать Володи заглянула в угол Прошки и только
покачала головой…».
– С какой интонацией нужно читать слова богатой дамы, чтобы передать ее
внутреннее состояние? (Богатая дама брезгливо смотрит вокруг, стараясь не
прикасаться к окружающим предметам; удивлена грязью и убожеством
мастерской, видит, как бледен и измучен работой Прошка.)
– Как передать интонацией внутреннее состояние Алексея Иваныча?
(Говорит ласково, тихо, старается угодить гостям, хочет показать себя
справедливым, добрым, жалостливым хозяином.)
– Правдив ли Алексей Иваныч в этом разговоре?
IV. Подведение итогов урока.
– Кому из действующих лиц рассказа сочувствует писатель Д. Н. МаминСибиряк?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение 1–3-й частей
рассказа (с. 122–140) и ответить на вопросы 1, 5 учебника (с. 146).
У р о к 62
Д. МАМИН-СИБИРЯК. «ВЕРТЕЛ» (окончание)
Ц е л и : развивать воображение, речь, внимание учащихся, умение работать с
текстом; завершить работу над содержанием произведения Д. МаминаСибиряка; расширять кругозор учащихся; воспитывать чувство сострадания,
милосердия.
О б о р у д о в а н и е : репродукция картины В. Перова «Тройка».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Ответ на вопросы 1, 5 учебника (с. 146).
– Какие слова использует автор в своем произведении, чтобы показать
тяжелую жизнь рабочих гранильной мастерской?
– Что же заставляло рабочих терпеть крайне тяжелую жизнь? (Рабочим было
некуда идти жаловаться и некому: кругом богатые хозяева, которые
поддерживали друг друга и наживались на труде бедняков.)
III. Работа по теме урока.
1. Беседа по картине В. Перова «Тройка».
– Василий Григорьевич Перов (1833–1882 гг.) – известный русский
художник. Картины его проникнуты сочувствием к страданиям крестьян и их
детей. Рассмотрите картину «Тройка», обращая особое внимание на фигуры
детей, выполняющих тяжелую работу. Они впряглись в лямки и тянут
огромную бочку с водой. Зима, холодно, одежда плохо защищает ребят. Дети
идут против ветра. По развевающимся волосам, краям одежды, по летящему
снегу видно, что ветер сильный. Ребятам холодно, лица их как бы застыли,
взгляды устремлены на дорогу. Груз на санях так велик, что маленькие
труженики надрываются, им тяжело дается каждый шаг. Хорошо, если добрый
прохожий поможет пройти часть дороги, подтолкнет сани в гору. Картина
проникнута драматизмом. Но художник ничего не выдумал, он изобразил все
так, как было тогда в жизни.
Судьба двенадцатилетнего Васи, одного из мальчиков, позировавших
художнику, сына бедной, почти нищей женщины из далекой рязанской деревни,
была не лучше жизни изображенных на картине детей. Через 4 года после
встречи с художником этот мальчик умер от болезни и тяжелых условий жизни.
2. Вопросы учителя:
– Почему Перов назвал свое полотно «Тройка»?
– Какими средствами художник дает нам почувствовать страдания детей, как
этому помогают краски картины?
– Что мы узнаем, рассмотрев одежду ребят?
– Как передают тяжесть работы фигуры детей, их руки, ноги, глаза,
лица?
– Герои каких рассказов вспоминаются вам, когда вы смотрите на эту
картину?
– Что общего в судьбах этих ребят?
IV. Работа над новым материалом.
1. Чтение и анализ IV части рассказа.
Читают три ученика по смысловым отрывкам, а последний абзац читает
учитель.
– Каким одним словом названы все враги мальчика, которые заставляли его
работать?
– Зачитайте отрывок из текста, в котором содержатся ответы на следующие
вопросы: кто казался Прошке главным виновником его тяжелой жизни вначале?
Кого потом возненавидел мальчик? Как он решил избавиться от хозяина? Что в
конце концов понял Прошка?
2. Работа в парах.
Учащиеся подбирают предложения, которые можно будет использовать
при составлении рассказа о Прошке.
V. Подведение итогов урока.
– Что же, по-вашему, побудило писателя к написанию рассказа
«Вертел»?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение произведения и
составить свой рассказ о жизни Прошки.
У р о к 63
Л. КАССИЛЬ. «У КЛАССНОЙ ДОСКИ»
Ц е л и : развивать речь, память учащихся, умение отвечать на поставленные
вопросы, подтверждать свои ответы словами из текста; познакомить учащихся с
содержанием рассказа Л. Кассиля; работать над правильным осознанным
чтением; расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е : грамзапись песни «Священная война» (муз. А.
Александрова, сл. В. И. Лебедева-Кумача).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Рассказ о Прошке по плану:
1) как он выглядит;
2) какую работу выполняет;
3) чего ему больше всего хотелось и о чем он размышляет.
2. Вопросы учителя.
– С какими произведениями Чехова, Сенкевича и Мамина-Сибиряка вы
познакомились на последних уроках?
– Какой одной темой объединены эти рассказы? (Они повествуют о жизни
детей бедняков в дореволюционной России.)
– Узнали ли вы, ребята, что-то новое, знакомясь с этими
произведениями?
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы будем читать литературное произведение, которое
расскажет нам о жизни людей уже в другое историческое время. Говорят ли
вам, ребята, о чем-нибудь даты, записанные на доске:
22 июня 1941 года – 9 мая 1945 года
2. Прослушивание песни «Священная война».
– В первые дни смертельной схватки с фашистами была написана песня
«Священная война». Прослушайте эту песню.
– Какие чувства вызывает у вас эта песня?
– Какие строки повторяются несколько раз? Как вы их понимаете?
– В каких словах с наибольшей силой передается ненависть к фашистским
захватчикам?
– Каждое слово этой песни звало людей на борьбу, поднимало в бой. На
борьбу поднялась вся страна, весь народ. А играли ли какую-нибудь роль в этой
борьбе ваши сверстники? (Подростки шли работать на заводы, вставали к
станкам. Дети оккупированных городов и деревень зачастую становились
разведчиками.)
3. Слово учителя.
– Тяжкие испытания обрушились на детей военной поры. Очень рано стали
они взрослыми. Юные герои совершали подвиги наравне со своими отцами и
старшими братьями на фронтах. В тылу подростки шли в опустевшие заводские
цехи, убирали урожай на осиротевших полях. Работали как взрослые,
недоедали, недосыпали. Помогали семьям погибших, в госпиталях ухаживали за
ранеными, писали письма их родным, выступали с концертами. А еще –
дежурили на крышах, чтобы вовремя погасить «фугаски», следили за
светомаскировкой.
И учиться дети военного времени стремились как можно лучше, чтобы
гордились ими отцы на фронте, чтобы доставить хоть небольшую радость
матерям, на чьи плечи легли все тяготы и невзгоды военного лихолетья.
Учиться приходилось в три смены, порой при свете керосиновой лампы. Не
хватало учебников, а писали иногда на сшитых из бумажных мешков тетрадях
самодельными, приготовленными из сажи чернилами.
4. Чтение учащимися 1-й части рассказа Л. Кассиля «У классной доски»
по абзацам «цепочкой» (до слов «Ребят вместе с Ксенией Андреевной
втолкнули в класс»). Параллельно с чтением ведется уточнение значения
малоизвестных учащимся слов.
Немецкий патруль – группа немецких солдат, которые следили за порядком
в занятом ими городе или селе.
Траншея – глубокий длинный ров, окоп; по-другому в этом тексте траншея
названа щелью.
5. Работа над содержанием 1-й части.
– В какое время и где происходят события, описанные в рассказе?
Подтвердите свой ответ чтением отрывка из текста.
– Где находилась сельская школа? Велись ли в школе занятия? Для чего во
дворе школы была вырыта траншея? Зачем ребята собирались у школы?
– Как помогали ребята села частям Красной Армии? Зачитайте.
– Что же произошло однажды вечером около школы? Зачитайте.
IV. Подведение итогов урока.
– Знакомство с каким произведением мы начали сегодня на уроке? О каком
историческом периоде оно повествует?
– Как, по-вашему, будут развиваться события в рассказе дальше?
Домашнее задание: прочитать 2-ю часть рассказа (до слов «Второй
фашист, оттолкнув Ксению Андреевну...»); подготовить 2 вопроса по
содержанию 1-й части.
У р о к 64
Л. КАССИЛЬ. «У КЛАССНОЙ ДОСКИ» (окончание)
Ц е л и : развивать речь, внимание учащихся, умение составлять словесный
портрет; работать над содержанием рассказа, воспитывать нравственные
качества: решительность, стойкость, честность.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы учителя.
– О каком историческом времени рассказывает Л. Кассиль в своем
произведении?
– Какие тяготы жизни пали на плечи детей того времени? Как они помогали
взрослым? В каких условиях им проходилось учиться?
– Как вы думаете, почему войну 1941–1945 гг. называют Великой
Отечественной?
2. Беседа по содержанию 2-й части и выборочное чтение.
– Какие чувства и желания испытывали дети, когда сидели в классе под
дулами фашистских автоматов? Зачитайте.
– Когда действие в рассказе достигает наибольшего напряжения?
– Почему учительница Ксения Андреевна просила ребят не забывать
последний, как ей казалось, урок в ее жизни?
– Что решил предпринять Костя, заговорив с фашистами?
– Перечитайте картину побега Кости Рожкова. Назовите глаголы, которые
использовал писатель, чтобы изобразить этот эпизод.
III. Работа по теме урока.
1. Чтение учащимися 3-й части рассказа по абзацам.
2. Беседа по содержанию этой части.
– Расскажите о том, как командир партизанского отряда относится к Ксении
Андреевне.
– Что придумал Сеня Пичугин?
– Как вели себя фашисты, когда оказались в роли допрашиваемых?
3. Подбор предложений и отрывков, которые могут быть использованы
при устном составлении портрета учительницы.
4. Составление устного портрета Ксении Андреевны по плану,
записанному учителем на доске:
1) описание голоса, глаз, волос, походки, жестов учительницы;
2) обстановка класса;
3) отношение учащихся, жителей села, немцев к учительнице;
4) черты характера Ксении Андреевны;
5) поведение учительницы во время столкновения с немецкими
разведчиками.
IV. Подведение итогов урока.
– Какими же чертами характера обладала учительница Ксения Андреевна?
(Преданность делу, любовью к детям, сдержанность, самообладание,
мягкость, строгость, справедливость.)
– Как вы думаете, почему Л. Кассиль назвал свой рассказ «У классной
доски»?
– Какое название могли бы придумать вы?
Домашнее задание: прочитать рассказ еще раз и подготовиться к полному и
краткому пересказу текста:
а) от лица любого ученика Ксении Андреевны;
б) от лица Кости Рожкова.
Скачать