Гришанова Н.В., Капичникова О.Б. Педагогические риски в дистанционном образовании Ключевые слова: дистанционное образование, педагогические риски, педагогика, инновационное педагогическое образование, устойчивое развитие. В 2016 году президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам выпущен проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Цель проекта – создать к 2018 году «условия для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства и увеличения числа обучающихся образовательных организаций, освоивших онлайн-курсы до 11 млн. человек к концу 2025 года» [5]. Дистанционное образование в России активно развивается и предполагает появление педагогических рисков при подготовке и проведении занятий. Риск является неотъемлемой составляющей педагогической деятельности, без определенной доли риска невозможно осуществлять инновационную деятельность [4]. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что авторы выявляют сущностные характеристики педагогических рисков и дают им следующее определение. Педагогические риски – это необходимый момент при выборе средств, способов, действий в процессе постановки и решения педагогической задачи в условиях неопределенности [1] Л.В. Вишневецкая выделяет ряд педагогических рисков дистанционного образования в вузе: − отсутствие государственных нормативных документов, четко прописывающих основы правового регулирования дистанционного обучения, права и обязанности его субъектов; − недостаточную теоретическую, методическую, технологическую готовность преподавателей вуза к организации дистанционного обучения (особенно возрастных); − малоразвитость у обучающихся информационной культуры и культуры безопасного поведения в Интернете (преимущественно у студентов из сельской местности); − значительные временные затраты, интеллектуальные, психологические и физические усилия преподавателей при подготовке и систематическом обновлении электронных учебно-методических комплексов для дистанционного обучения; − финансовые затраты при приобретении продуктов интеллектуальной собственности других вузов; − необходимость обеспечения соблюдения своих и чужих прав интеллектуальной собственности и др. [4] Таким образом риски можно условно разделить на нормативноправовые, методологические, технические, интеллектуально- психологические, финансовые, риски вовлеченности и бездействия. К этим педагогическим рискам мы также отнесем несколько значимых особенностей при обучении школьников: - на сегодняшний день возрастает тенденция улучшать качество информации и уменьшать контроль за процессом обучения, что может значительно снизить уровень вовлеченности школьников; − невозможно контролировать процесс работы и качество выполнения заданий; - дистанционное образование является, во многом, коммерческой площадкой, и у многих специалистов нет надлежащего образования, школьники больше доверяют блогерам и выпускникам, поэтому невозможно контролировать качества предлагаемой информации и отсутствие компетенций предполагает ряд педагогических рисков; Инновационный образовательный процесс, связанный с дистанционным образованием, вызвал ситуации, способы разрешения которых могут приводить к отрицательному результату, к возникновению педагогических рисков [7]. Решением данной проблемы заключается в создании общей методологической базы, контроле со стороны образовательной системы, аттестации онлайн школ и проверки качества знаний, уровня подготовленности педагога, наличия соответствующего образования. Это позволит обозначить определенную модель онлайн-обучения и снизить возникновение педагогических рисков. Большое значение в профессиональной подготовке педагогов к организации онлайн-обучения имеет формирование необходимых компетенций [2,3,6]. Литература 1. Арламов Александр Анисимович Педагогический риск как проблема методологии социальной педагогики // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2010. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-risk-kakproblema-metodologii-sotsialnoy-pedagogiki (дата обращения: 20.02.2019). 2. Калиниченко Э.Б., Романова О.В., Капичников А.И., Капичникова О.Б. Проблема формирования компетенций студентов бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. European Social Science Journal. 2016. № 9. С. 90-93. 3. Калиниченко Э.Б., Романов О.В., Капичников А.И., Капичникова О.Б. О преемственности формирования компетенций студентов бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. European Social Science Journal. 2016. № 6. С. 151-153. 4. Преимущества и педагогические риски дистанционного обучения // Электронная библиотека Белорусского торгово-экономического университета URL: http://lib.i-bteu.by/handle/22092014/3953 (дата обращения: 03.02.2019). 5. Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» // Министерство образования и науки - Минобрнауки РФ [Электронный ресурс]. URL: минобрнауки.рф/проекты/современная-цифровая-образовательнаясреда (дата обращения: 03.02.2019). 6. Романова О.В., Солотова Н.В., Капичникова О.Б., Капичников А.И. Эффективность формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2018. № 2 (156). С. 184-188. 7. Руднева, Т.И. Педагогические риски в образовании - новая социальная реальность . // Вестник Оренбургского университета. 2018. №№4 (216). С. 71-75. 8. Сычёва О.Н., Капичникова О.Б. Педагогические риски, встречаемые во время спортивной подготовки по легкой атлетике // Психология, социология и педагогика. 2017. № 11 URL: http://psychology.snauka.ru/2017/11/8410 (дата обращения: 02.10.2018).
