МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина» (АГГПУ им. В.М. Шукшина) Институт гуманитарного образования Кафедра русского языка и литературы Интерактивное обучение на уроках литературы в школе Выпускная квалификационная работа Направление подготовки Профили подготовки 44.03.05 Педагогическое образование Русский язык и Литература Допустить к защите Выполнил студент Заведующий кафедрой русского языка и литературы Я-ZРЯЛ 131 группы Лесных Марина Геннадьевна «____» ____________ 20___г. ____________________ Бабичева Юлия Геннадьевна _________________________ Научный руководитель доктор филологических наук, профессор Гузь Наталия Александровна _____________________________ Оценка _____________________________ «____» ____________ 2019 г. _____________________________ подпись председателя ГЭК Бийск – 2019 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина» (АГГПУ им. В.М. Шукшина) АННОТАЦИЯ на выпускную квалификационную работу бакалавра студента Лесных Марины Геннадьевны группы Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование Профили Русский язык и Литература Тема Интерактивное обучение на уроках литературы в школе Я-ZРЯЛ 131 Annotation: Das Ziel der abschlussqualifikationsarbeit ist es, interaktive Lerntechnologien zu betrachten und zu zeigen, wie die Verwendung interaktiver Methoden, Formen und Techniken in Literaturunterricht zur Verbesserung des Wissens und der Motivation zum lernen beiträgt. Die Arbeit besteht aus der Einführung, zwei Kapitel, Schlussfolgerungen, bibliographischen und Anwendung. Zum schreiben werden 56 Quellen der wissenschaftlichen Literatur verwendet. In der Einleitung werden das Ziel, die Aufgaben, das Objekt, das Thema, die Relevanz, die Hypothese, die theoretische Basis der Studie und Ihre Struktur beschrieben. Im ersten Kapitel, bestehend aus drei Absätzen, wird das Konzept des interaktiven Lernens, die Vorteile seiner Anwendung untersucht. Das zweite Kapitel, bestehend aus vier Absätzen, beschreibt das durchgeführte Experiment zur Einführung von Techniken des interaktiven Lernens in den literaturunterrichts im Durchschnitt, die Ergebnisse wurden verarbeitet. Die Schlussfolgerung enthält die wichtigsten Schlussfolgerungen und Empfehlungen für die Anwendung von interaktivem lernen in Literaturunterricht in der Schule. Stichworte: interaktives lernen, interaktive Lernmethoden, moderne Literaturunterricht. Автор ВКР ___________________________ (подпись) Лесных М.Г. 4 Оглавление Введение…………………………………………………………………………4 Глава 1. Интерактивное обучение………………………………………………9 1.1.Применение новых технологий для совершенствования процесса обучения в школе…………………………………………………………………9 1.2.Понятие интерактивного обучения. Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению …………………………………………12 1.3.Технология интерактивного обучения. Формы интерактивного обучения………………………………………………………………………….19 Глава 2. Интерактивное обучение на уроках литературы…………………….26 2.1. Интерактивное обучение на уроках литературы в рамках современных требований …………………………………………………………...…….……26 2.2. Методы и приемы интерактивного обучения…на уроках литературы…………………..…………………………………………………...31 2.3. Экспериментальная апробация по внедрению приемов интерактивного обучения в средней школе на уроках литературы в среднем звене…………48 Заключение………………………………………………………………………57 Библиографический список …………………………………………………….56 Приложение ……………………………………………………………………65 5 Введение В настоящее время с введением современного образовательного стандарта активное обучение играет все большую роль, возникает потребность в создании педагогических технологий, которые будут способны обеспечить главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его интеллектуальной активности. Необходимо применять такие методы обучения, при которых учащиеся будут стремиться получить новые знания и в дальнейшем успешно применять их на практике. В педагогике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, при использовании которых достигается более высокий уровень активности учащихся. В последнее время в рамках этих технологий большое внимание уделяется интерактивному обучению. Интерактивное обучение — это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся по освоению учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Задача школы на современном этапе – не только дать знания учащимся, но и помочь осознать смысл своей жизни, определить ориентиры будущего. Поэтому учитель на уроках должен стараться сформировать жизненную компетентность учащегося, способность личности к правильному выбору, который опирается на знания, опыт, ценности. Роль уроков литературы в этом процессе трудно переоценить. Литература формирует нравственный облик и жизненные ориентиры молодого поколения и занимает особое место в ряду учебных предметов. Она способствует эмоциональному, интеллектуальному, эстетическому развитию учащихся. Она приобщает читателя к духовно-нравственным ценностям человечества. Формирование умения интерпретировать и анализировать художественный текст, целостное восприятие художественного соответствующей произведения эмоционально-эстетической возможно реакции только при читателя. 6 Следовательно, значительная роль в формировании личности ребенка отводится именно литературе Использование интерактивных технологий обучения на уроках литературы дает возможность подготовить учащихся к социальной активности в обществе. Использование приемов интерактивного обучения способствует повышению речевой культуры, формированию умений самостоятельного анализа учебного материала и собственной учебной деятельности. Вышесказанным определяется актуальность темы нашего исследования: «Интерактивное обучение на уроках литературы». Объектом исследования является процесс обучения литературе в школе. Предмет исследования – использование интерактивного обучения на уроках литературы в среднем звене. Цель выпускной квалификационной работы состоит в том, чтобы рассмотреть технологии интерактивного обучения и показать, как использование интерактивных методов, форм и приемов на уроках литературы способствует повышению уровня усвоения знаний и мотивации к учебе. Гипотеза: применение интерактивных приемов в процессе обучения способствует развитию познавательной активности учащихся, повышает уровень мотивации и усвояемости учебного материала. Сформулированные цель и гипотеза работы требуют решения следующих задач: - изучить научную и методическую литературу по теме исследования; - рассмотреть понятие «интерактивные технологии», рассмотреть и классификацию методов и приемов интерактивного обучения; - выявить литературы; преимущества интерактивного обучения на уроках 7 - разработать уроки литературы в среднем звене, используя приемы интерактивного обучения и апробировать их посредством включения в целостный учебный процесс; - сравнить результаты усвоения знаний на уроках с использованием приемов интерактивного обучения и традиционных уроков литературы. Для решения поставленных задач использовались теоретические и практические методы исследования: - изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; - изучение и анализ методического опыта; - наблюдение; эксперимент, включающий; - опрос; - анкетирование; - тестирование. Теоретико-методологической базой ВКР стал ряд работ по теме исследования. При рассмотрении понятия интерактивного обучения и для анализа возможности использования интерактивных технологий мы опирались на работы А.Ю. Прилепо, Т.А. Крайновой, А.Г. Пекшевой, Л.В. Приступиной, Е.Е. Сивоконь, Е.В. Суворовой, Т.В.Зерщиковой и др. Различные подходы к классификации интерактивных методов обучения мы изучали в работах таких авторов, как Ю.С.Арутюнов, О.С.Анисимов, С.С. Кашлев, Л.Н. Вавилова, Т.Н. Добрынина, Е.Я. Голант, О.А. Голубкова, В.В. Гузеев, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, Е.Е. Лушникова, В.В. Николина, Т.С. Панина. Практическая значимость работы. Материалы ВКР могут быть использованы учителями и практикантами при разработке уроков, а также студентами при подготовке к семинарским занятиям. Структура ВКР. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. 8 Во введении обоснован выбор темы с точки зрения ее актуальности, определены объект и предмет исследования, которые, в свою очередь, определяют цель и совокупность задач, выдвигается гипотеза исследования, обозначена теоретико-методологическая база исследования и используемые методы, выявлена научная новизна работы и возможности ее практического использования. В первой главе раскрывается значение использования современных технологий в образовании, дается понятие «интерактивного обучения», история возникновения, сравнение интерактивного и традиционного обучения. Во второй главе представлена классификация методов интерактивного обучения, описание приемов. Также рассматривается современный урок литературы, требования, предъявляемые к нему, указывается преимущество использования интерактивных приемов на уроках литературы перед пассивным обучением. Описано опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности использования приемов интерактивного обучения. В заключении сделаны выводы о преимуществах использования приемов интерактивного обучения в современной школе на основании результатов, полученных в ходе проведения эксперимента. 9 Глава 1. Интерактивное обучение. 1.1. Применение новых технологий для совершенствования процесса обучения в школе. В современной педагогической практике разработан и применяется целый ряд современных технологий, методов и приемов обучения. Современный педагог, независимо от преподаваемого предмета или учебной дисциплины, должен владеть необходимым запасом современных методов обучения и уметь использовать их в учебном процессе. Одной из основных формирование целей информационной школьного культуры обучения учащихся. становится Основными характеристиками применения современных информационных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития творческой познавательной активности учащихся. Традиционные приемы, методы и средства обучения при переносе на современный урок должны быть соответствующим образом модифицированы. Кроме того, достижение целей обучения, как правило, обеспечивается комплексом традиционных и новых приемов обучения. ХХI век — эпоха информационного общества. Необходимость новых знаний, информационной грамотности, умения самостоятельно получать знания способствовали возникновению нового вида образования — инновационного, в котором информационные технологии призваны сыграть системообразующую, интегрирующую роль. Исследование, описываемое в статье А.М. Зверева «Интеграция и интегрированный предмет», начиналось с обычного эксперимента, проводимого американскими социологами. Они обратились к молодым людям из разных стран, недавно окончившим школу, с рядом вопросов из различных учебных курсов. И оказалось, что только в среднем 10% опрошенных правильно ответили на все вопросы. Российское образование характеризуется более высоким процентом усвоения материала, однако 10 результаты этого исследования привели к выводу, что обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Профессор Государственного университета в штате Огайо Эдгар Дейл в конце шестидесятых годов прошлого века экспериментировал с разными способами подачи материала – только рассказывал что-то студентам, демонстрировал рисунки, заставлял их выступать с докладами на нужную тему или даже заставлял выполнять какие-то реальные действия. Потом смотрел, что через две недели осталось в студенческих головах. Результаты он оформил в виде картинки, названной «конусом опыта Дейла». (Рис.1) Рисунок 1. Конус обучения Э. Дейла На основе «конуса обучения» к концу семидесятых годов в Национальной тренинговой лаборатории США была разработана новая графическая версия «влияния методов обучения на степень усвоения материала», получившая название «Пирамида обучения». (Рис.2) Выглядит она проще конуса обучения. Рисунок 2. Пирамида обучения 11 По мнению Э. Дейла, наименьших учебных достижений можно добиться при условии пассивного обучения (лекция, чтение), а наибольших – интерактивного (дискуссионные группы, практические действия, обучение друг друга). Школьник, читая может запомнить только 10% информации, слушая – 20%, рассматривая – 30%, обговаривая – 50%, используя личный опыт – 75%, общая деятельность с обсуждением – 90%. Следовательно, при пассивном обучении мозг лишь в малой степени способен сохранять то, что было представлено. Чем активнее учащийся участвует в обучении – обсуждает, делает, учит других - тем лучше он усваивает материал. Один из вариантов организации активного учебного процесса — использование педагогом в своей деятельности современных методов обучения, в том числе интерактивного обучения. 1.2. Понятие интерактивного обучения. Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению. 12 Активность учителя и ученика – основа современного образования. Воспитать творческую, активную личность, умеющую учиться, самостоятельно совершенствоваться – именно этой цели подчиняются задачи современного образования. Для развития личности, раскрытия ее потенциальных внутренних способностей требуется самостоятельная мыслительная и познавательная деятельность, а задача учителя обеспечить такую деятельность на уроке. Только в этом случае ученик сам откроет путь к познанию, а усвоение знаний будет результатом его деятельности. Известно, что в образовании школьников существуют различные методы обучения, типы уроков. Но все они преследуют одну цель – усвоение знаний учащимися. Каждый учитель строит свой урок исходя из особенностей каждого класса индивидуально. Выделяют различные методы обучения: 1. Пассивный метод – это форма взаимодействия, при которой учитель является основным действующим лицом, а учащиеся лишь пассивные слушатели. (Рис.3) Ходом урока полностью управляет учитель. Рисунок 3. Пассивный метод обучения. 13 2. Активный метод обучения – это форма взаимодействия, при которой учащиеся активные участники урока, взаимодействующие с учителем. (Рис.4) Рисунок 4. Активный метод обучения 3. Интерактивный метод обучения – это форма, при которой происходит взаимодействие учащихся с учителем, а также учащихся между собой. Урок проходит в режиме беседы, диалога. Рисунок 5. Интерактивный метод обучения. Использование учителем на уроках именно этой модели обучения говорит об его инновационной деятельности. 14 Само слово «интерактив» («inter» - взаимный и «act» - действовать) пришло из английского языка. Интерактивный значит способный к взаимодействию. Такое обучение предусматривает моделирование различных жизненных ситуаций, использование ролевых игр, а также решение проблемы исходя из анализа обстоятельств той или иной ситуации. Во время интерактивного обучения дети учатся быть демократичными, общаться между собой, критически мыслить, принимать продуманные решения. К тому же в процессе интерактивного обучения процент усвоения материала резко возрастает, так как влияние оказывается не только на сознание ученика, но и его чувства и действия. В начале 1990-х годов в педагогике все большее внимание уделяется смежным наукам, и вместе с этим появляется сам термин «интерактивное обучение», заимствованный из социологии. Существуют различные версии появления термина «интерактивные технологии» или «интерактивное обучение». Рассмотрим наиболее распространенную из них. Считается, что интерактивное обучение появилось из термина «активное обучение», предложенного английским ученым Регом Ревансом в 1930-х годах. Действительно, в педагогической литературе термины «интерактивные технологии», «интерактивные методы обучения» и «интерактивное обучение» не использовались до 1960-х годов, а вместо них использовались термины «технология активного обучения», «активные методы обучения», и «активное обучение». История же интерактивных технологий началась лишь с 1960-ого года. В СССР в начале 1980-х годов педагоги на практике начинают использовать активные (интерактивные) методы обучения. Их главная идея – групповые диалоговые формы познания. Официальное же разделение методов было только на традиционные и активные. В 1980-1990-х годах в школах начинают использовать игровые методы в учебных целях. Это – игры-упражнения, сюжетные игры, которые, вызывая 15 у учащихся эмоциональное отношение, развивают воображение, познавательный интерес, активизируют знания. В это время создается большое количество игр, которые используют на уроках. Во время таких игр учитель объясняет правила, способствует включению в игру всех учащихся, организует обсуждение полученных результатов. Вместе с учащимися учитель обсуждает сценарии и правила игры, что является особенно полезным. После создания сети Интернет в 1991 году обучение становится понастоящему «интерактивным», используется термин «интерактивное обучение». Для того чтобы более полно раскрыть содержание категории «интерактивного обучения», сравним традиционное обучение и интерактивное (активное) обучение. Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся — как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими. Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи. В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, 16 действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие». С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания. Таким образом, цель активного обучения — это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования. Чтобы конкретизировать разговор о целях, достигаемых в стратегии активного обучения, воспользуемся таксономией когнитивных (познавательных) целей Б. Блума, которая сейчас активно обсуждается в педагогическом сообществе. Если следовать разработанной Б. Блумом таксономии, то знания — это лишь первый, самый простой уровень этой иерархии. Далее идут еще пять уровней целей, причем первые три (знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнение) — высшего порядка. Систематизатор когнитивных установок, по Б. Блуму, может быть представлен следующим образом: 1. Знание: информацию, способность включая факты, узнавать, воспроизводить принятую специальную терминологию, критерии, методологические принципы и теории. 2. Понимание: способность буквально понимать значение любого сообщения. Б. Блум выделил три типа режима понимания: *перевод — воспринимать изложенный материал и переносить в другую форму (другие слова, график и так далее); 17 *интерпретация — перестраивание идей в новую конфигурацию; * экстраполяция — оценивание и прогнозирование, исходя из ранее полученной информации. 3. Применение: умение брать и применять в новой ситуации принципы или процессы, ранее изучавшиеся, без указания на то со стороны. Например, применение социально-научных обобщений к отдельным социальным проблемам или применение естественнонаучных или математических принципов к практическим ситуациям. 4. Анализ: разделение материала на отдельные составляющие, устанавливая их отношения и понимая модель их организации. Например, узнавание несформулированных допущений, выявление причинно- следственных связей и распознавание форм и приемов в художественных работах. 5. Синтез: творческий процесс соединения частей или элементов в новое целое. Это — профессиональное написание эссе, предложение способов проверки гипотез и формулирование теорий, применимых к социальным ситуациям. 6. Оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, решениях, методах и т. д. Эти оценки могут быть количественные или качественные, но они должны быть основаны на использовании критериев или стандартов, например, включать оценивание подходящего способа лечения или оценивания результатов работы на основе стандартов в данной дисциплине)[8, c. 47−66]. Методы, способы и приемы, используемые в традиционном обучении, позволяют достигать в образовательном процессе первых трех уровней целей. Рассмотрим в качестве примера задания, расположенные в конце любого параграфа учебника. В большинстве случаев для их выполнения достаточно простого воспроизведения его содержания. Задания, которые требуют от учащегося понимания и применения знаний (второй и третий 18 уровень целей), как правило, отмечены каким-либо знаком и не всегда используются педагогом. Методы интерактивного обучения также обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают методы традиционной системы обучения. И как следствие, педагоги, работающие в традиционной парадигме, часто используют методы интерактивного обучения для лучшего усвоения учащимися информации. В этом случае речь будет идти только об оптимизации традиционного образовательного процесса. Данная фиксация, является очень важной, потому что может позволить учителю определиться, в плоскости какой стратегии он работает. Продолжая разговор о целях в контексте методов интерактивного обучения, необходимо отметить, что методы интерактивного обучения позволяют достигать в образовательном процессе чаще всего целей высшего порядка (4−6 уровень). В то же время данные методы содержит еще один блок целей, реализация которых способствует развитию у учащихся социальной компетентности (умение вести дискуссию, работать в группе, разрешать конфликты, слушать других и т. д.)[14, c. 12]. 1.3. Технология интерактивного обучения. Формы интерактивного обучения. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей. Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Каковы основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение — это специальная форма организации 19 познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Интерактивный урок — импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру, содержание, и формы, 20 которые вызывают прежде всего интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствующих их оптимальному развитию и воспитанию. Для них характерны: максимальная насыщенность разными видами познавательной деятельности, использование программированного и проблемного обучения, осуществление межпредметных связей, отстранение перегруженности учеников. Почему же интерактивные уроки получили такое распространение современной школе? Учитель постоянно ищет пути усовершенствования урока. Такие поиски направлены на решение цепи обучающих и воспитывающих заданий, прежде всего на повышение воспитывающей роли урока, развитие творческого потенциала личности. Проблемным стал вопрос оптимального отбора содержательного материала к урокам, поскольку и до сих пор не хватает совершенных учебников. Ещё одной весомой стала проблема активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, исполнение учениками разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий. Интерактивное обучение — способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С. Дьяченко) Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодейстии. Современные учебники, пособия для учителей позволяют при должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности. Продуктивный урок должен формировать не только глубокие и прочные знания, но и умения 21 использовать их в различных ситуациях, самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем. В связи с этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию учащихся — интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых, познавательных умений. Наилучшие результаты при решении этой проблемы можно получить только при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленного взаимодействия и организации педагогической среды, т. е. применения педагогической технологии (системы работы учителя). Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, такие как — устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели; воображения (в данном случае имеется в виду умение ставить себя на место других). В условиях общения активно протекают процессы самоконтроля, отчетливее осознаются «провалы» и «сомнительные места» (те части материала, которые не один из партнеров не может воспроизвести). В процессе общения происходит воспитание культуры чувств и эмоций, развитие способности к сочувствию, сопереживанию, способностей управления своим поведением, познать самого себя. Сотрудничество рассматривается психологией как особая форма человеческих взаимодействий, требующая учета многих факторов (уровня 22 сплоченности коллектива, наличия действенной обратной связи, реакции на конфликтные ситуации, готовности к взаимообмену, взаимопомощи и т. д.). Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать с разных точек зрения. Прежде всего, взаимодействие учителя и ученика связаны с формой организации учебной деятельности индивидуальной, фронтальной и групповой. В первых двух случаях построение аналогичное (учитель — ученик), отличие в масштабе реализации. Групповая форма организация учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности учебного процесса. Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи. Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи: - конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией; - коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы; - социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей — создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам 23 процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр. Выводы по первой главе. Таким инновацией образом, в интерактивное системе обучение современного является образования. актуальной Применение интерактивных методов обучения способствует совершенствованию учебновоспитательного процесса, повышению эффективности педагогического труда, улучшению качества знаний и умений учащихся. 24 Глава 2. Интерактивное обучение на уроках литературы. 2.1..Интерактивное обучение на уроках литературы в рамках современных требований. Н.И. Кудряшов писал: «Хороший урок по литературе – это такой урок, на котором учащиеся не только полно и глубоко воспринимают, переживают художественные образы, но и учатся работать над текстом, размышлять над ним, привлекая имеющиеся у них жизненные впечатления и полученные знания, и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной форме». Уникальность литературы как учебного предмета обусловливает специфику урока литературы, который осмысляется как художественно- педагогическое творчество учителя (В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан); процесс общения учителя и учеников (Е.Н. Ильин, С.В. Белова, В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан); индивидуальное художественно-педагогическое произведение, автором которого является учитель, или же он выступает в творческом соавторстве со своими воспитанниками. [30, с.12] Урок литературы имеет свои особенности: - эмоционально-нравственная атмосфера; - соответствие содержания и формы урока; - соответствие методических форм урока многообразию жанров и стилей литературных произведений; - проведение урока, способного оказать эстетическое воздействие, аналогичное воздействию литературного произведения. [32, с.225] Важнейшим свойством современного урока литературы является его диалогичность, создание равноправных субьект-субьектных отношений, при которых участники диалога заинтересованы в общении друг с другом, видят в собеседнике интересного человека, носителя иного, ценного мнения. [30, с.12] Новые образовательные стандарты диктуют новые требования к уроку, как к основной форме организации учебного процесса. Современный урок 25 литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать шесть основных этапов: 1. Мобилизация – это включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность; 2. Целеполагание – самостоятельное формирование учащимися цели урока. Используется схема «вспомнить-узнать-научиться»; 3. Осознание недостаточности имеющихся знаний – учитель создает проблемную ситуацию, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что знаний, которые имеются, не достаточно для ее решения; 4. Коммуникация – поиск новых знаний в паре, группе; 5. Взаимопроверка 6. Рефлексия – осознание и воспроизведение учащимся того нового, чему он научился на уроке. Главным отличием современного урока является формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД): предметных, метапредметных, личностных и результатов учебной деятельности. Требования, предъявляемые к современному уроку литературы в условиях введения ФГОС: 1. Учитель планирует свою деятельность, четко формулирует тему урока, цель, задачи; 2. Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам готов к сотрудничеству и направляет учащихся на сотрудничество с ним и с одноклассниками; 3. Учитель активизирует деятельность учащихся, создавая проблемные и поисковые ситуации; 4. Учащиеся самостоятельно делают выводы; 5. Максимум творчества и сотворчества; 6. Использование технологий здоровьесбережения; 7. В центре внимания урока – учащиеся; времясбережения и 26 Обязательный учет возможностей учащихся. Уделяется внимание 8. профилю класса, стремлению учащихся, их настроению; Учитель должен уметь продемонстрировать свое методическое 9. искусство; 10. Планируется обратная связь; 11. Урок должен учить добру. В соответствии с новыми стандартами, учителю необходимо усилить мотивацию учащихся к познанию литературы. Следует продемонстрировать, что занятия в школе – это необходимая подготовка к жизни, поиск полезной информации и навыки применения ее в реальной жизни, а не получение отвлеченных от жизни знаний. Основной акцент делается на взаимодействие учащихся и учителя, а также учащихся между собой. Учащийся становится живым участником образовательного процесса. В современном обучении литературе активно используются современные педагогические технологии и интерактивные методы обучения. Интерактивное изучение литературы – это процесс, который строится на взаимодействии учащегося с миром книг через изучение содержания художественных произведений, литературно-критических статей. Методические приемы и формы работы на уроке способствуют приобретению читательского опыта, формированию духовного мира учащегося. При чтении художественного произведения учащийся вступает во внутренний монолог с писателем: спорит или соглашается с ним, в результате этого обогащается его духовный мир, формируется собственный взгляд на события, утверждается жизненная позиция. Использование методов и приемов интерактивного обучения на уроках литературы способствует: 1. Развитию мышления учащихся; 2. Повышению читательской и языковой культуры; 3. Формированию анализе учебного материала; умений самостоятельной работы при 27 4. Воспитанию уважительного отношения к мнению других; 5. Развитию умения находить решения совместно; 6. Умению видеть свои ошибки, критически относиться к себе. Исходя из темы урока и специфики литературного произведения, выбирается интерактивный прием, который составляет творческое задание и не противоречит правилам организации интерактивного обучения. Основные правила организации интерактивного обучения. Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения. Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации. Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучающижся должен быть создан физический комфорт. Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства. 28 Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора. Интерактивное обучение позволяет всесторонне рассмотреть проблему, творчески подойти к ее решению, организовать мыслительную деятельность. Также в ходе такого обучения у учащихся развиваются навыки анализа произведения, формируются умения высказывать собственное мнение, самостоятельно учиться. 2.2. Методы и приемы интерактивного обучения на уроках литературы. С целью повышения эффективности учебной деятельности преподавателю необходимо свободно ориентироваться в многообразии интерактивных методов обучения. Следовательно, необходимо провести классификацию интерактивных методов обучения. К сожалению, на данный момент не существует четкой классификации интерактивных методов обучения. Возможно, это связано с тем, что нет четкого разграничения активных и интерактивных методов обучения, одни и те же виды методов относят как к активным, так и к интерактивным. Голубкова О. А. и Прилепо А. Ю. классифицируют интерактивные методы обучения на основе их коммуникативных функций [15, с.12], Ю.С.Арутюнов - на основе наличия заданных моделей деятельности и наличия ролей [3], О.С.Анисимов – в основе – обеспечиваемый результат.[2], С.С.Кашлев – в основе – ведущая функция в педагогическом взаимодействии.[25], Д.В. Чернилевский и Н.В. Борисова – в основе: наличие модели и наличие ролей [53] Рассмотрим более подробно следующие группы методов, которые возможно использовать на уроках литературы: 29 Группа интерактивных методов Приемы, входящие в состав данной группы методов Дискуссионные методы - Обеспечение Круглый стол условий для развития Сократовская дискуссия интеллектуальных способностей. - Осознание участниками Симпозиум своих мнений, «Займи позицию» суждений, оценок по обсуждаемому вопросу. Аквариум - Формирование уважительного отношения к ПРЕСС мнению, позиции оппонентов. - Развитие умений осуществлять конструктивную критику существующих точек зрения, формулировать вопросы, вести полемику. - Развитие умения работать в группе. - Развитие умения выступать публично. Игровые методы - Обеспечение воображение и Ролевая игра условий для символической развития Драматизация функции Деловая игра сознания, позволяющей переносить свойства Суд одних вещей на другие. - Развитие умения ориентироваться в собственных чувствах и формирование навыков их культурного выражения. - Обеспечение ученику возможности включаться в коллективную деятельность и общение. Методы организации мыследеятельности - Обеспечение условий для интеллектуальных способностей. - Обеспечение условий Мозговой штурм развития Мыслерешето Дерево ответов (дерево для развития решений) 30 коммуникативных способностей. Незаконченное - Развитие навыка самостоятельного поиска предложение решения, привлечения информации из разных Чтение с пометками областей и источников. Инсерт - Развитие умения работать в группе. Послушать-сговориться- - Развитие способности продуцировать обсудить множество решений. Снежный ком - Развитие умения выступать публично. Кластер - Обеспечение подготовки учеников к последующей научной деятельности. Методы организации творческой символическое видение деятельности - сравнение версий Обеспечение условий для развития «Если бы…» интеллектуально-творческих способностей. - Обеспечение условий для ключевые слова развития коммуникативных способностей. - Создание целостного условий восприятия вживание конструирование для формирования вопросов мира в единстве смысловые ассоциации чувственных и конкретных представлений. Методы рефлексии - Обеспечение условий Ключевое слово для развития Рефлексивный экран универсальных рефлексивных умений. - Обеспечение педагогической Синквейн поддержки Прием пяти пальцев каждого обучающегося. - Обеспечение Корзина мнений взаимопонимания и согласованности действий партнеров в условиях совместной деятельности, кооперации. - Обеспечение стабилизации и гармонизации эмоционального мира ученика, мобилизации 31 волевого потенциала. Каждая группа методов интерактивного обучения содержит в себе набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать этот метод на практике. Рассмотрим некоторые из них наиболее подробно. Дискуссионные методы Круглый стол Обсуждение проблемы ведется группами учащихся, но обмен мнениями происходит не только между группами (или внутри одной группы), но и с аудиторией. Это удобный формат для проведения дискуссий или обмена мнениями, который организуется для небольшого количества людей. Его цель - предоставить участникам возможность высказать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, а в дальнейшем сформулировать либо общее мнение, либо чётко разграничить разные позиции сторон. На уроках литературы «круглый стол» лучше всего использовать как итоговое занятие по пройденной теме или разделу: «Проблема интерпретации романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Сократовская дискуссия Тактической целью является приведение оппонента к противоречию с самим собой. Искусно задаваемыми вопросами оппонент заводится в смысловой тупик, парадокс. То есть такая дискуссия – это раскрытие противоречия в первоначальном мнении оппонента устами самого оппонента. Ведущий дискуссию делает это с помощью последовательно задаваемых системных вопросов. Следующим шагом становится преодоление противоречий с целью поиска истины. В процессе анализа текста можно ввести элемент «перекрестной дискуссии». героя». «Защита - Я хочу оправдать А.С. моего Пушкин героя, «Онегин» его поступки. 32 Попробуйте предложить юношам встать на защиту Татьяны, а девушкам Евгения. Это может выглядеть так. Татьяна Онегин - решительная - честный, открытый, благородный - у нее открытое, чистое сердце человек - искренняя, чувственная - не способен лгать - не способна предать, - не любит ее, ведь сердцу не - была бы верной женой… прикажешь… Онегин Татьяна - эгоист, причиняет Татьяне боль - живет в своем придуманном мире - не желает понять душу влюбленной - создала себе образ некого девушки идеального мужчину - не дает шанс ни ей, ни себе - слишком откровенная, не способна - обрекает себя на одиночество сдерживать свои эмоции… Дискуссия не должна расколоть учащихся, а при наличии собственной выработанной позиции привести их к позитивному единству. Симпозиум Форма, предполагающая выступление с заранее подготовленными сообщениями, отражающими их позиции по неоднозначному (или спорному) сюжету. После заслушивания сообщений аудитория задает докладчикам вопросы. Возможно использование во время изучения темы «Роды и жанры литературы». «Займи позицию» Предлагается проблемный вопрос, противоположные точки зрения и несколько позиций, соответствующих проблемной ситуации. Учащиеся класса выбирают определённую позицию, формируют группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют своё мнение, после чего происходят коллективное обсуждение проблемы и принятие решения. После высказываний разных 33 точек зрения, нужно уточнить, не изменил ли кто-нибудь свое мнение, а если изменил, то обязательно обосновать причины. А.Н. Островский «Гроза» Проблемный вопрос: Что явилось главной причиной самоубийства Катерины? Позиции: 1. Боялась осуждения Кабановой. 2. Не хотела жить в постылом доме с нелюбимым мужем. 3. Считала самоубийство расплатой за измену мужу. Аквариум Группа детей по выбору учителя садятся в центр круга, образуя «аквариум с рыбками». Они демонстрируют выполнение какого-то задания в группе. Остальные дети внимательно следят за работой «рыбок», но не вмешиваются, им мешает «стекло». Только по завершению работы в «аквариуме» наблюдавшим разрешается высказаться. Данный прием можно использовать для повторения басен Крылова. ПРЕСС Этот метод помогает научиться находить веские аргументы и формулировать свое мнение относительно спорного вопроса. Этапы метода: • Высказываем свое мнение: «Я считаю...» • Объясняем причину такой точки зрения: «Потому что...» • Приводим пример дополнительных аргументов в поддержку своей позиции: «...Например...» • Обобщаем, формулируются выводы: «Итак...», «Таким образом...» Игровые методы Ролевая игра Учащимся предлагается инсценировать определенный сюжет. При этом допускается драматизация с внесением определенных изменений, если этого требует задание. Учитель распределяет роли, участники действуют в 34 соответствии с предложенной ситуацией. Возможно заменить чтением по ролям. («Ревизор») Драматизация Члены группы получают определенные роли на основе какой-то истории. Каждый герой драмы проигрывает свою роль, связывая ее с жизненной ситуацией. представление о роли. При этом Роль четко он не демонстрирует прописана и собственное предполагает импровизированные действия. Герой не связан жесткими правилами и дает волю своим чувствам. Другие члены группы выступают партнерами главного действующего лица (или выполняют роли на основе общего сценария). Деловая игра Деловая игра имитирует реальную жизнь. Это позволяет участникам игры экспериментировать, проверять разные способы поведения и даже совершать ошибки, которые в реальности нельзя себе позволить. Обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Суд Моделируется ситуация судебного разбирательства с участием всех предусмотренных законом сторон. Каждый участник должен вести себя так, как того требует отведенная ему должность, «адвокат»- защищать, «судья» – вести заседание и выносить приговор, «свидетели»-свидетельствовать и т.д. Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание» - суд над Раскольниковым. Методы организации мыследеятельности Мозговой штурм Данный прием хорош для поиска новых идей, повышает работу учащихся. При применении этого приема реализуются деятельностный и личностно-ориентированный подходы. «Мозговой штурм» имеет несколько разновидностей: 35 - «обратный мозговой штурм» - незаменим при систематизации материала, а также при работе над ошибками. Его главная задача – найти ошибки и устранить их. - «комбинированный мозговой штурм» обратного. Применяется для анализа сочетание прямого и уже выполненной работы, с целью выявления ее недостатков. - «индивидуальный мозговой штурм» - чаще всего применяется в качестве домашнего задания. Ученику предлагается самостоятельно продумать варианты выхода из какой-либо ситуации и предложить свои идеи на уроке. - «мозговой штурм на доске» - лучше всего использовать в начале урока в качестве целеполагания. Каждый учащийся имеет возможность высказаться, фиксируя идеи на доске. В течении урока для закрепления материала ведется работа с этими идеями. - «соло» - учащиеся на протяжении работы над какой-нибудь темой собирают свои идеи, фиксируют их в тетради. В конце темы результат обсуждается. Прием дает возможность проявления собственных представлений и творчества, которые достигаются путем высказывания мыслей всех участников, помогает найти несколько решений по конкретной проблеме. Главное: сформулировать проблему, которую необходимо решить и способствовать выдвижению новых идей, предупреждая насмешки и комментарии, принимая все, даже абсурдные. После этого происходит обсуждение и оценивание интересных идей. На уроках литературы при изучении произведения «Мертвые души» можно предложить учащимся создать герб помещиков. Мыслерешето В соответствии с этим методом процедура начинается с письменного оформления индивидуальных предложений, желаний, идей каждого участника. Затем следует их «просеивание» в малых группах, то есть 36 фиксация и генерация предложений, представляющих общий интерес для всех членов группы, оформление сводных предложений, их представление на общее обсуждение, комментирование и дополнение, сравнительное оценивание с целью выработки наилучшего варианта и, наконец, дополнение этого варианта наиболее ценными дополнениями других групп. Дерево ответов (дерево решений) На доске цветными мелками (или на плакате маркерами) выполняется силуэт дерева без листьев. На ветках дерева учитель записывает варианты гипотез или решений по определенной проблеме. Незаконченное предложение Педагог предлагает обучающимся записать в тетради начало фразы (в соответствии с темой занятия, например, «Основная мысль этого произведения заключается в следующем:….»). Фразу необходимо завершить в течение 2 мин, раскрыв свой смысл, и записав в тетрадь. По истечении 2 мин, педагог предлагает 2 – 3 обучающимся выполнять функции экспертной группы: кратко зафиксировать все неповторяющиеся смыслы-варианты и по ходу обобщить их, выделив то общее, что их объединяет. Чтение с пометками Перед прочтением ученики получают установку: делать по ходу чтения определенные отметки в тексте, заранее согласованные (например: ! стоит обсудить, ? не все понятно, нужно задать вопрос; + согласен; – не согласен и др.) Приём «Инсерт» заключается в маркировке текста (или его отрывка) специальными Как Текст символами, вы можно имеющими функциональное воспринимаете промаркировать назначение. монолог Онегина? с позиции: + Я согласен с героем. Это соотносится с моими нравственными убеждениями. Онегин очень искренен, способен оценить «души доверчивой признанья». - Я не согласен с героем. Это противоречит моим убеждениям. У меня было другое решение. Онегин ошибается, когда говорит: «Но я не создан для 37 блаженства;// Ему чужда душа моя…» Он обрекает себя на одиночество, отказываясь ? Мне от трудно определиться любви. в этом вопросе. Онегин вызывает у меня двойственные чувства. Мне нравится его откровенность, благородность души, но мне трудно понять, почему человек, не познавший любви, учит Татьяну «властвовать собою». «Послушать-сговориться-обсудить» Этот прием способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу. Учащимся предлагается подумать и написать 3 слова, относящиеся к теме урока. Затем учащиеся показывают свои слова соседу по парте, далее за 1,5 минуты из 6 слов нужно отобрать 3 и огласить их классу. «Снежный ком» используется для решения учебных задач. Формулируется проблема, учащиеся индивидуально приступают к решению этой проблемы. В результате такой работы каждый сам разрабатывает свои вариант решения. Далее обучающиеся объединяются в пары и высказывают друг другу свою точку зрения. В процессе работы в паре разрабатывается оптимальный вариант решения проблемы. На следующем этапе образуется команда, состоящая из двух пар. Каждая пара высказывает свои предложения, которые анализируются. Все участники приходят к окончательному общему решению. На этом этапе формируется сплоченность участников команды. Каждая команда презентует свои результаты решения проблемы. Возникает дискуссия. Последний этап – рефлексия. Кластер Кластер - это схема в которой выделяются основные смысловые единицы и обозначаются связи между ними. В центре располагается ключевое понятие или мысль, а по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Можно изобразить этот прием в виде виноградной грозди. Это могут быть слова, сочетания слов, предложения, выражающие идеи, мысли, 38 факты, обазы, ассоциации, касающиеся данной темы. Этот прием можно использовать для решения определенной проблемы пи закреплении материала, при работе с текстом, при повторении в начале урока, при введении в тему. Этот прием помогает учителю отслеживать уровень владения материалом, способствует получения опыта работы в группе. Также этот прием хорош тем, что можно заполнять ячейки новой информацией, а неверные предположения исправлять. Методы организации творческой деятельности Прием символического видения Заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом. Прием «Если бы…» Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину того, что произойдёт, если в мире что-то изменится. Прием ключевых слов Данный прием помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом. 39 Прием вживания Посредством чувственно – образных и мысленных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. Прием смысловых ассоциаций Предлагается назвать ассоциации, связанные с определенным объектом. «ПОПС-формула» Прием эффективен при контроле качества усвоения учебного материала. Прием помогает закрепить пройденный материал и выявить проблемы в усвоении. Структура ПОПС содержит 4 компонента, которые расшифровывают первые буквы аббревиатуры и необходимы для построения текста. П – позиция. Необходимость высказать свое мнение. Используются формулировки: «я считаю, что…», «на мой взгляд эта проблема заслуживает (не заслуживает) внимания», «я согласен с…». О – обоснование, объяснение своей позиции. Здесь необходимо привести аргументы, подтверждающие ваше мнение. Ответ следует обосновать. В нем должны быть раскрыты определения и понятия из изучаемого курса, либо темы. Основной вопрос – почему вы так думаете? П – примеры. Для подтверждения понимания необходимо привести примеры. Их должно быть не менее трех. Начать следует со слов: «например…», «я могу доказать это на примере…» С – следствие. Это итог, который содержит окончательные выводы, подтверждающие вашу позицию. Начало предложений может быть таким: «таким образом…», «поэтому…», «подводя итог…». Этот прием можно применять для написания ОГЭ (ЕГЭ). Приём «Микрофон» ( «Открытый микрофон») Суть приема — ученики по очереди дают ответы на вопросы. Для разрядки ситуации можно использовать игрушечный микрофон или 40 передавать любой предмет, договорившись, что он будет играть роль громкоговорителя. Желательно, чтобы каждый ученик имел возможность высказаться. При изучении произведения М. Булгакова «Мастер и Маргарита» можно применить следующие вопросы: • Если бы вам пришлось стать персонажем романа, кого бы выбрали? Почему? • Что больше всего впечатлило в произведении? • Что вызвало наибольшие сложности при чтении (изучении образной системы, тематики и т. д.)? «Фишбоун» Учащимся предлагается текст проблемного содержания. Далее они должны выяснить причины проблем, подумать о фактах. В конце необходимо сделать вывод. Данный прием возможно использовать при изучении любой темы и в любом режиме работы. Стратегия «фишбоун» позволяет учащимся выявить причинно- следственные связи и мотивы поступков героев произведения. В данном случае эта стратегия помогает более ярко раскрыть образ Евгения Онегина. Перед нами схема, в которой мы должны отразить весь материал в определённом порядке. В голове рыбы ставится «толстый вопрос». Верхние плавники – это аргументы или причины. Нижние плавники – это факты из произведения, подтверждающие аргументы. В хвосте рыбы записывается ответ на поставленный «толстый вопрос». В нашем «фишбоуне» ставится следующий вопрос: «Могла ли иначе сложиться судьба Евгения Онегина?». Аргумент 1: «Скука». Факт 1: «Онегин скучал и в Петербурге, и в деревне, все радости жизни ему рано наскучили». 41 Аргумент 2: «Душевные метания». Факт 2: «Онегин искал смысл жизни, его душа не знала покоя». Аргумент 3: «Любовь». Факт 3: «Онегина полюбила Татьяна, но он не ответил на её любовь, а когда полюбил, то было уже слишком поздно». Аргумент 4: «Убийство». Факт 4: «Онегин убивает на дуэли Ленского, совершая при этом огромную жизненную ошибку». Аргумент 5: «Лишний человек». Факт 5: «Онегин – это тип молодого дворянина начала XIX века, разочарованного в жизни» Вывод: «Судьба Онегина могла бы сложиться иначе, если бы он принял любовь Татьяны и отказался от поединка с другом. Но разочарование в жизни свело на нет все его положительные устремления .Онегина можно считать глубоко несчастным и одиноким человеком». «Восстанови рассказ» Прием для закрепления и обобщения материала. Существует несколько способов проведения: А) учащиеся получают предложения, которые требуется расположить в правильном порядке. Логическая последовательность должна быть восстановлена. Затем учащиеся зачитывают свои варианты. Работа может проводиться как в парах, так и индивидуально. Б) учащимся дается текст с пропущенными словами (слова могут быть заменены картинками). Задание – восстановить текст. Из-за работы с картинками прием нравиться детям младшего возраста и среднего звена. 42 Методы рефлексии Ключевое слово Ученикам предлагается на маленьких листочках написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание состоявшегося дела, взаимодействия, дела в целом, результаты взаимодействия. Потом учитель собирает листочки с записанными на них ключевыми словами. После этого учителем или кем-то из учеников проводится краткий анализ полученных результатов. Рефлексивный экран Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно. Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… 43 Я научился… У меня получилось… Я попробую… Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Расскажу дома, что … Синквейн В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа. 1. Существительное. 2. Прилагательных два (допускаются причастия). 3. Глаголов три (допускаются пояснения). 4. Предложение из четырех слов. 5. Существительное (вывод, обобщение). Пример 1: 1.Онегин. 2.Скучающий, «лишний». 3.Отвергает, убивает, влюбляется. 4.Онегин отвергает любовь Татьяны. 5.Пессимист. Пример 2: 1.Татьяна. 2.Скромная, влюблённая. 3.Любит, страдает, мечтает. 4.Выходит замуж за нелюбимого человека. 5.Идеал (поэта). Синквейн можно писать индивидуально, в парах или в группах после прочтения текста, изучения определённой темы. Например, синквейн к образу Дон Кихота. Дон Кихот. 44 Отважный, целеустремлённый. Читает, путешествует, борется. Стремится искоренить зло на земле. Рыцарь. Прием пяти пальцев Ученику нужно перечислить, загибая по очереди пальцы, следующие моменты: М(мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил? Б(безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг? С(средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние? У(указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал? Б(большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Корзина мнений Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно. Одни и те же приемы могут относиться к разным группам методов интерактивного обучения. В целом, применение интерактивных методов и приемов способствует повышению эффективности урока и интеллектуальному развитию учащихся. 2.3. Экспериментальная апробация по внедрению приемов интерактивного обучения в средней школе на уроках литературы в среднем звене. 45 В ходе экспериментальной апробации был проведен цикл уроков литературы с использованием интерактивных приемов обучения. В течение всего периода прошло 4 занятия. В эксперименте участвовало 9 учащихся 6 класса Кокшинской средней общеобразовательной школы. Эксперимент был направлен на проверку гипотезы настоящего исследования выпускной квалификационной работы, согласно которой, применение интерактивных приемов в процессе обучения способствует развитию познавательной активности учащихся, повышает уровень, мотивации и усвояемости учебного материала. Для того, чтобы оценить результаты эксперимента, учащимся были предложены: тест для определения уровня усвоения системы знаний по литературе, тест-опросник на выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся на уроках литературы, письменный опрос учащихся. Все вышеперечисленные методы оценки знаний были применены в начале и в конце эксперимента. Для сравнения были взяты две темы: «А.С. Пушкин «Дубровский» и «И.С. Тургенев «Бежин луг». Первую тему учащиеся уже изучили на уроках литературы, используя традиционные методы обучения. Вторую тему изучали с использованием приемов интерактивного обучения. (Технологические карты уроков в Приложении) После проведения теста на определения уровня усвоения знаний по обеим темам были получены результаты. Результаты усвоения знаний по теме «А.С. Пушкин «Дубровский» приведены в таблице 1. Результаты усвоения знаний по теме «И.С. Тургенев «Бежин луг» приведены в таблице 2. Таблица 1. Усвоение компонентов системы знаний Ф.И. ребенка Уровень Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 46 Есина Роза критический 3 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 Лесных Илья оптимальный 8 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 Попова Кира оптимальный 8 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 Павлова критический 4 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 критический 4 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 допустимый 7 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 критический 5 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 критический 4 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 критический 3 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 Арина Денисович Алена Тырышкин Александр Летечина Эвелина Поспеева Юлия Царева Елизавета Таблица 2. Усвоение компонентов системы знаний Ф.И. ребенка Уровень Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Есина Роза критический 4 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 Лесных Илья оптимальный 9 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 Попова Кира оптимальный 8 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 Павлова критический 5 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 допустимый 7 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 оптимальный 9 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 допустимый 6 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 критический 5 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 допустимый 6 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 Арина Денисович Алена Тырышкин Александр Летечина Эвелина Поспеева Юлия Царева Елизавета 47 Обработав результаты таблиц получаем следующие данные: По теме 1. «А.С. Пушкин «Дубровский»: Оптимальный уровень усвоения знаний – 2 человека (22%); Допустимый уровень усвоения знаний – 1 человек (12%); Критический уровень усвоения знаний – 6 человек (66%). По теме 2. «И.С. Тургенев «Бежин луг»: Оптимальный уровень усвоения знаний – 3 человека (33%); Допустимый уровень усвоения знаний – 3 человека (34%); Критический уровень усвоения знаний – 3 человек (33%). На основании полученных данных была составлена диаграмма, на которой видно, что количество детей с оптимальным и допустимым уровнем усвоения знаний увеличилось, а с критическим уровнем уменьшилось, что говорит об эффективности использования приемов интерактивного обучения на уроках литературы.(Рис.1) Рисунок 1. Уровень усвоения знаний учащихся. 100% 80% 60% критический допустимый оптимальный 40% 20% 0% тема 1 тема 2 Показателями мотивации учения. качества образования является также характер 48 Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта. Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к выделению принципа мотивационного обеспечения учебного процесса. Среди разнообразных мотивов учения принято, в частности, выделять внешние и внутренние мотивы: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними». Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью. Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности. Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью. Результаты проведения теста на выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся на уроках 49 литературы показали, что до начала эксперимента у учащихся преобладала внешняя мотивация учения – 66% учащихся. После изучения темы с использованием интерактивных приемов обучения - большая часть учащихся с внутренней мотивацией – 54%.(Табл. 3) Таблица 3. Направленность и уровень мотивации учащихся 6 класса. Кол-во баллов Тип мотивации учения Ф.И. учащегося На начало На конец На начало На конец эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Есина Роза 4 5 внешняя внешняя Лесных Илья 13 15 внутренняя внутренняя Попова Кира 11 11 внутренняя внутренняя Павлова Арина 8 11 внешняя внутренняя Денисович 5 7 внешняя внешняя 15 15 внутренняя внутренняя 9 12 внешняя внутренняя Поспеева Юлия 3 5 внешняя внешняя Царева 7 9 внешняя внешняя Алена Тырышкин Александр Летечина Эвелина Елизавета На начало эксперимента: Внутренняя мотивация – 3 человека (34%); Внешняя мотивация – 6 человек (66%). На конец эксперимента: Внутренняя мотивация – 5 человек (54%); Внешняя мотивация – 4 человека (44%). Также был проведен письменный опрос, согласно которому традиционные уроки в школе кажутся учащимся скучными, однообразными. 50 Активность на уроках низкая, так как большую часть материала озвучивает сам учитель. Знания по предмету в целом поверхностные, ранее изученное учащиеся вспоминают с трудом. Домашние задания однообразные и не интересные. Оказалось, что учащимся больше нравится работать в парах, группах, самостоятельно получать знания. При проведения цикла уроков с использованием приемов интерактивного обучения, активность на уроках заметно возросла, ученики работали увлеченно, с нетерпением ждали следующего урока. Использование разнообразных форм работы давало возможность каждому учащемуся проявить себя, а работа в группе и паре носит воспитательный характер. Особенно понравилось творческое домашнее задание - составление кластера, при выполнении которого ребята смогли в полной мере проявить свою фантазию и творчество. Отзыв учителя русского языка и литературы Кокшинской средней школы Свешниковой Зинаиды Васильевны: На уроках литературы в нашей школе учащиеся занимаются с неохотой, часто отвлекаются, им скучно. Читают дети мало, а анализируют произведение с трудом. Из биографии писателей мало что запоминают. Вообще изучаемый материал усваивают плохо. Слабые ученики просто отсиживаются. Уроки, проведенные с использованием приемов интерактивного обучения, заметно оживили детей. Объяснение материала было очень интересным, разнообразным. Работая в группах и парах, ребята помогали друг другу, достигая общей цели. Даже слабые учащиеся участвовали в общем обсуждении. Большую роль сыграла система оценивания. Плохих оценок не было, что способствовало раскрепощению детей, возможности высказать свое мнение. Домашнее задание особенно понравилось детям. Готовясь к нему, дети пытались предугадать, что же их ждет на следующем уроке. Литература стала самым обсуждаемым предметом в школе. Итоговый урок по теме в форме игры позволил в непринужденной обстановке проверить знания учащихся. 51 Хочется отметить, что все уроки были продуманы и подготовлены. Подготовка таких уроков отнимает много времени и сил педагога, поэтому постоянно проводить их проблематично, но можно использовать для подготовки классных часов и открытых занятий. Интересные приемы интерактивного обучения, такие как «Синквейн», «Мозговой штурм», «Кластер» будем использовать в дальнейшем на уроках литературы. Выводы по второй главе. Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызвали заметный интерес у учащихся, прежде всего, потому, что нарушили привычный и несколько надоевший порядок работы на уроке, позволили каждому побыть не в роли пассивного слушателя, а в роли активного участника, организатора учебного процесса. Как видно из выше представленных таблиц и диаграмм, использование интерактивных приемов обучения положительно влияет на качество знаний учащихся на уроках литературы, повышают уровень учебной мотивации, Экспериментальная апробация показала, что применение интерактивных приемов обучения в школе является важнейшим условием эффективной реализации современного образовательного процесса. 52 Заключение В данной работе мы рассмотрели сущность интерактивного обучения и возможности его использования на уроках литературы в среднем звене. Сегодня активное обучение упрекают в отсутствии четкой теоретической концепции, в смешивании под одним названием различных подходов и методов (в частности, нет общепринятой классификации методов). Действительно, идея интерактивного обучения требует «додумывания», теоретической и методической доработки. Педагоги-практики, отмечают наличие применяя определенных интерактивные барьеров, методы обучения, препятствующих их использованию: это временные затраты при разработке урока, сложность использования интерактивных методов обучения в многочисленной аудитории, трудности при изучении объемного материала. В ходе работы поставленные задачи были решены. - проанализировано состояние проблемы использования интерактивных приемов обучения в теории и практике школьного образования; - определены условия повышения эффективности развития школьников посредством использования интерактивных приемов обучения; - опытно-экспериментальным путем апробирована технология интерактивного обучения в школе посредством включения в целостный педагогический процесс. Да, можно полностью согласиться с тем, что интерактивные методы не позволяют преподнести на занятиях большое количество материала, возможно, за исключением некоторых вариантов активной лекции. Но необходимо ли это? Если мы придерживаемся ценностей традиционного образования, то тогда, конечно, важно количество информации на занятии, а с позиций интерактивного обучения более ценно другое — как было добыто знание учащимися, как они его применяют. Здесь педагогу важно определиться, с какой целью он использует методы интерактивного 53 обучения: чтобы учащиеся лучше запоминали учебный материал, но тогда это обыкновенный процесс оптимизации традиционного образовательного процесса, или он готов для серьезного и последовательного изменения своего мышления и своей деятельности, что, в свою очередь, приведет к изменению учебной деятельности учащихся. Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаем, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным. Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины. При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей. На наш взгляд, практиковать такие уроки следует всем учителям, но превращать интерактивные уроки в главную форму работы, вводить их в 54 систему нецелесообразно из-за большой потери времени учителя при подготовке качественного интерактивного урока. 55 Библиографический список: 1. Абылкасымова А.Е., Ушуров Е.А., Омарова Р.С. Развитие системы общего среднего образования в современном мире. Учебное пособие.Алматы.: НИЦ «Ғылым», 2003.- 112 с. 2. Анисимов О.С. Развивающие игры. Игротехника. Методология: в 2 т. Т. 1 / О.С. Анисимов. – М., 2006 – 487 с. 3. Арутюнов Ю.С. О классификации активных методов обучения // V Межведомственная школа-семинар по интенсивным методам обучения. - Рига, 1983. – С.11-15. 4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/Ю.К.Бабанский - М.: Просвещение, 2003г. 5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе /Ю.К.Бабанский.- М.: Просвещение 2006г. 6. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. Учебнометодическое пособие. Московский психолого-социальный институт Издательство «Флинта», М.: 2003, - 151 стр. 7. Васильева Ф.И. Почему мы говорим «Да!» интерактивным методам? Учебно-методическое пособие/Ф.И. Васильева, Н.В. Лихошерст. Чебоксары, 2006. пособие - М.; Моск.; психолого - социальный институт / Флинта, 1997. 8. И.В. Борисова, С.Г. Колесниченко, И.В. Бражников, А.А. Соловьева // Применение активных методов обучения в учебном процессе. – Рига, 1983 – С. 36–39. 9. Борытко, Н.М. Теория обучения: учебник для студентов пед. вузов / Н. М. Борытко.Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. – 72с. 10. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред.: Б.М.Бим-Бад. Редкол: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Научное издательство Большая Гос. Энциклопедия, 2002. –528с. 11. Водопьянова Ю. Активные методы обучения подростков как одна из форм личностно ориентированного подхода в учебно-воспитательном 56 процессе: на материале естественнонаучных дисциплин: автореф. … канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2005 23 с. 12. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие. 2-е изд. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагог. общество России, 2005. 192 с. 13. Выготский Л.С. Мышление и речь. - Изд.5,испр.-Издательство «Лабиринт»,-М.1999г. 14. Гейхман Л. К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход // Образование и наука. 2002 № 3 С. 134–139. 15. Голубкова, О.А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учебно-методическое пособие. СПб., 1998 – 42 с. 16. Гуслова,М.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб.пособие для студентов учреждений сред. проф. Образования/ М.Н.ГусловаМ.: Изд. центр "Академия", 2011. –288 с. 17. Двуличанская, Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011. - №4. 18. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. / А.Н. Джуринский. – М.: Дрофа, 2008. – 239 с. 19. Еримбетова С., Маджуга А. Г., Ахметжан Б. Использование интерактивных технологий (диалоговых) обучения в процессе творческого саморазвития личности учащегося // Вестник высшей школы «Альма-Матер». 2003 № 11 С. 48–52. 20. Закон РФ «Об Образовании». М.: Новая школа, 1992 61 с. 21. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении /Л.В. Занков.- М.: Знание, 1960г. 162с 22. Интернет энциклопедия. www.letopisi.ru/ Интерактивные методы обучения. 57 23.Интернет энциклопедия. Интерактивные методы обучения. www.wikipediya.ru/ 24. Использование интерактивных методов на уроках - http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh obedinenii/library/interaktivnye-metody-v-prepodavanii-istorii-i-obs 25. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения: учебно – метод. пособие / 2-е изд.– Минск: ТетраСистемс, 2013 – 224 с. 26. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения: зарубежный опыт// Университетское управление.-2004.-№4.- С. 78-83. 27. Краевский, В.В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с. 28. Крайнова, Т.А. Использование интерактивных форм обучения для совершенствования коммуникативных учебных действий / Т.А. Крайнова // Начальная школа. 2012. - №9. –24-30.с. 29. Ксензова Г.Ю. Поисковые технологии: Учебно-методическое пособие/Г.Ю.Ксензова.-М.,2000 30. Леонов С.А. Современный урок литературы: поиски и обретения // Проблемы современного филологического образования / Под ред. С.А. Леонова. Вып. 4. М.-Ярославль, 2003. С. 12). 31. Левитес Д.Г, Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.,1998 г. 32. Лукьянова, М.И. Современный урок и требования ФГОС /М.И.Лукьянова// Народное образование. 2012. - №8. – 212-220с. 33. Методическое интерактивного пособие обучения «Использование на уроках приёмов технологии литературы»/Авт.-сост. Герасименко М.В.; МКОУ «Варгашинская средняя школа №1».Варгаши, 2017.- 33 с. 34. Методы обучения -http://ru.wikipedia.org/wiki/Методы_обучения 58 35. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина ,М.В. Моисеева ,А.Е. Петров М.: Изд. центр «Академия», 2004.-536с. 36. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / А. П. Панфилова, В. А. Сластенин, И. А. Колесникова; Под общ. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2006. - 368 с. 37. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/Т.С.Панина, Л.Н. ВавиловаМ.: Академия, 2006. 38. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. М.: Изд. Центр «Академия», 2008 176 с. 39. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент: Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учебное пособие/А.П.Панфилова - СПб.: Знание;ИВЭСЭП,2003.- 536с. 40. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.: Издат. центр «Академия», 2009. 192 с. 41. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., испр. М.: Издат. центр «Академия», 2008. 368 с. 42. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002 – 528 с. 43. Подластый И.П. Педагогика. М.; Просвещ., 1996г.-432с 44. Проблемы обучения - http://journal.omeconom.ru/index.php/2011-05-1307-57-20/65-2012-02-27-04-00-38 45.«Профессиональный стандарт для педагогов (воспитателей, учителей) в сфере дошкольного, начального общего, основного общего и 59 среднего общего образования» приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н. 46. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.; Народное образование, 2004. 47. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. Ч. 1. 816 с. 48. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП./ Г.К. Селевко.М.: НИИ школьных технологий, 2005.–224 с. 49. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / кол. авторов: под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010. 432 с. 50. Суворова, Н.И. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. Суворова. – М.: Учитель, 2000 – № 1 – С. 25–27. 51. Тройнов В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологи, психологии: методология и практика проведения. М., 2005. 52. Трофимова Г.С. Основы вузовской дидактики: материалы к лекциям/ УдГУ, Ижевск. 2007. 69 с. 53. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарты второго поколения. / Е.С.Савинов. М. : Просвещение, 2011. –223с. 54.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации . – М.: Просвещение, 2011 . – 48 с. – (Стандарты второго поколения) . – ISBN 978-5- 09-023273-9. 55.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с. 56. Этапы проведения http://migmo.ru/?page_id=20 интерактивных методов - 60 Приложение 1 Опросник «Отношение к урокам литературы» Уважаемые учащиеся, вашему вниманию предлагаются 10 высказываний, касающихся уроков литературы в вашей школе. Вам нужно согласиться или не согласиться с утверждением. Варианты ответов: всегда, иногда, никогда. Утверждения: 1. Мне нравятся уроки литературы в школе. 2. Мне всегда интересно на уроках литературы. 3. На урок я иду с радостью. 4. Уроки литературы проходят разнообразно. 5. Рассказ учителя интересен, много запоминаю. 6. Мне очень нравиться работать совместно с одноклассниками (в группе, паре). 7. Мы часто работаем в парах, группах. 8. Я с удовольствием и активно работаю на уроке. 9. Знания по предмету у меня прочные и я помню пройденное ранее. 10. Домашнее задание для меня посильное и интересное. 61 Приложение 2 Диагностика определения уровня усвоения системы знаний (по Г.А. Русских) Цель: выявить уровень усвоения системы знаний по теме, спроектировать программу индивидуальной коррекции познавательной деятельности обучающихся. В дидактике принято в системе знаний выделять два больших блока: эмпирический (термины, цифры, факты, представления) и теоретический (понятия, причинно-следственные связи, закономерности, законы и теории). Тест для определения уровня усвоения системы знаний Эмпирические знания 1. Усвоение терминологии: назвать, перечислить, выбрать правильный ответ, найти лишнее… 2. Усвоение цифрового материала: сколько, когда, перечислить цифры, подтверждающие… 3. Усвоение фактов: какие факты подтверждают …, где расположены …, как это произошло, каковы основные черты … 4.Усвоение представлений: рассказать о …, описать внешние признаки…, дать описание … Теоретические знания 5. Усвоение понятий: дать определение понятия. Что такое …? Признаки характерны для … Перечислить существенные признаки понятия. 6. Усвоение причинно-следственных связей (прямых): Что произойдёт, если…? Каковы последствия…? 7. Усвоение причинно-следственных связей (обратных): Почему? Каковы причины? 8. Усвоение закономерностей: Каковы взаимосвязи…? Какова зависимость…? Как зависят…? 9. Усвоение закона: Прочитать закон… Доказать, что… (Подтвердить действие закона на примере …) 62 10. Усвоение теории: Рассказать о теории. Объяснить …с позиции теории… Ключ. При проверке результатов проверочной работы учитель заполняет аналитическую таблицу. Если ученик дал правильный ответ на вопрос, учитель ставит 1 балл, если ошибся – 0. По сумме баллов выявляется уровень усвоения системы знаний. Сумма баллов соотносится с пятибалльной оценкой результатов деятельности школьников. 10-8 баллов – оптимальный уровень, оценка «5»; 7-6 баллов – допустимый, «4»; 5-4 балла – критический, «3». 63 Приложение 3 Тест-опросник для проведения диагностики и контроля деятельности учащихся, определению уровня учебно-познавательной активности и мотивации на уроках литературы. Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов. Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста. Содержание тест-опросника Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения: • верно – (+ +); • пожалуй, верно – (+); • пожалуй, неверно – (–); • неверно – (– –). Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в опросе. 1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности. 64 2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше. 3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях. 4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель). 5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным. При 6. рекомендованной изучении литературы данного предмета самостоятельно кроме читаю учебников и дополнительную литературу. 7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать. 8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути. 9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться». 10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя). 11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями). 12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают. 13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня. 14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше. 15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания. 65 16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю. 17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом. 18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания. 19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает. 20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана). Обработка результатов Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно). Ключ Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19 Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20 За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета. Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом: • 0–10 баллов – внешняя мотивация; • 11–20 баллов – внутренняя мотивация. Для определения уровня внутренней мотивации использованы также следующие нормативные границы: • 0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации; • 6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации; • 15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации. могут быть 66 Результаты исследования могут рассматриваться: 1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения (сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах); 2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся (что может учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства); 3) как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства. 67 Приложение 4 Технологическая карта 1 «И.С. Тургенев. Литературный портрет писателя» Класс: 6 Тема: И.С. Тургенев. Литературный портрет писателя УМК: Коровина В. Я. «Литература» Цели: расширить и углубить знания учащихся по биографии и творчеству И.С. Тургенева, развивать эстетическое восприятие иллюстративного материала, развивать критическое мышление. Тип урока: комбинированный. УУД: Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Метапредметные: Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Предметные: научиться владеть изученной информацией по теме, навыками устной монологической речи, выделять главное в тексте. Оборудование: портреты писателя, раздаточный материал. Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1. Орг. момент Приветствие учащихся. Дети приветствуют учителя. 2. Актуализация знаний Вступительная беседа. Учащиеся Сегодня на уроке мы рассматривают 68 снова обратимся к портреты И.С. творчеству Ивана Тургенева, отвечают на Сергеевича Тургенева. вопросы. Посмотрите на портрет Дети не узнают Тургенева. Узнаете ли вы писателя. писателя? Каким вы помните -Пожилым человеком с писателя? бородой Узнаем второй портрет? -«Муму» Вспомните, какое произведение писателя мы проходили в прошлом -Показать угнетение году? дворянами крестьян Какова основная мысль -Поступки этого произведения? деспотичной матери, судьба крепостного Какие факты биографии дворника способствовали возникновению замысла рассказа? 3. Целеполагание Прием «Мозговой штурм» Учащиеся Как вы считаете, что высказывают свои нового мы узнаем сегодня мнения, записывая их в о Тургеневе? (Ответы столбик на доске. учащихся оформляются Формулируют цели учителем в качестве цели урока. урока) 4. Проблемная Учитель предлагает Учащиеся приходят к ситуация разгадать кроссворд. выводу, что для Используется заранее разгадывания подготовленный кроссворда имеющихся 69 раздаточный материал. 5. Поиск новых знаний знаний не достаточно. Самостоятельная работа. Изучение биографии Читают статью в писателя по учебнике. учебнику (Учебник литературы под редакцией В.Я. Коровиной. 6 класс, 4-ое издание, 2015 г.) Прочитайте в учебнике на страницах161-162 статью В парах разгадывают о писателе. кроссворд, опираясь на Работа в парах. статью из учебника. Отгадывание кроссворда, составленного по статье из учебника. Задания сформулированы так, чтобы можно было не только найти ответ на вопрос, но и применить логичное мышление (задания учитывают разность способностей учащихся). Все слова записываются вертикально сверху вниз. 6. Взаимопроверка Если вы правильно все Взаимопроверка в отгадали, то у вас парах. получится название Выставление оценок за сборника рассказов работу. писателя. («Записки охотника») С рассказом именно из этого сборника мы с вами будем знакомиться на 70 следующем уроке. 7. Рефлексия Прием «Незаконченное Учащиеся дописывают предложение» предложения, оценивая Урок показался мне… свою работу на уроке. Больше всего мне запомнилось… В ходе урока я работал(а)… 8. Домашнее задание Прочитать рассказ Записывают домашнее «Бежин луг». задание. Подготовить пересказ одной былички от пары. К.Е.Маковский. Портрет И.С.Тургенева. 1871. Государственный музей И.С.Тургенева. Орёл К.А.Горбунов Портрет И.С.Тургенева. 1838-1839. 71 Кроссворд 1. Там продолжил и завершил образование Тургенев. (Заграница) 2. Они напоминали римскую цифру 19. (Аллеи) 3. Имя казненного предка Тургенева. (Петр) 4. Имя автора «Муму». (Иван) 5. Родовое гнездо Тургеневых. (Спасское) 6. Им стал отец Тургенева, поступив на службу в тяжелую кавалерию. (Кавалергард) 7. В жертву ей студенты могли принести всё. (Истина) 8. Хобби Тургенева. (Охота) 9. В форме этой римской цифры были высажены деревья в имении Тургеневых. (ХIХ, где цифра Х будем означать букву Х в кроссворде, на сообразительность) 10. Столица губернии, в которой родился писатель. (Орел) 11. Именно ему посвятил себя Тургенев по возвращении на родину. (Труд) 12. Один из языков, которым владел писатель. (Немецкий) 13. Синоним к слову усадьба. (Имение) 14. Все вокруг подчинялось произволу и ... хозяйки. (Капризам) 15. Тургенев по отношению к «Муму». (Автор) 72 Приложение 5 Технологическая карта 2 Класс: 6 Тема: Образы крестьянских мальчиков, их портреты, рассказы, духовный мир УМК: Коровина В. Я. «Литература» Цели: Развитие поисковой познавательной деятельности, монологической речи учащихся, выразительного чтения, умения сравнивать и обобщать; развивать навыки составления характеристики литературных героев, навыки работы со словом, навыки анализа текста. Составить и проанализировать портретные характеристики мальчиков. Показать, как автор относится к своим героям. Выяснить, как истории, рассказанные мальчиками, характеризуют детей; развивать у учащихся внимание, память, мышление, умение анализировать, делать выводы. Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний УУД: Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими учащимися и достигать в нём взаимопонимания. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Уметь работать в группе. Оборудование: Презентация к уроку. Раздаточный материал для работы в группах. Диагностические карты . Иллюстрации. Этап урока 1. Орг. момент Деятельность учителя Деятельность учащихся Приветствие учащихся. Дети приветствуют Вступление в учителя. 73 урок. Создание учителем настроя учащихся на творческую работу с текстом рассказа “Бежин луг”. Летний вечер. За лесами Солнышко уж село; На краю далеком неба Зорька заалела; Но и та потухла. Топот В поле раздается. То табун коней в ночное По лугам несется. Ухватя коней за гриву, Скачут дети в поле. То-то радость и веселье, То-то детям воля! По траве высокой кони На просторе бродят; Собралися дети в кучку, Разговор заводят… И на ум приходят детям Бабушкины сказки: Вот с метлой несётся ведьма На ночные пляски; Вот над лесом мчится леший С головой косматой, А по небу, сыпля искры, Змей летит крылатый; И какие – то все в белом Тени в поле ходят… Детям боязно – и дети 74 Огонёк разводят. 2. Актуализация знаний - Ребята, как вы В рассказе Тургенева мы думаете: это знакомимся с деревенскими стихотворение как-то мальчиками, которые связано с нашим вышли в ночное. сегодняшним уроком? пасти лошадей ночью Что значит, «выйти в свобода, ночное»? самостоятельность Что значит для мальчиков «ночное»? 3. Целеполагание - Как относится герой- свое отношение автор и рассказчик к ребятам, герой-рассказчик передает которых он случайно с помощью описания встретил в ночной степи? Как мы об этом Образы крестьянских узнаём? мальчиков, их характер - Итак, о чем мы будем сегодня говорить? Чему посвятим урок? 4. Поиск новых знаний - У вас на столах лежит описание, портрет текст. Что это за текст? изображение внешности - А что такое портрет? героя (его лица, фигуры, - Что можно узнать по одежды) портрету? - Можем ли мы по да, например, добрые глаза портрету сказать о внутренних качествах портрет Феди, портрет человека? Тексты на Вани, портрет Кости, листах А4 портрет Илюши, портрет - Ваша задача – Павлуши на каждом столе определить, о ком идёт речь. Посмотрите на мальчиков и определитесь с героем. Вани. О нем автор говорит 75 - Пройдите к доске и мало, потому что он тихий. вывесьте портрет своего героя, зачитайте портреты мальчиков друг другу. Согласны, Работа в группах. что правильно Павлуша- смелый, определили героя? уверенный, умный. - Описания какого Костя-задумчивый, мальчика не хватает? печальный, любопытный. Как вы думаете, почему? Федя – гордый, Вывод: Портрет в любопытный. литературе – одно из Илюша – смирный, средств художественной спокойный, пугливый, характеристики, заботливый. состоящей в том, что Ваня – тихий. писатель раскрывает типический характер мальчики дружны, не своих героев и выражает избалованы, все умеют свое идейное отношение хорошо рассказывать, они к ним через изображение деревенские дети, почти внешности героев: их все они бедны фигуры, лица, одежды, у них разные характеры движений, жестов, манер. Работа со словарем. Составление кластеров: Поверье – это идущее из «Черты характера» старины и живущее в народе убеждение, примета. Россказни – измышления, выдумки. Предание – переходящий из уст в уста, из поколения в поколение рассказ о былом, легенда. Быличка – это рассказ о 76 Ребята, что общего у фантастическом событии, этих детей? участником или свидетелем которого считает себя - В чем отличие этих рассказчик. мальчиков? - обратили ли вы внимание на то, каким словом называет пересказ Тургенев рассказы мальчиков? Может, россказни, или предания, или былички? (поверья) - Что же вы услышали из уст мальчишек? - Как вы думаете, а сами мальчишки верили в то, что рассказывали? Каждая группа пересказывает одну быличку. 5. Взаимопроверка -Вы очень хорошо Отвечают на вопросы в поработали, видно, что парах, если нет ответа читали произведение, а очередь переходит к вот внимательно или нет, следующей паре. Время мы сейчас узнаем. Сейчас мы поиграем в викторину «Кто быстрее ограничено 77 и правильнее». Короткий вопрос – быстрый ответ. -Что висело на голубеньком поясе пестрой ситцевой рубахи с жёлтой каемкой. (гребешок) -Клички собак, которые вдруг с лаем ринулись прочь от огня….(Серый, Жучка) -Кто был назван трусишкой? (Костя) -Отчего раскашлялся домовой? (от сырости) - Как звали слободского плотника? (Гаврила) -Зачем (с какой целью) пошёл раз Гаврила в лес? (по орехи) -Как звали брата Илюши, с которым ему пришлось в рольне заночевать? (Авдюшкой) -Назовите имя псаря, которого приказчик на почту отправил (Ермил) - Кто раз повстречал старого барина? (дедушка Трофимыч) - Имя, отчество покойного барина? (Иван Иваныч) 78 -Кто лучше других знал сельские поверья? (Илюша) -Кто в прошлом году на паперть ходил? (баба Ульяна) -Где было также видать предвиденье небесное? (в Шаламове) -Лукавый, удивительный человек? (Тришка) -Откуда шел какой – то человек, такой мудреный, голова такая удивительная? (от Слободки) -Кого приняли за Тришку? /»Ой, Тришка идет!»/ (бочара Вавилу) -Откуда и куда шел Костя «сперва все нашим орешником, а потом лужком…» (из Каменной гряды в Шашкино) - Почему не кричит леший? (он немой) - Кто пошел к реке водицы зачерпнуть? /»водицы захотелось испить» (Павел)/ -Кого звала мать: «Вернись, мой светик! Ох, вернись, мой соколик!» (Васю) 79 -Как звали сестру Вани? (Анюшка) Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: 6. Рефлексия - Какие выводы из высказывания уч-ся нашего сегодняшнего разговора можно В каждом портрете есть сделать? загадка. Мы чувствуем, - Что нового вы узнали что Тургенев словно бы на уроке? зовет нас вглядываться и - Какую тему разговора вдумываться, не вы хотели бы останавливаясь на первом продолжить? впечатлении. И хотя он и показывает какие-то недостатки внешности мальчиков, но с симпатией относится к детям. В изображении Тургенева это даровитые, способные дети. Каждый из них - А теперь я хотела бы отличается своим, особым услышать, как вы характером. оцениваете свою работу на уроке? (в группе и свою личную), заполните лист самооценки. Моя самооценка и оценка работы группы Вопросы ученику Был я активен на уроке? «Да» 80 Мои ответы были оригинальными? Я внёс свой вклад в работу группы? Я чувствовал поддержку своей группы? В моей группе было интересно и познавательно работать? 7. Домашнее задание Найти в тексте описания природы, подумать, какую роль они играют в рассказе. Нарисуйте понравившейся вам пейзаж. Портреты детей 1. Это был стройный мальчик четырнадцати лет, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувесёлой, полурассеянной улыбкой. (Федя). 2. У него всклокоченные чёрные волосы, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный; вся голова огромная, как говорится, с пивной котёл; тело приземистое, неуклюжее. (Павлуша). 3. Лицо у него было довольно незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое, сжатые губы не шевелились, сдвинутые брови не расходились. Его жёлтые, почти белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой войлочной шапочки. (Илюша) 4. Это мальчик лет десяти…Всё лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки; губы едва был можно 81 различить; но странное впечатление производили его большие, чёрные, жидким блеском блестевшие глаза. (Костя). Костя Федя Павлуша 82 Ваня Илюша 83 Приложение 6 Технологическая карта 3 Класс: 6 Тема: Роль пейзажа в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг» УМК: Коровина В. Я. «Литература» Цели: выявить своеобразие пейзажа и его роль в художественных произведениях И.С. Тургенева на основе анализа текста; определить роль изобразительно-выразительных средств в изображении пейзажа. Тип урока: Урок открытия нового знания УУД: Личностные: воспитывать духовные ценности на основе личностного осмысления прочитанного, нравственного опыта других людей. Познавательные: формировать информационную культуру обучающихся через работу с текстом художественного стиля; Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: развивать коммуникативную компетентность обучающихся; Оборудование: презентация, музыка Чайковского, рисунки учащихся, карточки с текстом, таблицы. Этап Орг. момент Деятельность учителя Приветствие учащихся Деятельность учащихся Приветствие учителя. Занимают свои места Этап мотивации Демонстрирует слайды с картинами природы под Настраиваются на урок, трое (самоопределения) музыку П. И. Чайковского «Июнь. Баркарола» учащихся перед классом к учебной читает стихотворение Рыленкова Н. «Все в читают стихотворения под деятельности. тающей дымке…» музыку. - Какие чувства вызывают у вас картины родной природы? Этап Создает проблемную ситуацию: актуализации и - Мы не случайно начали наш урок так, фиксирования предполагая продолжить работу над Рассказ «Бежин луг» Ивана 84 индивидуального произведением, с которым познакомились на Сергеевича Тургенева затруднения в предыдущем уроке. Как оно называется и кто его Крестьянским мальчикам пробном действии. автор? старой крепостнической - Кому посвящен рассказ? деревни середины 19 века. Автор и его герои любят - Какая же связь между нашим началом урока и родные места так же, как мы тем, о чем вы сейчас рассказали? любим свои просторы - Давайте мысленно перенесемся в то далекое, тургеневское время, чтобы живее представить себе то, о чем писал автор . О чем нам пора уже начать разговор? Определите Роль пейзажа в рассказе тему урока И.С.Тургенева Какие цели поставим? «Бежин луг» - Мы познакомимся со своеобразием тургеневского пейзажа, определим его роль в рассказе, проанализируем, как писатель использует выразительные средства языка для создания картин природы. 3) Этап выявления И.С.Тургенев был необычайно чуток к жизни места и причины природы, создавая свои пейзажные зарисовки. затруднения. Приступим к их анализу. С описания июльского дня 1. Анализ пейзажей Слушают отрывок – С чего начинается рассказ? Создаётся настроение – Давайте послушаем описание «прекрасного бодрости и ликования, июльского дня» (стр. 178-179). возникает радость встречи с – Какое настроение создаётся при чтении? природой – В какой части рассказа ещё создается -В описании наступления жизнеутверждающее настроение? утра, завершающем рассказ – В каких частях рассказа располагаются данные Они образуют зачин и пейзажные зарисовки? концовку произведения – Как описание летнего дня и описание Настроение бодрости и наступления утра перекликается с настроением радости охотника созвучно охотника? состоянию природы в эти периоды 4) Этап построения Работа над художественно-изобразительными - Писатель создаёт описание 85 проекта выхода из средствами с помощью слов, красочных затруднения. – У мастеров различных видов искусств есть эпитетов, метафор, свои изобразительно-выразительные средства. У сравнений и т.д.- образных художника – краски, ракурс, свет, у композитора средств. – ритм, мелодия, голос. А у писателя – скажите, что? Предлагаю вспомнить основные выразительные средства, которые возможно встретятся в эпизодах, предложенных для анализа. Записывают в тетрадь Запишите в тетрадь определения, которые вы определения тропов видите на слайде Организует совместное действие детей как Заполняют таблицу, внутри одной группы, так и между группами: извлекая из текста направляет на совместное выполнение необходимую информацию задания: - Исследовать изобразительные средства картин природы в рассказе мы будем в группах. Фрагмент рассказа каждой группе предлагается свой. Вы должны отметить в нем образные средства, использованные писателем. Задания перед вами. Приступайте. Работа в группах по составлению таблицы «Июльский день, наступление ночи, июльская ночь, утро». 1. Краски, цвет. 2. Запахи, звуки. 3. Тропы. 4. Ощущения, чувства героя. Работа с текстом и таблицей. Таблица выведена на слайде и распечатана каждой группе 5) Этап Обращаемся к разбору картин природы в Выступление групп: реализации рассказе. Пока одна группа выступает, другие 1группа. Июльский день построенного внимательно слушают, чтобы в заключение 1. Выразительное чтение проекта. сделать совместный вывод по теме урока. фрагмента заранее - Обращаемся к разбору картины ясного летнего подготовленным учеником дня. Какие образные средства преобладают? "Около полудня Почему? обыкновенно появляется: до слов то сеется едва 86 заметный дождь". 2. В ходе исследования мы пришли к выводу, что – Но на смену дню приходит ночь Изменился ли преобладают такие тон рассказа? изобразительные средства, – Почему? как эпитеты (золотисто- - Ночь мы видим глазами обеспокоенного, серые, с нежными краями встревоженного человека. облака, прозрачные рукава синевы, легкий цвет небосклона:) в сочетании с метафорами (облака теснятся:, они проникнуты светом и теплотой). Встречаются и сравнения (подобно островам, так же лазурны, как небо..). Автор по преимуществу изображает эпитеты. Цель отметить наиболее яркие признаки природы в один из летних дней; показать богатство красок озаренной солнцем природы и выразить свои самые сильные впечатления от нее. 2 группа. Наступление - И вот появляются первые признаки ночи пробуждающегося утра Определить, какой 1. Выразительное чтение изобразительный прием преобладает у Тургенева фрагмента заранее в описании пробуждения летнего утра? подготовленным учеником "Между тем ночь – Почему для изображения пробуждающегося приближалась и росла:до утра Тургенев выбрал олицетворения и слов :побледневшее небо метафоры? стало опять синеть - но то – А для чего в описание утра введены также уже была синева изобразительные, зрительные эпитеты? ночи"./Дополнительное задание: отбор языковых средств, характеризующих состояние охотника в 87 сумерках./ 2. В ходе исследования мы пришли к выводу, что характер и значение изобразительных средств уже иной. Цель, которая стояла перед автором, показать не только картину наступления ночи, но и нарастание ночной таинственности, чувство нарастающей тревоги при потере дороги. Для фрагмента характерны эмоциональные, выразительные эпитеты, передающие тревожные чувства заблудившегося рассказчика. И.С. Тургенев использует сложный комплекс языковых средств: и эмоциональновыразительные эпитеты (угрюмый мрак, пугливо нырнула, странное чувство, неприятная, неподвижная сырость, было жутко:); и сравнения (ночь росла, как грозовая туча: громадными клубами надвигался мрак); и метафоры (лилась темнота, все было немо и глухо, уныло висело небо:). Автор не столько изображает природу, сколько выражает свои беспокойные чувства, которые она у него вызывает (от сгущения красок, от таинственных 88 звуков) 3 группа.Ночь 1. Выборка предложений о торжестве и величии ночи. Зачитываются фрагменты./от слов "Картина была чудесная:до слов :мрак боролся со светом", "Я поглядел кругом:Странный, резкий :крик раздался вдруг:" 2. В ходе исследования мы пришли к выводу, что автор создает торжественные, спокойные и величавые картины природы, так как герой- повествователь нашел дорогу, увидел крестьянских детей в ночном и успокоился, почувствовал особый приятный аромат русской летней ночи. Ощущение торжественности и величавости ночи усиливается при страшных рассказах мальчиков о водяных, русалках, домовых, леших. Тургеневскую ночь мы слышим (:странный, резкий, болезненный крик: тонкий, острый хохот: слабый шипящий свист:, плеснет большая рыба, тростник слабо зашумит), видим (бесчисленные золотые звезды, тонкий язык свет, тонкое чистое небо: со всем 89 своим таинственным великолепием, луны не было на небе), обоняем (в воздухе уже не так сильно пахло:, особенный томительный и свежий запах - запах русской летней ночи). Автор восхищается величественной красотой русской летней ночи, очаровали его и дети. Таинственным великолепием и торжественностью отличается этот фрагмент. Цель автора - через богатство красок, звуков, запахов, ощущений передать свое восхищение этим временем суток. 4 группа. Пробуждение летнего утра (стр. 205) - Писатель привлекает в изобилии олицетворения и глагольные метафоры, куда включает также изобразительные, зрительные эпитеты. Приводят примеры из текста - Чтобы показать самый процесс пробуждения и оживления природы. Иные средства для данной цели были бы менее выразительны 6) Этап – А теперь сопоставьте эти описания природы, Картины наступающей первичного обратив внимание на то, какие ощущения ночи вызвали у художника закрепления с преобладают утром, а какие – ночью? чувство беспокойства и 90 проговариванием – Чем вы это объясните? во внешней речи. тревоги, а картины летнего утра и дня — чувство радости жизни. Прочитав эти замечательные тургеневские Ночь – это неизвестность, описание, хочется взять в руки кисть и загадка, тайна, поэтому все нарисовать чудесные картины, некоторые из вас чувства обострены. попробовали это сделать, расскажите, почему вы Предметы теряют реальные изобразили именно это. очертания и кажутся огромными. Человек насторожен, поэтому он вслушивается, вглядывается. Утром мы, как правило, расслаблены. Мы ждём от наступающего дня чего-то хорошего, радостного. Кроме того, тьма рассеивается, всё видно, нас ничто не пугает. Защищают свои рисунки 7) Этап Ребята, предлагаю вам тоже побыть творцами и Составляют синквейн, самостоятельной нарисовать картины словом. Попробуйте потом зачитывают свои работы с составить синквейн Природа….. работы самопроверкой по Природа эталону. Восхитительная, родная Чарует, удивляет, тревожит Писателя, его героев и читателей. Волшебство! 91 8) Этап включения Слово учителя о мастерстве И.С.Тургенева- Приходят к выводу, что в систему знаний и пейзажиста. природа показана повторения. - Подведем итог. Какую же роль играет пейзаж в Тургеневым как сила, рассказе? В чем его значение? активно воздействующая и на автора, и на его героев- – Какие настроения вызывала природа у мальчиков, сидевших у костра? мальчиков (Она «своим таинственным - Имеет ли какое-либо значение изображенный великолепием» писателем пейзаж для построения рассказа? предрасположила их к рассказам о непонятном и чудесном и загадочными звуками породила самое чувство страха). Таким – А почему так много картин природы в образом, природа показана произведении? Тургеневым как сила, активно воздействующая на – В чём мастерство И.С. Тургенева? автора и на его героевмальчиков. Но она выступает в рассказе и в значении величественного и прекрасного зрелища. успокаивающего запуганное воображение детей и доставляющего им истинно эстетическое удовольствие. Эстетический восторг, вызванный у мальчиков зрелищем высокого, усеянного золотыми звездами неба, разделяет автор. - Пейзаж служит зачином и концовкой произведения. -Мальчики живут в деревне. Их всегда окружает природа. Она является фоном их жизни. - Его картины всегда верны, 92 мы узнаём в них родную русскую природу, и вместе с тем видим любовь писателя к своей родине 9) Этап рефлексии • Итак, какую задачу мы с вами ставили? учебной • Удалось решить поставленную задачу? деятельности. • Каким способом? * Как вы оцениваете результат работы класса? • Как вы оцениваете результаты деятельности своих групп? Домашнее задание Написать сочинение «Признание в любви малой родине» Отвечают навопросы 93 Приложение 7 Обобщающий урок-путешествие «Своя игра» 94 95