Мотивация и целеполагание как атрибуты современного урока 1 Вопросы • Какие требования описывает стандарт? • За что отвечает образовательное учреждение? Что разрабатывает? • Какие результаты освоения ООП зафиксированы в стандарте? • Какие междисциплинарные программы направлены на формирование УУД? • Какие требования предъявляются к условиям реализации ООП? 2 Материалы, обеспечивающие реализацию стандарта 3 3 ФГОС • Ключевая характеристика качества образования – требования к результатам освоения основных образовательных программ 4 ФГОС – это требования к … РЕЗУЛЬТАТАМ СТРУКТУРЕ УСЛОВИЯМ основной образовательной программы ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ «РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения … ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования» Личностные Метапредметные Предметные •ценностно•универсальные •опыт Традиционный взгляд: смысловые учебные действия получения, установки (познавательные, «Дать прочные ЗНАНИЯпреобразования личностной позиции, регулятивные и и применения •основы российской и коммуникативные) предметных гражданской - основа умения знаний … Система оценки – новые задания на проверку действий! идентичности … учиться … СделаныСМЕЩАЕТСЯ по нач.школе, начата переработка ГИА и ЕГЭ АКЦЕНТ С ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ НА » УМЕНИЯ ИМИ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ! 5 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ, НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ, ОСНОВНОМ ОБЩЕМ, СРЕДНЕМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ) (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ) Утвержден приказом Министерства труда от 18 октября 2013 г. N 544н 6 ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ • Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы. • Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. • Формирование универсальных учебных действий. • Формирование мотивации к обучению 7 Модуль «Предметное обучение. Математика» Необходимые умения : • Совместно с обучающимися применять методы и приемы понимания математического текста, его анализа, структуризации, реорганизации, трансформации • Организовывать исследования - эксперимент, обнаружение закономерностей, доказательство в частных и общем случаях • Обеспечивать коммуникативную и учебную "включенности" всех учащихся в образовательный процесс (в частности, понимание формулировки задания, основной терминологии, общего смысла идущего в классе обсуждения) 8 Современный=Актуальный • Актуальный [от лат. actualis - деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени; • и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым; • действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный; • обязательно закладывает основания для будущего 9 • Деятельностный подход в образовании – это организация учебно-познавательной деятельности ученика с четким выделением всех её структурных компонентов 10 Компоненты учебной деятельности: 1) учебные мотивы, 2) учебная цель, 3) учебная задача, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) Задание 1. Обсуждение Задание 2. Думали иначе. Новое 11 Деятельностный подход в образовании • Деятельность – это форма проявления человеческой активности направленной на преобразование действительности. • Субъект деятельности – сторона её осуществляющая. • то, на что направлена деятельность, называется объектом. • предмет деятельности – то, что непосредственно подвергается изменению. 12 Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности Группы мотивов: 1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; 2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. 13 • Вся совокупность мотивов влияет на выбор заранее мыслимого результата – цели деятельности. Этот процесс предполагает прогнозирование, проектирование и планирование деятельности. • Единицей деятельности является действие – произвольная, преднамеренная, опосредованная активность субъекта, направленная на достижение осознаваемого, ожидаемого результата. 14 УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА – (англ. learning task) — задача, требующая от учся открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач. Поставить учебную задачу — значит ввести учащихся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных условиях. (В. В. Давыдов.) 15 Математическое содержание дополняется содержанием деятельности по его усвоению, развитию и воспитанию уч-ся средствами содержания, а система математических задач – системой учебных задач. 16 Примеры учебных задач • • • • составить классификацию данного понятия; сформулировать суть метода «от противного»; составить план доказательства теоремы; найти общий способ решения задач или для решения каких задач можно использовать данное правило (теорему); • найти ошибку в решении данной задачи, выявить ее сущность; • сформулировать вопросы по д\з (по решению, по тексту и т.п.) ….. 17 Приёмы учебной деятельности - наиболее рациональный способ деятельности, система действий, выполняемых в определенном порядке и служащих для решения учебных задач 18 По характеру учебной деятельности выделяют 4 группы ПУД: 1) Общеучебные приёмы (общая организация УД - планирование, работа с текстом, самоконтроль, определение понятий и т.д.; познавательная, внутренняя деятельность – приемы запоминания, организации внимания) 19 По характеру учебной деятельности выделяют 4 группы ПУД: 2) Общематематические приемы: внешние -приемы работы с математическими текстами, таблицами, моделями и т.п.; познавательные – оперирование математическими понятиями, суждениями, умозаключениями, специфическими мыслительными операциями 20 По характеру учебной деятельности выделяют 4 группы ПУД: 3) Специальные приёмы УД по отдельным математическим дисциплинам: приемы тождественных преобразований, приемы решения уравнений, приемы построения геометрических фигур и т.п. 21 По характеру учебной деятельности выделяют 4 группы ПУД: 4) Частные приемы УД: конкретизированы для решения более узких задач – приемы решения неполных квадратных уравнений и т.п. 22 Соотношение приёмов Общий прием решения задачи • изучить содержание задачи; • поиск решения; • план решения; • выполнить действия; • проверить решение; • записать ответ Специальный прием алгебраического решения уравнений: • определить, является ли уравнение простейшим; • с помощью выбранных преобразований привести к простейшему; • решить известным способом; • сделать проверку; • записать ответ 23 Классификация ПУД по этапам усвоения знаний и способов деятельности: - приемы восприятия - приемы осмысления - приемы запоминания - приемы применения - приемы обобщения - приемы систематизации Задание 3. Обсуждение 24 Вывод: - формирование приемов учебной деятельности должно планироваться; - при планировании учитывать возрастные особенности, освоенные общеучебные умения, содержание программы и цели обучения ФГОС: МР – УУД 25 Проектирование современного урока математики 26 Сравнительная характеристика деятельности учителя Традиционная деятельность • Жестко структурированный конспект урока • Формулировка декларативных целей и задач • Основной этап объяснение. 80% времени – говорение учителя Деятельность по ФГОС • План урока на 30-60 % предоставляющий свободу учителю • Формулировка целей через деятельность учащихся • Организованная учителем учебная деятельность уч-ся - 60-70 % времени урока 27 Сравнительная характеристика деятельности учителя Традиционная деятельность • Деятельность уч-ся репродуктивная на 93 %: назовите, решите, спишите, выполните, выпишите… • Отметку ставит учитель за «решил – не решил», «из пяти заданий – три» Деятельность по ФГОС • Деятельность уч-ся исследовательская: проанализируйте, сравните, выразите символом, придумайте схему, выберите решение или способ, измените, …не менее 70% • Совместное оценивание, самооценка 28 Цели урока • • • • Отражают результат деятельности ученика Триединый характер Диагностичность дидактических целей Цель «рождается» на урока в совместной деятельности (этап целеполагания) • Развивающие и воспитательные цели определяются и достигаются степенью участия ученика в поисковой математической деятельности 29 Краткая структура урока • Мотивационно-ориентировочная часть: актуализация знаний и формирование смысла и потребности в предстоящей деятельности. • Операционно-познавательная часть: открытие и формирование новых знаний и способов деятельности. • Рефлексивно-оценочная: осмысление уч-ся собственной деятельности, ее процесса и результата 30 Полная структура современного урока Мотивационно-ориентировочная часть. 1. Мотивация к учебной деятельности (в том числе, через проверку домашнего задания). 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии 3. Постановка проблемной ситуации, затруднения. 4. Формулировка проблемы, постановка учебной задачи (цели урока). 5. Планирование решения учебной задачи. 31 Полная структура современного урока Операционно-познавательная часть 6. Открытие новых знаний и способов действий. 7. Осмысление методов, приемов, теоретических положений, с помощью которых получены эти результаты. 8. Осознание ценностей полученных знаний (включая и методологические). 9. Воспроизведение изученного и его применение в стандартных ситуациях. 10. Перенос знаний и их применение в новых видоизмененных ситуациях. 32 Полная структура современного урока Рефлексивно-оценочная 11. Самостоятельное выполнение заданий под контролем учителя. 12. Обобщение и систематизация новых знаний, способов действий, способов рассуждений. 13. Контроль знаний и умений (проверка по пройденному материалу). 14. Рефлексия учеником своих действий и самооценка (своих действий, интереса к изучаемому, отношения к виду учебной деятельности). 15. Текущая диагностика. 16. Подведение итогов. 17. Постановка домашнего задания 33 Системно-деятельностный подход Реализация СДП обучения опирается на методы: • активные; • интерактивные; • исследовательские; • проектные. Системно-деятельностный подход включает в себя базовые образовательные технологии: 1) обучение на основе «проблемных ситуаций»; 2) проектная деятельность; 3) уровневая дифференциация; 4) информационно-коммуникационные технологии. 34 ТИП УРОКА Урок изучения нового материала (по основной дидактической цели) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Технология проблемного обучения, деятельностный подход, проектные методы, ИКТ Урок совершенствования знаний, умений и навыков Дифференцированный подход, обучение в сотрудничестве, технологии критического мышления, ИКТ Урок обобщения и систематизации изученного материала ИКТ, метод проектов, обучение в сотрудничестве, групповые формы работы Комбинированный урок Возможно применение всех технологий 35 Урок по комплексу технологий Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат Добывать, преобразовывать и представлять информацию Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА 1.Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока 2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового технология ОЦЕНИВАНИЯ 1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий) 2. Ученик сам оценивает себя: - Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка? 3-7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр. 3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение. 4.Ученики применяют новые знания в задачах применения технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ 1. До чтения – прогнозирование. 2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в подтекст. 3. После чтения – формулируем своё понимание 36 Задание 4. Элементы (структурные единицы урока). Вам необходимо систематизировать эти элементы и обосновать, почему вы так их систематизировали (20 минут) «Золушка» 07.10.2019 37 37 Обсуждение результатов деятельности групп Систематизировали элементы по 4-м технологиям (СДМ, ПДО, ТРКМ, ТТ), способам действий и частям урока «Золушка» Выбор группой своей технологии 07.10.2019 38 38 Системно-Деятельностный Подход 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний и пробное учебное действие. Выявление места и причины затруднения. Формулировка проблемы, постановка учебной задачи (цели урока), планирование деятельности. Открытие новых знаний и способов действий. Воспроизведение изученного и его применение в стандартных ситуациях с проговариванием во внешней речи, первичное закрепление. Самостоятельное выполнение заданий с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия учеником своих действий и самооценка (своих действий, интереса к изучаемому, отношения к виду 39 учебной деятельности). Проблемно-Диалогическое Обучение 1. Возникновение проблемной ситуации. 2. Постановка учебной проблемы. 3. Поиск решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы. 4. Доказательство гипотезы. 5. Проверка правильности решения проблем 40 Технология Развития Критического Мышления • Вызов (evocation) • Осмысление содержания (realization of meaning) • Рефлексия (reflection) 41 Традиционное обучение 1. Организационный момент и проверка домашнего задания. 2. Сообщение темы и цели урока. 3. Объяснение нового материалы с использованием различной наглядности. 4. Закрепление нового материала при решении стандартных задач. 5. Подведение итогов, предъявление домашнего задания 42 Структурные части урока 1. Мотивационно-ориентировочная часть 2. Операционно-познавательная часть (содержательная) 3. Рефлексивно-оценочная часть (диагностическая) 43 Способы действий • • • • • • • моделирование классификация осознание своих эмоций понимание позиции другого аргументация сотрудничество смысловое чтение 44 Современное занятие • • • • • Ученик – субъект учебной деятельности. Разнообразие источников знания. Динамичность структуры урока. Поддержка инициативы ученика. Формулирование целей индивидуальной или коллективной деятельности. • Критериальное оценивание 45 Выбор приемов формирования мотивации обучающихся на разных этапах урока и разработка этапа урока 46 - Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса: активные методы и приемы обучения; методы проблемно-развивающего обучения; установление межпредметных связей; расширение форм самостоятельной работы на уроке 47 Учебная деятельность и средний школьный возраст - Ведущей деятельностью является: взаимодействие и общение детей в ходе учения с другим человеком. - Стремление ко взрослости «приводит» к интересу к способам приобретения знаний, анализу и обсуждению методов познания. - Развиваются мотивы самообразования 48 Задание 5. Работа в паре. Заполните таблицу, используя прил. 1. Впишите приёмы работы на каждом этапе в соответствии с объектом изучения. 10-15 мин. 49 • Задание 6. Для каждого описанного метода (см. таблицу приемов и методов в прил.1), определите какие основные УУД формируются при использовании этого приема. Выделите группы методов, которые в большей степени способствуют формированию коммуникативных УУД, а какие познавательных УУД. 50 • Задание 9. Приведите примеры формирования мотивации на этапе актуализации для разных возрастов обучающихся (5 класс, 7 класс, 9 класс). Чем они отличаются, что у них общего? 51 Теорема Фалеса 1) Разделите отрезок на две равные части с помощью циркуля и линейки; 2) Разделите отрезок на три равные части с помощью циркуля и линейки. Проблемная ситуация: выполнить задание внешне схожее с предыдущим. 52 • Задание 10. Приведите примеры формирования мотивации на этапе формирования умений для разных возрастов обучающихся (5 класс, 7 класс, 9 класс). Чем они отличаются, что общего? • Задание 12. Выберите приём из списка и предложите его реализацию для разных возрастов обучающихся 53
