Методические рекомендации (занятия)

Работа с детьми тяжелыми и множественными нарушениями
http://defectus.ru/ Дефектология для Вас
Методические рекомендации
по организации коррекционных занятий с детьми с умеренной, тяжелой и глубокой
интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
I.
Современные требования к проведению коррекционного занятия.
Категория детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью довольно разнообразна,
требующая высокоорганизованного процесса обучения и воспитания. Коррекционное занятие форма организации учебно-коррекционной работы, основная форма организации учебновоспитательной работы в дошкольном и школьном учреждении, инвариантная часть учебного плана
специальной школы и дошкольного учреждения любого типа.
Направления работы на индивидуальном коррекционном занятии определяются с учетом
квалификационных характеристик детей с особенностями в развитии. Направления коррекционной
работы определены в учебных планах всех типов специальных школ и дошкольных учреждений.
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся по специальным планам, с учетом
особенностей каждого ребенка:
- для детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью (умеренной, тяжелой
умственной отсталостью) – занятия по формированию культуры поведения, развитию речи,
эмоциональному развитию;
- для детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью (глубокой умственной отсталостью) –
занятия, направленные на формирование необходимых для жизни социально значимых навыков, в
отдельных случаях игровое взаимодействие.
Коррекционное занятие имеет логически законченную, целостную ограниченную временными
рамками систему. В коррекционном занятии представлены почти все основные элементы
коррекционно-образовательного процесса: задачи, содержание, средства, методы, организация.
Качество занятия зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их
рационального сочетания.
При построении коррекционного занятия, необходимо определить на каком уровне ребенок будет
усваивать предлагаемый материал:
 на уровне взаимодействия в процессе сопряженных (совместных) с педагогом действий;
 на уровне взаимодействия с помощью полусапряженных (частично совместных) с педагогом
действий;
 на уровне восприятия (работа после обучающего эксперимента);
 на уровне применения знаний по образцу;
 на уровне речевой инструкции.
Современное содержание специального образования детей с особыми образовательными
потребностями определяют ряд обязательных требований к коррекционному занятию, которые
необходимо учитывать при построении структуры занятия:
1.
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей
детей и степени выраженности дефекта.
2.
Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-,
песко-, водо-, кукло-, танцевально-двигательной терапии).
3.
В занятиях должна прослеживаться системность и преемственность.
4.
Выбор тематики занятий должен определяться характером нарушения развития детей с
особыми образовательными потребностями и подбором наиболее адекватной тактики
коррекционной работы.
5.
Формы работы должны определяться задачами занятия, для которых характерно сочетание
как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и
инновационных.
К инновационным приемам относятся следующие виды работ на занятии:
 включение ребенка в процесс взаимодействия с педагогом, группой детей или сверстником с
использованием метода «аттракции» (называние по имени, активное включение в процесс
рассматривания себя в зеркале, телесный контакт с ребенком с целью расслабления,
успокоение, вселение уверенности и т.д.);

рисование под музыку, используя различные методики рисования – ладошкой,
пальчиком, губкой, тампоном и т.д. (изотерапия);
 игры с песком (пескотерапия);
 игры с водой (водотерапия);
 игры с куклами (куклотерапия) и т.д.
К традиционным приемам относятся следующие виды работ на занятии:
 занятие должно включать как познавательный материал, так и различные релаксационные
упражнения, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умений,
обогащают эмоциональный опыт, формируют личностное развитие.
 включение в структуру занятий заданий, способствующих развитию поисковых действий.
 изложение материала на занятии должно быть вариативным по своей структуре. В одних
случаях предъявляется готовая информация в форме практического объяснения,
сопровождающегося показом, демонстрацией определенных действий с простой речевой
инструкцией. В других случаях используется частичная инструкция, регламентирующая
частичное выполнение действия, задания с последующими усложнениями. Используются
варианты сопряженных и полусопряженных действий с педагогом
II.
Организация индивидуальной работы на фронтальном занятии.
Индивидуализация обучения детей с особыми образовательными возможностями в структуре
фронтального занятия – задача нелегкая.
Во-первых перед началом любого фронтального занятия педагог должен четко представить какое
практическое умение будет отрабатываться и каковы индивидуальные особенности ребенка.
Во-вторых, на фронтальном занятии, должен использоваться материал различной степени
сложности, учитывающий интересы и возможности разных категорий детей.
В-третьих, на фронтальном занятии, должна просматриваться самостоятельная работа с различной
степенью трудностей практического характера, но подчиненная общему содержанию работы на
занятии.
В-четвертых, на фронтальном занятии, необходимо в предметно-практической и
коммуникативной деятельности базироваться на умениях прошлых занятий, внося коррективы к уже
имеющимся умениям.
III. Примерная структура фронтального занятия.
1.
Встреча с детьми (психологический настрой на занятие, приветствие).
2.
Упражнения, способствующие включению детей в занятие: игровые приемы, телесный
контакт, познание себя и окружающих путем использование метода «аттракции». (Это Саша,
поздоровайтесь с Сашей и т.д.), познание себя и окружающих с помощью зеркала.
3.
Коррекционно-развивающий блок (работа по основной теме).
 В основе работы игровые сюжеты, связанные одной темой.
 Коррекционно-развивающий блок может состоять из нескольких или одного составного
блока.
4. Релаксационные упражнения.
5. Прощание с ребенком.
ФРАГМЕНТЫ ЗАНЯТИЙ.
1.Тема: Составление предметной картинки с натуральным предметом (вариант, для более
сильной группы детей)
Ход работы по теме
1.
Обучающий эксперимент, когда педагог демонстрирует процесс действия, а затем просит
ребенка повторить за ним. Для соотнесения берутся не более 3 картинок.
2.
В случае неправильного выполнения повторяется обучающий эксперимент с предметами.
На данном этапе идет вербальное руководство действиями ребенка.
3.
В случае неверных выполнений вариант обучающего эксперимента повторяется, но
убирается один предмет и одна картинка. Работа повторяется по вышеперечисленному плану.
2.Тема: Вкладывание предметов в прорези (бутылки, банки и т.д.) ( вариант для детей, которые
работают только в тесном контакте с педагогом).
Ход работы по теме.
1.
Обучающий эксперимент.
2.
Сопряженные или полусопряженные практические действия.
3.
Предоставление
времени
для
самостоятельного
предметно-практического
манипулирования.
4.
Повторные сопряженные или же полусапряженные действия.
5.
Повторное предоставление времени для самостоятельного предметно-практического
манипулирования.
Коррекционное занятие, когда решаются несколько задач – комплексное занятие.
В комплексном занятии смена видов деятельности не даёт детям почувствовать усталости.
Примерные блоки комплексного занятия:
- этикет (умение здороваться, прощаться, поведение за столом, общение со взрослым и детьми)
- коммуникативная деятельность (работа с натуральными предметами, игровые речевые ситуации,
игровые упражнения, игры, способствующие развитию коммуникативных навыков)
- предметно-практическая деятельность (предметно-практические манипуляции или действия с
предметами по теме занятия)
- ознакомление с окружающим миром, осуществляющийся следующим образом:

ориентировка детей в предметном мире осуществляется на полисенсорной основе. Это:
ощупывание предметов, проба на вкус, проба на запах, обводка руками контура предмета,
воспроизведение движениями определенных действий (поглаживание кота, кормление кур и
т.д.);

создание музыкального фона на этапе работы по ознакомлению детей с окружающим
миром: пение, танцевальные движения, ритмичное музыцирование на барабане,
треугольниках, цимбалах и т.д;

использование дидактического материала – вода, песок, глина, ведерки, совочки,
тазики, губки, тележки, машинки, доступная и безопасная бытовая техника;

усвоение динамики действий, связанных с определенной порой года;

передача движениями как падают листья, качаются ветки деревьев, барабанят капли
дождя (осень);

передача движениями как порхают бабочки, расцветают цветы, вскапывают грядки,
белят стволы деревьев (весна) и т.д.
Примечание.
Не все блоки присутствуют на каждом занятии. Они чередуются, по-разному соединяются. В
каждом занятии их не меньше трех.
На занятии по формированию коммуникативных навыков и развитии речи следует соблюдать
следующие требования:
 любые задания должны предлагаться в наглядной форме;
 объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, в одной и той же
последовательности и теми же выражениями;
 речевые инструкции надо предъявлять голосом разной громкости, не рекомендуется
говорить с ребенком громким голосом;
 целесообразно иногда переходить на шепотную речь;
 обращать внимание на успехи ребенка.
Вначале ребенка учат реагировать на жест и слова, а затем – только на слова. При проведении
речевых упражнений основное правило: «Не принуждать, а побуждать ребенка к речи», т.е. не
использовать слова «повтори», «скажи», «назови», а многократно повторять один и те же слова,
обыгрывая их в различных ситуациях, разговаривая с ребенком о том, что его интересует, постепенно
вовлекая его в разговор. Если ребенок не копирует взрослого, надо стараться, чтобы он, слушая,
реагировал на голос.
Самоанализ открытого занятия.
Группа _________________
Тема занятия ________________________________________________
Структура занятия:
1.
Каково место данного занятия в теме? Как это занятие связано с предыдущим
занятием, как это занятие работает на последующие занятия?
2.
Краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка или группы детей, с
которыми проводилось занятие. Какие особенности ребенка были учтены при планировании занятия?
3.
Какие коррекционные задачи решались в процессе занятия. Дать оценку успешности
данного занятия. Обосновать положительные стороны занятия. Определить направления работы,
которые не удалось реализовать в структуре данного занятия.
4.
Перечислить приемы, методы, используемые в структуре занятии и их назначение.
5.
Выделить главный этап коррекционного занятия и дать его полный анализ, связав его
с главной задачей занятия.
6.
Определить, рационально ли было распределено время, определенное на этапы
занятия. Логичны ли «связки» между этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.
7.
Перечислить ТСО, наглядные пособия, определив их значимость в структуре занятия.
8.
Обозначить, как осуществлялась оценка деятельности детей на занятии (методы,
приемы)
9.
Определить удалось ли реализовать поставленные задачи занятия. Если не удалось, то
почему?
10.
Психологическая атмосфера на занятии.
11.
Определение перспектив своей деятельности.
Материал подготовлен администратором сайта В.А.Мельниковой.