Загрузил Надежда Гришанова

статья

Реклама
Гришанова Н.В.,
Капичникова О.Б.
Педагогические риски в дистанционном образовании
Ключевые слова: дистанционное образование, педагогические риски,
педагогика, инновационное педагогическое образование, устойчивое
развитие.
В 2016 году президиумом Совета при Президенте Российской
Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам выпущен
проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской
Федерации». Цель проекта – создать к 2018 году «условия для системного
повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования
для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового
образовательного
пространства
и
увеличения
числа
обучающихся
образовательных организаций, освоивших онлайн-курсы до 11 млн. человек к
концу 2025 года» [5].
Дистанционное образование в России активно развивается и
предполагает появление педагогических рисков при подготовке и проведении
занятий.
Риск
является
неотъемлемой
составляющей
педагогической
деятельности, без определенной доли риска невозможно осуществлять
инновационную деятельность [4].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что авторы
выявляют сущностные характеристики педагогических рисков и дают им
следующее определение.
Педагогические риски – это необходимый момент при выборе средств,
способов, действий в процессе постановки и решения педагогической задачи
в условиях неопределенности [1]
Л.В.
Вишневецкая
выделяет
ряд
педагогических
рисков
дистанционного образования в вузе:
− отсутствие государственных нормативных документов, четко
прописывающих основы правового регулирования дистанционного обучения,
права и обязанности его субъектов;
− недостаточную теоретическую, методическую, технологическую
готовность преподавателей вуза к организации дистанционного обучения
(особенно возрастных);
− малоразвитость у обучающихся информационной культуры и
культуры безопасного поведения в Интернете (преимущественно у студентов
из сельской местности);
−
значительные
временные
затраты,
интеллектуальные,
психологические и физические усилия преподавателей при подготовке и
систематическом обновлении электронных учебно-методических комплексов
для дистанционного обучения;
− финансовые затраты при приобретении продуктов интеллектуальной
собственности других вузов;
− необходимость обеспечения соблюдения своих и чужих прав
интеллектуальной собственности и др. [4]
Таким образом риски можно условно разделить на нормативноправовые,
методологические,
технические,
интеллектуально-
психологические, финансовые, риски вовлеченности и бездействия.
К этим педагогическим рискам мы также отнесем несколько значимых
особенностей при обучении школьников:
- на сегодняшний день возрастает тенденция улучшать качество
информации и уменьшать контроль за процессом обучения, что может
значительно снизить уровень вовлеченности школьников;
− невозможно контролировать процесс работы и качество выполнения
заданий;
- дистанционное образование является, во многом, коммерческой
площадкой, и у многих специалистов нет надлежащего образования,
школьники больше доверяют блогерам и выпускникам, поэтому невозможно
контролировать
качества
предлагаемой
информации
и
отсутствие
компетенций предполагает ряд педагогических рисков;
Инновационный образовательный процесс, связанный с
дистанционным образованием, вызвал ситуации, способы разрешения
которых могут приводить к отрицательному результату, к возникновению
педагогических рисков [7].
Решением данной проблемы заключается в создании общей
методологической базы, контроле со стороны образовательной системы,
аттестации онлайн школ и проверки качества знаний, уровня
подготовленности педагога, наличия соответствующего образования. Это
позволит обозначить определенную модель онлайн-обучения и снизить
возникновение педагогических рисков.
Большое значение в профессиональной подготовке педагогов к
организации онлайн-обучения имеет формирование необходимых
компетенций [2,3,6].
Литература
1. Арламов Александр Анисимович Педагогический риск как проблема
методологии социальной педагогики // Вестник Адыгейского
государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология.
2010. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-risk-kakproblema-metodologii-sotsialnoy-pedagogiki (дата обращения:
20.02.2019).
2. Калиниченко Э.Б., Романова О.В., Капичников А.И., Капичникова О.Б.
Проблема формирования компетенций студентов бакалавриата,
магистратуры и аспирантуры. European Social Science Journal. 2016. №
9. С. 90-93.
3. Калиниченко Э.Б., Романов О.В., Капичников А.И., Капичникова О.Б.
О преемственности формирования компетенций студентов
бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. European Social Science
Journal. 2016. № 6. С. 151-153.
4. Преимущества и педагогические риски дистанционного обучения //
Электронная библиотека Белорусского торгово-экономического
университета URL: http://lib.i-bteu.by/handle/22092014/3953 (дата
обращения: 03.02.2019).
5. Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая
образовательная среда в Российской Федерации» // Министерство
образования и науки - Минобрнауки РФ [Электронный ресурс]. URL:
минобрнауки.рф/проекты/современная-цифровая-образовательнаясреда (дата обращения: 03.02.2019).
6. Романова О.В., Солотова Н.В., Капичникова О.Б., Капичников А.И.
Эффективность формирования межкультурной коммуникативной
компетенции студентов бакалавриата, магистратуры и аспирантуры.
Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2018. № 2 (156). С.
184-188.
7. Руднева, Т.И. Педагогические риски в образовании - новая социальная
реальность . // Вестник Оренбургского университета. 2018. №№4 (216).
С. 71-75.
8. Сычёва О.Н., Капичникова О.Б. Педагогические риски, встречаемые во
время спортивной подготовки по легкой атлетике // Психология,
социология и педагогика. 2017. № 11 URL:
http://psychology.snauka.ru/2017/11/8410 (дата обращения: 02.10.2018).
Скачать
Случайные карточки
Каталог карточек