НАУКА И ИННОВАЦИИ
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Сборник научных статей
Часть I
Научный редактор
доктор педагогических наук, профессор
Акутина С.П.
Издание включено в РИНЦ
Москва 2018
1
УДК 001
ББК 72я43
Н34
Редакционная коллегия:
доктор педагогических наук, заведующая кафедрой социальной работы, сервиса и туризма
Нижегородского государственного университета им Н.И. Лобачевского
Акутина С.П.
кандидат педагогических наук, и.о. доцента педагогико-гуманитарного факультета
Южно-Казахстанского государственного педагогического университета
Бахрамова Г.А.
кандидат экономических наук, доцент кафедры «Землеустройство и кадастры»
Волгоградского государственного аграрного университета
Васильев А.К.
кандидат психологических наук, доцент Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) Донского государственного технического университета в г. Шахты
Волкова Л.А.
доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой иностранных языков Астраханского
государственного медицинского университета
Кириллова Т.С.
кандидат технических наук, доцент Сургутского института нефти и газа (филиала)
Тюменского индустриального университета
Муравьёв К.А.
кандидат юридических наук, доцент, заведующая кафедрой теории и истории государства и права
Мордовского гуманитарного института
Усманова Е.Ф.
Н34
Наука и инновации в современном мире: Сборник научных статей. Ч. I
/ Научный ред. д. пед. наук, проф. С.П. Акутина. – М.: Издательство
«Перо», 2018. – 277 с.
ISBN 978-5-00122-947-6 (Общ.)
ISBN 978-5-00122-948-3 (Ч.1)
Сборник научных статей «Наука и инновации в современном мире» адресован преподавателям, аспирантам и студентам вузов, учителям школ.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в
статьях, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов. При перепечатке ссылка на материалы конференции обязательна.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.
Сборник включен в Научную электронную библиотеку elibrary.ru (РИНЦ)
УДК 001
ББК 72я43
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN 978-5-00122-947-6 (Общ.)
ISBN 978-5-00122-948-3 (Ч.1)
© Авторы статей, 2018 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
СЕКЦИЯ 1. АРХИТЕКТУРА
Астахова Е.С. Пространственное моделирование в архитектурном проектировании средствами виртуальной реальности
7
СЕКЦИЯ 2. ЖУРНАЛИСТИКА
Вольская Н.Н. Фотография как инструмент реализации категории информативности в политическом дискурсе
11
СЕКЦИЯ 3. ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ
Рагимов Я. Меры по возрождению сельского хозяйства в Нахчыване в
начале 20-ых годов XX века
13
СЕКЦИЯ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Азизова Л.Х. Готовность одаренных младших школьников к творческому
саморазвитию в условиях дополнительного образования
Арановская И.В. Роль коммуникативного компонента в процессе личностного развития будущего педагога-музыканта в вузе
Беба Д.Н., Лаврова В.С., Косоруких О.Л. Использование информационнокоммуникационных технологий на уроках окружающего мира
Васильева М.Ю., Серова С.А., Хусаенов А.Н., Назаров А.В. Применение
технологий виртуальной и дополненной реальности для дистанционного
обучения магистров по направлению «Автоматизация технологических процессов и производств»
Гражданцева С.В., Редькина Н.Н., Лаптева Е.С., Засухина О.В. Формирование исследовательских умений младших школьников в начальной
школе
Гурьев М.Е. Механизмы формирования педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса в образовательных организациях высшего образования МВД России
Казарова О.А., Ледяева Ю.Н. Методическое обеспечение программы профессиональной переподготовки лиц предпенсионного возраста для работы в
системе дополнительного образования школьников
Казарова О.А., Егорова В.А. Адаптивно-инновационный подход к классификации виртуальных экскурсий
Казарова О.А., Семенова И.В. Адаптивно-инновационная программа профессиональной переподготовки лиц предпенсионного возраста
Казарова О.А., Якуничева А.А. Современный подход к систематизации
адаптивно-инновационных видов портфолио в условиях образовательной
практики
Камалиева Г.Р. Культурологический подход в организации музыкально-исполнительской деятельности детей дошкольного возраста
Карапузиков А.А. Аспекты управления подготовкой курсантов вузов МЧС
России к действиям в экстремальных ситуациях
3
18
20
25
28
31
34
44
47
50
53
56
60
Кисть Г.М., Ефремова Е.В. Использование коммуникативных технологий
в работе с безречевыми детьми
Колтунцова Е.А. Методы и формы работы с младшими школьниками по
формированию информационной компетентности на уроках по окружающему миру
Лаврова В.С., Числова С.Н. Особенности реализации интегрированного
подхода в процессе изучения младшими школьниками величин
Митюгина М.М., Кравченко Т.В. Анализ системы работы с креативной
молодёжью в Чувашской Республике
Моисеенко В.В. Включение педагогических технологий в организацию инклюзивного образования общеобразовательного процесса
Остроухова Е.Н. Использование проектной технологии на учебных занятиях дисциплины «Музыкальная литература (отечественная и зарубежная)»
62
66
68
72
78
84
Петрова Ю.А. Особенности реализации принципов обучения младших
школьников иностранному языку в условиях реализации ФГОС НОО
Прытков Ю.А. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных
дисциплин на фоне современных культурных вызовов
Родина С.В. Стратегии смыслового чтения на занятиях по английскому
языку в техническом вузе
Рубцова М.Ф. Организация и становление классного коллектива
Рушингина О.И. Формирование общенаучных компетенций в условиях современной школы
Садовникова О.В. Воспитательная роль сочинений и изложений на уроках
в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО
Сашко В.А. Конспект работы К.Д. Ушинского «О пользе педагогической
литературы»
Сгонник Л.В., Жигайло О.Ю. Проблема формирования произвольного поведения у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью
Чернявская Н.В., Толмачёва Т.В. Интерактивные методы обучения
Шарафутдинова Р.Р., Янбулатова А.Б. Прикладные математические дисциплины в юридических институтах и их применение в перспективе развития информационных систем, используемых в правоохранительных органах
87
90
94
101
105
108
111
114
122
124
Шипаева Т.А. Интенсивный поиск и внедрение новых форм и методов обучения
127
Щетинина Ю.С. Развитие нравственных представлений у детей старшего
дошкольного возраста в игровой деятельности
130
Ягудина Р.Р. Применение ИКТ на уроках в школе
133
4
СЕКЦИЯ 5. ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ
Богданова С.Ю. Роль конфуцианства в формировании новой политической
137
идеологии Китайской Народной Республики
Богданова С.Ю. Эволюция политических институтов Китайской Народной
Республики
139
СЕКЦИЯ 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Митин С.П. Возможности арт-терапии в психопрофилактике стрессовых
состояний у лиц пожилого возраста
141
Сабирова Р.Ш., Бойцун К.Р. Психологическое отношение сотрудников
правоохранительных органов к терроризму
149
СЕКЦИЯ 7. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
Берая Н.О., Токадзе Л.Ш., Кароян И.Б. Влияние погрешностей средств
измерения на свойство ортогональности некомпозиционного трехуровневого плана Бокса-Бенкена второго порядка с центральными точками
153
Бобрик А.А., Комаров О.А. Оценка эффективности внедрения модернизированной стендовой базы авиационных газотурбинных двигателей
157
Ковтун А.В. Управление доступом к информационным ресурсам предприятий на основе концепции Identity access management
Комаров О. А., Бобрик А.А. Сравнение газодинамических моделей ячеистого охлаждения и прямого моделирования охлаждающих отверстий лопаток турбин
Николаева А.С., Терехов В.И. Анализ подходов к описанию бизнес-процессов и оценка их практической применимости
Стрих Н.И. Причины производственных аварий и травматизма на промышленных объектах
158
162
163
167
СЕКЦИЯ 8. ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Баруздина С.А. Истоки и причины современного образа времени (на примере немецкого языка)
170
Копрева Л.Г. Специфика работы с практическим курсом «Устный перевод»
в военном вузе
177
Лебедева В.В., Серкина Е.Г. Особенности автомобильной терминологии в
корейском языке (простые термины)
182
СЕКЦИЯ 9. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
Дорошенко М.Н., Ведерникова Е.Р. Social Media Marketing как инструмент
эффективного маркетинга
184
Zhussupov Y.A. Problems of competitiveness of agricultural products of the republic of Kazakhstan
187
Ибрагимова П.А. Долговая нагрузка регионов: новые правила игры
191
5
Краюшкина М.С. Секвестирование бюджета в РФ на примере Ростовской
области
Крылова К.В. Новый товар зависит от правильно выбранного направления
Макеев В.А., Ковалева Н.А. Оценка интегрального развития транспортных
компаний
Митюгина М.М., Кравченко Т.В. Анализ практики реализации процессов
реиндустриализации развитых экономик мира
Оюн А.О. Особенности образовательных услуг как социально-экономической категории
Саченок Л.И. Проблемы системы логистики в компании
Саченок Л.И. Эффективность транспортно-логистической системы компании
Федотова К.А., Сулейманкина А.В. Оптимизация системы налогообложения в строительной отрасли
Цибанова Н.Н. Инновационный механизм функционирования интегрированных структур промышленности
Cherednichenko A.The features of the main industries of Japan
Шацких Ю.С. Анализ особенностей финансирования научных
исследований
Шацких Ю.С. Особенности планирования и организации инновационных
исследований
195
198
201
205
209
212
215
218
222
225
227
234
СЕКЦИЯ 10. ЭТНОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ
Парфенова Т.А. Этно-исторические и этно-культурные особенности
самосохранения локальных групп евреев в поликультурной среде г. Самары 243
СЕКЦИЯ 11. ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ
Жукова Т.А., Сайфуллина Н.А. Соотношение понятий «ребёнок», «несовершеннолетний», «малолетний», «подросток», «дети» в юридической
науке
Карасик Л.В. К вопросу о понятии инновационной деятельности в системе
высшего образования
Орлова Е.Л. Содержание механизма виндикационно-правовой защиты:
проблемные аспекты
Рябов С.А. Некоторые проблемы реализации института схода граждан по
российскому законодательству
Савчук А.В., Сайфуллина Н.А. Место и роль административной юрисдикции в исполнительном производстве
249
254
257
262
264
СЕКЦИЯ 12. ЭКОЛОГИЯ
Смолина А.П., Нечаева О.А. Внедрение «зеленых» технологий в логистическую деятельность
267
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ПУБЛИКАЦИЙ
6
271
СЕКЦИЯ 1. АРХИТЕКТУРА
ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В АРХИТЕКТУРНОМ
ПРОЕКТИРОВАНИИ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
Астахова Е.С.
Академия архитектуры и искусств Южного федерального университета,
г. Ростов-на-Дону
Аннотация. В статье рассматриваются возможности виртуальной реальности в пространственном моделировании архитектурных объектов, их разные
уровни интерактивности, что значительно расширяет арсенал традиционного
диалога архитектора с IT- системами, уже устойчиво сложившийся посредством
текстово-графической информации и статичной визуализации, анимации.
Ключевые слова: архитектурное проектирование, пространственное моделирование, виртуальная реальность, виртуальная модель, компьютерная графика, цифровое архитектурное моделирование, интерактивность.
Архитектурное творчество издавна было связано с различными формами
моделей – плоских и пространственных, заменяющих реальные объекты: планами, фасадами, разрезами, макетами. Компьютерные технологии сделали возможным пространственное моделирование, в последнее время дополнив возможностями виртуальной реальности.
Разумный диалог архитектора и IT-систем развивается в нескольких
направлениях, в частности: 1) технологического сопровождения процесса проектирования (интенсификации процесса черчения, создании различных баз данных); 2) виртуализации процесса проектирования (пространственное моделирование, визуализация).
Однако, возможности компьютерного моделирования несколько ограничены. Изображение с камеры получается статичной фотографией, анимация показывает объект с разных позиций (облёт, проход) с ограниченным временем и
заданной архитектором, хоть и сложной, но не меняемой траекторией. Для изменения материала, освещения, деталей архитектуры и городской среды нужен новый процесс моделирования и анимации. 3D оставляет ощущение эффекта отстранённого присутствия.
Процесс эскизной анимации на настоящий момент упростился: стало возможным создание видео по фотографиям, 3D изображениям. Алгоритм Джона
Флинна (Google) достраивает промежуточные кадры анимации по имеющимся в
его распоряжении данным, в том числе определяет глубину и цвета каждого пикселя генерируемого кадра. Это удобно на стадиях поиска архитектурного решения,
когда необходимо быстро получить зрительный видеоряд.
На определённом этапе на смену диалогу с компьютером посредством текстово-графической информации и статичной визуализации и анимации пришёл
7
новый способ взаимодействия - виртуальная реальность (VR), добавившая элементы интерактивности.
Система виртуальной реальности – это комплекс технических средств, погружающих человека в виртуальную 3D-сцену, позволяющую ощутить себя присутствующим в ней или реалистично увидеть перед собой архитектурный объект, существующий пока только в чертежах. Представление архитектуры в виртуальном мире производится в полном масштабе и соотнесено с реальными размерами. Свободное перемещение зрителя позволяет видеть мир с высоты своего
роста, поворачиваться, передвигаться и менять точку наблюдения. Ощущение
глубины и пространства усиливается стереорежимом.
Сам комплекс устройств, воздействующих на человека, может быть различным: 3D-комната, трехмерный экран, шлем виртуальной реальности или любая другая конфигурация VR-системы. Все эти технологии виртуальной реальности позволяют взаимодействовать с виртуальной сценой с высокой степенью
интерактивности. Высокое качество изображения систем виртуальной реальности создаётся на базе стереоскопических проекционных систем.
Комната виртуальной реальности (CAVE, Computer-Aided Virtual
Environment) – это система виртуальной реальности, состоящая из нескольких
экранов (от 3х до 6-ти, формирующих полный куб экранов, окружающих человека со всех сторон). Уровень погружения и качество графики в таких VR-системах — самые высокие из доступных на сегодняшний день. CAVE – комната может быть использована при проектировании архитектурного объекта в городской
среде, а также интерьеров.
CAD-wall (или CAD-center) – это система виртуальной реальности, состоящая из одного 3D-экрана и имеющая при этом несколько меньший угол обзора,
чем CAVE.
Система виртуальной реальности также может быть создана с использованием панорамного экрана, имеющего цилиндрическую поверхность, 3D-проекторов, 3D-видеостен и видеокубов. В настоящее время арсенал технических
средств дополнился трехмерными дисплеями (голографическими, объёмными,
стереоскопическими).
Рисунок 1. Виртуальная комната (CAD-room). –
Виртуальная стена (CAD-wall)
8
Стереоскопические 3D-дисплеи формируют отдельные изображения для
каждого глаза (принцип стереоскопа, известного с начала XIX века). Голографические 3D-дисплеи имитируют пространственное размещение световых волн в
таком виде, как они располагались бы при отражении света от реального трёхмерного объекта. Объёмные 3D-дисплеи используют различные физические механизмы для показа светящихся точек в пределах некоторого объёма. Разработана новейшая технология меняющего форму дисплея GHOST, который позволяет пальцами рук буквально вытягивать изображение с плоского сенсорного
экрана и манипулировать им в пространстве. Это возможно благодаря технологии ультразвуковой левитации и использованию вместо стекла лайкры – эластичного синтетического материала. Применение этого свойства видится в корректировке деталей декора и предметном дизайне.
Системы «виртуальной реальности» включает устройства, которые имитируют взаимодействие с виртуальной средой путём воздействия на все пять имеющихся у человека органов чувств. Эффект полного присутствия (с частичным
или полным погружением) в виртуальном окружении может быть усилен посредством аудио, тактильных, обонятельных и других способов воздействия системы
на органы чувств человека. Разработчики систем VR предложили тактильные
голограммы, которые можно почувствовать благодаря вибрации звуковых волн
в воздухе. На данный момент система способна воспроизводить несложные геометрические формы, такие как шар и пирамида. В перспективе возможно создание голографических архитектурных сооружений, материал которых можно
ощутить руками.
Проекционные системы, выполненные в компоновке комнаты виртуальной реальности, на все стены которой проецируется 3D-стереоизображение, являются в настоящее время самыми совершенными. Однако, наиболее интересна
реализация VR в двух аспектах: интерактивности и доступности для потребителя-архитектора (по ценам и программному обеспечению).
Рисунок 2. Интерактивные системы VR разных уровней
Интерактивность 1 уровня предполагает ограниченный выбор опций: видеть форму с любых позиций, в том числе и «сквозь», осуществлять полет и нави9
гацию по любой траектории: посредством прогулки вокруг неё в разных направлениях, заглянуть внутрь здания и пройтись выборочно или последовательно по
всем комнатам, – управлять (передвигать, вращать и редактировать) трехмерными объектами. Фактически это стандартная работа в 3D, отличающаяся наличием многопользовательского интерфейса и стереоэффектом. Возможно наличие «библиотек» с материалами и архитектурными деталями, предметами интерьера, которые можно вставлять в пространство.
Интерактивность 2 уровня позволит вербально или путём отслеживания
движения рук и глаз в режиме реального времени управлять виртуальными объектами. Так, новые интерактивные 3D-дисплеи zSpace могут управляться движением рук и глаз. Технология, которой дали название «Виртуальный голографический 3D», в комплект которого входят драйвера для поддержки Maya и
Showcase от Autodesk, знаменует собой новый уровень реализма для виртуальной реальности.
Интерактивность 3 уровня, представляющая комбинацию первых двух с
более развитым многопользовательским режимом и различными виртуальными
приложениями, позволит архитектору в режиме реального времени многократно
менять траекторию движения по архитектурному объекту (городская среда с
улицами, архитектурное здание с различными помещениями), менять угол зрения, качество освещение, материалы, конструкции, архитектурные детали. Это
привнесение в мир сгенерированных компьютером образов чисто человеческих
способностей ориентироваться в пространстве, эмоций, чувств.
Виртуальные комнаты, конечно, дорогое удовольствие. Но хорошей традицией в IT-технологиях стали «бюджетные» решения, приближенные к частным потребителям. Так, система VR – Oculus Rift ориентирована на частных архитекторов и позволяет дорогие программы максимально приблизить к персональным компьютерам. Oculus Rift ориентирована на поддержку Revit, Maya,
Unity3D и др. от Autodesk.
Рисунок 3. Система ВР Oculus Rift
Современные технологии виртуальной реальности и 3D – визуализации
фактически являются базой для построения новых поколений мультимодальных
10
систем, которые позволят создать интерактивную архитектурную среду, формируя новый язык архитектора, где каждое решение в режиме реального времени
проверяется по незыблемому веками принципу «прочность-польза-красота».
СЕКЦИЯ 2. ЖУРНАЛИСТИКА
ФОТОГРАФИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ КАТЕГОРИИ ИНФОРМАТИВНОСТИ В ПОЛИТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ
Вольская Н.Н.
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова,
г.Москва
Аннотация. Современные СМИ невозможно представить без визуальной
составляющей. В сегодняшних массмедиа карикатуры, коллажи, рисунки, инфографика, фотография и видео – общепризнанный стандарт. Фотография – универсальное средство передачи информации в одном изображении, которое мозг
человека способен «считать» за несколько секунд, в отличие от вербального текста. В центре нашего внимания находятся особенности функционирования в пространстве печатных СМИ фотографий, являющихся разновидностью креолизованных текстов.
Ключевые слова: СМИ, фотография, воздействие, креолизованный текст,
виды информации.
Современные СМИ невозможно представить без визуальной составляющей. В сегодняшних массмедиа карикатуры, коллажи, рисунки, инфографика,
фотография и видео – общепризнанный стандарт. Использование иллюстративного материала не только упрощает восприятие информации [4, 69], но и позволяет акцентировать внимание на определенных элементах вербального текста и
актуализировать наиболее важные, по мнению издания, смыслы.
Основная функция медиакоммуникации заключается в передаче информации о происходящих в мире событиях. Фотография – универсальное средство
передачи информации в одном изображении, которое мозг человека способен
«считать» за несколько секунд, в отличие от вербального текста. «Преимущество
фотографии перед печатным текстом состоит в том, что она способна вместить
огромный и разнообразный по характеру объем информации в доступной и легко
воспринимаемой визуальной форме. Нужно лишь научиться «читать» снимок,
являющийся своеобразным текстом» [5, 145].
Интерес читателя определяется двумя факторами: наличием броского заголовка и сопровождающего статью изображения. Если читатель изначально не
был ориентирован на определенную рубрику, его внимание быстрее привлекут
статьи с ярким иллюстративным сопровождением. Закономерно, что сочетание
изображения и текста на протяжении многих веков применялось в разных странах как средство воздействия [1, 27].
11
В центре нашего внимания находятся особенности функционирования в
пространстве печатных СМИ фотографий, являющихся разновидностью креолизованных текстов, то есть текстов, сочетающих в себе вербальный и невербальный компоненты в их единстве.
Визуальный элемент служит для того, чтобы полнее раскрыть вербальное
сообщение или же придать ему новое значение. Отметим, что если вербально
представленная информация влияет на сознание индивида рациональным путём,
то использование различных паралингвистических средств автоматически переводит восприятие на подсознательный уровень [2, 74]. Тексты политического
дискурса имеют ряд характеристик, среди которых основополагающей является
коммуникативная установка на воздействие и убеждение самой широкой аудитории. Для выполнения данной цели чаще всего используются креолизованные
тексты. Таким образом, вербальные и изобразительные компоненты взаимодействуют на содержательном, содержательно-композиционном и содержательноязыковом уровне.
Фотографии присущи информативность и информационная насыщенность. Информационная насыщенность фотографии понимается как общее количество информации, заложенной автором, тогда как информативность фотографии как текста предполагает его новизну, неожиданность и полезность для читателя.
Общая информация в фотографии политического текста состоит из сочетания семантических систем – языка фото и естественного языка, тогда как информативность текста – это степень его смыслосодержательной новизны для читателя, которая заключена в теме и авторской концепции, системе авторских оценок предмета мысли. Следовательно, новая информация будет заключена
именно в части фотографии.
Категория информативности является основной в тексте и различает три
пласта информации:
– содержательно-фактуальную (то, что мы видим) –фото+текст;
– содержательно-концептуальную (отношение автора). Одна из целей фотографии – критика политических событий и политиков, поэтому отношение автора
будет, с одной стороны, эксплицитным, переданным через создание фотографий
с ироническим или комическим подтекстом, и, с другой стороны, имплицитным,
поскольку фотография – часть политического дискурса, который воздействует
на массовое сознание с целью вызвать определенное отношение аудитории;
– содержательно-подтекстовую информацию, для понимания которой необходимо наличие фоновых знаний – пресуппозиции [3, 138]. Под пресуппозицией
понимается компонент смысла текста, который является базовым знанием, необходимым для адекватного восприятия и понимания текста. Пресуппозиция когнитивно предваряет текст и предполагает у реципиента наличие фоновых знаний. В данном случае необходимо знать политическую пресуппозицию – информацию о политических событиях, иметь визуальное представление о политиках,
политической символике и т.п.
12
Информативность фотографии представляет собой создание новой интерпретации уже знакомой и известной читателям информации. Взаимодействие изображения и вербального текста обладает эффектом «двойного действия» – его можно
охарактеризовать как контрапункт двух смысло– и чувство выявляющих средств
коммуникации. Иными словами, фотография, будучи креолизованным текстом,
находится на стыке коммуникативной и когнитивной пресуппозиций. Для правильной интерпретации вербального и иконического компонента адресат должен обладать определенными фоновыми знаниями, а также знаниями в области лингвистики. Процесс восприятия креолизованного текста можно представить в виде
двойного декодирования: когда реципиент извлекает имплицитную информацию
изображения и «накладывает» ее на вербальную составляющую текста, это приводит к созданию единого смысла креолизованного текста.
Французский философ Ж.Бодрийяр обращает внимание на то, что человек
потребляет не вещи, а знаки и образы, отсылающие не к реальным вещам, а к
другим знакам и образам, которые в своей совокупности полностью заменяют
реальность [6, 126]. Именно поэтому так важен тот эффект воздействия, который
транслируемая через фотографию информация оказывает на реципиента.
Литература
1. Антанасиевич, И. Русский комикс Королевства Югославия /И.Антанасиевич.
Нови-Сад: Комико, 2014.
2. Ворошилова М. Б. Креолизованный текст в политическом дискурсе //Политическая лингвистика. – Вып. 3 (23) / Уральский педагогический государственный университет. – Екатеринбург, 2007. – С. 73 – 78.
3. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:
Наука,1981. – 138 с.
4. Горяйнова, А. В. Инфографика – современный подход к визуализации журналистских материалов / А. В. Горяйнова, С. И. Симакова// Знак: проблемное
поле медиаобразования. 2010. № 2 (6). С. 68–73.
5. ПондопулоГ.К. Фотография. История, эстетика, культура. – Москва, 1982. –
336 с.
6. Baudrillard J. Ecstasy of Communication // The Anti-Aesthetic: Essays on Postmodern Culture. Port Townsend, 1983. P. 126-133.
СЕКЦИЯ 3. ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ
МЕРЫ ПО ВОЗРОЖДЕНИЮ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА В НАХЧЫВАНЕ
В НАЧАЛЕ 20-ЫХ ГОДОВ XX ВЕКА
Рагимов Я.
Нахчыванское отделение НАНА, г. Нахчыван, Азербайджан
Аннотация. В статье исследуется интересный и актуальный вопрос –меры
по возрождению сельского хозяйства в Нахчыване в начале 20-ых годов XX века.
13
В начале 20-х годов XX века в Нахчыване проводились определенные
мероприятия в направлении уничтожения индивидуальных крестьянских
хозяйств и перехода к созданию коллективных. Одной из мер, проведенных в
регионе в направлении привлечения крестьян к коллективизации, явилась
конфискация земель, принадлежавших помещикам и беям. Наряду с этим,
Нахчыванский Краевой Земельный отдел дал поручение о составлении списка
земель, входящих в его земельный фонд. В эти годы основу обращений Краевого
Земельного комитета к исполнительным комитетам составляло проведение
распределения земли, усиление контроля за распределением воды и тому
подобные вопросы. В первые годы советизации с целью расширить снабжение
сельского хозяйства региона оборудованием в ряду данных мероприятий также
было создание Нахчыванского отделения сельскохозяйственного склада. Статья
подготовлена на основе новых архивных документов и фактов и сделано
заключение, что здесь также не выполнялся принцип добровольности,
индивидуальные крестьянские хозяйства привлекались к коллективизации
насильственными методами.
Ключевые слова: Нахчыван, коллективизация, индивидуальное
хозяйство, регион, крестьянин.
Одной из катастрофических мер социалистической реконструкции была
коллективизация. Политика коллективизации, проводившаяся Советским государством в сельском хозяйстве в 1920-30 годах, вызывает постоянный интерес
современной исторической науки как процесс, отличавшийся своей противоречивостью и сложностью. Правда об этом была выявлена только в исследованиях,
проводившихся после краха социализма, когда создались условия для освещения
этих темных страниц истории [2, 23]. В Нахчыване, как в неотъемлемой части
Азербайджана, также были приложены усилия для исследования в новой плоскости и на основе архивных документов мер, принимавшихся для оживления
сельского хозяйства после советизации, вопросов привлечения крестьян к коллективизации и в целом состояния индивидуальных крестьянских хозяйств.
Из-за того, что процесс советизации Нахчывана в сравнении с другими регионами нашей страны несколько затянулся, поздно начался и процесс привлечения крестьян края к коллективизации [3, 374]. Как известно из истории, Нахчыванский Революционный Комитет в ноябре 1921 года издал декрет о конфискации ханских, бейских и казенных земель и раздаче их крестьянам. И согласно
этому декрету земли, принадлежавшие беям и другим собственникам, были у
них изъяты, что и стало первым шагом в направлении коллективизации. На основании данного декрета конфискованы и национализированы земельные площади следующих крупных земельных собственников: 59,117 десятин Кенгерли,
38,507 десятин ханов Нахчыванских, 28,618 десятин Кербалаи Алиханова, 5,543
десятины Сафиевых, 2,521 десятина Султановых, 2,500 десятин Шахина Джерая,
1,515 десятин Тарханова, 1,105 десятин Елизарова и других. 1630 крестьянских
семей были лишены земли, а 8714 семей – скота, сельхозинвентаря и оборудования [4, 8]. Поначалу раздав землю крестьянам, впоследствии большевики начали
их эксплуатировать посредством различных налогов, продразверстки и других
14
мер. В конце 20-х-начале 30-х годов XX века началась коллективизация и уничтожение под названием кулаков крестьян-середняков как класса [1, 4].
В эти годы административные органы в Нахчыване издавали определенные
указы о восстановлении для водных арыков, каналов и кяризов, раздаче крестьянам различных инструментов и тяглового скота, составлению подробного
списка сельскохозяйственных животных и деревьев и т. п. Кроме того, Нахчыванский Краевой Земельный отдел обратился с письмом ко всем исполнительным комитетам, в котором рекомендовал проводить раздел земель, усилить
надзор за распределением воды и т. д.
В документах, полученных из Центрального Государственного Архива Нахчыванской Автономной Республики, мы обнаружили сведения, касающиеся мероприятий, проводившихся накануне коллективизации, протоколы, записи выступлений и др. Ниже мы представляем некоторые из этих архивных документов.
В 1923 году Иреванский краевой земельный отдел обращается ко всем исполнительным комитетам с указом о последовательном предоставлении сведений о количестве в каждой деревне крупного и мелкого рогатого скота, числе
хозяйств, их названии, фамилии собственника [5, л. 4].
В другом документе, датированном этим же годом, говорится, что 12 мая
1923 года Нахчыванский Краевой Земельный отдел срочно поручил составить
список наличествующих в каждой деревне площадей с древесными насаждениями (за исключением тутовых и плодовых деревьев), указать их размер, количество, собственников [5, 14].
Кроме того, в мае этого года Нахчыванский Краевой Земельный отдел категорически и срочно в 4-й раз поручил составить список земель, входящих в фонд
земельного отдела и не поделенных среди класса трудящихся. В готовящихся
списках всем исполнительным комитетам поручено посчитать количество земли
в пудах в качестве единицы измерения, а также указать, к какой из 2 категорий –
орошаемых или не орошаемых – относятся эти земли [5, л. 15].
17 мая 1923 года Нахчыванский Земельный комитет разослал письма мирабам (заведующим водным хозяйством) Нахчыванского, Шарурского и Ордубадского районов. В этих письмах поручалось усилить контроль за распределением
воды в указанных районах, принимать меры в отношении недовольства населения распределением воды и в целом упорядочить все вопросы, связанные с водным хозяйством. В данном архивном документе заявляется, что мирабы и другие
сотрудники, занимающиеся распределением воды, должны обеспечить строгий
порядок в этой области и усилить контроль и учет [5, л. 17].
В другом архивном документе нашли отражение вопросы, связанные с составлением списка названий каналов и кяризов, выяснением их потребности в
ремонте, уточнением количества отремонтированных и другие проблемы [5, л.
21-22].
В одном из архивных документов от мая 1923 года Нахчыванским Земельным Комитетом рекомендовалось в течение 3 дней завершить работы по составлению списка всех древесных насаждений [5, л. 26].
15
В документе, датированном июнем 1923 года, в целом запрещалась продажа
земельных участков, их заклад и дарение. После 5 мая 1920 года все операции
такого рода считались недействительными и контроль за ними усиливался [5, л.
28].
В документе о собрании Нахчыванского сельскохозяйственного Банка, проводившемся 23 мая 1926 года, указывается, что (23.03-1926):
– председателю Эйлисского товарищеского Кредитного общества выдается
кредит в сумме 100 манат;
– открывается Кредитное Общество в районе Норашен (современный Шарур – Я.Р.), поскольку данный район является центром хлопководства [6, л. 19].
24 декабря 1925 года на собрании Нахчыванского краевого Управления водного хозяйства составлен протокол, связанный с вопросами прокладки нового
канала Зейнеддин, канала Гахаб, а также о сборе воды, избрании мирабов и т.д.
В документе принято решение начать избрание новых мирабов с 15 января
1926 года.
В протоколе, составленном на собрании Нахчыванского краевого Управления водного хозяйства в апреле 1926 года, нашли отражение вопросы, связанные
с использованием общего канала населением деревень Пусян и Тезекент, разрешением населению деревень Тумаслы, Диядин, Ибадулла, Арабенгидже пользоваться новым каналом, с использованием действующего канала проживающими
в Алакли и др. вопросы [7, л. 1]. Принятые меры дали возможность до определенного предела расширить орошаемые посевные площади автономной республики.
Из заслуживающих внимания документов стоит отметить протокол отдела
сельского хозяйства СНК Нахчыванской ССР от 31 июля 1925 года.
Для повышения обеспеченности сельского хозяйства региона оборудованием считается целесообразным создание в Енгидже и Азе Нахчыванского Отделения Государственного сельскохозяйственного склада Азербайджана. Все организации и управления, созданные с целью обеспечения оборудованием сельского хозяйства Нахчыванского края, должны предоставить свои заявки на использование упомянутого оборудования. Кредитные сельскохозяйственные общества для обеспечения их оборудованием должны объединятся в Артели.
15 штук тракторов, доставленные в Нахчыван, должны считаться достаточными в настоящее время. Следует попросить Краевой Земельный комитет подготовить нужные условия и подходящее место для использования тракторов членами общества [8, л. 19]. Отметим, что указанная в документе Нахчыванская Артель действовала как центр кооперации сельского хозяйства Нахчывана.
В протоколе, составленном на собрании Нахчыванского сельскохозяйственного Банка 6 октября 1925 года, по причине отсутствия специалистов по использованию трактора принято решение об открытии краткосрочных курсов трактористов. Артели срочно предписывалось обеспечить открытие вышеуказанных
курсов [9, л. 1].
В протоколе собрания СНК Нахчыванской ССР от 31 июля 1925 года об изъятии рабочего скота основным обсуждаемым вопросом являлось изъятие и распределение сельскохозяйственных животных.
16
О доставке в Нахчыван рабочего скота, конфискованного в Газахском уезде.
Для вновь пригнанных животных определен срок карантина в течение 10 дней.
Следует обеспечить подготовку Сельскохозяйственным Банком заявлений для
получения и использования этого скота крестьянами сельскохозяйственных кредитных обществ, и для решения данного вопроса создать комиссию, состоящую
из товарищей Назарова, Новрузова, Гусейнова, Мустафаева и Кислиева. Справедливое распределение рабочего скота поручается этой комиссии. Срок кредита, выдающегося крестьянам Сельскохозяйственным Банком, определяется в
5 лет [8, л. 20]. В положительном ключе оценивать привлечение к этой работе
сельскохозяйственных кредитных обществ и создание технической комиссии.
Тем не менее, мы считаем, что целесообразным стал бы несколько больший срок
оплаты кредита крестьянами, а также выдача кредитов долгосрочного характера.
Таким образом, в начале 20 годов прошлого века крестьяне региона искусственно привлекаются к коллективизации, правоохранительные органы ускоряют этот процесс различными средствами. До определенной степени стимулировало это движение и несколько позднее начало процесса привлечения крестьян
к коллективизации в Нахчыванском регионе, а также немалое число крестьян с
низкой общественной сознательностью. С переходом к политике коллективизации, открывшей путь к уничтожению миллионов советских граждан, останавливается НЭП (новая экономическая политика), введенная во времена Ленина, и
начинается уничтожение индивидуальных хозяйств, объединение средств производства и земель, принадлежавших народу, и превращение их в официальные
государственные хозяйства под названием «колхоз».
Литература
1. BünyadovZ. Qırmızı terror. Bakı: Azərnəşr, 1993, 331 s.
2. Cəfərov C. Azərbaycan kəndlilərinə qarşı 1920-30-cu illər repressiyası və onun acı
nəticələri. Qarapapaqlar, №7(15), 2008, sentyabr, s.23-27.
3. Naxçıvan tarixi, üç cilddə, II c., Naxçıvan: Əcəmi Nəşriyyat Poliqrafiya Birliyi,
2014, 528 s.
4. Naxçıvan Muxtar Respublikası Dövlət Arxivi (NMRDA): f.40, siy.4, iş.15, v.8
5. NMRDA: f.34, siy.1, sax.vah.29/8, c. 55 v.
6. NMRDA: f.34, siy.1, sax.vah.95/98, iş №79, c. 80 v.
7. NMRDA: f.34, siy.1, iş №1, arx.51, c.17 v.
8. NMRDA: f.34, siy.17, arx.59, iş №38, c.20 v.
9. NMRDA: f.34, siy.17, arx.64, iş №25, c. 16 v.
10. qarapapaqlar. borçali. net / index.php? cat=oxu&d=222
17
СЕКЦИЯ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ГОТОВНОСТЬ ОДАРЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ТВОРЧЕСКОМУ
САМОРАЗВИТИЮ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Азизова Л.Х.
Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала
Аннотация. Потребность в творчестве имеет важное значение для личностного развития человека в детском возрасте. Приоритетом современного обучения должно стать обучение, основанное на саморазвитии личности.
Ключевые слова: младший школьный возраст, творческие способности,
творческое развитие, интеллект, психическое развитие, саморазвитие, креативность, творческое воображение.
Дополнительное образование подразумевает свободу творческого самовыражения учащегося путем выбора того или иного вида деятельности согласно
своим интересам и желаниям.
Зачастую школьники, особенно младший школьный возраст, показывающие слабые результатов в основной учебной деятельности раскрывают поиному в кружках, студиях и т.д. Это происходит потому, что в процессе традиционного обучения их интересы не вполне удовлетворяются, что позволяет дополнительному образованию давать младшим школьникам следующие возможности:
1.
Выбор занятий по интересам.
2.
Свободу от оценок.
3.
Общение с педагогом и сверстниками вне традиционного урока.
4.
Не идти за педагогом, а порой и вести за собой в процессе решения
поставленных учебных задач.
5.
Развивать свой творческий потенциал.
В наше время широко востребованы творческие, креативные, талантливые специалисты. Именно творчество позволяет человеку самореализоваться,
«идти к мечте», достигать поставленных целей. «Личность вырабатывается
длительным процессом, выбором, вытеснением того, что во мне не есть мое «я».
Душа есть творческий процесс, активность. Человеческий дух всегда должен
себя трансцендировать, подыматься к тому, что выше человека. И тогда лишь
человек не теряется и не исчезает, а реализует себя» – данное высказывание
Бердяева типично для современного философского понимания творчества [1].
Главная задача педагогов – это развивать творческие способности у детей.
Очень важно обучать их организовывать свою деятельность самостоятельно,
ставить перед собой цель, пути ее достижения, формировать умение самоконтроля, объективно оценивать свою деятельность. «Необычайное разнообразие интересов и большая любознательность могут вызвать трудности их согласования с учебными задачами. Одаренные дети не всегда могут рассчитывать
18
свои силы, часто берутся одновременно множество дел и проектов. Сильная потребность в самоактуализации мотивирует одаренных детей следовать их интересам, но она не может вызывать фрустрацию при отсутствии такой возможности, потерю уверенности в своих силах. С одной стороны, им необходимо поле
для самой разнообразной деятельности и возможность следовать своим мыслям
и интересам, но с другой стороны, они нуждаются в организации этой деятельности, например, с помощью индивидуальных учебных планов и руководителей (менторов), учебных кружков и центров» [2].
Известно, что развитие творческого потенциала особо активно происходит именно в младшем школьном возрасте. Именно в этот период учащиеся по
своим возрастным проявлениям необычайно динамичны. Во всех сферах психического развития возникают новые уровни: преобразуется интеллект, социальные отношения, личность.
Детям характерна высокая умственная активность, которая несомненно
влияет на формирование личностных качеств. Ведь творческие личности наделены умственной самостоятельностью, неординарностью мыслей, они всегда
направлены на творческую деятельность. В младшем школьном возрасте она
предполагает развитие креативности, творческого воображения, внутренней
мотивации, самостоятельности.
Возраст младшего школьника благоприятен для:
-проявления индивидуальности в творческой способности;
-стремления к творческой деятельности, то есть приобщение к творческим занятиям;
-развития умения самосовершенствования, саморазвития, самоконтроля и
самокоррекции;
-овладевания норм нравственного поведения.
Итак, педагог дополнительного образования обязательно должен нацеливать свою деятельность в работе с одаренными школьниками на развитие их
творческой способности. Это еще актуально в данном возрасте потому, что у
младших школьников наблюдается подъем творческой активности, формируется потребность и способность к саморазвитию.
Литература
1. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого/ Н.А. Бердяев, Париж, 1931– с.
2. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников:
проблемы, методы, результаты исследований и практики/ Е.Ш. Щебланова,
Москвы – Воронеж, 2004-190с.
19
РОЛЬ КОММУНИКАТИВНОГО КОМПОНЕНТА В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНОГО
РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА В ВУЗЕ
Арановская И.В.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Волгоградский государственный социально-педагогический
университет», г. Волгоград
Аннотация. На примере коммуникативного компонента модели «Личностного комплекса будущего педагога-музыканта» обоснованы методологические позиции, как основа для моделирования соответствующих личностно-деятельностных характеристик, что дает возможность выявить качественное соотношение предметной и музыкально-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта применительно к процессу его личностного развития.
Ключевые слова: личностное развитие, субъект деятельности, музыкально-художественная деятельность, музыкально-педагогическая деятельность, личностно-деятельностные характеристики, культура художественного
общения.
Личностное развитие будущего педагога-музыканта в вузе может идти различными путями, но реальные результаты будут зависеть, прежде всего, от осознания педагогом-музыкантом личностного значения музыкально-педагогической деятельности. Такой подход, в свою очередь, требует моделирования личностно-деятельностных характеристик будущего педагога-музыканта, качественные изменения которых будут способствовать выявлению динамики процесса его личностного развития. Поэтому одной из особенностей данной модели
является то, что будучи ориентированной на деятельность педагога-музыканта,
учитывая ее виды, формы, закономерности и требования, модель раскрывает специфику музыкально-педагогической деятельности, главным образом, через анализ особенностей субъекта деятельности.
Данный методологический принцип обоснован следующими соображениями. Моделирование музыкально-педагогической деятельности, согласующееся
с философскими и психолого-педагогическими концепциями «действующей», а
значит и развивающейся личности [2; 4; 8; 9 и др.], не может основываться на
анализе только самой деятельности или только субъекта деятельности. Во главу
угла должна ставиться диалектика отношений между категориями «личность» и
«деятельность».
Исходя из этого, конкретизация обобщенных характеристик музыкально-педагогической деятельности в аспекте личностного развития должна опираться на
особенности психических процессов, связанных с учебной деятельностью студентов, формирование их интеллектуальной, эмоциональной сфер.
То обстоятельство, что в вузах обучаются взрослые люди со сложившейся
психикой, не означает, что развитие их личности в этот период замедляется или
прекращается. Напротив, оно во многих отношениях интенсифицируется, но
принимает иной характер. Так, для личности в характеризуемый период развития
20
свойственно не только стремление к тому, чтобы успешно решать задачи, поставленные перед ней «извне», но и к тому, чтобы самостоятельно выявлять,
формулировать и решать творческие, научные и практические проблемы, стремление не только к получению знаний, но и к их индивидуальной переработке,
творческому присвоению.
Диалектическая взаимосвязь категорий «личность» и «деятельность»,
трансформированная в связи с конкретными задачами моделирования в проблему «личность» и «музыкально-педагогическая деятельность», лежит в основе
рассматриваемой модели. Разумеется, в модели невозможно, да и не следует
стремиться спроектировать личностные особенности педагога-музыканта в
сколько-нибудь полном объеме. Задача данной модели – отбор тех качеств личности, которые, в первую очередь, обусловливают успешное личностное развитие будущего педагога-музыканта в условиях музыкально-педагогической деятельности.
Исходными предпосылками для построения содержательных характеристик данной модели послужили, с одной стороны, компоненты модели целостной музыкально-педагогической деятельности [1], с другой – специфика личностного развития будущего педагога-музыканта в условиях вышеназванной деятельности.
В первой части модели «Личностный комплекс педагога-музыканта» выделены в качестве основных компонентов такие как «познавательный», «ценностно-ориентационный», «коммуникативный» и «преобразовательный».
Во второй части модели содержание каждого компонента раскрывается в
условиях музыкально-художественной (предметной) и собственно музыкальнопедагогической деятельности. Подобное разделение весьма условно, но необходимо, поскольку позволяет выявить качественное соотношение предметной и
музыкально-педагогической подготовки применительно к процессу личностного
развития будущего педагога-музыканта.
Вместе с тем, не уменьшая значимость каждого из перечисленных нами
основных компонентов «Личностного комплекса педагога-музыканта», полагаем, что особую роль в его структуре играет коммуникативный компонент, поскольку утвердившееся в отечественном фундаментальном музыкознании понимание музыки как формы художественного общения [5; 6; 7; 10] принципиально
изменяет трактовку музыкальной деятельности. С этих позиций лежащую в ее
основе интегративную деятельность восприятия уже нельзя характеризовать
только как слухоакустический процесс. Таким образом, процесс оперирования
звучаниями превращается в собственно музыкальную деятельность только при
вскрытии интонационно-художественной природы музыки. Иными словами,
только восприятие-понимание семантики музыки характеризует качественное
своеобразие музыкальной деятельности как деятельности художественной.
Охарактеризованное выше важнейшее завоевание современного музыкознания – понимание музыки как формы художественного общения –позволяет
наиболее полно выявить особенности коммуникативного компонента музыкально-педагогической деятельности.
21
Вместе с тем отметим, что далеко не любой факт расширяющейся практики
общения будущего педагога-музыканта с музыкой свидетельствует о возникновении качественных изменений в его личностном развитии. Только появление
принципиально нового в художественно-коммуникативной деятельности педагога-музыканта знаменует переход (или принципиальную возможность такого
перехода) на более высокую ступень его личностного развития.
Целостный подход к музыкально-педагогической деятельности предполагает соотнесение задач, которые решаются в условиях коммуникативной художественной деятельности, с задачами профессионального развития будущего педагога-музыканта. А эти задачи непременно предполагают последовательность
его продвижения с одной художественно-коммуникативной позиции на другую.
Смена этих позиций характеризует расширяющуюся зону культуры художественного общения и, соответственно, зону профессионально-творческих возможностей будущего педагога-музыканта.
Как показал теоретический анализ [2; 3; 4; 7; 8; 9 и др.], обобщенными содержательными характеристиками коммуникативного вида педагогической деятельности являются такие ее характеристики, как общение-диалог, равноправие
позиций преподавателя и обучающегося в образовательной ситуации.
Преломляя данную трактовку применительно к личностным характеристикам будущего педагога-музыканта, мы выделили следующую систему требований.
Музыкально-художественная деятельность:
-выявление сущностных закономерностей художественной организации
музыкального произведения;
-качественное изменение способов слуховой ориентации в музыкальном
тексте;
-дифференциация содержания коммуникативной деятельности, возникновение «субъективного» и «композиторского планов художественно-смысловой
организации музыкального текста вне зависимости от формы музыкально-художественной деятельности.
Музыкально-педагогическая деятельность:
-способность к педагогической перцепции в ее музыкальной модификации
(т.е. к «двойному восприятию» – восприятию музыкального произведения через
личность другого субъекта-учащегося) как главное условие реализации коммуникативного компонента в музыкально-педагогическом процессе, ориентированном на личностное развитие будущего педагога-музыканта;
-создание педагогических условий для реализации учениками «личностного способа как порождающего субъективного способа» [7, 54] отношения к
музыкальному произведению;
-актуализация личностного отношения учащихся к музыкальному произведению через создание творческих эмоционально-образных программ.
Подчеркнем, что художественное общение с музыкальным произведением
становится фактором личностного развития учащихся только с момента создания педагогом-музыкантом творческой ситуации. Находясь в диалогическом от22
ношении с музыкальным произведением, творческое сознание учащихся приобретает личностный способ отношения к последнему. Учащиеся оказываются
способными создавать субъективную эмоционально-образную программу (в различных конкретных формах ее реализации – вербальной или исполнительской)
как порожденную ими форму существования музыки.
Здесь необходимо отметить следующее. Поскольку мы рассматриваем
личностное развитие будущего педагога-музыканта в контексте вектора самореализации его творческого Я, для нас определяющей является динамика движения
его личности от эмпирического Я к творческому Я. Исходя из этого мы выделили
три условных уровня динамических проявлений коммуникативного компонента
процесса личностного развития будущего педагога-музыканта: эмпирический,
рефлексивный и творческий.
Музыкально-художественная деятельность:
Эмпирический уровень – характеризуется преобладанием репродуктивной,
познавательной тактики музыкально-слуховой ориентации; конкретное содержательное наполнение данного уровня выражается в том, что музыкальные средства трактуются, прежде всего, со стороны их объективных звуковых характеристик, выступающих в качестве основы индивидуального понимания будущим
педагогом-музыкантом закономерностей художественной организации музыкального произведения.
Рефлексивный уровень – характеризуется рефлексивной позицией по отношению к «интонационным» событиям произведения. Конкретное содержательное наполнение данного уровня выражается в том, что музыкальные средства
трактуются, прежде всего, со стороны их многозначности, то есть выделяются
их эстетические достоинства, звукосмысловые оттенки и т.д. Это приводит к пониманию будущим педагогом-музыкантом сущностных закономерностей художественной организации произведения, то есть закономерностей музыкально-эстетических, а также к дифференциации содержания коммуникативной деятельности, возникновению «субъективного» и «композиторского» планов художественно-смысловой организации музыкального текста (вне зависимости от
формы музыкально-художественной деятельности).
Творческий уровень – характеризуется продуктивными изменениями в тактике музыкально-слуховой ориентации. Конкретное содержательное наполнение
данного уровня выражается, прежде всего, в том, что на основе понимания музыкально-эстетических закономерностей художественной организации произведения возникает разнообразие коммуникативно-личностных позиций будущего
педагога-музыканта, характеризующих специфику его профессиональной деятельности.
Музыкально-педагогическая деятельность:
Эмпирический уровень– характеризуется созданием педагогических условий, соответствующих репродуктивному способу усвоения учащимися знаковой
информации, содержащейся в музыкальном произведении, что в свою очередь,
обусловливает их нейтральное отношение к произведению (такое отношение
свойственно моносубъектному подходу к музыкальному образованию).
23
Рефлексивный уровень– характеризуется рефлексией как по отношению к
музыкальному произведению, которое трактуется, прежде всего, с точки зрения
его эмоционально-образного содержания, так и по отношению к эстетической
позиции учащихся. Реализация данного уровня происходит на основе создания педагогических условий, способствующих формированию «личностного способа» в
отношении к музыкальному произведению, в основе которого – диалог с музыкальным текстом как текстом культуры. В отношении учащихся к музыкальному произведению появляется понимание его эстетической многозначности.
Творческий уровень – в центре музыкально-педагогического процесса на
данном уровне находится способность к педагогической перцепции в ее музыкальной модификации (то есть способность к «двойному восприятию» -восприятию музыкального произведения через личность ученика). Реализация данного
уровня происходит на основе создания педагогических условий, способствующих закреплению «личностного способа» отношения учащихся к музыкальному
произведению (что выражается в создании учащимися эмоционально-образных
программ, которые могут рассматриваться как свидетельство продуктивных изменений в их коммуникативной позиции).
Обозначенные нами содержательные и динамические характеристики коммуникативного компонента музыкально-педагогической деятельности позволяют, на наш взгляд, рассматривать данный компонент в качестве ведущего в
процессе перестройки профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в вузе с предметной направленности на культурно-художественную, что, в
свою очередь, обеспечит целостность процесса его личностного развития.
Литература
1. Арановская И.В. Эстетическое развитие будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования: дис.…д-ра пед.наук / И.В. Арановская.Волгоград:Перемена,2002.– 391с.
2. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание / В.П. Зинченко // Философия образования для XXI века: сб. / Исслед. центр по пробл. упр. качеством
подготовки специалистов. М., 1992. – С. 87-103.
3. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.Политиздат, 1988. – 319 с.
4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972.
– 576 с.
5. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. – 256 с.
6. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. – 383 с.
7. Ражников В.Г Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. М.: Знание, 1989. – 141 с.
8. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания
базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов.М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов,
1993. – 194 с.
24
9. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» / А.У. Хараш // Общение
и развитие психики. М.: Педагогика, 1986. – С. 31-46.
10. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения,
мнения: пособие для учащихся / Г.М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994.– 384 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Беба Д.Н., Лаврова В.С., Косоруких О.Л.
Елецкий государственный университет им. И.А Бунина, г. Елец
Аннотация. В данной статье представлен обзор понятия «информационно-коммуникационные технологии» (далее ИКТ). Приведены примеры использования ИКТ на уроках в начальных классах, рассматривается их роль в
учебно-воспитательном процессе.
Ключевые слова: ИКТ, мультимедийные технологии, ребенок, компьютер, технологические средства.
Современное общество диктует новые условия, одним из которых является
активизация информационных технологий, поэтому каждый человек должен
иметь достаточный уровень их освоения. По мнению И.В. Бесперстовой, «использование компьютерных технологий – это овладение технологией работы в
интегрированной среде мультимедиа, которое диктуется сегодняшним уровнем
развития образования для учебных заведений» [1]. Из определения следует, что
каждому педагогу необходимо владеть современными методиками и образовательными технологиями. Произошли изменения в традиционной схеме «учитель-ученик-учебник»: введено новое звено, ставшее неотъемлемой частью
нашей жизни – компьютер, а в школьный спектр – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование
информационных технологий в образовательных дисциплинах.
Уроки с использованием ИКТ стали приобретать все большую актуальность, так как дети 1-4 классов имеют, прежде всего, наглядно-образное мышление. Следовательно, очень важно строить обучение в начальной школе, применяя как можно больше иллюстративных фрагментов, например, используя интерактивную доску, таким образом ребенок будет с удовольствием вовлекаться
в учебный процесс. Для обучающихся начальных классов вызывает большой интерес яркость и занимательность компьютерных слайдов, особенно дополненных
анимацией. ИКТ должны, прежде всего, способствовать активизации учебной
деятельности обучающихся, успешному усвоению изучаемого предмета, а также
психическому развитию ребенка.
Информационно-коммуникационные технологии могут быть включены на
любом этапе урока: при проведении индивидуальной, исследовательской работы, при ознакомлении с новым материалом, при обобщении и закреплении
знаний, для контроля полученных знаний, умений, навыков. Использование ИКТ
25
предусматривает вовлечение учеников в работу на уроке, а также позволяет вызывать у детей стремление к приобретению новых знаний, способствуя активному развитию, формированию умений и навыков, которые необходимы на данном этапе.
Отсюда следует, что ИКТ в образовательном процессе должны выполнять
образовательную функцию, чтобы помочь школьникам как можно понятнее
разобраться в потоке информации и запомнить её.
Целесообразно использование ИКТ на уроках окружающего мира, так как
почти каждый урок данной дисциплины предполагает наличие наглядного пособия, например: видео, презентации, картинки, фотографии, короткометражные
фильмы. Информация не будет освоена должным образом, если учитель преподнесет ее скучно и монотонно, без наглядного материала, так как младшие школьники воспринимают материал по иллюстрациям, видеозаписям и др.
Одной из самых удачных форм представления и подготовки учебного процесса в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
Презентация – это представление какой-либо информации. Великий педагог К.Д.Ушинский писал: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться
слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».
Мультимедийные презентации на уроках окружающего мира – это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ, сочетающий в себе такие факторы, которые способны достаточно
долго удерживать внимание ребенка (звук, изображение, динамика). Происходит
двойное воздействие на органы восприятия (зрение, слух), которое позволяет достичь высокого результата в учебной деятельности ребенка. Методическая сила
мультимедийных технологий как раз и заключается в том, чтобы облегчить ребенку процесс обучения, так как происходит согласованность звуковых и зрительных образов в сознании школьника, причем на него оказывается не только
информационное воздействие, но и эмоциональное.
Для того чтобы урок окружающего мира был интересным для обучающихся, важно применять информационно-коммуникационные технологии, что
является на сегодняшний день достаточно доступным способом разнообразия занятий. Например, изучая во втором классе тему «Материки и океаны», достаточно будет показать ученикам презентацию, демонстрирующую иллюстрации
по данной теме. При знакомстве с темой «Явления природы» занимательными и
полезными являются презентации фрагментов различных природных явлений,
которые дети видят крайне редко либо не видят вовсе: радуга, град, роса, северное сияние, извержение вулкана, ледоход, гейзеры.
Если учитель будет использовать такие наглядные материалы, то дети с
удовольствием и с большим интересом будут познавать окружающий мир. Продемонстрируем презентацию в словесной форме на тему «Живая и неживая природа» (2 класс):
26
На слайде 1 указывается тема урока.
Слайд 2
Природа
живая
неживая
На слайде 3 приводятся примеры неживой природы (земля, воздух, звезды
и т.д.).
На слайде 4 приводятся примеры живой природы (люди, растения, животные).
Слайд 5 может содержать загадки по теме урока (Например: Крыльев нет,
но я летаю. Я незрим, не осязаем. Но, как только осерчаю, берегись, я с ног сбиваю (ветер). Очень добродушная, я мягкая, послушная, но когда я захочу, даже
камень источу (вода). Летают, но нет крыльев, бегут, но нет ног, плывут, но
нет парусов (облака).
Слайды 6-11 демонстрирует картинки, по которым дети должны определить, что относится к живой природе, а что к неживой.
Слайд 12 содержит вопросы по презентации: Что такое природа? Дерево,
дом, люди-это… Машина, стол, посуда-это… Какая бывает природа? Что не
является природой? Чем отличаются объекты живой природы от искусственных предметов? Человек относится к живой или неживой природе? Продолжи
фразу: «Живая и неживая природа…»
Информационно-коммуникационные технологии имеют ряд преимуществ:
1)
Вызывают интерес, эмоциональный всплеск, «очарование» новизны
и т.д. Например, на уроке окружающего мира учитель может демонстрировать
на экране всю красоту природы (видео заката, звук моря, фотографии обитателей морского мира и т.д.), используя мультимедийные технологии.
2)
Создают условия для индивидуализации обучения: учитель может
обеспечить самопроверку, вернуться к информации изученных тем, подготовить урок в презентационной форме и т.д.
3)
Обеспечивают участие в деятельности, например, через учебные
проекты открываются новые возможности созидания. Обучающиеся получают
дополнительный опыт общения, получения информации, возможность проявить себя. Учитель управляет информационными потоками, становится авторитетным консультантом для обучающихся, следовательно, пространство взаимодействия расширяется.
Учитывая всё вышесказанное, можно сделать предположение, что использование мультимедийных технологий на уроках окружающего мира оказывает
огромное влияние на развитие личности ребенка, который, несомненно, будет
чувствовать себя комфортно в условиях информационного общества. Учителю
становится крайне необходимо адаптировать свой преподавательский почерк к
новым техническим возможностями, которые предоставляют нам современные
информационные технологии.
Самая важная цель применения ИКТ, прежде всего, состоит в повышении
качества обучения. Это говорит о быстром усвоении знаний детьми, следовательно, это большой успех для учителя, как в педагогической деятельности, так
27
и в воспитательной. Вообще очень трудно представить себе современный урок
без использования ИКТ.
Все вышесказанное позволяет сделать следующий вывод: применение
ИКТ на уроках окружающего мира активно способствует развитию познавательной деятельности, креативности, умения работать с информацией, но главное,
происходит интенсивное повышение качества обучения. Не стоит забывать, что
в образовательном процессе спектр использования ИКТ достаточно широк. Тем
не менее, когда проводится работа с детьми начальных классов, учитель должен
помнить одну важнейшую заповедь «НЕ НАВРЕДИ!». Помимо положительных
сторон использования ИКТ, есть и отрицательные моменты – это проблемы, связанные с опорно-двигательным аппаратом, нарушением зрения, компьютерной
зависимостью и радиацией и т.д.
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках
окружающего мира дает возможность успешно развиваться ребенку в учебной
деятельности: побуждает к самостоятельному поиску информации, формирует
интерес к изучаемому предмету, повышает качество знаний, успеваемость, делая
обучение занимательным и ярким.
Литература
1. Бесперстова И.В. Организация учебного процесса с использованием информационных компьютерных технологий [Электронный ресурс] / МБОУ "УстьМайская средняя общеобразовательная школа"− Режим доступа: http://открытый урок.рф /518568. – 2008 г.
2. Ефимов В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий
в начальном образовании школьников // Начальная школа.– 2009.– №2
3. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно– методическое
пособие / Педагогическое общество России.– 2000
4. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств // НИИ школьных технологий. – 2005. – С. 54 – 112.
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ И ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ
ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МАГИСТРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ
«АВТОМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОДСТВ»
Васильева М.Ю., Серова С.А., Хусаенов А.Н., Назаров А.В.
Казанский национальный исследовательский технологический университет, г.
Казань
Аннотация. В статье проанализировано дистанционное обучение, которое
позволяет непосредственно по месту жительства осваивать основные или дополнительные образовательные программы. Авторы приводят разнообразие средств
дистанционного обучения. Рассмотрена учебная лаборатория, разработанная в
Казанском национально-исследовательском университете совместно с фирмой
«Yokogawa».
Ключевые слова: виртуальная реальность, дистанционное обучение, игровое обучение, лица с ограниченными возможностями здоровья.
28
Потребность современного производства в специалистах, владеющих технологиями автоматизированного проектирования и эксплуатации систем управления с использованием SCADA-систем и программно-технических средств на
базе промышленных контроллеров, интеллектуальных датчиков и исполнительных механизмов, постоянно растет. Это обстоятельство вызывает необходимость
более глубокой и специализированной подготовки бакалавров и магистров в
направлении «Автоматизация технологических процессов и производств»
(АТПП) и требует значительных затрат времени и средств с привлечением высококвалифицированного обслуживающего инженерно-технического и преподавательского персонала.
При этом, одной из острых проблем является доступ к образовательным
технологиям лиц с ограниченными возможностями и лиц получающих заочное
обучение по специальности АТПП. Второй по значимости проблемой является
отсутствие у небольших вузов и филиалов крупных университетов средств для
формирования дорогостоящих лабораторных установок.
Для решения поставленных проблем в вузах всё большее распространение
получают средства дистанционного обучения, которые позволяют студентам
непосредственно по месту жительства осваивать основные или дополнительные
образовательные программы.
Существует большое разнообразие средств дистанционного обучения:
учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
сетевые учебно-методические пособия;
компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном
вариантах;
аудио и видео учебно-информационные материалы;
лабораторные дистанционные практикумы;
тренажеры с удаленным доступом;
базы данных и знаний с удаленным доступом;
электронные библиотеки с удаленным доступом.
лабораторные дистанционные практикумы;
Наименее охваченными в рамках дистанционного обучения в вузах остаются лабораторные работы, несмотря на существующие требования министерства образования РФ, о необходимости в структуре электронного обучающего
ресурса такого компонента. При этом наибольший интерес, в среде разработчиков, вызывают тренажеры с удаленным доступом и лабораторные дистанционные практикумы.
В источнике[1] приведен обзор наиболее современных трендов дистанционного обучения, в том числе для выполнения лабораторных работ: виртуальная
и дополненная реальность, игровое обучение и геймификация, мобильное обучение (mLearning), чат-боты, персональное обучение, микрообучение
(microlearning), обучение через соцсети, интерактивное видео-обучение, курирование контента.
29
Для достижения поставленных задач в Казанском национально-исследовательском университете совместно с фирмой «Yokogawa» была открыта учебная
лаборатория АСУТП. Лаборатория предназначена для проведения занятий со
студентами, бакалаврами, магистрами и аспирантами КНИТУ и других Вузов, со
слушателями курсов повышения квалификации инженерно-технических работников по изучению контрольно-измерительных приборов, систем управления и
автоматизации, программного обеспечения для моделирования технологических
процессов.
Совместная лаборатория «Yokogawa» и КНИТУ включает в себя лекционный (презентационный) зал на 50 посадочных мест, оборудование, аналогичное
тому, что и на площадке ОАО «ТАНЕКО», а также восемь лабораторных стендов
по изучению контрольно-измерительных приборов, программное обеспечение
по автоматизации и моделированию систем управления технологическими процессами.
Система дистанционного обучения разрабатывается на базе оболочки
MOODLE. Система ориентирована на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками и для организации традиционных дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения. Представляет собой свободное (распространяющееся по лицензии GNU GPL) веб-приложение, предоставляющее
возможность создавать сайты для онлайн-обучения.
В большинстве вузов реализующих программу дистанционного обучения
лабораторные работы представлены в виде виртуальных установок на персональных компьютерах, либо выполняются студентами непосредственно на установке во время установочных сессий один-два раза в год[2-4].
Применяемая нами технология дополненной виртуальной реальности, то
есть использование очков виртуальной реальности, работающих по специальному приложению, позволит обучающимся дистанционно выполнять лабораторные работы на реальных установках кафедры (совместная лаборатория
«Yokogawa» и КНИТУ).
Современные очки виртуальной реальности содержат один или несколько
дисплеев, на которые выводятся изображения для левого и правого глаза, систему трекинга, отслеживающую ориентацию устройства в пространстве. В качестве пространства используем лабораторный стенд «Yokogawa».
В проекте предлагается организация дистанционного обучения на следующих лабораторных стендах:
x
лабораторный стенд для изучения систем автоматизации узлов коммерческого учета газообразных энергоносителей;
x
лабораторный стенд для изучения приборов теплоучета и автоматизированных систем энергосбережения;
x
лабораторный стенд для изучения систем автоматизации узлов коммерческого учета жидких продуктов.
Дополнительными элементами в среде обучения для магистров по направлению АТППТ предлагаются: мобильное обучение (доступность курса, как на
компьютере, так и на мобильном устройстве); чат-боты (виртуальные помощ30
ники, которые самостоятельно ищут контент на нужную тему — сотрудник задает вопрос в мессенджере, чат-бот находит подходящую статью и отправляет ее
в чат); обучение через соцсети (создаются сообщества, куда загружают учебные
материалы. Сотрудники могут изучить их в любое удобное время, оставить комментарий или задать вопрос).
Применение технологий виртуальной и дополненной реальности для дистанционного обучения магистров по направлению «автоматизация технологических процессов и производств» позволит выполнить следующие задачи:
1) Организация дистанционного обучения для людей с ограниченными
возможностями.
2) Организация дистанционного обучения в лаборатории студентов, научных сотрудников КНИТУ и других Вузов.
3) Организация дистанционного обучения в лаборатории слушателей курсов повышения квалификации инженерно-технических работников.
4) Усовершенствование образовательного процесса в КНИТУ.
Литература
1. Технологии дистанционного обучения: 9 трендов корпоративного обучения,
которые нужно попробовать [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.ispring.ru/elearning-insights/elearning-trends/ – Ведущий разработчик технологий для корпоративного обучения.
2. Низамиев А.Ю., Саетшин А.А., Валишина З.Т., Матухин Е.Л., Косточко А.В.
Оптимизация современного производства на основе компьютерного моделирования технологических процессов / Вестник технологического университета. 2017. Т.20, №6, 121-124.
3. Компьютерный тренажерный комплекс как инновационное средство обучения
в инженерном образовании/ Р.К. Нургалиев[и др.]// Вестник технологического
университета. – 2017. – Т.20, №7 – C. 101-105.
4. Сабанаев, И.А., Алмакаева, Ф.М., Сабанаева, З.Ф. Единое информационное
обеспечение САПР кафедры / И.А. Сабанаев, Ф.М. Алмакаева, З.Ф. Сабанаева// Вестник технологического университета. – 2017. – Т.20, №24 –C. 115-118.
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Гражданцева С.В.
МКОУ «Раздорская СОШ им. А.П. Гужвина», г. Астрахань
Редькина Н.Н.,
МБОУ г. Астрахани «СОШ №56 им. А.С. Пушкина», г. Астрахань
Лаптева Е.С., Засухина О.В.
МБОУ г. Астрахани «СОШ №51», г. Астрахань
Аннотация. В статье авторами отмечена роль формирования исследовательской деятельности школьников в процессе обучения, при этом упор делается
31
на природную потребность младших школьников в исследовательской деятельности. Для реализации исследовательского обучения большие возможности
предоставляет внеурочная деятельность, которая позволяет ученикам, исходя из
своих интересов, выбирать темы для своих исследовательских работ.
Ключевые слова: ФГОС, личность школьника начальная школа, исследовательская деятельность.
Реализация учителем начальных классов Федеральных государственных
образовательных стандартов позволяет организовать процесс формирования
личности подрастающего поколения с опорой на индивидуальные познавательные интересы каждого ученика. Познавательные процессы могут проявиться в
процессе исследовательской деятельности школьника. При этом учитель опирается на природную потребность младших школьников в исследовательской деятельности.
Именно эта потребность создаёт предпосылки для формирована исследовательского отношения к миру у детей. Развитие исследовательского отношения
к миру непосредственно связано с развитием познавательных интересов, которые становятся пусковым механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не ТОЛЬКО узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания — исследовательские умения [3, 6].
Возможности для формирования исследовательских умений заложены в
программах по изучаемым предметам в начальной школе. Одним из примеров
может служить предмет «Окружающий мир». Уже с первых уроков ученики погружаются в исследовательскую деятельность. При этом образовательное пространство учебно-методических комплектов создаёт базу для исследовательской
среды, в которую погружён ребёнок.
В теме: «Твой адрес в мире». Даётся задание: «С помощью дополнительной
литературы узнай, гербы каких стран показаны на рисунке Подпиши» [2, 3]. В теме:
«Про воздух» есть задание «Придумай и запиши свою загадку о воздухе», которое
направляет ученика на самоанализ имеющихся знаний и позволяет задуматься над
вопросом: «Что, я не знаю, чтобы выполнить задание?» [2, 17].
На уроке учитель на этапе мотивации создаёт проблемную ситуацию и
предлагает провести микроисследование в малых группах и далее организовать
обмен информацией между группами. В начале работы учитель связывает полученную информацию и подводит итоги, но постепенно эти полномочия — ученикам. Таким образом, учитель, направляя учебную деятельность младших
школьников переводит её в процесс самостоятельного получения знаний и формирования умения самостоятельно работать с дополнительными источниками
информации. Обязательно в качестве завершающего этапа урока — рефлексия.
На уроке наиболее важным моментом можно считать этап мотивации, именно от
него зависит собственно исследование. Благодаря реализации исследовательского подхода на уроке учащиеся учатся следующему [3, 21]:
1. Ставить исследовательские вопросы.
2. Формулирование проблемы.
32
3. Выдвигать гипотезы.
4. Составлять план работы.
5. Вести наблюдения.
6. Планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез.
7. Выделять существенную информацию из разных источников (книги, энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы, модели и т. п.).
8. Организовывать (систематизировать) информацию.
9. Представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок, график, таблица, устное и письменное сообщение).
Очень важно, чтобы провести урок-исследование учитель должен сам испытывать потребность в исследовательской деятельности, то есть если на уроке
«Окружающего мира» необходимо провести опыты, отражающие свойства воды,
необходимо показать, что именно они послужат важным мотивационным эффектом для включения детей в исследовательскую работу
Для реализации исследовательского обучения большие возможности
предоставляет внеурочная деятельность.
В рамках внеурочной деятельности ученики исходя из своих интересов выбирают темы для своих исследовательских работ.
Ниже приводим пример, исследовательской работы для учащихся 2 класса
на тему: «Исследование структуры профессионального ряда родителей учеников
класса». Описание алгоритма работы взято из источника [1, 19].
Цель работы: расширить знания детей о современных профессиях, познакомить с правилами сбора информации, привлечь к работе родителей, получить
профессиограмму. План работы:
1 этап — теоретический.
На этом этапе дети получают задание провести анкетирование родителей
Далее учитель делит учащихся на группы (по профессиям родителей) и даёт задание: подобрать материал из литературных источников о профессии Материал
может быть исторический, научный, юмористический.
2 этап — практический.
На этом этапе происходит совместный анализ собранное материала, каждая группа отчитывается и вносит предложения по оформлению работы Пример,
фотографии с рабочего места родителей для коллажа, презентация, видеосъемка.
экскурсия и т. д.
3 этап — общественное представление результатов.
Анкета для работы с родителями:
1. ФИО.
2. Школьное образование (полное, неполное).
3. Кем хотели стать в детстве?
4. Какое учебное заведение закончили?
5. Как называлась Ваша специальность по диплому?
6. Кем Вы работаете в настоящее время?
7. Нравится ли Вам работа?
33
8. Если родители работают не по специальности, поинтересоваться почему?
9. Трудовой стаж.
Интересны полученные результаты, в рамках реализации данной исследовательской работы. Очень многие ученики до этой работы никогда не интересовались какова профессия их родителей. Данная работа сплотила родителей и детей помогла заинтересовать детей выбором собственной профессии, узнать мне
интересного и начать гордиться своими родителями. На этапе социализации
было проведено праздничное мероприятие на тему: «Роль моих родителей жизни
нашей области».
Благодаря систематическому использованию исследовательских работ
учебное и внеучебное время мы наблюдаем повышение познавательного интереса, учебной мотивации, а также собственной ответственной ответственности
за получаемые знания.
Литература
1. Колесникова ТА., Засухина О.В. Авторская программа н методические
материалы для факультативного курса «Изучаем мир сами» (для младших
школьников) / ТА. Колесникова, О.В Засухина Астрахань: Издательство
ОГОУ «АИПКП», 2009, – 69 с.
2. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. Часть 1. А.А. Плешаков. – М.:
Просвещение, 2011. – 64 с.
3. Развитие исследовательских умений младших школьников / [Н.Б. Шумакова,
Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова], под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.:
Просвещение. 2011. – 157 с.
МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МВД РОССИИ
Гурьев М.Е.
Санкт-Петербургский университет министерства внутренних дел Российской
Федерации г. Санкт-Петербург
Аннотация. Взаимоотношения, формируемые между преподавателями и
курсантами (слушателями), это многогранный процесс, в ходе которого возникают и совершенствуются контакты, которые обусловлены потребностями выработки совместных стратегий взаимодействия, в ходе реализации задач целостного педагогического процесса, организуемого в образовательных организациях
высшего образования МВД России. Актуальность данной проблемы непосредственно связана с анализом содержания процесса установления педагогически
целесообразных взаимоотношений и выработки практических рекомендаций
34
преподавателям по их установлению с курсантами (слушателями), в ходе педагогического взаимодействия.
Ключевые слова: технология педагогического обучения, взаимоотношение, педагогический процесс, субъект педагогического процесса, общественное
мнение, ценностные ориентации, шкала потребностей, педагогический такт,
«эффект ореола», микрогруппа, коллектив, требовательность.
Педагогически целесообразные взаимоотношения между преподавателями и курсантами (слушателями) образовательных организаций высшего образования МВД России устанавливаются при помощи технологий педагогического
общения.
Взаимоотношения преподавателей и курсантов (слушателей) в образовательных организациях – это, основывающееся на всей совокупной системе общественных отношений, включающих: политические, служебные, нравственные и правовые взаимодействия, ориентированные на решение сложных задач
учебно-образовательного процесса. В основу этих взаимоотношений положены
принципы гуманизма и целесообразности. Они ориентированы на реализацию
воспитательных целей и задач, добровольное признание курсантами (слушателями) лидерских и авторитетных прав, опыта, а также знаний обучающего их
преподавателя. Все это обеспечивает стремление курсантов (слушателей) получать знания от преподавателя, находится с ним в постоянном общении, подражать манерам и прислушиваться к его точкам зрения.
Преподаватель осуществляет взаимоотношения с курсантами (слушателями), чаще всего, в период реализации целей и задач учебно-воспитательного
процесса, предусмотренных учебной программой. Отличительной чертой подобных отношений являются умышленные действия, которые использует преподаватель, для выработки у курсантов (слушателей) активности и желания к
приобретению новых знаний, навыков и умений, положительного отношения к
труду и товарищам по учебе. Иначе говоря, эти отношения устанавливаются для
решения задач педагогического процесса. Важно отметить, они достигают своей
результативности только тогда, когда эти отношения способствуют раскрытию
активности и самостоятельности курсантов (слушателей) в освоении ими социальным опытом и когда они строятся на гуманных основах. Без формирования
личной убежденности, жизненной позиции, установок к действию молодому человеку, которым является курсант (слушатель), достаточно сложно принять правильное решение в новой, сложной и противоречивой ситуации. Если эти аспекты не учитываются и на них, в учебно-воспитательном педагогическом процессе, не обращается должного внимания, весь процесс взаимоотношений
между преподавателями и обучающимися может быть сведен к мелочной опеке
и постоянному натаскиванию [6].
Для формирования взаимоотношений необходим правильно организованный педагогический процесс и совместная деятельность преподавателей и курсантов (слушателей). Успех результатов педагогической деятельности во многом зависит от правильной постановки требований, которые формулирует и вы35
двигает преподаватель. Хотя не только использование данного метода способствует установлению целесообразных и необходимых отношений между субъектами педагогического процесса, которыми выступают как обучающие преподаватели, так и обучающиеся курсанты (слушатели). Важными механизмами
этого процесса выступают: интересные, увлекательные перспективы учебной
деятельности; сформированный преподавателем азартный интерес общего дела
в процессе проводимых занятий; возникшая радость и удовлетворение творческими результатами совместного поиска истины в ходе решения учебных задач.
Отсутствие этих стимулирующих факторов может привести к негативным результатам поиска и установления положительных взаимоотношений между преподавателями и обучающимися. При этом, очень важно, чтобы преподаватель
опирался на, возникающее и формирующееся, общественное мнение, а также
точки зрения, которые формулируют и обосновывают, сложившиеся в учебном
коллективе, микрогруппы и на их основе формировал взаимоотношения, как со
всей учебной группой, так и с каждым из ее членов. Недооценка преподавателями всех этих факторов, как правило, приводит к серьезным нарушениям в отношениях с обучающимися. Очень важными факторами установления правильных и творческих взаимоотношений преподавателей со своими курсантами (слушателями) являются: разносторонние знания и глубокие убеждения преподавателя; высокие моральные качества, дела и поступки, вызывающие уважение,
непререкаемый авторитет, основанный на высоко значимых личностных качествах преподавателя [8].
Из вышесказанного следует, что педагогически целесообразные взаимоотношения, с точки зрения технологии их установления, требуют соблюдения определенных педагогических требований, учета сложившегося мнения в учебных коллективах курсантов (слушателей), справедливых и обоснованных оценок результатов приобретенных знаний, навыков и умений, соответствующего тактичного поведения, как со стороны обучающего преподавателя, так и со стороны обучающихся курсантов (слушателей) которые протекают в активном, целенаправленном
педагогическом процессе образовательной организации.
С момента поступления курсанта (слушателя) в образовательную организацию высшего образования МВД России и до момента его окончания, обучающий преподаватель для обучающегося курсанта (слушателя) превращается в человека с утвердившимся авторитетом. Сталкиваясь, в процессе учебы в образовательной организации, с разными преподавателями, по различным учебным
дисциплинам, эти отношения к разным преподавателям формируются различно.
С одними преподавателями положительные взаимоотношения возникают сразу
и продолжают сохраняться на протяжении всей учебы курсантов (слушателей) в
образовательной организации, с другими же преподавателями эти отношения
формируются сложно и в отношениях присутствует натянутость и напряженность.
Важно отметить, что на обучающихся курсантов (слушателей) положительно влияет не только качественная теоретическая подготовка обучающего
преподавателя, но и высокие душевные личностные качества, которые позво36
ляют строить отношения между людьми на основе уважения человека, его индивидуальности. Тем более, анализ проведенных исследований, в последние годы,
в ведущих образовательных организациях высшего образования МВД России
показывает снижение роли обучающего преподавателя, как источника, из которого черпается информация обучающимися курсантами (слушателями), роль же
его личностных качеств значительно увеличивается.
Исходя из этого, главное, что выделяется в качествах личности обучающего преподавателя, так это его ценностные ориентации, среди которых наиболее значимыми, для обучающихся, являются:
какое место среди этих ценностей занимают те курсанты (слушатели), с которыми преподаватель общается в учебном процессе (их увлечения,
интересы, взгляды на жизнь, складывающаяся судьба);
отдает ли преподаватель ценностное предпочтение той науке, которую он преподает;
видит ли преподаватель свое личностное призвание к педагогической деятельности [10].
Воздействие и влияние личности обучающего преподавателя на личность
обучающегося курсанта (слушателя) и, как следствие, установление гуманных,
по своей сути, механизмов взаимоотношений, между ними, выделяется из самой
сути педагогической деятельности. Из этого вытекает необходимость глубже
разобраться в психологической сущности познания одним человеком другого и
механизмах установления взаимоотношений между людьми.
Соприкасаясь в процессе учебной деятельности, как в аудитории, так и вне
ее, преподаватели и курсанты (слушатели), в силу ряда обстоятельств, осуществляют психологический анализ собеседника в ходе общения. Он заключается в
определении: психического состояния, доверительности, степени открытости,
мотивированности поступков общающегося и другие психические явления. Все
это осуществляется не ради праздного любопытства. С позиции преподавателя
эти механизмы предпринимаются для того, чтобы лучше понять курсанта (слушателя), его запросы, уровень подготовленности, для того, чтобы не допустить
ошибку с определением, для него, уровня сложности учебного задания, что дает
возможность обучающемуся поверить в свои собственные возможности и силы.
С позиции курсанта (слушателя), этот анализ необходим, чтобы уловить настроение преподавателя, понять мотивы его действий, правильно настроится на манеру общения, и понять предмет разговора с преподавателем. Из этого можно
сделать вывод, что механизмы взаимоотношений между обучающими преподавателями и обучающимися курсантами (слушателями) в образовательной организации формируются и устанавливаются в процессе взаимного познания ими
друг друга.
Психологические исследования показывают, что результаты познания другого человека во многом зависят от того, какую роль в этом процессе человек
занимает: либо он познает другого человека, как это делает преподаватель, либо
он его оценивает, как это делает курсант (слушатель). Хотя в реальной жизни
это разделение достаточно условно и осуществить его практически не возможно.
37
Для того чтобы реализовать функцию познания курсанта (слушателя), преподаватель должен использовать все необходимые, для этой цели, педагогические
качества и профессиональный талант. Функция же оценки преподавателя курсантом (слушателем) во многом зависит от уровня его воспитанности и развитости. Исходя из этого, следует что установление, между преподавателями и обучающимися, педагогически целесообразных взаимоотношений во многом зависит от сформированности ценностных ориентаций и мировоззрения у курсантов
(слушателей) [1].
Опыт свидетельствует, что курсант (слушатель) складывает свои представления, о преподавателе исходя из своего личного опыта, оценочных характеристик и тех взглядов на человека, которые у него сформировались в период формирования качеств личности. Из этого следует, что чем значимее в шкале ценностей курсантов (слушателей) занимает личность преподавателя, тем более заинтересованы они в налаживании с ними педагогически целесообразных взаимоотношений. Но это ни в коем случае не означает, что преподаватель, ради
налаживания с курсантами (слушателями) взаимоотношений, должен жертвовать своими убеждениями, жизненными установками и ради угождения системе
ценностей обучающихся, пытаться подстроиться к ним.
Процесс установления взаимоотношений между преподавателями и курсантами (слушателями) неразделим от такого психологического явления, которым является эмпатия (совместные душевные переживания). Именно она, выступает как важнейшее условие качественного решения задач учебно-воспитательного процесса и механизма установления наиболее значимых взаимоотношений между преподавателями и курсантами (слушателями). Именно важная
система чувств, которая возникают у преподавателя к курсантам (слушателям),
затем планомерно перерастает в систему оценки их личностных качеств и способностей. Правда, эмпания может привести к идеализации отдельных курсантов (слушателей), то есть завышению их личностных качеств. Это может сказываться и на завышении оценки их вклада в учебу и возможно все наоборот, занижение этой оценки, если эти показатели негативные. Оценка, которую дает
преподаватель отдельным курсантам (слушателям) не всегда совпадает с оценкой, которую ему дает учебная группа, в которой он учится, что, очень часто,
негативно сказывается на процессе формирования и складывания взаимоотношений между преподавателем и обучающимися. Курсанты (слушатели) начинают замечать, что преподаватель их оценивает не правильно, предвзято, многих
недооценивает. Все это может негативно влиять на складывающийся психологический климат в учебных группах [4].
Механизмы идеализации курсантов (слушателей) являются той «благодатной» базой, из которой вырастают «любимчики». Очень часто эти курсанты
(слушатели), которых идеализирует преподаватель по своему предмету, не занимают лидирующего положения в учебной группе. Когда же преподаватель, для
установления взаимоотношений с учебной группой, опирается в своих действиях на этих «любимчиков», в силу их низкой социальной значимости, желаемых результатов по установлению этих взаимоотношений, преподаватель не достигает.
38
Тем не менее, явление выделения «любимчиков», которое протекает на
психологическом уровне, чаще всего осуществляется бессознательно и не всегда
имеет отрицательные последствия. Залог успеха преподавателя не всегда кроется в ровном и одинаковом отношении ко всем курсантам (слушателям). Если
преподаватель одинаково ровно относится и к хорошо успевающему, добросовестному курсанту (слушателю) и к нерадивому лентяю, это конечно не мотивирует к учебе первого и поощряет бездеятельность второго и, конечно же, это не
способствует установлению с учебной группой деловых, здоровых отношений.
Все это требует дифференцировать, индивидуализировать отношения преподавателя, как к каждому конкретному курсанту (слушателю), так и к каждой учебной группе, не снижая, при этом педагогической требовательности к каждому.
Отношения со своими курсантами (слушателями) преподаватель выстраивает исходя из той оценки, которую он им дал. Эти отношения только тогда будут педагогически обусловленными, если они будут основываться на всесторонней оценке мотивов поведения и поступков курсантов (слушателей), их душевных качеств и эмоциональных состояний, общей характеристики личности.
Очень важно, чтобы преподаватель, выстраивая взаимоотношения с курсантами
(слушателями), строил их с учетом профессионального долга, педагогического
такта и чувства ответственности [12].
Определение педагогического такта включает в себя использование, в общении с курсантами (слушателями), чувства меры, как педагогического принципа, подбор к каждому персонального подхода, исходя из индивидуальных особенностей личности. В то же время, такт преподавателя проявляется в выборе
дозы и меры воздействия на каждого, способов контроля, умении сочетать средства влияния на личность курсанта (слушателя), взаимодополняя одно другим.
Такт, так же, проявляется в умении видеть результаты и последствия от применения различных приемов и способов педагогического воздействия, в способности их своевременной корректировки.
Такт в деятельности преподавателя прямо пропорционален его личностным качествам, развитости кругозора, нравственным началам и общей культуре,
развитой воли, сформированной гражданской позиции и высокому профессиональному мастерству. Такт является тем фундаментом, на котором выстраивается духовное единение между преподавателем и курсантами (слушателями),
возникают и укрепляются дружеские отношения единомышленников. Чувство
педагогического такта особо важно при проведении преподавателем контрольных и оценочных занятий, здесь важнейшими критериями оценки должны стать:
справедливость, заслуженность, объективность. Все эти качества, характеризующие педагогический такт, способствуют подъему авторитета преподавателя
[5].
Наблюдения свидетельствуют, что для курсантов (слушателей) не являются значимыми ни опыт, ни возраст преподавателя. Как и сам образ преподавателя, заведомо, не гарантирует ему уважение со стороны курсантов (слушателей). Уважительное отношение к себе, со стороны обучающихся, преподаватель
должен заслужить и завоевать.
39
Многие, вчерашние школьники, курсанты (слушатели) младших курсов,
уверены в том, что преподаватель образовательной организации высшего образования МВД России должен знать, если не все, так, по крайней мере, на много
больше, чем учитель школы, в которой они учились. Некоторые курсанты (слушатели) – первокурсники достаточно неуважительно отзываются о преподавателях, которые, в силу обстоятельств, признавались в аудитории о том, что они
в чем-то не осведомлены и не знают точного ответа на какой-то вопрос.
Так как младшекурсники еще, в силу недостаточности опыта жизни, не могут правильно оценить особенности работы преподавателя образовательной организации высшего образования, иногда рекомендуется, на этапе становления
взаимоотношений преподавателя с курсантами (слушателями), использовать
элементы показных действий, которые рассчитаны на эффект. Эти элементы
особенно желательно применять в период проведения первых, вводных, занятий
по предмету, читаемому преподавателем, для того чтобы сработал «эффект ореола». Опыт свидетельствует, что эти действия используют при первых знакомствах с учебной группой даже опытные преподаватели, так как первое впечатление оставляет в памяти наиболее яркие следы.
Следует заметить, что если первое знакомство преподавателя с курсантами
(слушателями) произвело на них положительное и яркое впечатление, это позволяет в дальнейшем преподавателю менять манеру своего поведения, что не
приводит к резкому изменению отношения к нему со стороны курсантов (слушателей). Если первое впечатление к преподавателю складывается негативное,
это приводит к тому, что, как правило, и в дальнейшем эти взаимоотношения не
бывают хорошими. Все это происходит потому, что сила, которую вызывает первое впечатление, очень велика и также велико все то, что с ним связано и все это
признается как нормальным и естественным, а все то, что с ним не связано – не
нормальным и лживым. А ложь в человеке, особенно молодые люди, не любят
[11].
Очень важно понять, что для молодого человека достаточно важен личный
пример преподавателя. Он проявляется во многих факторах, таких как: единство
слова и дела; умение грамотно, логично выражать свои мысли; опрятность, аккуратный внешний вид; глубокое знание предмета, постоянное совершенствование своих профессиональных знаний и навыков; высокие душевные и личностные качества. Все это способствует уважению преподавателя курсантами (слушателями) и влияет на установление между ними положительных взаимоотношений.
Серьезным моментом, который обязательно необходимо учитывать при
установлении взаимоотношений преподавателя с курсантами (слушателями), является факт неприятия молодыми людьми любых запретов в свой адрес, особенно слабо обоснованных. Однако не уважение с их стороны может проявляться и в адрес преподавателей, которые пытаются потакать любым их прихотям, это оценивается как проявление педагогической слабости. Все это протекает в виде игнорирования указаний, распоряжений и просьб преподавателя.
Курсанты (слушатели) очень чувствительны к любым неудачным действиям и просчетам преподавателей. Многие из них, конечно, могут оказаться
40
вне поля зрения обучающихся, однако те, которые привлекли их внимание, могут быть использованы ими для разрушения авторитета преподавателя.
Курсанты (слушатели) больше всего уважают преподавателей, которые
умело, сочетают в себе: справедливую требовательность, умение увлекательно
и интересно излагать материал, способность держать аудиторию на высоком
уровне внимания.
Оценивая влияние личности преподавателя на курсанта (слушателя),
важно заметить, что на становление необходимых педагогически обоснованных
взаимоотношений оказывает прямое влияние то положение, которое занимает
преподаватель в педагогическом коллективе своих коллег. Достаточно часты
случаи, когда обучающиеся используют известные им разногласия в педагогическом коллективе во вред, как конкретному преподавателю, так и процессу преподавания им учебной дисциплины. Если в характеристике личности преподавателя присутствуют такие черты как: завышенное самомнение, самолюбование,
эгоистические нотки, нетерпимость чужого мнения, чувство зависти, все это не
может пройти мимо наблюдающих за преподавателем глаз курсантов (слушателей) [3].
Для того чтобы дать правильную оценку действий и поступков курсантов
(слушателей) и в соответствии с ними строить целесообразные взаимоотношения, преподавателю необходимо хорошо знать психологические особенности
возрастных групп обучающихся, с которыми он работает и строит отношения. В
первую очередь преподаватель должен хорошо помнить, что курсантский возраст, особенный период жизни молодого человека с 17 до 22 лет, подвержен повышенной утомляемости в связи с продолжающимися процессами биологического созревания организма и физиологическими процессами его перестройки,
которые протекают параллельно. Эта утомляемость может проявляться в немотивированных поступках, которые могут совершать молодые люди и выглядеть
как повышенное упрямство, совершение необдуманных поступков и высказываний. Снижению утомляемости курсантов (слушателей) на занятиях способствует хорошо продуманная система чередования интеллектуальной и физической нагрузки. Она должна использоваться как самими преподавателями, при
продумывании методики проведения занятия, так и при планировании учебных
занятий и их расстановке по учебным часам и дням недели учебными управлениями и планерами в образовательных организациях высшего образования МВД
России.
Все отмеченные выше особенности возрастных групп курсантов (слушателей) являются важным, но не самым главным моментом, для установления с
ними целесообразных, педагогически обоснованных взаимоотношений. Главным поведенческим мотивом для молодого человека является потребность его
признания той группой сверстников, в которой он учится, является ее членом и
так же важна та оценка, которую эта группа ему дает. Курсанты (слушатели), как
члены молодежной группы, очень остро реагируют на воздействия преподавателя, пытаясь оценить, какой ущерб, от этого воздействия, может быть нанесен
им и их положению в учебной группе. Это же касается и тех оценок, которые
41
они получают по учебным дисциплинам в ходе различных форм проведения занятий. Для многих молодых людей сама оценка не очень важна. Она выступает
лишь средством приобретения уверенности в себе и своей комфортности в
группе товарищей по учебе. Чаше всего случаи негативного отпора, неподчинения, это ответная реакция курсанта (слушателя) на факты оскорбления и унижения его достоинства, которые возможно усматриваются им со стороны преподавателя. В подобных случаях преподаватель не должен делать вид, что он не замечает происходящего, он должен найти опору своим требованиям в учебной
группе. При условии, когда курсант (слушатель) начинает осознавать, что его
действиями не довольна учебная, а тем более малая группа, он останавливается
в своих негативных поступках. Если этот механизм не сработает, то подобные
негативные действия со стороны курсанта (слушателя) могут, повторится в различных формах их проявления, могут приобрести устойчивый характер. Все это
может негативно сказываться на формировании взаимоотношений между преподавателем и курсантами (слушателями) [2].
Решая задачи установления взаимоотношений с курсантами (слушателями) в процессе целенаправленного педагогического процесса преподаватель
должен в своей деятельности ориентироваться на коллектив. Для осуществления
этой задачи необходимо получить достоверные данные о степени сформированности этого коллектива. В процессе формирования коллектива учебной группы
на первом курсе обучения курсантов (слушателей) общественное мнение в нем
еще может быть до конца не сформированное и не оказывает должного влияния
на деятельность и жизнь членов этой группы. В этот период времени большее
участие в жизни молодого человека играют микрогруппы, в которых они проводят совместное время, формируют мнения и отношения, оказывают друг другу
взаимную помощь. Поэтому для преподавателя очень важно знать эти микрогруппы и умело на них влиять и через них формировать целесообразные педагогические отношения с курсантами (слушателями). Все это значительно усиливается отношением преподавателя как к каждому члену этой микрогруппы, так и
ее лидеру.
Бывают такие случаи, когда микрогруппы пытаются противопоставить
себя коллективным требованиям. В этом случае задача преподавателя заключается
в том, чтобы своевременно выявить такие микрогруппы и направить их на решение
образовательных задач, объединяя их общими установками и целями, соединяя их
в единое целое, в учебный коллектив. Проблема регулирования внутригрупповых
отношений и сплочения учебной группы, вытекает из понятия педагогической требовательности. Она непосредственно связана с категорией стимулирования учебной деятельности курсанта (слушателя). В первую очередь она связана с гуманизацией учебного процесса. Если преподаватель видит в курсанте (слушателе), в
первую очередь, человека, своего товарища по педагогическому процессу, такое
отношение во многом стимулирует обучающихся к добросовестной учебе, способствует установлению педагогически целесообразных отношений между преподавателем и курсантами (слушателями) [7].
42
Говоря о требовательности преподавателя в отношении курсантов (слушателей), необходимо разделить все требования на косвенные и прямые. Косвенные вызывают у курсанта (слушателя) определенные психические состояния, которые могут либо стимулировать, либо тормозить действия тех, на которых они
направлены. Необходимо заметить, что у разных преподавателей, как правило,
преобладают либо одни, либо другие косвенные требования, они могут выражаться в:
в положительном отношении, которое проявляется в просьбе, доверии и одобрении;
в отрицательном отношении, которое проявляется в осуждении, недоверии и угрозах;
в нейтральном отношении, которое проявляется в намеке, условном
требовании, в форме игры [9].
Преобладание в отношениях с курсантами (слушателями) предпочтительной формы требований во многом определяет тот характер взаимоотношений,
который складывается между преподавателем и курсантами (слушателями). Чем
умелее преподаватель, в своей деятельности, применяет разнообразную «палитру» косвенной требовательности, тем его педагогическое мастерство проявляется во всем многообразии и тем увереннее складываются взаимоотношения
между преподавателем и курсантами (слушателями) образовательных организаций высшего образования МВД России.
Литература
1. Вачков И.В., Мякишева Н.М., Ткаченко Н.В., Федосеева А.М., Швецова М.Н.,
Обухов А.С. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2017. – 424 с.
2. Гейжан Н.Ф., Олейников В.С., Душкин А.С., Хальзов В.И., Леонтьева Ю.А.,
Юренкова В.А., Сысуев В.Г., Витольник Г.А. Педагогика: Учебник. / Под
общ. ред. А.А.Кочина. – СПб.: Изд-во СПб. Ун-та МВД России, 2014. – 292 с.
3. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Лубовский Д.В., Гуткина
Н.И., Данилова Е.Е., Андреева А.Д. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса. Учебник в 2 частях. Часть 1. –
М.: Юрайт, 2018. – 238 с.
4. Едигес А. П. Лабиринты общения, или Как ладить с людьми. М.: АСТ-Пресс,
2008. – 368 с.
5. Лобанов А. П., Дроздов Н. В. Компетентностный подход как новая парадигма
студентоцентрированного образования. М.: РИВШ, 2007. – 100 с.
6. Неумоева-Колчеданцева Е.В. Психолого-педагогическое взаимодействие
участников образовательного процесса. Учебное пособие. – М.: Юрайт, 2017.
– 160 с.
7. Околелов О.П. Педагогика высшей школы. Учебник. – М.: Инфра-М, 2017. –
188 с.
8. Олейников В.С., Хальзов В.И., Душкин А.С. Педагогика высшей школы:
учебное пособие. / Под общ. Ред. В.Я.Слепова. – СПб.: СПбУМВД России,
2014. – 136 с.
43
9. Охрименко И.В. Психология и педагогика высшей школы. Учебное пособие
для бакалавриата и магистратуры. – М.: Юрайт, 2018. – 190 с.
10. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального
образования. – М.: Академический проект, 2010. – 452 с.
11. Рукина И.М, Петросян Д.С., Лочан С.А, Манюшис А.Ю. Инновационное развитие высшего профессионального образования в России. – М.: Издательский дом международного университета в Москве, 2014. – 400 с.
12. Смирнов С.Д. Психология и педагогика в высшей школе. Учебное пособие
для вузов. – М.: Юрайт, 2018. – 352 с.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ ЛИЦ ПРЕДПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА ДЛЯ РАБОТЫ
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Казарова О.А.
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
г. Великий Новгород
Ледяева Ю.Н.
МАОУ «Средняя школа №13 с углублённым изучением предметов»
г. Великий Новгород
Аннотация. В статье рассматриваются методические аспекты программы
профессиональной переподготовки лиц предпенсионного возраста: основные образовательные траектории, технология поэтапного формирования профессионального творчества, включающая этапы потенциального, интерпретационного
и актуального творчества.
Ключевые слова: программа профессиональной переподготовки; предпенсионный возраст; образовательные траектории; коллективное и индивидуальное онлайн-проектирование; линейная, локальная, кластерная и комплексная
модели взаимодействия; дополнительное образование школьников.
Предпенсионный возраст – это пик квалификации сотрудника, максимальный опыт и востребованность его наставнических компетенций в научно-технической, художественной, спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной и иных сферах деятельности, которые определяют совокупность направлений, характерных для системы дополнительного образования школьников.
Привлечение специалистов предпенсионного возраста из различных профессиональных сфер к реализации дополнительных образовательных программ,
предназначенных для школьников, обусловлено рядом обстоятельств:
– разнообразием содержания дополнительного образования, которое соответствует достижениям мировой культуры, российским традициям, культурнонациональным особенностям регионов;
44
– системным применением современных педагогических технологий, отраженных в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности), формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах,
соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.), методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей);
– актуализацией компетентностного подхода в образовании, который позволяет уйти от «стерильности» системы научных понятий и способов деятельности, составляющих содержание школьных программ, к парадигме включения содержания обучения в контекст учебных ситуаций, кейс-стади и решения жизненных задач.
Программа профессиональной переподготовки лиц предпенсионного возраста для работы в системе дополнительного образования школьников (далее –
Программа) разработана с учётом возрастных особенностей контингента обучающихся, их профессионального и социального опыта, индивидуальных интересов и предпочтений, что нашло отражение в определении образовательных траекторий освоения содержания Программы и выборе новаторских подходов, характерных для её методического обеспечения (в рамках курсов, реализуемых в
системе дополнительного образования школьников):
– «Ландшафтный дизайнер, флорист». (Программы дополнительного образования для школьников «Экологическая тропа», «Флористическая мастерская».)
– «Агроном, зоотехник». (Программы дополнительного образования для
школьников «Кибернетический фитотрон», «Виртуальный агротуризм».)
– «Экономист». (Программы дополнительного образования для школьников «Бизнес-проект», «Экономическая культура».)
– «Химик». (Программы дополнительного образования для школьников
«Молекулярная кухня», «Химические фокусы».)
– «Эколог». (Программы дополнительного образования для школьников
«ЭКО-ДО», «Скворешня».)
– «Медицинский работник». (Программы дополнительного образования для
школьников «Телестудия "Жить – здорово!"», «Здоровьесберегающие практики».)
– «Экскурсовод». (Программы дополнительного образования для школьников «Мой город», «Виртуальный музей».)
– «Фотограф». (Программы дополнительного образования для школьников «Фокус», «Селфи».)
– «Режиссёр». (Программы дополнительного образования для школьников «Сам себё режиссёр», «Праздничное шоу».)
Основной технологией, определяющей освоение Программы, является
технология поэтапного формирования профессионального творчества, включающая этапы потенциального, интерпретационного и актуального творчества, соответствующие им формы организации (коллективное и индивидуальное онлайнпроектирование образовательных траекторий достижения запланированных
результатов) и модели взаимодействия субъектов образовательного процесса
(линейная, локальная, кластерная и комплексная), которые обусловливают разработку адаптивно-инновационных – характеризующихся элементами новизны,
45
«локального изобретательства» [1]– методических «продуктов», применяемых в
системе дополнительного образования школьников: педагогических технологий
стратегического и тактического уровней, в том числе методов и инструментов
оценивания достижений школьников.
Линейная модель взаимодействия строится с учётом этапов творчества: потенциального (выбор позитивного образца творческого поведения), интерпретационного (освоение адаптивно-инновационного механизма посредством подражания), актуального (разработка методических «продуктов», применяемых в системе дополнительного образования школьников, для которых характерен адаптивно-инновационный механизм определённого вида).
Локальная модель взаимодействия, как и линейная, строится с учётом потенциального, интерпретационного и актуального этапов творчества, отличается
освоением определённого адаптивно-инновационного механизма, который применяется при усовершенствовании лишь одного из методических «продуктов»,
например, портфолио – 3D-портфолио – instagram-портфолио, характеризующихся различными системами навигации в виде инструментов виртуального
проектирования.
Кластерная модель взаимодействия базируется на выборе одного из методических «продуктов», который усовершенствуется посредством различных
адаптивно-инновационных механизмов, например, комикс-портфолио, скрайбинг-портфолио.
Комплексная модель взаимодействия отличается выбором различных методических «продуктов» и вместе с тем разных адаптивно-инновационных механизмов, обеспечивающих их усовершенствование.
Эффективность Программы, динамика достижений лиц, проходящих профессиональную переподготовку, отслеживается с учётом нижеприведённых признаков:
– потребность в творческом труде – нужда в самостоятельном обновлении
содержания и методического сопровождения программ, реализуемых в системе
дополнительного образования школьников;
– предвосхищение процесса и/или результата деятельности – признак, характеризующий способность субъекта к опережающему отражению будущего
процесса и/или результата в виде модели: образа, схемы, плана и т. п.;
– волевая саморегуляция – признак, характеризующий понимание субъектом объективной необходимости осуществления (завершения) деятельности, выступающее регулятором его активности;
– владение внутренними и внешними средствами деятельности – признак,
характеризующий вооружённость субъекта компетенциями, обеспечивающими
успешность и эффективность деятельности;
– восприимчивость к адаптациям-инновациям и инновациям, чувствительность (сензитивность) к побочным «продуктам» своей деятельности – признак,
характеризующий понимание субъектом ценности нового, необычного;
– способность к обновлению педагогических технологий стратегического
и тактического уровней посредством адаптивно-инновационных механизмов;
46
– ориентация в межличностных отношениях – признак, который характеризует отражение в сознании субъекта его «творческих» отношений с другими
людьми в прошлом, настоящем и будущем – слияния усваиваемого общественного опыта с личным опытом и обогащение этого опыта в процессе профессиональной переподготовки, педагогической деятельности, творчества.
Литература
1. Казарова, О.А. Адаптивно-инновационные технологии в экологическом образовании: монография / О.А. Казарова; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2016. – 167 с.
АДАПТИВНО-ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К КЛАССИФИКАЦИИ
ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ
Казарова О.А.
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
г. Великий Новгород
Егорова В.А.
ГБОУ СОШ №544 с углублённым изучением английского языка
Московского района Санкт-Петербурга
Аннотация. В статье обосновывается необходимость обновления классификации виртуальных экскурсий на основании применяемых педагогических
технологий, инструментов виртуального проектирования и технических средств,
обеспечивающих достижение нового качества результатов – формирования универсальных учебных действий.
Ключевые слова: адаптации, инновации, адаптивно-инновационный подход, виртуальные экскурсии, классификация виртуальных экскурсий, педагогические технологии, универсальные учебные действия.
До начала ХХ в. экскурсии были эпизодическим явлением в школьной практике. При этом введение термина в методические разработки сопровождалось появлением широкого спектра вариантов его трактовки: от прямого отождествления
с понятием «урок» (особый тип внеклассного урока, то есть как форма организации процесса обучения, для которой характерно большинство признаков, присущих классным урокам) или формы, дополняющей урок, до обозначения им отдельного метода.
В конце прошлого и начале нынешнего века экскурсия преимущественно
рассматривалась как особая организационная форма обучения, тесно связанная с
уроками. Однако в современных условиях модернизации образования, обновления материально-технического оснащения учебного процесса, экскурсия определяется не только как организационная форма обучения, но и как метод обучения
(метод активного обучения). Согласно результатам проведённых нами исследований, употребление термина «метод», прежде всего, связано с организацией
«виртуальной» экскурсии, направленной на выполнение познавательной работы
с объектами виртуального пространства. Следовательно, виртуальная экскурсия
47
– это метод активного обучения, отличающийся от реальной экскурсии виртуальным отображением (например, посредством разного вида презентаций) реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного
наблюдения и сбора необходимых фактов, проведения частично-поисковой, исследовательской и творческой деятельности обучающихся.
К числу педагогических технологий, обеспечивающих эффективность виртуальных экскурсий, можно отнести:
– информационно-развивающие (когнитивные) или информационно-коммуникативные технологии: самостоятельное изучение источников информации,
комплексное использование новых информационных технологий для самостоятельного пополнения знаний, технологии программированного и дистанционного обучения;
– коммуникативно-деятельностные: диалогические (диалог исторических
или литературных персонажей, учёных), бинарные (проведение экскурсии учёными и киногероями, реальными персонажами и анимационными), игровые технологии, «погружение» в среду и моделирование профессиональной деятельности (повествование с позиции представителей разных сфер и специалистов, осуществляющих различные виды деятельности);
– проблемно-поисковые: проектные (метод проектов), проблемное обучение (проблемные ситуации, исследовательские экскурсии), технология развития
критического мышления и технология развития творческих способностей;
– личностно-ориентированные: технологии дифференциации обучающихся, технологии саморазвития (формирования самообразовательных компетенций), тренинговые технологии (личностного роста, социально-психологические, эколого-психологические), рефлексивные.
Виртуальные экскурсии, организуемые с помощью вышеприведённых педагогических технологий, могут представлять собой монодидактические презентации, основанные на микроструктурах одной педагогической технологии, и полидидактические презентации, в разработке которых применяется несколько педагогических технологий. Вместе с тем с помощью технологий, основанных на
дифференциации обучающихся, и соответствующего технического оснащения,
свойственного, например, PowerPoint-презентации, можно осуществить индивидуальный подход к организации познавательной работы, выполняемой в ходе
виртуальной экскурсии. В частности, применяя технологию дифференциации
обучающихся на основании доминантной подструктуры образного мышления
[1@, можно использовать методические приёмы преобразования учебной информации [2@, включённой в презентацию, с учётом доминантной топологической,
проективной, порядковой, метрической или композиционной подструктуры образного мышления.
В самом общем виде методические рекомендации по преобразованию
учебной информации для презентации сводятся к следующему:
– для обучающихся с доминантной топологической подструктурой образного мышления преимущественно предлагаются задания, связанные с описанием и виртуальным изображением циклов, процессов, характерных для реально
существующих объектов;
48
– для обучающихся с доминантной проективной подструктурой образного
мышления целесообразны задания на преобразование вербальной (текстовой)
модели объекта в графическую или имитационную модель; графической модели
объекта в вербальную или имитационную; динамической (видеоматериал) модели в вербальную, графическую или имитационную;
– для обучающихся с доминантной порядковой подструктурой образного
мышления предлагаются задания, ориентированные на логическое упорядочивание частей информации;
– для обучающихся с доминантной метрической подструктурой образного
мышления предпочтительны задания с использованием числовых значений;
– для обучающихся с доминантной композиционной подструктурой образного мышления особую значимость представляют задания, связанные с разработкой нестандартных подходов к решению учебной проблемы или задачи.
Индивидуальный подход к обучающимся можно обеспечить и посредством выбора инструментов виртуального проектирования таких, как «виртуальное помещение» (мультимедийная фотопанорама с возможностью увеличения и
перемещения элементов объекта), «каталог экспонатов» (систематизированные
коллекции), «книжная полка» (систематизированные печатные издания), «онлайн-консультация» (систематизированные интернет-ресурсы), «лента времени»
(изменения объекта в рамках определённых временных границ), «аудиогид»
(комментарии специалистов, анимационных персонажей, киногероев или ведущих известных телепередач).
Итак, согласно вышеприведённым рекомендациям виртуальные экскурсии
могут быть разработаны на основе монодидактических и полидидактических
презентаций, PowerPoint-презентаций, подготовленных с учётом приёмов преобразования учебной информации согласно доминантной подструктуре образного
мышления. Вместе с тем биологические виртуальные экскурсии могут быть
классифицированы и на основании других признаков. Это обусловлено тем, что
биология – учебная дисциплина, теоретические положения которой опираются
на представления (чувственные образы) об объектах живой природы с характерными для них морфологическими, физиологическими и поведенческими адаптациями и свойственной им динамичностью: перемещениями в пространстве и изменениями во времени. С учётом этих особенностей содержания предмета «Биология» могут быть организованы виртуальные экскурсии с элементами компьютерной анимации, виртуальные экскурсии с элементами песочной анимации,
виртуальные экскурсии с элементами пластилиновой анимации, а также виртуальные экскурсии на основе комиксов и виртуальные экскурсии на основе скрайбинга-аппликации.
Экспериментальное исследование особенностей организации виртуальных
экскурсий в условиях школьной практики позволило нам сформулировать обоснованные выводы: классификационные признаки виртуальных экскурсий отличаются как элементами адаптаций, которые разрабатываются с учётом содержания учебных предметов, интересов, возможностей и индивидуальных особенно-
49
стей контингента обучающихся, так и элементами инноваций, «локального изобретательства» – приёмами, обеспечивающими достижение нового качества результатов – формирования универсальных учебных действий.
Литература
1. Казанина, С.М. Технология интеллектуального развития учащихся: учебнометодическое пособие / С.М. Казанина. – Великий Новгород: НРЦРО, 2008.
– 76 с.
2. Казарова, О.А. Теория и практика применения адаптивно-инновационных педагогических технологий в вузе: монография / О.А. Казарова, Е.А. Пчёлина;
под ред. О.А. Казаровой; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород,
2017. – 154 с.
АДАПТИВНО-ИННОВАЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ ЛИЦ ПРЕДПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА
Казарова О.А.
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
г. Великий Новгород
Семенова И.В.
МАОУ «Средняя школа №13 с углублённым изучением предметов»
г. Великий Новгород
Аннотация. В статье рассматриваются специфические особенности программы профессиональной переподготовки лиц предпенсионного возраста, выразивших желание применить профессиональные знания и наставнические компетенции в системе дополнительного образования школьников, раскрывается
сущность адаптивных и адаптивно-инновационных процедур, связанных с реализацией программы.
Ключевые слова: адаптивно-инновационная программа, профессиональная переподготовка, предпенсионный возраст, адаптивные рабочие места, адаптивно-инновационные педагогические технологии.
Принятие новых законов о пенсионной реформе актуализирует разработку
специальных программ для профессиональной переподготовки людей предпенсионного возраста по высокооплачиваемым и конкурентоспособным профессиям.
Разработка и реализация программ, направленных на профессиональную
переподготовку лиц предпенсионного возраста, обусловливает необходимость
решения ряда специфических задач:
– создание адаптивных рабочих мест, обеспечивающих применение профессиональных знаний и наставнических компетенций;
– выбор базы профессиональной переподготовки лиц предпенсионного
возраста;
50
– конструирование систем адаптивно-инновационных [1] педагогических
технологий, характеризующихся «локальным обновлением» свойственных им
элементов с учётом закономерностей освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности.
Вышеприведённые задачи могут быть успешно решены при сотрудничестве
вуза и общеобразовательных учебных заведений, профессорско-преподавательского состава высшей школы и учителей, готовых принять участие в реализации
специальных (адаптивно-инновационных) программ, предназначенных для профессиональной переподготовки лиц предпенсионного возраста.
Широкий спектр возможностей применения лицами предпенсионного возраста профессиональных знаний и наставнических компетенций открывает система дополнительного образования школьников, характеризующаяся разнообразием дополнительных образовательных программ, содержание которых соответствует достижениям мировой культуры, российским традициям и культурнонациональным особенностям регионов.
Реализация «Программы профессиональной переподготовки лиц предпенсионного возраста для работы в системе дополнительного образования школьников» (далее – Программы) подразумевает осуществление ряда адаптивных и
адаптивно-инновационных процедур, связанных с организацией образовательного процесса, что обусловлено возрастными особенностями людей предпенсионного возраста, их профессиональным и социальным опытом, индивидуальными интересами и предпочтениями.
Адаптивные изменения, прежде всего, подразумевают создание адаптивных рабочих мест, обеспечивающих применение профессиональных знаний и
наставнических компетенций лицами предпенсионного возраста.
В системе дополнительного образования школьников создание адаптивных рабочих мест может быть связано:
– с тьюторским сопровождением исследовательской, творческой деятельности школьников;
– с разработкой «тандем-проектов», специфика которых подразумевает сотрудничество школьников и специалистов (профессионалов высокого уровня), и
«ретро-проектов», связанных с возрождением традиций, техник и методик, популярных в регионе в те или иные временные эпохи;
– с реализацией инновационных форм организации школьников (например, школьных телестудий как инновационной формы взаимодействия обучающихся в рамках естественно-научного и инженерно-математического образования);
– с внедрением в образовательный процесс интерактивных подходов
(например, в работе школьных музеев, при которых открываются интерактивные
экспозиции), методов мультимедийного обучения, документальной анимации;
– с применением цикла презентаций, создание которых подразумевает использование специфических профессиональных компетенций (скрайбинг-презентации, комикс-презентации, презентации с элементами песочной анимации,
презентации, подготовленные на основе сюжетной линии известного телесериала, сценария документального или научно-познавательного фильма, бинарные
51
презентации, построенные на основе диалога учёных, презентации с функцией
аудиогида и т. д.);
– с актуализацией инженерно-математического образования, сопровождающегося моделированием объектов, популяризацией 3D-ручек и 3D-принтеров,
позволяющих создавать объёмные модели, и др.
Таким образом, специфика выполняемых лицами предпенсионного возраста видов деятельности определяет сущностные особенности адаптивных рабочих мест, характерных для системы дополнительного образования школьников, например, руководитель проекта, специалист-консультант (технический
консультант, технологический консультант) и т. д.
К числу адаптивно-инновационных процедур, необходимых для реализации Программы, следует отнести:
– конструирование системы адаптивно-инновационных педагогических
технологий, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем: подсистемы педагогических технологий, разработанной с учётом возрастных и иных особенностей лиц, проходящих профессиональную переподготовку по Программе (людей
предпенсионного возраста) и подсистемы педагогических технологий, обеспечивающей эффективность деятельности школьников в системе дополнительного
образования;
– использование экспресс-методик (специальных технологических карт)
по ознакомлению с программами и педагогическими технологиями, применяемыми в системе дополнительного образования школьников;
– применение методики коллективного онлайн-проектирования педагогических систем – технологий стратегического и тактического уровней, характерных для системы дополнительного образования школьников;
– применение методики индивидуального онлайн-проектирования образовательных траекторий достижения запланированных результатов;
– подготовку презентации адаптивно-инновационного проекта, реализуемого в системе дополнительного образования школьников.
В целях овладения необходимыми педагогическими компетенциями и
дальнейшей успешной работы в системе дополнительного образования школьников лицам, проходящим профессиональную переподготовку по Программе,
предлагается изучение следующих разделов:
1. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования школьников.
2. Система дополнительного образования школьников: структура, содержание.
3. Программы, реализуемые в системе дополнительного образования
школьников.
4. Системы адаптивно-инновационных педагогических технологий, определяющие эффективность освоения дополнительных образовательных программ
школьниками.
5. Методы и инструменты оценивания достижений школьников в системе
дополнительного образования.
52
6. Современные способы презентации и популяризации опыта работы в системе дополнительного образования школьников.
Презентация личных достижений освоения Программы может осуществляться на разных уровнях (практическом, методическом, научном), в условиях
разнообразия форм представления результатов: творческий отчёт, выставка, мастер-класс, педагогическая студия, слайд-фильм, виртуальная экскурсия, педагогический маршрут, коллективная или индивидуальная методическая траектория,
оформление паспорта адаптивно-инновационной методической разработки и др.
Литература
1. Казарова, О.А. Адаптивно-инновационные технологии в экологическом образовании: монография / О.А. Казарова; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2016. – 167 с.
СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К СИСТЕМАТИЗАЦИИ
АДАПТИВНО-ИННОВАЦИОННЫХ ВИДОВ ПОРТФОЛИО
В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
Казарова О.А., Якуничева А.А.
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
г. Великий Новгород
Аннотация. В статье обосновывается необходимость системного использования адаптивно-инновационных видов портфолио и их популяризации среди
членов педагогического сообщества посредством создания электронной базы, в
которой будут отражены классификационные признаки портфолио, условия применения с учётом возрастных особенностей обучающихся и выполняемых ими
видов деятельности (проектной, исследовательской, творческой).
Ключевые слова: адаптации-инновации, адаптивно-инновационные методы и инструменты оценивания, виды портфолио, функции портфолио.
Реализация компетентностного подхода в условиях школьной практики характеризуется обновлением содержания учебных программ, адаптацией педагогических технологий к достижению качественно новых результатов – универсальных учебных действий (УУД) и формирующихся на их основе компетенций.
Адаптивность педагогических технологий обеспечивает режим интерактивности, позволяющий контролировать и корректировать учебный процесс, и, как
следствие, интенсификацию и индивидуализацию обучения школьников. При
этом адаптивность часто сопровождается инновационными преобразованиями
технологических микроструктур. Такого рода «инновации локального уровня»
определяются как «адаптации-инновации» [2@ и характеризуются:
– соответствием социальному заказу, предъявляемому к системе образования;
– обусловленностью спецификой образовательного процесса;
– сохранением предъявляемых к педагогической технологии методологических требований;
53
– наличием элементов новизны, имеющих перспективу развития в технологиях иерархически соподчинённого уровня и/или в методах и инструментах
оценивания деятельности обучающихся;
– достижением высоких устойчивых результатов при оптимальной затрате
ресурсного обеспечения.
Для педагогических технологий, характеризующихся адаптациями-инновациями, свойственны адаптивно-инновационные методы и инструменты оценивания [1@.
Отличительными особенностями адаптивно-инновационных методов и инструментов оценивания являются:
– гибкость микроструктур (содержательного и процессуального компонентов);
– наличие элементов «локального изобретательства», обеспечивающих вариативность диагностики личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий обучающихся;
– выполнение (наряду с диагностической) мотивационной и развивающей
функций.
В условиях школьной практики наиболее адекватным методом интегральной оценки достижений обучающихся является портфолио. Традиционно портфолио оформляется в виде папки, в которой представлены лучшие работы обучающегося и документы (свидетельства, дипломы), определяющие их теоретическую и/или практическую значимость. Реже встречаются портфолио-аппликация, портфолио-панно, портфолио-постер, портфолио-буклет и портфолио-календарь – виды портфолио, отличающиеся как адаптациями, обусловленными
содержанием учебных предметов и особенностями контингента обучающихся,
так и элементами инноваций, «локального изобретательства» – приёмами демонстрации качественно новых результатов – формирования универсальных учебных действий и развивающихся на их основе компетенций.
Портфолио-аппликация и портфолио-панно чаще всего применяются в
условиях дошкольного образования и при обучении младших школьников, поскольку представляет собой отдельные элементы, включаемые в картину-аппликацию или панно посредством достижения определённых, заранее запланированных результатов (например, элементы портфолио-аппликации и портфолиопанно могут символизировать успешно выполненные задания, при этом портфолио-панно может быть изготовлено с помощью техники «ассамбляж», для которой используют целые предметы, объёмные детали, закреплённые на плоскости,
или техники «терра», благодаря которой можно создавать неповторимые, эксклюзивные композиции из природных материалов – сухих растений, гравия, ракушек, перьев и т. д.).
Портфолио-аппликация на основе графических элементов, или портфолио-аппликация на основе знаков и символов, отличается рядом особенностей,
позволяющих судить об эффективности деятельности обучающихся на отдельном этапе. Здесь каждый элемент (цвет, форма, размер) представляет своего рода
знак, который выбирается согласно содержательной оценке выполненного этапа
работы.
54
Портфолио-постер представляет собой художественно оформленный
плакат, используемый для рекламных и декоративных целей (чаще всего с изображением автора и его достижений).
Портфолио-буклет и портфолио-календарь имеют вид печатной продукции, характерной для рекламной полиграфии, и отличаются оригинальной конструкцией и дизайном. При этом портфолио-календарь сопровождается представлением временных этапов выполнения работы, презентации её результатов
в рамках мероприятий различного уровня и траекторий индивидуального развития с указанием сроков, отведённых на реализацию соответствующих задач.
В условиях школьной практики также используются электронные виды
портфолио:
– портфолио-плакат – компьютер используется как обычный слайд-проектор, на слайдах отражены наиболее значимые результаты с минимумом подписей;
– портфолио – «двойное действие» – на слайдах, помимо представления
результатов, приведена конкретная информация о выборе эффективных путей их
достижения;
– портфолио – мастер-класс – на слайдах, помимо представления результатов, демонстрируются эффективные приёмы деятельности, обеспечивающие
их достижение.
Для видов портфолио, представленных в электронном виде, характерны
различные способы демонстрации:
– линейный – представление слайдов так называемых «плакатов»;
– линейный с эффектами анимации – последовательный переход от одного
слайда к другому с использованием эффектов анимации;
– гипертекстовой с разветвлённой структурой – последовательность подачи материала произвольна и регламентируется гиперссылками;
– в форме интернет-страницы – единственным отличием от гипертекстовой презентации является способ управления с помощью вертикального или горизонтального меню.
Разнообразие используемых в условиях школьной практики видов портфолио обусловливает необходимость их системного применения и популяризации
среди членов педагогического сообщества посредством создания электронной
базы, в которой будут отражены не только классификационные признаки портфолио (что обеспечит терминологическую ясность для субъектов образовательного процесса), условия их применения с учётом возрастных особенностей обучающихся и выполняемых ими видов деятельности (проектной, исследовательской, творческой), но и представлены эталонные работы с соответствующими
критериальными описаниями.
Итак, в современных условиях образовательной практики портфолио
(наряду с диагностической) выполняет мотивационную и развивающую функции. Мотивационная функция обеспечивается созданием условий для презентации работ обучающихся с помощью разнообразных инструментов, свойственных портфолио. Развивающая функция определяется тем, что портфолио отражает не только целевые ориентации и пути познания окружающего мира, но и
55
представляет собой средство фиксации процесса и результата этого познания в
соответствии с траекторией индивидуального развития обучающегося.
Литература
1. Казарова, О.А. Адаптивно-инновационные методы и инструменты оценивания: теория и практика применения в системе общего образования / О.А. Казарова, В.В. Кирышева // Новые технологии в образовании: материалы XXIV
Междунар. науч.-практ. конф. (25 ноября 2016 г.): сб. науч. тр. / науч. ред. д.
пед. н., проф. Г.Ф. Гребенщиков. – М.: Перо, 2016. – С. 30–39.
2. Казарова, О.А. Адаптивно-инновационные технологии в экологическом образовании: монография / О.А. Казарова; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2016. – 167 с.
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Камалиева Г.Р.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Башкирский государственный педагогический университет
им. М.Акмуллы", г. Уфа
Аннотация. Внедрение культурологического подхода в образовательное
пространство дошкольной образовательной организации, благодаря использованию песенных образцов национальной башкирской культуры в музыкально-исполнительской деятельности детей дошкольного возраста, должно привести к
формированию культурной личности, помочь развитию творческого восприятия
и формированию мотивации к учебной деятельности.
Ключевые слова: культурологический подход, образовательная система,
дети дошкольного возраста, дошкольная организация, народные башкирские
песни.
Образование в современном обществе неразрывно связано с ценностями
культуры, которые обрело человечество за многие века своего становления. Образованность, как внутренний облик субъекта, формируется в результате постижения человеком этических и духовных ценностей культуры. Принцип культуросообразности продвигали в жизнь ещё классики педагогической мысли: М.
Монтессори, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С. Френе.
Культура – это исторически определенный уровень развития общества и
человека, выраженный в формах организации жизнедеятельности людей, а также в
созданных и создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура, двигающаяся по линии самостоятельного научно-исследовательского направления, породила культурологию как независимую науку, изучающую взаимодействие личности, социума и культуры. Культурология возникла как интегративная отрасль
научного знания на пересечении таких наук, как философия, история, социология,
56
антропология, этнография, искусствоведение, психология. Впервые термин «культурология» (от лат. cultura и греч. logos) был введен американским исследователем
Л. Уайтом в книге «Наука о культуре» в 1949 г.
В настоящее время проблема взаимопроникновения образования и культуры становится объектом углублённых изысканий и исследований, происходит
разработка, внедрение и развитие культурологического подхода в образованную
систему [2].
В педагогике «культурологический подход» определяется как конкретнонаучная методология познания и преобразования педагогической реальности,
имеющая своим основанием учение о ценностях и ценностной структуре мира;
видение образования сквозь призму понятия культуры, то есть его понимание
как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и
служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность
к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей
[2].
Тема культурологического подхода в отечественном образованной системе актуальна в связи с низким общим культурным уровнем, практическим отсутствием взаимосвязи организаций образования и культуры в совместной работе с детьми, малой культуронаполненностью образовательных пространств современных образовательных организаций. Превращение дошкольной образовательной организации в «дошкольный центр культуры», где будет воспитана личность, обладающая ценностным отношением к окружающему миру, несущая через всю жизнь нравственные идеалы, традиции и устои своей страны, является
задачей современной педагогики [6]. Очевидно, что для решения этой задачи
важно наполнить культурой учебно-воспитательный процесс прежде всего за
счёт содержания образовательного процесса. Программы с наличием культурологической доминанты в содержании апробируются на уровне начального общего образования и имеют хороший индекс эффективности. В дошкольной образовательной организации можно апробировать культурологический подход
через организацию музыкально-исполнительской деятельности. Такое взаимодействие образования и культуры будет стимулировать становление дошкольного образования как «культурного процесса».
В свете освоения ФГОС ДО, следует организацию доступной образовательной среды формировать через использование репродукций изобразительного искусства на темы народного творчества в пространстве дошкольной образовательной организации, восприятие произведений фольклора путем воспроизведения, прослушивания и их анализа, использование цитат из литературных
произведений народного творчества с их обсуждением.
Организация музыкально-исполнительской деятельности детей дошкольного возраста предполагает обучение их навыкам игры на фортепиано, через систему дополнительных образовательных услуг. Обучение приемам фортепианной игры основано на использовании фольклорного материала. Внедрение регионального компонента, благодаря положениям ФГОС ДО, позволяет задейство57
вать духовные достижения башкирской национальной культуры [6]. Прослушивание мелодий народных башкирских песен, способствует формированию у детей дошкольного возраста представления о музыкальных народных инструментах и их звучании [3]. Картины изобразительного искусства позволяют визуализировать башкирские народные традиции и представить их самобытность. Подключение литературных источников способствует расширению детского кругозора и развивает познавательные навыки, необходимые на последующих ступенях образовательной системы. Возможность воспроизведения на инструменте
тем народных башкирских песен, создает уникальную среду, в которой у детей
дошкольного возраста происходит развитие, в первую очередь, моторики мышечной системы, координации мелких и крупных движений, различных видов
памяти, мыслительного процесса. Естественно, происходит колоссальное развитие музыкальных способностей [4]. Слуховые представления детей дошкольного
возраста обогащаются звучанием такого народного лада как петатоника. Представляя себе национальный колорит звучания народных башкирских песен, дети
могут определить их среди образцов других национальных культур как визуально, так и на слух. Ритмический рисунок мелодий народных башкирских песен
представляет собой сочетание различных длительностей: шестнадцатые длительности перекликаются с восьмыми, а восьмые длительности передают эстафету четвертным. Развитие чувства ритма происходит в комплексе, то есть не
изолированно друг от друга крупные и мелкие длительности появляются, а они
все вместе пронизывают музыкальную ткань. Извилистое строение мелодий
народных башкирских песен, дает представление о разнообразных вариантах изложения музыкальной мысли. Это, в свою очередь, способствует развитию творческого мышления, которого особенно недостаточно в современном обществе.
Пропевание и выигрывание всех этих мелодических оборотов, помогает избежать прямолинейного костного мышления. Программы начального общего образования разработаны с целью развития у младших школьников креативности,
так как именно в этом авторы учебных методических комплексов видят залог
успешного обучения. Являясь первой ступенью образовательной системы, согласно «Закона об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года, дошкольная образовательная организация должна действовать в едином контексте. Исходя из
этого, на дошкольном уровне должен быть заложен фундамент для дальнейшего
развития креативности. Следовательно, в дошкольной образовательной организации, благодаря системе дополнительного образования, должен внедряться
культурологический подход через все виды деятельности. Включение культурологического подхода в музыкально-исполнительскую деятельность детей дошкольного возраста особенно представляется возможным. Таким образом, интегрируясь в единые комплекс, развитие музыкальных способностей закладывает
потенциал и ведет к более ускоренному и успешному общему развитию ребенка
дошкольного возраста.
Особенность структуры народных башкирских песен, их национальный
колорит, способствуют при обучении игре на фортепиано развитию навыков импровизации[5]. Термин музыкальная импровизация (в переводе с итальянского
58
языка improvisazione и с латинского improvisus) означает неожиданный, внезапный. Импровизация как один их видов музыкальной деятельности существует
уже с древнейших времен. Такие возможности особенно широко предоставляет
фольклорное направление. Процесс сочинения происходит в момент самого исполнительства и это является характерной особенностью музыкальной импровизации. Вопросы развития музыкальных способностей и умения музицировать
освещаются в работах Д. К. Кирнарской [4], Т. Родионовой, Т. Мун [5]. Б. В.
Асафьев так писал по поводу импровизации: «Самым необходимым делом я считаю развитие способности к импровизации. Творческий инстинкт проявляется у
детей всегда в непременном стремлении меньше созерцать или механически выполнять предначертанное, но охотнее самим участвовать и вносить свое» [1].
Сначала импровизирую самостоятельно, а затем и в ансамблевом исполнении
вместе с педагогом, ребенок дошкольного возраста учится выражать музыкальным языком свои собственные мысли. Его слуховые представления обретают реальное звучание и вместе с аккомпанементом педагога превращаются в музыкальные произведения собственного сочинения [7]. Таким образом, запускается
механизм для формирования креативной личности уже с уровня дошкольного
возраста. Сам же творческий процесс доставляет детям неимоверное удовольствие и огромную радость, а позитивные эмоции и впечатления способствуют
формированию учебной мотивации. Именно искусство сесенов, очень распространенное в башкирском народном творчестве, положительно повлияло на формирование структуры мелодий народных башкирских песен [3]. Благодаря
этому, мелодика народных башкирских песен уже изначально содержит потенциал для импровизации и тем самым дает перспективу для формирования и развития у детей дошкольного возраста творческого начала. Это значит, что происходит подготовка к обучению в системе общего школьного образования. В этом
факторе наблюдается преемственность между всеми ступенями образовательной
системы.
Таким образом, подводя итог, следует сказать, что идеи культуронаполнения пространства дошкольной образовательной организации должны привести к
формированию культурной личности. Россия, в новом тысячелетии, должна решать множество проблем в образовании для его преобразования из сугубо теоретической отрасли в практико-ориентированную стадию. От того, насколько активно
российская система образования будет внедрять культурологический подход, во
многом зависит и успех осуществляемой в ней реорганизации.
Литература
1. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании
/ Б. В. Асафьев, – Л.: Музыка, 1973.
2. Валицкая А. П. Новая школа России: культуротворческая модель в контексте
задач духовно-нравственного воспитания // Вестник Герценовского университета, 2010.– №2.– 20-28с.
3. Камаев Ф.Х. 400 башкирских народных песен / Ф.Х.Камаев, Н. Д. Шонкаров,
Уфа: Идеал-Пресс, 2011. – 398 с.
59
4. Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская, – М.: Таланты-ХХI век, 2004. – 496 с.
5. Мун Т. Импровизация в истории искусств и в учебном процессе / Т. Мун,
Москва, 2008. – 106 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
7. Юдовина-Гальперина Т.Б. За роялем без слёз, или я – детский педагог /Т.Б.
Юдовина-Гальперина, СПб: Союз художников, 2002. – 112с.
АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ К
ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ
Карапузиков А.А.
Федеральное государственной бюджетное образовательное учреждение
Уральский институт ГПС МЧС России, г. Екатеринбург
Аннотация. В статье рассмотрены аспекты управления подготовкой курсантов специальных вузов МЧС России к действиям в экстремальных ситуациях.
Показаны компоненты, принципы и методы управления.
Ключевые слова: подготовка курсантов, обучение, методы управления,
экстремальная ситуация.
Современный образовательный процесс представляет собой систему, которая включат в себя подсистемы и иные составные части. Данная система взаимосвязана с такими тенденциями современности, как информационные процессы, кибернетика, компьютеризация образовательного процесса (М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник).
Систему обучения в вузах ГПС МЧС России необходимо рассматривать
одновременно как единую систему структурированных компонентов, и как неоднородную совокупность, которая не во всех связях и элементах является однозначной [1].
В настоящее время особенное значение приобретают также регламентирование и нормирование как ведущие способы влияния на управляемую и управляющую системы. Эффективное регламентирование в системе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России к действиям в экстремальных ситуациях означает поддержание ее в состоянии устойчивого развития, предотвращает негативные воздействия внешней среды (Н.В. Валуйских, С.К. Досмагамбетов, Н.Д. Хмель, СП. Каргин, В.И. Коркина, А. И. Субетто, Ю.М. Иванов).
Управление профессиональной подготовкой курсантов вузов ГПС МЧС
России к действиям в экстремальных ситуациях состоит из следующих компонентов:
˗ принципы управления;
˗ техника управления;
˗ методы управления.
60
Согласно современному пониманию, «принципы управления профессиональной подготовкой» курсантов вузов ГПС МЧС России – это основные требования, основополагающие правила, которыми руководствуется руководящий и
профессорско-преподавательский состав учебного заведения, причем руководители в системе образования должны управлять не производством, а людьми [2].
Выделяются следующие современные принципы управления:
˗ научное планирование и прогнозирование;
˗ компетентность;
˗ адаптивность;
˗ научная обоснованность;
˗ материальное и моральное стимулирование;
˗ эффективность управления.
Выделяются следующие современные методы управления:
˗ экономические методы;
˗ психолого-педагогические методы;
˗ организационно-распорядительные методы.
Современные исследователи обращают внимание на необходимость применения данных методов в комплексе, что значительно повышает их эффективность для устойчивого функционирования системы, при этом важным моментом
является самоактуализация обучающихся [3].
В свою очередь, организационно-распорядительные методы управления
классифицируются на организационные и распорядительные. К организационной деятельности относятся следующие процедуры и мероприятия: ознакомление непосредственных исполнителей с принятым управленческим решением и
уточнение задач при необходимости (И. Ансофф, В.В. Абакумов, Ю.В. Кузнецов, В.П. Кустурев).
Организационные методы означают в наиболее общем виде подготовку
управленческих решений, обеспечивают соответствие процесса обучения передовым достижениям науки и техники, оптимальное использование материальных, научных и человеческих ресурсов для наиболее продуктивного функционирования системы (В.С. Анфилатов, А.А. Емельянов, А.А. Кукушкин, Г.В. Атаманчук, Ю.А. Афонин, В.И. Бовыкин, Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю.
Трапицын).
При том, что организационные методы могут оказывать различное влияние
на разные компоненты единой системы управления, представляется возможным
выделить и родственные признаки. Это, прежде всего:
˗ целеполагание при установлении объектов управления;
˗ подготовка временных ограничителей, направлений, методов воздействия;
˗ непосредственное проведение мероприятий по практическому применению организационной системы;
˗ контроль и надзор над процессов практического применения разработок;
˗ выводы, заключения, внесение корректив (Г.В. Ваганова, А.С. Фошкин,
С.В. Гундар, А.Н. Денисов, В.Б. Захаревский и др.).
61
На данной стадии действия организационно-распорядительных методов
подготавливается распорядительная база в виде инструкций, приказов, которые
доводятся до непосредственных исполнителей, устанавливаются лица, ответственные за определенные объемы работ, проводится инструктаж и разъяснительная работа. Помимо этого, на данной стадии действия организационно-распорядительных методов происходит формирование каналов связи. Данный аспект имеет особенное значение для упорядочивания образовательного процесса,
роста взаимодействия в управляемой и управляющей системах для подготовки
курсантов вузов МЧС России к действиям в экстремальных ситуациях.
Литература
1. Ванеева Т.Б., Якупова Л.В., Шпаньков А.В. Формы и технологии обучения
будущих инженеров пожарной безопасности/Техносферная безопасность.
2017. № 3(8). С. 59-63.
2. Уварина Н.В. Особенности управленческой компетенции руководителя в системе профессионально-педагогического образования / Н.В. Уварина // Вестник
Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию /РГППУ. Екатеринбург, 2015 №1 (48) С. 41-49.
3. Уварина, Н.В. Принцип свободы в концепции развития творческой самоактуализации учащихся / Н. В. Уварина // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки» 2014, том 6, № 1. С. 20-25.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В РАБОТЕ С БЕЗРЕЧЕВЫМИ ДЕТЬМИ
Кисть Г.М., Ефремова Е.В.
Государственное казенное образовательное учреждение Астраханской
области «Общеобразовательная школа-интернат №5», г. Астрахань
Аннотация. Авторами рассмотрены альтернативные средства общения, с
помощью которых ребенок вступает во взаимодействие с педагогами, понимая,
что от него требуют. Этими средствами являются коммуникативные технологии.
Систематическая работа по формированию у неговорящих детей умения общаться на вербальном или невербальном уровне с помощью средств альтернативной коммуникации способна существенно повышать их уровень социализации и улучшать качество жизни.
Ключевые слова: коммуникативные технологии, безречевые дети, речь,
нарушения развития.
Речь в жизни ребенка играет большую роль. Благодаря правильному речевому развитию перестраиваются психические процессы: память, мышление, восприятие. Речь помогает детям научиться управлять своим поведением, строить
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Что влияет на развитие лично62
сти самого ребенка. В настоящее время растет количество детей, имеющих нарушения развития, при которых речь либо отсутствует, либо представлена отдельными вокализациями. По данным Института коррекционной педагогики РАО в
России в 2017 году число детей, зарегистрированных с тяжелыми нарушениями
речи (в том числе безречевых и с диагнозом «аутизм»), выросло по сравнению с
2015 годом на 25%. Работа с данной категорией детей затруднена, так как возникают сложности взаимопонимания ребенка и взрослого. Мы говорим о расстройствах аутистического спектра, органических поражениях речевых зон коры головного мозга, нарушениях опорно-двигательного аппарата, нарушениях слуха
и/или зрения, комплексных нарушениях. Педагог, работающий с неговорящими
детьми, должен обладать знаниями по установке контакта с ними, должен знать,
как вступить в диалог с безречевым ребенком. Основной задачей обучения таких
детей является поиск альтернативных средств общения, с помощью которых ребенок смог бы вступать во взаимодействие с педагогами; понимая, что от него
требуют; что необходимо сделать. Этими средствами являются коммуникативные технологии формирующие:
– потребности ребёнка в эмоциональном общении;
– побуждение к речевой активности;
– познавательный интерес у ребёнка.
Существует большое количество средств коммуникативных технологий. К
средствам коммуникации принято относить: взгляд, жест, мимику, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные
кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Выбранная система облегчает процесс обучения, средства служат орудием
общения во всех жизненных ситуациях. Например, в классе обучаются дети с
ментальными нарушениями (тяжёлые множественные нарушения развития, синдром Дауна, РДА). Все обучающиеся имеют недоразвитие языковых и речевых
функций, набор лепетных слов и звукокомплексов. Основной задачей при выборе системы коммуникативных технологий в данном случае является освоение
детьми доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, знаковой системы, составление коммуникативных таблиц и тетрадей для общения в школьной жизнедеятельности.
Для безречевых детей с интеллектуальными нарушениями, необходимо создавать ситуации, стимулирующие их речь. Желательно поощрять любую речь,
в том числе и лепетную. В работе с такими детьми надо стремиться добиваться
подражания в повторении звукоподражаний, обиходных слов, простых фраз.
Очень важно, чтобы безречевой ребенок умел подражать. Это относится и к речи,
и к движениям. Подражая, ребенок учится произносить звуки, которые мы используем в нашей речи, а со временем повторять слова и предложения. Для развития подражательной речи, вызывания эмоционального отклика, непосредственного интереса к звучащей речи можно использовать логоритмические, фоноритмические упражнения, способствующие развитию общих движений, памяти, внимания, чувства ритма, развитию мелкой моторики, речевого дыхания,
силы голоса и т.д. В работе мы используем на всех этапах урока систематически
63
повторяющиеся кинезиологические упражнения. Например, упражнения «Зеркальное рисование», «Кулак-ребро-ладонь», «Циркачи» и др.
Из большого количества известных кинезиологических упражнений выбираем для своих учеников то, что помогает развитию эмоциональной связи ученика и учителя, речи и способствует простому привлечению внимания.
Работа по развитию речи детей проводится в несколько этапов.
I этап. Пропедевтический (развитие зрительного и слухового внимания,
формирование умения дифференцировать речевые и неречевые звуки и т.д.).
II этап. Развитие понимания обращенной к ученику речи.
III этап. Обогащение и активизация словарного запаса.
IV этап. Работа по формированию в активной речи детей простого нераспространенного предложения.
Работа по развитию речи с применением коммуникативных технологий ведется по следующим направлениям.
1. Развитие понимания обращенной к ребенку речи:
развитие понимания отдельных простых просьб, обращений к нему; обучение предметным действиям, пониманию сопровождающей эти действия речи;
соотнесение предмета и действия с их словесным обозначением; формирование
интереса к игрушкам и игре; подражательная речевая деятельность детей в
форме любых звуковых проявлений; обучение детей выражать желания словесно, однословным или двухсловным предложением.
2. Обогащение словарного запаса у детей и его активизация: расширение
пассивного словаря за счет слов-названий предметов, окружающих детей; действий, которые совершаются детьми или близкими взрослыми; переведение
большего числа слов из пассивного словаря в активный; формирование умений
строить обиходные словосочетания, употреблять однословные и двухсловные
предложения.
3. Формирование в активной речи детей простого нераспространенного
предложения: понимание простых нераспространенных предложений; выполнение простых действий по речевой инструкции; понимание и построение словосочетания типа глагол + существительное (дай ручку, открой книгу и т.д.).
4. Обучение активному использованию распространенных предложений:
освоение порядка слов в простом предложении; распространение простых нераспространенных предложений; употребление повествовательных и вопросительных предложений.
5. Формирование у детей диалогической речи: обучение задавать простые
вопросы и отвечать на них; формирование разговорной речи в беседе.
Диалог, беседу, разговор следует строить вокруг интересных предметов,
по поводу яркого события. Наиболее доступная форма усвоения диалога – игра.
Дидактические игры: «Гуси – гуси», «Светофор», «Зайцы», «Телефон», «Кто
умеет?», «Ты куда?», «Давайте знакомиться». Инсценированные диалоги: «В магазине», «На приеме у врача», «На почте», «Разговор по телефону», «Приглашение в гости». Чтение шуток и прибауток по ролям.
Использование компьютерных технологий в работе с неговорящими детьми
позволяет незаметно для ребёнка осуществить переход от игровой деятельности к
64
учебной («Баба Яга учиться читать», «Начинаю говорить» и др.) и формировать положительные переживания. У детей повышается активность, развивается не только
мышление, но и внимание, память, пространственные и временные представления,
воображение, что побуждает их к активному общению.
Расширение и обогащение словарного запаса происходит за счёт усвоения
знаменательных частей речи: существительных, глаголов, прилагательных. Лексический материал охватывает наиболее важные и близкие ребёнку этого возраста темы. Для актуализации словаря в арсенале педагогов и родителей должна
быть самая разнообразная наглядность: картинки, фотографии, муляжи. Для развития лексической стороны речи традиционно используются: показ и называние
картинок, игры («Чудесный мешочек», «Рыболов» и др.) вызывающие у ребёнка
интерес и мотивацию к произнесению слова. Основной формой работы по формированию слоговой структуры слова является сопряжённое, отражённое или
самостоятельное называние предметных картинок. Интересны упражнения для
неговорящих детей с использованием двигательных опор: называние картинок с
одновременным сдавливанием пальцев прищепкой, проговаривание слов по слогам с одновременным выкладыванием дорожек (используются различные материалы: мозаика, камешки, макароны, счётные палочки и др.), произнесение слов
по слогам с одновременным нанизыванием бусин на верёвочку, игра «Пальчики
здороваются», произнесение слогов на соприкосновение пальцев. Все это стимулирует речевую активность во всех видах деятельности, обогащает пассивный
словарь, развивает моторику артикуляционного аппарата, слуховое и зрительное
внимание, память, фонематический слух.
Использование коммуникативных технологий помогает безречевым детям
научиться:
— узнавать предметы на картинках и называть их с помощью слов или звукоподражаний;
— составлять предложения из 2-3 слов с помощью взрослого;
— частично заботиться о себе, ориентироваться в ближайшем окружении;
— воспринимать чужую речь, понимать и правильно выполнять доступные
словесные инструкции;
— концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;
— пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Кропотливая, длительная и систематическая работа педагогов, узких специалистов совместно с родителями по формированию у неговорящих детей умения общаться на вербальном или невербальном уровне с помощью средств альтернативной коммуникации способна существенно повышать их уровень социализации, улучшать качество жизни. Главное, детям дается возможность чувствовать себя полноценной личностью.
Литература
1. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми. : Метод. пособие. М.; ТЦ Сфера,2011.
2. Танцюра С.Ю. Формирование коммуникативных навыков у детей с аутизмом.// Логопед, 2017, № 8.
65
3. Худенко Е.Д., Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Как организовать общение с
неговорящим ребенком: Метод. Пособие. Сб. № 1. М., 2007.
4. Шипицина Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. СПб,
2007.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
НА УРОКАХ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Колтунцова Е.А.
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт»,
г. Ставрополь
Аннотация. В статье описаны учебно-информационные умения младших
школьников, проанализированы особенности формирования информационной
компетентности. Описаны основные методы и формы работы с младшими
школьниками по формированию информационной компетентности на уроках
окружающего мира.
Ключевые слова: информационная компетентность, младший школьный
возраст.
В исследованиях, посвященных проблемам образования, подчеркивается,
что информационная грамотность учащихся является основой, начальным уровнем формирования информационной компетентности и включает совокупность
знаний, умений, навыков, поведенческих качеств учащегося, позволяющих эффективно находить, оценивать и использовать информацию в образовательных
целях [4].
Авторы основной образовательной программы начального общего образования считают, что выпускники начальной школы должны научиться:
– осуществлять расширенный поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в открытом информационном пространстве, в том числе
– в пространстве Интернета;
– осуществлять запись (фиксацию) информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе – с помощью информационных технологий.
Выделяют несколько групп учебно-информационных умений:
– умение работать с письменными и устными текстами;
– умение работать с реальными объектами как источниками информации;
– умение работать с техническими средствами.
Учебно-информационные умения включают в себя несколько этапов:
– получение, поиск и фиксация информации;
– понимание и преобразование информации;
– применение и представление информации;
– оценка достоверности получаемой информации [1].
66
На уроках окружающего мира дети фиксируют информацию о внешнем
мире и о самих себе с использованием инструментов информационно коммуникативных технологий: это фото и видеокамеры, микрофон, цифровые датчики,
цифровой микроскоп, графический планшет и пр.; планируют и осуществляют
несложные наблюдения, собирают числовые данные, проводят опыты с помощью инструментов информационно коммуникативных технологий; занимаются
поиском дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете; создают информационные объекты: модели, макеты, сообщения, графические работы в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Словари, справочники, энциклопедии, хрестоматии, пресса – всё это является хорошим подспорьем для ученика в
познании окружающей действительности и формировании информационных
умений младших школьников.
Необходимо вовлекать ребят в своеобразное познавательное соревнование
по поиску интересной, новой, необычной информации. На каждом уроке отводится несколько минут на пополнение копилки рубрик: «Поделись интересным»,
«Знаешь ли ты?», «Знакомьтесь: новая книга…». Таким образом, учащиеся обмениваются информацией, добытой в самостоятельном поиске. Постепенно привычка пользоваться дополнительной литературой при подготовке к урокам и в
досуговой деятельности становится неотъемлемой чертой младших школьников,
а в будущем поможет им в освоении учебной программы средней школы [2].
Сформировать информационную компетентность позволяют также различные типы уроков (урок путешествие, урок экскурсия, урок презентация), внеурочная деятельность (деловая игра, творческая мастерская). Организация кружков, курсов или студий, таких как «Основы формирования информационной
культуры», «Основы компьютерной грамотности», «Проектная деятельность»,
создаёт дополнительные условия для самопознания, самореализации, самовыражения в творчестве через проектную деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах, что свидетельствует о высоком уровне информационной компетентности учащихся.
Формирование информационной компетентности младших школьников
желательно вести одновременно по двум направлениям: в рамках учебной и проектной деятельности. При этом большинство проектов, которые удобно выполнять с помощью средств информационных технологий, являются межпредметными и находятся на стыке информатики и предметов других областей (окружающего мира, русского языка, литературного чтения, технологии и т.д.) [3].
Необходимо вовлекать ребят в своеобразное познавательное соревнование
по поиску интересной, новой, необычной информации. На каждом уроке отводится несколько минут на пополнение копилки рубрик: «Поделись интересным»,
«Знаешь ли ты?», «Знакомьтесь: новая книга…». Таким образом, учащиеся обмениваются информацией, добытой в самостоятельном поиске. Постепенно привычка пользоваться дополнительной литературой при подготовке к урокам и в
досуговой деятельности становится неотъемлемой чертой младших школьников,
а в будущем поможет им в освоении учебной программы средней школы [8, 14].
67
Сформировать информационную компетентность позволяют также различные типы уроков (урок путешествие, урок экскурсия, урок презентация), внеурочная деятельность (деловая игра, творческая мастерская). Организация кружков, курсов или студий, таких как «Основы формирования информационной
культуры», «Основы компьютерной грамотности», «Проектная деятельность»,
создаёт дополнительные условия для самопознания, самореализации, самовыражения в творчестве через проектную деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах, что свидетельствует о высоком уровне информационной компетентности учащихся.
Литература
1. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.:
Наука, 1994. – 184 с.
2. Босова, Л. Л. Цели и содержание пропедевтической подготовки школьников
в области информатики и информационных технологий в аспекте компетентностного подхода // Педагогическая информатика. – 2015. – № 2. – С 12-18.
3. Гомола А.А., Донских Н.В. Формирование информационной компетентности
у младших школьников, https://elibrary.ru/item.asp?id=18424940
4. Дик Н.Ф Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – №4. – С. 35-37.
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ВЕЛИЧИН
Лаврова В.С., Числова С.Н.
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец
Аннотация. В статье автор акцентирует внимание педагогического сообщества на реализации интегрированного подхода в процессе изучения младшими школьниками величин. Проанализировав учебники математики по программе «Школа России», автор делает вывод о том, что реализация интегрированного подхода в начальных классах на уроках математики осуществляется в
трех основных направлениях: через проведение интегрированных уроков; через
использование на уроках интегрированных заданий; через включение обучающихся в проектную деятельность. Особое внимание уделяется использованию в
процессе изучения младшими школьниками величин интегрированных заданий.
В статье приводятся примеры таких заданий.
Ключевые слова: интеграция, интегрированный подход, интегрированный урок, величины.
Одним из направлений совершенствования процесса обучения в начальной
школе является реализация интегрированного подхода.
68
В педагогике официальное определение интеграции появилось в 80– е
годы XX века, которое принадлежит И. Д. Звереву и В. Н. Максимовой: «Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного» [7].
В педагогическом словаре под редакцией Г. М. Коджаспировой, А. Ю.
Коджаспирова дается определение и интеграции групповой: «процесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отношений единства, общих ценностей, оптимизации взаимоотношений» [8].
Интегрированный подход обеспечивает целостность системы педагогического процесса.
Г. В. Горелова показывает, что «интегрированные уроки в начальной
школе призваны научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как
единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны» [5].
По мнению В. В. Толмачевой, «интеграция в образовательном процессе является возможным путем улучшения и преодоления недостатков в изучении
учебных предметов» [10].
Обучение математике является одной из составляющих начального образования. Такой предмет как математика играет важную роль в процессе формирования у младших школьников умения учиться.
Изучение математики в начальном образовании имеет большое значение,
поскольку знания, полученные при изучении математического материала в
начальных классах, составляют фундамент математического образования. В этот
период идет заложение основных математических понятий: число, геометрическая фигура, величина. Изучая тему «Величины», выполняется первостепенная
задача в начальном курсе математики, так как математика – это, прежде всего,
наука о величинах.
Изучая математику, обучающиеся усваивают обобщенные знания, универсальные способы действий, способствующие усвоению предметных знаний, поиску и усвоению новой информации.
Как показывает анализ образовательной практики, реализация интегрированного подхода в начальных классах на уроках математики осуществляется в
трех основных направлениях:
• через проведение интегрированных уроков;
• через использование на уроках интегрированных заданий;
• через включение обучающихся в проектную деятельность.
Наиболее востребованным в практике образовательных учреждений является второе направление. Тем не менее, перспективными из них является и первое, и третье направления.
Не наш взгляд, организация интегрированного урока, как показывает практика, имеет ряд преимуществ:
– во-первых способствует информационному обогащению содержания
обучения,
– во-вторых развивает мышление и чувства учеников посредством включения занимательного материала, который позволяет с разных сторон познавать
явление или предмет изучения.
69
К требованиям организации интегрированных уроков П.И. Пидкасистый
относит:
• определение системы таких уроков на целый год в каждом классе;
• тщательное планирование каждого урока, выделение главной и
сопутствующей целей;
• моделирование (т. е. анализ, отбор, многократная перепроверка)
содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, которое
поддерживает главную цель;
• тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения;
• оптимальная нагрузка впечатлениями;
• привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов
различных учебных предметов [9, 156].
Проектная деятельность также позволяет нам интегрировать знания из
различных предметных областей. Так, например, изучая тему «Площадь», можно
предложить детям выполнить дома проект на данную тематику. Задача
обучающихся – познакомиться с понятием «Площадь» и выяснить, для чего она
нужна. Для выполнения задания детям предлагается при прогулке или во время
похода домой из школы, пронаблюдать за размерами домов на улицах,
предположить, какую площадь они занимают, выяснить, зачем нам нужна
площадь и где мы можем применять эту величину в жизни. Выполняя данный
проект, дети следят за окружающими их предметами, занимаются сбором
различной информации на заданную тему и в итоге приходят к выводу о
математической величине.
Таким образом, тесно связываются три предметные области – математика,
информатика и окружающий мир.
Анализ программы по предмету «Математика» УМК «Школа России» позволяет нам рассматривать его как интегрированный предмет. В нем объединен
арифметический, алгебраический, геометрический материал, изучаются величины. Учитель формируется у младших школьников представления о таких величинах, как длина, масса, емкость, время, площадь, и о единицах их измерения.
Понятие величины в начальном курсе математики оказывается одним из основных общенаучных понятий. Поэтому изучение величин предоставляет учителю
широкие возможности для реализации интегрированного подхода. В учебниках
математики содержатся задания с величинами, интегрированные с окружающим
миром. Приведем примеры таких заданий из учебников по математике УМК
«Школа России».
Математика 3 класс ч. 2:
Птицы весной возвращаются в родные места. Во время последнего перелёта журавли летят без остановки 7 часов со скоростью 65 км/ч, а гуси 9 часов со
скоростью 57 км/ч. Кто пролетел большее расстояние? На сколько большее? [1,
69].
Математика 4 класс ч.1:
Задание 1.
Самые длинные перелёты совершают полярные крачки: вдоль побережья
северных морей 3500 км; вдоль западного побережья Евразии на 670 км больше;
70
затем вдоль Африки; от южной оконечности Африки до Антарктиды 2800 км.
Какое расстояние пролетают птицы вдоль побережья Африки, если общая длина
перелёта 20000 км ? [2, 42]
Математика 4 класс ч.2:
Задание 2.
Размеры ванной комнаты 2 метра на 3 с половиной. Кафельная плитка
имеет размер 15см × 15 см.
а) Папа купил 200 плиток. Сын сразу сказал – плиток для ванной не хватит.
Прав ли сын? Как ты это определил?
б) Сколько целых плиток уместится при укладке пола в ванной комнате?
в) Для укладки пола плитки придётся резать. Остающийся после разреза
кусок плитки использовать нельзя.
Какое число плиток надо докупить к ранее купленным 200, чтобы можно
было настелить пол ванной? [3, 53]
Полагаем, что целенаправленное использование соответствующих заданий, обеспечивает не только формированию у младших школьников математических представлений, но и способствует их познавательной активности, расширению кругозора, что, в целом, способствует эффективности учебного процесса.
Подбор учебных заданий необходимо осуществлять с учетом индивидуальных
особенностей и математической подготовки каждого обучающегося класса. Во
многом это и определяет особенности реализации интегрированного подхода в
процессе изучения младшими школьниками величин.
Использование в процессе интегрированных заданий с величинами позволило нам выявить значительный интерес младших школьников к изучаемым темам по математике и к темам по предмету «Окружающий мир».
Литература
1. Башмаков М.И. Математика: 3-й класс: учебник: В 2 ч. Ч.2 / М.И. Башмаков,
М.Г. Нефёдова. – М: Астрель, 2013. – 142 с.
2. Башмаков М.И. Математика: учебник дл 4-го кл. четырёхл. нач. шк. : в 2 ч.
Ч.1/ М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. – М.: Астрель, 2009. – 127 с.
3. Башмаков М.И. Математика: учебник дл 4-го кл. четырёхл. нач. шк.: в 2 ч.
Ч.2/М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. – М.: Астрель,2009. – 143 с.
4. Глинская Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е. А. Глинская, Е.В.
Титова. – Тула. – 1980. – 44 с.
5. Горелова Г. В. Интегрированные уроки в начальной школе / Г. В. Горелова //
Молодой ученый. – 2015. – №1.2. – С. 9-11.
6. Данилюк Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система. //
Педагогика. – 1997. – № 4.
7. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н.
Максимова // Педагогика. – М.,1981. –160 с.
8. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под
ред. Г.М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова . – М.: Издательский центр «
Академия » , 2001. – 176 с.
9. Пидкасистый П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. – М., 2013. – 363 с.
71
10. Толмачева В. В. Интеграция уроков в образовательном процессе начальной
школы/ В. В. Толмачева, Е. А. Иванюк // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 3906–3910. – URL: http://ekoncept.ru/2016/86819.htm.
АНАЛИЗ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С КРЕАТИВНОЙ МОЛОДЁЖЬЮ
В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ1
Митюгина М.М., Кравченко Т.В.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Чувашский государственный университет
имени И.Н. Ульянова», г. Чебоксары
Аннотация. В статье представлен анализ основных направлений, реализуемых в Чувашской Республике по работе с молодёжью, представлена характеристика действующей в республике системы работы с креативной молодёжью,
определены ключевые приоритеты развития творческого, научно-исследовательского и инновационного потенциала молодёжи.
Ключевые слова: реиндустриализация экономики, креативная молодёжь,
творческий потенциал, научно-исследовательский потенциал, инновационный
потенциал.
В настоящее время в условиях геополитического противостояния перед
экономикой России стоит задача восстановления промышленного потенциала
страны на новой технологической основе. Стратегия реиндустриализации определяет новые требования к формированию кадровых ресурсов, способных наладить инновационное развитие предприятий и экономики в целом. Современной
России необходимы высококвалифицированные и высокоинтеллектуальные специалисты, творческие личности, постоянно нацеленные на генерацию нововведений и их практическую реализацию. Молодёжь, в силу особенностей возраста,
характерных для неё черт мышления и поведения, может стать в данных условиях одним их основных локомотивов инновационных преобразований. Являясь
статистически большой группой в возрасте от 14 до 30 лет и составляющая около
20 процентов населения Российской Федерации, молодёжь может пополнить
ряды полноценных кадров реиндустриализации экономики, решая проблемы недостатка рабочих мест на региональном уровне [1].
В связи с развитием инновационных предприятий в регионах страны и высокой
востребованности молодёжи как кадрового ресурса в основополагающих для инновационной экономики отраслях, актуален вопрос о создании механизмов и
условий формирования творческого, научно-исследовательского и инновационного потенциала молодёжи.
На сегодняшний день на территории Чувашской Республики наблюдается
позитивная динамика по работе с молодым поколением. Этому содействует пра1
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 17-12-21025
72
вильная работа по нормативно-правовому обеспечению реализации государственной молодёжной политики, сотрудничество с органами местного самоуправления и исполнительной власти, действующая система мер государственной поддержки молодёжи.
Одним из ключевых механизмов стимулирования развития инновационного потенциала молодёжи является создание эффективной системы поддержки
основных творческих и научно-исследовательских изысканий молодёжи. В связи
с этим, в целях поощрения молодых людей, добившихся успехов в сферах науки,
техники и производства, образования, воспитания и молодёжной политики, литературы, культуры и искусства, журналистики, здравоохранения, физической
культуры и спорта, добровольческой деятельности и в сфере охраны окружающей среды в Чувашской Республики, начиная с 1996 года ежегодно присуждаются государственные молодёжные премии, а с 2006 года в рамках реализации
приоритетного национального проекта «Образование» в республике присуждаются премии Президента Российской Федерации, а также стипендии главы Чувашской Республики для поддержки талантливой молодёжи [2, 3].
В современных условиях особое место в системе образования отводится
развитию проектной культуры молодёжи. С целью повышения проектной культуры молодёжи и обеспечения подготовки делегации Чувашской Республики для
участия в молодёжных форумах была организована республиканская школа проектной деятельности, участниками которой стали более 100 молодых людей. В
2017 году 3 проекта представителей делегации Чувашии, принявших участие в
Молодёжном образовательном форуме Приволжского федерального округа
«iВолга» в Самарской области получили грантовую поддержку на сумму 45 тыс.
рублей. Наряду с этим в Чувашской Республике действует более 2,8 тыс. молодёжных и детских объединений с охватом более 153 тыс. человек. Молодёжные
общественные объединения принимают участие в республиканском конкурсе
инновационных, экспериментальных проектов работы с детьми и молодёжью, по
итогам которого за 2014-2017 годы поддержано 26 проектов на общую сумму
более 885 тыс. рублей [3].
Во всех учреждениях профессионального образования Чувашской Республики созданы органы ученического и студенческого самоуправления. В целях
поддержки социальных инициатив молодых граждан, привлечения их к решению комплекса социально-экономических и общественно-политических задач,
развития творческого потенциала молодёжи созданы молодёжные совещательные органы (молодёжные правительства, молодёжные парламенты) при органах
местного самоуправления. В 2017 году в республике действовало 16 молодёжных правительств, а также 8 молодёжных парламентов [4].
Одним из важнейших направлений развития инновационного потенциала
молодого поколения является развитие гражданской ответственности и созидательной активности молодёжи, в связи с этим большое значение приобретают
программы, ориентированные на развитие и популяризацию добровольчества и
волонтёрства среди молодых людей. В рамках реализации данного направления
в республике созданы региональные отделения общероссийской общественно73
государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» и всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия» [5, 6]. С целью поддержки молодёжной активности в
республике создан «Центр молодёжных инициатив», являющийся бюджетным
образовательным учреждением дополнительного образования Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики[7]. Центр молодёжных инициатив является ресурсным центром молодёжного добровольчества республики, которым в том числе проводится соответствующая работа по обучению
добровольцев и волонтёров.
В Чувашской Республике добровольческие (волонтерские) объединения
сформированы на базе всех общеобразовательных организаций, образовательных организаций высшего образования, а также профессиональных образовательных организациях.
С целью популяризации добровольческого движения среди молодых людей в республике создана единая информационная система «Добровольцы России» [8]. В настоящее время в данной системе зарегистрировано более 220 добровольческих (волонтёрских) объединений, более 3400 добровольцев (волонтёров). На сегодняшний день Чувашская Республика по указанным показателям
занимает третье место среди регионов Российской Федерации. Начиная с 2019
года в республике будет реализовываться региональный проект «Социальная активность», основной целью которого будет являться создание благоприятных
условий для развития наставничества, поддержки общественных инициатив и
проектов, в том числе в сфере добровольчества (волонтёрства) [9].
Также, в настоящее время в Чувашской Республике быстро развивается
движение студенческих трудовых отрядов. За летний период 2018 года отработало 64 студенческих трудовых отряда общей численностью более 2,5 тыс. человек. Из них 1 859 человек являются бойцами Чувашского регионального отделения Молодёжной общероссийской общественной организации «Российские Студенческие Отряды» [10].
Следующим направлением и неотъемлемой частью процесса развития
творческого потенциала нации является включение молодёжи в деятельность
культурных и образовательных институтов. Библиотеки, музеи, театры, дома
творчества выступают как важнейшие ресурсы развития творческого и интеллектуального потенциала, содействуют росту духовных, нравственных и интеллектуальных сил человека, что выражается в росте образования, квалификации, генерации инноваций.
По данным 2017 г. в муниципальных районах и городских округах Чувашской Республики в сфере культуры функционируют 715 культурно-досуговых
учреждений, 505 общедоступных библиотек, 13 музеев[11]. Большинство из них
проводят активную работу с молодёжью, используя имеющийся информационный потенциал своих учреждений и инновационный опыт России в целях совершенствования индивидуального и массового обслуживания юношества. Библиотеки и музеи проводят культурно-массовые мероприятия: просветительские акции, экскурсионные программы, интеллектуальные игры, тематические занятия,
74
творческие мастер-классы, презентации книг, показы фильмов, проблемные семинары и круглые столы, дискуссионные площадки с участием специалистов
различных сфер деятельности. В Национальной библиотеке Чувашской Республики реализуются проект «Всей семьей – в библиотеку», мастерские семейного
творчества «Вдохновение», проводятся встречи с представителями династий военных и инженеров-изобретателей [12].
Одним из важнейших условий массового привлечения молодёжи к культурно-нравственному развитию является обеспечению доступности учреждений
культуры для молодого поколения. В связи с этим в республике развита система
льготного посещения музеев для многодетных семей с тремя и более детьми в
возрасте до восемнадцати лет, а также учащейся молодёжи и студентов [13,14].
В решении задач развития творческого потенциала молодёжи важную роль
играют учреждения дополнительного образования детей и молодёжи, которые
способствуют расширению воспитательных задач школы, включают личность в
многогранную, интеллектуальную и эмоционально насыщенную жизнь. В 2017
году в республике функционировало 127 организаций дополнительного образования детей, на базе которых работало более 3 тыс. объединений различной
направленности с общим охватом более 91 тыс. человек [15].
В 2016 году Чувашская Республика вошла в число первых 17 субъектов
Российской Федерации – победителей конкурсного отбора на реализацию мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020
годы по развитию научно-образовательной и творческой среды в образовательных организациях, по результатам которого в республике был организован детский технопарк «Кванториум», на создание которого было выделено 80 млн. рублей [15].
В 2018 году в систему дополнительного образования республики внедрён
навигатор дополнительного образования детей Чувашской Республики, который
обеспечивает более удобный и наглядный выбор дополнительных общеобразовательных программ. В каталог навигатора внесено 2079 программ дополнительного образования 179 образовательных организаций всех муниципальных образований Чувашской Республики. В режиме тестирования запущен «Умный навигатор», который обеспечивает возможность проектирования индивидуальных
образовательных траекторий ребёнка. Также с октября 2018 года на базе Центра
внешкольной работы «Эткер» Минобразования Чувашии начал работать Республиканский модельный центр дополнительного образования, в задачи которого
входят ресурсное, методическое, организационное обеспечение развития системы дополнительного образования, организация дополнительного профессионального образования специалистов дополнительного образования, координация
деятельности образовательных организаций, реализующих дополнительные общеразвивающие программы различной направленности, организация системы
выявления и сопровождения одарённых детей [16].
Одним из перспективных направлений развития творческого и научно-исследовательского потенциала молодёжи является формирование эффективных
механизмов взаимодействия школ с вузами. На базе ФГБОУ ВО «ЧГУ им. И.Н.
75
Ульянова» создан специальный центр по работе с одарёнными детьми, включающий в себя центр профориентации, университет для детей, инженерные
классы, сезонные каникулярные школы, университетские субботы, экскурсии
для школьников на инновационные производства. Для школьников проводятся
творческие и интеллектуальные конкурсы, олимпиады, победы в которых приносят дополнительные баллы к ЕГЭ при поступлении на направления подготовки и специальности, реализуемые в вузе [17].
Таким образом, в Чувашской Республике созданы все необходимые условия для развития человеческого потенциала, являющегося основой обеспечения
эффективной реиндустриализации экономики региона [18]. Креативный потенциал развития региона базируется на творческом мышлении людей, творческом
планировании и творческой инициативной деятельности, а ключевыми факторами её реализации является адаптивность, гибкость и способность находить новые решения. В связи с этим можно выделить следующие основные направления,
по которым может осуществляться политика развития творческого потенциала
молодёжи Чувашской Республики:
– оформление, поддержка и развитие молодёжных научно-исследовательских и
творческих изысканий;
– создание спроса на результаты деятельности креативных сообществ и системы
заказов к такой деятельности;
– развитие интереса к исследовательской деятельности школьников и молодёжи;
– пропаганда ценностей креативного и конструктивно-созидательного образа
жизни среди молодого поколения через информирование и пропаганду в СМИ
об идеях и событиях;
– создание механизмов интеграции системы высшего профессионального образования с задачами реиндустриализации экономики Чувашской Республики.
Литература
1. Россия в цифрах. 2018: Крат.стат. сб./ Росстат – M., 2018 – 522с.
2. Указ Главы Чувашской Республики от 23 июня 2017 года № 63 «О внесении
изменений в указ Президента Чувашской Республики от 30 ноября 1996 г. №
129». URL: http://docs.cntd.ru/document/450241075.
3. Реализации молодежной политики в Чувашской Республике. URL:
http://gov.cap.ru/sitemap.aspx?id=1770711&gov_id=13.
4. Указ Главы Чувашской Республики от 23 января 2015 года № 7 «О создании
Молодежного
правительства
Чувашской
Республики».
URL:
http://docs.cntd.ru/document/423903124.
5. Чувашское региональное отделение общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников». URL: https://рдш.рф/about/regions/186.
6. Региональное отделение всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия» Чувашской Республики.
URL: http://unitex-center.ru/informacionnye-rubriki/yunarmiya.
76
7. Бюджетное образовательное учреждение Чувашской Республики дополнительного образования «Центр молодежных инициатив» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. URL:
http://21zmi.ru/.
8. Единой информационная система «Добровольцы России». URL:
http://dmao.ru/news/337.
9. О деятельности добровольческих (волонтерских) объединений в Чувашской
Республике. URL: http://obrazov.cap.ru/action/activity/commission/sovet-porazvitiyu-dobrovoljchestva-(volonterstva)/o-deyateljnosti-dobrovoljcheskih-(volonterskih)-obje.
10. 7 ноября – Республиканский фестиваль студенческих трудовых отрядов
«Звездная карусель 2018». URL: http://obrazov.cap.ru/news/2018/11/06/7-noyabrya-respublikanskij-festivalj-studencheskih.
11. Постановление коллегии Министерства культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики «О работе муниципальных
учреждений культуры с детьми и молодежью». URL: http://gov.cap.ru/Content/orgs/GovId_12/postanovlenie_kollegii_okonchat.pdf.
12. Библиотека ведет диалог… : публичный отчет за 2017 год / Нац. б-ка Чуваш.
Респ. ; сост. Н. Т. Егорова. – Чебоксары, 2018 – 20 c.
13. Приказ Министерства культуры Российской Федерации от 17 декабря 2015 г.
№ 3119 «Об утверждении Порядка бесплатного посещения музеев лицами,
не достигшими восемнадцати лет, а также обучающимися по основным профессиональным образовательным программам». URL:http://base.garant.ru/71357400/.
14. Постановление Кабинета Чувашской Республики от 25.12.2014 № 482 «Об
утверждении порядка посещения отдельными категориями граждан организацией культурыи физкультурно-спортивных организаций, находящихся в
ведении Чувашской Республики». URL:http://docs.cntd.ru/document/423974926.
15. Развитие системы дополнительного образования детей в Чувашской Республике. URL:http://gov.cap.ru/SiteMap.aspx?id=1528309&gov_id=13.
16. Распоряжение Кабинета Министров Чувашской Республики от 26.10.2018 №
796-р «О реализации федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального
проекта
«Образование».
URL:
http://docs.cntd.ru/document/550215697.
17. Кравченко Т.В., Митюгина М.М. Современные инструменты повышения
конкурентоспособности вуза. В сборнике: высшее образование в современном мире: сборник трудов II Международной научно-практической конференции. Под научной редакцией О.П. Чигишевой. 2015. С. 20-26.
18. Митюгина М.М., Кравченко Т.В. Анализ эволюции представлений о сущности понятия «человеческий потенциал» как основы обеспечения реиндустриализации экономики региона. Бизнес. Образование. Право. 2017. № 4 (41). С.
168-173.
77
ВКЛЮЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИЮ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Моисеенко В.В.
Московский государственный областной университет, г. Москва
Аннотация. В статье рассматриваются исторические и современные аспекты включения инклюзивного образования в общеобразовательный процесс,
реализация инклюзивного подхода в обучении. Затрагивается проблема создания
необходимых условий обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья. В работе описаны образовательные технологии, используемые в процессе
обучения, основной целью которых является доступность для всех школьников,
включая детей с особыми образовательными потребностями, получение качественного образования в учреждениях общего типа.
Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзивное обучение, интеграция, особые образовательные потребности, современные технологии, технология АМО (активные методы обучения), цифровые технологии, интерактивные технологии, дистанционные технологии, технические средства, система обучения, специальные (коррекционные) образовательные учреждения, обучающийся, государственная программа "Доступная среда".
В настоящее время Российская государственная политика в области в образования выделяет создание универсальной безбарьерной среды, которая дает
возможность обеспечить в полном объеме «включение» детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательный процесс. Стратегия образования – это инклюзия. Инклюзия подразумевает полноценное вовлечение ребенка
с особыми образовательными потребностями в жизнь общеобразовательной
школы, учитывая фактор индивидуальных способностей к обучению, которые
подходят ребенку. Инклюзивная форма образования призвана соответствовать
индивидуальным образовательным потребностям личности. «Безбарьерная
среда – комплекс мер для обеспечения доступности и создания равных возможностей для лиц с особенностями психофизического развития во всех сферах
жизни общества» [1, 20-23].
О необходимости создания системы обучения, в которой ребенок с особыми образовательными потребностями воспитывался и обучался в обществе детей с нормальным развитием, говорил еще Л.С. Выготский. Он утверждал, что
при всех достоинствах модель специального образования в России отличается
тем основным недостатком, что она замыкает воспитанника в узкий круг его
школы, создает закрытый мир, в котором все адаптировано к дефекту ребенка,
все обращает его внимание на недостаток и не вводит его в жизнь общества. Специальная школа вместо того, чтобы освободить воспитанника из изолированного
мира, вкладывает в него навыки, которые ведут к увеличению изоляции и усиливают его отчужденность [5, 77-78].
Поиски путей совместного обучения детей с особыми образовательными
потребностями начинаются во второй половине ХХ в, которые набирают оборот
78
в европейских странах (Скандинавские страны), в США уже с начала 60-х годов
ХХ века.
Окончательное решение о совместном обучении детей с особыми образовательными потребностями в развитии реализуется в зарубежных странах с
начала 90-х годов прошедшего столетия. Это закрепление и распространение
прошло два этапа – интегрированной модели (70-80 гг. XX в.), инклюзивной модели (90-е гг. XX в. по настоящее время) [7].
Ситуация, которая складывается на сегодняшний день в российской системе образования, характеризуется процессами модернизации всех структурных компонентов, включая федеральные образовательные стандарты, образовательные программы, а так же принципы взаимодействия участников образовательного процесса, принципы организации образовательной среды и др. В связи
с этим появляется необходимость менять методы, формы и технологии работы.
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает использование социально-активных и рефлексивных методов, с подключением
технологий социокультурной реабилитации, а так же создание комфортного психологического климата в коллективе. Одним из обязательных условий реализации инклюзивного образования – это обеспечение специальной материальнотехнической базой, специальные пособия, оборудование. Так же нельзя забывать
о грамотном и квалифицированном психолого-педагогическом сопровождении
детей с нарушениями. Должна быть создана адаптированная коррекционно-развивающая среда обучения, модернизированы технологии в системе обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики [2, 23-31].
На сегодняшний день инклюзивные тенденции плотно вошли и закрепились в российской системе образования образовании, приобретая масштабность
и статус официальной государственной политики. Это отражено в новом Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» (от 29 декабря
2012 года). В настоящее время образовательная политика в России ориентирована на глобальные изменения. В Российской Федерации в 2012 году вступила в
юридическую силу Конвенция о правах инвалидов, и с этого времени государством приняты все обязательства по организации инклюзивного образования.
Таким образом, развитие инклюзивной практики в образовательных учреждениях стало носить плановый характер, включающий создание комплексных
условий организации инклюзивной образовательной среды для совместного образования детей возрастной нормы и детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ).
Опыт достижений отечественной педагогики положил основу формирования Федеральных Государственных Образовательных Стандартов. Приказ от 19
декабря 2014 года Министерства образования и науки Российской Федерации об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС) начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и стандарта, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Федеральные государственные стандарты
79
включают в себя все требования к структуре, условиям, результатам адаптированных основных общеобразовательных программ, направленных на внедрение
в общеобразовательный процесс. Нормы, которые прописаны в государственных
стандартах распространяются на слабослышащих, глухих и позднооглохших,
слабовидящих и слепых, детей с тяжелыми нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата, с задержками в психическом развитии и расстройствами
аутистического спектра, а также иными тяжелыми дефектами[4, 112].
Владимир Путин отметил что, несмотря на то, что отношение к инвалидам
меняется в лучшую сторону, необходимо еще сделать многое. В подтверждении
своих слов президент сообщил, что государственная программа "Доступная
среда", рассчитанная до 2020 года, будет продлена до 2025. И это очень позитивный сигнал, считают эксперты и участники встречи [9].
Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ дает возможность всей системе образования в полной мере охватить и включить в процессы социализации, адаптации
и обучаемости в массовых школах. Поэтому, необходимыми условиями для детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях, является создание адаптированной среды. Каждый ребенок имеет право на самореализацию личности в условиях инклюзивного образования.
Образовательное пространство формируется толерантным отношением
общества, культурными традициями, обучением и воспитанием детей разных
возрастов в условиях семьи и образовательного учреждения. Ограничения возможностей в жизнедеятельности ребенка и социальной дезадаптации непосредственно связаны не с первичным медико-биологическим неблагополучием, а с
его «социальным вывихом», с неспособностью современного общества в полном
объеме воспринимать его индивидуальность, особенность [3, 367].
Обучение детей с особенностями развития в условиях инклюзивного образования совместно с их сверстниками – это обучение всех детей в одном классе,
а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
В рамках реализации Плана действий по обеспечению введения ФГОС
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рекомендована разработка программ, в зависимости от ограничений
возможности здоровья, коррекционной работы при наличии в учреждении такой
категории детей [6, 180 – 182].
Эта задача требует много сил и знаний, так как до сегодняшнего дня педагоги не сталкивались с необходимостью структурно описывать свою деятельность, выделяя в ней личностные, универсальные и метапредметные компетенции, которыми должен овладеть ребёнок с ОВЗ. Как правильно создать и организовать специальные условия, которые будут комфортными, исходя из возможностей ребенка и его эффективного включения в образовательный процесс инклюзивной школы.
Для эффективной реализации задачи включения детей с ОВЗ в общеобразовательный процесс необходимы специальные условия, средства и технологии,
80
которые одновременно должны быть универсальными, а также индивидуальными, так как каждый ребенок обладает собственными образовательными потребностями и способностями.
Под специальными условиями получения образования учеников с ОВЗ в
Федеральном законе «Об образовании в РФ» понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя:
- использование адаптированных образовательных программ и специальных приемов и методов обучения и воспитания;
- использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
- использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
- предоставление услуг ассистента (помощника) или тьютора, оказывающего ученикам необходимую техническую помощь;
- проведение коррекционных занятий (групповых и/или индивидуальных);
- обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Диверсификация дефекта детей с ОВЗ, в том числе с инвалидностью, определяет большую вариативность специальных образовательных условий, распределенных по различным ресурсным сферам:
- материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия;
- кадровое;
- информационное;
- программно-методическое и т. п.
Таким образом, можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий – начиная с общепрактических, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до частноспецифических и индивидуально ориентированных на специфику диверсификацию дефекта. Все перечисленные условия и определяют эффективность реализации образовательного процесса и социальной
адаптации конкретного ребенка в системе образования в полном соответствии с
его специальными потребностями и возможностями.
На сегодняшний день, одной из приоритетной задачей школьной ступени
образования является обеспечения человеку с особыми образовательными возможностями условий для ведения максимально самостоятельной (автономной) и
независимой жизни, в том числе и детей с ЗПР. Будущий гражданин должен обладать необходимым набором современных знаний, умений и качеств личности,
позволяющих им успешно адаптироваться при переходе на следующую возрастную ступень и реализовывать себя в самостоятельной жизни.
Для ее решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, которые вовлекают ребенка
81
в активную учебно-познавательную деятельность. Одной из них является технология АМО (активных методов обучения). Активные методы обучения являются
универсальным средством личностного и мотивационного развития ребенка. На
каждом этапе урока используются свои активные методы, позволяющие решать
конкретные задачи этого этапа.
Актуальность использования активных методов обучения заключается в
том, что обучающимся с ОВЗ необходим:
– особый подход;
– необходимость интеграции обучающихся с ОВЗ в социуме, их социальная адаптация;
– учебный процесс становится более доступным и социально значимым.
На сегодняшний день наиболее значимыми и действенными являются технологии, которые эффективно включают в образовательный процесс всех учащихся инклюзивной школы.
Именно такими возможностями обладают современные интерактивные и
дистанционные технологии обучения, позволяющие в полном объеме ввести инклюзивное образование.
Цифровые технологии используются в инклюзивном образовании для решения двух задач: повышения доступности образовательной среды и максимального усвоения с учетом всех особенностей детей в образовательном процессе.
1. Интерактивные технологии, позволяющие наладить контакт детей со сверстниками и взрослыми, незаметно влиять на учебный процесс, создавать в
группе различные учебные ситуации, с различными вариантами решения.
Также, имеющиеся технологии дают право педагогам самостоятельно создавать для детей учебный материал, учитывая его особенности и потребности,
максимально быстро и гибко вносить корректировки [4, 56-58].
2. Дистанционные технологии.
В эпоху XXI века компьютерные технологии активно внедряются в образовательный процесс, а также открывают возможности полноценно обучаться и
общаться «особенным» детям с нормально развивающимися сверстниками и
взрослыми через сеть. Учащийся может видеть, слышать всё, что происходит в
классе, и активно участвовать в образовательном процессе.
Немаловажным аспектом в инклюзивном образовании является своевременное и эффективное сопровождение и поддержка всех специалистов образовательного процесса, учителей и воспитателей, педагогов сопровождения, ведь
именно от их грамотной поддержки зависит успешное обучение детей.
Для полноценного и эффективного получение образования учащимися образовательного учреждения должны быть созданы все условия реализации и ориентированы на реализацию инклюзивной практики. Целесообразно создавать
условия для полноценной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе в целом. Применение интерактивных форм деятельности детей на уроках, включение во внеурочные е и внеклассные мероприятия, которые позволяют раскрыть потенциал каждого ребенка.
В массовых образовательных учреждениях предусматривается специализированная коррекционная помощь и психологическая поддержка не только детям с
82
ОВЗ, но и детям с нормой в физиологическом развитии, задачами которых являются, своевременная поддержка в обучении и развитии познавательной деятельности ребенка, оказание помощи в решении проблем социальной адаптации в
среде здоровых сверстников. Следовательно, в образовательном пространстве
должна функционировать четко спланированная организованная и хорошо отлаженная инфраструктура коррекционной и психологической помощи детям с ОВЗ.
Одним из положительных факторов осуществления инклюзивного образования – это преемственность в работе учреждений на разных ступенях образования. В общеобразовательной системе должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих проведение постоянной методической поддержки, получения своевременно оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ. А
так же грамотная реализация адоптированных общеобразовательных программ,
с применением научно обоснованных и инновационных разработок в области
коррекционной и общей педагогики. Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов всех участников образовательного процесса [6, 180 – 182].
Основной принцип построения инклюзивного образовательного процесса
– это компетентность, сотрудничество и взаимопонимание, в котором каждый
член школьного сообщества/класса несет ту или иную ответственность за успех
общего дела. Технология обучения не разрабатывалась исключительно для нужд
инклюзивного образования, использование современных технологий обучения
лежат в русле гуманистического подхода, для которого характерно внимание не
только к интеллектуальному развитию человека, но и к формированию нравственных основ личности.
Российская система образования строит «включающее» образование, используя понятие «безбарьерной» среды, стремясь к гарантированному достижению педагогических целей.
Инклюзия – это история не про людей с ОВЗ и инвалидностью, это история
про «само» образование. Если мы хотим изменить ситуацию, то необходимо принять за аксиому тот факт, что у каждого человека есть свои личные потребности
– в нашем случае это получение образования, необходимого для самостоятельной жизни и достижения поставленных целей в жизни, гармоничное существование в мире, где всех воспринимают как индивидуальность, как личность[1, 5658]. Инклюзивное образование готово принять особенности личности ребенка и
создать необходимые условия для полноценного развития.
Литература
1. Алехина С.В.Основной вопрос развития инклюзивного образования на современном этапе // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. (Москва 24–26 июня 2015 года) М. МГППУ, 2015. С.2023.
2. Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции. М.: Айрис-пресс, 2005.– 23-31С.
83
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М. Национальное образование, 2016. – 367С.
4. Зубарева Т.Г. О создании и перспективах развития центра психолого-медикосоциального сопровождения в Курской области // Состояние и перспективы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в регионе: Материалы конференции (Курск, 24-25 мая, 2005 г.): В. 2-х ч. – Часть
I. Курск, 2005.-112С., 56-58С.
5. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения //Социальная педагогика. Материалы VII Международной
студенческой электронной научная конференция (Москва, с 15 февраля по 31
марта 2015 г.). М. "Форум 2015" 77-87С.
6. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1: Западная Европа. М.: Печатный двор, 1996. -180 – 182 С.
7. Электронный источник. Совершенствование образования. Перспективы инклюзивных школ (Improving Education. The Promise of Inclusive
Schools).Пособие Национального института совершенствования городского
образования США. Режим доступа: http://perspectivainva.ru (Дата обращения:
05.02.2018)
8. Электронный источник. Ахутина Т. В., Хотылева Т. Ю., //Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2010. № 5.– С. 1-12. Режим доступа:
http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n5/Hotyleva_Ahutina_full.shtm
(Дата обращения 04.02.2018).
9. РИА
Новости.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
https://ria.ru/society/20171205/1510271680.html (Дата обращения 07.02.2018).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ
ДИСЦИПЛИНЫ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
(ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ)»
Остроухова Е.Н.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской области «Самарское областное училище культуры и искусств»,
г. Самара
Аннотация. В работе рассмотрена роль проектной деятельности на занятиях со студентами на 1-2 курсах по темам «Средства музыкальной выразительности», «Сонатная форма в творчестве венских классиков». Отмечено, что исследовательский проект способствует формированию навыков познавательной, исследовательской и творческой деятельности, мотивации к самосовершенствованию, осознанию смысла учения и понимания личной ответственности за будущий результат.
Ключевые слова: музыкальная литература, проектные технологии, индивидуальные проекты, исследовательские проекты.
84
В профессиональном становлении студента (специалиста) на специальности 53.02.02 Музыкальное искусство эстрады (по видам) важную роль играют
дисциплины музыкально-теоретического цикла, одна из которых «Музыкальная
литература (отечественная и зарубежная)». Музыкальная литература способствует формированию музыкального вкуса артистов-вокалистов, учит пониманию музыкальных явлений в контексте художественной эпохи, исторического
процесса, значительно обогащает слуховой опыт, расширяет и углубляет их
представления в области мировой культуры. На учебных занятиях по музыкальной литературе происходит формирование музыкального мышления обучающихся, навыков восприятия и анализа музыкальных произведений, изучение специфики музыкального языка, выразительных средств музыки.
Музыкальная литература (отечественная и зарубежная) образует межпредметные связи с такими дисциплинами как история мировой культуры, история,
литература, музыкальная грамота, анализ музыкальных произведений, ПМ.01
Музыкально-исполнительская деятельность.
В учебном плане на специальности 53.02.02 Музыкальное искусство эстрады (по видам) предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта в рамках изучаемой учебной дисциплины ОД.02.04 «Музыкальная литература (зарубежная и отечественная). С помощью реализации индивидуального
проектирования у студентов повышался познавательный интерес к изучаемому
материалу, формируются умения самостоятельно конструировать свои знания,
развивается критическое мышление, формируется самостоятельность в принятии
профессиональных решений учебных вопросов.
Исследовательский проект способствует формированию навыков познавательной, исследовательской и творческой деятельности, мотивации к самосовершенствованию, осознанию смысла учения и понимания личной ответственности
за будущий результат, умение делать ответственный выбор.
Организуя проектную деятельность, преподаватель для обучающихся создаёт следующие условия:
актуальность, личностная и социально-значимая тематика проекта;
ориентация студентов на привлечение фактов из смежных областей знаний
и разнообразных источников информации в постановке проблемы;
вовлеченность всех студентов группы в исследовательскую деятельность,
с учетом уровня подготовки и их художественно-творческих способностей.
Работа над индивидуальным проектом студентами включала три этапа:
– подготовительный: определение темы, идеи проекта; поиск информации в библиотеке и использование интернет ресурсов;
– содержательный: обработка информации и анализ полученных результатов;
– завершающий: работа по созданию проекта, итоговая беседа, рефлексия.
Темы проектов соответствовали учебному материалу, изучаемому студентами на 1-2 курсах по темам «Средства музыкальной выразительности», «Сонатная форма в творчестве венских классиков».
85
Темы исследовательских проектов для 1 курса представляли собой раскрытие музыкального образа и анализ средств музыкальной выразительности на примере пьес «Баба Яга», «Шарманщик поет», «Старинная французская песенка»,
«Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома» П.И.Чайковского, «Октябрь. Осенняя песнь» из фортепианного цикла П.И.Чайковского «Времена
года».
В темах исследовательских проектов для 2 курса рассматривалась принципы композиционного мышления сонатной формы на примере произведений Л.
Бетховена, Й. Гайдна, А. Скарлатти, В.Моцарта, Ф.Э.Баха.
Индивидуальный проект содержит в себе две части: теоретическую и практическую. Первая часть посвящена историческому обзору, научно-исследовательскому разбору, поиску информации, отражению музыкально-теоретического аспекта по заданной теме. Вторая часть проекта содержит разбор конкретного музыкального произведения. Анализ музыкального произведения фиксируется в таблице.
Пример составления таблицы по проекту «Анализ средств музыкальной
выразительности»:
№
п/п
1.
Средство музыкальной выразительности
Мелодия
Общая характеристика средства
Роль в создания музыкального
музыкальной выразительности в
образа
пьесе
Протяжная, лирического харак- Главный элемент мелодии – мотера, напевная, с простым мелоди- тив вздоха. Именно он во мноческим рисунком.
гом определяет музыкальный образ пьесы Чайковского «Осенняя
песня» настроение сожаления,
грусти, меланхолии. Именно такое настроение созвучно эпиграфу пьесы.
Пример составления таблицы по проекту «Анализ сонатной формы»:
№
1
Раздел сонатной
формы
Экспозиция
Музыкальные
темы
Тональности
Темп
Главная
партия
До минор
Аллегро
ДинамичеШтрихи
Характер
ские
оттенки
Меццо
Нон ле- Порывифорте
гато
стый,
стремительный
волевой
В результате работы над индивидуальным проектом, студенты приобрели
опыт поиска нужной информации, грамотного использования интернет-ресурсов, редактирования и оформления печатного текста, составление плана работы,
постановки конкретных задач и их выполнения. Индивидуальный проект способствовал раскрытию интереса к изучаемой теме, формированию общих и профессиональных компетенций студентов-музыкантов.
Проектная деятельность в рамках учебного процесса чрезвычайно полезная, нужная, расширяющая учебные горизонты деятельность.
86
Литература
1. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе/ У.Х. Килпатрик. -Л.: Брокгауз-Ефрон, 2015.
2. Новиков А.М Образовательный проект: методология образовательной деятельности/ А.М. Новиков, Д.А. Новикова. -М., 2004.
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
НОО
Петрова Ю.А.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №74 им. Габдуллы Тукая», г. Астрахань
Аннотация. В статье рассмотрена роль учителя в создании благоприятных
условий, доброжелательной атмосферы для нормального протекания учебного
процесса. Рассмотрены методы, отражающие суть педагогического процесса, в
котором взаимодействуют учитель и ученики. Каждый из рассмотренных методов реализуется в системе приемов, используемых учителем английского языка
в организации обучения учащихся, осуществляемого последним через решение
множества конкретных задач, связанных с мыслительными операциями и восприятием органами чувств.
Ключевые слова: младшие школьники, иностранный язык, принципы
обучения.
Под принципами обучения понимаются исходные положения, которые
определяют цели, содержание, методы и организацию обучения и проявляются
во взаимосвязи и взаимообусловленности. Поскольку результатом обучения учащихся английскому языку является формирование у них умения и навыков пользования языком как средством общения, то ведущим принципом является принцип коммуникативной направленности.
Его основная функция состоит в создании всех условий коммуникации:
мотивов, целей и задач общения. Коммуникативная направленность определяет
отбор и организацию языкового материала, его ситуативную обусловленность,
коммуникативную ценность как речевых, так и тренировочных упражнений,
коммуникативную формулировку учебных задач, организацию и структуру
урока. Этот принцип предполагает создание условий для речемыслительной активности учащихся в каждый момент обучения английскому языку.
Исходя из вышесказанного, на начальном этапе обучения английскому
языку учителю нужно руководствоваться следующими правилами:
Принцип коммуникативной направленности:
Правило 1 – Отбор ситуации.
Правило 2 – Многократность и новизна.
87
Правило 3 – Участие каждого в общении на иностранном языке.
Правило 4 – Благоприятные условия для общения на иностранном языке.
Правило 5 – Коммуникативность заданий.
Поскольку у младших школьников еще невелик опыт общения в коллективе, и он учится не только общению на английском языке, но и общению в коллективе (классе), предусматривается опора на общение на родном языке, осознание коммуникативной функции той или иной языковой единицы. Реализация
этого принципа осуществляется через систему познавательных задач, решая которые, дети «открывают» законы родного языка.
На основе этого осознания происходит ознакомление детей с формой и
функциями соответствующих единиц английского языка. Исходя из этого,
можно наметить некоторые правила – следование которым позволяет реализовать этот принцип в образовательном процессе.
Принцип опоры на родной язык:
Правило 1 – Показ общности в русском и английском языках.
Правило 2 – Формирование общих учебных умений.
Правило 3 – Использование сходств и различий в графике.
Правило 4 – Использование сходств и различий в произношении русского
языка и английского.
Правило 5 – Использование переноса и избежание интерференций в обучении английской лексике и грамматике.
Установлено, что для каждого вида речевой деятельности характерен свой
«набор» действий и даже свое лексико-грамматическое оформление. Это позволило сформулировать методический принцип дифференцированного подхода в
обучении английскому языку. При этом дифференциация осуществляется как бы
на разных уровнях обобщения – проводится четкое разграничение в обучении
английскому языку: устной и письменной речи; в обучении говорению и аудированию, монологической и диалогической речи; в обучении чтения вслух; в обучении графике и орфографии.
При обучении английскому языку на начальном этапе осуществляется и
процесс интеграции, который проявляется, прежде всего, в том, что усвоение
различных аспектов английского языка, его фонетики, грамматики, лексики происходит не отдельно, как неких дискретных компонентов языка, а интегрированно. Учащиеся схватывают и усваивают их в процессе выполнения речевых
действий, реализация которых может требовать употребления слова, словоформ,
словосочетания, сверхфразового единства и, наконец, текста, обусловленных ситуациями общения.
Принимая во внимание данный специфический принцип обучения английскому языку на начальном этапе, можно сформулировать правила, соблюдение
которых поможет учителю английского языка реализовать этот принцип.
Принцип дифференциации и интеграции:
Правило 1 – Учет специфики каждого вида речевой деятельности.
Правило 2 – Использование речи учителя и звукозаписи для аудирования.
Правило 3 – Обучение монологической речи, исходя из особенностей каждой формы.
88
Правило 4 – Обучение чтению вслух на английском языке и про себя с учетом особенностей каждой формы.
Правило 5 – Отработка аспектов английского языка в речевых единицах.
Правило 6 – Использование полупечатного шрифта в обучении письму.
В основе обучения любому предмету в школе, в том числе и английскому
языку, лежат общедидактические принципы. Такими принципами являются:
научность, доступность и посильность, наглядность в обучении, индивидуальный подход в условиях коллективной работы и другие.
Специфические и общедидактические принципы выражают типичное,
главное, существенное, что должно характеризовать обучение английскому
языку в школе и, прежде всего, на начальном этапе, где закладываются основы
овладения этим предметом. Понимание действия принципов обучения английскому языку и непосредственное использование правил, позволят учителю эффективно осуществлять обучение. Учение представляет собой активный процесс, осуществляемый через вовлечение учащихся вразличного рода деятельность, таким образом, делая его активным участником в получении образования.
В этом двустороннем процессе можно выделить основные функции, выполняемые каждой из сторон. Учитель английского языка выполняет организационную,
обучающую и контролирующую функции. В функции учащегося входят ознакомление с учебным материалом на английском языке, тренировка, необходимая
для формирования языковых навыков и речевых умений, и применение английского языка в решении коммуникативных задач. Мы выделяли три основные
функции, выполняемые обучаемым, а учитель английского языка призван организовывать и направлять учение учащегося. Тогда к основным методам следует
отнести ознакомление, тренировку и применение. Сопутствующим, поскольку
он присутствует в каждом из основных методов, является контроль, включающий коррекцию и оценку.
Организация ознакомления с «порцией» учебного материала включает: вопервых, показ. Учитель английского языка может сопровождать показ некоторыми пояснениями; во-вторых, объяснение, побуждающее обучаемого к размышлению, необходимо и достаточно для понимания и осознания воспринимаемого материала на английском языке в целях последующей осмысленной тренировки и применения. Через показ и объяснение осуществляется ознакомление
учащегося с учебным материалом на английском языке, понимание и осознание
его, а также создается у обучаемого готовность к осуществлению тренировки.
Благодаря тренировке память учащегося обогащается новыми единицами английского языка и вырабатывается автоматизм в их употреблении.
При применении новой лексики организующая функция учителя английского языка проявляется наиболее четко. Ему нужно создать благоприятные
условия, доброжелательную атмосферу для нормального протекания речевого
акта. Он должен сделать так, чтобы каждому учащемуся хотелось участвовать в
работе группы, чтобы дети стремились понимать содержание и смысл прослушанного или прочитанного текста на английском языке и не боялись сделать
ошибку. Рассмотренные методы отражают суть педагогического процесса, в ко89
тором взаимодействуют учитель и ученики. Эти методы используются в обучении английскому языку в школе, вскрывают специфику предмета и направлены
на достижение практических, воспитательных и развивающих целей. Каждый из
рассмотренных методов реализуется в системе приемов, используемых учителем
английского языка в организации обучения учащихся, осуществляемого последним через решение множества конкретных задач, связанных с мыслительными
операциями и восприятием органами чувств.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАРНЫХ
ДИСЦИПЛИН НА ФОНЕ СОВРЕМЕННЫХ КУЛЬТУРНЫХ ВЫЗОВОВ
Прытков Ю.А.
Российский научно-исследовательский институт культурного и природного
наследия имени Д. С. Лихачева, г. Москва
Аннотация. В статье автор излагает свое видение реализации модульнокомпетентностного подхода, позволяющего осуществлять интеграцию теоретического и практического обучения, соединять гуманитарные и негуманитарные
дисциплины при подготовке студентов образовательных организаций высшего
профессионального образования.
Ключевые слова: культура, образование, международная обстановка,
ключевые компетенции молодых европейцев, федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), образовательный процесс, гуманитаризация
образования, модульно-компетентностный подход, компетенция, духовно-нравственная культура.
Опыт преподавания гуманитарных дисциплин и исследовательской деятельности в области образовательных технологий подводит к выводу о необходимости широкого, метадисциплинарного взгляда на современные подходы к гуманитаризации образования. Хотелось бы поделиться своими размышлениями
по поводу некоторых дидактических проблем реализации компетентостного
подхода в преподавании гуманитарных дисциплин с учетом культурологического видения, анализа культурной ситуации, в которой оказались в настоящее
время участники образовательного процесса.
Почему важен культурологический взгляд? Через культуру человек приобщается к исторически сложившейся системе ценностей и норм поведения, закрепленной в нашем материальном и нематериальном культурном и историческом
наследии. Передача от поколения к поколению традиционных для российской цивилизации ценностей и норм, традиций, обычаев и образцов поведения в России
провозглашена в качестве одной из главных целей культурной политики.
Таким образом, именно культура в приведенном понимании этого термина
является объединяющей основой российского общества. Миссия культуры шире,
значительнее миссии образования.
90
Государственная культурная политика в нашей стране учитывает, что современный мир представляет собой арену политической, экономической, военной и культурной борьбы. Главным для России содержанием этого противоборства является стремление Запада довести победу в холодной войне до логического конца и покончить с Россией, как было покончено с СССР.
Сегодня речь идет об обеспечении духовного, культурного суверенитета
России, защите национальных ценностей, зафиксированных в Конституции Российской Федерации. Современное духовно-нравственное состояние российского
общества характеризуется как сложное, противоречивое, с опасными гуманитарными тенденциями.
Следует ли учитывать эти тревожные тенденции, международную обстановку, объявленную Западом России информационно-психологическую войну
при составлении учебных планов, проработке необходимых акцентов в образовательном процессе? Для научно-педагогических работников образовательных
организаций страны – вопрос риторический: это делать необходимо. Если данный вопрос задать специалистам Министерства науки и высшего образования
России, то здесь ответ будет, видимо, не таким однозначным.
Иначе, почему с ведома профильного министерства в последние годы
уменьшаются объемы преподавания гуманитарных дисциплин, исчезают предметы, важные для формирования личности специалиста и гражданина? В образовательном пространстве страны все смелее заявляют о себе прагматический и
технократический подходы. Видимо, считается, что «невидимая рука» практикоориентированного подхода сама по себе все прекрасно отрегулирует в обучении
и воспитании специалистов с высшим образованием.
На наш взгляд, технократический подход имеет свои плюсы: он конкретизирует мысль, направляет ее в русло практической деятельности. Технократический подход хорошо зарекомендовал себя в рамках жесткой системы «человек –
машина». Но, коллеги-преподаватели наверняка согласятся с тем, что не подкрепленная гуманитарной мыслью профессиональная подготовка приводит к
торжеству рационализма, формированию послушного исполнителя, зачастую далекого от человеческой рефлексии, стремления к творчеству.
Жесткое размежевание гуманитарных и негуманитарных дисциплин, «вымывание» гуманитарного блока дисциплин ведет к формированию у специалиста
фрагментарной, неполной картины мира, сферы своей профессиональной деятельности, особенно в тех случаях, когда она носит ярко выраженный гуманитарный характер.
Приоритет в изучении человека, его духовной, нравственной, культурной
и общественной деятельности остается за гуманитарными науками. Предметы
гуманитарного блока формируют самостоятельно и вкупе с другими предметами
гуманитарные компетенции, как бы их не называли: общекультурными (ОК), общими или универсальными (УК).
Содержание УК, зафиксированных в ФГОС ВПО 3++, ориентируют
научно-педагогических работников на разработку паспортов УК и написание рабочих программ дисциплин с учетом содержания уже не ОК, а УК.
91
Вводимые в ближайшем будущем УК напрямую связаны с содержанием
пяти ключевых компетенций молодых европейцев, принятых в 1997 г. Советом
Европы:
1) политические и социальные компетенции, способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;
2) компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе (принятие различий, уважение других, способность жить с людьми других культур,
языков, религий;
3) компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, желательно владение более чем одним иностранным языком;
4) компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества
(владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных
сторон);
5) способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте личной профессиональной и социальной жизни.
У ученых имеются различные подходы к определению сущности компетенции. Существует около десятка направлений, раскрывающих содержание
компетенции специалиста, в том числе показывающих связь категории «профессиональная компетентность» с феноменом «культура». Все эти попытки сформировать оптимальную модель компетенции связаны с пониманием компетенции как общей способности и готовности личности специалиста к профессиональной деятельности. В основании этой готовности находятся знания и опыт,
которые приобретены в процессе обучения и социализации, а также ориентация
на самостоятельное и успешное участие в предстоящей деятельности.
Содержание теоретической модели компетенции легко дает ответ на вопрос: можно ли сформировать профессиональную компетенцию, не говоря об
универсальной, без участия предметов гуманитарного цикла? Ответ очевиден:
нельзя.
Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин позволяет сформировать профессионально важные качества личности специалиста:
уважение к Конституции Российской Федерации, любовь к Отечеству, приверженность выбранной профессии, гордость за принадлежность к той или иной
сфере профессиональной деятельности; организованность, дисциплинированность, общая и правовая культура; честность; уважение личности, прав и свобод
граждан, коммуникативная компетентность и т. д.
Для реализации компетентностного подхода с учетом современных культурных вызовов представляется важным разработать паспорта УК таким образом, чтобы перечисленные выше качества в обязательном порядке нашли свое
отражение при декомпозиции универсальных компетенций.
Обучение, основанное на компетенциях, как показывает опыт, наиболее
эффективно реализуется в форме модульных программ, когда в пределах отдельного модуля осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках
формирования конкретной компетенции.
92
Модульно-компетентностный подход позволяет осуществлять интеграцию
теоретического и практического обучения, соединять гуманитарные и негуманитарные дисциплины при подготовке студентов по направлениям профессиональной деятельности, указанным в ФГОС.
На наш взгляд, фундаментальные дисциплины, связанные с максимальным
обобщением сведений об окружающем мире, процессах мышления, являющиеся
методологической основой познавательной деятельности – философия, логика,
история, экономика – не должны входить в учебные модули. Другие предметы
гуманитарного цикла частично или полностью должны входить в модульные
программы.
Сказанное хочется проиллюстрировать следующим примером.
Рассмотрим содержание УК–4. Компетенция предполагает способность
применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для научного (академического) и профессионального взаимодействия.
Способность применять современные коммуникативные технологии – это
коммуникативная компетенция. Гуманитарная природа компетенции очевидна:
она нужна для специалистов, работающих с людьми. УК–4 формируется следующими гуманитарными предметами: современный русский язык в устной и
письменной деловой коммуникации, риторика, иностранный язык, профессиональная этика, общий и служебный этикет, психология и педагогика профессиональной деятельности. В формировании ОК–4 участвует и негуманитарная дисциплина – информатика. По идее все дисциплины, полностью или частично формирующие ОК–4, и должны составить модуль «Деловое общение».
На наш взгляд, в рамках данного модуля проще будет организовать комплексные и интегрированные занятия, обеспечить согласованность в решении
вопросов методики формирования коммуникативных качеств у обучающихся.
Представляется, что модуль «Деловое общение» дает возможность обеспечить:
– более высокий уровень предметных и межпредметных знаний в области
делового общения;
– практическую направленность проводимых занятий, формирование у
обучающихся актуальных для будущей профессиональной деятельности умений
и навыков;
– более тонкое внимание личностному развитию обучающихся;
– ориентацию занятий на конечный практический результат;
– возможность более объективной оценки подготовленности студентов к
осуществлению делового общения.
В заключение хотелось бы отметить, что гуманистическая направленность
образования, идеалы духовности и нравственности не реализуются сами по себе,
автоматически, даже в обществе с развитой культурой. Со времен Марка Туллия
Цицерона хорошо известно о том, что душа, как плодородное поле без возделывания не дает урожая. Гуманитаризация образования способствует возделыва-
93
нию души. Духовно-нравственная культура специалиста с высшим образованием успешно формируется там, где душу приготовляют к принятию посева и
вверяют ей только те семена, которые, вызрев, приносят обильный урожай.
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Родина С.В.
Институт управления в экономических, экологических и социальных системах,
Инженерно-технологическая академия, Южный федеральный университет,
г. Таганрог, Ростовская область
Аннотация. В данной статье речь идёт о стратегиях смыслового чтения на
занятиях по английскому языку в техническом вузе. В последнее время действия
смыслового чтения относят к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы в вузе. Традиционно методисты выделяют три основных этапа в работе с иноязычным текстом: предтекстовый, текстовый и посттекстовый. При помощи определённых смысловых стратегий или комбинации
приёмов можно научить студентов технического вуза извлекать полезную для
себя информацию на трёх этапах работы с текстом.
Ключевые слова: смысловое чтение, цель обучения чтению на иностранном языке, стратегия чтения, этапы работы с иноязычным текстом: предтекстовый (ориентировочный) этап, текстовый этап (чтение), посттекстовый (рефлексивно-оценивающий) этап, творческий этап (этап развития творческого мышления).
Чтение на иностранном языке имеет большую значимость для накопления
языкового / речевого опыта, необходимого для самообразования и совершенствования выпускников по окончанию вуза. С каждым годом количество текстовой информации увеличивается. Этот факт заставляет искать новые подходы к
восприятию, обработке информации, новые подходы к обучению чтению. При
работе с текстом в техническом вузе сегодня нужно сделать упор на подготовку
к быстрому восприятию информации. Недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, надо научиться такой технологии работы с
информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания.
В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлениям подготовки бакалавриата среди требований, предъявляемых к изучению иностранных языков выделено отдельное умение – «смысловое чтение». Действия смыслового чтения являются универсальными действиями, которые помогут учащимся «научиться учиться», что является основой способности к дальнейшему саморазвитию и самообразованию [6]. Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных ФГОС. Смысловое чте94
ние направлено на понимание читающим смыслового содержания текста. Смысловое чтение включает в себя три основных аспекта, являющихся критериями
оценки уровня его форсированности, а именно:
– поиск информации и понимание прочитанного;
– преобразование и интерпретации информации;
– оценка информации.
Работа с текстом происходит поэтапно:
1. Этап перед чтением текста;
2. Текстовой;
3. Этап после чтения текста.
Если смотреть с точки зрения такой технологии как критическое мышление то, можно выделить три стадии: 1. Стадия вызова. 2. Стадия осмысления. 3.
Рефлексия.
На этапе перед чтением текста нужно активизировать знания учащихся,
пробудить их интерес к изучению текста. Текстовой этап, это основной этап, где
и происходит непосредственная работа с текстом. На этапе после прочтения текста учащиеся формируют личностное отношение к тексту с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии.
Для того, чтобы научить студентов технического вуза смысловому чтению,
необходимо, прежде всего, понять, что является конечным результатом обучения
чтению на занятиях по английскому языку. Целью обучения чтению на иностранном языке, как считаю Е. К Прохорец должно стать «обеспечение такого
уровня, когда учащийся может самостоятельно извлекать из иноязычного текста
необходимую ему в данный момент информацию – согласно той цели, которую
он ставит, читая определённый текст или ряд текстов» [3, ст. 112].
Для того, чтобы при обучении смысловому чтению на занятиях по английскому языку была достигнута выше указанная цель, необходимо у студентов технического вуза развивать стратегии чтения иноязычного текста. Прежде всего
необходимо разобраться в самом понятии «стратегия чтения». В современной
психолого-педагогической науке в нашей стране существует очень большое количество определений «стратегии чтения». Данной проблемой занимались такие
видные отечественный психологи и педагоги, как А.А. Леонтьев, Р.П. Мильруд,
М.Л. Вайсбурд, С.А. Блохина и др.
Леонтьев А. А. говорит «об эвристических (творческих) стратегиях, которые формируются в индивидуальном порядке под влиянием специфических задач усвоения информации, условий чтения, речевого и «чтецкого» (термин А.А.
Леонтьева) опыта и распространяются на тексты определённого типа и определённые ситуации смыслового восприятия» [A. A. Леонтьев, цит. по 5, с. 228].
При рассмотрении стратегий смыслового чтения, которые будут пригодны для
обучения иностранному языку студентов технического вуза, мы не можем руководствоваться данным определением. По нашему мнению, Леонтьев А. А. рассматривает «стратегию чтения», как структурный элемент традиционного учебного процесса, где обучаемый выступает как объект методического и психологического воздействия преподавателя и должен руководствоваться его установ95
ками в работе с языковым материалом текста. Однако в современном техническом вузе необходимо формировать конкурентоспособного, автономного (независимого) специалиста, который способен самостоятельно управлять своей
учебно-познавательной деятельностью.
Наибольший интерес для нас представляет определение «стратегии чтения», которое дают Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Эти учёные-методисты понимают
под стратегиями чтения «комплекс знаний, умений, владение которыми позволяет обучающимся понимать тип, специфику и целевые назначения текстов, ориентироваться в тексте, извлекать информацию на разном уровне; пользоваться
компенсационными умениями» [2]. Данное определение отражает «глобальный
программный характер стратегии чтения», при этом предполагается, что стратегия будет способствовать ускорению развития умений в чтении.
Если проанализировать определение «стратегии чтения», данное Гальсковой Н. Д. и Гез Н. И, более детально, то можно увидеть проблему корреляции
понятий «стратегия» и «умение». Сметанникова Н.Н. помогает найти выход из
сложившейся ситуации, так как она полагает, что стратегии и умения находятся
в тех же отношениях, что процесс и результат. Умения и навыки являются результатом обучения чтению, а стратегии – единицей, относящейся к процессу
[4]. Мы поддерживаем точку зрения Н. Н. Сметанниковой, но при этом необходимо добавить также, что умения существуют, на наш взгляд, объективно. Стратегия является субъективной категорией. При использовании стратегии задействуются все резервы личности обучающегося, он демонстрирует свою способность к автономии и личный подход к учебно-познавательной деятельности [4].
С психолого-педагогической точки зрения (Сыса Е. А.) для реализации
стратегии чтения необходимо исполнение индивидуального плана чётко определённых ментальных действий, которые являются составными компонентами
стратегии чтения: целеполагание, планирование, сознательная деятельность по
осуществлению плана (с помощью знаний, навыков, умений, способности к их
отбору и комбинированию), самооценка результата чтения [5], на что обязательно необходимо обращать внимание при обучении стратегиям смыслового
чтения на английском языке.
С практической точки зрения под стратегиями смыслового чтения в современной методической литературе (Лозицкая А. И.) рассматривают комбинации
приёмов, которые используются для восприятия текстовой информации и её переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативнопознавательной задачей [2].
На примере двух текстов общекультурного содержания «The Virgin Queen»
и «The First Russian Czar» мы предложим вашему вниманию наиболее распространенные стратегии смыслового чтения, которые можно применять на разных
этапах работы с иноязычным текстом. Сначала мы поясним те смысловые стратегии, которые предлагаются другими методистами, далее предложим новаторские приемы работы с текстом на разных этапах его организации, которые
должны быть в копилке, на наш взгляд, каждого преподавателя английского
языка, который стремится работать творчески и прогрессивно на своих занятиях.
96
По нашему мнению, обучать студентов технического вуза стратегиям смыслового чтения нужно начинать уже на уровне бакалавриата на основе текстов общекультурного содержания, чтобы в последствии они перенесли свой опыт на
работу с текстами технического содержания. Рассмотрим более подробно стратегии смыслового чтения на разных этапах работы с текстом общекультурного
содержания.
1. Предтекстовый (ориентировочный) этап;
К текстам «The Virgin Queen» и «The First Russian Czar» следует предложить работу в парах на ориентировочном этапе работы с текстом: In pairs, look
at the pictures and discuss these famous persons. Who were they? When and where
did they live? What are they famous for? What do we call them in Russian? При
помощи этих вопросов преподаватель обращается к предшествующему опыту
студентов, погружает их в тематику текстов и пытается учащихся заинтересовать
текстами, с которыми они будут работать. Кроме предложенных выше заданий
преподаватель может использовать другие, например:
– «ориентиры предвосхищения содержания» (Look at the titles and pictures to the texts and say what these texts are in your meaning about?);
– «мозговой штурм» (ассоциации по поводу заявленной темы);
– «глоссарий» (актуализация и повторение словаря, связанного с темой
текстов); Вниманию студентов предложены слова на доске: achievement, prosperity, exploration, well-educated, intelligence, to be fluent in, которые переводятся
в процессе фронтальной работы всеми студентами группы вместе. Далее на основе переведённых слов они могут предположить о чём данные тексты и выразить свои мысли об этом на английском языке.
– «верные и неверные утверждения»; Учащимся предлагается обсудить в
парах на предмет «Верно» или «Ложно» ряд утверждений по тематике текстов,
не обращаясь к содержанию текстов.
– Отвечаем на вопрос "Что я знаю по этой теме?" Учащимся предлагается
воспользоваться своими знаниями по темам, которым посвящены тексты, отвечая на поставленный вопрос.
– «мотивационные загадки по темам текстов»; Студенты должны догадаться о темах текстов, отгадывая загадки и открывая таблички:
1. The reign of Elizabeth I is often called … . (The Golden Age of England); 2. Ivan
f the death of his father Vasily III. (the Grand Prince of Moscow).
IV became … after
2. Текстовый этап (чтение):
На данном этапе можно предложить студентам два задания для работы
непосредственно с текстами о английской королеве Елизавете I и русском царе
Иване Грозном в процессе их чтения. Это следующие задания:
1. Read the texts and find the new words. Can you understand these words from the
context or by analogy with the Russian language? What words do you have to look
up in the dictionary? Студенты уровня бакалавриата догадываются о значении
слов по контексту и учатся работать со словарём английских слов, в случае, если
они не догадаются о значении какого-нибудь слова.
97
2. Find in the texts sentences describing the personalities of Elizabeth I and Ivan IV.
Write out the expressions describing their characters. Can you think of any historical
figures with similar qualities? Это задание соответствует изучаемой теме
«Describing personality» в рамках нескольких занятий. Студенты описывают личности великих людей, таких как английская королева Елизавета I и русский царь
Иван Грозный и приводят примеры других исторических фигур с аналогичными
чертами личности. Это задание направлено, прежде всего, на закрепление лексических единиц и грамматических структур, изученных по теме «Describing personality» и представленных в прочитанных текстах.
Дополнительно к выше перечисленным заданиям преподаватель может использовать следующие смысловые стратегии на этапе непосредственной работы
с текстом:
– «знакомая информация + новая информация»; После прочтения каждый из
студентов должен рассказать своим однокурсникам о том, что он узнал нового;
– «предваряющие вопросы» (придумать вопросы, ответы на которые учащиеся будут искать в тексте);
– «преобразование текста в таблицу»;
– «компрессия текста» (план в вопросах, с ключевыми словами);
– «инсерт»; При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки в
соответствии с колонками таблицы, которую они должны заполнить после прочтения.
V
–
+
?
(то, что вы чита- (то, что вы читаете, соответствует ете, противоречит
тому, что вы зна- тому, что вы уже
ете)
знали, или думали, что знали)
(если то, что вы
читаете, является
для вас новым)
(то, что вы читаете, непонятно,
или же вы хотели
бы получить более подробные
сведения по данному вопросу)
– «кластер»; Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».
3. Посттекстовый (рефлексивно-оценивающий) этап;
На рефлексивно-оценочном этапе студентам к текстам «The Virgin Queen»
и «The First Russian Czar» можно предложить следующие задания:
98
– Write 4 true and 4 false statements about Elizabeth I and Ivan IV. Compare
the statements in pairs.
– Write 6 questions about each of them. Then ask and answer the questions in
pairs.
На этапе работы с иноязычным текстом после его прочтения также можно
использовать следующие смысловые стратегии:
– «ромашка Блума» (шесть лепестков – шесть типов вопросов);
– «синквейн»;
We'll write a poem about Elizabeth I or Ivan IV.
1. line
2. line
The theme of texts
Two adjectives that describe Elizabeth I
or Ivan IV.
Three verbs that describe actions in
texts.
The phrase of four words that expresses
your attitude to the themes of texts.
The synonym of one word that repeats
the theme of texts.
3. line
4. line
5. line
– «сводные таблицы»;
What personal in- What did you learn What made him/
formation did you about his/ her life? her famous for?
learn?
«The Virgin
Queen»
«The First Russian
Czar»
– приём «Шесть шляп». Каждая группа получает «шляпу». «Белая шляпа» – в
тексте нужно найти факты. «Желтая шляпа» – позитивное мышление. В тексте
нужно найти позитивную информацию. «Черная шляпа» – негативное мышление. В тексте нужно найти негативную информацию. «Синяя шляпа» – обобщающая шляпа. Группа подводит итоги, делает выводы.
99
4. Творческий этап (этап развития творческого мышления).
Проработав тексты о великих людях, мы можем предложить учащимся выполнить проектную работу. Задание будет звучать следующим образом: Make a
poster or a presentation about another famous historical figure explaining his/ her
name. Why is Prince Yuri called Dolgoruky? Why is Grand Prince Jaroslav named
the Wise? Who is Vladimir Monomakh and Ivan Kalita?
Итак, обучение стратегиям смыслового чтения на занятиях по английскому
языку в техническом вузе на уровне бакалавриата развивает умения взаимодействовать с текстом, размышлять о читаемом и прочитанном. Развитие способностей смыслового чтения поможет овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения, что приведёт к формированию вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию. Учитывая особенности современного ритма
жизни, становится понятно, что доступ к информации и способность эффективно
ее переработать является одним их главных критериев успеха. Поэтому сегодня
одной из главных задач, которую необходимо реализовывать на занятиях по английскому языку в техническом вузе является следующая: научить учащихся
находить и грамотно использовать необходимую информацию. По нашему мнению, овладение стратегиями смыслового чтения оказывает существенное влияние также на формирование личности обучающегося, способности преодолевать
трудности и приобретать необходимые знания, способствующие развитию компетентности.
Литература
1. Лозицкая А. И. Формирование и развитие стратегий смыслового чтения при
просмотровом чтении / А. И. Лозицкая // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). Чита: Издатель–
URL
ство
Молодой
ученый,
2016.
–
С.
86-88.
https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10130/
2. Мильруд Р. П. Сотрудничество на уроке иностранного языка / Р.П. Мильруд
// Иностранные языки в школе. 1991. № 6. – С. 3–8.
3. Прохорец Е. К. Развитие стратегий чтения на иностранном языке у студентов
технических вузов в свете требований языковой политики Совета Европы /
Е.К. Прохорец // Прикладная филология и инженерное образование: сб. науч.
тр. и материалов V Междунар. науч.-практ. конф. ; под ред. В. В. Максимова.
Томск: ТПУ, 2007. Ч. 1. – С. 109–120.
4. Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности) / Н. Н. Сметанникова. М.:
Школьная библиотека, 2005. – 512 с.
5. Сыса Е. А. Стратегии чтения на иностранном языке в техническом вузе / Е. А.
Сыса: https://cyberleninka.ru/article/n/strategii-chteniya-na-inostrannom-yazykev-tehnicheskom-vuze.
6. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по направлениям подготовки бакалавриата: https://минобрнауки.рф/документы/924.
100
ОРГАНИЗАЦИЯ И СТАНОВЛЕНИЕ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
Рубцова М.Ф.
МБУ «Гимназия № 39», г. Тольятти
Аннотация. В статье рассмотрено становление и формирование школьного коллектива. Автором на личном опыте описаны методы и условия для положительного развития детского коллектива.
Ключевые слова: коллектив, детский коллектив, младшие школьники.
Детский коллектив является условием, средством и местом формирования
личности каждого ребенка. Поэтому внимание учителя к вопросам организации
и становления школьного коллектива должно быть постоянным в течение четырех лет обучения детей в начальной школе.
Процесс формирования школьного коллектива происходит в различных
видах деятельности: учебной, трудовой, игровой. Коллектив класса в жизни учащегося является главным, потому что именно в нем происходит ценная и значимая для детей деятельность.
Личность младшего школьника многообразна и не исчерпывается только в
успешном освоении знаний и примерном поведении. У каждого младшего
школьника есть свои потребности и интересы, моральные качества, особенности
характера и способности к тому или иному виду деятельности. Всё это может и
должно найти в школьном коллективе необходимые условия для положительного развития.
В 1 классе мы начинаем работу с ещё не организованной группой учащихся, которой предстоит стать дружным и сплочённым детским коллективом.
В большинстве случаев учащиеся до школы обычно не знакомы друг с другом,
между ними ещё не установились дружеские связи и отношения. Однако бывает,
что некоторые из детей вместе ходили в детский сад или живут в одном дворе и
знакомы между собой по совместным играм. Учитель должен знать такого рода
детские привязанности и, рассаживая детей по партам, учитывать их. Сосед по
парте для школьника – это человек, которому можно довериться, от которого
можно получить помощь, которому можно помочь самому, с которым просто
приятно быть постоянно рядом.
Я рассаживала учащихся исходя из самых разных оснований: активного
ребёнка с пассивным, девочку с мальчиком, хорошо успевающего ученика с отстающим и т.д. Однако при всём этом старалась сохранить основной принцип:
сосед по парте не должен вызывать негативные эмоции у ребёнка. Чтобы собрать
информацию о том, кого из сверстников ребёнок предпочитает, а кто не вызывает у него симпатию, я провожу с детьми индивидуальный опрос. Учащимся я
задаю несколько вопросов:
– Кого бы ты позвал к себе на день рождения?
– С кем бы ты хотел дружить?
– С кем бы хотел сидеть за одной партой?
101
В течение года я несколько раз пересаживаю учащихся, это даёт возможность детям ближе познакомиться друг с другом, лучше узнать большее количество детей.
Большое значение для организации школьного коллектива имеет установление дежурства по классу. В нашем школьном коллективе дежурят дети, сидящие за одной партой, а само дежурство организуется по рядам. В классном
уголке всегда висит график дежурства, где учащиеся могут посмотреть ответственных. Дежурные выступают руководителями детского коллектива, и каждый
ребёнок должен уметь подчиняться их законным просьбам и распоряжениям.
В конце первого месяца, когда дети немного узнают друг друга, я формирую
самоуправление класса. Назначаем старост класса, санитаров, цветоводов, физруков, библиотекарей, заранее подбирая кандидатуры наиболее подходящих ребят.
При распределении общественных поручений следует придерживаться таких правил: во-первых, каждому ребёнку должно быть по сердцу то, что ему поручает выполнить коллектив, во-вторых, каждый ребёнок должен чувствовать ответственность за порученное дело и, в– третьих, необходимо охватить поручениями всех
детей.
Работая с детским коллективом, я ежемесячно провожу классные собрания,
на которых дети учатся распределять общественные поручения, рассказывать, что
они сделали для школьного коллектива, обсуждать, что было хорошего и что плохого за прожитый месяц. В самом начале я делаю это вместе с детьми, направляю,
помогаю распределить поручения. Затем постепенно активизирую большую самостоятельность первоклассников, формируя самодеятельность детского коллектива.
Однако нужно помнить, что общественное мнение коллектива – очень мощное
средство, поэтому не следует, например, на классных собраниях обсуждать и осуждать неуспевающих учеников, так как мнение первоклассников зачастую категорично, а их суждения лишены необходимого такта.
Процесс формирования детского коллектива долгий и не простой. Он не
ограничивается организацией дежурств в классе, выборами ответственных лиц,
распределением поручений. В 1 классе, это главное, дети должны как можно
лучше узнать друг друга. Детский коллектив обычно не складывается до тех пор,
пока каждый ребёнок не определит для себя, каких же форм поведения, какого
отношения можно ожидать от любого члена коллектива.
В течение первого года обучения не только дети узнают друг друга, но и
учитель узнаёт сильные и слабые стороны каждого учащегося, внимательно изучает особенности личности каждого. Абсолютное большинство учителей хорошо знает, насколько дисциплинирован и как успевает каждый ученик класса.
Однако каковы его интересы, что учащийся умеет делать, а что не умеет, чем
любит заниматься – всё это часто выпадает из поля внимания педагога. Нередко
учителя затрудняются в определении моральных качеств учащегося, не знают,
как складываются его взаимоотношения в классном коллективе, не могут сказать, насколько ребёнок привык к школьному коллективу, признают ли его дети,
пользуется ли он в их среде уважением, авторитетом.
В нашем классном коллективе стали появляться традиции. Ведь чтобы оценить поведение товарища, ученик должен провести большую работу над собой.
102
В конце каждой недели, в первом классе, я проводила с детьми «капустники»,
где каждый ученик оценивал свою работу и поведение за учебную неделю. Соответственно выбирал то солнышко, которое он заслужил на этой неделе. Солнышки хранились у ребят весь учебный год.
старался, всё получилось, и
слушался товарищей
старался, чуть не получилось, и
слушался товарищей
не старался и не слушался товарищей
Основная задача учителя в работе с коллективом первоклассников состоит в том, чтобы у каждого ребёнка найти сильные стороны. На
которые можно было бы опереться в воспитательной работе с ним, помочь ему
раскрыть перед коллективом то хорошее, что в нём уже есть. Само собой разумеется, что учитель не только раскрывает возможности учащегося, но и формирует их в процессе воспитательной работы, устраняя недостатки его характера и
поведения.
Организация коллектива начинается с самых первых моментов, как только
дети перешагнули порог своего класса. Ведь от сплочённости коллектива зависит комфортная адаптация ребёнка к школе. Чувствуя поддержку своих одноклассников, ребёнку становится комфортно в школе, он с легкость принимает и
выполняет школьные правила и требования, снижается тревожность. Чтобы помочь первокласснику быстрее адаптироваться к школьной жизни, я стараюсь
организовать и сплотить наш классный коллектив. Хочу поделиться мероприятиями, которые помогают мне достичь цель в организации коллектива.
В октябре месяце я провожу с первоклассниками праздник «Я теперь
ученик и ученица!». В ходе подготовки к празднику была проведена большая
коллективная работа. Дети разучивали песни, стихи, частушки, готовились к
инсценировкам миниатюрных сценок, помогали украшать класс. Всё это способствовало тому, что дети узнавали друг друга, раскрывали свои способности. На этот праздник ребята пригласили не только своих мама и пап, но и
бабушек, дедушек, братьев, сестёр. В ходе праздника дети давали клятву первоклассника и получали именованный значок. Этот значок был символом их
перехода из детского сада в школьную жизнь, а также помогал лучше запомнить имена своих одноклассников. Свой значок дети носили весь первый
класс. После праздника было организованно чаепитие для детей и взрослых.
На этом празднике я с детьми провожу игру «Бусинки». На доске висит
ленточка, она символизирует ниточку, на которую будут насаживать бусинки.
Детям раздаю шаблоны разной формы. Они эти шаблоны раскрашивают в тот
цвет, который им нравится, и пишут своё имя. Затем подходят к ленточке и
прикрепляют свой шаблон. Получаются очень красивые бусы. Смысл этой
игры показать наглядно ребятам, что отдельные части полученного изображения не могут полноценно существовать друг без друга. Учащиеся должны
103
прийти к выводу, что все они должны объединиться в дружный и единый коллектив.
Особым вниманием учителя должны пользоваться те дети, которые по
разным причинам не получают признания в среде сверстников. Нередко полные, неуклюжие, худые дети или дети с какими – либо физическими недостатками получают обидные прозвища, их не принимают в общие игры. Обо всём
этом учитель должен знать и решительно пресекать неуважительное отношение к таким детям. В течение первого года в классном коллективе должна быть
создана атмосфера доброжелательного, уважительного отношения к каждому
без исключения ребёнку. Своей активной гуманистической позицией и стилем
отношения ко всем детям педагог создаёт образец для гуманных взаимоотношений между детьми.
Сделать атмосферу в коллективе более гармоничной и научить ребят
считаться с настроением своего одноклассника мне помогла игра «Прогноз погоды». В нашем классном уголке висел лист, на котором ребята напротив
своей фамилии прикрепляли своё настроение на сегодняшний день. Это было:
солнышко – у меня сегодня прекрасное настроение, тучка – мне сегодня
грустно и гроза – мне очень плохо. Дети прикрепляли картинки перед первым
уроком. На перемене мы смотрели у кого из ребят сегодня плохое настроение.
Старались с одноклассником поговорить, узнать, что у него произошло, сопереживали, пытались отвлечь. Если в течение дня настроение менялось, то ребёнок мог изменить свою картинку. Так ребята учились сопереживать друг
другу и помогать.
Во 2-4 классе я продолжаю и углубляю работу по организации и становлению классного коллектива.
Сфера связей и отношений младшего школьника расширяется: более
чётко оформляется узкий круг общения (два-три человека), шире становится
и второй круг общения, охватывающий товарищей, с которыми он вступает в
контакт от случая к случаю в зависимости от ситуаций.
Педагог должен знать, на какой основе возникла та или иная группа детей, каких норм и правил она придерживается, какая система ценностей в ней
преобладает, какое место внутри микро-коллектива занимает каждый ребёнок.
В своей практике я добиваюсь, чтобы классный коллектив заботился о
каждом ребёнке, входящем в его состав, знал бы о его самочувствии, об условиях, в которых он живёт, способствовал бы удовлетворению его интересов и
развитию его способностей. Однако прежде всего, что должен дать детский
коллектив каждому без исключения ребёнку – это чувство защищённости от
несправедливости и обиды, чувство, что ты коллективу нужен и небезразличен.
104
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНАУЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Рушингина О.И.
Средняя общеобразовательная школа № 2, г. Нефтекамск
Аннотация. В данной статье раскрываются вопросы перехода к новым образовательным стандартам. Дается анализ понятий «компетенция», «общенаучные компетенции». Автор поднимает вопросы необходимости построения образовательного процесса на основе научных методов познания, что обусловлено
современной парадигмой образования.
Ключевые слова: компетенция, общенаучные компетенции, компетентностный подход, деятельностный подход.
История образования на разных этапах своего развития ставит цели и задачи, провозглашает определенные доминанты в соответствии с требованиями
общества и веяниям эпохи. Реализация компетентностного подхода является одним из важнейших направлений образования на современном этапе.
Формирование компетенций включает не только овладение гибкими умениями в определенной области, но и умением учиться, логически мыслить, отбирать информация и грамотно использовать ее.
В наш информационный век одному человеку нельзя и невозможно все
знать. Но можно и нужно каждому владеть логическими, научными, практическими приемами работы, позволяющими использовать, переработать любую информацию в соответствии со своими потребностями. Исходя из этого, формирование компетенций невозможно построить без овладения научным аппаратом
познания.
Существуют различные подходы к классификации методов научного познания в зависимости от источника и автора. Наиболее устоявшаяся классификация по сфере применения, согласно которой методы научного познания делятся
на три группы:
– всеобщие – это общефилософские методы;
– общенаучные – обладают универсальностью и используются в различных отраслях науки;
– частнонаучные – применяются при решении проблем в рамках одной
науки.
Общенаучные методы познания делятся на методы эмпирического и методы теоретического познания.
Владение учащимися основными научными методами познания является
залогом успешного обучения.
Рассматривая теорию научных методов познания и универсальных учебных действий, прописанных в ФГОС, мы отчетливо видим, что формирование
научных методов познания является составной частью формирования познавательных универсальных учебных действий.
105
Формирование умения учиться на основе методов научного познания
можно подвести к понятию «общенаучные компетенции».
Проблема формирования общенаучных компетенций определяется новыми требованиями, предъявляемыми к сегодняшнему выпускнику. Приоритетной целью современного образования является полноценное формирование и
развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм решения, контролировать процесс и оценивать результат.
Готовность к саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей жизни –
это залог успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе.
Теории развивающего обучения (Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и других), деятельностного подхода (Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева)
в значительной мере позволяют организовать работу по формированию общенаучных компетенций школьников, новые технологии обучения — расширить ее
инструментарий.
Л. В. Занков и ряд других авторов еще в середине ХХ в. утверждали о необходимости формирования соответствующих умственных действий или операций. В некоторых источниках встречается понятие «умения умственного труда».
На сегодняшний день все эти понятия соотносятся с понятием «общенаучные
компетенции». Отметим, что в рамках ФГОС это понятие конкретно не выделяется. Несмотря на это, по проблемам формирования общенаучных компетенций
ведутся педагогические исследования.
В педагогических словарях и энциклопедиях четкого определения этого
понятия не дается. На основе анализа определений «компетенция», «научные методы познания», «общенаучный» постараемся раскрыть понятие «общенаучные
компетенции».
Общенаучные компетенции – это способность применять методы научного
познания для получения и применения знаний как в образовательном процессе,
так и во внеучебной (жизненной) деятельности.
Термин «теоретическое мышление» обычно применяется при характеристике научного познания. В. В. Давыдов выделял характерные черты, присущие
теоретическому мышлению: анализ «как способ выявления генетически исходной основы некоторого целого» [1, 69] ; рефлексия как показатель оснований
собственных мыслительных действий; планирование как мыслительное действие, характерное для мысленного эксперимента при осуществлении теоретического мышления.
С. Л. Рубинштейн одним из первых ввел понятие «теоретическое решение
задачи» и дал ему характеристику. «Решить задачу теоретически — значит решить не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев»
[1, 70]. Теоретическое решение задачи построено на основе научных методов познания. Следовательно, овладение учащимися общенаучными компетенциями –
одно из ключевых условий успешности образовательного процесса.
Учебная деятельность должна быть направлена на усвоение теоретических
знаний и способов их воспроизводства с помощью учебных действий.
В системе развивающего обучения был выделен ряд требований к школьникам при решении учебных задач:
106
1) анализ ее условий с целью обнаружения общего отношения, закономерность;
2) выведение на основе этой абстракции и этого обобщения некоторых частных отношений и их синтез в целостный объект;
3) овладение в этом аналитико-синтетическом процессе общим способом
мысленного построения изучаемого объекта [1, 157-158].
Механизм перехода учебных действий в умственную операцию выступает
основанием системы развивающего обучения, на котором построены новые
стандарты. Таким механизмом выступает деятельность, т. к. только усвоение
знаний не приводит к положительным результатам.
Организация системы общенаучных компетенций требует глубоких знаний о процессах усвоения и о системе контроля в целом. Рассматривая две классификации В. П. Беспалько по уровню освоения деятельности и классификацию
П. И. Пидкасистого по уровню совместной и индивидуальной самостоятельной
учебной деятельности учащихся, мы видим, что в сущности разные по формулировке этапы в данных классификациях схожи по своей сути, замыслу:
воспроизводящий.
реконструктивно-вариативный.
проблемный.
эвристический.
исследовательский (творчество) [4, 173].
Главное преимущество представленных классификаций – это их соответствие главным психолого-педагогическим принципам:
1) от простого к сложному;
2) постепенное увеличение степени самостоятельности и уровней сложности.
Анализ, осмысление и использование этой классификации как основы при
составлении учебных заданий и при организации учебного процесса имеет положительную тенденцию. Организация усвоения знаний и формирования универсальных учебных действий и их контроля должна быть связана с формированием
общенаучных компетенций.
Федеральные государственные образовательные стандарты разработаны
на основе системы развивающего обучения (Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В.
В. Давыдова и других) и провозглашают системно-деятельностный, компетентностный подходы в системе образования. В основе ФГОС лежит научный аппарат. Основное направление – проектная и исследовательская деятельность. Для
осуществления этой деятельности необходимо формировать умения и навыки
работы с научными методами познания. Формирование общенаучных компетенций является залогом успешного обучения на всем протяжении образовательного процесса и практическим инструментом при решении реальных проблем в
повседневной жизни.
Литература
1. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст]/ В. В. Давыдов. – М.:
ИНТОР, 1996. – 542 с.
2. Лазарев, В. С. К проблеме модернизации педагогического образования
107
[Текст] / В. С. Лазарев // Педагогика. – 2018. – № 1. – С. 3-13.
3. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО
[Текст] / И. В. Муштавинская, О. Н. Крылова. – СПб: изд-во «КАРО», 2017. –
144 с.
4. Сиренко, С. Н. Место тестирования в системе методов контроля и оценки
знаний [Текст]/ С. Н. Сиренко // Школьные технологии. – 2011. -№ 2. – С.
171-177.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РОЛЬ СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
Садовникова О.В.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Харабали», г. Харабали
Аннотация. В статье рассмотрена роль сочинений и изложений в процессе
реализации образовательных и воспитательных задач в начальной школе. Отмечена их воспитательная роль в повышении грамотности и расширении словарного запаса школьников.
Ключевые слова: сочинение, изложение, начальная школа, развитие речи,
грамотность.
Сочинения в школе занимают особое место: им в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Начинаясь в 1 классе в виде небольших устных сообщений или эмоциональных рассказов, сочинение постепенно перерастает в серьезную умственную работу, планируемую учителем.
Сочинения и рассказы являются как раз тем наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им
богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради
подлинного общения, ради выражения своих мыслей и чувств, ради художественного творчества. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства,
приучает к строгому и последовательному мышлению, повышает самоуважение,
развивает интерес к литературному творчеству. Дети рассказывают и пишут о
самом интересном и близком, их сочинения развивают чувство коллективизма,
повышают общественную активность. Более всего способствует решению воспитательных задач целенаправленность раскрытия выбранной темы. Особенно
удачными в этом смысле оказываются темы о школе, о родном селе или городе,
о героях войны, о будущем. Сочинение служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует
мысль, рождает у школьников веру в себя. Воспитательный эффект сочинений
зависит от выбора темы, от степени самостоятельности пишущего, от того,
108
насколько его сочинение пишется сердцем, а не только пером. Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесение чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению
личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание
композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка
высокого напряжения всех его творческих сил. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьником не как учебное
упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме.
Образно-эмоциональные повествования в описаниях – хорошее воспитательное средство. На прогулках, в походах, во время экскурсий дети любуются
красотой природы, лучше узнают свою родную землю.
У миллионов взрослых людей при слове Родина возникают в памяти картины, виденные ими в детстве, среди которых выросли. Есть ли у школы более
благородная задача, чем помочь детям почувствовать красоту русской природы,
то мягкой и нежной, то суровой и величественной! Живые, эмоциональные сочинения позволяют детям еще раз пережить чувства, которые ими владели во
время игры, прогулки. В сочинение дети вводят стихотворные цитаты (учитель,
впрочем, должен помнить, что чрезмерное увлечение цитатами приносит вред),
вклеивают иллюстрации или рисуют картинки сами. Коллективная подготовка к
таким сочинениям проводится очень осторожно. Здесь особенно важен индивидуальный подход, так как запас впечатлений у каждого ученика свой и выражается он по-разному. Лучшие работы учащихся выразительно прочитываются в
классе и становятся предметом анализа. Это тоже воспитывает. Необходимо
также отметить и опасности, которые таятся в сочинениях этой группы. Например, в одной школе было проведено сочинение на тему «Мой лучший друг».
Тема была объявлена заранее, дети заинтересовались ею. Все предсказывало
успех. Действительно, сочинения были хорошие, но… дружба в классе пошатнулась, было немало слез. Оказалось, что некоторые ребята назвали своим лучшим другом не того, кто этого ожидал…
В другой школе проведено домашнее сочинение на тему «Наша учительница». Большинство сочинений было написано ярко, эмоционально и, по всей
вероятности, искренне. Но учительница не могла не чувствовать себя неловко,
когда эти сочинения проверялись и обсуждались. Прямые похвалы учительнице
и объяснения в любви к ней, к тому же письменно зафиксированные, не могут
быть полезны в нравственном воспитании учащихся.
Несомненно, сочинения о дружбе, о близких людях – самые ответственные
работы, они требуют большой чуткости со стороны учителя и тщательной подготовительной работы.
Огромной воспитательной силой обладают сказки, сочиненные самими
школьниками.
Образовательные и воспитательные задачи, которым отвечает изложение,
сложны и многообразны. «То, что сегодня ребенок может сделать с помощью
109
взрослого, завтра он сделает самостоятельно. Текст, который мы предлагаем ученику для пересказа, – это своеобразная «помощь взрослого» в сложном деле обучения построению высказывания».
Письменное изложение является одним из эффективных видов развития
речи и повышения грамотности. При работе над изложением учащиеся учатся
грамотно, связно излагать мысли на русском языке.
Проведение обучающих изложений благотворно влияет на развитие логического мышления учащихся. Сосредоточивая внимание на причинных, следственных, условных, временных, уступительных и других отношениях исходного текста – первоначально в процессе его анализа, а затем в непосредственной
работе над изложением, – школьники постигают смысл тех внутренних связей и
зависимостей, которые лежат в основе избранного образца.
Письменное изложение оставляет глубокий след в душе школьника, поэтому следует использовать высокоидейные тексты, отражающие героические
страницы жизни людей, картины родной природы, достижения советской науки,
техники, культуры. Темы изложений должны расширять познавательный опыт
учащихся, формировать их мировоззрение.
Обучающие изложения позволяют активно и целенаправленно обогащать
и совершенствовать язык школьников. Расширяя и уточняя свои познания в области грамматики, лексики и стилистики, учащиеся на практике убеждаются в
необходимости продуманно соотносить выбор речевых средств с идейно-художественными задачами высказывания.
Тексты изложений, будучи различными по теме и содержанию, расширяют
кругозор школьников и оказывают заметное нравственное влияние: учат мужеству, честности, любви к Родине, уважению к старшим и т.д. Но воспитательная
ценность изложений не только в таком обычном воздействии текста, какое вообще свойственно печатному слову, – она также и в самом процессе работы, требующем от школьника немало упорства, настойчивости, аккуратности и потому
способствующем правильному воспитанию и формированию характера.
Наконец, выполнение изложений помогает сознательно укреплять орфографические и пунктуационные навыки. Справедливо замечание В.А. Добромыслова: «Процесс формирования орфографических и пунктуационных навыков
завершается именно в самостоятельных письменных высказываниях учащихся».
Чтобы эти разнообразные задачи успешно решить в едином логическом комплексе, от учителя требуется большая подготовка и известное методическое мастерство.
Проведение обучающих изложений таит в себе большие потенциальные
возможности для творчества учителя. В зависимости от целей изложения, избранного текста и состава учащихся варианты этой работы могут быть исключительно разнообразными. Творческих поисков требует и традиционная методика
обучающих изложений, некоторые приемы которой в условиях новой школы
нуждаются в критической переоценке.
Изложение учит выделять главное и второстепенное в тексте, находить
нужные доказательства, целесообразно использовать имеющийся запас слов,
продуманно применять знания по грамматике и стилистике языка.
110
Изложение содействует решению и воспитательных задач: содержание
текста, образцы воздействуют на ум и чувства учащихся, формируют их эстетические и нравственные представления, воспитывают культуру умственного
труда.
Проведение изложения – это чаще всего заключительный этап в целой серии предшествующих ему упражнений, потому что изложение, как и диктант,
требует продуманной подготовительной работы.
Каждый вид изложения имеет свою центральную дидактическую задачу,
которая и определяет методику этих занятий. Но в любом случае неизменно важной остается работа над обучением школьников языку.
Языковую задачу ученики не смогут удовлетворительно выполнить, если
им не показать, как создавался текст, какие закономерности и приемы были использованы при его написании.
КОНСПЕКТ РАБОТЫ К.Д. УШИНСКОГО
«О ПОЛЬЗЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Сашко В.А.
МБОУ «СОШ №1» г. Тарко-Сале Пуровского района
Аннотация. Автором были выделены и оформлены в конспект основные
тезисы статьи К.Д. Ушинского «О пользе педагогической литературы» (1857 г.).
Основополагающий тезис педагогики Ушинского – двуединство обучения и воспитания.
Ключевые слова: конспект, К.Д. Ушинский, «О пользе педагогической
литературы».
Крайняя бедность нашей педагогической литературы, сравнительно с
практической педагогической деятельностью нашего отечества, не может не броситься в глаза человеку, обратившему свое внимание на этот предмет. Нельзя не
сознаться, что эта несоразмерность педагогической практики и педагогической
теории – весьма значительна, и что если русское правительство сделало с своей
стороны более, чем правительство какого-либо другого государства, для образования народного, то литература наша слабо отвечала этим великодушным усилиям.
В самом деле, чем можно объяснить такое ничтожество нашей педагогической литературы, особенно при таком развитии её в Германии, откуда мы заимствовали основы большей части наших педагогических учреждений, как не
тайным созданием её бесполезности?
Спор между теорией и практикой – спор очень старый, который, наконец,
умолкает в настоящее время.
Нет такого педагога – практика, который бы не имея своей, хотя крошечной, хотя туманной теории воспитания, и нет такого смелого теоретика, который
бы по временам не оглядывался на факты.
111
Неужели дело воспитания так легко, что стоит только принять на себя звания воспитателя, чтобы постигнуть это дело во всей его полноте?
Больше или меньше количество фактов воспитания, пережитых воспитателем. Но, конечно, эти факты остаются только фактами, то они не дают опытности. Они должны произвести впечатление на ум воспитателя, классифицироваться в нем по своим характеристическим особенностям, обобщаться, сделаться
мыслью, и уже эта мысль, а не самый факт, сделается правилом воспитательной
деятельности педагога. Деятельность человека как человека всегда проистекает
из источника сознательной воли, из разума; но в области разума факт сам по себе
есть ничто, и важно только идеальная сторона факта, мысль, из него вытекающая
и им подкрепляемая. Связь фактов в их идеальной форме, идеальная сторона
практики и будет теория в таком практическом деле, каково воспитание.
Практика, факт – дело единичное, и если в воспитании признавать деятельность одной практики, то даже и такая передача советов невозможна.
Неужели же искусство воспитания, это искусство развития сознания и
воли, может оставаться на этой низкой ступени и не подымится даже на ту, на
которой стоит медицина, собирающая факты, но основывающаяся на сознании,
с одной стороны, человеческого организма и его отправлений, а с другой, на значении свойств ядов и медикаментов.
Между искусством медицины и искусством воспитания много аналогии.
Одно ученье не может создать хорошего медика; для этого, конечно, необходима и врожденная наблюдательность, и многолетний опыт; но неужели поэтому должна быть отвергаемая польза медицины как учения? Далеко бы ушла
медицина, если бы она остановилась на рецептах знахарей и случайно открытых
врачебных свойствах некоторых медикаментов! Каковы бы были результаты медицинской практики, если бы она, оставаясь только практикой, не обратилась за
знаниями к наукам природы.
Если медицинская практика, основанная единственно на рутине и предании, могла бы принести много зла и весьма мало пользы, то воспитательная практика, поставленная в то же положение, приносит столько же зла и столько же
пользы.
Но, может быть, какой-нибудь педагог-практик будет отвергать полезность теоретического изучения науки воспитания, основываясь на достаточности его результатов, достигаемых без помощи теории. Такому педагогу – практику мы можем сказать только, что он величайший утопист и мало наблюдал над
явлениями, представляемыми общественной и частной жизнью.
Ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками в строгом
смысле этого слова. Ни той, ни другой нельзя выучиться, как выучиваются математике, астрономии, химии, анатомии и физиологии и пр.
Педагогика живая, вечная, всегда сама готова отвечать на наши вопросы,
подвергаться нашим наблюдениям и нашим опытам.
Разве на деле не всякий педагог – и без того психолог? Он изучает своего
воспитанника, его способности, наклонности, достоинства и недостатки, подмечает развитие ума, руководит им, хочет давать направление воле, упражнять рассудок, раскрывать разум, борется с леностью, с упорством, искореняет дурные
112
природные наклонности, формирует вкус, внушает любовь и истине – словом,
ежеминутно вращается в области психологических явлений…
Педагог должен много учиться понимать душу в её явлениях и много думать о цели, предмете и средствах воспитательного искусства, прежде чем сделаться практиком.
От педагога – практика можно и должно требовать, чтобы он добросовестно и сознательно выполнял долг свой и, взявшись за воспитание духовной
стороны человека, употребляя все зависящие от него средства, чтобы познакомиться, сколько возможно ближе, с предметом деятельности всей своей жизни.
Педагогическая литература представляет для этого могущественнейшее
средство. Она знакомит нас с психологическими наблюдениями множества умных и опытных педагогов и, главное, направляет нашу собственную мысль на
такие предметы, которые легко могли бы ускользнуть от нашего внимания.
Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается мертвой
буквой, не имеющей никакой силы в действительности.
Личность воспитателя значит все в деле воспитания ,то каким же образом
можно действовать на личность иначе, как не путем свободного убеждения,– путем педагогического воспитания и путем педагогической литературы?
Педагогическая литература одна только может оживить воспитательную
деятельность, без которых она скоро делается машинальным препровождением
времени, назначенного на уроке.
Преподаватель, который только в классе занимается своим делом, а переходя за порог школы, не встречает ни в обществе, ни в литературе никакого участия к своему занятию, весьма скоро может охладить к нему. Надобно столько
любви к детям, чтобы в одиночку думать о них постоянно, и общество не имеет
права требовать такой любви от кого бы то ни было, если оно само не показывает
участия к делу воспитания.
Педагогическая литература, живая, современная и обширная, вырывает
воспитателя из его замкнутой, усыпительной сферы, вводит его в благородный
круг мыслителей, посвятивших всю свою жизнь делу воспитания. Воспитатель,
стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками
человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в
прошедшей истории людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя
живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и
добра, и сознает, что его дело скромное по наружности,– одно из величайших
дел истории, что на этом деле зиждутся царство и им живут целые поколения.
Понятие воспитанного человека – весьма широкое понятие. Иногда хорошо воспитанным человеком зовут того, кто умеет хорошо повязать галстук,
держать себя по моде, болтать на иностранных языках, поддерживать разговор в
гостиной, нравиться дамам и прочее.
Всякий прочный успех общества в деле воспитания необходимо опираться
на педагогическую литературу.
113
Педагогическая литература должна выражать, сохранять и делать для каждого доступными результаты педагогической практики, на основании которых
только и возможно дальнейшее развитие общественного воспитания.
Деятельная педагогическая литература является важнейшим органом не
только для выражения общественного мнения, но даже для его развития и очищения. Ясное же и определённое общественное мнение о воспитании, сознающее цель воспитания, его требования и средства, есть именно та почва, в которой
может укорениться самостоятельное развитие народного воспитания,– один из
важнейших исторических органов общего народного развития.
Как бы ни была произвольна система общественного воспитания, в
направлении её все же отразится характер общества, как отражается он и во
Франции, но отразится не всегда лучшей своей стороной.
Общественное мнение о воспитании выработалось в Англии, конечно, не
педагогической литературой, но самостоятельной и сильной тысячелетней историей педагогических заведений, из которых некоторые начали свое существование до нормального завоевания. Историю создать нельзя: она создается сама собою; но не трудно видеть, что самостоятельная и деятельная педагогическая литература может во многом заменить историю и сделаться живым органом общественного мнения о воспитании.
Воспитание действует, в частности, на человека и вообще на общество,
главным образом, через убеждение; а органом жизни такого убеждения является
педагогическая литература.
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ
И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
Сгонник Л.В., Жигайло О.Ю.
Ставропольский государственный педагогический институт
Филиал г. Железноводске
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы формирования произвольного поведения детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Автор выявляет признаки и причины синдрома дефицита внимания. Особый интерес представляет анализ научных подходов к определению понятия «произвольное поведение», причин, затрудняющих формирование проявлений произвольного поведения у дошкольников.
Ключевые слова: синдром дефицита внимания, дошкольный возраст, гиперактивность, произвольное поведение, критерии, саморегуляция, самоконтроль.
Почти в каждой группе детского сада найдется хоть один ребенок, поведение которого мешает всей группе, а главное, ему самому. Он вечно отвлекается,
вертится, выкрикивает ответ, не дослушав вопроса. Одним словом, это ребенок
с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. В любом случае к ребенку
114
с СДВГ нужен особый подход. Дошкольники с СДВГ имеют определенные особенности познавательной сферы, среди которых: недостаточная концентрация и
устойчивость внимания, недостаточно развитая способность к произвольной регуляции поведения, трудности в процессе восприятия (слухового, зрительного,
тактильного), можно также наблюдать незрелость в эмоционально-волевой
сфере, которая обусловливает своеобразие их поведения.
В современной научной литературе психолого-педагогической направленности особенное внимание уделяется синдрому дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Данное расстройство является одним из часто встречающихся пограничных расстройств детского поведения. Актуальность изучения которого неуклонно растет в связи с его широким распространением. Основными
проблемными зонами при изучении данного поведенческого расстройства у детей выступают: предпосылки возникновения данного синдрома, возможности
дифференцированной диагностики поведенческих нарушений, методики профилактики, коррекции и лечения. Синдром дефицита внимания и гиперактивности
(СДВГ) в настоящее время может рассматриваться в качестве одного из ведущих
психоневрологических нарушений. Данное расстройство детской психики выступает как источник целого комплекса проблем обучения, трудностей во взаимоотношениях с окружающими людьми и нарушений поведения, которые проявляются особенно ярко в дошкольном и школьном детстве. Вследствие данных
проблем у ребенка развивается заниженная самооценка и прочие нарушения личностных характеристик [38].
Ведущими клиническими проявлениями СДВГ являются признаки импульсивности, нарушение внимания, гиперактивность ребенка. При этом среди
данных признаков различается степень их гиперактивности в поведении ребенка.
Так, в частности, признаки гиперактивности постепенно сходят к минимуму в
ходе взросления детей. Иначе обстоит дело с признаками импульсивности и дефицита внимания. Эти проявления сохраняются у детей в течение школьного
времени, что существенно затрудняет обучение.
Нарушения внимания и гиперактивность в современной психолого-педагогической теории нередко причисляются к минимальным органическим поражениям ЦНС. Данные нарушения относятся исследователями к группе психических заболеваний, наиболее распространенных среди детей в возрасте от 6-15
лет. Признаками данного нарушения выступают: гиперактивность, повышенная
импульсивность, недостаток произвольного внимания. Ребенок с данным нарушением не должен рассматриваться как больной в традиционном смысле данного понятия. Но отсутствие коррекционной работы может в перспективе привести к формированию целого комплекса поведенческих и психических нарушений. Проявляются данные нарушения как в межличностных отношениях, так и в
учебной и социальной сфере.
Признаками СДВГ у детей являются:
отсутствие у ребенка способности доводить до конца начатое дело;
отсутствие у ребенка способности сосредоточиться на деталях;
сложности в выполнении учебных заданий, требующих мысленного
напряжения;
115
снижение организаторских способностей;
невнимательность при выполнении учебных заданий повышенной
сложности;
забывчивость и рассеянность.
В повседневном поведении ребенка педагогу несложно заметить признаки
СДВГ. Ребенок, имеющий подобные нарушения, обычно отличается беспокойством, суетливостью, вспыльчивостью. Ребенок встает с места, бегает без разрешения взрослых, перебивает других детей и педагога, обнаруживает признаки
психологического дискомфорта и т.п. У детей с нарушениями по типу СДВГ
наблюдается расстройства сна и эмоционального состояния – нетерпимость к неудачам, неуравновешенность, тревожность. Дети с такими нарушениями обычно
имеют длительность сна ниже возрастной нормы.
Помимо этого, СДВГ сопровождается у детей нарушениями зрительнопространственной координации, равновесия, координации тонких движений.
Низкое развитие мелкой моторики также является одним из наиболее распространенных признаков СДВГ. Ребенок совершает множество посторонних движений, он суетлив и непоседлив. СДВГ сопровождается также признаками излишней разговорчивости и подвижности. Расстройства моторной координации у
таких детей выражаются в неумении пользоваться ножницами, застегивать пуговицы, завязывать шнурки.
Статистика, представленная польскими психологами и педагогами, свидетельствует, в частности, о том, что дети с СДВГ обнаруживают двигательную
активность на 25-30% выше возрастной нормы. Даже во сне дети совершают непроизвольные движения. Дети с СДВГ отличаются неумением сосредоточиваться, забывчивостью, рассеянностью, частой потерей личных вещей, несформированностью почерка и мелкой моторики, непоследовательностью в речи и
поведении [1]. Импульсивность проявляется, прежде всего, в том, что дети не
руководствуются в поведении произвольными функциями психики, а действует
рефлекторно, необдуманно. Дети с СДВГ эмоционально лабильны, психически
неустойчивы, не в состоянии подчиняться разработанным правилам, часто повышают голос и используют другие способы для привлечения внимания к себе.
Следовательно, изучение современной научной литературы психолого-педагогического профиля по проблеме исследования обнаруживает ряд характеристик в качестве основных признаков СДВГ. Это отсутствие способности доводить до конца начатое дело; отсутствие способности сосредоточиться на деталях;
забывчивость и рассеянность; сложности в выполнении учебных заданий, требующих мысленного напряжения; снижение организаторских способностей. Дети
с СДВГ проявляют невнимательность при выполнении учебных заданий, отличаются беспокойством, суетливостью, вспыльчивостью, обнаруживают признаки психологического дискомфорта и т.п. У детей с нарушениями по типу
СДВГ наблюдаются расстройства сна и эмоционального состояния – нетерпимость к неудачам, неуравновешенность, тревожность. Дети с такими нарушениями обычно имеют длительность сна ниже возрастной нормы. СДВГ сопровож-
116
дается у детей нарушениями зрительно-пространственной координации, равновесия, координации мелких движений, признаками излишней разговорчивости и
подвижности.
При правильном воспитании, дети приобретают способность подчиняться
требованиям, осознавать необходимость соблюдения норм и правил поведения,
принимать на себя определенную меру ответственности в процессе решения общественных задач.
Перечислим основные причины, из-за которых осложняется процесс развития у дошкольников произвольного поведения:
доминантность в отношениях с детьми (предопределение поведения
ребенка во взаимоотношениях «родитель-ребенок»; стремление взрослого создать зависимость ребенка от себя; ограничение самостоятельности и свободы
ребенка; использование принуждения и наказаний; пристальный контроль за
действиями ребенка);
гиперсоциальность воспитания (отсутствие учета индивидуальности
ребенка, формальность в отношениях с детьми, недостаток эмоционального контакта, искренности и непосредственности в выражении чувств);
недостаточное внимание к ребенку;
вседозволенность и отсутствие необходимых требований и ограничений в воспитании детей;
противоречивость, непоследовательность воспитательных воздействий.
В целом ряде исследований была продемонстрирована роль произвольного поведения в подготовке ребенка к обучению в школе [4; 6].
Л.В. Выготский отмечал, что развитие у ребенка произвольности может
рассматриваться как одно из ключевых и фундаментальных новообразований периода дошкольного детства. В рамках разработанной Л.В. Выготским концепции
развитие у ребенка произвольности связывалось с формированием высших психических функций и развитием знаковой функции сознания. Л.В. Выготский разработал специфическую модель формирования человеческой психики в процессе
использования знаков как средств регуляции психической деятельности [3].
В настоящее время развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста приобретает повышенную актуальность. Данная проблема изучается с различных сторон. Особенное внимание уделяется развитию произвольности в поведении детей в связи с вопросами подготовки детей дошкольного возраста к академическому обучению.
Период дошкольного детства выступает как сензитивный этап в процессе
формирования нравственно-волевых качеств личности. Р.С. Буре, М.В. Крулехт
в своих исследованиях отмечают, что в условиях гармоничного обучения и воспитания к окончанию старшего дошкольного возраста дети могут достичь высокой степени развития самостоятельности в разнообразных видах деятельности: в
труде, обучении, познании и др. [5, 26].
Таким образом, произвольное поведение ребенка представляет собой активность ребенка, образ действий и жизни в быту, контролируемый его волей.
117
Воля, согласно современному научному пониманию, представляет собой
предоставленную ребенку свободу и произвольность действия [3].
Воля выступает как осознанное регулирование человеком собственной деятельности и поведения, проявляющееся в умении преодолевать внутренние и
внешние препятствия в процессе реализации поставленной цели [6].
Понятие «волевой» означает умение управлять собственным поведением,
осознанно регулировать активность и деятельность, особенно в ситуациях, когда
реализация цели осложнена разного рода препятствиями [5].
В исследованиях Д.Б. Эльконина содержится следующее определение произвольного поведения: «… ребёнок владеет произвольными формами поведения,
если умеет регулировать свои действия в соответствии с правилами, образцами
и нормами, выработанными обществом» [9].
Д.Б. Эльконин отмечает наличие нескольких критериев произвольного поведения:
способность ребенка внимательно слушать говорящего и воспроизводить предлагаемые в устной форме задания.
способность ребенка ориентироваться на установленную систему
норм и требований.
способность ребенка сознательно подчиняться установленным требованиям и правилам.
способность ребенка самостоятельно выполнять задания на основе
зрительного образца [9].
Непроизвольные движения – это импульсивные, рефлекторные движения,
к которым могут быть отнесены, в частности, глотание, поворот головы в сторону источника звука, расширение и сужение зрачка, чихание, мигание, отдергивание руки при соприкосновении с горячим или холодным. Непроизвольную
природу обнаруживают также выразительные движения человека: улыбка, мимические реакция лица, импульсивные действия, реакция на шум и т.п. Произвольные (волевые) качества личности формируются постепенно на базе непроизвольных действий и движений. Волевое поведение характеризуется сознательной целеустремленностью деятельности. Осознанные волевые действия человека ориентированы на реализацию выраженной цели, Характерная черта волевого поведения заключается в том, что человек внутренне переживает состояние
«я должен».
Произвольное поведение представляет собой, таким образом, сознательно
контролируемое целенаправленное поведение, то есть реализуемое в соответствии
с поставленной целью, или сформированным самим человеком намерением.
Важным признаком волевого поведения является преодоление внешних
или внутренних затруднений. Внутренние затруднения в достижении поставленной цели представляют собой субъективные препятствия, связанные с поведением человека, выполняющего волевые действия. Они могут быть вызваны стыдом, инертностью, стремлением развлечься, ложным самолюбием, ленью, страхом. Нередки ситуации, когда человек причисляет субъективные препятствия к
объективным, внешним. Это происходит по причине стремления человека оградить свой внутренний мир от переживаний.
118
На основании выделения различных подходов к вопросу произвольности и
воли, формируется проблемный вопрос относительно соотношения данных понятий. А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.И. Непомнящая используют в своих
исследованиях данные понятия в качестве синонимов. Одновременно с таким
подходом существует и точка зрения, разделяющая данные понятия. Одной из
широко распространенных точек зрения выступает мнение о том, что воля представляет собой высшую форму произвольного поведения, а волевое действие –
это действие в условиях преодоления затруднений.
С учетом выделения двух научных определений – «воля» и «произвольность», Е.О. Смирнова предположила, что развитие воли выступает как становление мотивов деятельности ребёнка, а произвольности – как формирование осознанности своего поведения, возможное благодаря развитию средств овладения собой.
При этом произвольное поведение развивается в неразрывной связи с волей ребёнка: каждая стадия развития произвольности предусматривает становление новых мотивов, побуждающих к овладению своим поведением [7; 8].
Л.С. Выготский отмечал, что развитие речи представляет собой ключевую
линию становления произвольного поведения у ребенка. Посредством речи ребенок приобщается к истине, добру, красоте. У ребенка формируются инициативность, самостоятельность и самоуправление на основе развития речи. Еще одним важным компонентом становления произвольного поведения у ребенка выступает потребность в освоении и активном преобразовании окружающей действительности [3].
В процессе школьного обучения слабое развитие произвольного поведения
выражается в том, что ребенок не слушает учителя, нарушает дисциплину, не
выполняет заданий, не умеет работать по правилу и по образцу. Пока у ребенка
не сформируется учебная мотивация, не приходится ожидать развития произвольности в учебе. Так, в частности, чаще всего проблемы с работой по правилу
отмечаются у школьников, которые не играли до школы в игры с правилами и не
занимались художественным ручным трудом.
Таким образом, анализ литературы, показал два подхода к определению
сущности понятия произвольного поведения. Первый: произвольность рассматривается в контексте проблемы сознания, второй – в связи с мотивационной сферой человека
Акцент на нарушении произвольного внимания принципиально изменяет
вектор оказания помощи таким детям. Он предполагает перейти от стратегии подавления (уменьшения) негативных моментов, связанных с гиперактивностью
как биологической проблемой, к формированию базовых стратегий саморегуляции поведения, то есть проблемы психолого-педагогической. Более того, такое
понятийное содержание СДВГ позволяет ставить позитивные цели, планировать
комплексную и дифференцированную помощь теперь не только одного невропатолога или психиатра, но и обязательно бригады специалистов, в которой ведущая роль должна отводиться педагогам.
Почти в каждой группе детского сада найдется хоть один ребенок, поведение которого мешает всей группе, а главное, ему самому. Он вечно отвлекается,
вертится, выкрикивает ответ, не дослушав вопроса. Одним словом, это ребенок
119
с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. В любом случае к ребенку
с СДВГ нужен особый подход. Дошкольники с СДВГ имеют определенные особенности познавательной сферы, среди которых: недостаточная концентрация и
устойчивость внимания, недостаточно развитая способность к произвольной регуляции поведения, трудности в процессе восприятия (слухового, зрительного,
тактильного), можно также наблюдать незрелость в эмоционально-волевой
сфере, которая обусловливает своеобразие их поведения [8].
В процессе общения между собой и со взрослыми дети с СДВГ возбудимы,
отсюда и трудности в общении, плохая дисциплина, неумение самостоятельно
работать. Одной из причин дошкольной дезадаптации является недостаточное
развитие произвольной сферы. Можно ли ребенку помочь овладеть своим поведением и развить произвольность? И если можно, то как? Неправомерно искать
источники самоконтроля ребенка в его индивидуальной (самостоятельной) деятельности. Независимо от условий деятельности, ребенок не в состоянии приобрести навыки управления собой самостоятельно, без участия окружающих его
взрослых – семьи, педагогов образовательного учреждения. На основе самостоятельной деятельности ребенок не почувствует необходимости в том, чтобы «посмотреть на себя со стороны» (осознавать собственные действия). Получить
навыки такого рода ребенок может только в совместной деятельности с взрослым: в общении, труде, игре, учебе. Именно в отношениях ребенка и взрослого,
в их общей жизни необходимо черпать источники произвольного поведения.
Следовательно, необходимо прежде всего подумать о том, как может родитель,
воспитатель, педагог помочь детям осознать себя и свое поведение, ставить перед собой элементарные цели и достигать их, управлять собой, преодолевать импульсивность своего поведения.
Важнейшим этапом формирования у детей функций произвольной саморегуляции и самоконтроля является усвоение ими навыка автоматически задавать
себе вопросы: «Что я хочу сделать?», «Что мне нужно для этого?», «Как я буду
это делать?», «Я достиг, чего хотел?» и отвечать на них.
Саморегуляция и самоконтроль – это решающие условия успешного обучения ребенка. Как показывает практика, основная трудность в обучении заключается не в том, что эти дети недостаточно умственно развиты или не хотят
учиться, а в том, что у них отсутствуют (или недостаточно развиты) произвольные формы поведения: ребенок с СДВГ не может спокойно сидеть на занятии,
постоянно отвлекается. Учить и учиться в такой ситуации очень трудно не
только ему самому, но и детям всей группы. Указанные особенности в развитии
детей требуют специальной работы по их коррекции, учитывающей сильные и
слабые стороны развития их психики. Отсутствие целенаправленной коррекционной поддержки может привести к потере интереса к обучению и проблемам
школьной готовности [2].
Эта работа должна строиться с учетом принципов системности коррекционных психолого-педагогических и развивающих задач, с учетом принципа возрастания сложности в выполнении задания и принципа развития системы саморегуляции деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
120
Наиболее эффективной деятельностью по развитию произвольности служит продуктивная деятельность, в первую очередь конструирование, которое можно рассматривать как универсальную деятельность, способствующую всестороннему
развитию ребенка, а также включение в коррекционно-развивающую работу разнообразных игр: лото, карты, классики, вышибалы, эстафеты и многое другое.
Эти игры автоматически формируют у ребенка осознание необходимости знания
и соблюдения правил игры. Игры могут кардинально меняться в зависимости от
той роли, которую он принимает на себя в том или ином жизненном сюжете.
Также в своей работе можно использовать ряд игр – упражнений, направленных
на формирование навыков внимания и преодоление поведенческих стереотипов,
которые строятся по следующему принципу: задается условный сигнал и соответствующая ему реакция. В процессе игровой деятельности ребенку требуется
оперативно реагировать на подаваемые сигналы. В играх-упражнениях необходимо формировать условия соревнования, эмоциональный настрой, поддерживая мотивацию ребенка на высоком уровне. Примером может служить игра: «Кто
самый внимательный, усидчивый, выдержанный и т. д.?» Очевидно, что наиболее эффективной формой проведения подобных игр выступает групповая.
Таким образом, мы видим, что функция произвольности является базовой
для осуществления любого вида учебной и производственной деятельности, так
как обеспечивает развитие регуляции поведенческих реакций и психических
процессов (мышление, память, восприятие). Функция произвольности также выступает в качестве основы для формирования произвольного поведения ребенка
с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, а также развивает дальнейшее осуществление контроля над собой.
Литература
1. Белоусова Е. Д. Синдром дефицита внимания / гиперактивности / Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никанорова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. –
2000. – № 3. – С. 39-42.
2. Брязгунов, И. П. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях / И.
П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. – М.: ООО «Психотерапия», 2008
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. – М.:
Педагогика, 2011. – 536 с.
4. Дубровина, И.В. Психологическое благополучие школьников: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / И. В. Дубровина. – М.: Издательство
Юрайт, 2018. – 140 с
5. Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир. / М.В. Крулехт. – Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2002
6. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы./ Л.Ф. Обухова. – М.: Просвещение, 1995
7. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология»
/ Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2006. – 366 с
121
8. Смирнова, Е. О. Пути формирования произвольного поведения / Е. О. Смирнова // Психология дошкольника: хрестоматия. — М.: Издательский центр
«Академия», 2000
9. Эльконин, Д.Б. Избранное /Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 1996
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Чернявская Н.В., Толмачёва Т.В.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ильинская
средняя общеобразовательная школа, р.п. Ильинка, Астраханская область
Аннотация. Необходимость применения интерактивных методов обучения можно объяснить тем, что при лекционной подаче материала усваивается не
более 20 % информации, при дискуссионном обучении – 75 %, а при проведении,
например, деловой игры усваивается около 90 % информации. Высокую эффективность приносят интеллектуальные игры, если они проводятся не от случая к
случаю, а в системе. Нет сомнения, что подготовка к проведению их – это глубокий, кропотливый труд учителя, но порой неожиданные результаты этого труда
не заставят себя долго ждать. Очень важно заинтересовать учащихся, влиять на
их эмоциональную сферу, выявить особенности каждого.
Ключевые слова: интерактивные методы обучения, ФГОС, деловые игры,
интеллектуальные игры, ценностные ориентации.
«Во всём нужна сноровка, закалка, тренировка»
Интеллект – это сложное многоступенчатое сочетание умений анализировать, синтезировать, выделять главное, классифицировать, а главное, природных
данных ребёнка. Интеллект тоже нуждается в тренировке.
Учитель, который работает в рамках ФГОС, старается получить наивысший результат, развивая в учениках основные компетенции:
личностные — нацеленные на саморазвитие личности и продуктивное взаимодействие с социумом;
метапредметные — направленные на способность саморазвития и самообразования;
предметные — направленные на осознание специфики предмета и обретения навыков по получению знания в его рамках.
Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.
Как ещё это можно сделать?
Наряду свыше перечисленными видами всё чаще применяются интерактивные методы обучения.
Необходимость применения интерактивных методов обучения можно
объяснить тем, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20 %
122
информации, при дискуссионном обучении – 75 %, а при проведении, например,
деловой игры усваивается около 90 % информации.
Высокую эффективность приносят интеллектуальные игры «Брейн-ринг»,
«Что? Где? Когда?» КВН, творческий проект, онлайн-олимпиады: «Кенгуру»,
«Медвежонок», «Учи.ру», «Старт». Преимущество их применения, очевидно,
это волшебное, волнующее слово «игра». Так как у учеников начальной школы
больше развита игровая деятельность, интерактивные уроки быстро приучают
их к мыслительной деятельности, такая деятельность развивает коммуникабельность, развивает логическое и критическое мышление. Игра – это многогранность ситуаций, неожиданность, непредсказуемость результатов.
Нужно постараться, чтобы большинство участников игры были отмечены
поощрительными призами, дипломами: «Лучшему теоретику», «Знатоку математики», «Самому любознательному», «Самому находчивому», «Самому эрудированному». Атмосфера праздничной приподнятости, сопровождающая финал
игры, позволит детям почувствовать радость знаний и творчества.
Высокую эффективность приносят интеллектуальные игры, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе. Нет сомнения, что подготовка к проведению их – это глубокий, кропотливый труд учителя, но порой неожиданные
результаты этого труда не заставят себя долго ждать. Очень важно заинтересовать учащихся, влиять на их эмоциональную сферу, выявить особенности каждого. Кто-то умеет рисовать, у кого-то получается руководить, кто-то владеет
навыками коллажа, видеомонтажа, кто-то очень артистичен.
На уроках Окружающего мира при изучении планет класс был разделён на
группы – это представители планет. Необходимо было изобразить возможного
жителя планеты. Появились такие варианты: «Венерец», «Марсианец», «Уранец». Например, внешний вид этих инопланетян: гибкое тело, длинные конечности, чтобы карабкаться по гористой поверхности Венеры. При изучении насекомых рассказывали о самом себе «Я – муравей». В 2015 году был подготовлен
проект «Шум в школе и его влияние на успеваемость учащихся МБОУ «Ильинская СОШ». Были проведены эксперименты при помощи шумометра, тестирование учеников в разных условиях шумового эффекта, было проведено анкетирование учащихся
хся начальной
н
школы. В результате ребята пришли к выводу и создали памятку.
у. Провели разъяснительную работу среди учащихся начальной и
средней школы о вреде шума, объяснили последствия «школьного» шума, его
влияние на нервную систему. Объяснили необходимость давать своим ушам отдыхать. Чаще наслаждаться звуками живой природы.
На уроках Литературного чтения мы применяем различные формы организации учебной деятельности учащихся: творческие пересказы, разные виды анализ текста, дописывание сюжета, составление структурных схем, рисунок, устное и письменное словесное рисование, отзывы, рецензии, сочинения, создание
мультфильмов, диафильмов, дидактические игры, инсценирование, театральные
постановки, проекты.
«Чтение – ничто, чтение осмысленное – кое-что, осмысленное и прочувствованное – совершенство», – говорил А.С. Пушкин.
123
При изучении произведения Э. Шима «Всем вам крышка» ребята распределились на группы: сценаристы, актёры, костюмеры, декораторы. В процессе
этого проекта, разделившись на группы, учащиеся познакомились не только с
произведением писателя, но и с выражением «Всем вам крышка», которое означает, что для кого-то дело может плохо кончиться, его ждут большие неприятности, беды, потери. А также они, следуя за Морозко, выяснили, почему он закрывает на зиму водоёмы. Ученики пришли к выводу, что и зимой жизнь вокруг нас
продолжается.
В 2017 году учащиеся 2 класса подготовили творческий проект «Волшебный пластилин». Одна группа подготовила поделки из пластилина для будущего
мультфильм «Курочка – ряба». Другая группа подготовила сообщение – презентацию об изобретении пластилина, его свойствах. Одна из учениц совместно с
мамой сделали пластилин в домашних условиях из следующих ингредиентов: горячая вода, растительное масло, мука, соль, лимонная кислота, пищевые
красители. Другая группа подготовила декорации для мультфильма, ещё одна
группа – фигурки из пластилина. Ребята «аниматоры» и «видеорежиссёры» совместно с родителями сняли пластилиновый мультфильм. Другая группа озвучила
сказку. Этот проект занял призовые места на школьном и на муниципальном
уровне.
Конечно, очень важно развивать интеллект учеников, но результат формирования ценностных ориентаций личности – это основная задача каждого учителя. Ведь если после наших уроков учащиеся станут хоть немного чище, добрее
душой друг к другу и окружающим людям, если понятия долг, честь, ответственность, порядочность не останутся для многих фразой из книги, то такие уроки
станут поистине уроками «нравственного прозрения». Тогда учитель может считать свою задачу выполненной.
ПРИКЛАДНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ В ЮРИДИЧЕСКИХ
ИНСТИТУТАХ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В ПЕРСПЕКТИВЕ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНАХ
Шарафутдинова Р.Р.
Уфимский юридический институт МВД России, г. Уфа
Янбулатова А.Б.
Ляонинский университет г.Шеньян, Китай
Аннотация. На сегодняшний день многие юридические институты перешли на преподавание прикладных математических дисциплин. Применение таких знаний способствует применению статистических методов обработки информации, полученных из информационных систем, используемых в профессиональной деятельности. Рассмотрен вопрос перспектив развития информационных систем с целью внедрения в них методов анализа данных и ожидаемые результаты вследствие таких изменений.
124
Ключевые слова: прикладные математические дисциплины, статистика,
эконометрика, информационные системы, юридическое высшее учебное заведение, правоохранительные органы.
За последние несколько лет математические дисциплины в юридических
ВУЗах претерпели значительные изменения. Дисциплина «высшая математика»
все чаще носит прикладной характер, широкое распространение получили такие
предметы, как правовая статистика, математические методы в психологии, эконометрика и др.[1, 107]. Такие изменения произошли ввиду того, что шагая в
ногу со временем, прикладная особенность математики ориентирована на применение выпускниками полученных знаний в их дальнейшей профессиональной
деятельности, связанного с данными оперативно-розыскного, справочного, криминалистического, управленческого, финансового характера, которые требуется
систематизировать, обобщать, обрабатывать с целью статистического анализа;
построения адекватной модели; с выбором факторов, наиболее сильно влияющими на модель, выявляя тесноту связи между факторами и результатом; оценкой параметров модели; прогнозирования и представления информации в новом
наглядном виде [2,143].
Формирование общекультурных и профессиональных компетенций, полученных в результате изучения прикладных математических дисциплин с применением знаний по дисциплинам, связанным с информатикой и информационными технологиями предполагает, что выпускники юридических институтов
должны:
– самостоятельно добывать информацию, необходимую для обработки;
– ставить исследовательские задачи и выбирать пути их решения;
– предоставлять статистическую отчётность в виде, понятном ее пользователям;
– производить достоверные выводы и прогнозировать процессы на основании имеющегося материала.
Таким образом, ценность специалиста – выпускника юридического института существенно возрастает, если он умеет применять в своей профессиональной деятельности методы обработки информации.
Несмотря на широкое применение информационных систем в профессиональной деятельности структур правоохранительных органов, его пользователям
часто приходится сталкиваться с проблемой предоставления отчетов или запросов ввиду отсутствия их в системе в нужном виде в режиме реального времени
или по причине их полного отсутствия. В этих случаях пользователь информационной системы может сделать следующее: выполнить экспорт данных из информационной системы и самостоятельно провести их обработку.
Обработка информации статистическими и эконометрическими методами
при решении поставленной задачи состоит из двух этапов действий: аналитической и технической части решения задачи.
Аналитическая часть включает в себя подбор технологий, методик и
средств для решения данной или близкой задач, обработку полученных резуль125
татов. Например, аналитическая часть с применением методов эконометрики выполняется путем оценки параметров с определением табличных значений по соответствующим критериям.
Техническая часть представляет собой непосредственно саму процедуру
решения задач.
Действия пользователя при решении задач выполняемых «вручную»,
обычно занимают бóльший объем времени, но при этом позволяют «прочувствовать» каждую формулу и контролировать правильность этапов решения. Для
этих целей часто используются широко применяемые прикладные программные
продукты как, например, те же самые табличные редакторы, позволяющие использовать встроенные функции и надстройки. При этом от пользователя требуется знание теории вероятности, статистического и эконометрического анализа
обработки данных, умения подобрать нужный метод для решения конкретно поставленной задачи.
Несомненно, объем времени для аналогичных расчетов значительно сокращается при грамотном применении специальных прикладных программ и пакетов. Однако и в этом случае пользователь должен также обладать соответствующими знаниями для правильности выбора метода расчетов, четко понимать его
алгоритм, а также обладать навыками работы в используемой программе.
Умение применять в профессиональной деятельности вышеописанные
навыки достаточно сложных методов обработки данных, выгруженных из информационных систем, естественно, занимает колоссальное количество времени
пользователя.
Большинство информационных систем, используемых в правоохранительных органах, носят информационно-справочный характер. Поэтому внедрение в
такие системы дополнительных функций статистической обработки данных, исследований процессов с применением эконометрического анализа является потенциалом для качественного изменения структуры информационных систем.
Пути развития информационных систем могут включать в себя:
-способность реализовывать перекрестные отчеты по данным полученным
с других информационных систем путем интеграции их между собой;
– внедрение экспертных систем, систем принятия управленческих решений и др.
Такое направление развития информационных систем, применяемых в
структурах правоохранительных органов, является очень перспективной.
Очевидно, что такого рода «перерождение» информационных систем потребуют большое количество времени, поскольку производиться будет в несколько этапов, состоящий из теоретического подбора метода расчетов для заранее определенного класса задач; тестирование с целью правильности выбора метода, обнаружения ошибок; сравнительный анализ с реальными показателями на
период прогнозирования. И именно в этот момент потребуются необходимые
знания выпускников юридических институтов, полученные в ходе изучения прикладных математических дисциплин, поскольку они будут являться непосред-
126
ственными пользователями новых функций информационных систем и учитывать все достоинства и недостатки расчетов с целью улучшения качества анализа, внесения предложений по изменению методик, средств и технологий.
Ожидаемыми результатами вследствие развития информационных систем
применяемых в правоохранительных органах будут:
– изменения системы обучения курсантов и слушателей юридических институтов, которые уже должны включать в себя возможности получать не только
теоретические знания, но и возможность применять их при работе с информационными системами для решения поставленных задач;
-повышение эффективности деятельности ведомств;
– повышение оперативности сбора и предоставления информации лицам,
принимающим управленческие решения;
– снижение трудозатрат по сбору и обработке отчетности вследствие повышения степени автоматизации процессов сбора, хранения, обработки, анализа
и отображения информации.
Литература
1. Слободская И.Н., Е.Е. Филипова Проблемы формирования общекультурных
и профессиональных компетенций курсантов ведомственных ВУЗов, или
вернуть математику в юридическое образование // Вестник ИжГТУ имени
М.Т. Калашникова. 2016. №3 (71). С. 107-109.
2. Стахин Н.А. Роль математики и компьютерной математики Maxima в повышении качества юридического образования // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review.2018. №1(19). С. 142-148.
ИНТЕНСИВНЫЙ ПОИСК И ВНЕДРЕНИЕ
НОВЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Шипаева Т.А.
ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ, г. Волгоград
Аннотация. В статье отмечено, что применение современных информационных технологий в обучении существенно дополняет традиционные взгляды на
методику преподавания, структуру и организацию учебной деятельности, делает
изучение более содержательным, что очень важно для методики преподавания
учебных дисциплин.
Ключевые слова: инновационные технологии, методы обучения, преподавание.
Инновационные технологии в образовании играют все более существенное значение. Современный учебный процесс сложно представить без использования компьютерных учебников, задачников, тренажеров, лабораторных практикумов, справочников, энциклопедий, тестирующих и контролирующих систем и
др. компьютерных средств обучения.
127
Однако, чаще преподаватели выражают недовольство тем, что студенты не
испытывают к ним должного уважения, невнимательны, не готовятся к занятиям,
плохо их посещают, бессвязно отвечают на экзаменах. И, действительно, среди
студентов все шире распространяется незаинтересованность, обусловленная тем,
что они вовсе не уверены в практической пользе для своей будущей профессиональной деятельности тех знаний, которые им предлагают в вузе.
На страницах весьма многообразных литературных источников, различные аспекты отношения студентов к учебе освещаются весьма подробно. Уделяется внимание и сопоставлению положения дел в государственных и коммерческих вузах. Так, отмечен рост доли тех, кто видит в высшем образовании только
средство, очень мало связанное с содержанием учебы, а если о последнем и идет
речь, то лишь применительно к определенным дисциплинам. Впрочем, различие
применяемых методик не позволяет проводить сопоставление результатов. Но в
любом случае в опубликованных работах речь идет, скорее, о результате, чем о
самом процессе обучения.
Что же касается последнего, то здесь фиксируется выражение различного
рода недовольства: неудовлетворенность студентов тем, что учебный процесс не
обеспечивается необходимым оборудованием, все чаще приходится совмещать
работу и учебу, в результате чего успеваемость снижается и т.д.
Отношение к самой учебе (учиться, чтобы не слоняться без дела; ходить в
институт, чтобы общаться с друзьями и т.п.). В отличие от подобного отношения
существует и другое, для которого характерно стремление к самой деятельности,
безотносительно к результату; человек находит удовлетворение в самом процессе, ему (или ей) просто нравится учиться (об этом чаще говорят, однако,
вполне взрослые люди).
А вот психологи утверждают, что наиболее эффективна деятельность, в которой цель и результат не противоречат друг другу. Можно ли этого добиться в
учебном процессе? С учетом существования в любой деятельности двух стремлений – к результату и процессу – выделим, очень схематично, две модели организации занятий.
Одна ориентирована на результат, предполагает его достижение как передачу некоторой суммы знаний, в основном за счет рациональной организации
содержания учебного процесса, осуществляемого путем однонаправленного воздействия преподавателя на реципиентов-студентов. Такая модель предполагает
достаточным механическое воспроизведение студентами некоторых сведений.
Назовем ее условно директивной.
Вторая исходит из необходимости достичь понимания транслируемой информации; построена на взаимодействии участников, предусматривает их постоянную обратную связь и активность, нацелена на творческую переработку поступающих сведений, поэтому назовем ее интерактивной.
В качестве основной гипотезы стало следующее, что студенты чаще отдают предпочтение интерактивным, а не директивным характеристикам учебного процесса. Эту гипотезу можно конкретизировать применительно к разным
группам обучаемых.
128
Можно считать, что гипотеза относительно предпочтения, отдаваемого студентами интерактивному формату, подтвердилась, хотя и не полностью. В этой
связи хотелось бы высказать три соображения, связанных, во-первых, с целью учебной деятельности, во-вторых, с активностью участвующих в ней сторон и, в-третьих, с возможностями понимания учебного материала студентами.
Если же цель задана кем-то извне, процесс ее принятия может протекать
двояко. Либо такая цель принимается формально, не задевая текущих интересов
и потребностей студента, либо же постепенно усваивается. Но сам по себе процесс усвоения не гарантирован: он должен быть стимулирован преподавателем.
Лишь на этом основании заданная цель вписывается (или не вписывается) в сознание студента, и, как следствие, деятельность по ее достижению может быть
выполнена адекватно.
Директивная модель однонаправлена – от преподавателя к студентам; акцент делается на передачу информации, вследствие чего активности воспринимающих эту информацию уделяется недостаточное внимание. Но известно, что
из всего потока сведений, которые обрушиваются на человека, воспринимаются,
усваиваются, входят в его сознание прежде всего те, которые соответствуют каким-либо его личным интересам и потребностям. И это – условие усвоения любого и каждого фрагмента.
Интерактивный же формат, поддерживая активность студентов, создает
условия для более развитой внутренней их мотивации, формируя тем самым более благоприятные условия для того, чтобы материал был не просто воспринят,
но и усвоен по существу, заинтересованно. Применение этого формата приводит
к тому, что, в отличие от простого запоминания разрозненных сведений, на которое нацелена директивная модель, у студентов возникает понимание – высшая
форма приема и переработки информации, представляющая собой процесс раскрытия или установления связей и отношений между различными сведениями.
Дискуссионность, думается, привлекательна, помимо прочего потому, что
сам факт участия в ней переводит студентов в статус, более близкий к преподавателю. То же можно сказать и об инициативе, поощрение которой повышает
престиж студента в собственных глазах и глазах однокашников, стимулирует поиск, вызывает дальнейшую заинтересованность в предмете и процессе его обсуждения. Подобная заинтересованность положительно сказывается и на посещаемости.
Информационная эпоха приводит к неуклонному и быстрому распространению различных знаний, что в значительной мере сказывается на учебном процессе и содержании образования, даже если в аудитории по-прежнему компьютеры не стоят. Преподаватели больше уже не могут претендовать на то, что они
знают о чем-то больше, чем студенты: благодаря Интернет теперь любой человек
может получить безграничные объемы сведений по бесконечному множеству
сюжетов. Применение современных информационных технологий в обучении
существенно дополняет традиционные взгляды на методику преподавания,
структуру и организацию учебной деятельности, делает изучение более интересной, содержательным, что очень важно для методики преподавания учебных
129
дисциплин в вузе, а также освобождает преподавателя от рутинной работы многократного повторения пройденного материала. Не удивительно, что у сегодняшнего студента нет того пиетета, который прежде возникал просто вследствие различия статусов его и преподавателя. Это – во-первых.
А во-вторых, нынешние студенты с самого детства воспитывались в рамках так называемой экранной культуры, и, значит, они приобрели иные возможности для восприятия информации, во многом существенно отличные от тех, которыми располагают преподаватели и на которые они во многом продолжают
опираться, работая со студентами. Реализация четко продуманной инновационной стратегии вуза, состоящей в привлечении студентов, аспирантов, преподавателей к работе информационных ресурсов – один из ведущих факторов формирования коммуникативной культуры молодых специалистов.
Таким образом, студенты продемонстрировали предпочтение интерактивного формата учебного процесса, но при этом не выразили того оголтелого прагматизма, призрак которого столь сильно смущает многих преподавателей.
Разрешение противоречия между формой преподавания и способностями
студентов усваивать передаваемую информацию видится в опоре на человеческий капитал, причем капитал и преподавателей, и студентов. Отказ от директивности в отношениях со студентами предполагает предоставление им большей
самостоятельности, возможностей большего выбора (не только вуза или факультета – в бытность абитуриентами, а позже – уже студентами – курсов и спецкурсов, специализации), причем в рамках одной специальности, как это и делается
за рубежом, например, между двумя – тремя преподавателями одного и того же
предмета. Конечно, удовольствие это – довольно рискованное, во всяком случае
для тех преподавателей, которые не заботятся о привлекательности формы подачи знаний, не обновляют ее, не стремятся, налаживать отношения сотрудничества. Именно такое отношение, думается, и позволит преодолеть "прагматическую незаинтересованность" студентов в процессе образования и сохранить их
интерес к учебе до тех пор, пока не прояснится ситуация с тем, кого же и чему
все-таки учить.
РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Щетинина Ю.С.
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт»,
г. Ставрополь
Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Представлена характеристика дефиниции «нравственные представления». Описаны возможности
130
игровой деятельности для развития нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в контексте федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Ключевые слова: нравственное развитие, нравственные представления,
старший дошкольный возраст, игровая деятельность.
ФГОС дошкольного образования формулирует задачи духовно-нравственного воспитания детей, а именно – воспитания начал патриотизма и гражданственности; создание человеческого отношения к людям и окружающей среде;
уважение к своей нации; создание духовно-нравственного отношения и чувства
собственной причастности к культурному наследию своего народа; понимание
своих национальных особенностей; создание чувства собственного достоинства
как представителя своего народа; уважение к представителям других национальностей; создание доброжелательных, позитивных, коллективных взаимоотношений; воспитание уважительного отношения к труду. Задачи социально– коммуникативного развития также направлены на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [5].
Нравственные представления дошкольников формируются в процессе
ознакомления с основными нравственными нормами на примере художественной литературы, собственного опыта, в процессе игровой деятельности, но при
этом, не прибегая к обобщениям, свойственным понятийному уровню. В определенный возрастной период, ребенок владеет конкретным багажом нравственных
представлений, нравственными установками, которые формируются в среде [4,
3].
Развитие основ нравственности и духовности у детей старшего дошкольного возраста происходит в различных видах деятельности, таких как игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, художественно-творческая и т.д.
Реализация основной образовательной программы, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, предполагает использование в образовательном процессе ДОО форм, характерных для данного возрастного периода, прежде всего в формы ИГРЫ [5, 7].
В игровом мироощущении детей присутствуют истины, идеалы, правила,
нормы. Н.В. Савенко пишет: «Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, «игра131
ючи» [6, 246]. Автор доказала, что детская игра – это способ определения ребенком своего места в мире людей, специфически человеческая форма его развития.
Игра создает культурное пространство, в котором ребенок самостоятельно определяет те ценностные ориентиры, проявляющиеся и в реальной жизни. Но
прежде чем вступать в социокультурные взаимодействия, ребенок проигрывает
различные ситуации в пространстве воображения, в пространстве игры, предоставляющей ему максимально возможную свободу.
З.Фрейд, рассуждая о игре, как ведущей деятельности дошкольника отмечал, что «…ребенок в игре подобен писателю: он создает свой собственный мир
так, как ему больше нравится. Было бы неверно сказать, что он не принимает
свой мир всерьез; напротив, он относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции» [1].
Д.Б. Эльконин, рассматривая развивающую функцию игры, делает акцент на
её значении для развития мотивационно-потребностной сферы ребенка. В игре, отмечал автор, «происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в
смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного
места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым» [2].
Влияние игры на развитие воображения и образного мышления отмечал
Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.; значение игры в морально-нравственном развитии ребенка, прежде всего роль содержания такой игры, которое способствует формированию у ребенка нравственных образцов, описаны в трудах
Р.И. Жуковской, Т.А. Марковой и др.
Существенным для понимания развивающего значения игры являются исследования Л.А. Венгера. Игра (сюжетно-ролевая игра, в частности), по его мнению, обладает способностью действовать, согласно определенному плану представлений, разбираться в сфере человеческих отношений, взаимодействовать с
другими участниками игры. Также автором указывается, что специфическое развивающее значение игры на развитие ребенка имеет наибольшую ценность и
должно быть максимально использовано педагогом [3, 34].
Поскольку нравственное развитие предполагает усвоение нравственных
отношений (то есть усвоение мотивов и способов нравственного поведения), то
практическое выполнение той или иной нормы становится необходимым. Усвоенные внешние формы поведения, хотя еще и не осмысленны дошкольником
глубоко, дисциплинируют его. Для того, чтобы нравственные привычки стали
нормой, важно создать оптимальные условия для упражнения ребенка в моральных поступках. Тогда нравственные действия, повторяясь ежедневно, из обязательных, совершаемых под влиянием взрослого, превратятся постепенно в привычные, вытекающие из внутренней необходимости поступать именно так, а не
иначе. Следовательно, полезно упражнять ребенка в выполнении правил и в естественных, и в специально создаваемых игровых ситуациях.
Литература
1. Белешева А.Д. Формирование нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста посредствам игры // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – №11. – С. 24–26.
132
2. Новикова С.А. Средства и методы формирования нравственности и морали у
дошкольников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук.
2015 – № 3 – С. 139–142.
3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение,
2009. – 23 с.
4. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред.
Н.Н. Позднякова, Н.Я. Михайленко. – М.: Педагогика, 1987. – 192 с
5. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с.
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ В ШКОЛЕ
Ягудина Р.Р.
МОУ «Национальная (Татарская) Гимназия», г. Саратов
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы эффективного использования информационно-коммуникационных технологий при организации учебного процесса в школе. Описываются варианты использования ИКТ в ходе
урока, их влияние на уровень мотивации учащихся.
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии; информационная культура, учебный процесс, учебная деятельность.
Реалии современного мира таковы, что человечество сегодня находится на
стадии информационного общества, где наиболее ценный ресурс – информационный, преобладающий труд – интеллектуальный, сильнейшим считается тот, у
кого более актуальная, новая и полезная информация. Современный человек
окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий и ресурсов. Государство проводит информационные реформы
по внедрению компьютеризированных систем на предприятия, фабрики, в медицину, образование, военное дело, СМИ, науку и прочие сферы.
Информационно-коммуникационные технологии (компьютеры, программное обеспечение, периферийное оборудование) стали практически незаменимыми спутниками жизни человека. Более того, согласно исследованиям [институт социологии РАН, 2006г.] компьютеры и информационные технологии вызывают повышенную мотивацию (побуждение к действию, динамический процесс управляющий поведением человека) людей к изучению и познанию благодаря простому интерфейсу взаимодействия и эффекту вовлеченности в процесс
[1]. Использование ИКТ меняет стиль и методы общения, формы информационного обмена, ведет к возникновению новой информационной культуры, которая
в значительной степени определяет эффективность общественного производства
и качество жизни в целом.
133
Школа на современном этапе, таким образом, должна адаптироваться к новым условиям и развивать коллективные и интерактивные формы получения знаний. Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится учащийся, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс
познания самостоятельно [6, 225]. Педагог для учащихся становится помощником, наставником, поддерживая их инициативу и активность в процессе учебной
деятельности. ИКТ помогает повысить эффективность самостоятельной работы,
перед учащимися открываются новые возможности для развития и обучения [9].
Таким образом меняется направленность учебного процесса, его переориентация
на развитие мышления, воображения учащихся, что необходимо для успешного
обучения [8, 237].
Применение ИКТ в ходе урока способствует формированию положительной мотивации у учащихся к предмету, что соответствующим образом сказывается на уровне их общей заинтересованности. Мотивация на сегодняшний день
является важнейшим условием успешности в учении ребенка. В науке имеется множество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т.д. Среди
отечественных специалистов в области изучения мотивации и мотивационных процессов следует выделить С.Л. Рубенштейна, Л.С. Выготского. Все ученые сходятся
во мнении, что мотивация в учебной деятельности является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие способствует развитию
мышления, приобретения знаний, необходимых для успешной деятельности личности в последующей жизни.
Одновременное воздействие на два важных органа восприятия (слух и зрение) применение в учебной деятельности ИКТ позволяют достичь определенного
положительного эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том,
что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный
поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие [7].
К сожалению, для большинства информационных ресурсов, предназначенных для использования в процессе обучения, характерен низкий педагогический
уровень. Одной из основных причин складывающейся ситуации является то, что,
в основном, компьютерные учебные программы создаются специалистами в области программирования без участия ведущих специалистов в области психологии, дидактики, содержания и методики обучения конкретной дисциплине. Вместе с тем, общеизвестно, что ведущие педагоги, имеющие большой стаж преподавательской работы, как правило, далеки от новых ИКТ, не владеют ими и в
силу консерватизма мышления, не всегда понимают их значимость. Данный феномен довольно распространен в школьных учебных заведениях, где большая
часть педагогов – люди старшего поколения, не заинтересованных в познании
новых форм работы. В силу возрастных особенностей, нежелания признавать современные технологии, педагоги не спешат включать в образовательный процесс ИКТ, несмотря на то, что эти правила диктует новая образовательная программа.
134
Сегодня переход российского образования на федеральные государственные образовательные стандарты неразрывно связан с повышением уровня информатизации всей системы образования. Ведь современное информационное
общество предъявляет к образованию самые высокие требования. В новых стандартах наравне с основными метапредметными результатами освоения программы, отмечается формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития
информационно-коммуникационной компетенции), как одной из важнейших
компетенций, которую новая школа должна дать своим будущим выпускникам.
Это значит, что обучение должно быть направлено на формирование и развитие
ИКТ-компетенций обучающихся на уровне общего пользования, включая базовое владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования информационнокоммуникационных технологий и сети Интернет [4, 407].
Становится необходимым в преподавании различных дисциплин широкое
использование компьютерных технологий, начиная со школы. Эта необходимость определяет особенности нашего времени, которое предъявляет свои требования: высокий профессионализм, оперативность в использовании нового знания, технологий. Федеральный стандарт представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые обществом и
государством, поэтому он должен учитывать и потребности развивающегося информационного общества. Педагог должен обладать следующими ИКТ-навыками: 1. использование компьютера как средства управления информацией; 2.
работа с информацией в глобальных компьютерных сетях; 3. применение современных ИКТ для обеспечения качества обучения; 4. формирование информационно-образовательной среды. Для того, чтобы успешно применять ИКТ в работе,
учитель должен быть хорошо осведомлен о различных видах информационно –
коммуникационных технологий и уметь практически применять некоторые из
них, уметь организовывать учебно-познавательную деятельность школьников в
новых условиях. Учитель сам должен иметь определенную систему знаний, умений и опыта творческой деятельности. Это знание: – основных видов ИКТ, перспектив их развития и существующих проблем; возможностей сети Интернет и
образовательных программ, основных видов телекоммуникаций (E-mail, в том
числе рассылок образовательной направленности, Web-форумов, электронных
конференций, чат-конференций и др.); – основных образовательных сайтов как
отечественных, так и зарубежных (краткая характеристика содержания ресурсов,
дидактические возможности и т.п.); – различных подходов к построению типологии мультимедийных обучающих программ, наиболее популярных типов программ, классификаций программ по функциональному признаку, характеристик
отдельных типов обучающих программ; – средств оценки образовательных сайтов в сети Интернет, обучающих программ и критериев их качества; различных
видов дистанционного обучения.
Следует, однако, обратить внимание на тот факт, что любую технологию
нужно применять дозировано. Использование ИКТ в образовательном процессе
135
кроме очевидных «плюсов (индивидуализация обучения; повышение мотивации
и познавательной активности обучающихся и т.д.) имеет и ряд «минусов», а
именно – вероятность того, что чрезмерное увлечение информационными технологиями может превратить образовательный процесс из развивающего в
наглядно-иллюстративный).
На основе проведенного анализа мы пришли к выводу, что применение информационно-коммуникационных технологий в процессе современного урока в
школе выводит его на совершенно новый уровень, позволяет сделать его нацеленным на каждого, более информационно богатым, вместе с тем интересным и
разнообразным. Благодаря ИКТ открывается доступ к ранее недоступным информационным ресурсам, что способствует развитию логического и критического мышления, воображения, самостоятельности учащихся, повышает мотивационный уровень, их общую заинтересованность в процессе обучения, развивает
их творческое начало. ИКТ позволяет педагогу выстроить урок таким образом,
чтобы каждый учащийся был его неотъемлемой частью.
Литература
1. Вершинская О. Н. Информационно-коммуникационные технологии и общество. М.: Наука, 2007
2. Гоголев А. А. Роль информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в
достижении планируемых результатов ФГОС НОО // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 19. – С. 242–245.
3. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс.
Журнал «Начальная школа» № 1, 2008. 3. Учебные материалы: уроки, картинки,
виджеты.
[Электронный
ресурс].
Режим
доступа:
http://www.smartboard.ru/ (дата обращения 20.12.2018)
4. Костяев А. Е. Использование информационно-коммуникативных (ИКТ) технологий на уроках в школе [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 407-408.
5. Немов P.С. Психология. Общие основы психологии. Т. 1. М.: Просвещение,
1994. -576 с.
6. Пономарева А. А. Использование ИКТ в условиях реализации ФГОС [Текст]
// Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар.
науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 225-226.
7. Стадник М.В. Использование медиауроков для развития мышления младших
школьников. Библиотека сообщества учителей начальных классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2008.
8. Хоменко А. И. ИКТ на уроках в начальной школе [Текст] // Педагогическое
мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015
г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 237-239.
9. Логинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005.-221 с
136
СЕКЦИЯ 5. ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ
РОЛЬ КОНФУЦИАНСТВА В ФОРМИРОВАНИИ НОВОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИДЕОЛОГИИ
КИТАЙСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Богданова С.Ю.
ВИ ФСИН России, г. Воронеж
Аннотация. В статье рассматривается то, каким образом конфуцианство
оказывает значительное влияние на формирование современной политической
идеологии в Китае.
Ключевые слова: Китайская Народная Республика, политика, конфуцианство, реформы, традиции.
Экономика Китайской Народной Республики является одной из самых развитых в мире. Такой она стала относительно недавно, и в то же время, произошел
очень быстрый скачек от развивающейся экономики к экономике рыночной, но
сохраняющей элементы социалистического мышления. Не последнюю роль в таком развитии заняли и политические институты Китая.
Однако следует помнить, что на формирование новой государственной
этики КНР большое влияние оказали традиции политического мышления Древнего Китая, основанные на конфуцианстве. Это способствовало сохранению на
долгие годы традиционных подходов в процессах осуществления политических
изменений в Китае [1].
Возрождение конфуцианской традиции происходит с начала эпохи «реформ и открытости». Мышление «новых конфуциан» появилось сначала в среде
китайских иммигрантов, занимающихся интеллектуальным трудом, а потом распространилось и в самом Китае. Политические лидеры КНР сделали свою ставку
на «конфуцианскую культурную экспансию» как инструмент внешней политики
[2].
Особенностью нынешнего Китая является связь традиционных представлений о власти с современным политическим устройством страны. Эта особая
связь древности и современности позволяет считать политическую систему Китая органической и самодостаточной, лишённой иностранного влияния на протяжении всей своей истории и предоставленной в своём развитии самой себе.
Органичность политического режима в КНР связана с самодостаточностью политической культуры. Поэтому историческое прошлое страны во многом определяет содержание политических и экономических реформ в КНР XXI в., а также
общее направление ее развития.
Нынешний руководящий состав КНР также опирается в своей деятельности на традиционную политическую идеологию, которая способствует существованию своеобразного режима демократичного авторитаризма, с особой системой организации и функционирования властной вертикали, которая основана
на традиционных китайских ценностях.
137
Как уже было сказано ранее, к числу черт нынешнего политико-экономического развития относится и сохранение некоторых социалистических традиций. Что можно к ним отнести? Это и забота государства о благе народа, которая
пришла в китайский социализм из конфуцианства; разрешение к участию населения в управлении на уровне общины; наличие управленческой этики; иерархия
в общественной организации; а также почтение к бюрократическим системам.
При этом, необходимо отметить, что высшими ценностями среди управленцев
являются «добродетели», обеспечивающие «человеческий фактор» в китайской
политике [2].
Безусловно, любая проблема, любое событие – многогранно. И влияние
конфуцианства на новую политическую систему Китая — неоднозначно.
Китайский аналитик Чжао Чуньфу еще в 90-е гг. ХХ века отмечал, что
иерархическая традиция не может сосуществовать с такими новыми веяниями в
обществе, как принцип равенства и демократии; отделение в конфуцианстве прав
от обязанностей также противоречит принципам демократии, а принципу индивидуализма противоречит возвеличивание семьи, власти императора и культа
предков; при этом требование конфуцианства о почитании традиций и старины
не соответствует принципу созидательности современного общества; а требование социальной и экономической справедливости противоречит рыночной конкуренции. Также существует противостояние духовности в конфуцианстве и материальной заинтересованности в рыночной экономике.
Из позитивных черт китайский аналитик выделяет: сильное чувство социальной ответственности, деятельное отношение к жизни, то есть требование самому отвечать за свою жизнь, уважительное и позитивное отношение к чужой
жизни, прагматизм и т. д. [3]
Для китайцев, причем не только в области политики, характерно сильное
уважение к своему прошлому, глубокое осмысление исторического опыта, которые помогают на современном этапе ставить перед государством долгосрочные
задачи развития. Эти взгляды занимают центральное место в конфуцианской политической мысли на протяжении многих веков.
Литература
1. Калкаева А., Калкаев Е. Новация и традиция в раннеимперском
конфуцианстве (на материале трактата Ян Сюна "Великое Сокровенное") //
Проблемы Дальнего Востока. М., 2003. № 1. С.132-142.
2. Сущенко М. А. Политическая модернизация в Китае: роль конфуцианских
традиций: автореферат дисс. канд. полит. наук. Кемерово, 2015. – 22 с.
3. Чуньфу Чжао. Конфуцианская этика и модернизация: конфликт и интеграция
// Китай, китайская цивилизация и мир. История, современность, перспективы:
материалы X Междунар. науч. конф., Москва, 22--24 сент. 1999 г. Ч. II: Китай
на пути модернизации и реформ / Ин-т Дальн. Востока РАН. М., 1999. С. 123126.
138
ЭВОЛЮЦИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ
КИТАЙСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Богданова С.Ю.
ВИ ФСИН России, г. Воронеж
Аннотация. В статье рассматриваются изменения, которые произошли в
ряде политических институтов Китайской Народной республики. Эта тема тем
более актуальна, что до недавнего времени Китай являлся страной с достаточно
закрытой экономической и политической системой. В тоже время, необходимо
признать, что в данный момент китайская экономика является одной из самых
сильных в мире. И не последнюю роль в этом сыграли преобразования, произошедшие именно в политической сфере. Изучение китайского политического
опыта позволит выявить наиболее значимые методы работы политических институтов.
Ключевые слова: Китайская Народная республика, политика, реформы,
рыночная экономика.
Одними из важнейших системных преобразований в странах, где происходил переход к рыночным системам, явились социально-политические и экономические реформы. Это явление затронуло многие страны мира в последнее двадцатилетие ХХ века. И в числе этих стран оказался Китай, изменения в котором
начались примерно в начале 80-х гг. ХХ века, поэтому и опыт его уже достаточно
давно служит объектом пристального внимания и широкого изучения в России и
других странах мира [1]. Однако, особенностью развития Китая в первое двадцатилетие «открытости» явилось то, что экономический рост не сопровождался
развитием социальным в обществе и по сути не было какого-либо демократического развития в политической сфере.
Но влияние извне, требование всего мира к построению правовых государств также повлияло и на Китай, в котором формирование правового социалистического государства на рубеже XXI в. было связано с курсом политических
реформ. Согласно курсу руководства Китайской Народной Республики к 2020
году в стране должно быть построено общество «малого достатка» («сяокан»).
Ярко выраженные преобразования начались в 2001 году, когда Китай вступил в ВТО. Это позволило ему достаточно быстро включиться в мировые экономические процессы и усилить интеграционные региональные процессы. Процессы экономические потянули за собой изменения в политике. Недаром китайские аналитики говорят о том, что китайская политическая модернизация является следствием продолжения экономических реформ. Правящая Коммунистическая партия была поставлена перед необходимостью выработки нового курса,
новой идеологии и программы развития Китая.
Если говорить о том, что представляют собой изменения китайских политических институтов, то, можно сказать, что это – переход от модели государства авторитарного типа с одной партией власти к современной политической системе, для
которой характерна начальная стадия демократизации и обращение к национальным ценностям и традиционным механизмам проведения политики.
139
Одной из характерных черт китайской политики и экономики является
рост влияния некоммунистических партий, которые более ориентированы на рыночную, нежели на социалистическую экономику. Начало экономических реформ в стране послужило причиной некоторых изменений в социуме с конца XX
в., которые выразились в виде образования новых социальных слоев общества, в
частности – современной китайской буржуазии, которая постепенно стала новой
политической элитой. Формирование новой китайской элиты приводит к возникновению спроса на реформы политической системы КНР.
Но в ходе проведения реформ руководство сталкивается с рядом проблем,
например – в части регулирования отношений между правящей партией и государством, другими партиями и политическими организациями, в отношениях
между законодательными и судебно-исполнительными органами, органами юстиции социалистической правовой системы.
Существуют и определенные противоречия в поведении самой Коммунистической партии. Например, в октябре 2005 г. в Китае была опубликована «Белая книга о формировании политической демократии». В ней ясно указывалось,
что «китайская демократия является народной демократией под руководством
Коммунистической партии Китая, при которой широкие народные массы являются хозяином, осуществляя народно-демократическую диктатуру, следуя принципу демократического централизма» [3]. В «Белой книге» также заявлялось, что
«Коммунистическая партия возглавляет демократическую власть: решительно
держит её в руках в интересах народа, опираясь на народ и гарантируя народу
право быть хозяином, укрепляет и совершенствует народно-демократическую
диктатуру, режим демократического централизма, использует внутрипартийную
демократию для распространения и развития народной демократии» [3]. Весьма
странная демократия, которую в своих твердых руках держит правящая партия.
Проанализировав результаты реформы в первом десятилетии XXI в., можно
сказать о следующих успехах: Китай сохранил политическую стабильность; осуществил смену поколений руководителей; кардинально повысил уровень политической демократии [4]. В эти годы были сделаны первые шаги по совершенствованию
социалистического правового государства, повышению способности к управлению
и уровня партийного руководства обществом.
Однако существуют и нерешенные проблемы, по-прежнему есть потенциальная угроза политической стабильности.
В связи с этим руководство Китайской Народной Республики наметило
следующие направления развития:
– построение социалистической демократии, гарантии избирательного
права, права граждан быть информированными, участвовать в общественных делах и контролировать их;
– совершенствование социалистической законности, управление страной
на основе закона, построение правового государства;
– обеспечение социального равенства и справедливости;
– свободное и всесторонне развитие человека [4].
140
Еще в 2010 году премьер-министр Китая Вэнь Цзябао говорил о том, что
необходимо реформировать не только экономическую сферу, но и провести политические преобразования, так как без политических реформ успехи в экономике могут быть утрачены.
Представляется, что политические реформы с целью осуществить «китайскую мечту» должны быть связаны с мирным развитием, вносить вклад в развитие и прогресс всего человечества.
Литература
1. Бутенко А.П. Неравномерность развития и историческое забегание
(сравнительный анализ развития СССР, России, Китая и Вьетнама). М.:
ИМЭМО РАН, 2000. – 361 с.
2. Литвинов О.В. Проблема модернизации политической системы Китайской
Народной Республики. автореф. докт. диссер. М., 2004. – 42 с.
3. Белая книга «Строительство политической демократии в Китае»
[Электронный ресурс](http://politics.people.com.cn/ GB/1027/3783369.html)
4. Нгуен Суан Кыонг Политические реформы в Китае в первые годы XXI века
// Международные отношения и мировая политика. Политические реформы
в Китае в первые годы XXI века. Институт китайских исследований, журнал
«Китайские
исследования»
[Электронный
ресурс],
https://cyberleninka.ru/article/n/politicheskie-reformy-v-kitae-v-pervye-gody-xxiveka
СЕКЦИЯ 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ВОЗМОЖНОСТИ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОПРОФИЛАКТИКЕ
СТРЕССОВЫХ СОСТОЯНИЙ У ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА
Митин С.П.
Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти
Аннотация. В статье обосновывается необходимость реализации специально организованной психопрофилактики стрессовых состояний у пожилых
людей, характеризуются особенности переживания стресса у данной возрастной
группы. Также рассмотрены возможности применения арт-терапии в работе с лицами пожилого возраста, имеющими низкий уровень нервно-психической устойчивости и высокий уровень тревожности. Помимо этого, в статье представлены
результаты эмпирического исследования эффективности применения данной
технологии в работе со стрессовыми состояниями у лиц пожилого возраста.
Ключевые слова: стресс, психопрофилактика, арт-терапия, пассивная музыкотерапия.
Современные модернизационные процессы, происходящие в российском
обществе, все больше затрагивают все сферы жизнедеятельности людей различного возраста. Так, обсуждаемые реформы последнего времени направлены на
141
увеличение порога пенсионного возраста в Российской Федерации. В данной
связи, у пожилых людей появляется новый ряд проблем, которые дополняют
объективные существующие стрессовые факторы, присущие данной возрастной
группе.
Возрастает необходимость поиска мест трудовой деятельности, руководство которых готово осуществлять профессиональное сотрудничество с пожилыми людьми, которые не обладают иногда даже общими знаниями в области
информационных технологий (что является одним из ведущих требований современных работодателей), а также имеют определенные проблемы со здоровьем, что, в свою очередь, ограничивает варианты выбора мест трудоустройства.
Данные факторы обуславливают формирование чувства неполноценности,
социальной изоляции и повышают вероятность появления стрессовых расстройств и других пограничных психических состояний.
Рассматривая вопросы, связанные с причинами и факторами стрессовых
состояний у лиц пожилого возраста, нельзя не обратить внимание на еще одну
проблему, которая становится все более актуальной в последние годы. Речь идет
о проблеме стереотипизации образа пожилого человека. Согласно современным
статистическим исследованиям, данный образ включает в себя, в большей степени, негативные черты, которые приписываются пожилым людям.
В данной связи, приведем мнение американского исследователя Т. Ханна,
который пишет: «Прославление молодости – это оборотная сторона ненависти к
старению… Презирать факт старения – это то же самое, что презирать жизнь» [9,
80].
Исследования по вопросам образа пожилых людей были проведены Всемирной Организацией Здравоохранения (ВОЗ), когда в 2012 году был объявлен
всемирный день здоровья, имеющий соответствующую тематику: «Старение и
здоровье». По результатам данного исследования, были выявлены следующие
стереотипные характеристики: «срок годности» пожилых людей истек, пожилые
люди беспомощны, им свойственен сенильный психоз.
После опубликования результатов исследования, ВОЗ стала привлекать
пристальное внимание к проблемам отношения к старости и пожилым людям, с
целью искоренения подобных стереотипов в сознании более молодого поколения [5, 28].
В связи с вышеизложенными объективными причинами развития стрессовых состояний у лиц пожилого возраста, возрастает необходимость разработки
и применения специализированных механизмов психопрофилактики данных
проявлений.
В современном научном поле изучением вопросов, связанных с психологией жизненного пути занимались различные исследователи, в контексте определенных подходов, среди которых наибольшую популярность набирает субъектно-деятельностный подход. В контексте субъектно-деятельностного подхода
изучение вели такие исследователи, как: К.А. Абульханова-Славская, А.В. Гнездилов, Л.Н. Коган, В. Франкл и др.
Среди зарубежных исследователей, которые проявляли интерес к психологическим механизмам старения и факторам жизнедеятельности данной группы
142
мы выделяем П. Балтеса, Г. Крайга, Э. Эриксона. В отечественном научном поле
проблемы герантопсихологии рассматривались в трудах Б.Г. Ананьева, М.Д.
Александровой, Л.И. Анцыферовой, Е.Ф. Рыбалко, О.В. Красновой, В.Я. Семке,
С.С. Одарченко.
Более подробным изучением психотравмирующих факторов у лиц пожилого возраста и вопросами адаптации к новым условиям жизнедеятельности занимались следующие ученые: Е.С. Авербух, М.С. Ахметова, Л.В. Бороздина,
А.О. Кабанов, А.Г. Лидерс, М.В. Прохорова, Т.И. Сапожникова, Ю.Б. Тарнавский, В.Д. Шапиро и др.
Анализ научной литературы позволил установить ведущие факторы развития стрессовых состояний у лиц пожилого возраста, а также особенности их протекания и разрешения.
В целом, психологический «портрет» пожилого человека – это снижение
самооценки, неуверенность в себе, недовольство собой; опасение одиночества,
беспомощности, обнищания, смерти; угрюмость, раздражительность, пессимизм; снижение интереса к новому; замыкание интересов на себе, повышенное
внимание к своему телу; неуверенность в завтрашнем дне [5, 74].
Важно отметить, что в пожилом возрасте отношение к любым стрессогенным и психотравмирующим факторам очень сложно поддается изменению, в
силу того, что пожилые частично или полностью утрачивают гибкость эмоциональной сферы. Развиваются тенденции к инертности, застойности и вязкости
эмоций, что оказывает совокупное влияние на восприятие себя и оценку перспектив развития.
Вышеописанные тенденции в совокупности с низкой адаптивной способностью к различным стрессовым факторам, могут приводить к декомпенсации,
даже тогда, когда имели место незначительные воздействия. Ввиду этого, течение психических расстройств может иметь затяжной характер.
Данные особенности пожилых людей обусловили поиск специфических
методов психопрофилактичекого воздействия, которые должны отвечать следующим требованиям: низкая стоимость и доступность для пожилых людей, а
также отсутствие специфических ограничений со стороны физической и умственной активности.
Проанализировав различные средства психопрофилактического воздействия, мы установили, что, на сегодняшний день, методология психопрофилактики остается разрозненной и не имеет четкой классификации и сферы применения каждого из них.
Соотнеся выделенные критерии психопрофилактики стрессовых состояний у лиц пожилого возраста и возможности существующих методов, нами было
принято решения выбора арт-терапии, как основного метода воздействия.
Арт-терапевтические методы обладают универсальностью и вариативностью, что позволяет адаптировать их под различные психотерапевтические задачи, среди которых основными являются повышение уровня психического, соматического и духовного здоровья.
143
При организации применения арт-терапевтических технологий необходимо учитывать эмпирически доказанное убеждение, что содержание внутреннего «Я» личности отражается в любом продукте творчества (рисунок, выбранная для прослушивания и исполнения композиция, насыпная мандала и т.д.), благодаря чему, психолог может проследить процесс реагирования и проживания
эмоциональных переживаний. Практическая арт-терапия нацелена на работу с
образами настоящего, прошлого и будущего[4, 51].
Арсенал арт-терапевтических методов достаточно широк, однако, не все из
них не имеют специфических ограничений, на основании чего, нами была выбрана музыкотерапия, как основной психопрофилактический метод.
В рамках научной концепции русской школы музыкальной терапии, когда
звучит музыка, происходит влияние акустических волн на психоэмоциональную,
духовную сферу человека, на тело и внутренние органы [10].
Согласно исследованиям таких авторов, как В.М. Бехтерев [1], И.М. Гринева [2], И.М. Догель [3], И.М. Сеченов [7], И.Р. Тарханов [8] и др., было выявлено, что музыка оказывает позитивное лечебное воздействие на следующие системы организма:
– двигательная;
– дыхательная;
– нервная;
– мочеполовая;
– сердечно-сосудистая.
Таким образом, музыкотерапия позволяет решать задачи широкого психосоматического профиля.
Также для доказательства актуальности псхопрофилактики стрессовых состояний у лиц пожилого возраста, было проведено эмпирическое исследование
параметров, приводящих к их образованию. На выборке 20 человек пожилого
возраста был исследован уровень ситуативной и личностной тревожности, а
также нервно-психической устойчивости.
По шкале «Ситуативная тревожность», у 80% исследуемых пожилых людей была выявлена высокая оценка. Для данной группы пожилых людей характерно частое беспокойство, которое может не быть обосновано внешними объективными факторами. В случаях, когда длительное время ситуативная тревожность находится на высоком уровне, она может трансформироваться в устойчивое негативное состояние, которое характеризуется наличием постоянного неподтвержденного беспокойства. Умеренная тревожность характерна только для
20% участников исследуемой группы, тогда как низкая тревожность не была выявлена ни у одного пожилого, участвующего в эмпирическом исследовании.
По шкале «Личностная тревожность» общие результаты были несколько
лучше, однако, низкого уровня тревожности также не было выявлено ни у одного
участника исследования. Результаты по данной шкале распределились в равном
процентном соотношении между высокой и умеренной тревожностью, что позволяет говорить нам о том, что для части исследуемых пожилых людей уже характерен переход высокой тревожности в личностное свойство, что конечно, требует целенаправленной психопрофилактической работы. При высоком уровне
144
личностной тревожности часто могут развиваться нервно-психические расстройства и депрессивные состояния, а также общее ухудшение физического здоровья
и упадок жизненных сил (рис. 1).
90%
80%
80%
70%
60%
50%
50%
50%
Низкая
40%
Умеренная
30%
Высокая
20%
20%
10%
0%
0%
0%
Ситуативная тревожность
Личностная тревожность
Рисунок 1. Результаты изучения ситуативной и личностной тревожности
Методика исследования нервно-психической устойчивости (Прогноз-2)
включает в себя шкалу искренности, превышение баллов по которой, не позволяет принимать во внимание общие результаты для дальнейшей оценки. В исследуемой группе, было выявлено 3 человека (15%), которые превысили баллы
по данной шкале.
Анализируя результаты остальных участников группы, нами было выявлено,
что только 10% пожилых людей обладают высоким уровнем НПУ, которые характеризуются малой вероятностью развития нервных срывов и неврозов.
Остальные участники продемонстрировали средний и низкий уровень
НПУ (35% и 40%), что свидетельствует о возможности развития нервно-психических расстройств при влиянии даже незначительных стрессогенных факторов.
В данной связи, нами была выявлена необходимость проведения специализированной психологической работы, направленной на повышение общего уровня
нервно-психической устойчивости участников исследуемой группы (рис 2).
145
45%
40%
40%
35%
35%
30%
Низкий
25%
Средний
20%
15%
15%
10%
Высокий
Шкала искренности
10%
5%
0%
Уровень нервно-психической устойчивости
Рисунок 2. Результаты изучения нервно-психической устойчивости
Таким образом, эмпирически также была доказана необходимость разработки и реализации программы психопрофилактики стрессовых состояний у лиц
пожилого возраста, отвечающей вышеописанным критериям.
Цель разработанной нами программы: повышение уровня стрессоустойчивости и уровня адаптации пожилого человека в социуме, формирование новых и
усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития пожилых людей в меняющихся условиях современной жизни, поддержание
интереса к ней, раскрытие потенциальных ресурсов личности.
Программа включала в себя 10 сеансов музыкотерапии (один из которых
сеанс вокалотерапии). После каждого сеанса участники исследования имели возможность получения индивидуальных психологических консультаций.
Важной отличительной особенностью данной программы было применение в работе живой музыки (гитара, скрипка, саксофон), помимо проигрывания
в записи классических произведений, что оказывает влияние не только на снижение стрессовых проявлений, но и оздоравливает различные функциональные
системы организма.
Помимо этого, наполнение программы строилось на основе опроса. Данный опрос содержал перечень музыкальных произведений, направленных на
профилактику того или иного компонента. Пожилые люди, участвующие в исследовании выбирали для себя наиболее интересные и желаемые направления и
произведения. После анализа результатов было выявлено, что все участники изъявили примерно одинаковые желания, в связи с чем, программа была реализована в одной общей группе.
Еще одним существенным различием при формировании репертуара программы было то, что пожилые люди высказали желание прослушивания и исполнения известных отечественных песен их молодости, в связи с чем, был привлечен музыкант, исполняющий их вживую. Таким образом, помимо сеансов музыкотерапии, как основного средства психопрофилактики, нам был проведен один
сеанс вокалотерапии.
146
Временные рамки реализации программы были ограничены одним заездом
пожилых людей на базу социально-оздоровительного учреждения (18 дней).
После реализации программы психопрофилактики, был проведен контрольный замер исследуемых характеристик для оценки эффективности музыкотерапии как средства профилактики стрессовых состояний.
При повторном диагностическом замере, низкий уровень ситуативной тревожности стал характерен для 20% участников, а личностной тревожности – для
50%.
Особо значимым является тот факт, что личностная тревожность значительно снизилась, что свидетельствует о том, что проведенные мероприятия в
рамках программы психопрофилактики позволили уменьшить показатель тревожности как устойчивого свойства личности.
Высокая ситуативная тревожность осталась характерна только для 25%
участников, что на 55% меньше, чем на начальном этапе. По показателю личностной тревожности снижение произошло на 35%, а количество участников,
для которых она осталась характерна после реализации программы, составило
15% (рис. 3).
100%
90%
25%
80%
50%
70%
60%
15%
35%
80%
50%
Высокая
55%
Умеренная
40%
30%
50%
20%
10%
0%
20%
50%
Низкая
20%
0%
0%
До программы После программы До программы После программы
(СТ)
(ЛТ)
(СТ)
(ЛТ)
Рисунок 3. Сравнительные результаты изучения ситуативной и личностной тревожности до и после реализации программы
Первое, на что мы обратили внимание при анализе результатов уровня
нервно-психической тревожности – это то, что по шкале искренности превышения баллов выявлено не было. Это свидетельствует о том, что ответы пожилых
людей стали более искренними.
Рассматривая уровневую дифференциацию, мы выявили, что можно говорить о значительной положительной тенденции повышения уровня нервно-психической устойчивости после реализации программы. Так, количество обследуемых, которые продемонстрировали низкий уровень НПУ снизился на 35%.
Только у одного человека (5%) после реализации программы был выявлен сохраненный низкий уровень нервно-психической устойчивости.
Значительные положительные изменения произошли и по количественному составу пожилых людей, которые продемонстрировали высокий уровень
147
НПУ. Так, после реализации сеансов музыкотерапии у 50% участников исследования был выявлен высокий уровень нервно-психической устойчивости, что на
40%, чем по результатам до эксперимента (рис. 4).
100%
0%
90%
15%
80%
10%
50%
70%
60%
Шкала искренности
35%
50%
Высокий
40%
Средний
30%
20%
45%
Низкий
40%
10%
5%
0%
До программы
После программы
Рисунок 4. Сравнительные результаты изучения уровня нервно-психической устойчивости до и после реализации программы
Таким образом, мы приходим к выводу, что пассивная музыкотерапия способствует значительному снижению личностной и ситуативной тревожности в
пожилом возрасте, а также позволяет повысить уровень нервно-психической
устойчивости. Однако, на наш взгляд, данные сеансы должны иметь систематический характер с целью сохранения и совершенствования результата. Разработанная программа может быть применена и в домашних условиях, что позволяет
пожилым людям работать со своим эмоциональным и психическим состоянием
в самостоятельно без различных ограничений.
Литература
1. Бехтерев, В.М. Мозг: структура, функция, патология, психика: избр. тр.: в 2
т. / под ред. А. Г. Чучалина; сост. В. С. Воробьев. — Репр. изд. — М. :Поматур, 1994.Т. 1. — 1994. — 750 с.
2. Гринева, И.М. Изучение особенностей музыкального восприятия у больных
с начальными проявлениями неполноценности кровоснабжения мозга: автореф. дисс. ... канд. мед. наук. / И.М. Гринева. – Л., 1981. – 22 с.
3. Догель, И.М. Влияние музыки на человека и животных / И.М. Догель. – Казань, 1888. – 359 с.
4. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л.Д. Лебедев. — СПб.: Речь, 2003. — 256 с.
5. Прокопец, И.О. Особенности эмоционального состояния и психологическое
благополучие мужчин и женщин пенсионного возраста с разным рабочим
статусом: Автореф. дисс. …канд. психол. yаук. / И.О. Прокопец. – Ростов-наДону: ЮФУ, 2017. – 22 с.
148
6. Психологические особенности пациентов пожилого возраста с непсихотическими психическими расстройствами / М.М. Аксенов, И.Я. Стоянова, Е.В.
Цыбульская, А.К. Костин // Вестник ТГПУ. – 2015. №3 (156). – С. 58-63
7. Сеченов, И.М. Физиология нервной системы: Избранные труды. В 4 вып.
Вып. 2 / И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.Е. Введенский ; Под общ. ред. К.М.
Быкова. – М. : Медгиз,1952. – 623 с.
8. Тарханов, И.Р. О влиянии музыки на человеческий организм / И.Р. Тараханов. – СПб., 1893. – 407 с.
9. Ханна, Т. Искусство не стареть (Как вернуть гибкость и здоровье) / Т. Ханна.
– СПб., 2014. – С. 56-89.
10. Шушарджан, С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма / С.В.
Шушарджан. − М., 1998. — 363 с.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ СОТРУДНИКОВ
ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ К ТЕРРОРИЗМУ
Сабирова Р.Ш., Бойцун К.Р.
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова,
г. Караганда, Казахстан
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема психологического
отношения сотрудников правоохранительных органов к терроризму. Дан анализ
понятий «отношение», «терроризм». В ходе эмпирического исследования выявлены особенности отношения сотрудников правоохранительных органов к понятиям «терроризм», «террорист».
Ключевые слова: сотрудники правоохранительных органов, терроризм,
отношение.
Изучение терроризма является одной из наиболее актуальных проблем современной науки, ученые исследуют и анализируют данное явление, делая акцент на политических, социальных, психологических и других аспектах. Вызван
этот интерес возросшим количеством терактов, приводящих к жертвам со стороны мирного населения, а также возникновением стрессовых состояний как у
пострадавших и их родственников, так и у людей, не являющихся прямыми
жертвами теракта [2].
Единого определения терроризма в настоящий момент нет, однако многие
исследователи приводят схожие формулировки, пытаясь конкретизировать данное явление. А.Ш. Тхостов и К.Г. Сурнов описывают терроризм как форму политической, экономической, военной, преступной или иной деятельности,
направленной на достижение определенных целей в рамках удовлетворения различных потребностей [7]. Э.Л. Боднар подчеркивает, что целью терактов является создание психологической атмосферы страха и беспомощности у населения
[6]. При этом отношение к терроризму является одним из показателей социального благополучия в обществе и в государстве в целом [1].
149
Традиционно принято считать, что ценностно-смысловая сфера личности
включает в себя два основных компонента — ценностные ориентации и систему
личностных смыслов [3]. Однако с развитием психологии стало ясно, что невозможно рассматривать ценности и смыслы отдельно друг от друга и внешней
среды [5]. Так «отношение» стало рассматриваться как отдельная категория ценностно-смысловой сферы человека. Первым отечественным психологом, предложившим включить отношение к окружающей действительности, был А.Ф. Лазурский, рассматривавший внешнюю сторону психической деятельности субъекта. Однако раскрыл данное понятие В.Н. Мясищев, который считал данную
категорию важнейшей для описания личности. В. Н. Мясищев выделяет в отношении «эмоциональную», «оценочную» (когнитивную, познавательную) и «конативную» (поведенческую) стороны [4].
С целью изучения отношения к терроризму у сотрудников правоохранительных органов нами было проведено исследование. Объем выборки составил
40 испытуемых в возрасте от 21 года до 45 лет. Для изучения неосознаваемого
компонента отношений была использована методика «Цветовой тест отношений
(ЦТО)» А.М. Эткинда. Данная методика является невербальным проективным
тестом, позволяющим установить неосознаваемый эмоциональный компонент
отношения к какому-либо явлению. В качестве стимулов, предъявляемых испытуемым, были выбраны следующие слова: терроризм, террорист.
Нами были подсчитаны формальные показатели отношения валентности и
нормативности выбора, полученные путем вычисления разницы между выборкой каждого сотрудника к термину и условно «нормальной» ранжировкой цветов. Максимально высокий показатель нормативности составляет 32, самый низкий – 0. Чем выше этот показатель, тем более выражено негативное или амбивалентное отношение к данному термину. Низкие результаты свидетельствуют о
совпадении предпочитаемых цветов и ассоциаций к слову-стимулу, а, значит, более позитивном отношении к данному стимулу.
Первым словом-стимулом, предъявленным испытуемым, стало слово
«Терроризм». Полученные данные отражены в таблице №1. Средний показатель
нормативности составил 22,3, что свидетельствует о преобладании негативного
отношения к данному понятию.
Таблица № 1.
Выбор сотрудников правоохранительных органов к слову-стимулу
«Терроризм»
№
Цвет
0
1
2
3
4
Серый
Синий
Зеленый
Красный
Желтый
5
6
7
Фиолетовый
Коричневый
Черный
Количество выборов
2
0
3
9
0
5
1
20
150
%
5%
7,5%
22,5%
12,5%
2,5%
50%
50% сотрудников правоохранительных органов выбирают в качестве главной ассоциации к слову «терроризм» черный цвет, который воспринимается, как
враждебный, противодействующий, непривлекательный, а также как цвет отрицания и отказа. То, что этот цвет является первым в выборке, указывает на оборону и вытеснение раздражителей. 22,5% выбирают красный, ассоциирующийся
с активностью, агрессивностью, напряжением и силой. Часть сотрудников при
проведении исследования указывали, что этот цвет ассоциируется у них с кровью. Следующим по частоте выбора стал фиолетовый цвет, избранный 12,5% сотрудников правоохранительных органов. Этот цвет часто символизирует несправедливость. Для 7,5% опрошенных сотрудников терроризм ассоциируется с зеленым цветом, символизирующим активность, упорство, наступательное движение. Серый цвет предпочитает 5% опрошенных, что отражает сложность выражения отношения сотрудников к данному понятию. Коричневый цвет предпочло
2,5% сотрудников полиции, психологическое значение данного цвета заключается в потребности в комфорте и уюте, возможно, пассивности действий. Желтый и синий цвет не избрал в качестве ассоциации ни один из сотрудников.
Так, «терроризм» чаще всего ассоциируется у сотрудников правоохранительных органов с красным и черным цветами, отражающими враждебность и
агрессивность по отношению к данному понятию.
Следующим стимулом стало слово «Террорист». Показатель нормативности составил 20,5, что также отражает негативное отношение к данному понятию, однако незначительно менее выраженное, чем в отношении термина «терроризм». Выбор цветов сотрудниками правоохранительных органов представлен
в таблице №2.
Таблица № 2.
Выбор сотрудников правоохранительных органов к слову-стимулу
«Террорист»
№
0
1
2
3
4
5
6
7
Цвет
Количество выборов
Серый
Синий
Зеленый
Красный
Желтый
Фиолетовый
Коричневый
Черный
2
3
5
8
2
5
1
14
%
5%
7,5%
12,5%
20%
5%
12,5%
2,5%
35%
Наиболее часто в качестве ассоциации к слову «террорист» сотрудники
правоохранительных органов выбирали черный цвет (35%). Такой выбор отражает отношение к террористу как к враждебной и противодействующей фигуре,
непривлекательной для сотрудников. 20% выбирают красный цвет, символизирующий агрессивность и напряжение. Фиолетовый цвет сотрудники выбирают в
151
12,5% случаев. Фиолетовый часто символизирует несправедливость, а также эгоистичность, некоторую неустойчивость. Главной ассоциацией для 12,5% опрошенных сотрудников становится зеленый цвет, который может выражать в данном случаев чрезмерное напряжение, стремление контролировать происходящее. Для 7,5%
опрошенных сотрудников терроризм ассоциируется с синимцветом, традиционно
имеющий следующие значение: спокойствие, невозмутимость, верность. Однако в
данном случае этими сотрудниками синий отвергается и воспринимается как неприятный цвет. Данная группа сотрудников «бежит» от спокойствия синего цвета
в активную деятельности и ими синий скорее воспринимается как слабость или зависимость. Серый цвет предпочитает 5% опрошенных, что отражает сложность выражения отношения сотрудников к данному понятию. Коричневый цвет предпочло
2,5% сотрудников полиции, психологическое значение данного цвета заключается
в потребности в комфорте и уюте, вызываемой данным стимулом, возможно, пассивности действий.
Так, сотрудники полиции чаще выбирают черный и красный цвета, отражающие враждебность и агрессивность по отношению к данному понятию, реже
проявляется стремление контролировать данное явление, а также ощущение несправедливости.
Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о преобладании негативного отношения сотрудников правоохранительных органов к понятиям «терроризм» и «террорист», которые характеризуются как враждебные,
агрессивные.
Литература
1. Батуева Е.Б. Социально-психологические факторы отношения к терроризму//
Вестник Бурятского государственного университета. – 2010. – №5. – С. 3035.
2. Быховец Ю. В., Тарабрина Н.В. Психологическая оценка переживания террористической угрозы. Руководство. Серия «Методы психологии».. Изд-во
«Институт психологии РАН», Москва, 2010. – 85 с.
3. Котляков В.Ю. Методика исследования системы жизненных смыслов / В.Ю.
Котляков // Вестник КемГУ – 2013. – № 2. – С. 148—153
4. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды.
М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОД
ЭК», 1995. – 356 с.
5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М.:
ИНФРА-М, 1998. – 564 с.
6. Психология терроризма : [учеб.-метод. пособие] / сост. Э. Л. Боднар ; М-во
образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург :
Изд-во Урал. ун-та, 2013. – 76 с.
7. Середина Н.В., Даниленко Е.В., Черныш Е.В. Психологическая оценка переживания террористической угрозы// Северо-Кавказский психологический
вестник. – 2011. – №9/2. С. 63-66.
152
СЕКЦИЯ 7. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ВЛИЯНИЕ ПОГРЕШНОСТЕЙ СРЕДСТВ ИЗМЕРЕНИЯ НА СВОЙСТВО ОРТОГОНАЛЬНОСТИ НЕКОМПОЗИЦИОННОГО ТРЕХУРОВНЕВОГО ПЛАНА БОКСАБЕНКЕНА ВТОРОГО ПОРЯДКА С ЦЕНТРАЛЬНЫМИ ТОЧКАМИ
Берая Н.О., Токадзе Л.Ш., Кароян И.Б.
Грузинский технический университет, г. Тбилиси, Грузия
Аннотация. Уровни факторов оптимальных планов устанавливаются с
помощью средств измерения, которые, как известно, обладают погрешностями.
Это безусловно приводит к искажению полученных идеальных характеристик.
Поэтому при реализации теоретических планов целесообразно учитывать влияние всевозможных погрешностей. С этой целью в среде MatLab была разработана программа, имитирующая наложение различных ошибок на координаты
идеальных планов. В частности, была изучена степень ухудшения свойства ортогональности некомпозиционного плана Бокса-Бенкена с центральными точками.
Ключевые слова: некомпозиционные планы, погрешность, ортогональность.
Несмотря на то, что наибольший интерес в планировании инженерного
эксперимента вызывают композиционные планы, позволяющие последовательно подобрать модель, иногда целесообразным является использование некомпозиционных планов. Чаще всего они используются при наличии априорной
информации о существенности кривизны поверхности отклика – тогда построение модели начинается сразу с реализации плана второго порядка.
Примером некомпозиционного плана служит план Бокса-Бенкина, представляющий собой определенные выборки из полного факторного эксперимента
типа 3k.
В данной статье рассматриваются трехуровневые планы Бокса-Бенкена
второго порядка с одной, двумя и тремя центральными точками. Матрица планирования такого плана с одной центральной точкой имеет вид, представленный
в табл.1.
Большинство оптимальных свойств как композиционных, так и некомпозиционных планов связаны со строением ковариационной матрицы В=(ХТХ)1 Т
Х Y, где Х – матрица планирования. В том числе и свойство ортогональности,
о котором идет речь в данной статье. План называется ортогональным если ему
соответствует диагональная ковариационная матрица. Для ортогональных планов все оценки коэффициентов некоррелированы. Независимая друг от друга
оценка всех коэффициентов регрессии позволяет упростить или усложнить модели исключением или добавлением новых коэффициентов без пересчета уже
найденных. При обработке результатов эксперимента, оптимального по этому
критерию, требуется минимум количества вычислений. Эллипсоид рассеяния
153
ориентирован таким образом, что направления его главных осей совпадают с
направлением координатных осей в пространстве коэффициентов.
Таблица № 1
Матрица планирования трехуровнего плана Бокса-Бенкена второго
порядка с одной центральной точкой
~
~
~x
~
~
~x 2
~x
~x 2
x
x2
x1 ~
x2 ~
x1 ~
x3 ~
x2 ~
x3
x 22
1
3
1
3
0
+1
+1
+1
0
1
1
0
+1
0
0
+1
+1
–1
0
1
1
0
–1
0
0
+1
–1
+1
0
1
1
0
–1
0
0
+1
–1
–1
0
1
1
0
+1
0
0
+1
+1
0
+1
1
0
1
0
+1
0
+1
+1
0
–1
1
0
1
0
–1
0
+1
–1
0
+1
1
0
1
0
–1
0
Х=
+1
–1
0
–1
1
0
1
0
+1
0
+1
0
+1
+1
0
1
1
0
0
+1
+1
0
+1
–1
0
1
1
0
0
–1
+1
0
–1
+1
0
1
1
0
0
–1
+1
0
–1
–1
0
1
1
0
0
+1
+1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Любые свойства, включая ортогональность, искажаются при установке
уровней факторов согласно плану. Это происходит из-за того, что при установке
используются средства измерения, обладающие различные погрешностями. С
целью изучения влияния этих погрешностей на оптимальные свойства, была разработана программа, позволяющая имитировать влияние различных погрешностей измерительных средств на координаты теоретических планов [1]. В результате многократного генерирования случайных планов рассчитывались минимальные и максимальные значения, вычислялись средние арифметические и
средние квадратические отклонения для наиболее часто встречающихся погрешностей.
Так, результаты, полученные для плана, содержащего одну центральную
точку сведены в таблицу 2.
Таблица № 2
Влияние погрешностей на свойство ортогональности трехфакторного
плана Бокса-Бенкена второго порядка с одной центральной точкой
Погрешность,
k,%
0.01
0.02
0.03
0.04
0.05
0.06
min
max
cр. арифм.
СКО
4.1259
4.1265
4.1283
4.1276
4.1296
4.1303
4.1284
4.1319
4.1341
4.1382
4.1402
4.1445
4.1271
4.1288
4.1310
4.1330
4.1343
4.1369
0.0006
0.0011
0.0014
0.0021
0.0022
0.0033
154
0.07
0.08
0.09
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
4.1309
4.1319
4.1347
4.1334
4.1475
4.1554
4.1444
4.1794
4.1539
4.1822
4.2027
4.2030
4.2500
4.2866
4.3199
4.5957
4.4407
4.1503
4.1510
4.1553
4.1626
4.2065
4.2274
4.2588
4.2950
4.3716
4.3194
4.3959
4.4216
4.4499
4.7447
5.2168
5.4520
6.0576
4.1389
4.1413
4.1423
4.1453
4.1682
4.1868
4.2058
4.2315
4.2408
4.2553
4.2798
4.2960
4.3263
4.5060
4.6987
4.8679
5.0888
0.0038
0.0044
0.0044
0.0066
0.0120
0.0182
0.0214
0.0286
0.0356
0.0327
0.0505
0.0415
0.0471
0.1121
0.1746
0.2089
0.3123
Как видно из данных, приведенных в таблице 2, в диапазоне измерения
погрешностей от 0.01% до 0.09% свойство ортогональности ухудшается на
0.368%. С увеличением погрешностей от 0.1% до 0.9% ухудшение становится
более заметным и составляет уже 3.635%. В последней из исследуемых диапазонов погрешностей – 1-5% – свойство ортогональности трехуровневых планов
Бокса-Бенкена с одной точкой в центре ухудшается уже на 17.625%.
Согласно данным, сведенным в таблицу 3, свойство ортогональности рассматриваемых планов Бокса-Бенкена второго порядка с двумя центральными
точками ухудшается на 0.565% в первом диапазоне изменения погрешностей
(0.01-0.09%). При изменении погрешностей в диапазоне 0.1-0.9% ухудшение составляет уже 6.218%, а в диапазоне 1-5% – 27,818%.
Таблица № 3
Влияние погрешностей на свойство ортогональности трехфакторного
плана Бокса-Бенкена второго порядка с двумя центральными точками
Погрешность,
k,%
0.01
0.02
0.03
0.04
0.05
0.06
0.07
0.08
0.09
min
max
cр. арифм.
СКО
1.8758
1.8765
1.8773
1.8779
1.8791
1.8795
1.8792
1.8810
1.8819
1.8769
1.8786
1.8809
1.8831
1.8857
1.8864
1.8886
1.8937
1.8934
1.8763
1.8776
1.8791
1.8802
1.8819
1.8828
1.8844
1.8858
1.8869
0.0003
0.0006
0.0008
0.0011
0.0014
0.0016
0.0021
0.0025
0.0022
155
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
1.8818
1.8939
1.9013
1.9043
1.9154
1.9142
1.9358
1.9415
1.9403
1.9536
2.0179
2.1015
2.1353
2.3013
1.8950
1.9150
1.9353
1.9581
1.9848
1.9951
2.0214
2.0276
2.0801
2.0585
2.2880
2.4548
2.5986
2.9016
1.8880
1.9027
1.9149
1.9299
1.9437
1.9608
1.9699
1.9805
1.9969
2.0048
2.1425
2.2872
2.3727
2.5625
0.0029
0.0047
0.0079
0.0117
0.0124
0.0163
0.0212
0.0190
0.0302
0.0241
0.0613
0.0806
0.1082
0.1490
Как показал анализ данных таблицы 4, при добавлении трех точек в центре трехуровневого плана Бокса-Бенкена второго порядка ухудшение свойства
ортогональности становится все более и более заметным. Так, в первом диапазоне погрешностей (0.01-0.09%) ухудшение составляет 0.781%, во втором (0.10.9%) – 8.215%, а в третьем (1-5%) – 40.720%.
Таблица № 4
Влияние погрешностей на свойство ортогональности трехфакторного
плана Бокса-Бенкена второго порядка с тремя центральными точками
Погрешность,
k,%
0.01
0.02
0.03
0.04
0.05
0.06
0.07
0.08
0.09
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
min
max
cр. арифм.
СКО
1.1257
1.1263
1.1267
1.1274
1.1290
1.1298
1.1304
1.1312
1.1314
1.1335
1.1390
1.1483
1.1530
1.1624
1.1623
1.1734
1.1750
1.1982
1.1267
1.1282
1.1294
1.1317
1.1344
1.1361
1.1377
1.1376
1.1392
1.1416
1.1545
1.1758
1.1907
1.2145
1.2306
1.2556
1.2895
1.2691
1.1262
1.1272
1.1283
1.1295
1.1310
1.1321
1.1337
1.1344
1.1350
1.1369
1.1468
1.1608
1.1711
1.1814
1.1939
1.2059
1.2176
1.2303
0.0002
0.0004
0.0006
0.0008
0.0012
0.0014
0.0017
0.0017
0.0019
0.0019
0.0042
0.0066
0.0087
0.0104
0.0129
0.0174
0.0203
0.0186
156
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
1.1780
1.2686
1.3013
1.3901
1.4557
1.2922
1.4821
1.7109
1.7644
2.0375
1.2392
1.3631
1.4814
1.5777
1.7438
0.0242
0.0541
0.0735
0.0755
0.1340
На основании полученных данных можно сделать вывод о нецелесообразности использования близких к ортогональным трехуровневых планов БоксаБенкена второго порядка с большим числом центральных точек, если при установке уровней факторов согласно идеальному плану будут использоваться средства измерения с большими погрешностями.
Литература
1. Берая Н.О. Исследование планов второго порядка при наличии ошибок эксперимента / Н.О. Берая, Тбилиси, 2005. -338 с.
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕРНИЗИРОВАННОЙ
СТЕНДОВОЙ БАЗЫ АВИАЦИОННЫХ ГАЗОТУРБИННЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ
Бобрик А.А., Комаров О. А.
Самарский национальный исследовательский университет
имени академика С.П. Королева, г. Самара
Аннотация. Проведены и проанализированы работы по модернизации
стенда для серийных и опытных испытаний турбореактивного двухконтурного
форсированного двигателя большой мощности НК-25. Описан исследуемый двигатель для стенда, его особенности, параметры и требования к проводимым испытаниям.
Ключевые слова: инновационные системы, экономическая эффективность, авиационный двигатель, искусственный интеллект, реконструкция, модернизация, испытательный стенд.
Приведены сформированные данные о конструкции стенда, требования к
модернизации. Описаны элементы стенда: технологические системы, инженерные сети, электрические сети, система автоматизированного испытания двигателя, строительные работы, а также проблемы, возникшие во время проводимой
модернизации, приведены примеры решения этих проблем. На основе полученной информации составлен план и алгоритм работ по модернизации авиационных стендов исследован вопрос экономической эффективности модернизации
стенда. В соответствии с планом и алгоритмом, методика опробована для модернизации стендов других типов двигателях: турбовинтового и малоразмерного газотурбинного двигателя. Проведён сравнительный анализ технологического
процесса с одним стендом и несколькими, на основе полученного исследования
определены узкие места производства. Оценена экономическая эффективность и
157
целесообразность внедрения системы искусственного интеллекта (здесь и далее
ИИ), основанной на нейронной модели процесса испытания.
Целью системы ИИ рассматривалось снижение издержек и производственного брака совместно с повышением уровня безопасности испытаний при возникновении критических ситуаций. Методика опробована для проектирования
стенда газотурбинных двигателей малой мощности. На этапе испытаний летательных аппаратов и газотурбинных двигателей экономическая эффективность
системы связана со снижением затрат на ремонт изделия при выходе из строя его
агрегатов, простоя, вызванного поиском неисправностей, а также общим повышением качества технологического процесса. В процессе испытаний, возможно
заранее диагностировать выход из строя системы или агрегата, и в этом случае
их заменить не затягивая процесс испытаний.
Таким образом, изученными путями повышения экономической эффективности является: снижение трудоемкости, повышение технического уровня производства и освоение новых технологий, автоматизация производства, улучшение качества продукции, улучшение условий труда. Существенным достоинством с точки зрения экономической эффективности системы является реализация механизма замены агрегатов стенда по состоянию, а соответственно повышением долговечности фондов и межремонтного срока их службы.
Итогом работы является проведение работ по реконструкции стенда турбовинтового двигателя НК-12 начатым в сентябре 2016 года и оконченным в сентябре 2018 года. Таким образом исследование включает в себя оценку различных
стендовых систем: как классических ТРД, ТРДД и ТРДДФ, так и ТВВД. Работа
адресована научным сотрудникам, инженерно-техническим работникам авиадвигателестроительных ОКБ, и управленческим кадрам, приступающим к работе
над модернизацией или проектированием стенда для испытаний изделий предприятий.
УПРАВЛЕНИЕ ДОСТУПОМ К ИНФОРМАЦИОННЫМ РЕСУРСАМ ПРЕДПРИЯТИЙ
НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ IDENTITY ACCESS MANAGEMENT
Ковтун А.В.
Южный федеральный университет
Аннотация. В данной статье рассмотрен принцип работы IdM систем и
модели управления доступом к информационным ресурсам на основе концепции
Identity access management. В настоящее время разработка IAM решений и моделей управления доступом является важной задачей. В работе рассмотрены основные модели управления доступом, такие как MAC, DAC, RBAC и ABAC. Приведены основные достоинства и недостатки рассматриваемых моделей управления
доступом.
Ключевые слова: информационные ресурсы, IdM-система, управление
доступом, ABAC, IAM.
158
Введение. В настоящее время обслуживание ИТ-инфраструктуры небольших компаний выполняется малым штатом системных администраторов (в большинстве случаев это может быть и вовсе один сотрудник). Для крупных же компаний управление всей ИТ-инфраструктурой превратилось в трудоемкий процесс, в котором участвует несколько подразделений. Один из самых важных вопросов при наличии большой ИТ-инфраструктуры — как управлять доступом
сотрудников (а также сторонних пользователей) к информационным ресурсам
компании. В ситуации, когда таких ресурсов много, расположены они в разных
информационных системах, имеют различных владельцев, ручное управление
доступом представляется очень трудоемким процессом. Затрачивается много
временных ресурсов как административного персонала (кадровые службы, ИТслужбы, ИБ-службы и т. д.), так и конечных пользователей информационных систем, которые критически долго ожидают доступ для выполнения рабочих задач.
Для решения таких проблем на рынке и стали появляться IdM/IAM-решения,
призванные оптимизировать затраты компаний на администрирование постоянно развивающейся ИТ-инфраструктуры.
Принцип работы IdM-системы. Работа IdM-системы выглядит следующим образом: система подключается к различным информационным ресурсам
компании посредством коннекторов, и в последующем весь процесс управления
учетными данными и правами доступа осуществляется посредством установленной IdM-системы. Как правило, схема реализуется с помощью следующих компонентов: сервер IdM; база данных IdM; коннекторы (для подключения к конечным информационным системам); консоль администратора; консоль различных
групп пользователей. Входной информацией для IdM-системы служат так называемые доверенные источники, обычно это приложения кадровых служб. Получив информацию от доверенного источника (прием, отпуск, увольнение сотрудника и т. д.), IdM-система вносит изменения в учетные данные в различных информационных системах (создание, блокирование, удаление учетных записей,
изменение прав доступа и т. д.). Эти изменения могут вноситься как автоматически, так и в ручном режиме. Также в IdM-системах реализована возможность организации процесса по запросу изменений в учетных данных пользователей. Такие запросы могут создаваться различными группами пользователей: администраторами, руководителями подразделений, конечными сотрудниками и т. д.
Для этих целей в IdM-системе реализован функционал работы с заявками, который предполагает процесс согласования таких изменений всеми заинтересованными сторонами.
Модели управления доступом. В настоящее время существует множество
различных моделей, таких как MAC, DAC, RBAC и ABAC.
MAC (Mandatory Access Control) – в основе модели лежат понятия «режима
конфиденциальности» и «допуска». Режим конфиденциальности устанавливается для объектов (информации, систем, операций), в то время как допуск присваивается субъектам (гражданам или техническим средствам, которые пытаются получить доступ). Например, в простейшем случае сотрудник с уровнем
допуска «для служебного пользования» получает доступ к объектам уровней «не
159
секретно» и «для служебного пользования», но не получает доступа к объектам
уровня «совершенно секретно».
Основное преимущество модели заключается в относительной простоте
устройства, администрирования и использования. Основной недостаток – невысокая гибкость в широких и разноплановых инфраструктурах.
Рисунок 1. Mandatory Access Control model
DAC (Discretionary Access Control)– данная модель работает на основе
списков управления доступом (ACL, access control lists), задающих однозначное
соответствие между объектами, субъектами и возможными действиями (типами
доступа, операциями).
Особенностью модели является необходимость наличия либо чётко выделенных владельцев ресурсов, управляющих доступом, либо суперадминистраторов, имеющих достаточно большие полномочия. В масштабных инфраструктурах применение модели затрудняется быстро возрастающей сложностью управления, проявляющейся в количестве и размере списков управления доступом.
Рисунок 2. Discretionary Access Control Model
RBAC (Role-based Access Control) – считается развитием избирательной модели. Отдельные права доступа к объектам группируются в роли, а уже роли
назначаются субъектам. Сложность управления уменьшается за счёт уменьшения числа связей (а, следовательно, и размеров списков управления доступом), а
также за счёт логического объединения схожих прав доступа. Следует отметить,
что объединять в роли следует именно права доступа к объектам, а не группировать субъектов с помощью ролей.
Именно управление доступом на основе ролей является самым применяемым инструментом корпоративного управления доступом.
160
Одно из ключевых преимуществ модели – возможность реализации принципа разграничения полномочий (Segregation of Duties), более полно адресуя вопросы информационной безопасности.
Основной недостаток модели – необходимость предварительной и достаточно детальной разработки ролевых моделей, позволяющих затем предоставлять доступ через сопоставление субъектов и ролей.
Рисунок 3. Role-based Access Control model
ABAC (Attribute--based Access Control) – часто рассматривается как дополнение к модели управления на основе ролей, хотя изначально разрабатывалась
как альтернатива ей. Вместо ролей данная модель оперирует понятием атрибутов, или свойств субъектов. В корпоративной среде такими атрибутами могут
выступать подразделение сотрудника, его должность, способ подключения к
корпоративной сети, время суток и так далее. Основываясь на заранее определенных правилах и политиках, доступ к объектам предоставляется при «правильных» значениях атрибутов субъекта.
Рисунок 4. Attribute--based Access Control Model
Заключение. Задача управления учетными записями и доступом – важная
составляющая оптимального построения работы организации, позволяющая экономить ресурсы. Для её решения принято рассматривать и внедрять специализированные IDM-системы. Правильно внедренная система централизованного
управления доступом становится важным инструментом для бизнес-пользователей. Она позволяет упростить взаимодействие с IT-системами, повысить эффективность работы, а также снизить ряд ключевых операционных и IT-рисков.
161
СРАВНЕНИЕ ГАЗОДИНАМИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ЯЧЕИСТОГО ОХЛАЖДЕНИЯ И
ПРЯМОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ОХЛАЖДАЮЩИХ ОТВЕРСТИЙ ЛОПАТОК
ТУРБИН
Комаров О.А., Бобрик А.А.
Самарский национальный исследовательский университет
имени академика С.П. Королева, г. Самара
Аннотация. Выполнена расчётная оценка КПД охлаждаемой ступени турбины высокого давления ГТД НК-36СТ для различных постановок задач моделирования вдувов охлаждающего воздуха из 12 ступени КВД. На основе полученных результатов предложены мероприятия для повышения КПД лопаток с
охлаждением.
Ключевые слова: охлаждаемые лопатки турбин, охлаждающий воздух,
вычислительная газовая динамика, NUMECA.
Данная работа выполняется в связи с необходимостью уточнения методов
моделирования охлаждения лопаточных машин. Составлена методика и выполнены 3D-расчёты турбины среднего давления в двух вариантах постановки задачи с ячеистыми вдувами и прямым моделированием отверстий охлаждающего
воздуха в проточную часть. Расчёт выполнен для режима максимальной эффективности с включённым охлаждением лопаток. Параметры турбины сравнены с
параметры математической моделью двигателя. Среди сравниваемых параметров: пропускная способность, пересчитанная на вход в ступень и КПД.
При настройках расчётной модели в программном комплексе Numeca Fine
Turbo в качестве рабочего тела использовался идеальный газ со свойствами продуктов сгорания. Газовая постоянная R составляла 287,3 Дж/(кг·К).
Для определения влияния модели охлаждения на КПД ступени выполнена
серия СFD-расчётов для модифицированной турбины среднего давления НК36СТ. Для построения меридиональных обводов использовался «холодный»
тракт (турбины среднего давления) ТСД НК-36СТ. Со стороны входа турбина
соединяется с корпусом первого соплового аппарата. Со стороны выхода фланец
статора турбины соединяется с фланцем задней опоры изделия или технологической опоры для испытаний.
В ходе выполнения работы были созданы две модели ТСД: охлаждаемая с
конвективным охлаждением, охлаждением стыков блоков соплового аппарата и
охлаждение лабиринта в рабочие лопатки. В данной работе моделировалась
только конвективная составляющая охлаждения. Расчётные модели отличались
друг от друга моделированием вдуваемого воздуха в тракт.
Первая, ячеистая модель задаётся с помощью опции Bleed. Вдув, располагается на выходной кромке роторной и статорной лопаток. Вторая модель использует моделирование отверстий в программе IGG Autogrid. Отверстия моделируются с помощью функции Cooling holes в программе IGG. Для моделей были
заданы следующие параметры:
1) Расход охлаждающего воздуха через отверстия 1,75 кг/с
162
2) Диаметр отверстий 1,7 мм
3) Число отверстий 15
Результатами этой работы можно принять:
1) На основе расчётов видно, что значения КПД и пропускной способности
на разных моделях различаются незначительно. Поэтому для быстрого получения результатов рекомендуется использовать модель вдувов.
2) КПД, рассчитанный по разным формулам, дают схожие результаты на разных моделях, с малой погрешностью; КПД, рассчитанный по классической
формуле, даёт расхождение относительно прямого моделированием отверстийв -0,8%.
3) Учёт охлаждения практически не влияет на степень расширения в турбине.
АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ОПИСАНИЮ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ
И ОЦЕНКА ИХ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПРИМЕНИМОСТИ
Николаева А.С., Терехов В.И.
Московский Государственный Технический Университет имени Н.Э. Баумана,
г. Москва
Аннотация. В работе авторы приводят обзор методов проектирования бизнес-процессов и анализируют наиболее часто встречающие в современной как
российской, так и зарубежной литературе подходы к моделированию и оптимизации бизнес-процессов. В статье также рассматриваются ключевые проблемы
при применении описываемых методов.
Ключевые слова: бизнес-процессы, моделирование процессов, методы
описания процессов.
С помощью процессного подхода организация получает возможность
управлять своей деятельностью через определение и описание своих процессов,
их выполнение согласно описанным процедурам, а также повысить эффективность компании путем улучшения бизнес-процессов на основании мониторинга
и анализа результатов выполнения процессов.
В настоящее время многие авторы предпринимают попытки для формирования единого подхода к описанию бизнес-процессов через выработку их типового
набора [11], но, ввиду того, что каждая компания имеет свою специфику деятельности, не существует идеальной модели процессов для любой организации.
Широко применяемые в настоящее время средства формализации бизнеспроцессов достаточно ограничены. В качестве основного инструмента описания
процессов используются визуальные графоаналитические модели [5], создаваемые с помощью различных нотаций. Они представляют пошаговое описание
действий участников, входы и выходы процессов. Также часто используется текстовое и табличное описание потоков работ, ресурсов и информации [6].
Существующие модели описания бизнес-процессов могут быть условно
сгруппированы в три категории [4]:
163
x диаграммные модели описывают процессы с использованием визуальных диаграмм;
x математические модели присваивают всем элементам бизнес-процессов математическое или формальное обоснование;
x формальные языки описания бизнес-процесса используют специальные формальные языки для описания бизнес-процесса.
К наиболее популярным графическим методам описания бизнес-процессов
относят:
x IDEF0 (Integrated Computer Aided Manufacturing Definition) рассматривает не временную последовательность (потоки работ), а логические отношения
между указанными работами.
x IDEF3 описывает процессную модель организации как упорядоченную
последовательность событий с одновременным описанием объектов, имеющих
отношение к соответствующему процессу.
x DFD (data flow diagrams, Диаграммы потоков данных) отражает в описании системы внешние для нее источники и адресаты данных, хранилища и потоки данных, к которым осуществляется доступ.
x EPC(event-driven process chain, Событийная цепочка процессов) использует описание структуры последовательности решений, функции, событий
и других элементов бизнес-процесса.
x ГАС представляет собой описание процессов через графоаналитические схемы информационного взаимодействия.
x BPMN (Business Process Model and Notation, нотация и модель бизнеспроцессов) является совокупностью условных обозначений для отображения в
форме диаграмм элементов процессов и бизнес-процессов.
x UML(Unified Modeling Language, унифицированный язык моделирования) использует графические обозначения для описания абстрактной модели
бизнес-процессов (UML-модели).
При использовании рассмотренных выше подходов к описанию процессной модели организации, управление и оптимизация бизнес-процессов сводится
к выполнению отдельных мероприятий по их формализации и частичному улучшению [12]. При этом оптимальность и эффективность проводимых мероприятий оценить бывает достаточно сложно, так как отсутствуют математические основания для проведения соответствующей оптимизации [10].
К собственно-математическим моделям описания бизнес-процессов относятся:
x модель, предложенная в работе Hofacker I., Vetschera R.[2];
x модель оценки эффективности бизнес-процессов Valiris и Glykas, [1] и
т.п.
Приведем формулировку указанных выше математических моделей описания бизнес – процессов.
Модель, предложенная в работе Hofacker I., Vetschera R. [2], предполагающая наличие Iglob входов в процесс и Oglobрезультатов его выполнения. Согласно
этой модели в общем виде бизнес–процесс может быть описан как:
164
P = {(ai, pi)},
Где(ai, pi) – набор упорядоченных пар;
ai– активность;
pi – время начала активности ai.
Использование данной модели для конструирования бизнес-процессов
возможно при выполнении двух указанных ниже условий:
1. Для всех активностей ai, встречающихся в процессе, все ресурсы
(входы) Ii должны либо относится к множеству входов Iglob, либо формироваться
в какой-либо активности aj, для которой характерно pj<pi. Для всех материальных ресурсов каждый ресурс должен быть использован только в рамках одной
активности.
2. Все выходыOglob создаются в какой-либо из активностей ai.
К элементам оценки эффективности согласно модели Valiris и Glykas относятся [1]:
x фрагментация / концентрация работников, определяемая отношением:
˚ˋ˔ˎˑ˅ˑ˅ˎˈ˚ˈːː˞˘˅˒˓ˑ˙ˈ˔˔˓˃˄ˑ˕ːˋˍˑ˅
ˑ˄˜ˈˈ˚ˋ˔ˎˑ˓˃˄ˑ˕ːˋˍˑ˅ˍˑˏ˒˃ːˋˋ
Чем выше данный показатель, тем выше степень концентрации работников.
x эквивалентная заработная плата, которая определяет, может ли процесс
выполняться с меньшими затратами, например, путем релокации сотрудников
внутри компании или передачи бизнес-процесса на аутсорсинг в стороннюю организацию. Рассчитывается как:
ˑ˄˜ˋˈˊ˃˕˓˃˕˞ː˃˒˓ˑ˙ˈ˔˔
ʬˍ˅ˋ˅˃ˎˈː˕ː˃ˢˊ˃˓˒ˎ˃˕˃ ൌ
˚ˋ˔ˎˑ˔ˑ˕˓˖ˇːˋˍˑ˅ǡ ˅ˑ˅ˎˈ˚ˈːː˞˘˅˒˓ˑ˙ˈ˔˔
Кроме описанных выше моделей, примером математического описания
процессов компании может служить исчисление взаимодействующих систем
(CCS), разработанное английским учёным Робином Милнером в 1980 году [9].
Основа данного подхода к исчислению процессов – модель неразделяемых коммуникаций между ровно двумя участниками. Множество CCS-процессов можно
определить как:
ܲ ൌ ȁܽǤ ܲଵ ȁܣȁܲଵ ܲଶ ȁܲଵ ȁܲଶ ȁܲଵ ሾܾȀܽሿȁܲଵ ̳ܽǡ
ГдеØ – соответствующий CCS-процесс
a.P1 – действие a, продолжающееся как процесс P1,
A – идентификатор, ссылающийся на процесс P1 (A؝P1),
P1+P2–процессы, которые могут продолжаться либо как P1, либо как P2,
P1| P2 – процессы, протекающие одновременно,
P1 [b/a] – процесс P1, в котором действия a переименованы в действия b,
P1\a – процесс P1, не включающий в себя действия a.
Существуют другие похожие модели исчисления процессов:
x Исчисление взаимодействующих последовательных процессов (CSP)
Энтони Хоара, разработанное ученым в 1978 – 1985 годах [8]. Представляет собой формальный язык для описания взаимодействия в параллельных системах.
x Пи-исчисление, представляющее собой модель параллельных вычислений. Пи – исчисление рассматривает [7] любое действие как последовательную
165
посылку и принятие сообщений бизнес-процессами по коммуникационным каналам, имена которых являются исходными понятиями пи – исчисления.
В общем виде имена указанных каналов в системе пи-исчислений выглядят так:
x, y, Є X.
Процесс в методологии пи – исчислений может выглядеть одним из следующих
образов[7]:
c(x).P –вход, получение данных x из канала c
ത (y).P – выход, передача данных y по каналу c
P|Q– параллельное выполнение двух процессов
!P–синхронизация (репликация) процесса P
(vx)P– объявление используемого канала и следующее за этим выполнение процесса
τP–действие внутри процесса
0 – пустой (нулевой) процесс
x Алгоритм оценки эффективности работы (PEPA–Performance Evaluation Process Algebra), разработанный Джейн Хиллстон [13].
Алгоритм оценки эффективности работы представляет собой язык для
моделирования распределенных систем. Модели PEPA [3] построены на основании состава компонентов, которые выполняют индивидуальные действия или сотрудничают с общими. К каждому действию прилагается оценка скорости, с которой оно может быть выполнено. Используя такую модель, разработчик системы может определить, соответствует ли процесс-кандидат как поведенческим, так и временным требованиям, предъявляемым к нему.
Несмотря на разнообразие подходов к математическому описанию процессов, сопряженных с временными ограничениями, неопределенностью и т. п., существующим моделям исчисления процессов присущи некоторые общие черты:
x взаимодействий между независимыми процессами моделируется через
передачу сообщений, а не изменения общих для указанных процессов ресурсов /
состояний;
x системы и отдельные процессы описываются при помощи определенных операций по комбинированию ограниченного набора примитивов;
x формулируются алгебраические законы для выполнения операций над
процессами, которые позволяют проводить рассуждения над процессными выражениями.
Как мы видим, несмотря на многообразие подходов к моделированию
бизнес-процессов организаций, до настоящего момента мало проработан вопрос
создания цельных адаптивных моделей, которые могли бы применяться организациями независимо от их размера и вида деятельности, а также не несли бы для
компаний существенных расходов на внедрение.
Литература
1. George Valiris, Michalis Glykas, (2004) "Business analysis metrics for business
process redesign", Business Process Management Journal, Vol. 10 Issue: 4, pp.445480.
166
2. Hofacker I., Vetschera R. (2001) Algorithmical approaches to business process design. Computers & Operations Research, no. 28, pp. 1253–1275.
3. PEPA Club http://www.dcs.ed.ac.uk/pepa/about/
4. Vergidis K., Tiwari A. 2008. Business process analysis and optimization: beyond
reengineering. IEEE Transactionson Systems, Man, Cybernatics – PartC: Application and Reviews: 1–14
5. Галькова Е.А., Алфимцев А.Н., Математическое описание бизнес-процесса с
помощью пи-исчисления // Электронный журнал «Молодежный научно –
технический вестник», ФГБОУ ВПО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана
6. Мадера А.Г. Моделирование и оптимизация бизнес-процессов и процессных
систем в условиях неопределенности // Бизнес-информатика. 2017. № 4 (42).
С. 74–82. DOI: 10.17323/1998-0663.2017.4.74.82.
7. Маторин С. И., Михелев С.И. Маторин М.В. Формализация моделей процессов на основе пи-исчисления // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Экономика. Информатика. 2009. №9 (64).
8. Машков И.В. Новое в управлении бизнес-процессами – методология S-BPM
и решения Metasonic / V Научно-практическая конференция "Инвестиции.
Инновации. Информационные технологии". 1-2 марта 2013г.
9. Миронов А.М. Теория процессов – Переславль-Залесский: «Университет города Переславля», 2008 г, 345 стр.
10. Моделирование и принятие решений в менеджменте. Руководство для будущих топ-менеджеров – М.: УРСС, 2014.
11. Пономарева О. А. Построение онтологии эталонной модели бизнес-процессов // Технологии разработки информационных систем – ТРИС-2016: материалы VII Международной научно-технической конференции. Том 2 – Таганрог: Издательство ЮФУ, 2016. С. 70-74.
12. Робсон М., Уллах Ф. Практическое руководство по реинжинирингу бизнеспроцессов/Пер. с англ. под ред. Н.Д.Эриашвили. — М.: Аудит, ЮНИТИ,
1997. – 224 с.
13. Сайт «Проблемно-Ориентированная Информационно-Вычислительная Система»
http://poivs.tsput.ru/ru/Math/Algebra/GeneralAlgebra/CalculationOfProcesses/Ca
lculusOfInteractingSystems
ПРИЧИНЫ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ АВАРИЙ И ТРАВМАТИЗМА
НА ПРОМЫШЛЕННЫХ ОБЪЕКТАХ
Стрих Н.И.
Сургутский государственный университет, г. Сургут
Аннотация. Анализ проблем обеспечения безопасности на промышленных предприятиях показывает необходимость разработки комплексной системы
промышленной безопасности. Это и определило выбор цели и задач научного
167
исследования. В работе представлена краткая характеристика причин производственных аварий и травматизма на промышленных объектах.
Ключевые слова: промышленная безопасность, авария, система промышленной безопасности.
Анализ исторически сложившейся ситуации и различных материалов расследования показал, что в настоящее время выделяют три класса причин производственных аварий и травматизма: организационные (как систему управляющих воздействий), технические и, иногда (да и то только в последнее время) −
личностные (психофизиологические). Критерием для отнесения причин травматизма к тому или иному классу может служить вид аварийной ситуации: существующая (запроектированная), созданная или возникшая.
Вопрос о классификации причин важен, так как он не только научный, не
только методологический, он концептуальный, поскольку:
класс технических причин устранить возможно, реальные пути (мероприятия и средства) устранения недостатков, как правило, очевидны и устранение технических причин зависит только от возможностей организации и финансирования;
класс организационных причин, как считается, требует существенно
меньших затрат, инвестиций (хотя это и не всегда так), но пути устранения организационных причин обязательно должны включать изменение производственных отношений, поощрений и наказаний за работу по обеспечению безопасных
условий труда, иначе они будут возникать вновь и вновь;
класс личностных причин требует перестройки «человеческого фактора», то есть изменения отношения работника к безопасности труда, а это возможно при изменении профессионального отбора и обучения данной профессии,
пересмотра места безопасности в общественном сознании и производственном
процессе, изменения механизма ответственности и системы стимулирования.
Становится ясным, почему до сих пор были только два класса причин и
какие трудности ожидают на пути снижения аварий и производственного травматизма. О полной ликвидации аварий и несчастных случаев говорить не приходится, имея в системе ненадежное звено − человека, который до сих пор подбирается для работы в сложных и опасных условиях формально, без предварительного профессионального отбора: без такого отбора появление аварийных ситуаций неизбежно.
Анализ причинно-следственных связей по материалам несчастных случаев
однозначно указывает, что недостаточная проработка технологического процесса,
слабая техническая оснащенность, низкая квалификация рабочих и бригадиров, мастеров и начальников участков на фоне слабой экономической заинтересованности
в обеспечении здоровых и безопасных условий труда приводит к организационным
неточностям и далее − к авариям с различными последствиями.
Опасная ситуация, даже если она обусловлена человеческими факторами, не
является сама по себе причиной несчастных случаев, а служит показателем какогото иного недостатка и конечным результатом лежащих в основе ее ошибок.
Расследование несчастных случаев не выявляло ни ошибки, ни причины: в
168
100% актов указан «недостаточный контроль и надзор» (организационные причины, которые во многих странах вообще отсутствуют). Поэтому рассмотрим алгоритм работы по созданию безопасных условий труда (рис. 1).
Рисунок 1. Алгоритм профилактической работы
по обеспечению безопасности
Применение материального стимулирования, а также иных экономических
стимулов и санкций должно определяться адекватной оценкой трудовой деятельности работника, иначе применение стимулирующих воздействий разлагающе
действует на трудовую мораль коллектива. Механизм стимулирования должен
быть прост и логичен: оплата за работу по созданию безопасных условий труда
соизмерима с поощрениями за выполненное производственное задание и не
должна опускаться ниже уровня, при котором начинается пренебрежение безопасностью. Поэтому, прежде всего, рассмотрим механизм влияния состояния
безопасности на распределение хозрасчетного дохода.
Анализ затрат показал, что средства, выделяемые на безопасность, используются не целенаправленно, без оценки эффективности и последствий инвестирования, недостаточно увязываются с изменением уровня производительности
труда. Ведь чем выше планируемая выработка, тем жестче технологические требования, тем выше цена ошибки, тем больше необходимо стимулировать тех, кто
обеспечивает безопасные и здоровые условия труда. Воздействие безопасности
должно проявляться, прежде всего, в повышении производительности труда и
сокращении тех материальных потерь, которые несут как предприятие, так и
каждый работающий на нем в результате случаев аварий, травматизма, заболеваемости и неудовлетворительных условий труда. Определение этих потерь и
путей их устранения и является главным направлением экономических методов
управления.
Невозможно рассчитывать на успех без сбалансированной системы прав и
обязанностей по обеспечению безопасности для каждого работника, без квалифицированного анализа причин возникновения аварий и несчастных случаев, без
169
реального, а не формального определения виновных и соответствующего распределения ответственности между ними. Эта ответственность логически вытекает
из результатов расследования несчастных случаев, по этим же результатам делается (если есть специалисты) анализ травматизма.
СЕКЦИЯ 8. ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ИСТОКИ И ПРИЧИНЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗА ВРЕМЕНИ
(НА ПРИМЕРЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА)
Баруздина С.А.
Смоленский государственный университет, г. Смоленск
Аннотация. Изучение национальной картины мира является актуальным
на любом этапе развития человеческого общества, так как мир и наука не стоят
на месте. Происходящее в мире уточняется, пересматривается, интерпретируется
уже с новых позиций, учитывая новые знания и информацию. Национальное сознание создает первичную модель мира на основе базовых понятий, так называемых «семантических примитивов», «универсалий», которые присутствуют в
каждой национальной картине мира. Эти базовые понятия, хотя и имеются практически в каждой языковой картине мира, обладают своей особой специфичностью, так как они являются результатом социального, духовного и материального творчества конкретного этноса в определенных природно-климатических
условиях географической среды обитания. Таким фундаментальным понятием,
семантической и лексической универсалией является концепт времени. В статье
предпринята попытка рассмотреть причины, повлиявшие на формирование современного образа времени в сознании западноевропейского гражданина. На основе исторических и культурологических данных анализируются и систематизируются метафорические модели времени, определившие его базовый образ в современной немецкой языковой картине мира. Отношение ко времени не одинаково в разных странах и регионах. Время в экономически развитых странах рассматривается как ценный ресурс, требующий рационального и экономичного обращения. Эта рациональность, однако, ведет к ускорению темпа жизни в этих
странах, что негативно оценивается ее гражданами, и концепт время получает
отрицательно-оценочные коннотации.
Ключевые слова: время, национальная картина мира, языковая картина
мира, метафора, метафорическая модель, культура, концепт
Изучение национальной картины мира является важным на любом этапе
развития общества, так как национальная картина мира не остается неизменной,
она меняется. Это обусловлено развитием науки: знания о мире увеличиваются,
пересматриваются, корректируются, дополняются. «Национальная картина мира
170
находится в постоянной динамике, она все время стремится ко все большей адекватности отражения объективного мира» [7, 12].
Изучение национальных картин мира и их сравнение осуществляется в том
числе посредством исследования базовых понятий, так называемых «семантических примитивов», которые имеются во многих языках и несут в себе культурную информацию. Так, А. Вежбицкая выделяет, присущие многим языкам универсалии: «…Наряду с огромной массой понятий, специфичных для данной
культуры, существуют также некоторые фундаментальные понятия, подлежащие лексикализации во всех языках мира…. Языковые и культурные системы в
огромной степени отличаются друг от друга, но существуют семантические и
лексические универсалии, указывающие на общий понятийный базис, на котором основываются человеческий язык, мышление и культура…» [3, 321-322]. Отсюда следует, что получить представление о национальной ментальности, национальном характере можно через лексическую систему языка. Таким базовым
понятием, семантической универсалией, которая могла бы пролить свет на национальную картину мира той или иной нации является категория времени. Время
– понятие фундаментальное, атрибут, всеобщая форма существования материи.
Оно, однако, не однородно. Его понятийная составляющая включает в себя время
физическое, биологическое, философское, психологическое, социальное, лингвистическое, художественное. Поэтому время является объектом изучения многочисленных исследований. А.Я. Гуревич считает, что категория времени отображает мировосприятие в целом: «Мало найдется таких показателей культуры,
которые в такой степени характеризовали ее сущность как понимание времени.
В нем воплощается, с ним связано мироощущение эпохи, поведение людей, их
сознание, ритм жизни, отношение к вещам» [6, 15]. Л. Гумилев относил время к
одним из «весьма удобных» индикаторов определения состояния народа [5, 81].
Время невидимо, неслышимо, поэтому его «опредмечивание», «выход на
поверхность» осуществляется языковыми средствами, метафорой в широком
смысле этого слова. Некоторые ученые-лингвисты (Н.Д. Арутюнова [1], В.Г. Гак
[4], Н.В. Павлович [9] и др.) обнаружили, что большинство, на первый взгляд,
разрозненных метафор имеют один общий базовый образ и поэтому могут быть
объединены в общую метафорическую модель. Так, Н.Д. Арутюнова [1, 53] выделяет модели Пути человека и модели Потока времени. В.Г. Гак рассматривает
метафорические модели: Время – движение; Время – пространство; Время –
пора, удобный случай; Время – человек; Время – погода; Время – возраст и др.
[4, 122]. Н.В. Павлович выделяет парадигму образов: Время – шествие; Время –
звук; Время – танец; Время – огонь; Время – свет и др. [9, 76-78].
В данной статье предлагается проследить, как формировался современный
образ времени в немецкой языковой картине мира, и как данный образ повлиял
на жизнь, поведение и мироощущение людей.
Первое примитивное представление о времени мы получаем в детстве и
связано оно, в первую очередь, с его измерением по часам, минутам, секундам,
дням, месяцем, годам. Мы просыпаемся по звонку будильника в установленное
время, мы спешим на работу или на учебу к назначенному времени, у большин171
ства работающих людей каждый день расписан по часам и минутам. В европейской культуре время представляет собой огромную ценность, а любая ценность
требует соответственно бережного и экономного обращения. Однако не все
страны и нации так же относятся ко времени как европейцы. Существуют культуры, в которых времени не придаётся такого большого значения, или оно имеет
совершенно иное, не материальное содержание. Так, в известной арабской пословице говорится, что Бог создал достаточно времени на все. Отношение бразильцев ко времени нашло своё яркое выражение в поговорке: «Работу, которая
должна быть сделана сегодня, нужно перенести на завтра, если это как-то возможно». Восток живет не спеша: ценит прошлое, чтит традиции, наслаждается
настоящим моментом, в отличие от Запада, который более обращен в будущее.
Конечно, не всякий человек выше названных стран ведет себя так, но было бы
наивно отрицать существующие общие тенденции. Многие итальянцы и бразильцы похожи на «повёрнутых» на пунктуальности швейцарцев. Но в общей
массе, швейцарцы чаще смотрят на часы, чем итальянцы, а многие жители Риоде-Жанейро ведут более размеренную жизнь, чем жители Нью-Йорка.
Что же способствовало формированию образа времени, определившего
восприятие, мышление и деятельность современного западноевропейского гражданина? О.А. Корнилов, считает, что немаловажным фактором в отражении
национального образа мира являются две составляющие: природная среда и материальная культура [7, 145]. Важную роль в сегодняшнем отношении европейцев ко времени сыграло становление капиталистических отношений. Строительство городов, мануфактур, фабрик, заводов способствовало росту промышленности. Развитие «технического мира», «самобытие и рациональность», по мнению К. Ясперса, определили облик человека на Западе [10, 296]. Протестантская
трудовая этика, основанная на строгом соблюдении дисциплины и рациональной
организации труда, обусловила, по мнению М. Вебера, экономический подъем
западного мира. Внедрение технология массового производства, машинизация и
автоматизация производственного процесса, позволили увеличить выпуск продукции за более короткий промежуток времени, т.е. на сэкономленном времени
можно было увеличить материальную прибыль. Вследствие чего, фактор экономии времени выдвигается на первый план. В своих известных работах К. Маркс
подчеркивает, что «к экономии времени сводится в конечном счете вся экономия» [8]. Это утверждение указывают на то обстоятельство, что время становится базовым параметром экономических процессов. Человек разумный превращается в homooeconomicus. Для западного менталитета время, таким образом,
становится материальной ценностью. «Провозглашенный Б. Франклином лозунг «Время – деньги» (Zeit ist Geld) все более и более пронизывает капиталистическое общество и находит свое выражение в языке: Du verschwendest deine
Zeit (Ты растрачиваешь свое время); Du sparst Zeit (Ты экономишь время); Das
hat mir zwei Stunden gekostet (Это стоило мне двух часов); Ist das die Zeit wert, die
du investiert hast? (Это стоило времени, которое ты инвестировал?); Der Zeit gewinnmacht drei Stundenaus (Экономия времени составило три часа). Время превращается в дефицитный ресурс, который нельзя восполнить. Его можно «безвозвратно потерять» (verlieren), «промотать», «растратить» (vergeuden,
172
verschwenden, vertrödeln), «убить» (totschlagen), потеряв и упустив вместе с ним
массу возможностей и денег» [2, 69]. «Монетизация времени» обуславливает, таким образом, возникновение в немецкой языковой картине мира таких лексических единиц как: фонд времени (Zeitfonds), экономия времени (Zeitersparnis, Zeitgewinn), резервы времени (Zeitreserven), затраты времени (Zeitaufwand, Zeitverbrauch), бюджет времени (Zeitbudget), баланс времени (Zeitbilanz), временные потери (Zeitverlust) и т.п. На место старой религиозной троицы, по мнению К.А.
Гайслера, приходит новая индустриально-капиталистическая – труд-времяденьги. Вся активная жизнь посвящена тем действиям, которые экономят время,
чтобы на сэкономленном времени получить больше денежной прибыли [11].
Между тем было также замечено, что новейшие технические изобретения
и научные открытия, с одной стороны, способствуют экономии времени, а с другой стороны, безусловно, ускоряют темп жизни. Для современной технической
эпохи характерна скорость, и жизнь человека подчиняется все ускоряющемуся
времени. Самая известная книга современности – книга рекордов Гиннеса, в которой большинство рекордов связаны именно со временем.
Все стремятся управлять временем, заставить время работать на себя. Все
современные гаджеты способствуют экономии времени: всегда под рукой есть
мобильный телефон, он же фотоаппарат, он же видеокамера, он же источник любой информации, благодаря интернету. Чем рациональнее человек тратит свое
время, тем он более успешен. Чем меньше у него свободного времени, тем
больше он успевает сделать. «Современный западный европеец, чтобы все
успеть, стремится придать своей жизни еще большее ускорение: он посещает
курсы быстрого чтения и написания, в его распоряжении скоростные поезда,
сверхзвуковые самолеты, гоночные автомобили, вместо подробных, обстоятельных писем – короткие смс с буквенными сокращениями вместо выразительных
названий» [2, 70]. Скорость проникает в наше сознание и становится образом
жизни. Успешный человек обязан постоянно испытывать цейтнот, который становится индикатором социального статуса: чем у тебя меньше свободного времени, тем выше твой социальный статус. По мнению К. Тиса, хронократия, господство времени, проникает не только в трудовые отношения, но все больше завоевывает свободное время индивида, то есть человек всегда чем-либо занят, соответствуя принципу: Быстро и по делу! [18].
Время приобретает новое ускорение, но его все равно катастрофически не
хватает (Zeitknappheit), из-за нехватки времени человек пребывает в постоянном
стрессе, цейтноте (Zeitnot, Zeitdruck). Дефицит времени расценивается как неумение им управлять (Zeitwirtschaft). Чтобы правильно и рационально его использовать необходимо освоить временной менеджмент (Zeitmanagеment) – правильное распределение временного ресурса. Инструкции по тайм-менеджменту
обещают превратить стресс и цейтнот (Zeitnot, Zeitstress) в удовольствие от правильного обращения со временем (Zeitwohlstand, Zeitgenuss).
С другой стороны, многие относятся к такому темпу времени негативно. Скорость разрушительна для личности. Экономия на времени приводит, на самом
деле, к экономии на жизни. Уве-Михаэль Гутцшхан [13, 118] считает, что совре173
менная жизнь с однообразным началом дня в холодном поту, однообразным завтраком, вкуса которого не ощущаешь, так как он моментально «проваливается»
внутрь, с ночами, после которых просыпаешься усталым, потеряла свой смысл и
обесценила человеческие отношения:
Radiowecker
Gefährliches Licht
Tage beginnen in kaltem Schweiß
Brötchen zum Frühstück
pappiger Kloß im Hals
Kaffee spült runter
Manchmal schlafen wir noch
eine Nachtlang durch
beruhigend
in deinen Körper zu dringen
wie müde wir werden danach
Am Morgen das Zimmer in Eis
der Radiowecker eröffnet
die nächste Runde
flüchtiger Kuss
und wir werden getrennt.
У Эриха Кэстнера [14, 123] время мчится на автомобиле. Но на такой скорости
им никто не может управлять, и все происходящее в жизни «пролетает», к сожалению, незаметно:
Die Zeit fährt Auto
************
Die Zeit fährt Auto.
Doch kein Mensch kann lenken.
Das Leben fliegt wie ein Gehöft vorbei.
Minister sprechen oft vom Steuersenken.
Wer weiß, ob sie im Ernste daran denken?
Der Globus dreht sich und
geht nicht entzwei.
Die Käufer kaufen. Und die Händler werben.
Das Geld kursiert, als sei das seine Pflicht.
Fabriken wachsen. Und Fabriken sterben.
Was gestern war,
geht heute schon in Scherben.
Der Globus dreht sich.
Doch man sieht es nicht.
174
О. Рот [17, 125] метафорически сравнивает современный темп жизни с поездкой
на экскурсионном автобусе, едущем на большой скорости: «Посмотрите налево!
Посмотрите направо!» Пассажиры не успевают насладиться достопримечательностями жизни. В конце автор с грустной иронией призывает не вертеть головой,
иначе можно легко свернуть себе шею.
Unterwegs
Kaum hat das Auge was entdeckt,
Schon ist es im Imperfekt:
„Das war doch….?“
– Ein Begeisterungsschrei! –
„Nichts mehr zu machen. Schon vorbei.“
„Blick hin, der Mondsee!“ „Sieht man den?“
„Ja, eben hättst du ihn gesehn!“
Oh Fahrer schau gerade aus!!
„Sieh da, ein altes Bauernhaus!“
Wohl ist es wert, dass man bewundert:
Noch gotisch, gegen fünfzehnhundert.
Fahr zu und wend nicht das Genick:
Zum letzten wird der erste Blick!
Хельмут Опитц [16, 98-99] ставит знак равенства между словами «родина» и
«скорость». Ускорение, происходящее на родине, с его точки зрения похоже на
эпилепсию:
Heimat & Geschwindigkeit
Es ist so ein Passieren
In den Augen und nur,
was du passierst, passiert
dir noch. Denn
Heimat ist Geschwindigkeit, ist
Flüchtigsein, Welt en passant,
Und nicht umsonst Passagen
Aus Marmor, Glas, und vorbei:
Hier läuft die Beschleunigung
Der Wünsche von Null auf Wunder
In drei Sekunden, hier
Denkt und spricht und tanzt es
Break!
Aus Augenwinkeln führen Straßen: –
beiläufig, rasend,–
in Ellipsen, Epilepsien.
Согласно социологическим исследованиям, темп жизни людей в регионах
с развитой экономикой, высоким уровнем индустриализации, прохладным климатом является очень высоким [15]. В этих странах большое значение придается
175
рациональному использованию времени. К.А. Гайслер считает, что вся жизнь
превратилась в бухгалтерский учет времени, чей депозит должен постоянно восполняться в результате систематической, непрерывной работы по экономии времени. Но в конце, и это является опровержением самого большого заблуждения
в жизни, человек осознает, что время не накапливается, все старания по экономии времени напрасны – впустую потраченные силы. Нет никакого дополнительного бюджета времени – ни для кого: „Das Leben, bzw. das, was dafür gehalten
wird, mutierte zur buchhalterischen Abwicklung eines Zeitkontos, dessen Zeitdepots
durch stetige Zeitsparanstrengungen permanent aufzufüllen sind. Am Ende aber, und
das ist das Dementi einer großen Lebenslüge, fällt für die Subjekte kein mehr an Zeit
an. Vom Leben als Ganzem her betrachtet, sind alle Zeitsparanstrengungen vergeblich
– vergeudete Zeit. Es gibt keinen temporalen Nachtragshaushalt – für niemanden“[12,
12].
Отсюда следует, что, несмотря на высокий уровень жизни в этих экономически развитых регионах, там наблюдается парадокс экономии времени: чем
больше человек экономит время, тем меньше у него свободного времени, и он
постоянно находится в цейтноте, что негативно оценивается большинством жителей этих стран.
Таким образом, в современном немецком обществе время рассматривается
как весьма ценный ресурс, приравниваемый к деньгам, рациональное и экономное обращение с которым, ведет к ускорению темпа жизни. И это «ускоренное»
время, как ценный, всем необходимый ресурс, получает отрицательно-оценочные коннотации.
Литература
1.Арутюнова Н.Д. Время: модели и метафоры / Н.Д. Арутюнова // Логический
анализ языка. Язык и время. М.: Индрик, 1997 С. 51-61
2.Баруздина С.А. Основные черты современного образа времени/С.А. Баруздина//В мире научных открытий: материалы XXI международной научнопрактической конференции: сборник научных трудов. – М. «Перо», 2016.–
120 с.
3.Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая; перевод с англ./Отв.
ред. М.А. Кронгауз. М.: Русские словари, 1996 С. 321-322.
4.Гак В.Г. Пространство времени/ В.Г. Гак// Логический анализ языка. Язык и
время. М.: Индрик, 1997 С. 122-130.
5.Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы / Л.Н.Гумилев.
М.: АСТ, 2008 575 с.
6.Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры / А.Я. Гуревич. М.: Искусство, 1972 317 с.
7.Корнилов О.А. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов/ О.А. Корнилов. М.: КДУ, 2011 350 с.
8.Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 гг. / К. Маркс, Ф. Энгельс //
Соч., изд. 2, 1968. Том 46. Часть1. – М.: Политическая литература. С.117
9.Павлович Н.В. Язык образов / Н.В. Павлович. М.: Азбуковник, 2004 527 с.
176
10. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс; перевод снем. М.: Республика, 1994 527 с.
11. Geißler Kh. A. Vom Tempo der Welt / Kh. A. Geißler .
URL:http://www.ksluzern.ch/diversicum/archiv/kantiforum2000/Vortrag_Geissler.htm.
12. Geißler Kh. A. Zeitvielfalt/ Kh. A. Geißler. Stuttgart: S. Hierzel Verlag, 2006 224
S.
13. Gutzschhahn U-V. Radiowecker / U-M. Gutzschhahn // Lyrik für Kinder und junge
Leute. Schwerte: Viktor-Verlag, 1988 S. 118
14. Kästner E. Die Zeit fährt Auto/ E. Kästner // Das Geschenk der Zeit. Düsseldorf
und Zürich: Patmos Verlag, 2003 S. 123
15. Levine R. Eine Landkarte der Zeit / R. Levine. Piper Verlag GmbH, München,
2004 320 S.
16. Opitz H. Heimat & Geschwindigkeit / H. Opitz // Lyrik für Kinder und junge Leute.
Schwerte: Viktor-Verlag, 1988 S. 98-99
17. Roth E. Unterwegs/E. Roth // Das Geschenk der Zeit. Düsseldorf und Zürich: Patmos Verlag, 2003 S. 125
18. Thies Ch. Vom richtigen Umgang mit der Zeit. Philosophische Überlegungen / Ch.
Thies. URL: http://www.uni– Rostock.de/fakult/philfak/fkw/iph/ties/zeit/html
СПЕЦИФИКА РАБОТЫ С ПРАКТИЧЕСКИМ КУРСОМ «УСТНЫЙ ПЕРЕВОД»
В ВОЕННОМ ВУЗЕ
Копрева Л.Г.
Краснодарское Высшее военное авиационное училище летчиков, г.Краснодар
Аннотация. В данной статье рассматривается специфика работы с практическим курсом устный перевод в военном вузе. Представлены компетенции
обучаемых, приводятся примеры работы по темам военно-политической направленности, а также требования к самостоятельной работе курсантов.
Ключевые слова: компетенции, военный конфликт, терроризм, самостоятельная работа.
Содержание рабочей учебной программы по дисциплине «Профессионально ориентированный перевод» направлено на формирование профессиональных компетенций, требуемых федеральными образовательными стандартами высшего профессионального образования.
Предметом практического курса «Устный перевод» являются особенности устного перевода текстов военной тематики, а также различные виды устного
перевода.
Цель данного курса заключается в формировании навыков устного перевода текстов военной направленности, как с английского языка на русский, так
и с русского на английский.
Практический курс «Устный перевод» ставит следующие задачи:
177
- сформировать у обучаемых понятие об устном переводе;
- ознакомить с различными видами устного перевода: перевод с листа,
перевод бесед и переговоров, последовательный перевод, синхронный перевод;
- сформировать у курсантов умение осуществлять переводческий анализ,
решать переводческие проблемы;
- ознакомить с правилами и нормами работы на международных конференциях и переговорах;
- углубить и расширить культурный фонд знаний обучаемых;
В результате освоения данного курса курсант должен:
знать:
- виды устного перевода;
- правила и нормы работы на международных конференциях и переговорах;
уметь:
- проводить переводческий анализ текста и решать переводческие проблемы;
- определять цель перевода, характер его рецепторов и тип переводимого
текста;
- владеть различными видами устного перевода на русский и на английский языки;
- осуществлять устный перевод текстов в рамках обозначенной в данной
программе тематики разной степени трудности, используя основные способы и
приемы достижения смысловой, стилистической и прагматической адекватности;
– уметь профессионально пользоваться словарями, справочниками, банками данных и другими источниками дополнительной информации;
Объем практического курса «Устный перевод» составляет 72 часа, изучается на втором курсе 3-4 семестрах.
Данный практический курс отвечает за формирование следующих компетенций обучаемых:
– развивать способность осуществлять двусторонний перевод речи на
профессиональные темы;
– уметь осуществлять устный последовательный перевод и устный перевод с листа с соблюдением норм лексической эквивалентности, соблюдением
грамматических, синтаксических и стилистических норм текста перевода;
– иметь представление об этике устного перевода;
– владеть международным этикетом и правилами поведения переводчика
в различных ситуациях устного перевода.
Остановимся на содержании данного курса. В третьем семестре запланировано 36 часов. Преподаватель знакомит курсантов с видами и особенностями
устного перевода в военной сфере.
Затем посвящается пять занятий на технику речи военного переводчика,
где отрабатываются нормы произношения в русском и английском языках, (интонация, темп, паузы), а также способы развития произносительных навыков переводчика.
178
Обязательным элементом входит и постановка дикции, отрабатываются
основные навыки ораторского искусства и публичных выступлений.
Материал каждого занятия достаточно объемный. Предусматривается использование наглядных пособий и технических средств обучения, как на практических занятиях, так и в ходе самостоятельной работы курсантов с учетом методической целесообразности.
Наиболее широкое применение ТСО находят на занятиях по обучению
устному переводу. Курсанты работают над совершенствованием фонетических
навыков сегментного и супрасегментного уровней, оптимизацией темпа речи и
выполняют профессиональные упражнения по мнемотехнике. Применение ТСО
позволяет создать условия, близкие к условиям работы военного переводчика,
помогая тем самым организовать внешний контроль и самоконтроль, в том числе
путем записи речи обучаемых с целью последующего анализа и работы над
ошибками.
Далее хотелось бы представить специфику работы с материалом по темам
«Терроризм: от истоков да наших дней», «Военные конфликты».
Так как международные отношения зачастую сопряжены с напряженностью и здесь возможны столкновения, было бы актуально взять тему именно из
этой категории. Военные конфликты становятся сегодня явлением, представляющим весьма серьезную опасность для человечества. Одной из существующих
и набирающей год от года силу угроз стал терроризм.
Для облегчения понимания истоков данного явления курсантам была
предложена вводная информация, позволяющая расширить потенциал высказывания по данной теме.
А именно текст, охватывающий понятие «терроризм», зарождение,факторы появления международного террора, его основные виды, непосредственно
сама борьба с терроризмом.
Предварительно был проведен своего рода мозговой штурм и погружение
в истоки данного явлениядля внутренней адаптации и насыщения лексическими
единицами в политическом аспекте.
До просмотра видеофрагмента осуществлялась работа с новым лексическим материалом.
Например:
welfare – благополучие
to intimidate – разрушать, уничтожать
to overthrow – уничтожать, разрушать
crusade – крестовый поход
assassin – убийца, террорист
guillotine – казнь через гильотину
justify– оправдывать
to over react out of fear –остро реагировать подстёгнутый страхом
embolden – содействовать
Просмотрев видеофрагмент, необходимо было ответить на следующие
вопросы:
Answer the questions:
179
1. What Is Terrorism? – Give definition and examples of it.
2. Describe types of terrorism.
3. What modern terrorism intended to?
Затем была предложена проблема, которую необходимо было рассмотреть и освятить с отдельных ракурсов. «Корни, источники и причины терроризма
с незапамятных времён до современности. Методы борьбы с этим злом в наши
дни».
Время для подготовки для развернутого ответа было отведено 15 минут.
Каждый, представляя свое видение, выстраивал способы и методы разрешения
данной проблемы.
Зачастую следствием деятельности террористических организаций является возникновение или обострение военных конфликтов на национальной и межэтнической основе.
В качестве наглядных примеров были введены в круг решаемых задач
продолжающиеся и по сей день военные конфликты: Израиле-Палестинский,
Нагорный Карабах, Судан, Ливия, Сирия. Перечисленные конфликты разгорелись с новой силой не без помощи третьей стороны. Не трудно догадаться, кому
было выгодна такая политическая напряженность и подобный антагонизм.
Так, рассматривая Израиле-Палестинский конфликт в качестве наглядности послужила карта региона с полезными пометками, поясняющая как изменялась территория в ходе конфликта. На изображениях четко видно сокращение
земель Палестины во временном промежутке между 1946-2010гг.
Следующим моментом облегчения понимания являлся текст, охватывающий решающие этапы территориальных потерь одним государством и захвата
другим.
Работа с видеофрагментом является дополнительным источником по данному конфликту. В ходе прослушивания выделялись и фиксировались ключевые
грамматические и лексические средства, позволяющие участникам впоследствии
использовать эту информацию для конструирования структур, последовательности абзацев, доказательства тезисов.Контроль понимания осуществлялся в
форме вопросов и ответов. И только разобравшись с предъявленным конфликтом
можно было предложить аудиовизуальный перевод.
Угроза террористических проявлений в мире еще очень высока. Своё самое страшное лицо оно обрело в виде так называемого исламского государства
(ИГИЛ). В связи с этим была предложена работа по данному вопросу. Дляпонимания сути конфликта в Сирии была представлена хронология становления игиловского движения, деятельности террористов, а также изучалась информация о
военных операциях в Ираке и Сирии. Ярким примером этому послужил видеофрагмент «Этапы разрастания ИГИЛ». Ознакомившись с данным источником, была предложена проблема: Настойчивые попытки глобализировать террор: влияние на мышление масс в новой реальности или инструмент давления на
международное сообщество? Отчаянный шаг, голос вопиющего в пустыне, взывающего к справедливости?! Здесь хотелось бы отметить следующее.Проведе-
180
ние такого рода занятий помогает формировать творческое мышление в деятельности обучаемых, представляет возможности для индивидуальной работы, активизирует общение.
Поскольку развитие переводческих навыков и умений требует большего
количества тренировочных упражнений, то занятия в аудитории должны обеспечиваться планомерной и непрерывной самостоятельной работой учащихся.
В рамках самостоятельной работы обучаемые учатся:
– самостоятельно преодолевать возникающие трудности;
– критически оценивать свои знания и намечать пути ликвидации пробелов в них.
Выполнение домашних упражнений и тестов позволяет обучаемым провести самооценку полученных знаний и умений и скорректировать собственный
план работы по изучению данного курса, что способствует обеспечению ритмичности учебной деятельности.
В систему самостоятельной работы курсантов входит:
– работа со словарями и справочниками для уточнения реалий и семантизации лексики;
– перевод микротекстов, включающих трудности частной теории перевода;
– устный перевод информации с листа аудиотекстов как на английском,
так и на русском языке;
– упражнения на мнемотехнику, развитие внимания, навыка быстрого переключения с одного языка на другой.
Обучаемым также предлагается восприятие текста на слух, двусторонний
перевод диалогов по изучаемой тематике, а также перевод видеофрагментов. Выполнение практических домашних заданий должно быть прокомментировано.
В заключительном слове хотелось бы подчеркнуть, что успешному освоению практического курса устный перевод способствует теоретическая база,
формируемая в одновременном процессе изучения таких курсов как: письменный перевод, реферирование и деловой английский язык. Своевременное согласование планов практических занятий, количества часов, затрачиваемых на тот
или иной аспект учебной проблемы, оперативное реагирование на возникающие
трудности и акцентирование дополнительного внимания для разрешения проблемной ситуации является залогом гарантированного усвоения материала.
Литература
1. Гордиевских В.М., Петухов Д.В. Технические средства обучения: Учеб. Пособие.– Шадринск: ШГПИ, 2006. – 152с.
181
ОСОБЕННОСТИ АВТОМОБИЛЬНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ В КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ
(ПРОСТЫЕ ТЕРМИНЫ)
Лебедева В.В., Серкина Е.Г.
Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова,
г. Якутск
Аннотация. Статья посвящена структурному анализу и описанию одного
из типов корейской автомобильной терминологии – простые термины. В результате проведенного анализа терминов, обозначающих конструкцию автомобиля,
было выявлено, что простые термины представляют собой одно слово – термин,
состав которого не предполагает наличия никаких аффиксов. Простые термины
составляют ядро терминологии и широко используются для образования новых
терминов – составных, производных, сложных, аббревиатур.
Ключевые слова: технический термин, автомобильный термин, конструкция автомобиля, заимствованные слова, корейский язык.
Автомобильная терминология стала объектом исследования сравнительно
недавно, с 80-х годов 20-го века. В 1980 году Л.И. Воскресенская рассмотрела
смысловую структуру английских автомобильных терминов, в 1985 В.Г. Захарова исследовала систему терминообразования терминологии автомобилестроения
в русском и белорусском языках. В 1998 году Л.И. Лесничая исследовала семантику
синтаксических структур составных терминов на материале французского языка,
И.Н. Позднышева в 2007 году провела сопоставительный анализ автомобильных
терминосистем в английском, французском и русском языках.
Автомобильные термины отвечают общим характеристикам термина, но так
же они имеют и собственные особенности, которые были выделены Ю.Н. Ревиной
в ее работе «Автомобильная терминология в немецком и русском языках». Она выделила следующие характерные особенности автомобильных терминов:
открытость – автомобильная терминология имеет особенность заимствования терминологических единиц из других наук. Чаще всего термины другой терминологии появляются в другой сфере не случайно, а в результате внедрения в данную науку или технику идей, понятий и методов другой схожей науки.
динамизм развития – автомобильная терминология быстро прогрессирует,
а причинной тому является появление на рынках инновационных автомобилей,
в связи, с чем идет интенсивное пополнение лексического фонда автомобильной
терминологии;
широкая сфера употребления – автомобильная терминология в силу широкой бытовой эксплуатации автомобилей населением в большей части является
известной. Автомобильная терминология используется не только работниками
автосервиса, но и автомобилистами, пассажирами общественного транспорта и
людьми, далекими от автомобилей. Кроме того автомобильная терминология часто встречается в СМИ: в рекламных роликах, журналах, вывесках, а так же и в
текстах художественной литературы. Поэтому автомобильная терминология все
182
чаще начала проникать в различные стили языка: разговорный стиль, публицистику, художественную прозу и т.д.[1, 12].
Сегодня автомобильный транспорт является неотъемлемой частью нашей
жизни. Терминология, которая используется в эксплуатации автомобилем, все
прочнее вживается в нашу повседневную лексику. В связи с развитием корейской автомобильной промышленности в современном мире появляется необходимость в составлении узкоспециальных терминологических словарей по конструкции, запчастям и эксплуатации автомобиля. Данная работа может послужить материалом при составлении подобного рода словарей.
В результате анализа автомобильных терминов по конструкции автомобиля из корейского онлайн словаря технических терминов [2] нами были выделены 5 структурных типа автомобильных терминов:
1) сложные термины (двухкомпонентные и трехкомпонентные термины);
2) производные термины (термины, образованные с помощью различных
аффиксов);
3) терминологические словосочетания (термины, в составе которых используется сочетание нескольких слов);
4) аббревиации (буквенные аббревиации, которые сопровождаются расшифровкой на корейском языке);
5) простые термины.
В рамках данной статьи нами будет дана характеристика простых терминов конструкции автомобиля в корейском языке. К данному типу терминов относятся терминологические единицы, которые состоят из одного корня или основы. Простые термины корейской автомобильной терминологии просты по своему морфологическому строению. Но, несмотря на это, такого рода термины играют очень важную роль в образовании терминологических словосочетаний.
Автомобильные простые термины, в структуру которых входит один корень, чаще всего обозначают:
внешние части автомобиля:
⬾䝚 [rupeu] (от англ. roof) – «крыша»,
㍖㔲 [syaesi] (от англ. chassis) – «шасси» (рама, к которой закреплены кузов, двигатель, все механизмы и детали),
⽊┱ [bonit] (от англ. bonnet) – «капот»,
䗲▪ [pendeo] (от анг. fender) – «крыло»,
⽊❪ [bodi] (от англ. body) – «кузов» (корпус автомобиля);
внутренние детали автомобиля:
㠪㰚 [enjin] (от англ. engine) – «двигатель»,
⧒❪㠦㧊䎆 [radieiteo] (от англ. radiator) – «радиатор»,
ぢ⩞㧊䋂 [beureikeu] (от англ. brake) – «тормоз»,
㍲㓺䗲㎮ [seoseupensyeon] (от англ. suspension) – «подвеска»;
горюче-смазочные материалы:
Ṗ㏪Ⰶ [gasollin] (от англ. gasoline) бензин,
⌟ṗ㑮 [naenggaksu] – охлаждающая жидкость.
183
Несмотря на то, что количество простых терминов невелико, они составляют ядро терминологии и широко используются для образования новых терминов – составных, производных, сложных, аббревиатур.
Результаты исследования показали, что большую часть простых терминов
в корейском языке составляют именно заимствованные слова, нежели исконно
корейские. Это объясняется тем, что понятия, которые описаны заимствованными лексическими единицами, были открыты корейцами в период тесных связей с другими странами, преимущественно с США. Сейчас англицизмы являются
привычным явлением для современных корейцев, поэтому сложные понятия, которые на корейском языке будут состоять из множества компонентов, заменяются лаконичным заимствованным словом.
Таким образом, характерными чертами простых терминов автомобильной
терминологии в корейском языке являются:
один компонент: простой термин представляет собой одно слово – термин;
отсутствие окончаний: в составе простого автомобильного термина в корейском языке не используется никаких окончаний.
Литература
1. Автомобильная терминология в немецком и русском языках: структурно-семантический и функциональный аспекты: диссертация ... кандидата филологических наук: 10.02.20 / Ревина Юлия Николаевна; [Место защиты: Ур. гос.
пед. ун-т]. – Омск, 2011. –193 с.
2. Корейский
словарь
технических
терминов:
http://terms.naver.com/list.nhn?cid=42330&page=1&categoryId=42330
СЕКЦИЯ 9. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
SOCIAL MEDIA MARKETING КАК ИНСТРУМЕНТ
ЭФФЕКТИВНОГО МАРКЕТИНГА
Дорошенко М.Н., Ведерникова Е. Р.
Владимирский государственный университет, г. Владимир
Аннотация. В данной статье рассматривается взаимосвязь маркетинга и
менеджмента. Будет приведен ряд эффективных правил по продвижению услуг
компаний через социальные сети по средством SMM. С течением времени, компании ищут все более новые каналы для продвижения своих услуг, поэтому
Social Media Marketing является новым и эффективным направлением в данной
сфере, по этой причине данная тема является актуальной.
Ключевые слова: Маркетинг, менеджмент, SMM, Social Media Marketing,
продвижение через социальные сети.
184
В современном мире компании ищут все более эффективные инструменты
продвижения своих услуг. Менеджмент ищет все новые инструменты, которые будут информировать целевую аудиторию о продуктах и услугах компании.
Как нам известно менеджмент (англ. management — управление, руководство, администрирование, умение распоряжаться, владеть, управлять) – это одно
из направлений современной экономической науки, направленное на развитие
фирмы с целью максимизации прибыли компании, создания устойчивой системы
управления предприятием [1].
Маркетинг (от англ. marketing «рыночная деятельность») — деятельность,
направленная на удовлетворение рыночных потребностей с целью извлечения
прибыли. Таким образом, маркетинг– это один из инструментов менеджмента,
способствующий максимизации прибыли компании. Два этих понятия неразрывно взаимодействуют друг с другом и не могут существовать порознь [1].
В ходе данной научной статьи мы рассмотрим продвижение товаров и
услуг компании с помощью SMM– маркетинга.
Продвижение через социальные сети (Social Media Marketing) – это вид деятельности маркетинга, который заключается в привлечении целевой аудитории
к диалогу с компанией– заказчиком через социальные сети, создание причастности клиентов к идеологии компании, ее ценностям и вовлечении их в «жизнь»
предприятия [2].
Самым эффективным способом для взаимодействия организации с будущим клиентом являются как социальные сети в частности, так и интернет в целом [2].
Задачи, которые помогает решить Social Media Marketing:
– продвижение компании;
– повышение лояльности, то есть приверженность идеям и идеалам;
– повышение известности;
– увеличение посещаемости сайта.
Ежедневно десятки миллионов людей по всему миру пользуются социальными сетями, такими как Facebook, Одноклассники, ВКонтакте, Twitter,
Instagram, которые занимают лидирующие позиции в пользовании. Этих пользователей можно рассматривать как потенциальных клиентов.
В отличии от других средств рекламы представительства в социальных сетях имеют одно отличительное преимущество: человек, подписавшийся на интересующий контент, на очень длительный срок попадает в информационное поле
сообщества. Анонсы «горящих» предложений, интересные новости, постоянные
обновления будут раз за разом приводить пользователя в ваше представительство в социальной сети.
При помощи перечня различных инструментов и методик можно набрать
максимальное количество приверженных идеям подписчиков в ваше сообщество, удерживать их внимание и в конечном итоге что-нибудь им продать. Это и
будет являться эффективным SMM– маркетингом.
Сообщество – это группа пользователей со сходными интересами, то есть
люди, которые проявляют интерес к вашей компании. Сообществом может быть
группа ВКонтакте, аккаунт в Instagram, страница в Facebook.
185
Социальные сети, которые сейчас существуют, стремительно меняются,
постоянно появляются новые, совершенствуется их функционал и возможности.
Помимо того, у пользователей социальных сетей изменяется виртуальное сознание. Приемы и инструменты, которые актуальны сегодня, могут потерять свою
эффективность через несколько недель, так как люди, с течением времени, перестают обращать внимание на рекламу.
Технологии SMM быстро меняются, но существует определенный набор
постоянных правил, соблюдая которые можно в любой социальной сети эффективно вести страницу компании [2].
Таким образом, можно выделить ряд принципов, следуя которым можно
достичь эффективного продвижения и результата в виде увеличения прибыли
компании.
1) Пользователь начинает взаимодействовать с сообществом, если ассоциирует себя с ним.
Взаимодействие, в данном контексте это одобрение, комментарий или
вступление во взаимодействие на ваш контент – любое из этих действий.
Происходит это таким способом: пользователь должен испытать некоторое
взаимодействие с сообществом – вовлечение потенциальных клиентов в диалог
вызывает интерес, повышает степень доверия клиентов к услугам компании.
Если это происходит – в 99% случаем пользователь осуществит распространение
информации и станет носителем рекламы для своего «ближнего круга». Если
пользователь станет часто испытывать это чувство (примерно 2-3 раза), то велика
вероятность, что он вступит в сообщество.
Поэтому крайне важно думать на «одной волне» со своей аудиторией и понимать ее.
2) Постоянная систематическая активность в сообществе.
Дело в том, что в сообществе должна систематически появляться свежая,
интересная, новая информация для его успешного ведения. Необходимо показывать клиентам, что компания работает активно и стабильно.
Информация должна появляться несколько раз в день. Самое нормированное количество это 2-3 информационных блока в сутки.
Оптимальное время для публикаций 10-11 часов утра и 20-21 вечера.
Также стоит обратить внимание, что контента не должно быть слишком
много, в противном случае аудитория начнет «уставать» от данных новостей в
своей ленте. Люди будут уходить из сообщества или отдельно от новостей, что
еще хуже, через функцию «не отображать информацию сообщества».
3) Контроль отзывов клиентов.
Получение обратной связи от клиентов является одной из основных функций сообщества в социальных сетях. К контролю отзывов клиентов или обратной
связи относятся: комментарии или обычные вопросы, которые касаются услуг, а
также отзывы, пожелания, жалобы и т.д. Необходимо систематически проводить
анализ и как можно быстро реагировать на новую активность.
Взаимодействие с сообществом, систематичность, отслеживание обратной
связи – основы эффективного SMM-маркетинга.
186
Таким образом, можно сделать вывод, что SMM (Social Media Marketing)
является современным эффективным инструментом маркетинга и перспективным способом продвижения. Благодаря ему на сайт компании привлекаются посетители из социальных сетей, сообществ, форумов и т.д. SMM – это не только
продвижение, но и налаживание контакта с целевым потребителем.
Литература
ресурс]
–
URL:
1. Маркетинг
и
менеджмент
[Электронный
https://ru.wikipedia.org/wiki/Маркетинг
2. Маркетинг социальных медиа [Электронный ресурс] – URL:
http://www.marketch.ru/marketing_dictionary/marketing_terms_s/social_media_
marketing/
PROBLEMS OF COMPETITIVENESS OF AGRICULTURAL PRODUCTS OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN
Zhussupov Y.A.
Phd student, Kazakh University of economics, finance and international trade,
Astana, Kazakhstan
Annotation. Solving the problem of food security conceptually depends on the
competitiveness of food products and agricultural products. In countries with developed market economies, competitive struggle forces enterprises to actively develop
programs to improve the quality of work and competitiveness of products. Many commodity producers have quality systems, adhering to which, successfully solve their
tasks in ensuring the competitiveness of products and the enterprise as a whole. The
competitiveness of products is a decisive factor in their commercial success in a developed competitive market.
Key words:agricultural products, competitiveness, competitive market, food security.
Among the many problems facing the economy of the Republic of Kazakhstan,
the problem of ensuring food security is becoming increasingly important, which
should be based on the following principles: ensuring the physical and economic accessibility of food for all groups of the population in accordance with physiological
norms of consumption, compliance with the quality of food produced, imported and
sold goods food safety requirements; creating the necessary state resources of food
products, regardless of the impact of internal and external adverse factors; ensuring
equal conditions of access for producers to the agrofood market; the provision of state
support to private entrepreneurship; increasing the role of public associations, associations (unions) of entrepreneurs in ensuring food security; availability and openness of
information on the state of the agrofood market.
Solving the problem of food security conceptually depends on the competitiveness of food products and agricultural products.
187
In the face of fierce competition in the markets, the competitiveness of the goods
and services produced becomes one of the main conditions for the success of business
activities. As a phenomenon, competitiveness is manifested in the fact that consumers
in the market for the price and quality characteristics of the products of some enterprises give greater preference in comparison with similar products of others. A competitive product is implemented faster, changing the natural form of money, thus
providing opportunities for new investments and improving production efficiency as a
factor in accelerating the turnover of invested funds.
It is known that market competition as the cheapest and most effective method
of economic control is unmatched. Price competition in a developed market economy
is complemented by rivalry in the quality of the products offered. The competitiveness
of products is influenced by many factors, and all of them must be considered when
solving the problem of improving the efficiency of enterprises. In conditions of market
equilibrium or excess of supply over demand, the quality of products becomes the main
factor of product competitiveness. The problem of competitiveness is of particular relevance for agriculture. With the improvement of product quality, the efficiency of the
industry is growing, conditions are being created for the successful operation of the
processing industry and better satisfaction of the needs of the population of Kazakhstan.
In countries with developed market economies, competitive struggle forces enterprises to actively develop programs to improve the quality of work and competitiveness of products. Many commodity producers have quality systems, adhering to which,
successfully solve their tasks in ensuring the competitiveness of products and the enterprise as a whole[1].
The competitiveness of products is a decisive factor in their commercial success
in a developed competitive market. This is a multidimensional concept that means that
a product meets market conditions and the specific requirements of consumers not only
in terms of its quality, technical, economic, aesthetic characteristics, but also in terms
of commercial and other conditions for its implementation (price, delivery time, distribution channels, service, advertising, etc. ). In other words, competitiveness is understood as a complex of consumer and value (price) characteristics of a product that determine its success in the market, i.e., the advantage of this particular product over
another in a wide range of competing goods-analogues. And since the manufacturers
are behind the goods, it is possible to speak with good reason about the competitiveness
of enterprises, associations, firms, as well as the countries in which they are based.
Any product entering the market is actually tested there for the degree of satisfaction of social needs: each customer purchases the product that best meets his personal needs, and the entire set of customers – the product that most fully meets public
needs than competing products.
In the economic literature there is no unequivocal definition of the competitiveness of agricultural products.
There are quite a lot of scientific works devoted to issues of competitiveness and
its management in both domestic and foreign press. Indeed, the competitiveness of any
product is determined by many factors that can be classified and presented in the form
of the following aggregated groups:
188
1) consumer properties of the goods;
2) consumer properties of competing products;
3) product marketing support;
4) marketing support for competing products;
5) characteristics of the target markets in which the competition takes place;
6) thepropertiesofconsumers, forwhichthereisacompetitivestruggle.
Each of these groups contains a number of subgroups, which is why a set of
factors determining the competitiveness of each particular product turns out to be so
significant and unique that it is impossible to offer a single method of collecting and
processing data on these factors to fully diagnose the level of intensity of competition
in a given the market. This raises the problem of choosing the most important factors
determining the competitiveness of a product, which can be done as a result of vertical
or horizontal detailing.
Given the importance of assessing the consumer properties of a product in the
competitiveness system, in the overwhelming majority of scientific research the main
emphasis is placed on the characteristics of the product and competing products. In
practice, however, in order to choose an effective competitive strategy, the competitiveness of a product, based on the properties of its potential consumers, this aspect is
crucial[2].
Each factor of competition determines the characteristics of competition in the
industry (agricultural production), its profitability: the number of enterprises, effective
demand, the degree of standardization, etc.
When forming a competitive environment, it is necessary to take into account
vertical integration (agro-industrial production), which includes the production, processing and sale of agricultural products. This allows you to reduce production and
sales costs by connecting successive production stages; it becomes a reliable source of
supply of production factors and distribution channels in order to maintain the competitiveness of agricultural products and foodstuffs; and also helps to reduce market prices
and increase the production of high-quality products and food products.
Thus, based on the basic principles of macroeconomics, agricultural enterprises
develop their approaches to product competition. Price is central to the competitive
strategy of the enterprise, including the development of measures aimed at surviving
in the fight against competitors in the market for specific products [3].
Oligopoly is characteristic of highly specialized enterprises engaged in the production of sugar beets, vegetables, fruits, eggs, meat feed, etc.
Processing plants (dairies, canneries) also belong to the oligopolistic market
structure. At the same time, with respect to the local market, they can simultaneously
act as monopolists.
In the agricultural market there is a monopoly: the production of original, elite
seeds and purebred cattle.
In agriculture, the factors of production are: land, labor and capital, which are
optimally combined by producers. For example, having a certain amount of land, the
farmer uses it for the production of wheat and barley. Moreover, at will, he can grow
one type of culture or both at the same time. Since for the production of wheat and
barley, you can simultaneously use the same quality and mechanical composition of
189
the soil, types of equipment and other factors of production, these crops are competitive.
Any production factor used for the cultivation of one crop must be taken from
another.
Next competitive dependence: the fattening of cattle and the cultivation of marketable grain. It would seem that fattening requires labor for a year, grain production
is seasonal work, and these two activities are complementary. This is in fact true as
long as the availability of capital, labor and land allows for two types of activity. But
if resources are scarce, then the fattening of livestock and grain production begin to
compete with each other.
Thus, internal competition contributes to the optimal combination of various
types of activities and industries. The main indicator on the basis of which this optimal
combination is achieved is profit per unit of resources used in absolute and relative
terms.
One of the specific types of competition in meeting consumer needs is marketing
competition, which predetermines the choice of agricultural producers in favor of the
economic feasibility of the type of activity, expressed in the production of a particular
product (potential goods) and forming a competitive environment at the intraeconomic
level for the right to efficient use of resources based on reproduction principle competition strategy. Marketing competition is manifested in the following forms: functional
(the need for nutrition can be satisfied with various products — meat, milk, bread, etc.);
Species – poultry, pork, beef.
The ultimate goal of the producer is to obtain competitive products, the formation of which occurs at the level of production. In this regard, the competitive industry combines the production of high-quality products based on adaptive (intensive)
technology, the optimal selection of a machine system, the use of highly skilled labor.
Currently, not all branches of agriculture in the republic meet these parameters.
Only grain and cotton production have the opportunity to apply intensive technologies
and a relatively high level of mechanization, which brought their products to the first
stage of competitiveness. The rest of the industry, especially animal husbandry (in the
end, it has become completely uncompetitive) losing much inter-sectoral competition.
And agriculture as a whole, as a single sector in the system of the national economy, is
uncompetitive in comparison with industries.
The use of intensive technologies, a high level of mechanization, the necessary
conditions for obtaining benefits from the products produced. Therefore, the competitiveness of the industry is assessed both in terms of internal and external competition.
In the economic literature there is no coherent system of indicators of competitiveness of the industry. They are reduced mainly to the characteristics of the product
and the company, but the main criterion for the competitiveness of the industry is still
profit[4].
When characterizing the competitiveness of the industry, it is advisable to use
the category of business income, which is determined by the difference between the
sales revenue and the resources spent on its production (purchased materials, depreciation charges, cost of services, etc.).
190
The indicators listed above are absolute, but to determine competitiveness, an
important role is played by the relative index of return (profit) on invested capital,
profit based on the amount of resources used, the level of aggregate profitability, etc.
Regulation of product competitiveness provides for quality, cost and marketing
management.
The problem of improving the quality of labor and products is one of the key
stages in the development of the agrarian sector of the economy of the republic, which
is shaped by many factors and requires various operations at all technological stages.
Therefore, improving product quality is inherently a complex problem, and managing
this process is complex. This is a set of measures, methods and means aimed at increasing the production of agricultural products and food, improving its quality in the most
economical way, which, in turn, ensures the effective use of material and monetary
resources and the use of advanced forms and methods of organizing and managing
production.
References
1. Моосмюллер Г., Ребик Н.Н. Маркетинговые исследования с SPSS. учебное
пособие. – ИНФРА-М, 2009.-С.165
2. Мишин Ю.В. Экономические основы организации конкурентоспособного
производства. – М.: Центр экономики и маркетинга, 2000.– С. 98
3. Лифиц И.М. Теория и практика оценки конкурентоспособности товаров и
услуг. – М., 2001.– С.220
4. ХейерП.Дж. Промышленная реконструкция как средство усиления национальной конкурентоспособности // Проблемы теории и практики управления.
– 2002. – №4.– С.20-28
ДОЛГОВАЯ НАГРУЗКА РЕГИОНОВ: НОВЫЕ ПРАВИЛА ИГРЫ
Ибрагимова П.А.
Дагестанский государственный университет, г. Махачкала
Аннотация. Последние годы характеризуются не только застойными явлениями в экономике, но и хроническим ростом государственного долга субъектов Российской Федерации. Главная причина этой задолженности – разрыв
между высоким объёмом социальных обязательств, возложенных на регионы, и
уровнем собственных доходных средств. Масштабность проблемы требует поиска путей снижения долговой нагрузки регионов и принятия мер по уменьшению размеров их кредитной зависимости.
Ключевые слова: государственный долг, субъекты РФ, региональный
бюджет, долговая нагрузка, собственные налоговые и неналоговые доходы.
191
В последние годы наблюдается пристальное внимание к проблеме высокой
задолженности субъектов РФ. По данным Министерства финансов РФ, суммарный объем государственного долга всех субъектов РФ по состоянию на 1 октября
2018 года составил 2,14 триллиона рублей [6].
По итогам первого полугодия 2018 года более чем на 20% объем государственного долга вырос в шести регионах РФ. Это Республика Дагестан (+32,8%),
Республика Ингушетия (+31,1%), Республика Калмыкия (+23,4%), Приморский
край (+22,8%), Магаданская область (+21,3%) и Карачаево-Черкесская Республика (+20,9%). Самый высокий абсолютный объем государственного долга в
Краснодарском крае и на 1 июля 2018 года он составил 129,2 миллиарда рублей
[8].
Шесть российских регионов находятся в так называемой «красной зоне»
(соотношение госдолга над собственными доходами регионального бюджета
превышает 100 %), что противоречит Бюджетному кодексу РФ, статья 107 которого гласит: предельный размер государственного долга субъекта не должен превышать утвержденный общий годовой объем доходов его бюджета без учета
утвержденного объема безвозмездных поступлений [2; с. 34]. Наиболее напряженная ситуация с долговой нагрузкой в Мордовии, Хакасии и Костромской области. Так, в Мордовии отношение суммарного госдолга к общему объему налоговых и неналоговых доходов на 1 октября 2018 года составило 246,8%, то есть
показатель госдолга превысил объем более чем двухгодового поступления собственных доходов.
В 37 регионах уровень долговой нагрузки превысил 60%, а в 53 регионах –
40%. Ниже 30% долговая нагрузка остается в 22 регионах, а ниже среднего по
России уровня – в 19 субъектах.
За период с 2005 по 2016 год совокупный государственный долг регионов России вырос с 361,7 до 2353,2 млрд. рублей (в 6,5 раза). Самой высокой величины он
достиг в 2016 году. В качестве основной причины разбалансированности региональных бюджетов в последние годы лет эксперты называют социальные указы президента от 7 мая 2012 года, направленные на повышение зарплат бюджетникам, развитие образования, здравоохранения, создание новых рабочих мест, строительство
доступного жилья, повышение качества жилищно-коммунального хозяйства и прочие расходы. Выполнение этих указов привело к дестабилизации бюджетов регионов, так как в основном именно на них легла финансовая нагрузка по исполнению
обязательств. Ситуацию усугубил тот факт, что указы приходилось исполнять в
условиях стагнации экономики и низких темпов роста или даже сокращения налоговых доходов регионов [1].
Увеличивающиеся текущие расходы пришлось финансировать за счет
наращивания долгов: региональные власти стали все чаще прибегать к разного
рода заимствованиям. В 2013–2014 годах темпы роста долга регионов достигли
рекордных масштабов. К январю 2015 года долг регионов перед коммерческими
банками вырос до 2 триллионов рублей (45% от общего долга) [1]. Чтобы выплаты по этим долгам не разорили регионы, федеральному центру пришлось спасать территории льготными (0,1% годовых) бюджетными кредитами и ростом
192
объема безвозмездных поступлений. В правительстве решили, что лучше регионы будут должны государственному бюджету, чем коммерческим структурам.
Так, в 2014 году на бюджетные кредиты было выделено 230 млрд. руб., в 2015
году – 310 млрд. руб., а в 2016 году – целых 338 млрд. руб.
Всего за период с 2014 г. по 2017 г. на замещение рыночных обязательств
из федерального центра было передано региональным бюджетам более 1 трлн.
руб. В новейшей истории России это первый раз, когда были предоставлены
бюджетные кредиты на такую сумму. В итоге федеральный центр достиг своей
цели – доля бюджетных кредитов в общей структуре госдолга российских регионов резко выросла и к концу 2016 года, впервые за пять лет, превысила их коммерческую задолженность перед банками (табл. 1).
Таблица № 1.
Основные показатели государственного долга субъектов РФ в 2013-2017 гг.
Показатель
2013
2014
Госдолг, млрд. руб.
1719,2
2061,2
Долговая нагрузка, %
32,6
34,9
Бюджетные кредиты, %*
27,4
31,4
Банковские кредиты, %*
39,2
41,7
*Удельный вес в структуре государственного долга
Источник: [5, 111].
2015
2285,7
36,2
35,4
40,8
2016
2352,9
33,8
42,1
34,4
2017
2315,1
30,5
43,6
28,9
По оценке экспертов РИА Рейтинг, на 1 июля 2018 года доля бюджетных
кредитов составила 51,6%, а доля коммерческих кредитов сократилась до 19%.
Продолжающееся изменение структуры госдолга регионов произошло за счет
сокращения суммарного объема коммерческих кредитов на 250 миллиардов рублей и увеличения объема бюджетных кредитов на 120 миллиардов рублей.
Таким образом, основным кредитором регионов стал федеральный бюджет.
С одной стороны, эта тенденция благоприятно повлияла на финансовую устойчивость регионов в плане того, что намного выгоднее занимать дешевые кредиты у
федерального центра, чем накапливать долги по дорогостоящим краткосрочным
займам банков. С другой стороны, такая тенденция усилила давление на дефицит
федерального бюджета и существенно отодвинула вопрос о более фундаментальных действиях по нормализации ситуации с госдолгом регионов, увеличивая зону
контроля федерального центра [1].
Несмотря на кажущееся («искусственное», созданное вручную Минфином) улучшение ситуации, уровень долговой нагрузки регионов остается существенным: более 30 % собственных ресурсов регионы вынуждены отдавать на
погашение долгов (табл. 1).
Для того чтобы стимулировать региональные власти на создание собственных резервов снижения долговой нагрузки, правительство РФ разработало ряд
мер:
1) гранты за достижение высоких экономических показателей, в том числе
по росту инвестиций, созданию новых рабочих мест, росту ВРП;
2) возврат налога на прибыль регионам, которые показали в отчетном финансовом году прирост по этому показателю;
3) учет в расчете финансовой помощи налоговых расходов (льгот);
193
4) инвестиционная налоговая льгота – с 2018 года субъекты могут принимать решение о предоставлении преференции по налогу на прибыль в части новых инвестиций для крупных инвесторов, вложивших в проекты более миллиарда рублей [7].
Ввиду того, что в 2018 году истекает срок погашения выданных регионам
бюджетных кредитов, в целях поддержки субъектов и стимулирования социально-экономического развития территорий в сентябре 2017 года президент России Владимир Путин объявил о том, что с 1 января 2018 г. в стране запускается
программа по реструктуризации накопленных бюджетных кредитов регионов.
По мнению президента, эта мера должна способствовать «оздоровлению региональных финансов», так как позволит регионам «работать на свое развитие, а не
на проценты по кредиту».
Предложено два варианта реструктуризации бюджетных кредитов. По первому, рассчитанному на семь лет, в первые два года (2018-й и 2019-й) регионы
платят лишь 5% от имеющегося долга. Далее выплаты увеличатся до 10% в 2020
году и до 20% в период с 2021 по 2024 год. То есть Минфин предлагает регионам
своего рода прогрессивную шкалу выплат. Второй план предусмотрен для регионов, которые за первые два года реструктуризации смогут нарастить собственные доходы до уровня инфляции и выше. Такие субъекты получат возможность
увеличить срок выплаты госдолга до 12 лет с выплатами по следующей схеме: с
2018 по 2020 год – по 5%, с 2021 по 2028 год – по 10%, а в 2029 году снова в 5%.
Министерство финансов РФ заключило соглашения о реструктуризации
долга с 73 субъектами. Всего на первое полугодие 2018 года реструктуризировано 735 миллиардов рублей долга, что составляет 72% задолженности субъектов Федерации по бюджетным кредитам. Бюджетный эффект в виде снижения
объема необходимых к возврату бюджетных кредитов в 2018–2019 годах по расчетам Минфина должен составить около 418 млрд. руб., в том числе в 2018 году
– 238 млрд. и в 2019 году – 180 млрд. руб.
В проекте реструктуризации бюджетных кредитов также предусмотрены
санкции за неисполнение обязательств по государственному долгу, вводятся требования к уровню дефицита, снижению долга и ограничение ставок новых банковских кредитов (ключевая ставка +1%). Нарушение ограничения подразумевает меры дисциплинарного воздействия [4]. Ключевым условием реструктуризации долга является устранение с нового года неэффективных льгот, в том числе
пониженных ставок по налогам. Помимо этого, регионы должны разработать
планы по оптимизации бюджетных расходов и прекратить финансирование неэффективных программ.
Реализация этих мероприятий направлена на снижение долговой нагрузки
регионов и расходов на ее обслуживание. Принимаемые меры позволят повысить
устойчивость бюджетов субъектов Федерации, снизить риски дальнейшего увеличения объёма региональных долговых обязательств и неполного финансирования первоочередных расходов [3]. По сути, государство дает возможность слабым регионам спастись от дефолта, а более сильным – подтолкнуть развитие собственной экономики.
194
Таким образом, предложенные государством инструменты должны не
только помочь стабилизировать ситуацию в регионах, оказавшихся в затруднительном финансовом положении, но и создать условия для экономического роста
и стимулы к наращиванию собственного благосостояния.
Литература
1. Ибрагимова П.А. Долги регионов: причины и последствия // Вестник Дагестанского государственного университета. Серия 3. Общественные науки.
2016. Том. 31. Вып. 2 – с. 61-66.
2. Москаленко А. На долговой игле // Бизнес журнал. – 2016. – №1(237). – с. 3437.
3. О реструктуризации обязательств субъектов Федерации по бюджетным кредитам. – 14.12.2017. – Режим доступа: http://government.ru/docs/30583/
4. Обзор рынка госдолга регионов России: эффект Матфея в действии. –
18.11.2017.
–
Режим
доступа:
https://raexpert.ru/researches/regions/gosdolg_region_2017
5. Поварова А.И. Проблемы формирования регионального бюджета в условиях
бюджетной консолидации // Экономические и социальные перемены: факты,
тенденции, прогноз. – Том 11, № 2 , 2018. – с. 100-116.
6. Рейтинг регионов по уровню долговой нагрузки. – 23.10.2018. – Режим доступа: https://1prime.ru/state_regulation/20181023/829358681.html
7. Финансовая поддержка регионов остается одним из важнейших приоритетов
Федерального бюджета в 2018–2020 годах – 13.03.2018. – Режим доступа:
https://roscongress.org/materials/finansovaya-podderzhka-regionov-ostaetsyaodnim-iz-vazhneyshikh-prioritetov-federalnogo-byudzheta-v-/
8. Эксперты назвали регионы в "красной зоне" госдолга. – 30.07.2018. – Режим
доступа: https://primamedia.ru/news/717373/
СЕКВЕСТИРОВАНИЕ БЮДЖЕТА В РФ НА ПРИМЕРЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Краюшкина М.С.
Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор,
Сапрыкина Н.В.
Донской государственный аграрный университет,
пос. Персиановский, Ростовская область
Аннотация. В статье анализируется сущность и особенности секвестирования бюджета государства, а также его положение в Ростовской области.
Ключевые слова: секвестрование, бюджет, Российская Федерация, Ростовская область.
Бюджет страны формируется в основном за счет налогов и сборов. Как правило, его должно хватать на реализацию различных социальных программ, разработку инноваций, развитие экономики, обороноспособности, управления и так
195
далее. Однако в случае дефицита бюджета, когда расходы его превышают доходы, свою актуальность проявляет секвестрование бюджета [1].
Секвестрование (от лат. «хранение») в сфере государственных экономических программ означает снижение доли расходных статей в бюджете. Оно применяется в случае, когда не помогает ни привлечение иностранных средств, ни
внутренних средств за счет облигаций, распространенных в стране. Вообще, секвестирование не является популярным методом балансирования бюджета, но
без него у государства есть риск банкротства.
Стоит отметить, что допустимый уровень дефицита бюджета на уровне 510%. При отметке до 20% реализуются мягкие меры. А от 20% применяются более жесткие меры, вроде секвестрования [5].
Процесс его выглядит следующим образом. Просто не выделить средства
на запланированную программу нельзя. Необходимо серьезное обоснование. Это
делает контролирующий орган конкретных программ и проектов. Необходимость его на уровне бюджета появляется при недостатке доходов на осуществление приоритетных задач, самых важных. Профильным комитетом органа контроля высчитывается процент недостачи, он урезается по всем действующим
программам. Обычно механизм реализуется относительно нижестоящего бюджета, то есть вертикально. Снизу вверх никогда.
Схема сбалансированности бюджета представлена на рисунке 1.
Доходная часть
бюджета
Расходная часть
бюджета
Профицит бюджета (свободный
остаток средств)
Расходная часть
бюджета
Доходная часть
бюджета
Дефицит
бюджета
Остается в
доходной
части бюджета
Уменьшение
расходов (секвестр)
Увеличение доходов за счет дотаций, субвенций, займов (в т.ч. облигаций)
Рисунок 1. Сбалансированность бюджета [2]
В итоге статьи расходов и доходов выравниваются, бюджет стабилизируется, экономика будет инвестироваться более активно. Однако, стоит сказать,
что есть программы, финансирование которых не может быть урезано, определяющиеся согласованием Министерства финансов и Кабинета министров.
Например, расходы на оборону или программы с федеральной важностью, вроде
обслуживания внешнего экономического долга страны [3].
Несмотря на эффективность данного метода, он негативно отражается на
обычном населении. Под ограничение попадают расходы на медицину, образование, ремонт дорог и градостроительство.
196
Рассмотрим ситуацию в Российской Федерации и, в частности, в Ростовской области. В России секвестрование применялось в 2016 году. Тогда были на
10%, снижены статьи расходов, оцениваемые в общем на 16 трлн рублей при доходах в 13,7 трлн рублей. Связана такая ситуация с тем, что половина бюджета
формируется за счет доходов с нефти и газа (6,9 трлн рублей), был прогноз цены
на год в 50$ за баррель нефти, а в действительности он был 30$. То есть доходы
упали на 40%, то есть на 2,7 трлн рублей. А при имеющимся уже дефиците в 2,35
трлн, это очень серьезный показатель и без жестких мер уже было не обойтись.
Что касается Ростовской области, то последнее секвестрование в ней было
в 2009 году. Было предложено сократить расходы бюджета на 14,3 млрд рублей
по причине прогнозного уменьшения доходов бюджета области на 15,5 млрд
рублей в 2009 году, которое вызвано снижением темпов развития региона и объема налогов с доходов и прибыли. В начале года предложение было одобрено.
Основной статьей, на которую было ограничено финансирование, была закупка
товаров и работ с целью инвестиций. А сами бюджетные средства могли теперь
направляться лишь на самые важные расходы, вроде оплаты труда населения и
социальное его обеспечение. Кроме того, в том году была оказана поддержка области со стороны государства в размере почти 33 млрд рублей, что выше обычных средних дотаций в стране почти в 3 раза. Ситуация в регионе действительно
была сложной [4].
В настоящее время необходимости в секвестровании нет. В законе «Об областном бюджете на 2019 год и плановые 2020 и 2021 год» сказано, что 115 млрд
рублей направляется в социальную сферу, 56 – на льготы, пособия и субсидии, и
10 – на здравоохранение. Также на протяжении этих трех лет будут реализованы
национальные проекты федерального значения. Будут повышены зарплаты, прожиточный минимум, социальные выплаты. Развиваться инфраструктура. В
конце года будут также внесены поправки относительно увеличения доходной и
расходной частей, что говорит о развитии региона и о ненадобности жестких мер
относительно бюджета Ростовской области. Сейчас доходны в 2019 году будут
примерно 159 млрд рублей, а расходы 166, то есть 4,3%, в пределах нормы, согласно вышеприведенной информации. Плюс будет еще финансирование национальных проектов со стороны государства. Причем 70% расходов направлено
на социальные нужды [6].
Таким образом, секвестрование является важным, а иногда необходимым
методов сбалансирования бюджета как страны, так и региона. Почти десять лет
назад Ростовская область действительно в нем нуждалась, но сегодня ее экономическое развитие может обойтись и без него, что очень хорошо сказывается на
социальном развитии региона.
Литература
1. Сапрыкина Н.В., Суковатова О.П., Чернобродова Л.А. Совершенствование
оценки деятельности органов исполнительной власти на уровне региона //
Актуальные аспекты реализации стратегии модернизации России: поиск модели эффективного хозяйственного развития Сборник статей ХХХIII Международной научно-практической конференции. 2018. С197-200.
197
2. Федорова А. Ю., Чернышова О. Н. Проблемы организации бюджетного процесса в субъектах Федерации // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2015. № 5-6.
3. Официальный сайт Министерства финансов Российской Федерации [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.minfin.ru
4. Секвестрование бюджета Ростовской области в 2009 году [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.kavkaz-uzel.eu/articles/148354/
5. Сущность секвестрования бюджета [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://zmakemoney.com/chto-takoe-sekvestirovanie-byudzheta.html
6. Характеристика бюджета Ростовской области на 2018 год и на плановый период 2019 и 2020 годов [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.donland.ru/?pageid=129674
НОВЫЙ ТОВАР ЗАВИСИТ ОТ ПРАВИЛЬНО ВЫБРАННОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Крылова К.В.
Кузбасский государственный технический университет имени Т. Ф. Горбачева
Филиал КузГТУ в г.Новокузнецке, г. Новокузнецк
Аннотация. Успех современной организации зачастую зависит от качества стратегического планирования и управления, то есть от правильно выбранного направления. Своевременное и эффективное планирование, обновление ассортиментного портфеля – это основа конкурентоспособности организации и реализуемой ею продукции.
Ключевые слова: создание нового товара, выбор направления цели на выпуск нового товара, этапы создании нового товара организацией, пробный маркетинг, бизнес-анализ, коммерциализация.
Предприятие, производящее товар/услугу для потребительского рынка, не
может надеяться на лидирующие позиции в долгосрочной перспективе, а также
развитие и улучшение выпускаемой продукции
Это объясняется жизненным циклов продукта, который необходимо заменять по мере меняющихся тенденций и потребностей конечного потребителя. Таким образом, рыночная конъектура и политика организации могут меняться изза влияния внешней среды.
Некоторые отечественные и зарубежные ученые отмечают особенности в
процессе разработки и введения нового продукта на рынок в РФ:
более сжатые сроки (из-за нестабильности и быстро меняющейся экономической ситуации, низкий уровень стратегического планирования организации);
модернизация или выпуск новой продукции по распоряжению руководителя, а не по результатам анализа целевого рынка;
не стандартная расстановка приоритетов при разработке продукта (потребитель подбирается под готовый продукт);
198
ориентация на западные продукты и их копирование;
«новые продукты» – снижение себестоимости за счет новых материалов
и технологий производства;
насыщенности рынка западной продукцией.
Товар, который не имеет аналогов на рынке и является практическим воплощением научного прорыва, естественно, называется новым товаром.
Конечно, руководитель рискует, начиная исследования нового товара, так
как не знает, окупятся ли его затраты. На такой случай и существуют маркетинговые инструменты, которые помогаютруководителю снизить риск до минимума, предлагая правила для создания нового товара и таким образом, повышая
прибыль и эффективность предприятия.
Потенциал нового товара зависит от правильно выбранного направления
поиска. Выбор направления обусловлен 4 целями:
1. Определяет целевой рынок, направление.
2. Помогает задействовать все структуры организации.
3. Концертирует внимание всех участников разработки на задаче
4. Определение направлений, одобренных всеми участвующими руководителями, облегчает составление стратегии продукта.
Среди самых популярных в организациях методов генерации идей выделяют: метод перечисления признаков, принудительное сочетание, определение
нужд и потребностей потребителей, морфологический анализ, мозговой штурм,
синектику. Поэтому необходимо следовать этапам создания нового товара:
Первый этап – это этап отбора, организация должна отобрать приемлемые
идеи из основной массы. При первой оценке нового предложения следует ответить на основные вопросы о преимуществах нового товара, как для потребителя,
так и для производителя. То есть, руководитель организации, при создании нового товара должен проанализировать внешнюю и внутреннюю среды или другими словами он должен сделать STEP-анализ и SWOT-анализ.
Далее идет этап разработки и тестирования. Во время этого этапа руководитель долженразработать концепцию будущего продукта, определить его характеристики и возможное положение на рынке и его влияние на целевую
группу.
Следующий этап – руководитель должен разработать систему маркетинговых мероприятий, нацеленных на создание спроса и прибыли – это основа маркетинговой стратегии. После формулировки концепции товара и маркетинговой
стратегии можно провести экономический или бизнес-анализ, который установит вероятность успешной реализации запланированной прибыли, вероятность
рисков.
Бизнес-анализ – руководитель разрабатывает задачи и методы, для связи
между участниками и заинтересованными лицами, чтобы они понимали структуру, правила и операции организации и для рекомендации решений, позволяющих организации достичь целей.
Экономический анализ – прогнозирует возможные затраты на развитие
продукта, выходом на рынок, оценку конкурентов и объем реализации.Если руководитель правильно проводит данный анализ, то это приводит к повышению
199
экономической эффективности деятельности организации исходя из этого в организации происходит укрепление финансового состояния.
Создание прототипа – то есть создание реального товара. Специалисты под
четким руководством руководителя создают прототип, который позволит увидеть четкую картину данного товара, все его плюсы и минусы. После этого проверяется его рентабельность, как с технологической, так и с коммерческой точки
зрения, так же проверяется на практике, осуществляются ли заложенные идеи
этого товара. На данном этапе руководитель должен не упустить каких-то мелких недочетов, так как это может привести к не востребованности товара на
рынке, а,следовательно, и к банкротству организации.
Пробный маркетинг – завершение разработки и подготовка для выхода товара на рынок. Большинство руководителей организаций уделяют пробному
маркетингу недостаточно времени или пытаются сэкономить время и деньги, в
результате теряют больше денег выводя на рынок не опробованный товар в полном объеме. Пробный маркетинг позволяет правильно подобрать подходящий и
эффективный маркетинговый инструмент сбыта товара.
Коммерциализация – освоение серийного производства и выпуск нового
товара на рынок, требующий значительных затрат. При выпуске нового товара
на рынок, руководителю необходимо наличие четких решений, которые он может определить с помощью четырех вопросов:
когда? (организация должна подобрать подходящий период для выпуска
товара, учитывая все факторы);
где? (организация определяет, где поступитв продажу товар, разрабатывается временной график рынка);
кому? (организация определяет целевых покупателей);
как? (организация должна разработать четки план действий по выведению товара, на этом этапе активно вкладывают выделенный бюджет в маркетинговые мероприятия).
При выводе нового товара на рынок, организация во главе с руководителем
применяет одну из стратегий:
1. Постепенного извлечения максимальной прибыли. Эта стратегия применяется, когда присутствует небольшой рынок и низкая осведомленность покупателей о товаре, при их готовности платить за него. У данной организации на
рынке небольшое количество конкурентов.
2. Ускоренного извлечения максимальной прибыли. Рынок невелик, основная масса покупателей имеет слабое представление о товаре и необходимы
меры по их оповещению и убеждению. То есть в этой стратегии руководителю
нужно дорабатывать именно маркетинговые инструменты сбыта товара.
3. Ускоренного завоевания рынка. Рынок велик, а значит покупатели чувствительны к цене, незнакомы с товаром, конкуренты опасны. Если руководитель увеличит масштаб производства и будет усовершенствовать организацию,
в том числе сотрудников и техническое оборудование, тем ниже будут издержки.
4. Постепенного завоевания рынка. Если руководитель выбирает данную
стратегию, то он планомерно выводит продукт на существующий конкурентный
рынок при низких возможностях и низких амбициях фирмы. Возможно первое
200
время организация будет работать на постоянных клиентов, но постепенно, с помощью маркетинговых инструментов, привлекать большую аудиторию.
5. Усредненных параметров проникновения на рынок. Руководитель создает
товар для среднего класса, не пытается выделиться, но он конкурирует за счет качества, делает акцент на рекламе, то есть позиционирование на высокое качество
при доступной цене.
Выбор стратегии для выхода нового товара на рынок в соответствии с предполагаемым позиционированием товара является начальным пунктом плана всего
жизненного цикла товара. Организация направляет продажи данного товара на покупателей, которые готовы к покупке, тем самым организует мероприятия, позволяющие опробовать новинку или заинтересовать в ней потребителей.
Литература
1. Александрова, А.В. Стратегический менеджмент: Учебник / Н.А. Казакова,
А.В. Александрова, С.А. Курашова, Н.Н. Кондрашева . – М.: НИЦ ИНФРАМ, 2013. – 320 c.
2. Ефимов, В.В. Стратегический менеджмент / В.В. Ефимов. – М.: КноРус, 2012.
– 256 c.
3. Зуб, А.Т. Стратегический менеджмент: Учебник и практикум / А.Т. Зуб. –
Люберцы: Юрайт, 2015. – 375 c.
4. Ляско, А.К. Стратегический менеджмент: Современный учебник / А.К.
Ляско.. – М.: ИД Дело РАНХиГС, 2013. – 488 c.
ОЦЕНКА ИНТЕГРАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ТРАНСПОРТНЫХ КОМПАНИЙ
Макеев В.А., Ковалева Н.А.
Донской государственный технический университет «ДГТУ»,
г. Ростов-на-Дону
Аннотация. Выявляются возможности решения проблем транспортных
компаний на основе оценки интеграционного развития входящих в них предприятий. В основе оценки лежит совместимость предприятий по уровню интенсивности использования ресурсов. В результате корректируются финансовые ресурсы для роста производительности труда, снижения себестоимости и повышения качества перевозок
Ключевые слова: транспортные компании, интегральные процессы, финансовые ресурсы, интеграция, комплекс, интенсивность.
Интеграционное развитие транспортных компаний имеет давнюю историю
и основано на объективной необходимости формирования рынка транспортных
услуг. В основе оценки интеграционных процессов на железнодорожном транспорте лежат стратегические цели развития компаний. Процессу развития компаний сопутствуют проблемы, ожидающие своего решения. В России – это нераз201
витость инфраструктуры, отставание от развитых стран по уровню контейнеризации и использованию эффективных транспортно-логистических технологий,
неравномерное развитие сети путей сообщения по регионам, недостаток инвестиций, нерационально распределяемые ресурсы внутри компаний, убыточность
пассажирских перевозок и др. В США, Канаде, Японии странах Евросоюза существуют сходные проблемы: убыточность железнодорожных пассажирских перевозок по причине сильной конкуренции со стороны других видов транспорта,
менее доходные компании вкладывают большие средства в содержание, ремонт
и развитие, чем крупные компании, отсутствие собственной инфраструктуры и
т.п. Очевидна необходимость корректировки направляемых финансовых ресурсов в развитие интегрируемых предприятий. Следует отметить попытки решения
проблем с помощью логистической концепции и концепций полигонных технологий, готовности подвижного состава и т.п. Однако, комплексное решение экономических проблем может быть достигнуто на основе концепции интеграционного развития, критерием которого является преимущественно интенсивное использование ресурсов компаний и входящих в них предприятий.
Термины «интеграция» (от лат. integer – целый) и «комплекс» (от лат. Complex –связь) означают объединение в целое каких-либо частей, элементов и связи
между ними [3]. Качество связи элементов системы определяется их совместимостью. Совместимость отражает характер связи, различия, общность и взаимодействие между объектами системы, отношение к системообразующему элементу системы. В экономических системах системообразующим элементом является человек, группа людей.
Причинами различия одноуровневых объектов системы являются разные
условия развития. Совместимость одноуровневых элементов и совместимость
отдельного объекта со всеми другими элементами системы лежат в основе формирования ее организационной структуры. Определения совместимости, как показал анализ, характеризуют свойство системы эффективно выполнять свои
функции при данных условиях без вмешательства извне. Это определение совместимости элементов системы принимается за базовое. Индикаторами совместимости будут являться показатели интенсивности использования ресурсов,
определяющие способность элементов системы функционировать без внешнего
вмешательства [1]. Совместимость как характеристику экономических связей,
возникающих между хозяйствующими субъектами, может использоваться при
выборе поставщиков и производителей продукции (услуг) как внутри компании
так и вне ее. Свойство совместимости характерно для любой формы интеграции,
но наиболее ярко выражено в условиях вертикально-интегрированного производства [1]. Управление финансами транспортного производства состоит из совокупности действий, основанных на информации об уровне интенсификации и
поддержании приемлемого уровня совместимости его элементов. Результат эффективного управления: рост производительности труда, качества перевозок,
экономия ресурсов, снижение себестоимости и др. показатели [2].
Условия экономического регулирования по странам с развитой экономикой разнообразны. В Европе и США происходит потеря доли рынка транспорт202
ных услуг за исключением пригородных и высокоскоростных пассажирских перевозок. На железных дорогах Европы продолжается ухудшение финансовой ситуации и ощущается недостаток инвестиций. В Индии и Китае и других странах
Юго-Восточной Азии перевозки грузов и пассажиров осуществляются железнодорожным транспортом вне зависимости от расстояния из-за их востребованности. Развитие скоростных пассажирских перевозок в Японии замедлилось, но на
коротких расстояниях их объем растет. В США пассажирские перевозки не рентабельны. Железные дороги акцент делают на увеличение грузовых перевозок, а
правительство – на укрупнение дорог для усиления конкурентоспособности по
сравнению с другими видами транспорта. Железные дороги США частные с регулированием тарифов межштатными соглашениями. Европейские дороги изменяют правовой статус с государственного на создание коммерческих компаний
грузовых и пассажирских перевозок. Финляндия и Швеция разделила перевозочную деятельность и инфраструктурную, а Испания, Германия, Франция, Голландия нет. Судя по зарубежному опыту однозначное разделение дорог на компании
по видам деятельности не подтверждается. Общепринятой модели нет. Все зависит от технических и экономических условий развития дорог, исторического развития и национальных традиций. Это свидетельствует о собственном пути реформ и необходимости исследования характерных для России вариантов развития транспортных компаний. В качестве примера зарубежного опыта оценки интенсивности, качества и безопасности транспортной деятельности можно привести данные Вoston Consulting Group. Методика включает индекс производительности железных дорог (RPI), который был исследован по отношению к объемам
государственного финансирования. Индекс основан на таких показателях как интенсивность, качество и безопасность. Пассажиропоток и грузооборот характеризуют интенсивность; пунктуальность и доля высокоскоростных поездов характеризуют качество; уровень тарифов; число случаев травматизма и смертельных случаев характеризуют безопасность. Результаты позволяют определить
корреляцию между индексом производительности и объемом государственного
финансирования. По показателю «производительность» 1-е место у Швейцарии:
индекс производительности 7,1 (интенсивность, качество, безопасность, соответственно: 2,9;1,6; 2,6). Высокие индексы у стран: Франция, Германия, Швеция,
Австрия (5-7). Средние показатели у стран: Финляндия, Великобритания, Нидерланды, Чехия, Испания, Бельгия, Италия, Люксембург и Норвегия (4-6). Замыкает группу Болгария: индекс производительности 2,7 (интенсивность, качество,
безопасность, соответственно: 0,8; 1,5;0,4).Объем инвестиций в инфраструктуру
коррелируется с индексом производительности железных дорог: высший –7 тыс.
евро на душу населения (Швейцария) и низший – 1,5 тыс. евро (Болгария). Таким
образом, именно Швейцарии, Франции, Германии, Швеции и Австрии, которые
отличаются наивысшей в Европе производительностью, получают значительные
государственные субсидии и инвестиции. Словения, Румыния, Литва, Польша,
Португалия и Болгария, выделяющие мало средств на инвестиции в железнодорожные сети, демонстрируют низкую производительность национальных железных дорог. Причём разрыв между первой и второй группами стран по такому
показателю, как количество аварий на километр путей, превышает 10 раз.
203
В России система мониторинга результатов работы подразделений производственного блока ОАО «РЖД» основана на ключевых показателях деятельности всех филиалов и структурных подразделений. Качество работы структурного
подразделения определяется, например, показателями:
себестоимость работ;
производительность труда;
фондоотдача;
фондовооружённость;
энергоэффективность производственных процессов;
коэффициент безотказности инфраструктуры;
коэффициент безопасности инфраструктуры;
количество нарушений безопасности движения;
соотношение темпов роста реальной заработной платы и производительности труда;
соблюдение технологической дисциплины.
В качестве эталонных используются 15 показателей, 3 из них – общие для
всех подразделений ОАО «РЖД»: фондовооружённость; производительность;
фондоотдача[4]. Набор показателей определяется экспертами и хотя периодически может корректироваться остается субъективным. На основе этих показателей проблематично осуществить факторный анализ и качественное финансовое
развитие предприятий. Предлагается в качестве методической основы определения совместимости элементов хозяйствующих субъектов использовать морфологическую матрицу показателей, в которой взаимосвязи интегрированных
структур отражены комплексом качественных показателей хозяйствующих
субъектов, а значит, может быть оценена не только степень интенсификации, но
и проведен ее факторный анализ. Предложенный подход позволил определить
структурные резервы предприятий, расположенных на полигоне СКЖД в части
финансирования предприятий [2]. При нормативном уровне совместимости
+96% в дирекции по ремонту тягового подвижного состава уровень интенсивного развития «– 187%», а в дирекции скоростного сообщения «+94,2%», что
меньше норматива, а значит, осуществление мероприятий по повышению скоростей движения поездов будет экономически проблематично (объемы внешнего и
внутреннего финансирования должны быть скорректированы). По предложенной методике осуществлен расчет суммы социального заказа для развития предприятий Дирекции социальной сферы. В результате определено необходимое
увеличение лимита затрат для развития баз отдыха и привлечения внешних ресурсов. Проведенные расчеты по предложенной методике, выполненные на базе
данных новороссийского транспортного узла показали, что развитие станции и
морского порта преимущественно интенсивно, хотя уровень интенсивности развития этих субъектов транспортного процесса различный, что требует соответствующего финансового и организационного регулирования.
Литература
1. Макеев В.А. Совместимость железнодорожной станции и морского порта //
204
Вестник Ростовского государственного университета путей сообщения. – Ростов-на-Дону, 2012. – №2. – С. 109-113.
2. Макеев В.А., Беликова М.В. Интеграционное развитие предприятий транспорта: экономическое обоснование и регулирование: монография /В.А. Макеев, М.В. Беликова; Донской гос.техн. ун-т. – Ростов-на-Дону: ДГТУ, 2018.
– 179с.
3. Новый экономический словарь /Под ред. А.Н.Азрилияна. –М.: Институт новой экономики,2011. – 469 с.
4. Чередниченко Д.А., Дубенко Л.Н. Стратегия управления бизнес-процессами
холдинга ОАО «РЖД»: международный и российский опыт: монография /
Д.А. Чередниченко, Л.Н. Дубенко; ФГБОУ ВПО РГУПС.–Ростов н/Д, 2015.–
165с.
АНАЛИЗ ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССОВ РЕИНДУСТРИАЛИЗАЦИИ РАЗВИТЫХ ЭКОНОМИК МИРА2
Митюгина М.М., Кравченко Т.В.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Чувашский государственный университет
имени И.Н. Ульянова», г. Чебоксары
Аннотация. В статье рассматриваются практики реализации процессов реиндустриализации, используемые ведущими странами мира, а также их основные приоритеты в данном направлении, описываются возможности, которые
процесс реиндустриализации может принести российской экономике и стране в
целом.
Ключевые слова: реиндустриализация экономики, промышленность, передовые технологии.
Процессы реиндустриализации в настоящее время затрагивают всё мировое пространство. Под данным термином понимается политика обновления всех
технологических структур, замена устаревших технологий, инновационное обновление производства и качественное преобразование экономики и всей страны
в целом. Успех самого процесса реиндустриализации зависит от общей политики
государства, от уровня развития человеческого потенциала, сформированности
инновационной сферы, правильной деятельности правовых структур, финансовой системы и от многих других факторов [1].
Концепция реиндустриализации появилась в научной литературе, посвящённой развитым странам, более трёх десятилетий назад. Первые работы раскрывали особенности промышленной политики США, поднимали проблемы о
необходимости реиндустриализации в обрабатывающих отраслях, о влиянии реиндустриализации на систему социального обеспечения США [2, 3, 4]. В статье
2
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 17-12-21025
205
Дж. Миллера, Т. Уолтона, У.Ковачич, Дж. Рабкина под термином «реиндустриализация» понималась политика обновления производственного сектора в послевоенный период [5]. В работе Дж. Армстронга, Дж.Муллина проведён анализ
проблем реиндустриализации, а также представлены рекомендации в области
государственной политики [6].
На сегодняшний день в зарубежных источниках появляются исследования,
в которых представляется новый взгляд на реиндустриализацию, развиваются
новые подходы, связанные с перспективными производственными технологиями. В публичный оборот вводятся более широкие понятия реиндустриализации:
«передовое производство», «промышленность как национальная власть», «пробуждение через реиндустриализацию», «свежий взгляд на индустриальную политику», «переосмысление промышленной политики», «императив производства», «новая промышленная революция», «производство будущего», «омоложение промышленной политики», «промышленное обновление», «индустриальный
ренессанс», «Manu Future».
В российской экономике процесс реиндустриализации начинает проявлять
себяс конца 1990-х гг. В данное время стали появляться первые исследования,
посвящённые изучению вопросов, связанных с реструктуризацией экономики, в
которых рассматривались различные подходы к планированию, обсуждалась
необходимость формирования не только отдельных направлений производства,
но и проектов, в том числе в рамках реструктуризации и конверсии обороннопромышленного комплекса. В начале 2000-х гг. появились исследования о необходимости структурного маневра, а во второй половине 2000-х гг. интенсивно
дискутировалась проблема, связанная с анализом потребности и выявлением
ключевых направлений модернизации промышленности [7].
В российской науке начало дискуссии о реиндустриализации положили
С.С. Губанов, К.А. Шерстникова, С.С. Еремеев, А.В. Суховенко, Н.О. Ширяева
[8, 9, 10]. Так, например, С.С. Губанов рассматривал процесс реиндустриализации как вторую стадию индустриализации, заключающуюся в комплексной автоматизации производств [8].
Аналитический обзор промышленной политики в условиях новой индустриализации в США, странах Европы, Азии представлен в работах российских
авторов: С.А Побываева, С.А. Толкачева, Н.Ф. Васильевой, А.Ю. Ляшенко, С.Ю.
Глазьева, А.А. Масленникова, О.И. Маликовой, Л.Э. Миндели, Е.Б. Ленчук, С.А.
Побываева, С.А. Толкачева, В.С. Циренщикова и др.[11, 12].
Следует отметить, что большинство авторов рассматривают проблему перехода к реиндустриализации экономики в специфических условиях конкретной
страны, в связи с этим актуальным для стран с догоняющим инновационным развитием экономики является исследование условий и опыта эффективной реализации реиндустриализации странами-промышленными лидерами.
В США ведущим направлением реиндустриализации провозглашена стратегия, связанная с удешевлением энергии, в частности, энергоносителей, предназначенных для промышленных предприятий. Также США обращает особое
внимание на американские компании обрабатывающей промышленности, ведущие
свою деятельность за пределами страны, с целью их возвращения.
206
В Канаде основными направлениями реиндустриализации выбраны: привлечение инвестиций в модернизацию промышленности; формирование квалифицированной рабочей силы, специалистов со средним образованием в промышленности; развитие традиционных отраслей (агропромышленного сектора, химической промышленности, автопрома, деревообрабатывающей промышленности
и т.д.); повышения энергоэффективности промышленности; обеспечение доступа на внешние рынки, особенно развивающихся стран.
В Китае реиндустриализация осуществляется за счёт копирования новейших технологий других стран и производства их на своей территории. Но в связи
с тем, что многие страны стали возвращать свою промышленность на родину,
Китай стремится развивать свою промышленность, опираясь на собственные
средства. При этом государство старается смягчить монетарную политику, связанную с ускорением роста объёмов кредитов и инвестиций в основной капитал,
для улучшений условий импорта и торгового баланса.
В Германии зафиксировано активное вмешательство государства в промышленность, а также поддержка и субсидирование как новых отраслей, так и
переживающих трудности, что выводит данную страну в лидеры обрабатывающей промышленности.
В Великобритании основной упор сделан на сотрудничестве крупных компаний с государством при уменьшении доли промышленности и увеличение
сферы услуг.
Во Франции преимущество отдано восстановлению традиционных отраслей французской индустрии, и развитию «чистого» производства, новейших технологий, медицины, сферы цифровых технологий и стратегии регулирования на
основе управляемого финансирования.
В Японии государство проводит протекционистскую политику в отношении некоторых отраслей промышленности с целью защиты своего внутреннего
рынка. Японское правительство содействует развитию собственных технологий
и нестандартному производству продукции, также оно применяет мощные налоговые и финансовые стимулы для поддержания промышленной политики.
Австралия выбрала стратегию ограничения экспорта для дальнейшего
налаживания хороших экономических условий внутри государства, снижение
стоимости энергетических ресурсов внутри страны, стимулирование инновационного развития бизнеса, организацию трансфера результатов научных исследований в промышленность (в том числе, за счёт использования механизмов государственно-частного партнёрства), укрепление внутреннего рынка и обеспечение выхода готовой продукции на внешние рынки (в том числе развивающиеся).
Для оценки принятых рядом стран стратегий реиндустриализации экономики необходимо видеть на каком уровне находится их промышленность, экономика и технологическое развитие на данный момент, при этом важно учитывать и уровень развития взаимоотношений и связей экономик ведущих государств в мировой промышленности.
Опираясь на проведённый анализ стратегий, следует сделать вывод, что
практические решения, принятые правительствами стран для перехода к новой
индустриализации с учётом новейших технологий, и различные инструменты,
207
предлагаемые ими для обеспечения экономического роста, различны. Они в
большей степени учитывают особенности каждой из стран, занимающейся преобразованиями своей экономики, то есть они не универсальны. Поэтому возникает необходимость в формировании собственной стратегии осуществления реиндустриализации российской экономики, которая, с одной стороны, не противоречит существующим теоретическим представлениям о процессе реиндустриализации, и, с другой стороны, учитывает особенности развития экономики в
Российской Федерации.
В результате успешной реализации процессов реиндустриализации российской экономики можно ожидать следующих результатов: стабильного повышения экономических показателей, связанного собразованием конкурентоспособных рынков, а также устойчивого социально-экономического развития, базирующегося на социально-ориентированном распределении доходов и экологически ориентированном росте, опирающемся на поддержании определённого равновесия между экономической активностью и экологической безопасностью.
Л
Литература
1. Митюгина М.М., Кравченко Т.В. Анализ эволюции представлений о сущности понятия «человеческий потенциал» как основы обеспечения реиндустриализации экономики региона. Бизнес. Образование. Право. 2017. № 4 (41). С.
168-173.
2. Etzioni, A. (1983).Reindustrialization of America. Review of Policy Research.
Vol. 2, No. 4.
3. Dirlam, J.B., Mueller, H. (1982). Import Restraints and Reindustrialization: The
Case of the U.S. Steel Industry. Case Western Reserve Journal of International
Law. Vol. 14. Issue 3.
4. Burghardt, S., Fabricant,M. (1981).Reindustrialization and the Future of Social
Welfare.The Journal of Sociology & Social Welfare. Vol. 8. Issue 4.
5. Miller, J.C., Walton, T.F., Kovacic, W.E., Rabkin, J.A. (1984). Reindustrialization
Through Competition or Coordinated Action? Yale Journal on Regulation Industrial Policy. Vol.2. Issue 1.
6. Armstrong, J.H., Mullin, J.R. (1987). Mature Industrial Communities: The Realities of Reindustrialization. New England Journal of Public Policy. Vol. 3. Issue 1.
7. Бодрунов С.Д. Формирование стратегии реиндустриализации России / Монография. / Изд. 2-ое, перераб. и доп. В двух частях. Часть первая. – СПб.:
ИНИР, 2015 – 551 с.
8. Губарев С.С. Неоиндустриализация плюс вертикальная интеграция (о формуле развития России) / С.С. Губарев // Экономист». № 9. 2008. С. 3-27.
9. Еремеев С.С. Реиндустриализация региональной экономики: глобальные и
локальные детерминанты/ С.С. Еремеев, А.В. Суховенко, Н.О. Ширяева //
Экономический вестник Ростовского государственного университета. Том6.
№3-3. 2008.С. 279-282.
10. Шерстникова К.А. Дополнительное профессиональное образование как фактор развития инновационной деятельности региона / К.А. Шерстникова // Вестник Тамбовского университета. №12(68). 2008.С: 529-532
208
11. Побываев С.А. Реиндустриализация в США и ЕС / С.А. Побываев, С.А. Толкачев // Мир новой экономики. №2.2015.С.29-36.
12. Васильева Н.Ф. Индустриальная политика в США и Европе: курс на индустриализацию / Н.Ф. Васильева, А.Ю. Ляшенко // Вестник Института экономических исследований. № 3(7). 2017. С. 51-62.
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ
Оюн А.О.
Сибирский федеральный университет, г. Красноярск
Аннотация. В рыночной экономике система образования как социальноэкономическая категория обеспечивает воспроизводство интеллектуально-культурного потенциала общества и выступает как товар и имеет свою потребительскую стоимость и цену. В данной статье рассмотрены вопросы образовательных
услуг, их особенностей как социально-экономической категории.
Ключевые слова: экономика, образование, образовательная услуга, рынок образовательных услуг, наука.
Образовательные услуги в более квалифицированной форме создают человеческий капитал. Поэтому спрос на образовательные услуги формируются потребителями, которые, исходя из теории рациональных потребительских ожиданий, могут сделать вывод, что, инвестируя в образование, инвестируют в ожидания: высокий доход, уровень образования и т.д.
Маркетинг образовательных услуг в рыночной экономике представляет собой социально-ориентированный процесс, способствующий укреплению конкуренции между учебными заведениями для предоставления более полного и качественного удовлетворения потребителей.
Для современной рыночной экономики образовательная услуга – это
предоставление образовательным учреждениям возможности предоставления
образования, который определяет стоимость рабочей силы потребителя и улучшает его конкурентоспособность на рынке труда [1, 3].
При этом особенности образовательных услуг таковы:
– они, как и все услуги различных сфер деятельности невещественны, не
могут накапливаться, но накапливаются результаты, которые показывают,
насколько уровней сформулирован человеческий капитал;
– образовательные услуги обязательны и имеют действие только при активном участии потребителя;
– качество предоставленных образовательных услуг в конечном счете
должно показать хорошие результаты, влияющие на развитие общества и государства в целом. Для этого система образования и государство придерживаются
необходимых соответствий по последним требованиям государственного контроля.
209
Ассортимент образовательных услуг предоставляются обществу как набор
направлений и специальностей, соответствующих государственной лицензии и
аккредитации.
Сфера образования и рынок образовательных услуг для развития экономики в целом за последние десятилетия во многих зарубежных странах привлекло повышенное внимание государства в сфере науки.
Качество образования как необходимый инструмент обеспечения дальнейшего прогресса в странах Европы уже на протяжении многих лет разрабатывают
концепции для наиболее эффективного развития рынка образовательных услуг.
В России по некоторым причинам развитие образовательных услуг как рыночной категории строится на совсем иных принципах и концепция развития рынка
образовательных услуг в российской экономической науке отсутствует.
Попытка создания концепции развития рынка образовательных услуг привела к решению вопросов нарушения системности и делится на фрагмент, который предполагает комплекс таких посредственных отношений между участниками общественных отношений на рынке образовательных услуг [3].
В связи с быстрым темпом развития экономики все больше требуется специалистов в области гостиничного и ресторанного бизнеса.
В качестве нового направления отметим, что повысился спрос на менеджеров различных звеньев для работы в регионах и малых поселениях.
Наиболее интересным исходом является снижение спроса на юристов, которые совсем недавно возглавляли рейтинг востребованных профессий, но, тем
не менее, многие выбирают данную специальность как второе высшее образование (29 %).
Также растет спрос на технические кадры. Такие специальности нужны на
производстве, предприятия готовы брать на работу даже молодых специалистов
без опыта работы. Особенно идет тенденция на представителей инженерно-технических специальностей и специалистов в сфере информационных технологий.
Знания языков по-прежнему в цене. За последние три года увеличился
спрос на переводчиков, когда европейские компании начали осваивать российский рынок.
Особенностями российского рынка образовательных услуг является профориентация выпускников. Большинство выпускников выбирают специальность
и учебное заведение, по мнению родителей и знакомых, а также на престиж и
востребованность данной профессии. Наиболее страшной ситуацией является
разрыв между школьной программой и требованиями при поступлении.
Еще одна черта российского рынка образовательных услуг – это отличие
от европейского стандарта так называемая «Болонская система». Крупные российские ВУЗы негативно отнеслись к идее принятия Болонской системы. Болонская система – это скрытый переход к платному образованию и для большинства
магистратура является дорогим удовольствием. Поэтому у студента есть только
два варианта выбора: оставаться бакалавром и не суметь полностью реализовать
себя на рынке труда или платить большие деньги за вторую степень европейской
системы образования [5].
210
На рынок образовательных услуг оказывает влияние не так давно появившееся направление – дистанционное образование. Оно позволяет сделать образовательные услуги более доступными и открывает новые перспективы для потребителей.
Таким образом, по мнению экспертов, существует три варианта дальнейшего развития событий:
1.
Изменение условий существования негосударственных учреждений,
снижение налогов, сокращение сроков лицензирования и разработка специальных систем кредитования образовательных учреждений.
2.
Ужесточение условий лицензирования и аккредитации. В такой системе выживают только сильные учреждения, что выгодно для потребителей.
3.
Обязать негосударственные учреждения принять Болонскую систему [4, 148].
Таким образом, сделаны выводы о том, что в последние годы рынок образовательных услуг ждут качественные изменения, в том числе Болонская система.
Повышение качества уровня образовательных услуг определяет следующее: прогнозирование демографической ситуации в стране на несколько лет, качество образования и востребованность на рынке труда выпускников [2, 39-76].
В целом особенности образовательных услуг для повышения социально–
экономического развития все еще находится на стадии формирования, то есть
потребитель все еще не может полностью воспользоваться предоставленными
правами, а продавец, в свою очередь, пока не готов адекватно реагировать на
образовательный запрос общества.
Литература
1. Послание Президента РФ Федеральному Собранию // Российская газета.
2008. №230 (4787). 06 ноября 2008 г.
2. Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового
регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 08.05.2008 №03946 "О рекомендациях по проведению августовских педагогических совещаний" // Вестник образования. 2008, №12. С.39-76.
3. «Вузы в условиях демографического кризиса: антикризисное управление и
маркетинговые технологии преодоления в вопросах и ответах», автор Даниленко Л.В, Директор Центра маркетинговых инноваций в образовании
ЦМИО.URL:https://www.marketologi.ru/publikatsii/stati/vuzy-v-uslovijakhdemograficheskogo-krizisa-antikrizisnoe-upravlenie-i-marketingovyetekhnologii-preodolenija-v-voprosakh-i-otvetakh/ (дата обращения 27.12.2018
г.)
4. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура:
Научная монография. М.: "Канон+" РООИ "Реабилитация", 2008. С. 148
5. http://www.marketologi.ru/lib/mou05.html
211
ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ ЛОГИСТИКИ В КОМПАНИИ
Саченок Л.И.
Севастопольский государственный университет, г. Севастополь
Аннотация. В статье изучены особенности внедрения системы логистики
в аутсорсинговые компании с целью снижения издержек и сокращения затрат.
Исследуются научные работы авторов, в которых раскрыты важнейшие вопросы,
связанные с внедрением логистики как системы управленческого учета не только
на торговые предприятия, но и второстепенные предприятия по оказанию бухгалтерских услуг.
Ключевые слова: аутсорсинг, логистика, издержки, затраты.
Бухгалтерский аутсорсинг представляет собой довольно успешную и популярную услугу, широко применяющуюся в европейских странах, позволяющую значительно упростить ведение учета и документации. Это особенный вид
деятельности, направленный на передачу, проведения определенных бухгалтерских операций в «другие руки» – уполномоченному лицу или компании.
Услуги бухгалтерского учета на аутсорсинге включают:наилучшую постановку, полноценное ведение бухгалтерского учета и его восстановление;составление отчетности, своевременную сдачу в уполномоченные органы;работу с первичной документацией и учредительными документами;помощь в открытии и
ликвидации предприятий, получении кредита.
Услуга бухгалтерского аутсорсинга включать в себя и взаимодействие с
банками и государственными организациями, осуществление начисления выплат персоналу и постоянное отслеживание измененийв законодательстве для
владения наиболее актуальной информацией в интересах заказчика.
Согласно статистическим данным в Севастополе за 2018 год открылось
около 20 аутсорсинговых фирм, которые оказывают различные услуги. Такая актуальность аутсорсинговых фирм вызвана необходимостью крупных фирм сохранить свою конкурентоспособность. Стратегическое преимущество аутсорсинга заключается в том, что руководящее звено фирмы может все свои временные ресурсы для сосредоточения на ключевых процессах бизнеса.
На сегодняшний день многие компании передали выполнение ключевых
логистических функций на аутсорсинг. По словам и отзывам экспертов, данная
тенденция обусловлена тем, что логистические компании готовы предоставить
обширный перечень услуг по доступным ценам, помогая, со своей стороны, развивать бизнес [1].
Рассматривая положительные стороны внедрения логистики в аутсорсинговые компании, можно отметить: внедрение системы логистики значительно
уменьшит риски компании за счет перенаправления всех процессов на аутсорсинг компанию; исследование рынка и потребностей потребителя проходит более качественно; снижаются логистические затраты; компания становится более
«Гибкой» и приспособленной к значительным изменениям на рынке; появляется
212
возможность подстраивать под клиентов решения, касательно закупок и распределения; ускорение реализации логистического цикла; снижение издержек от затрат на развитие; второстепенные затраты из стадии постоянные переходят в положение переменные; можно быстро и качественно провести необходимые изменения в компании, снижается продолжительность технологических процессов; улучшается система управления предприятием. Организационный порядок
соответствует бизнесу, его эффективности и темпам роста [2].
Руководство ряда компаний считает более приемлемым внутренний аутсорсинг, созданный на основе собственных отделов логистики. Обычно он применяется при непрерывных производствах в специализированных бизнес-процессах, где для владельца бизнеса важно сохранять ноу-хау цепи поставок. На
практике организация внутреннего логистического аутсорсинга часто бывает
экономически невыгодна: он работает исключительно на товарные потоки головной компании, поэтому более уязвим в сезонных подъемах и спадах оказания
логистических услуг самим себе. У классической компании-аутсорсинга все процессы достаточно хорошо сбалансированы. Клиентов для логистического оператора специально подбирают по принципу асинхронности, выравнивая тем самым
среднегодовую нагрузку на персонал, специальные службы и склад [3].
Целесообразность внедрения системы логистики рассмотрим на примере
компании ООО «Бизнес Партнер» г.Севастополь. Компания занимается бухгалтерским сопровождением, основным перевесом над конкурентами является
предоставление бухгалтерских услуг ТСН, ТСЖ, ОСМД, Совет массива. В данной сфере в Севастополе работает лишь две фирмы: Бизнес– Партнер и Бухгалтерская Помощь. Для внедрения системы логистики, деятельность фирмы необходимо разбить на несколько уровней: 1-й уровень – Работа кадрового отдела; 2й уровень – Работа центрального отдела бухгалтерии; 3-й уровень – Работа юридического отдела.
Если в каждый отдел внедрить систему логистики, то получится следующие:
1) Кадровый отдел. Система внедрения заключается в четырех основных
направлениях: оптимизация входных потоков в соответствии с потребностями
фирмы; использование кадров; развитие (усовершенствование) кадров; высвобождение кадров. После применения всех этапов, на фирме будет наблюдаться
значительный рост трудового потенциала и заинтересованность в карьерном росте.
2) Центральный отдел бухгалтерии. Этапы внедрения: оценка масштабов
работы; разделение центральной бухгалтерии на микро отделы: ООО, ИП и ТСН,
что даст возможность каждому отделу четко и размерено готовить данные бухгалтерского учета в узкой сфере; взаимодействие отделов, то есть отделы
должны быть взаимовыгодными друг для друга (Например отдел ИП, может помогать отделу ООО по подбору контрагентов, что значительно сократит затраты
фирмы и увеличит доход компании).
3) Юридический отдел.
Основной целью внедрения логистики в юридический отдел будет оптимизация издержек, рационализация процесса, сопутствующего юридическому
213
сопровождению в рамках одного или группы предприятий. Юридической логистикой становится некое объединение группы специалистов в различных направлениях (сферах), например по отделам компании, а в совокупности с маркетингом современная логистика предоставляет реальную возможность использовать
знания группы специалистов, что в свою очередь значительно повлияет на улучшение качества услуг.Исходя из представленной концепции внедрения системы
логистики на предприятие ООО «Бизнес Партнер» можно сказать, что фирма
сможет стать более гибкой к изменению рынка данной отрасли. Стать более
управляемой, что приведет к увеличению прибыли компании и снижению издержек.
Согласно статистике (см. рис.1), компании, которые специализируются на
аутсорсинге, заинтересованы гораздо больше в повышении рентабельности
предприятия, чем собственный персонал компании. Все дело в том, что фирмаисполнитель несет полную ответственность за все свои решения и действия. Исходя из всего вышеперечисленного, можно сказать, что логистический аутсорсинг – это мощнейший потенциал для развития компаний на рынке[4].
Рисунок 1. Рейтинг популярности по видам аутсорсинга в российских
компаниях
Если рассматривать на примере Крыма и Севастополя внедрение системы
логистики то тут возникают две точки зрения. Согласно первой точке зрения, в
Крыму будет уместно внедрение системы логистики как рассматривалось в данной статье на примере ООО «Бизнес Партнер». Внедрение системы логистики не
только увеличит доходы фирмы и сократит затраты, она так же даст возможность
для расширения бизнеса и со временем позволит занять большую часть рынка
бухгалтерских услуг. Помимо всего логистика нормализует этапы ведения бухгалтерского учета различных организационно-правовых баз, и четко выстроит
цепочку последовательности деятельности фирмы за год. При помощи внедрения системы логистик в юридический отдел, компания сможет оказывать свои
услуги как в рамках работы предприятия, так и давать отдельные консультации
и участвовать в судебных слушаньях по любым вопросам бухгалтерии, выступая
как в защите, так и в нападении.
Вторая точка зрения говорит о том, что потенциала Крымских фирм не хватит для внедрения системы и отделов логистики, что может привести к разорению примерно 70 % фирм (согласно статистических данных).
214
Авторы статьи солидарны с мнением научных исследователей, которые
утверждают о важности внедрения системы логистики. Данный процесс индивидуален для каждой компании, и прежде, чем внедрять данную систему, необходимо точно исследовать финансовую устойчивость предприятия и темпы развития рынка. Внедрение системы логистики выведет предприятия на новый уровень, упростит работу и наладить уровень управленческого учета до уровня зарубежных стран.
Литература
1. Бауэрсокс Д., Клосс Д. Логистика: интегрированная цепь поставокМ.:Олимп-Бизнес, 2016. С.78-92
2. Корольков В., Брагин В. Процессы управления организацией. – Ярославль:
Яртелеком, 2016. С.56-58.
3. Адлер Ю., Полховская Т., Нестеренко П. Управление качеством (Часть 1:
Семь простых методов). – М.: РИА 'Стандарты и качество', 2017.
4. Логистика: управление в грузовых транспортно-логистических системах:
Учеб.пособие/ Под ред.Миротина Л.Б.– М.:Юристъ, 2015, С.296
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРАНСПОРТНО-ЛОГИСТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КОМПАНИИ
Саченок Л.И.
Севастопольский государственный университет, г. Севастополь
Аннотация. В статье рассмотрены возможности решения задач логистики
в рамках развития транспортных проектов, кооперация видов транспорта и выявление их конкурентных преимуществ, а также путем развития новейших мультимодальных транспортных узлов, использование экономико-географических
особенностей России и Крыма. Проведена оценка целесообразности внедрения
транспортной логистики на предприятие, выявлены основные плюсы и минусы
данной системы.
Ключевые слова: транспортная логистика, издержки, минимизация, грузооборот.
В современных рыночных условиях транспортная логистика играет очень
важную роль, поскольку любое предприятие взаимодействует с внешней средой.
В процессе такого взаимодействия происходят перемещения объектов: сырья и
материалов от поставщиков к производителю, готовых товаров от производителя
к посредникам и от них к конечным потребителям. Возникает потребность обеспечить физическое перемещение подобных грузов в пространстве по оптимальному маршруту с наименьшими затратами [1]. В структуре логистических затрат
предприятия значительное место занимают затраты на транспортировку товаров
– в среднем, от 15 до 35% от отрасли. В связи с этим особенно важна задача организации транспортировки товаров таким образом, чтобы затраты были минимальны, а эффективность и качество обслуживания – максимальным.
215
Для создания качественной системы при оптимальных затратах необходимо в первую очередь анализ эффективности транспортно-логистической системы компании в соответствии со следующим планом: расчет необходимого количества транспортных средств, для доставки груза; провести анализ выгодности
приобретения ТС или использование наемного транспорта; провести оптимальное соотношение собственных и наемных ТС; выбрать варианты аренды ТС [2].
Для точного расчета используемых транспортных средств необходимо
знать грузооборот компании – чем выше грузооборот, тем большее количество
транспорта необходимо компании. Проведем расчет необходимого количества
ТС по формуле:
ܳ ܭ כː
ǡ ˆˇˈሺͳሻ
݊ൌ
ܹ
n – количество транспортных средств, (штук),
Q – грузооборот, (тонны, паллетоместа),
Kн – коэффициент неравномерности грузооборота,
W – производительность транспортного средства[4]
݃ ܭ כ௨
ܹൌ
ǡ ˆˇˈሺʹሻ
ܶ˙
W-производительность транспортного средства, (тонны/час, паллетоместа/час),
g – количество груза, которое может перевезти одновременно транспортное средство (грузоподъемность, вместимость), (тонны, паллетоместа),
Ки – коэффициент использования транспортного средства
ݍ
ʙˋ ൌ ǡ ˆˇˈሺ͵ሻ
݃
q – количество груза, загруженное в транспортное средство, (тонны, паллетоместа)
tц – время цикла (время на погрузку, доставку, разгрузку, возврат транспортного средства), (час.).
Произведем расчет по нашей фирме:
ʹ
ܭʗ ൌ ൌ ͲǡͷΨሺͶሻ
Ͷ
Ͷ Ͳ כǡͷ
ൌ Ͳǡ˕ˑːː˞̳˚˃˔ሺͷሻ
ܹൌ
͵
ସכǡହ
݊ൌ
ൌ ͵˃˅˕ˑˏˑ˄ˋˎˢ
(6)
ǡ
Исходя из проведенного расчета, для исследуемого предприятия необходимо 2-3 машин. Предприятие небольшое и уровень грузооборота на предприятии, поэтому количество в размере 3 машин будет достаточно.
Определив количество необходимых транспортных средств необходимо
решить задачу о приобретении собственного транспорта, использования арендованного или использования услуг транспортно-логистических компаний. Для
принятия обоснованного решения необходимо произвести оценку затрат.
При использовании собственного транспорта необходимо учитывать затраты на материалы (включая топливо, ГСМ, запчасти, технические средства,
216
расходные материалы и обувь), учесть амортизацию транспортных средств, отчисления в государственные фонды, рассчитать заработную плату персоналу и
прочие расходы. На предприятии с целью сокращения затрат на бензин введена
определенная форма транспортного маршрута, которая составляется индивидуального для каждого автомобиля, которая несет в себе километраж и расчет бензина с учетом непредвиденных ситуаций [3].
Если взят в учет все вышеперечисленные затраты, то использование собственного ТС невыгодно для предприятия, стратегия которого минимизация расходов, альтернативно арендовать.Оплата производиться по договору фрахта, а
арендный платёж вычисляется следующим образом:
ʏ˓Ǥ ˒ˎǤ ൌ ʏǤ ʝ ʑ ʓǤ ʢ ʜʓʠǡ ˆˇˈሺሻ
Ар.пл. – Арендный платеж, (ден. ср.),
А.О. – амортизационные отчисления (ден. ср),
В – вознаграждение арендодателю, (ден. ср.),
Д.У. – дополнительные услуги арендодателя, (ден. ср.),
НДС – налог на добавленную стоимость за предоставленные услуги арендополучателю, (ден. ср.)
Произведем расчет для нашей организации (данные за месяц)
Ар.пл. = 4500.00+ 3000.00+ 1000.00+152,54= 8 652,54 руб / месс (8)
Данная сума получается куда выгодней, если использовать собственный
транспорт.
Для принятия решения об использовании собственного или арендованного
(наемного) транспорта необходимо сопоставить затраты в зависимости от грузооборота компании. При небольшом грузообороте выгоднее использовать арендованный транспорт, при увеличении грузооборота снизить затраты на транспортировку товаров можно путём приобретения транспорта в собственность.
Принимая решение на основании данной методики показатели транспортной логистики компании будут оптимизированы [4].
Наиболее эффективным способом оптимизации транспортной логистики
является выбор и внедрение системы маршрутизации. Выбор оптимальных
маршрутов доставки грузов позволяет определить в территориальном и временном разрезе объемы перевозки, рассчитать необходимое количество транспорта,
сократить простои подвижного состава.
В ходе исследования эффективности транспортно-логистической системы,
были рассмотрены основные плюсы данной системы. По мнению большинства
авторов, для маленьких предприятий транспортная логистика не принесет ожидаемого результата, а именно не произойдет сокращение затрат, а наоборот увеличит затраты в двойне, по причине недостатка грузооборота и прибыли компании [5].
Для крупных компаний транспортная логистика, это важная часть ведения
собственного бизнеса. Систему логистики на предприятие нужно внедрять поэтапно. Многие ученные, такие как Котляренко А.Ф., считают, что логистика
начинается с транспорта. Если правильно провести расчет эффективности логистики, то предприятие сможет сократить свои расходы на транспортировку, и
вложить необходимые средства в маркетинг или производство. Немало важно
217
для крупных предприятий является внедрение системы маршрутизатора, данная
система на сегодня набирает все больше положительных отзывов и в ближайшее
время может получить статус обязательной.
Литература
1. Галяутдинов Р.Р. Транспортная логистика: понятие, виды транспорта, типы
перевозок
//
Сайт
преподавателя
экономики.
[2014].
URL:
http://galyautdinov.ru/post/transportnaya-logistika
(дата
обращения:
16.12.2018).
2. Котляренко А.Ф., Куренков П.В. Взаимодействие на транспортных стыках
при внешнеторговых перевозках // Железнодорожный транспорт. 2012 № 2.C.
18-23
3. Криницкий Е. Основная цель транспортной политики — создание динамично
развивающейся транспортной системы // Автомобильный транспорт. 2011. №
4. C.56-58
4. Найденов И.В. Социально-экономическое развитие и инвестиционная привлекательность регионального транспорта // БТИ. 2016. № 9.
5. Махлин Е.М., Чертков А.С. Приоритетные направления привлечения транзитных грузов на транссибирскую железнодорожную магистраль // БТИ.
2015. № 6.
ОПТИМИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ
В СТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ
Федотова К.А., Сулейманкина А.В.
Национальный исследовательский Московский государственный
строительный университет (НИУ МГСУ), г. Москва
Аннотация. В статье проведен анализ оптимизации системы налогообложения в строительной отрасли. Методология исследования – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта.
Ключевые слова: строительство, налог, налогообложение, средства, сооружения.
Компании в сфере строительства могут осуществлять строительство капитальных сооружений с использованием собственных или заемных (привлеченных средств).
Недостаток привлеченных средств снижает инвестиционную активность,
поэтому регионам для стимулирования отрасли строительства предусмотрена
возможность самостоятельно применять меры по оптимизации политики налогообложения строительных организаций. К примеру, на территории Пермского
края и Ленинградской области ставка налога на прибыль установлена на уровне
218
13,5%. При этом пониженная ставка налогообложения действует вне зависимости от достигнутых показателей финансово-экономической деятельности застройщика [2, 10, 14].
Поэтому первый шаг на пути оптимизации системы налогообложения в
строительной организации сводится к изучению региональных мер поддержки
для строительного бизнеса. Та же сниженная ставка по налогу на прибыль позволяет снизить объем подлежащих уплате налогов. Следовательно, сэкономленные средства можно направить на финансирование инвестиционных проектов [1,
4-6].
Для оптимизации системы налогообложения в строительной организации
необходимо наладить эффективную работу службы по учету доходов и расходов,
так как многие налоговые преференции предоставляются по результатам проверки отчетности [11].
Ошибки в учете доходов и расходов приводят к отказу в назначении налоговых преференций. Ст. 271 НК предусматривает, что обязательства по уплате
налогов при заключении долгосрочных договоров наступают по итогам каждого
отчетного периода, когда застройщик подготовит отчет о полученном доходе с
учетом экономического обоснования [14].
Для оптимизации данного направления необходимо подготовить документальное подтверждение расходов и признать свои расход по производству и реализации продукции для исчисления налоговой базы на прибыль организации.
Многие компании с целью оптимизации затрат на налоги прибегают к увеличению расходных статей. К примеру, заключают договора об проведении
аудита бухгалтерской отчетности, привлекают к выполнению определенных видов работ субподрядчиков. В этом случае при расчете налоговой базы сумма полученных доходов уменьшается на размер понесенных расходов [3, 12, 15].
Чем больше сумма расходов, тем меньше будет налоговая база. Следовательно, строительной организации необходимо изучить возможности для снижения издержек на проведение определенных видов работ. К примеру, для продажи
готовых объектов капитального строительства привлекать посредника [2, 7, 8].
Оплата его услуг за продажу объектов позволит одновременно получить
прибыль от продажи и уменьшить налоговую базу за счет учета расходов на
оплату услуг посредника. Второй шаг на пути к оптимизации системы налогообложения в строительной организации сводится к заключению муниципальных
договоров и контрактов.
К примеру, в Нижегородской области действует налоговая льгота для застройщиков многоэтажных жилых домов, которые в районе строительства дома
строят какие-то объекты социальной инфраструктуры, например, школу или детский сад.
Реализация такого проекта позволяет уменьшить налоговую базу на сумму
затрат, понесенных на строительство объекта социальной инфраструктуры. Такая же практика сотрудничества между застройщиками и властями используется
и в других регионах [3, 13, 15].
219
Третий шаг на пути оптимизации системы налогообложения в строительной
организации сводится в тому, чтобы предусмотреть в учетной политике организации признание доходов по способу, который используется для учета доходов организации по долгосрочным договорам в системе бухгалтерского учета.
Для снижения налоговой нагрузки на строительную организацию необходимо привлекать источники целевого финансирования, так как приобретение за
их счет объектов имущества не включается в расчет налоговой базы, что предусмотрено пп. п. 1 ст. 251 НК [14].
Так, при расчете налоговой базы не берутся во внимание средства, аккумулированные на банковских счетах, а также средства инвесторов и участников долевого строительства. При этом доходы и расходы организации должны вестись
отдельно с учетом целевого или иного способа финансирования.
Если характеристики деятельности подпадают под критерии соответствия
УСН, целесообразно рассмотреть возможность перехода компании к упрощенной системе налогообложения. Для этого достаточно подготовить отчетность и
обратиться с соответствующим заявлением в налоговую инспекцию. Ряд хозяйственных операций подразумевает освобождение от уплаты НДС. В частности,
реализация жилых домов, помещений и долей в них не подлежат налогообложению [1, 9, 10].
Услуги застройщика в рамках договоров долевого строительства налогообложению, начиная с 2010 года, не подлежат, чем охотно пользовались застройщики, привлекая к сотрудничеству физических лиц-дольщиков. Реализация объектов, построенных за счет собственных средств застройщика, НДС не облагается.
Только нужно убедить налоговую инспекцию в том, что возведенный объект строительства не использовался или не планируется к использованию в собственных нуждах. К примеру, при строительство торгово-офисного центра и
освобождения от уплаты НДС при продаже офисных помещений застройщику
нужно доказать, что этот объект не использовался в собственных целях [5].
В таком случае для формирования доказательной базы и освобождения от
уплаты НДС необходимо либо заключить предварительный договор купли-продажи, либо заключить инвестиционный договор с третьим лицом.
Таким образом, оптимизация налогообложения в строительной организации требует оптимизации учетной политики предприятия, выбора оптимальной
формы налогообложения и обращения к региональным мерам поддержки строительной деятельности. Если организация намерена получить освобождение от
уплаты определенных видов налогов, она должна предоставить отчет по полученным доходам и понесенным расходам.
Литература
1. Garrison Ray H., Noreen Eric W., Brewer Peter C. Managerial Accounting for
Managers. – New York, NY, McGraw-Hill Irwin, 2011. – 657 p.
2. Gerasimova L.N. Migliorare I sistemi contabili degli strumenti finanziari derivati
// Italian Science Review. – 2014. – № 2. – С. 80-82
220
3. Аксенова Н.И., ГалимовИ.А., Герасимова Л.Н., Заболоцкая В.В., ЗатулинаТ.Н., Кучинский А.В., Середюк Е.А., Ткаченко Д.Д., Уразаева Л.Ю., Чараева М.В., Чернов С.С. Финансовое управление развитием экономических систем. – Новосибирск, 2011. Том Книга 8
4. Герасимова Л.Н. Интегрированная бухгалтерская отчетность: преимущества
и перспективы развития в России // Аудит и финансовый анализ. – 2014. – №
4. – С. 33-36
5. Герасимова Л.Н. Современные тенденции формирования консолидированной отчетностигруппы компаний // Финансовая аналитика: проблемы и решения. – М., 2014. – № 13(199). – С. 11-12
6. Герасимова Л.Н. Учет резервов в международной практике // Международный бухгалтерский учет. – 2012. – № 43 (241). – С. 17-21.
7. Герасимова Л.Н., Бохян А.Т. Учетно-аналитические особенности управления
дебиторской задолженностью // Финансы и учет. – 2011. – № 1. – С. 13-16.
8. Герасимова Л.Н., Нигай Д.Э. Внутренний контроль дебиторской задолженности в организациях // Актуальные вопросы современной экономики. –
2014. – № 2. – С. 88-97.
9. Герасимова Л.Н., Середюк Е.А. Совершенствование учета финансовых инструментов как направление развития инфраструктуры экономического роста // Аудит и финансовый анализ. – 2011. – № 4. – С. 41-47
10. Градостроительный кодекс Российской Федерации" от 29.12.2004 N 190-ФЗ
(ред. от 23.04.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.06.2018)// информацидоступа:
онно-правовая
система
КонсультантПлюс
–
Режим
http://www.consultant.ru
11. Домбровская Е.Н. Нормативно-правовое и методическое обеспечение учета
затрат и калькулирования себестоимости в Российской Федерации // Управленческий учет. – 2016. – № 5. – С. 10-19
12. Домбровская Е.Н., Мамонова И.В. Особенности обеспечения инвестиционной деятельности малых предприятий // Биржа интеллектуальной собственности. – 2015. – т. 14. – № 2. – С. 15-24
13. Каширина М.В. Что меняется для бухгалтера с 2019 года, Учет в строительстве, №1, 2017 г. – М.: ООО «Актион группа Главбух».
14. Налоговый Кодекс РФ. Части первая и вторая // от 31.07.1998 N 146-ФЗ (ред.
от 03.08.2018). – М.: Эксмо, 2018. – 832 с.
15. Федеральный закон от 25.02.1999 N 39-ФЗ (ред. от 26.07.2017) "Об инвестиционной деятельности в Российской Федерации, осуществляемой в форме капитальных вложений" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2018) // // информационно-правовая система КонсультантПлюс – Режим доступа:
http://www.consultant.ru
221
ИННОВАЦИОННЫЙ МЕХАНИЗМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ
СТРУКТУР ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Цибанова Н.Н.
Иркутский национальный исследовательский технический университет,
г. Иркутск
Аннотация. Экономический рост, основанный на кластерных моделях в
промышленности, представляет собой новую промышленную технологию, являющуюся императивом новой индустриализации, которая может принести много
преимуществ в развитие региональных промышленных. Исследование посвящено механизмам функционирования интегрированных структур промышленности. Научная новизна результатов исследования заключается в систематизации информации о моделях промышленных кластеров, их эволюции и характеристиках на современном этапе. Практическая значимость полученных результатов определяется разработкой нового механизма функционирования интегрированных структур в промышленности для повышения их эффективности.
Ключевые слова: кластер, интегрированные стурктуры, модели
функционирования, интеллектуальная модель.
Создание объединений – интегрированных структур в промышленности –
одна из главных тенденций экономических преобразований России и мире.
Одной из форм интегрированных объединений являются кластеры. Основателем
теории кластеров является М. Портер, который предложил несколько
определений понятия «кластер» и применил данное понятие в контексте
проблемы конкуренции в экономике. Предопредели проблему кластеров
шведский ученый Е. Дахмен и английский экономист второй половины XIX века
А. Маршалл. Идея эволюции предприятий основана на предположении: начиная
с простой, каждая последующая организационная структура [2, 1] может быть
создана и преобразована в другую структуру в результате разного рода
изменений в производственно-хозяйственной деятельности предприятий. В
зависимости от выбора определенной стратегии развития предприятия его
организационная структура может видоизменяться и переходить на новый, более
высокий уровень деятельности или преобразовываться в качественно другую
структуру.
Экономические
и
организационные
аспекты
формирования
промышленных
кластеров
рассмотрены
такими
отечественными
исследователями, как A.A. Алимбаев. В.Б. Ахполова, Ф.М Днишев, К.А.
Кравченко, Е.Э. Смолина, Е. Ю. Степанова, Ю.И. Трещевский, иностранными
авторами-исследователями функционирования кластеров в промышленности:
М. Дельгадо, Д. Зенг, Е. Ногалес, М. Портер, П. Стерн. Основная проблематика,
затронутая в рамках этих и других исследований – вопросы, связанные с
механизмами работы горизонтально-интегрированных структур, влиянием
интеграционных процессов на отраслевую структуру экономики и
эффективность функционирования интегрирующихся структур.
222
Для проведения обзора существующих функциональных моделей структур
кластерного типа в промышленности мы использовали эмпирические методы,
такие как наблюдение, анализ и синтез, а также теоретический метод– работу с
общедоступными литературными источниками. Базой для исследования послужили научные статьи и монографии ученых всего мира в период с 19 века по
настоящее время. В ходе исследования мы выявили, что ряд исследователей создавали модели кластеров по различным признакам. К примеру, Я. Гордон и
Ф.Мак Канн выделяют три типа моделей кластеров по целям создания [6, 516].
Первый тип – это классические модели агломерации, рассматривающие экономию от масштаба, где внешние эффекты (экстерналии) возникают за счёт местного рынка и обмена знаниями. Второй – это модели индустриальных комплексов, рассматривающие межфирменные отношения, которые ведут к снижению
транзакционных издержек. Третий – модели сетевого взаимодействия, которые
концентрируются на социальных связях и доверии, что облегчает кооперационные процессы и стимулирует инновационную активность.
Основываясь на функциях участников кластера и взаимодействии между
ними Энн Маркузен [7, 299] в 1996 году определила четыре функциональные
модели кластеров: маршаллианскую, звездородобную, спутниковую и государственно-центричную. Модели, описанные Маркузен, представлены в виде схем
подчинения главных и второстепенных участников кластеров.
Проанализировав развитие кластерных структур в мировой практике,
обобщая результаты теоретических и эмпирических исследований российский
ученый Н. В. Смородинская выделила в мировом наборе кластеров: протокластер, индустриальный кластер и инновационную экосистему. Инновационные
кластеры постиндустриальной эпохи – это экономические системы устойчивых
кросс-связей. Они вписаны в глобальные цепочки, имеют координирующие сетевые узлы, строят взаимодействия на отношенческом контракте и коллективно
генерируют инновации. Такая модель достигает динамичного саморазвития,
успешно выполняя функциональную задачу кластера – стать полюсом роста для
региона дислокации [4]. Она же, исследуя кластеры в 2012 году, предложила узловую модель, где кластеры функционируют как узлы глобальных стоимостных
цепочек. Данная модель может быть типологизирована как мультикластерная
[5].
Доктором экономических наук Г.Д. Боуш в 2011 году была предложена модель, отражающая универсальную организационно-структурную модель функционирования кластеров с учётом их компонентного состава [1, 16]. На базе универсальной кластерной структуры, по мнению автора модели, может быть реализовано множество разнообразных форм промышленных кластеров, обусловленных
различием в компонентном составе, характере связей первого и второго уровня,
составе и качестве циркулирующих внутрикластерных ресурсов.
Основная сущность объединения элементов в разработанной Ю. Колесниковой в 2014 году [3, 102] сетевой модели кластеров заключается в географической концентрации производств (фирм, компаний и т.д.), охваченных специали-
223
зированной сферой деятельности и взаимодействующих друг с другом на принципах общности и взаимодополняемости, со строгим разграничением реализуемых функций между элементами.
Сегодня уже с уверенностью можно говорить о рождении новой функциональной модели кластеров. Ее появление обусловлено работой интегрированных
структур в условиях новой экономики – экономики знаний, когда главным преимуществом любой организации становится владение информацией и использование ее для успешных производственных целей и задач. На рисунке 1 представлена новая модель новой структуры в промышленности – интеллектуального
кластера, основной принцип функционирования которого основан на самообучении путем обмена знаниями среди участников объединения и принципах саморазвития. Исследовав отношения, возникающие в процессе функционирования
промышленных кластеров, мы пришли к выводу, что они имеют свои особенности. Модель была разработана нами на основе данных, полученных в ходе изучения эволюции моделей кластеров и попытки определить сценарии будущего
развития сетевых интегрированных структур в промышленности в условиях сегодняшних реалий. Главным отличительным признаком созданной модели является ее универсальность и отражение многосторонних коммуникационных связей между участниками объединения.
Рисунок 1. Интеллектуальная модель кластера. Разработано автором.
Автор модели считает, что эти взаимодействия приводят к увеличению информационного потенциала участников кластера, вовлеченных в обмен информацией и знаниями. Как следствие возрастает общая кластерная база знаний, и
промышленная структура начинает качественно расти во внутреннем информационном поле, то есть интегрированная сеть начинает сама себя обучать. Это
приводит к интеллектуальному самоуправлению всей системой: от взаимоотношений до производственных процессов, что можно считать инновационным механизмом функционирования интегрированных структур в промышленности.
224
Литература
1. Боуш Г.Д. Бизнес-кластеры как частный случай проявления универсальных
процессов кластеризации сред / Г.Д. Боуш, Известия ИГЭА. Иркутск – 2011.
– № 1. – С. 14-18
2. Калин А.А. ФПГ: за ними будущее / А.А. Калин, Экономика и жизнь. М. —
1994. — № 33. — C. 1
3. Колесникова Ю.Ф. Метод многокритериального выбора оптимального состава элементов экономического кластера «особой экономической зоны» в
условиях неполной исходной информации и неопределенности состояния
объекта управления / Ю.Ф. Колесникова, Перспективы науки. Тамбов —
2014. №7(58). С. 100-103.
4. Смородинская Н.В. Территориальные инновационные кластеры: мировые
ориентиры и российские реалии [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http: // www.hse.ru/data/2013/04/11/1297354387/Smorodinskaya.pdf
5. Смородинская Н.В. Смена парадигмы мирового развития и становление сетевой экономики / Н.В. Смородинская, Экономическая социология. М. —
2012. Т. 13. № 4
6. Gordon, I.R. and P. McCann (2000), “Industrial Clusters: complexes, agglomerations and/or Social Networks”, Urban Studies, 37, P.513-533
7. Markusen A. Sticky places in slippery space: a typology of industrial districts //
Economic Geography. 1996. № 72. P. 293-313
THE FEATURES OF THE MAIN INDUSTRIES OF JAPAN
Cherednichenko A.
4-grade student of World Economics of North Caucasus Federal University
Japan is an island country located in the North-Western Pacific Ocean. Industries
in Japan, despite its small area, are very developed. The automotive industry, robotics,
agricultural industry, education and science play an important role in the country's
economy.
Motor industry
One of the main exports of the country is automotive products. There are three
major areas in Japan that are engaged in the production of cars. They are located in
Aichi, Shizuoka and Kanagawa prefectures. Leading automotive companies in the
world are the following "Mazda" (plant in Hiroshima), Toyota and Nissan (plant in the
city of Yokohama), "Honda" (the plant in the capital, Tokyo), Mitsubishi and Suzuki
(the plant in the city of Hamamatsu).
This industry began to develop rapidly since the 1970s. Japan exported large
volumes of automotive products to the United States. But after the conflict in 1974
between the two countries, Japan imposed restrictions on the export of cars from the
country. Therefore, entrepreneurs of this state began to transfer their production to the
United States. In 1989, experts note the greatest peak in the production of automotive
225
products. During this year, about 13 million cars were produced. Of this amount, 6
million Japan exported abroad.
Shipbuilding
There are three major shipbuilding areas in Japan:
•
Pacific coast;
* Northern coast of Kyushu island;
* The coast of the Inland Sea of Japan.
The world's leading shipbuilding companies are universal (Kawasaki), Kawasaki
(Kobe), Mitsubishi (Nagasaki) and Sasebo (Sasebo).
Thanks to the improvement of technology, the state has become the absolute
leader in this industry after the Second world war. In early 1970, the country produced
ships with a capacity of more than 16 thousand tons.
Agriculture
13% of the territory of the above state is occupied by land. Rice fields make up
more than half of them. Since the land is mainly small, very often they are processed
without the use of specialized large equipment. Sometimes the land is located near the
terraces and on the slopes of the mountains, because in Japan there is not enough flat
land.
Since the end of the 20th century in the state there is a tendency to reduce floodplains. There are two reasons for this:
* rapid urbanization of the country;
* the transition of the Japanese to the Western way of life (increase in the consumption of wheat, milk and meat, and decrease – rice).
The entire population of the state, which is engaged in agriculture, according to
the legislation is called farmers. The latter are divided into those who grow products
for their needs, and those who grow products for sale. Accordingly, there are simple
farmers and traders. The latter should have arable land with an area of 30 acres.
Trading farmers are also divided into three main groups:
professionals (i.e. those engaged in agricultural work from 60 days a year, their
age must be at least 65 years)4
semi-professionals (same requirements);
Amateurs (persons over 65).
GDP
226
GDP IN AGRICULTURE
The Japanese economy is among the five largest economies in the world. And in
terms of welfare, it is significantly ahead of China, occupying a position between the
leading European countries.
Reference list:
1. https://ru.tradingeconomics.com/japan/indicators
2. Ivanov Y.E. Foreign experience of innovative development of small business //
Young scientist. – 2015. – №12. – P. 306–308
3. Problems and the state of the Russian military industry // Army messenger. [Electronic resource]. – URL: http://army-news.ru/2016/01/problemy-rossijskogo-opk/
АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИНАНСИРОВАНИЯ
НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Шацких Ю.С.
Филиал ВА РВСН имени Петра Великого, г.Серпухов Московской области
Аннотация. Научные исследования требуют серьезного финансирования
на всех этапах – от зарождения идей до коммерческой реализации полученных
научных результатов. Освоение и внедрение полученных научных результатов и
научных проектов, целесообразное вложение инвестиций приводит к немалым
трудностям из-за различной восприимчивости организаций к инновациям и
возможностей их финансирования. Поэтому анализ теоретико-практического
аспекта особенностей и сущности финансирования научных исследований в
развитых странах мира, которому посвящено данное исследование, является
актуальным. Учет основных выводов данного анализа позволит учесть
недостатки отечественного финансирования науки и повысить эффективность
инвестиций в отечественные прорывные технологии и инновационные
российские исследования.
Ключевые слова: инновации, финансирование, научное исследование,
инновационный потенциал, прорывная технология, грант, планирование.
227
В современном обществе финансирование научных исследований работ
(далее – НИР) становится существенным фактором прорывного и
конкурентоспособного развития экономики. Обзор подходов к финансированию
научных исследований, наиболее широко применяемых в настоящее время в
странах с развитой экономикой, показывает, что основными показателями
степени финансирования научных исследований являются объем расходов на
НИР и их удельный вес в ВВП.
По абсолютному объему средств, выделяемых на исследования и
разработки, лидируют США (более $350 млрд в год), Япония (более $100 млрд
ежегодно), Германия (более $50 млрд) [1].
По второму показателю – удельному весу расходов на науку в ВВП –
наиболее «наукоемкие» – это Швеция (3,7%). Финляндия (3,4%), Япония (3,2%),
США (2,7%), Германия (2,5%) и Франция (2,2%). [1]
В настоящее время для характеристики инновационного потенциала
широко используется показатель, учитывающий, кроме величины расходов на
исследования и разработки, расходы на дизайн и маркетинг, численность
занятых в научной сфере, число полученных патентов внутри страны и за
рубежом, степень зашиты интеллектуальной собственности, развитие сферы
образования). Лидерами по этому показателю являются США, Финляндия,
Швейцария.
Основное финансирование НИР в развитых странах (свыше 60%)
осуществляется из частного сектора (как правило, от промышленных компаний):
в США. Швеции, Финляндии (70…75%), Бельгии, Германии, Франции
(65…60%) и других странах, имеющих высокие рейтинги международной
конкурентоспособности. Например, IBM, General Electric, Toyota, Microsoft, в
которых ежегодно на исследования и разработки выделяется свыше $6 млрд,
больше общенациональных расходов на эти цели в Болгарии, Венгрии, Польше,
Румынии, Чехии и др.).
Доля государства в финансировании НИР в развитых странах составляет
около 30%, в основном на финансирование фундаментальных исследований и
оказание селективной поддержки частным инновационным разработкам. в
частном секторе: в странах Европейского Союза (далее – ЕС) превалирует
диверсифицированный подход в распределении средств между частными
фирмами, в США — направляемые средства на НИР частного сектора
сосредоточены в небольшом количестве компаний (0,5% американских
компаний получают 84% государственных ассигнований на науку) [2].
Модель с преобладанием государственного финансирования НИР (более
50%) существует в отдельных странах ЕС (Португалия, Греция, Польша,
Венгрия, Румыния, Болгария и др.), которая постепенно трансформируется в
модель с доминированием частного сектора.
Из-за сокращения объемов государственного финансирования науки
новые возможности финансирования НИР находят в укреплении связей
вузовских и независимых лабораторий с частными компаниями (например,
крупнейший научно-исследовательский центр (далее – НИЦ) Лонг-Айлендская
228
лаборатория, кроме государственных субсидий, получает финансирование
более, чем от ста компаний. Аналогичные ситуации есть и в Канаде: в
университете
Ватерлоо
более
трети
преподавателей
выполняют
крупномасштабные заказы для промышленных корпораций (на млн долларов
ежегодно). На базе инициативных групп вузовских преподавателей и аспирантов
создаются
организационно
и
административно
самостоятельные
исследовательские центры или лаборатории, выполняющие НИР, результаты
которых имеют коммерческий потенциал. Подобные связи промышленности и
науки есть и во многих вузах Европы, что позволяет вовлечь инициативных
ученых в инновационную деятельность компаний, расширить доступ к рынку
квалифицированных кадров — выпускников высшей школы. Наряду с
традиционным финансированием НИР дополнительными стимулами для
исследователей и разработчиков являются акции, участие в консультативных
советах компаний и др.
Роль частного сектора в развитых странах состоит в создании технологий
на основе собственных исследований и разработок, рыночного освоения
инноваций.
Роль государства – это содействие производству фундаментальных знаний
и комплекса технологий стратегического характера в создании инфраструктуры
и благоприятного инновационного климата для инновационной деятельности
частных компаний.
Несмотря на уменьшение бюджетного финансирования НИР, государство
в развитых странах, сохраняет широкий спектр регулирования этой сферы через
налоговые льготы, льготное кредитование, целенаправленную поддержку
малого и среднего инновационного бизнеса, венчурное финансирование и др.
Используются схемы государственного кредитования, реализуемые через
специально создаваемые гарантийные фонды. Механизм кредитования – фирма
должна сама обратиться в кредитное учрежден за получением ссуды. Если на
обычных условиях из-за недостаточного обеспечения или отсутствия
положительной кредитной истории у фирмы суда не может быть предоставлена,
тогда кредитное учреждение обращается в департамент с соответствующей
просьбой о получении обеспечения по кредиту: правительственные гарантии (до
70…85% от суммы кредита). Но фирма-заемщик остается ответственной за
кредит в случае неудачи, вплоть до ликвидации предприятия.
В ряде европейских стран создана сеть фондов кредитного поручительства
по инициативе органов местного самоуправления и объединения предприятий
для оказания услуг частному сектору, предоставления поручительства и
гарантии погашения банковского кредита (при условии использования кредита
на финансирование инновационных НИР).
В развитых странах (в Испании и Италии) существует и льготное
кредитование инновационных проектов: под низкий процент получают кредит,
покрывающий до 55% затрат на инновации (для малого и среднего бизнеса – до
65%). Льготный период составляет до двух лет, процентная ставка + 1,00%. В
Германии на коммерциализацию инноваций предоставляются долгосрочные
кредиты (до 10 лет) под льготные проценты (4,5…5.0% в год).
229
Поддержка инициативных НИР, выполняемых небольшой группой
исследователей и отдельных исполнителей, во многих развитых странах
осуществляется в виде грантов специальными фондами на основе конкурсного
отбора проектов. Есть два подхода к финансированию вузовских НИР с
помощью грантов: индивидуальный – для отдельного исполнителя и небольшой
группы ученых (чаще в США) и «пакетный» – в национальных инновационных
системах развитых стран Северной Америки и Европы, причем вузы осваивают
от 12 до 25% общенациональных средств на НИР.
Эффективной формой партнерства бизнеса, государства и вузов является
долевое финансирование научных исследований и разработок (в США, Канаде,
Испании, Греции, Нидерландах, Великобритании, Финляндии, Швеции,
Польше), которое позволяет материально стимулировать исследователей,
рационально распределяя инновационные риски. При этом частные инвесторы
получают государственную гарантию возврата вложенных средств в расчете на
грядущие доходы от реализации проектов.
Для активизации инновационных НИР используется и венчурное
финансирование на основе аккумулирования бюджетных и внебюджетных
средств для финансирования рисковых (венчурных) проектов. Основными
объектами венчурного финансирования выступают фирмы динамично
развивающихся отраслей, основанных на высоких технологиях. Более 75% всех
средств из венчурных фондов получают компании, работающие в сфере
информационных технологий, биотехнологии, природоохранной и медицинской
технологии.
При финансировании НИР в европейских (особенно скандинавских)
странах широкое распространение получило частно-государственное
партнерство через венчурные фонды (Финляндия занимает одно из первых мест
в мире по изобретательской активности, уступая лишь Японии, США и
Германии).
Расширяется
частно-государственное
партнерство
в
финансировании объектов инновационной инфраструктуры: технополисов,
технопарков, бизнес-центров, маркетинговых центров. Например, технопарки,
создаваемые по инициативе государств, стали опорными точками освоения и
производства наукоемкой продукции. Обычно технопарк не занимается
организацией массового производства, а фокусирует свою деятельность на
разработке и коммерциализации инноваций. Наибольшую известность среди
технопарков получили Силиконовая долина (США), София-Антиполис
(Франция), Цукуба (Япония), Кембриджский парк (Великобритания) и др. В
настоящее время технопарки стали существенным элементом инновационных
систем не только развитых стран, но и многих развивающихся государств.
230
Рисунок 1. Функции и задачи технопарков в России
Источником инвестиций при создании технопарков являются бюджеты
центральных, региональных и местных органов власти совместно с вложениями
частного бизнеса. С помощью государственного регулирования инструментами
института
делового
партнерства
для
обеспечения
эффективного
функционирования технопарков вокруг их деятельности формируется
благоприятная экономико-правовая атмосфера (рисунок 2).
Западные модели часто-государственного партнерства в развитии
инновационной инфраструктуры предполагают, как правило, доминирование
государственного финансирования на ранней стадии инновационного проекта,
когда требуются «деньги для посева» («speed money») и надежные гарантии для
старта. Доля государства в общих инвестициях на создание объектов
инновационной инфраструктуры в Германии. Франции, Нидерландах составляет
порядка 75%, в Великобритании — 60%. Ситуация меняется на
противоположную на более поздних фазах эксплуатации и функционирования
объектов — в софинансировании возрастает роль частного сектора.
231
Рисунок 2. Мероприятия по созданию благоприятной экономико-правовой
атмосферы для технопарков в России
Рассмотрим особенности финансирования НИР в России. Важными
элементами национальной инновационной системы (далее – НИС) являются
Российский фонд фундаментальных научных исследований (далее – РФФНИ) и
Российский гуманитарный научный фонд (далее – РГНФ). Фонды на основе
разработанных и апробированных критериев оценки инновационных проектов
проводят конкурсный отбор и финансовую поддержку перспективных НИР на
самой ранней стадии инновационного процесса. Основными реципиентами
средств из этих фондов являются представители вузов, лабораторий и
исследовательских центров, научно-технических организаций промышленности
(в том числе частных).
По состоянию на декабрь 2018 года в РФ действует и создается 61
технопарков, из них 35% – государственные проекты, 51% – частные и 13%
имеют смешанную форму собственности. Более половины технопарков
расположены в следующих федеральных округах: Центральный федеральный
округ (35), Приволжский федеральный округ (9), Уральский федеральный округ
(8). Лидерами по количеству действующих и создаваемых парков являются:
Московская область (14), Москва (13), Республика Татарстан (4), Свердловская
область (4), Воронежская область (3), Липецкая область (3), Ямало-Hенецкий
автономный округ (2).
Общая площадь действующих и создаваемых технопарков составляет 1
291,91 га. На территории действующих и создаваемых парков построено 1 493,97
тыс.м2 помещений, предназначенных для размещения резидентов.
Среднесписочная численность занятых у резидентов в действующих и
создаваемых технопарках составила 29,55 тыс. чел. [3]
Таким образом, развитие партнерства российского государства, бизнеса и
232
вузов в организации и финансировании НИР находится в русле общемировых
тенденций. Вместе с тем имеются и особенности, отметим некоторые из них.
В отечественной модели частно-государственного финансирования
объектов инновационной инфраструктуры акценты обычно расставляются
иначе. В проекте создания технопарка в Дубне из бюджетных источников было
выделено 2,6 млрд руб. (13,4 % общего объема затрат), а объем частных
инвестиций в рамках этого проекта планировался 16.8 млрд руб. [4]
Такая модель, в отличие от европейской, обеспечивает меньшую
мотивацию частного бизнеса к партнерству в развитии инновационной
инфраструктуры. Кроме того, степень интеграции российских вузов в новые
организационные
формы
частно-государственного
партнерства
в
инновационной сфере незначительна, так как в большинстве российских вузов
нет достаточного количества высокопрофессиональных исследователей и
инноваторов (они зачастую переманиваются за рубеж), современного
оборудования и финансовых ресурсов для проведения серьезных научных
исследований и разработок. По оценкам Минобрнауки России, удельный вес
профессорско-преподавательского состава (далее – ППС), осуществляющих
научную деятельность как в официальном, так и в инициативном порядке без
официального оформления, варьируется по профильным группам вузов в
интервале 22…36%, что позволяет рассматривать данную группу ППС в
качестве потенциала штатных научных сотрудников вуза [5].
Это означает, что при благоприятных условиях количество штатных
исследователей может увеличиться как минимум на 48 тыс. чел., в рамках всей
вузовской науки – на 78,5 тыс. чел. при общей численности ППС порядка 360
тыс. чел. В перспективе дифференциация вузовских работников на
исследователей и лекторов будет неизбежной. При этом рекрутировать
последних
значительно
проще,
чем
вырастить
либо
привлечь
профессионального исследователя.
Планирование создания национальных исследовательских университетов
(далее – НИУ), которые станут «кузницей» кадров для самых
высокотехнологичных отраслей экономики, должны обеспечить интеграцию
образовательного, научного и экономического потенциала, создать
эффективную систему коммерциализации результатов научных исследований.
При этом НИУ должны получить не только значительные академические
свободы (собственные программы обучения и дипломы своего образца), но и
дополнительное бюджетное финансирование в размере 1 млрд руб. ежегодно.
Первыми статус НИУ получили два российских вуза – МИФИ и МИСнС, в
настоящее время их число возросло до 15.
Таким образом, мировой опыт и результаты отечественного
финансирования научных исследований позволяют сделать вывод, что в
инновационной экономике России развитие финансирования научных
исследований через структуру частно-государственного партнерства можно
рассматривать как матрицу, в которой институты исполнительной и
законодательной власти (по вертикали) и структуры частного бизнеса (по
горизонтали) интегрируют имеющиеся в их распоряжении ресурсы и
233
взаимодействуют для достижения синергетического эффекта.
Важная функция государства в данной ситуации состоит в том, чтобы
сбалансировать интересы бизнеса с общенациональными приоритетами,
краткосрочные тактические задачи с долгосрочными перспективами развития
России. То есть, государственное «вмешательство» в финансирование научных
исследований должно быть направлено на организацию рационального
функционирования совокупного капитала общества. При этом рыночные
механизмы координации инновационной деятельности частного сектора должны
сочетаться с переходом от неэффективных административных технологий
государственного регулирования инновационным процессом к гибким методам
управления инвестированием в научные исследования, требующим глубоких
профессиональных
знаний,
владения
современным
экономическим
инструментарием.
Литература
1. Ларин С.Н. Исследование современных подходов к финансированию
фундаментальных научных исследований за рубежом и в России / С.Н.
Ларин, Ю.Е. Хрусталев // Финансы и кредит. – 2014. – № 17. – С. 10-21. –
Библиогр.: с. 19-21 (13 назв.).
2. Глисин Ф.Ф. Анализ использования инструментов финансирования научной
и инновационной деятельности / Ф.Ф. Глисин, В.В. Калюжный, К.В. Лебедев
// Инновации. – 2013. – № 9. – С. 43-49. – Библиогр.: с. 49 (18 назв.).
3. Сводная статистическая информация геоинформационной системы по
технопаркам. Дата формирования документа 03.01.2019. Документ с сайта
www.gisip.ru.
4. Особая экономическая зона «Дубна». Справочник резидента Дубна, 2018. –
с.221.
5. Постановление администрации города Дубны Московской области от 15
февраля 2017 года №108па-124 «Об утверждении муниципальной программы
города Дубны Московской области «Предпринимательство и инвестиции» на
2017-2021 годы. http://docs.cntd.ru/document/446286086
ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
Шацких Ю.С.
Филиал ВА РВСН имени Петра Великого, г.Серпухов Московской области
Аннотация. Любые серьезные инновации требуют незамедлительных
изменений в сопряженных участках, а иногда и общей перестройки
организационных структур управления организацией. Причем под инновациями
можем понимать любые технические, организационные, экономические и
управленческие изменения, отличные от существующей практики в данной
организации. Поэтому их освоение и внедрение является новым делом и может
234
привести к немалым трудностям из-за различной восприимчивости организаций
к инновациям. Именно поэтому анализ теоретико-практического аспекта
особенностей и сущности планирования и организации инновационных
исследований, которому посвящено данное исследование, является актуальным.
Учет основных выводов данного анализа позволит осуществить эффективное
перспективное социально-экономическое развитие России.
Ключевые слова: инновации, инновационный потенциал, прорывная
технология, организационная структура, планирование, исследование.
«Сегодня лидерские позиции и конкурентоспособность страны, успехи в
экономике и социальной сфере напрямую зависят от научного прогресса,
широкого внедрения современных, прорывных технологий и наукоёмких
производств…. Необходимо формировать эффективную инновационную среду,
совершенствовать систему подготовки научных и педагогических кадров,
поддерживать перспективные исследования и передовые научные центры» [1].
Их инновационный потенциал существенно зависит от параметров организационных структур управления процессами и объектами, профессионально-квалификационного состава организаций, квалификации и креативности научных
работников и научно-педагогических кадров, промышленно-производственного
персонала, внешних условий хозяйственной деятельности и других факторов.
К объектам инновации относятся: продукция (виды, качество); материалы;
интеллектуальные ресурсы; средства производства; технологические процессы;
человеческий фактор (развитие личности); социальная сфера (изменение поведения сотрудников организации); организационное развитие организации. Из-за
креативного своего начала инновационная деятельность плохо сочетается с
жесткой регламентацией работ и централизацией принятия решений, трудно
вписывается в формализованные организационные структуры управления организацией, которые имеют тенденции поддержания стабильных отношений и
процедур менеджмента, противодействия инновациям, активно сопротивляются
любым новым формам, методам и технологиям управления процессами и объектами.
Цель, задачи, предмет, объект и методы исследования
Цель данного исследования – анализ теоретико-практического аспекта
особенностей и сущности планирования и организации инновационных
исследований в организации.
Для достижения этой цели были решены следующие задачи, приведенные
на рисунке 1, которые определяют выбранные объект и предмет исследования.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что
были рассмотрены особенности планирования и организации инновационных
исследований и проанализированы способы совершенствования методики инновационного развития организации.
235
Рисунок 1. Цель, задачи, объект, предмет и методы инновационных исследований
Прогнозирование и планирование инноваций в современных условиях развития России: роль, взаимозависимость и сущность
В современных условиях динамичного и непредсказуемого изменения
внешней среды организации прогнозирование инноваций становится жизненно
необходимым, поскольку позволяет не только спрогнозировать свое будущее и
наметить цели, но и разработать программу их достижения. Это положительно
сказывается на результатах деятельности организации, повышает эффективность
ее функционирования. И напротив, непродуманность действий приводит к тяжелым отрицательным последствиям: не решаются назревшие проблемы, не удовлетворяются потребности клиентов и партнеров, снижается эффективность процессов и действий, создается социальная напряженность в организации, увеличивается возможность конфликтов, текучесть кадров и т.п.
Под прогнозом будем понимать научно обоснованное суждение о возможных состояниях организации и ее среды в будущем, об альтернативных путях и
сроках его осуществления.
236
Рисунок 2. Основные понятия прогнозирования инновационного развития
В зависимости от степени конкретности и характера воздействия на ход
исследуемых процессов будем различать три формы предвидения: гипотезу
(общенаучное предвидение), прогноз и план [2, 56].
Гипотеза характеризует научное предвидение на уровне общей теории.
Прогноз в сравнении с гипотезой имеет большую определенность, поскольку
основывается не только на качественных, но и на количественных параметрах и
потому позволяет характеризовать будущее состояние организации и ее среды
также и количественно. План представляет собой постановку точно
определенной цели и предвидение конкретных, детальных событий в
исследуемой организации и ее внешней среде. В нем фиксируются пути и
средства развития в соответствии с поставленными задачами, обосновываются
принятые управленческие решения. Его главная отличительная черта –
определенность и директивность заданий. Таким образом, в плане предвидение
получает наибольшую конкретность и определенность [3, 108].
Восприимчивость организаций к инновациям сокращается по мере их расширения и развития. Чем больше количество управляемых объектов, объем выпускаемой продукции, сложность задач управления системой, тем труднее организация поддается перестройке и внедрению инноваций.
Наибольшую восприимчивость к инновациям имеют небольшие узкоспециализированные организации, специализированные на удовлетворении конкретных запросов потребителей, клиентов и партнеров, поскольку обладают способностью гибко перестраиваться под решаемые задачи и при резком изменении
обстановки. Их организационные структуры и руководство оказываются наиболее мобильными и чувствительными к современным научно-техническим тенденциям и организационно-экономическим новшествам [4, 25].
237
Внедрение технических, организационных и экономических инноваций
требует адекватного обстановке и ситуации управления процессами и персоналом, обеспечивая требуемую непрерывность и эффективность управленческих
инноваций. Это очень важное условие повышения эффективности деятельности
организаций.
Содержание, участники, координация планирования и организации инновационных исследований в современной организации
Одним из основных элементов системы управления инновационной деятельностью организации является планирование. Планирование представляет собой относительно самостоятельную подсистему, включающую совокупность
специфических инструментов, правил, структурных органов, информации и процессов, направленных на подготовку и обеспечение выполнения планов. Планирование инноваций – это система расчетов, направленная на выбор и обоснование целей инновационного развития организации и подготовку решений, необходимых для их безусловного достижения. В рамках интегрированной системы
управления сложными системами и процессами подсистема планирования выполняет семь частных функций, приведенных на рисунке 3 [4, 78].
Рисунок 3. Частные функции планирования инновационного развития
Планы инновационного развития устанавливают желаемое или требуемое
состояние системы на определенный период времени. Их наличие позволяет производить объективную оценку инновационной деятельности организации путем
сравнения фактических значений параметров с планируемыми по принципу
«факт-план» [5, 91].
238
Информационное обеспечение инновационного процесса
Планы содержат важную для каждого участника информацию о целях,
прогнозах, альтернативах, сроках, ресурсных и административных условиях проведения инновации. Устойчивость системы планирования позволяет обеспечивать эффективную актуализацию информации благодаря своевременным контролю и корректировкам плановых заданий.
Успешное выполнение плановых заданий является объектом особого стимулирования и основанием для взаимных расчетов. Это создает действенные мотивы для продуктивной и скоординированной деятельности всех участников.
Значимость отмеченных частных функций подсистемы планирования (см. рисунок 3) делает ее важнейшей составляющей системы инновационной деятельности организации, поскольку при этом осуществляются обоснованный выбор основных направлений инновационной деятельности для организации в целом и
для каждой структурной единицы; формирование программ исследований, разработок и производства инновационной продукции; распределение программ отдельных заданий по времени и закрепление за исполнителями; установление календарных сроков проведения работ по программам; расчет потребности в ресурсах и распределение их по исполнителям на основе бюджетных расчетов [6,
59].
Система планирования инноваций как элемент стратегического
управления организацией
Система планирования инноваций включает комплекс различных планов,
направленных на осуществление основных функций и задач планирования, взаимодействующих друг с другом. Наиболее существенными факторами, определяющими состав и содержание этого комплекса, выступают организационная
структура и профиль инновационной деятельности организации, состав осуществляемых инновационных процессов, уровень кооперации при их проведении, масштабы и постоянство инновационной деятельности. Виды планов различаются по целям, предмету, уровням, содержанию и периодам планирования.
По целевой ориентации различают стратегическое и оперативное
планирование инноваций (рисунок 4) [7, 82].
Стратегическое и оперативное планирование находятся в диалектическом
взаимодействии и содержательно дополняют друг друга в едином процессе
инновационного менеджмента.
239
Рисунок 4. Виды инновационного планирования
Обоснование инвестиций в инновационные программы
Важнейшими вопросов для обоснования инвестиций в инновационные
программы являются следующие: в какие инновации стоит вложить инвестиции?
каков объем инвестиций будет нужен? когда вложенные инвестиции начнут приносить доход; сколько прибыли на вложенные инвестиции ожидать? каковы
(хотя бы в общем виде) характеристики программы? из каких источников взять
деньги для инноваций?
Эти вопросы составляют суть работы по обоснованию инвестиций в инновационные программы, которая состоит из следующих этапов: формирование
инновационного замысла программы и исследование инновационных возможностей. Каждый из этих этапов включает ряд стадий, содержание которых подробно описано в различных исследованиях по инновационному менеджменту,
бизнес-планированию, научных и методических разработках.
Как только появляются идеи, отвечающие целям программы, инновационный менеджер должен провести предварительную экспертизу и исключить из
дальнейшего рассмотрения заведомо неприемлемые. Понятно, что на этом этапе
причины, по которым идея будет отклонена, носят весьма общий характер [8,
76].
Цель организационного анализа – оценить организационную, правовую и
административную обстановку, в рамках которой инновационная программа будет реализовываться и эксплуатироваться, а также выработать необходимые рекомендации в части: менеджмента; организационной структуры; планирования;
комплектования и обучения персонала; финансовой деятельности; координации
деятельности; общей политики.
240
Обоснование инвестиций является основным документом, обосновывающим целесообразность и эффективность инвестиций в рассматриваемую программу. В обосновании детализируются и уточняются решения, принятые на стадии предпроектных обоснований инвестиций в инновации – технологические,
конструктивные, природоохранные; достоверно оценивается экологическая и
эксплуатационная безопасность программы, а также ее экономическая эффективность и социальные последствия.
Методика применения прорывных технологий для формирования
стратегии инновационного развития организации
Практическая значимость любых методических разработок состоит в том,
что они могут быть широко использованы предприятиями в управлении
хозяйственной деятельностью и должны обладать конкретным экономическим
эффектом. Придерживаясь этого принципа, сформируем рекомендации и
раскроем возможности практического применения, а также покажем
экономическую эффективность предлагаемой методики [9, 102].
Раскрыть возможности использования методики применения прорывных
технологий можно на примере формирования стратегии инновационного
развития для условного предприятия вне зависимости от конкретных факторов
хозяйствования на основе анализа ожидаемых экономических результатов после
их применения.
Исходным моментом разработки стратегии вовлечения новых технологий
в хозяйственный оборот может стать оценка инновационного поведения
предприятия. Для этого на этапе формирования стратегического поведения, при
проведении анализа внешней среды на основе расчета группы показателей,
определяется изменение положения предприятия во внешнем окружении, при
выборе инновационного пути развития хозяйственной деятельности [10, 32].
Оценка инновационной активности проводится наряду с анализом
внутренней среды предприятия при формировании его стратегического
поведения на рынке. Этот метод позволяет проанализировать состояние
предприятия в сфере НИОКР с использованием экономических показателей и
сравнить их с эталонными величинами. Проведение такого анализа позволяет
оценить накопленный опыт и возможности предприятия в инновационной сфере
и сделать предварительный выбор его дальнейшего технологического развития.
При этом основное внимание необходимо уделяется оценке возможностей
данного предприятия к освоению определенных видов нововведений – новых
или улучшающих. Из данных финансового учета и отчетности предприятия
необходимо выделить и сгруппировать затраты, направленные на осуществление
инновационного развития производства.
Оценка и отбор инновационных проектов – не только самые важные этапы
процесса формирования стратегий инновационного развития предприятия, но и
являются наиболее трудоемкими из них. Представление инновационных
проектов в виде бизнес-планов также требует самой тщательной подготовки и
профессионального исполнения. Для решения задач, связанных с экономической
оценкой и отбором для внедрения новых или улучшающих технологий,
выделяют подразделения предприятия, участвующие в инновационном
241
проектировании. Это позволит рационально распределить деятельность по сбору
и анализу аналитической информации между участниками проекта, а
привлечение узко специализированных экспертов повысит качественный
уровень принимаемых решений [11, 56].
При рассмотрении вопросов инновационного проектирования важно
изучить требования, предъявляемые к организации инвестиционного контроля,
то есть всю информацию, относящуюся к предлагаемым проектам, необходимо
подвергнуть контролю как со стороны самих разработчиков, так и с
пользователями.
Крупные
диверсифицированные
компании
могут
одновременно реализовывать не одну, а несколько параллельных стратегий
роста и развития, ориентированных на решение различных задач повышения
эффективности собственной хозяйственной деятельности, одним стратегиям
отдавая предпочтение в ущерб другим. Для непрерывного и полноценного
освоения прорывных технологий необходимо сформировать комплекс
методических рекомендаций, направленных на эффективную интеграцию
стратегий инновационного развития и других корпоративных планов
организации. Для этого необходимо установить взаимодействие между
различными структурными подразделениями по оперативному управлению
инновационным развитием, используя механизмы технологического контроля,
стратегического мониторинга и инновационной политики.
Управление инновационным развитием организации – это тема,
актуальная для экономической науки, поскольку связана с проблемой
эффективного вовлечения прорывных технологий в хозяйственный оборот для
обеспечения экономического развития России, вызывая постоянное
преобразование действующей экономической системы. На современном этапе
трансформации экономической среды одним из возможных способов
повышения активности вовлечения прорывных технологий в хозяйственный
оборот может стать механизм интеграции стратегического и инновационного
управления, основанный на учете типа и масштабов этих новых технологий.
Анализ теории и практики внедрения инноваций в условиях
трансформации экономической среды позволяет утверждать, что сегодня
управление этими процессами нуждается в создании новой методологической
базы с учетом проведенного анализа теоретико-практического аспекта
особенностей и сущности планирования и организации инновационных
исследований.
Литература
1. Путин В.В. Приветствие участникам и гостям праздничного мероприятия,
посвящённого
Дню
российской
науки.
http://www.kremlin.ru/events/president/news/56783
2. Клещина М.Г. Экономическое прогнозирование: Учебное пособие. – М.: ИД
МИСиС, 2012. – 88 c.
3. Малюк А.А. Анализ и прогнозирование потребности в специалистах по
защите информации. – М.: ГЛТ, 2014. – 212 c
4. Мадера А.Г. Риски и шансы: Неопределенность, прогнозирование и оценка.
242
– М.: Красанд, 2014. – 448 c.
5. Бабич Т.Н. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учебное
пособие. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 336 c.
6. Беляев Ю.М. Инновационный менеджмент: Учебник для бакалавров
Издательство: Дашков и К, 2013 г. – 416 с.
7. Басовский Л.Е. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учебное
пособие. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 260 c.
8. Садовникова Н.А. Анализ временных рядов и прогнозирование. – М.: МФПУ
Синергия, 2016. – 152 c.
9. Балашевич М.И. Малый бизнес: отечественный и зарубежный опыт. – Мн.
2011. – 617 с.
10. Медынский В.Г. Инновационный менеджмент: Учебник. – М.: ИНФРА-М,
2011. – 295 с.
11. Шемякина Т.Ю. Система управления инновационной деятельностью
предприятия: учебное пособие Издательство: ФЛИНТА, 2012.-342 c.
СЕКЦИЯ 10. ЭТНОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ
ЭТНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ И ЭТНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
САМОСОХРАНЕНИЯ ЛОКАЛЬНЫХ ГРУПП ЕВРЕЕВ
В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ Г. САМАРЫ
Парфенова Т.А.
ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический
университет», г. Самара
Аннотация. Статья посвящена особенностям самосохранения еврейской
общины на территории города Самара. Проанализированы исторические аспекты функционирования и формирования еврейской общины на территории города Самары. Автором рассмотрены такие аспекты культурного самосохранения
еврейской общины, как язык и письменность, торгово-хозяйственная деятельность, государственность, а также феномен холокоста.
Ключевые слова: этнос, община, евреи, этнолокальные группы, культура,
этнолокальные традиции.
Особенности самосохранения локальных групп евреев в поликультурной
среде г. Самары условно можно поделить на два этапа: советский (доперестроечный) и постперестроечный.
В советское время считалось, что в СССР нет национальных проблем, вместе с этим, в бытовом уровне были нередки факты ксенофобии, экстремизма, выражающиеся в антикавказских, антисемитских, антирусских настроениях. Хотя
243
распад СССР показал, что нежелание советского государства изучения национального вопроса дорого обошлось многим народам, заселяющим территорию
когда-то единого государства.
Локальная группа евреев резко снизилась к 1990-м годам, но главная причина уменьшения численности еврейского населения в Самаре была не высокая
смертность или конфликты, а эмиграция. В конце 1980-х – начале 1990-х годов
большая доля евреев Самары эмигрировала на свою историческую родину в новое государство Израиль, США и другие страны. Несмотря на снижение численности евреев, как в Самаре, так и по стране в целом, бурно стала развиваться
еврейская культура. С конца 1980-х годов в городе стали формироваться еврейские общественные организации и учреждения культуры [3].
Обострение национальных конфликтов в 1990-е годы было урегулировано.
В настоящее время можно сказать, что отсутствуют межнациональные и межрелигиозные конфликты в РФ, сформирована законодательная основа по защите
прав человека, вне зависимости от его национальной принадлежности. Для
устранения отрицательных явлений в российском обществе (ущемление прав человека, выражение национализма, факты дискриминации и нетерпимости)
направлена и федеральная целевая программа, принятая правительством РФ,
«Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма
в российском обществе». Еврейская общественность вольно или невольно поучаствовала в учредительских гонках.
С принятием 17 июня 1996 года Закона РФ «О национально-культурной
автономии», многие разрозненные общественные объединения граждан страны
одной национальности позволило им централизовать общественную жизнь диаспоры как на местном (поселковом, районном, городском) уровне, так и на уровне
области (края, республики) и федерации в целом. Для многих национальностей,
не имеющих в Российской Федерации своих государственных образований Закон
о национально-культурной автономии открыло реальные возможности сохранения и развития национальной культуры в гуманитарной сфере: языке, образовании, средствах массовой информации и т.п. [6]
В настоящее время активно функционирует «Самарский еврейский национальный центр» (СЕНЦ), образованный в октябре 1992 г. Созданный как смешанное товарищество «СЕНЦ» в 1995г. был преобразован в общественную организацию, а в 2001г. – в Ассоциацию, сохранив своё название и виды деятельности. СЕНЦ является одним из основных инициаторов и организаторов самых
ярких праздников. Помимо религиозных и национальных праздников, Ассоциация проводит мероприятия внутри общины. Примером таких мероприятий
можно назвать турнир по нардам, турнир по шахматам. Победители турниров
получают грамоты и ценные призы [1].
Одно из приоритетных направлений СЕНЦ – воспитание и приобщение к
национальной культуре еврейской молодежи. В связи с этим, в 2018 году в составе Ассоциации формируется молодежная секция.
244
Система национального образования еврейской диаспоры начинается в
детском саде ЕКЦ «Маккаби», затем продолжается или в воскресной школе того
же «Маккаби» или в еврейском отделении «Гешер» (Мосты) при образовательной школе № 42.
Члены молодежной секции – студенты и старшеклассники. Члены секции
участвуют в конференциях, межнациональных фестивалях, которые проходят в
Самаре и других городах России. Осуществляются поездки в другие города для
встречи с представителями молодежных организаций для обмена опытом и обсуждением вопросов, касающихся деятельности молодежных организаций.
Поистине огромные возможности для общения малых этнических сообществ являются Интернет ресурсы. Например, сайт Moishe House: как живут молодые евреи в Самаре и почему они такие активные, позволяет молодежи общаться как внутри общины, так и в мире.
В наши дни жизнедеятельность еврейской общины протекает достаточно
бурно. Правительство Самарской области в течение нескольких лет успешно выполняла региональную комплексную программу национально-культурного развития народов Российской федерации на территории области «Возрождение».
Это и национальные праздники «Пурим», «Ханука», другие и фестивали еврейской культуры, это еврейский детский сад и 11-летняя еврейская школа в г. Самаре, еврейские воскресные школы в г. Самаре и Тольятти [2].
Феномен культуры, как системы порождения, сохранения и воспроизводства социального опыта, включает в себя такие аспекты, как язык, вероисповедание, образование, художественное творчество и прочие формальные и неформальные институты, которые формируют ценности, нормы, принципы, обычаи,
представления, способствующие социализации личности, развитию её идентичности, сопричастности этносу. Культура, как правило, возникает в привязке к
территории проживания, «кормящему ландшафту», в который «вписывается этнос, и с потерей такой территории культура теряется или ассимилируется. Но
исторический опыт данных этносов показывает возможность сохранения культуры в рассеянии [7, 8, 9].
Так, в случае еврейского этноса во многом именно иудаизм с его установкой в богоизбранность помогал переживать подавление и притеснение. Не случайно во многих языках представители этого народа именуются иудеями (judaic).
О содержании иудаизма мы видим благодаря Устной и Письменной Торе, ее устным и письменным трактовкам. Многие века иудеи хранят древнейшие заветы:
отмечают Песах, Хануку; соблюдают Субботу, Кошрут; посещают синагогу и др.
Даже при потере собственно религиозного значения традиций, они сохраняются
в обычаях, регламентирующих повседневность.
В религии евреев нет единого источника авторитета, однако непосредственно религия длительное время олицетворяло единство верховной и духовной
власти для диаспор, тем самым являясь этнозащитным механизмом для общин в
периоды отсутствия государственности.
245
В Самаре, только в 1880 и 1887 г. открылись 2 синагоги, хотя официальная
регистрация общины последовала только в 1895 году. Всем известна Хоральная
синагога г. Самара, открытая в начале ХХ века. К сожалению, в наши дни она
остается недействующей [4, 5].
Язык и письменность. У языка и письменности многих этносов наблюдаются резко выраженные древность, неизменность. Это в полной мере относится
к ивриту, который также позволял еврейскому народу не ассимилироваться полностью в принимающее общество, поддерживая идентичность этноса в рассеянии.
Так, первые упоминания на иврите относятся к Х веку до н.э. Он долгое
время считался «мертвым» языком и использовался только в священных текстах,
связывая евреев из разных стран. К моменту образования Израиля 11 миллионов
евреев из 16 разговаривали на идише. При создании государства Израиль иврит
получил статус официального языка и принудительно все евреи в Израиле
должны были разговаривать на возрожденном и адаптированном иврите. Возрождение иврита является уникальным проектом, не имеющим прецедентов [4].
Торгово-хозяйственная деятельность. Торговля – один из основных видов
деятельности евреев. Аграрные, животноводческие этносы, оказываясь в рассеянии, в культурной и конфессионально чуждой, а то и враждебной окружении,
вплоть до прямых запретов на владение недвижимостью. По этой причине,
чтобы уцелеть и сохраниться, они были вынуждены активно заниматься коммерческой деятельностью [4].
Так упоминания о еврейской торговле датируются еще 9 столетием, есть
подтверждения о еврейских купцах – раданитах, которые вели собственную торговую работа в просторах Шелкового пути. Одновременно, успех торговли евреев духами, шелком, приправами и др. был обусловлен наличием значительного
количества еврейских общин в разных государствах.
Традиционно евреи Самары занимались ремесленным производством, торговой деятельностью и предпринимательством. Среди первых самарских еврейских поселенцем были портные, скорняки, сапожники, переплетчики, часовых
дел мастера, ювелиры, резчики печатей, столяры-краснодеревщики, настройщики роялей и другие ремесленники. Евреи быстро преуспевали в торговле, в
Самаре им принадлежали разнообразные трактиры, торговые лавки и магазинчики, в том числе обувные и готового платья, и др.
В отличие от основного потока переселенцев в Самару евреи несли с собою
особый уклад жизни, характерные трудовые навыки, отличную от россиян культуру. П.В. Алабин, будучи городским Головой, всеми способами побуждал мигрирование евреев в Самару. Он рассчитывал, что еврейские переселенцы, преимущественно ремесленники подарят самарцам свои знания и опыт. Не случайно
кустарям иудеям выдвигалось условие – набор учеников и сотрудников осуществлять лишь из среды православных [4].
Об экономической предприимчивости евреев слагаются легенды. Так в
конце 19 века в России, лица семитского происхождения, утратили возможность
покупать землю в собственность, арендовать её либо селиться в деревнях. Но
разбогатевшие самарские евреи попали в непростое положение, когда наличные
246
средства имелись, но инвестировать их в значительные проекты запрещалось.
Был найден хитроумный вывод, евреи спонсировали сооружение каменных и деревянных зданий на не принадлежавших им землям, но с одним только условием
– иметь возможность вести торговлю вином на первом этаже здания на протяжении определенного времени. Многие самарские евреи держали винный откуп;
уличной продажей алкогольных напитков занимались в основном евреи – отставные солдаты. Предприниматели из числа самарских евреев организовали закупку
в губернии пшеницы, яиц и другой сельскохозяйственной продукции и вывоз в
другие регионы России и за границу.
В начале XX века заметно возрос приток евреев в Самару. Евреи участвовали в строительстве ряда предприятий промышленности, в том числе одного из
первых самарских пивоваренных заводов, макаронной фабрики, сахарного завода [5].
Трагедия еврейского этноса. Евреи, как практически все рассеянные на
протяжении истории подвергались массовым этническим чисткам, гонениям.
Представители армян, евреев, цыган подвергались массовому геноциду со стороны других народов. Геноцид играет важнейшую роль в исторической памяти
его жертв. Это не только глубокая травма конкретного социума, но и мощный
фактор формирования национального самосознания. Примеры самых жестоких
геноцидов относятся именно к рассматриваемому этносу, которые смогли выжить на протяжении многих веков [4].
В Самарской области никогда не было национальных конфликтов, однако,
отдельно хотелось бы отметить, что в начале ХХ века получило распространение
политика антисемитизма.
Государственность. Евреями свято чтится и сохраняется память о государстве в Земле Обетованной, утраченного Храма. Культ этих святынь после создания государства Израиль служит источником многих конфликтов с палестинскими мусульманами. Даже само создание Израиля оспаривается фундаменталистским раввинатом, полагающим, что иудейское государство может быть создано только мессией. Вместе с тем Израиль стал одним из влиятельных государств не только Ближнего Востока и всего мира [4].
Этот факт существенно повлиял на самарскую еврейскую общину. Так, в
1970 г. в городе жило 15 929 евреев, в области – 18 678 евреев. В 1970–1980-х
годах в Самаре организуются кружки по исследованию еврейской истории, обычаев, иврита (среди первых руководителей – Натан Соломонович Крулевецкий и
Александр Александрович Белоусов). В 1979 г. в городе жило 14 185 евреев, в
области – 16 707 евреев. В 1989 г. в городке жило 11 464 еврея, в области – 13
610 евреев. Но главной причиной уменьшения численности еврейского населения в Самаре стала не высокая смертность, а первая волна эмиграции евреев в
Израиль. Несмотря на снижение численности евреев, как в Самаре, так и по
стране в целом, бурно стала развиваться еврейская культура.
247
В целом, заселение евреев в Самару с середины XIX века характеризовалось следующими факторами: в город Самару евреи впервые мигрировали
только 1853 году. Государство и местные власти не особенно были заинтересованы в распространении евреев в Поволжье; появление и развитие еврейской общины в Самаре было продиктовано экономической необходимостью развития
капитализма в регионе.
Бурное развитие купеческой Самары остро нуждалось в квалифицированных ремесленниках, а большинство первых еврейских поселенцев были представлены этой группой этноса, важным фактором быстрого роста численности
еврейской диаспоры было отсутствие межэтнических конфликтов в Самаре [5].
Мы рассмотрели несколько этнозащитных факторов, способствующих сохранению идентичности еврейского этноса в Самаре. Именно эти факторы чаще
всего в качестве главных отмечались респондентами нашего опроса.
У всех опрошенных наблюдалось воздействие культурных факторов в
виде влияния религии, сохранения языка и письменности. На второй позиции
назывался фактор торгово-хозяйственной активности, который во многом обеспечивает адаптацию евреев в принимающем самарском поликультурной обществе. Память о трагедии народа в меньшей степени помогала мобилизации против других народов.
Интересным были ответы респондентов нееврейской национальности. Респондентам предлагалось назвать 5 ассоциаций связанных с еврейским этносом.
Самыми популярными из них оказались такие ассоциации, как «Ханука»,
«иврит», «деньги», «пейс», «холокост».
Как видно из данных таблицы, студенты не еврейского происхождения
отождествляют евреев как жертвы Холокоста (45%), носителей особой предприимчивости (25 %), особой культуры (15 %) и языка (10 %).
Таким образом, можно отметить в числе основных этнозащитных механизмов самарских евреев – воздействие культурных факторов в виде влияния религии, сохранения языка и письменности.
Среди других можно выделить фактор торгово-хозяйственной активности,
который во многом обеспечивает адаптацию евреев в принимающем самарском
поликультурной обществе.
Так как в условиях глобализации этническая миграция характеризуется
рассеянием этнических групп в поликультурном аспекте, а развитие диаспор
приводит к этнокультурному разнообразию в принимающих обществах, формирует трудности сохранения идентичности народов.
В Самарском регионе развитие механизмов самосохранения еврейского
этноса в основном совпадали с данными подобных исследований по стране. В
качестве определяющего фактора евреи Самары называли сохранение этнокультурных традиций народа, куда мы отнесли уровень культуры (традиции, устои,
нравы, вероисповедание, художественное народное творчество). Среди других
факторов этнической самозащиты самарцами-евреями выделены: сохранение
языка (включая своеобразную письменность), предприимчивость, трагическая
историческая память притеснения народа, и который до сих пор отражается в
исторической памяти евреев.
248
Литература
1. Ведерникова, Т.И. Этнография и праздничная культура народов Самарского
края / Т.И.Ведерникова, Самара, 1991.
2. Жидкова, С.К., Кандауров, С.П., Мухаметшина, Н.С. Межнациональные отношения населения г.Самары // «Самарская область. Этнос и культура», 2002.
− №1,2. – С. 12,31.
3. Колесникова, Л.А. История появления и формирования этнических общин,
традиционно проживающих в Самарской области // Вестник СамГУ, 2009. –
№ 7 (73), 2009. – С.130-138.
4. Мухаметшина, Н.С., Жидкова, С.К., Кандауров, С.П. Отчет социологического исследования «Межэтнические отношения в Самарской области» / Н.С.
Мухаметшина и соавт., Самара, 2004.
Электронные ресурсы
5. Еврейская община Самары [Электронный ресурс]// Режим доступа:
http://cyclowiki.org/wiki (Дата обращения: 30.06.2018)
6. Глазунова С.М., Тульчинский Г.Л. Этнозащитные механизмы: факторы самосохранения этносов в истории [Электронный ресурс]/ С.М.Глазунова,
Г.Л.Тульчинский // Режим доступа: http://www.gig26.ru/statii/est(Дата обращения: 30.07.2018)
7. Попков, В.Д. Феномен этнических диаспор. − М., 2003. − 340 с. [Электронный ресурс]/ В.Д.Попков //Режим доступа: http://www.tovievich.ru/ (дата обращения: 28.01.2018).
8. Этнические меньшинства (ethnic minorities) [Электронный ресурс] // Режим
доступа: http://dic.academic.ru/ dic.nsf/enc (Дата обращения: 18.05.2018).
9. Этнические группы и социальные границы / под ред. Ф. Барта; пер. с англ. Г.
Хизриевой. – М.: Новое изд-во, 2006. – 200 с.[Электронный ресурс] // Режим
доступа:
Научная
библиотека
диссертаций
и
авторефератов
disser: http://www.dissercat.com(Дата обращения: 18.05.2018).
СЕКЦИЯ 11. ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ
СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «РЕБЁНОК», «НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИЙ», «МАЛОЛЕТНИЙ», «ПОДРОСТОК», «ДЕТИ» В ЮРИДИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Жукова Т.А., Сайфуллина Н.А.
Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева
(филиал) Тюменского государственного университета, г. Тобольск
Аннотация. В данной статье авторы затрагивают проблему, связанную с
соотношением понятий «ребенок», «несовершеннолетний», «малолетний» и
«дети» в науке. Поднимается вопрос об отсутствии границ в понимании данных
понятий, о том, в каких случаях они должны применяться.
249
Ключевые слова: ребенок, дети, несовершеннолетний, малолетний, подросток.
Любое государство уделяет особое внимание к подрастающему поколению. Российская Федерация не является исключением. В нашей стране создан
целый комплекс федеральных программ, защищающих права и свободы человека уже с момента его рождения. Острой проблемой на сегодняшний день является соотношение таких понятий как «дети», «ребенок», «малолетний», «подросток» и «несовершеннолетний». Какие возрастные границы имеют данные положения? Для исследования данной проблемы необходимо обратиться к терминологии этих понятий.
Понятия «дети» и «ребенок» считаются общепринятыми и в науке, и в правоприменительной практике и имеют частое применение к лицам, которые не
достигли определенного возраста совершеннолетия. Ряд авторов (Н.В. Комбаров, А.В. Токарева) [1; 2] утверждают, что «дети» являются всего лишь определением множественного числа понятия «ребенок», не относя его к отдельному
термину.
В юридической науке принято считать, что «ребенок» – понятие универсальное, то есть общее, которое применяется к несовершеннолетнему лицу. Так,
А.Р. Бахман [3], С.А. Ветошкин [4], А.В. Токарева [5] и О.М. Никулина [6] рассматривают данное понятие как общее и утверждают о том, что дети являются
самостоятельными субъектами права, не достигшими совершеннолетнего возраста. Интересная позиция И. Бандурка, она предлагает рассматривать в двух
других аспектах термин «ребенок». Во-первых, что данное понятие не только
определяет возрастные границы, но и показывает на юридически признанные и
значимые кровные связи с родителями. Во-вторых, показывает на то, что в определенных случаях, закрепленных законодательно, уже совершеннолетнее лицо
может быть названо «ребенком», таким образом, повышая его защищенность [7].
Но ряд ученых выделяют такие категории понятий «ребенок»: «малолетний», «подросток», «несовершеннолетний». Считая, что данные категории сформируют отдельные самостоятельные виды правового статуса детей. Так, например, понятие «малолетний» Мельникова [8], А.В. Савина [9], А.В. Лысенко [10]
и др. понимают лицо, которое не достигло четырнадцатилетнего возраста. А.В.
Токарева [11] и В.Л. Харсеева [12] поддерживают данную точку зрения. Авторы
выделяют, что малолетние, в свою очередь, подразделяются еще на две категории: малолетние, не достигшие шестилетнего возраста и малолетние, не достигшие четырнадцати лет. Другие ученые, например, Н.В. Комбаров вводят другое
понятие, «подросток», то есть лицо от десяти до четырнадцати лет [13]. Иной
позиции в исследовании понятий «малолетний» и «подросток» придерживается
О.В. Садина [14] и А.Ю. Сологуб [15]. Они считают, что подросток – это лицо в
возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет, то есть до момента совершеннолетия.
Термин «несовершеннолетний», так же как «ребенок» и «малолетний», является распространённым в российской юридической науке. Г.С. Джумагазиева
250
[16], Э.Б. Мельникова [17] считают, что несовершеннолетним является лицо, которое не достигло полной дееспособности в реализации своих прав и обязанностей. А вот Е.Н. Рябов [18], А.В. Токарева [19] придерживаются иной точки зрения, они считают что, понятие «несовершеннолетний» общее для всех и включает в себя отдельные категории «ребенок», «малолетний» и «подросток». Е.А.
Капитонова [20] анализируя понятия «несовершеннолетний» и «ребенок», говорит о том, что данные категории тождественны по своему содержанию. Автор
считает, что эти понятия применяются к лицу, которое не достигло определенного возраста совершеннолетия, то есть являются синонимами друг к другу. Говоря о тождественности этих двух понятий, нужно учитывать еще тот факт, что
несовершеннолетнее лицо имеет возрастные границы в применении данного термина, а вот «ребенком» можно назвать уже и взрослого человека, исходя из его
психологических и иных особенностей.
Как можно заметить, единого подхода к лицу, не достигшего возраста совершеннолетия, нет. Анализируя юридическую науку, мы заметили, что разные
авторы называют несовершеннолетнее лицо по-разному. По мнению большинства исследователей, главными признаками в определении несовершеннолетнего
лица являются возрастные границы. Именно возрастной критерий определяет,
когда лицо можно отнести к «малолетнему», когда к «подростку». Но вопрос
тождественности понятий «ребенок» и «несовершеннолетний» до сих пор является актуальным и нерешенным.
Рассматривая данный институт на законодательном уровне, мы видим, что
разделения на отдельные категории нет. Так, Конвенция о правах ребенка закрепила общее понятие «ребенок» для всех категорий лиц, не достигших совершеннолетнего возраста. Ребенком признается каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если законом он не достигает совершеннолетия
ранее [21]. Декларация прав ребенка 1959 года [22], так же, как и Женевская Декларация прав ребенка 1924 года [23], не дает четкого понятия «ребенок» и не
делит его на отдельные категории. Но каждый принцип данных деклараций провозглашает права именно ребенка. То есть, закрепляя тем самым понятие «ребенок». Конституция Российской Федерации [24] не дает определения лицам, не
достигшим возраста совершеннолетия. Она только лишь указывает в статьях на
то, что таким лицом считается «ребенок» или «дети». Например, ст. 38 Конституции РФ гласит о том, что «материнство и детство находятся под защитой государства». Основываясь на этом, Федеральный закон «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» [25] определяет лишь только одно понятие для категории несовершеннолетних лиц – «ребенок» и «дети» для множественного лица. А вот Федеральный закон «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» определяет понятие
«несовершеннолетний»[26], им является лицо, не достигшее восемнадцати лет.
Уголовный кодекс Российский Федерации [27] признает несовершеннолетним лицо, не достигшее на момент совершения преступления возраста восемнадцати лет. Но ст. 20 ч. 1 установила, что понятие «несовершеннолетний» подразделяется на две категории, в зависимости от наступления последствий по преступлению. Так, например, п. 1, 2 ст. 20 закрепили: во-первых, лицо, достигшее
251
на момент совершения преступления, шестнадцати лет; во-вторых, лицо в возрасте от четырнадцати лет до момента совершеннолетия.
В Гражданском кодексе [28] законодатель обращает особое внимание на
несовершеннолетних граждан, разделив их на отдельные категории: малолетние,
не достигшие четырнадцати лет и несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до восемнадцати. То есть, обозначив возрастные границы, законодатель
говорит о том, что по мере взросления возникают права и обязанности отдельных
категорий. Так, ст. 26 и 28 Гражданского кодекса определяют права малолетних и
несовершеннолетних в возрасте от четырнадцати до восемнадцати.
Семейный кодекс Российской Федерации [29] 54 ст. закрепил, что ребенком признается лицо, не достигшее возраста совершеннолетия, то есть восемнадцати лет. Отсюда можно сделать вывод о том, что ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в РФ» и Семейный кодекс РФ лишь только приняли уже существующее понятие из международного законодательства.
Исследуя данный вопрос на региональном уровне, следует обратиться
именно к закону Республики Карелии «О защите прав ребенка» от 21.12.1995г.
[30], который не дает четкого определения вышеперечисленных терминов, но
имеет свое понятие «детство», в отличие от иных законодательных актов субъектов Российской Федерации. Детство, в соответствии с законом, это период от
момента рождения человека до наступления совершеннолетия. Но, к сожалению,
это определение так же не имеет четкого разграничения. Интересен тот факт, что
закон Тюменской области «О защите прав ребенка» от 07.05.1998 г. [31] не имеет
в тексте статей определения термина «ребенок», а дает лишь только прямую отсылку на Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка Российской
Федерации» (ст. 1). Таким образом, можно сделать вывод о том, что и на региональном уровне нет четких границ в понятиях «дети», «ребенок», «малолетний»,
«подросток», «несовершеннолетний».
Литература
1. Комбаров Н.В. Институт прав и свобод ребенка: понятие, содержание, признаки. С. – П.: Ленинградский юридический журнал, 2009. – С. 87.
2. Токарева А.В. Подходы к трактовке понятий «несовершеннолетний» и «ребенок» в конституционном праве Российской Федерации. Пенза: Вестник
Пензенского государственного университета, 2010. – С. 4.
3. Бахман А.Р. Об актуальности создания детского кодекса в России. Томск:
Вестник Томского государственного университета, 2011. – С. 121.
4. Ветошкин С.А. Ювенальное право: уч. пос. / С.А. Ветошкин. Екатеринбург:
ГОУ ВПО, 2009. – С. 229.
5. Токарева А.В. Подходы к трактовке понятий «несовершеннолетний» и «ребенок» в конституционном праве Российской Федерации. Пенза: Вестник
Пензенского государственного университета, 2010. – С. 2.
6. Никулина О.М. Конституционно-правовой статус ребенка в Российской Федерации. Саратов: Балашовский институт Саратовского государственного
университета, 2011. – С. 101.
252
7. Бандурка И. Понятие ребенка в национальном законодательстве и международно-правовых документах. Харьков: Право, 2015. – С. 36.
8. Мельникова Э.Б. Ювенальная юстиция: проблемы уголовного права, уголовного процесса и криминологии: уч. пос. – 2-е изд. испр., доп., 2002 – С. 220.
9. Садина О.В. Правовой статус несовершеннолетнего в российском законодательстве: теоретико-правовой анализ: автореф. дис. Канд. юрид. Наук. – Мытищи, 2009. – С. 25.
10. Лысенко А.В. Преступность несовершеннолетних и ее предупреждение уголовно-правовыми мерами (на примере Краснодарского края): автореф. дис.,
канд. юрид. наук. – Краснодар, 2008. – С. 7.
11. Токарева А.В. Подходы к трактовке понятий «несовершеннолетний» и «ребенок» в конституционном праве Российской Федерации. Пенза: Вестник
Пензенского государственного университета, 2010. – С. 3.
12. Харсеева В.Л. Правовой статус несовершеннолетнего в Российской Федерации. Кубань: Теория и практика общественного развития, №3, 2013 – С. 373.
13. Комбаров Н.В. Институт прав и свобод ребенка: понятие, содержание, признаки. С. – П.: Ленинградский юридический журнал, 2009. – С. 89.
14. Садина О.В. Правовой статус несовершеннолетнего в российском законодательстве: теоретико-правовой анализ: автореф. дис. Канд. юрид. Наук. – Мытищи, 2009. – С. 20.
15. Сологуб А.Ю. Понятие «ребенок» в российском праве. Новосибирск: Тенденции развития современной юриспруденции, 2012. – С.2.
16. Права детей и их охрана: монография / под ред. Г. С. Джумагазиевой, П. М.
Филиппова. Волгоград: Изд-во Волгогр. ин-та экон., социол. и права. 2011–
С. 92.
17. Мельникова Э.Б. Ювенальная юстиция: проблемы уголовного права, уголовного процесса и криминологии: уч. пос. – 2-е изд. испр., доп., 2002 – С. 220.
18. Рябов Е. Н. Правовой статус несовершеннолетних в российском законодательстве // Юридический мир, № 2, 2009 – С. 60 – 63.
19. Токарева А.В. Подходы к трактовке понятий «несовершеннолетний» и «ребенок» в конституционном праве Российской Федерации. Пенза: Вестник
Пензенского государственного университета, 2010. – С. 4.
20. Капитонова Е.А. Конституционные обязанности ребенка в Российской Федерации: автореф., дис., кан. Юр. наук, Пенза, 2010. – С. 25.
21. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.). Ратифицирована Постановлением ВС СССР 13 июня 1990 г. №
1559-1 // СПС Консультант Плюс.
22. Декларация прав ребенка 1959г // СПС Консультант Плюс.
23. Женевская декларация прав ребенка 1924 год // СПС Консультант Плюс.
24. Конституция РФ принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. //
Государственная символика РФ, – 2004.
25. Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.07.1998 N 124-ФЗ (последняя редакция) // СПС Консультант
Плюс.
253
26. Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N 120-ФЗ (последняя
редакция) // Консультант Плюс.
27. "Уголовный кодекс Российской Федерации" от 13.06.1996 N 63-ФЗ (ред. от
03.10.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2018) // Консультант Плюс.
28. Гражданский Кодекс Российской Федерации. Часть первая: Федеральный закон от 30.11.1994 № 51-ФЗ // Собр. законодательства РФ. 1994. № 32. Ст. 26
– 28.
29. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ // Собр. законодательства РФ. 1996. № 1. Ст. 54.
30. О защите прав ребенка закон Республики Карелии от 21 декабря 1995 // Консультант Плюс
31. О защите прав ребенка (с изменениями на 2 июля 2018 года) закон Тюменской области от 07 мая 1998 года N 24 // СПС Консультант Плюс.
К ВОПРОСУ О ПОНЯТИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Карасик Л.В.
Автономная некоммерческая образовательная организация высшего
образования «Воронежский экономико-правовой институт»,
г. Воронеж
Аннотация. На современном этапе общественного развития мы видим повсеместное внедрение в нашу жизнь самых разных научных технологий и инноваций, в которых остро нуждается современное общество. Однако невозможно
себе представить их существование без осуществления соответствующей деятельности, то есть инновационной деятельности, которая в настоящее время является как бы своеобразным «продуктом» эффективной государственной политики в образовательной сфере. Но в силу определенного консервативного мировоззрения законодателя, инновационная деятельность в настоящее время не получила должного развития и правового закрепления, в том числе и в сфере высшего образования РФ.
Ключевые слова: инновации, инновационная деятельность, высшее образование, высшие учебные заведения, действующее законодательство.
Сегодня инновации и инновационная деятельность прочно вошли в сферу
современных общественных отношений, где образовательный процесс в высших
учебных заведениях не является исключением, поскольку практически вся система образования нацелена на внедрение или использование новых инновационных течений. Однако указанная область неотъемлемой части большинства молодого поколения нашей страны имеет множество теоретических и практических
проблем, которые требуют самого пристального внимания, как со стороны научного сообщества, так и российского государства.
254
Термин "инновационная деятельность" является основополагающим понятием в рассматриваемой сфере правового регулирования, позволяющим раскрыть содержание комплексной, неопределенной, вероятностной, многовариантной последовательности взаимосвязанных явлений, образующих в совокупности
инновационную деятельность образовательных учреждений высшего образования[1].При этом нельзя утверждать, что законодатель и органы исполнительной
власти РФ не осознают важность и необходимость соответствующего правового
регулирования и активного развития исследуемой тематики.Так согласно анализу статьи 20 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
[2] законодатель обозначает хоть и не напрямую, что модернизация российского
образования и развитие системы высшего образования в соответствии с основными потребностями современного общества невозможна без развития соответствующей инновационной деятельности. Правительство РФ в Постановлении от
15 апреля 2014 г. № 295 также приняло государственную программу «Развитие
образования на 2013 – 2020 годы», которая в качестве главной цели определила
– повышение эффективности и качества российского образования, что подразумевает развитие инновационных образовательных продуктов.Не вызывает сомнения и то, что качество российского высшего образования должно соответствовать постоянно изменяющимся процессам в обществе и экономики страны,
а также иметь направленность на социальную ориентированность российской
молодежи с учетом требований современной жизни, а также международного передового опыта.Так согласно ст. 2 Федерального закона от 23 августа 1996 г. №
127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике» законодатель определил, что под инновационной деятельностью следует понимать – деятельность (научную, технологическую, организационную, финансовую и коммерческую), которая направленна на реализацию инновационных проектов
иформирование инновационной инфраструктуры, а также обеспечение ее деятельности. Данное понятие, на наш взгляд, не раскрывает сущности искомого
понятия и требует, дополнительного теоретического уяснения.
В научной литературе используемый в вышеприведенном понятии термин
«инновационный проект» понимается как соответствующий комплекс мер,
направленный на достижение экономического эффекта по осуществлению инноваций, в том числе по коммерциализации научных и (или) научно-технических
результатов, а «инновационная инфраструктура» раскрывается, не иначе, как
определенного рода совокупность организаций, способствующих реализации
инновационных проектов, включая предоставление управленческих, материально-технических, финансовых, информационных, кадровых, консультационных и организационных услуг [3].
Также следует отметить, что помимо обозначенных дефиниций, инновационные проекты осуществляются посредством реализации инновационных программ, которые должны быть направлены на: обеспечение соблюдение прав и
законных интересов участников образовательных отношений; предоставление и
получение высшего образования; повышение уровня и качества высшего образования, которое не может быть ниже требований, установленных федеральным
255
государственным образовательным стандартом, а также федеральными государственными требованиями. При этом соответствующие условия для реализации
инновационных образовательных проектов и внедрения инновационных программ уполномочены, в рамках своей компетенции, создавать федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов РФ, которые
осуществляют государственное управление в сфере образования.Следует акцентировать внимание на том, что в целях создания условий для инновационной деятельности организации, реализующие инновационные проекты и программы,
которые имеют существенное значение для развития системы образования, могут быть признаны федеральными или региональными инновационными площадками. На наш взгляд, тот факт, что, закон установил в качестве основной
цели инновационной деятельности в образовании – совершенствование научнопедагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования, дает основания для дальнейшего развития и совершенствования исследуемого института.
В результате мы видим, что теоретический инструментарий такой важной
категории как инновационная деятельность надлежащим образом не разработан
в современном праве и требует формирования соответствующей научной концепции. Таким образом, следует отметить, что в настоящее время развития российского государства инновационные процессы, которые имеют место практически во всех секторах российской науки, на наш взгляд, требуют от «правотворца» создания концептуальной и доктринальной основы развития новых «инновационных образовательных течений» и теоретической основы реализации
инновационной деятельности в системе высшего образования.
Литература
1. Белицкая А.В. Инновации и инновационная деятельность: проблема определения и правового закрепления // Предпринимательское право. 2011. № 3. С.
11 – 14.
2. Об образовании в Российской Федерации :федер. закон от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ: в ред. от 30 декабря 2015 г. № 458-ФЗ. [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации. − Режим доступа :
http://www.pravo.gov.ru, 12.12.2018.
3. Мушинский, М.А. Стратегии, концепции, доктрины в правовой системе Российской Федерации: проблемы статуса, юридической техники и соотношения друг с другом / М.А. Мушинский // Юридическая техника. – 2015. – № 9.
– С. 488-495.
256
СОДЕРЖАНИЕ МЕХАНИЗМА ВИНДИКАЦИОННО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ:
ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ
Орлова Е.Л.
Открытый гуманитарно-экономический университет, г. Москва
Аннотация. В статье выделяются два проблемных аспекта содержания
виндикационно-правового механизма: теоретический и практический. С целью
устранения сложившейся в заданном контексте проблематики формулируется
определение понятия «содержание механизма виндикационно-правовой защиты»; формируется содержание виндикационно-правового механизма, реализация которого сопровождается отказом в удовлетворении иска об истребовании
имущества из чужого незаконного владения.
Ключевые слова: виндикационно-правовой механизм, иск об истребовании имущества из чужого незаконного владения, содержание механизма виндикационно-правовой защиты, отказ в удовлетворении виндикационного иска.
Одним из структурных элементов механизма виндикационно-правовой защиты предстает его содержание.
Применительно к содержанию виндикационно-правового механизма могут быть выделены проблемные аспекты, среди которых теоретический и практический.
Последовательно рассмотрим обозначенные выше аспекты, выявим и опишем пути устранения проблематики.
А. Содержание виндикационно-правового механизма: проблемный аспект
теории гражданского права, устранение проблематики.
В российском законодательстве понятие «содержание виндикационно-правового механизма» не закреплено. В статьях 301-303 части I Гражданского кодекса Российской Федерации [1] имеет место лишь регламентация средства реализации механизма виндикационно-правовой защиты – иска об истребовании
имущества из чужого незаконного владения (виндикационного иска). При этом
следует понимать, что понятие «виндикационно-правовой механизм» в смысловом выражении шире понятия «виндикационный иск», через призму которого
оно, как правило, и анализируется.
Отсутствие законодательной регламентации обозначенного термина приводит к возникновению проблемного аспекта теории гражданского права, который выражается в многообразии научных трактовок содержания виндикационного иска и отсутствии единого определения понятия содержания механизма
виндикационно-правовой защиты.
Так, в цивилистике под содержанием виндикационного иска, в частности,
понимают требование возврата вещи [2, 185], хотя последнее, как будет подтверждено далее, составляет предмет соответствующего иска.
Имеет место и научный подход, согласно которому «особенность содержания и применения виндикационного иска отражается в следующих правовых категориях: субъектный состав, предмет спора, объект, основания предъявления и
удовлетворения,
а
также
подсудность
и
исковая
давность»
257
[17, 144]. Сопоставление указанного с предыдущей трактовкой позволяет констатировать, что предмет виндикационного спора (требование вернуть законному собственнику или иному титульному владельцу его вещь из чужого неправомочного владения [17, 145]), попеременно выступает в научной среде и тождеством содержания виндикационного иска, и одной из правовых категорий, отражающих особенность содержание соответствующего искового притязания.
Устранение выявленной проблематики видится возможным посредством
формулирования определения понятия «содержание механизма виндикационноправовой защиты».
Так, реализация виндикационно-правового механизма сопровождается
удовлетворением или отказом в удовлетворении иска об истребовании об истребовании имущества из чужого владения на основании наличия или отсутствия
определенной совокупности условий, что частным образом подтверждается следующим эмпирическим примером: «в передаче дела в Судебную коллегию по
экономическим спорам ВС РФ отказано, поскольку суд исходил из недоказанности истцом совокупности условий, необходимых для удовлетворения виндикационного иска» [4].
Исходя из указанного, содержание механизма виндикационно-правовой
защиты должно включать спектр условий положительной (обусловленной удовлетворением виндикационного иска) и отрицательной (сопровождаемой отказом в виндикационном иске) реализации виндикационно-правовой защиты. Полный спектр соответствующих условий, ввиду осуществления виндикационноправового механизма в судебном порядке, вырабатывается в процессе судебной
практики.
Таким образом, понятие «содержание механизма виндикационно-правовой
защиты» может быть определено следующим образом: «полный спектр условий
реализации (как положительной, так и отрицательной) виндикационного протекционно-правового явления».
Б. Содержание виндикационно-правового механизма: проблемный аспект
судебной практики разрешения виндикационных споров, устранение проблематики.
Как указывалось выше, реализация механизма виндикационно-правовой
защиты может привести и к положительному, и к отрицательному результату.
Отрицательная реализация виндикационно-правового механизма и является выражением проблемного аспекта судебной практики разрешения виндикационных споров.
Устранить данную проблематику не представляется возможным без четкого представления о совокупности условий, включение которых в содержание
виндикационо-правового механизма препятсвует положительной реализации такового.
По итогам анализа положений материалов судебной практики, отражающих решения судов касательно отказа в удовлетворения иска об истребовании
имущества из чужого незаконного владения [3, 6, 8 – 16], содержание виндикационно-правового механизма, реализация которого отрицательна, сводится к совокупности следующих условий:
258
– виндицируемые объекты – деньги, а также ценные бумаги на предъявителя;
– владение ответчиком виндицируемым (спорным) объектом на законных
основаниях;
– возмездность и добросовестность приобретения виндицируемого объекта ответчиком (за исключением предусмотренных законом случаев защиты от
добросовестного приобретателя);
– выбытие виндицируемого объекта из владения истца или уполномоченного им лица по их воле;
– наличие между истцом и ответчиком связей обязательственного характера по поводу виндицируемого объекта;
– недоказанность факта утраты истцом виндицируемого объекта;
– отсутствие возможности выделить виндицируемый объект из совокупности однородных объектов и идентифицировать как индивидуально-определенный объект;
– отсутствие виндицируемого объекта в натуре и в фактическом незаконном владении ответчика к моменту рассмотрения дела в суде;
– отсутствие у истца определенного законом юридического титула на владение виндицируемым объектом;
– пропуск срока исковой давности по виндикационно-правовому требованию.
Следует отметить, что формирование и учет в рамках предъявления виндикационных требований и в процессе разрешения виндикационных споров содержания виндикационно-правового механизма, реализация которого имеет отрицательный результат, выступают как превенцией, так и путем устранения затронутой проблематики.
Формирование содержания виндикационно-правового механизма осуществляется посредством замены условий отрицательной реализации виндикации на противоположные. Так, в частности, пропуск срока исковой давности по
виндикационному иску есть одно из условий, составляющих содержание виндикацинно-правового механизма с отрицательным результатом реализации. Следовательно, обращение за виндикационно-правовой защитой нарушенного права в
пределах срока исковой давности – одно из условий, составляющих содержание
виндикацинно-правового механизма с положительным результатом реализации.
Обозначенное подтверждается и эмпирически: «в удовлетворении требования
отказано, поскольку условия удовлетворения виндикационного иска в рассматриваемом случае отсутствуют, так как истцом не доказан факт нахождения спорного имущества у ответчиков. Кроме того, истребуемое имущество не охарактеризовано рядом индивидуальных признаков, отличающим его из совокупности
однородных вещей, а срок исковой давности истцом пропущен» [5]; «требование
удовлетворено, поскольку первоначальный продавец не вправе был отчуждать
помещение путем предоставления в качестве отступного, с учетом чего все последующие сделки порочны, установлен факт выбытия помещения из владения
уполномоченного органа помимо его воли и воли собственника имущества, срок
исковой давности не пропущен» [7].
259
Касательно содержания виндикационно-правового механизма, рассматриваемого в контексте проблемных аспектов, необходимо отметить и нижеследующее.
Объединение условий удовлетворения и отказа в удовлетворении виндикационного иска в единый спектр позволяет судить о содержании механизма виндикационно-правовой защиты в целом, а отдельное рассмотрение соответствующих
условий, составляющих содержание виндикационно-правового механизма – о положительном или отрицательном результате реализации такового.
Спектр условий реализации виндикационно-правового механизма, как
правило, распространяется и на классическую виндикационно-правовую защиту,
и на виндикационно-правовую защиту с приставкой «квази» (от латинского
«quasi» – «как бы», «наподобие» и т. п.). Между тем, имеют место и исключения.
Например, отсутствие у истца определенного законом юридического титула на
владение виндицируемым объектом ведет к невозможности реализации виндикационно-правовой защиты в классической форме, но не препятствует осуществлению квазивиндикационно-правовой защиты узукапиента.
Вывод:
Выделенные в статье проблемные аспекты содержания механизма виндикационно-правовой защиты носят теоретический и практический характер. При
этом устранение проблематики целесообразно не только на уровне теории и
практики, но и в процессе законотворчества (посредством подготовки новой редакции части первой Гражданского кодекса Российской Федераций с включением правовых норм касательно содержания виндикационно-правового механизма).
Литература
1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) [Текст]: кодекс от
30.11.1994 № 51-ФЗ (в ред. от 03.08.2018) (с изм., вступ. в силу с 01.09.2018)
// СЗ РФ. 1994. № 32. Ст. 3301; 2018. № 32 (Часть II). Ст. 5132.
2. Гражданское право: В 4 т. Том. 2: Вещное право. Наследственное право. Исключительные права. Личные неимущественные права [Текст]: учебник для
студентов вузов, обучающихся по направлению 521400 «Юриспруденция» и
по специальности 021100 «Юриспруденция» / Зенин И.А. и другие; ответственный редактор – Е.А. Суханов. 3-е. изд., переработанное и дополненное.
М.: Волтерс Клувер, 2009. 496 с.
3. Определение Верховного Суда Российской Федерации
от 01.10.2018 №
301-ЭС18-14593
[ЭР]
//
Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=ARB002;n=555486#02
326358568398048 (дата обращения: 27.11.2018).
4. Определение Верховного Суда Российской Федерации от 19.10.2018 № 307ЭС18-15920 по делу № А56-56935/2017 [ЭР] // Режим доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=ARB002;n=557460#
030042791125492596 (дата обращения: 26.11.2018).
5. Постановление Арбитражного суда Московского округа от 31.01.2018 №
Ф05-21570/2017 по делу № А40-17404/2017 [ЭР] // Режим доступа:
260
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=AMS;n=285124#00103
5447869280337 (дата обращения: 27.11.2018)
6. Постановление Арбитражного суда Поволжского округа от 19.08.2015
№ Ф0611400/2013, Ф06-26680/2015 по делу № А55-8500/2013 [ЭР] // Режим доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=APV;n=139368#0
(дата обращения: 26.11.2018).
7. Постановление Арбитражного суда Уральского округа от 04.04.2018
№
Ф09-33/18 по делу № А76-6661/2015 [ЭР] // Режим доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=AUR;n=190306#04713
75063620171 (дата обращения: 27.11.2018).
8. Постановление Девятого арбитражного апелляционного суда
от
11.12.2017 № 09АП-54537/2017-ГК по делу № А40-115901/17 [ЭР] // Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=MARB009;n=1350703
#02836856825952989 (дата обращения: 26.11.2018).
9. Постановление Десятого арбитражного апелляционного суда от 03.02.2015
№ 10АП-16524/2014 по делу № А41-53482/14 [ЭР] // Режим доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=MARB;n=796651#0
(дата обращения: 26.11.2018).
10. Постановление Десятого арбитражного апелляционного суда
от
12.04.2018 № 10АП-4220/2018 по делу № А41-74873/17 [ЭР] // Режим доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=MARB010;n=1426146
#05657044696166282 (дата обращения: 26.11.2018).
11. Постановление Десятого арбитражного апелляционного суда от 29.05.2018
№ 10АП-6395/2018 по делу № А41-68633/17 [ЭР] // Режим доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=MARB010;n=1451782
#07508382031826586 (дата обращения: 27.11.2018).
12. Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации
№ 10,
Пленума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации № 22 от
29.04.2010 (в ред. от 23.06.2015) «О некоторых вопросах, возникающих в судебной практике при разрешении споров, связанных с защитой права собственности и других вещных прав» // РГ. 2010. 21 мая; 2015. 30 июня.
13. Постановление Федерального арбитражного суда Волго-Вятского округа от
11.02.2010 по делу № А82-4276/2009-45 [ЭР] // Режим доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=AVV;n=37335#0
(дата обращения: 26.11.2018).
14. Постановление Федерального арбитражного суда Поволжского округа от
26.06.2012 по делу № А12-17591/2011 [ЭР] // Режим доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=APV;n=102182#0
(дата обращения: 26.11.2018).
15. Постановление Федерального арбитражного суда Северо-Кавказского округа
от 24.03.2011 по делу № А32-23353/2009 [ЭР] // Режим доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=ASK;n=70531#0
(дата обращения: 27.11.2018).
261
16. Решение Арбитражного суда Свердловской области от 18.03.2011 по делу
№
А60-9415/2010
[ЭР]
//
Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=RASVR;n=44688#0
(дата обращения: 26.11.2018).
17. Шигонина, Л.А., Бабаян, К.В., Скорицкая, О.Д. Особенности содержания и
применения виндикационного иска [ЭР]: научная статья / Шигонина Л.А.,
Бабаян К.В., Скорицкая О.Д. – Электронные текстовые данные. Таврический
научный обозреватель – 2017. № 5 (22). С. 144 – 147. – Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-soderzhaniya-i-primeneniyavindikatsionnogo-iska (дата обращения: 26.11.2018).
НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНСТИТУТА СХОДА ГРАЖДАН ПО
РОССИЙСКОМУ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВУ
Рябов С.А.
Уфимский юридический институт Министерства внутренних дел Российской
Федерации, г. Уфа
Аннотация. Статья посвящена проблемам реализации сходом граждан полномочий представительного органа муниципального образования. Автор, анализируя российское законодательство о местном самоуправлении, показывает его несовершенство и пробельность. Основное внимание в работе автор акцентирует на
обосновании невозможности жителями поселения реализовать все полномочия органов муниципального образования. Автор полагает, что решением выявленных
проблем может быть законодательное закрепление формирования представительных органов во всех без исключения муниципалитетах.
Ключевые слова: сход граждан, представительный орган муниципального образования, местное самоуправление, форма реализации местного самоуправления, вопросы местного значения, формы осуществления власти населением муниципального образования.
Представляется, что на современном этапе становления местного самоуправления совершенствование и развитие нормативной базы, устанавливающей
институт схода граждан, идет по неоднозначному пути.
В поселениях, в которых количество жителей, обладающих избирательным правом, не более 100 человек, полномочия представительного органа муниципального образования осуществляет сход. Соответственно, в данном случае,
для принятия решения требуется больше участников, чем в муниципалитетах
превышающих их по численности жителей на несколько порядков.
Действующий федеральный закон «Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации» от 6 октября 2003 г. №131ФЗ [3] (далее – ФЗ-131) не решает и такой проблемы: как необходимо поступить,
если в муниципальном образовании, в котором сформирован представительный
орган, население поселения уменьшится и станет менее 100 человек обладающих
262
избирательным правом. ФЗ-131 предусмотрено только принятие решения сходом граждан об образовании представительного органа поселения, о его численности и сроке полномочий, при увеличении численность населения муниципального образования, обладающих избирательным правом более 100 человек.
Кроме того, ФЗ-131 предусмотрено два варианта, когда не формируется
представительный орган, а сход граждан осуществляет его полномочия. Все зависит от количества жителей обладающих избирательным правом: менее 100 или
от 100 до 300 человек. В первом случае представительный орган не создается. Во
втором, все зависит о того, как этот вопрос решается в уставе муниципального
образования: может проводиться сход граждан или возможно формирование
представительного органа.
То есть в случае незначительного изменения численности жителей требуется
переходить от одной формы осуществления власти населением муниципального
образования схода к образованию представительного органа и наоборот.
Совершенно верно, на наш взгляд, полагает Привалова Л.В., что данное
обстоятельство может приводить к дестабилизации структуры органов местного
самоуправления и самого представительного органа поселения [4, 12].
На практике сходы граждан, становятся такой формой реализации местного самоуправления, в которой, сложно обеспечить принятие обоснованного
решения по актуальным проблемам местного самоуправления и, соответственно,
принятие решений превращается во многом в формальную процедуру. Многие
вопросы местного значения, требуют от жителей специальной подготовки или
более углубленного изучения некоторых значимых для местного населения вопросов. Например, вопросы, касающиеся бюджета, местных налогов и сборов,
имущества, находящегося в муниципальной собственности поселения и т.д. Для
основательного изучения материалов необходимых для принятия решений по вопросам местного значения и подготовки к ним требуется немалое время. Существует проблема обеспечение явки жителей на сход.
Кроме того, в соответствии с классификацией расходов бюджетов Российской Федерации предусмотренной п.1 ч.3 ст. 21 Бюджетного кодекса Российской
Федерации [1] расходы на обеспечение деятельности схода граждан не предусмотрены законом, в отличие от расходов на обеспечение деятельности представительного органа муниципального образования.
ФЗ-131 никак не регламентирует, как следует поступить, если сходом
граждан принят муниципально-правовой акт, противоречащий законодательству, или если сход не собирается в установленные Уставом муниципального образования сроки. В аналогичной ситуации в отношении представительного органа законом четко установлена процедура роспуска, что в принципе невозможно и не предусмотрено применительно к сходу.
Правила местного референдума так же не учитывают специфику схода
граждан. В связи с чем возможность их применения в рассматриваемом случае
вызывает обоснованные сомнения. Так как выносимые вопросы будут рассматриваться дважды одним и тем же кругом лиц, то есть жителями муниципального
образования, обладающими избирательным правом. В результате возникают
предпосылки для возникновения ситуации, когда решение, принятое на сходе
может войти в противоречие волеизъявлению на референдуме и наоборот.
263
Так же, следует учитывать, что население муниципального образования не
в состоянии решать все вопросы местного значения, например, в силу необходимости каждодневного их осуществления. Это обусловлено сложностью и затратностью реализации данных полномочий жителями. Мы разделяем точку зрения
Волкова В.Э в том, что население муниципального образования не способно выполнять абсолютно все функции субъекта управления [2, 7]. Это особенно проявляется, на наш взгляд, как раз в случае со сходом граждан.
Выходом из создавшегося положения может предоставление права формирования представительного органа посредством проведения выборов во всех без
исключения муниципальных образованиях. В том числе и в муниципальных образованиях, в которых местное самоуправление осуществлялось сходом граждан.
Литература
1. Бюджетный кодекс Российской Федерации: федеральный закон от 31.07.1998
№ 145-ФЗ // Российская газета. 1998. № 153-154.
2. Волков В.Э. Местное самоуправление: конституционные основания правового
регулирования компетенции муниципальных образований: автореф. на соиск.
ученой степ. канд. юрид. наук / В.Э. Волков. – Челябинск., 2007. – 27 с.
3. Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации: федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ // Российская газета.
2003. № 202.
4. Привалова Л.В. Правовая природа и правовой статус представительного органа муниципального образования в Российской Федерации: автореф. на соиск. ученой степ. канд. юрид. наук / Л.В. Привалова. – М., 2011. – 22 с.
МЕСТО И РОЛЬ АДМИНИСТРАТИВНОЙ ЮРИСДИКЦИИ В ИСПОЛНИТЕЛЬНОМ
ПРОИЗВОДСТВЕ
Савчук А.В., Сайфуллина Н.А.
Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева
(филиал) Тюменского государственного университета, г. Тобольск
Аннотация. В данной статье автор затрагивает проблему, связанную с местом и ролью «административной юрисдикции» в исполнительном производстве. Поднимается вопрос об отсутствии в российском законодательстве закрепления понятия «административная юрисдикция». Особое внимание акцентируется на рассмотрении субъектов, наделенных полномочиями административной
юрисдикции, а именно на федеральной службе судебных приставов.
Ключевые слова: юрисдикция, административная юрисдикция, административные полномочия, федеральная служба судебных приставов (ФССП).
Традиционно принято считать, что термин «юрисдикция» происходит с латинского языка. Данному понятию соответствует термины «jurisdiction» – «судопроизводство», а также слово «justitio», и толкование слов «jus», «disere» как разрешение конфликта или применение властью установленных правил.
264
Отсутствие в науке общепризнанного определения «юрисдикция» способствовало трактовке данного понятия с позиции отраслевой окраски в зависимости от предмета: уголовная, административная, гражданская юрисдикции
и т.п.Для нашего исследования характерно рассмотрение понятия именно с
точки зрения «административной юрисдикции».
Стоить отметить, что ни российский, ни международный законодатель не
закрепили определение «административной юрисдикции». Однако, в юридической литературе существуют различные подходы к рассмотрению данного понятия. Так, ряд ученых Лапина М.А., Нехайчик В.К. определяют административную юрисдикцию, как деятельность уполномоченных государственных органов,
направленная на рассмотрение и разрешение административных споров, и применении мер правовой ответственности. Однако, Шевцов А.В., Круглов В.А.
предлагают рассматривать ее как совокупность правомочий уполномоченных
должностных лиц. Интересна точка зрения Панова И.В., который описывает административную юрисдикцию как часть подзаконного, правоохранительного,
правоприменительного характера. Шергин А.П. утверждает, что это рассмотрение дел об административных правонарушениях в установленных законом порядке и форме.
Иванов В.А. [1, 32] выделяет следующие признаки административной
юрисдикции, отличающие от других видов:
рассмотрение и разрешение споров о праве в сфере исполнительной
власти;
наличие установленной формы и порядка рассмотрения и разрешения административных правонарушений (характерна специальные строгая процессуальная форма) [2, 16].
Нехайчик В.К. отмечает такие признаки, как [3, 11]:
нормативная регламентация (закрепление полномочий в различных
нормативно-правовых документах: Конституция РФ, Кодекс РФ об административных правонарушениях от 30.12.2001 №195-ФЗ (далее КоАП), ФЗ №229-ФЗ от
02.10.2007 «Об исполнительном производстве» (далее ФЗ №229), ФЗ №118-ФЗ
от 21.07.1997 «О судебных приставах» (далее ФЗ №118));
система органов (судьи, органы, должностные лица, уполномоченные рассматривать дела об административных правонарушениях).
Важным признаком административной юрисдикции, как отмечает Чернышев Д.Б., признается наличие государственного органа, обладающего соответствующими полномочиями [5, 216]. Борискова И.В. обращает внимание на то,
что КоАП в 2013 году наряду с судьями наделял компетенцией рассмотрения дел
внесудебном порядке 65 органов исполнительной власти по рассмотрению дел
об административных правонарушениях. Однако, КоАП (в редакции от
01.10.2018),представляет уже 75 органов, в том числе, статьей 23.68 КоАП и ФЗ
№118 «О судебных приставах» наделена данными полномочиями федеральная
служба судебных приставов (далее ФССП).
Положение «О федеральной службе судебных приставов» определяет
ФССП, как «федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий
265
функции по обеспечению установленного порядка деятельности судов, исполнению судебных актов и актов других органов». Судебный пристав – это субъект
исполнительного органа власти, который обеспечивает процедуру работы судов
и содействует выполнению актов государственных органов. Как подмечает Орлов В.Б., что хоть в законе и указано сочетание «судебный пристав» – данное
должное лицо является исполнительным органом [4, 167].
Согласно ФЗ «О судебных приставах», статье 4, судебные приставы, зависимости от выполняемых полномочий, делятся на: приставов по обеспечению
установленного порядка деятельности судов (далее приставы ОУПДС) и приставов-исполнителей, содержание деятельности которых закреплено в статьях 11 и
12 ФЗ №118 соответственно.
Одним из общих полномочий является то, что в спектр их деятельности
входит «осуществление производства по делам об административных правонарушениях в порядке, предусмотренном законодательством РФ». Однако, для
приставов ОУПДС и приставов-исполнителей данное полномочие имеет разное
содержание, для одних является правом по обеспечению порядка деятельности
судов, для других является обязанностью.
Методические рекомендации по порядку привлечения к административной ответственности лиц, совершивших административные правонарушения, отнесенные к подведомственности ФССП России (утв. ФССП России 04.06.2012
№07-12) (далее МР от 04.06.2012 №07-12) прописывают составы административных правонарушений, относящихся к подведомственности ФССП и делит их на
две категории административных дел, которые они могут возбуждать и рассматривать (статьи 5.35.1, 13.26, 17.8.1, ч. 1 и 3 17.14, 17.15) или только возбуждать
(статьи ч. 2 и 3 5.35, 17.3-17.9, ч. 2 и 2.1 17.14, 17.16, ч. 1 19.4, ч. 1 19.5, 19.6, 19.7,
20.25).
Также МР от 04.06.2012 №07-12 подразделяют данные правонарушения в
зависимости от соотношения полномочий судебных приставов на: дела, которые
рассматриваются только приставами-исполнителями (5.35.1, 17.9, 17.14, 17.15,
19.5); дела, которые рассматриваются только приставам ОУПДС (17.3, 17.8);
дела, рассматриваемые приставами-исполнителями и приставами ОУПДС
(13.26, 17.8.1, 19.4, 19.6, 20.25).
КоАП закрепляет составы данных административных правонарушений,
относящихся к юрисдикции ФССП, исходя из объектов посягательств и различает: административные правонарушения, посягающие на права граждан, в области связи и информации, посягающие на институты государственной власти,
против порядка управления, посягающие на общественный порядок и общественную безопасность.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. ФССП РФ является одним из субъектов права, обладающий административной юрисдикцией, которая осуществляет важную роль в реализации правоохранительной функции государства.
2. Административная юрисдикции ФССП РФ осуществляется посредством
различного рода административно-юрисдикционных производств, отличительная черта которых заключается в ее принудительном характере.
266
3. Административная юрисдикция ФССП имеет свой юридический результат, который выражается во властном, одностороннем воздействии.
4. Правильное понимание форм административной юрисдикции органов
ФССП способствует выявлению пробелов в законодательстве и его дальнейшему
совершенствованию.
Литература
1. Иванов В.А. Советский административный юрисдикционный процесс // Советское государство и право. – 1980. – №6. – С. 30-37.
2. Колотов А.Ф. Административная юрисдикция: учебник / А.Ф. Колотов.
Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2015. – 271 с.
3. Нехайчик В.К. Административная юрисдикция / В.К. Нехайчик. Сургут: СурГУ, 2003. – 37 с
4. Орлов В.Б. Администартивно-исполнительная деятельность федеральной
службу судебных приставов // Вестник Московского университета МВД России. – 2014. – №5. – С. 164-169.
5. Чернышов Д.Б. Особенности института юрисдикции в административном
праве и процессе. Понятие и признаки // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2015. – №1. – С. 214-220.
СЕКЦИЯ 12. ЭКОЛОГИЯ
ВНЕДРЕНИЕ «ЗЕЛЕНЫХ» ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГИСТИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Смолина А.П., Нечаева О.А.
Ульяновский институт гражданской авиации им. Главного маршала авиации
Б.П. Бугаева, г. Ульяновск
Аннотация. В данной статье изложено внедрение «зеленых» технологий в
логистическую деятельность. Проанализированы характерные причины влияния
загрязняющих веществ на экологическую обстановку окружающей среды в целом. Дано определение «зеленые» технологии. Выделены основные причины
внедрения «зеленых» технологий в логистическую деятельность.
Ключевые слова: «зеленые» технологии, логистика, «зеленая» упаковка,
экологическая маркировка.
В современном мире особое положение среди всех направлений занимают
«зеленые» технологии. Под такими технологиями принято понимать те инновационные решения, которые направлены на экологическую обстановку предприятий, а именно на использование экологически безопасных средств по очистке и
переработке вод, энергии, материалов, которые влияют как на экологию отдельного предприятия, так и на экологию всей окружающей среды.
267
Ни для кого не секрет, что главным источником всех бед является человек.
В мире и обществе возникают разного рода кризисы, техногенные аварии, катастрофы и чрезвычайные ситуации. Это ведет к тому, что в последние годы только
возрастает количество техногенных катастроф и глобальных проблем. Если сравнивать недалекий 1991 г., то было зафиксировано 364 опасных ситуаций, в 1997
г. насчитывает около 1582 катастроф, но уже в 2017 г. выявлено более 165 чрезвычайных ситуаций (данные 2018 г. не подтверждены и полностью не проанализированы) [3, 4]. Эти катастрофы влекут такие последствия как сокращение численности населения, усугубление положения населяемой территории и истощение ресурсов.
Глобальные проблемы и глобальное ухудшение экологической обстановки
заставляет человека задумываться и бережнее относиться к планете, применять
технологии, ведущие к восстановлению положения, а также переходить к мало–
или безотходным технологиям.
Всем известно, что одним из опасных загрязнений и трудоемких по очищению является утечка нефти и нефтепродуктов, используемые в качестве сырья
на заводах, фирмах и предприятиях. Особенно затронем тему транспорта, который стоит на первом месте среди нефтезагрязняющих средств, и осуществляющий загрязнение путем пролива смазочных материалов или горючего на основе
нефтепродуктов. За счет неисправности конструкций и сооружений транспорта
происходит выброс веществ в атмосферу, окружающую среду, на поверхность
вод и земного покрова. Рассмотрим загрязненность окружающей среды в нашей
стране путем воздействия на нее вредных выбросов от автомобильной техники.
Результаты масштабов такого загрязнения представлены в таблице 1[2].
Таблица № 1
Вредные выбросы от автомобильной техники в Российской Федерации
Загрязняющие вещества
Оксиды азота
Оксиды углерода (II)
Углеводороды
Твердые частицы
Оксиды серы
Оксиды углерода
В целом, тыс. т
На 1 кв. м земли, г/кв. м
1033
0,92
308
165
46
177
61163
0,28
0,14
0,04
0,15
53
На основании этих данных необходимо использовать «зеленые» технологии в логистической деятельности (в «зеленой» логистике).
«Зеленой» логистикой является хозяйственная деятельность человека, в
основе которой лежат «зеленые» технологии, а они в свою очередь направлены
на использование экологически безопасных логистических технологий [5]. В
настоящее время эти технологии на стадии развития и последующего внедрения
на предприятия.
«Зеленая» логистика это и есть организация общественной жизни для достижения и поддержания того уровня,где производство зависит от экологии
окружающей среды и природных систем.
Как говорилось выше, то особое внимание стоит уделить транспорту, который является одним из крупнейших источников загрязнения воздуха. Причем
в последнее время число транспорта, предоставляющие логистические услуги,
268
только увеличилось. В таком случае, «зеленая» логистика применяется для снижения уровня выбросов транспорта в воздух.
В логистике такие технологии используют для усовершенствования двигателей и их эксплуатации, улучшения качества используемого материала и жидкостей, проведения регулярного технического обслуживания, внедрения датчиков по контролю экологической обстановки, а также стремления к использованию экологически чистого и малоотходного топлива.
Работа всех автомобилей основана на углеводородном топливе. «Зеленая»
логистика рассматривает технологии, которые используются для замены такого
топлива на более экологически безопасные материалы, в числе которых выступает
спирт. Его можно получить различным способом, где в качестве первичного материалов используют свеклу, кукурузу, бананы, картофель, отходы после консервирования ананасов и те продукты, содержащие крахмал-полисахарид, который под
воздействием различных реакций легко разложить на глюкозу. Важно учитывать,
что переработка спирта из таких продуктов нуждается в энергетических затратах,
что не несет выгоды для экономики предприятий. С одной стороны, выгоднее получать спирт из нефтепродуктов путем химической переработки, а с другой учитывается дешевизна получения растительных продуктов.
Одним из направлений использования «зеленых» технологий в логистической деятельности является прилив воды в топливо, где в результате получают
водотопливные эмульсии, при сгорании которых уменьшается температура газов, содержащихся в таком топливе [1]. При этом снижается уровень токсичности газов в атмосфере, благодаря меньшему выбросу вредных веществ.
Следующим направлением «зеленой» логистики выступает разработка
«зеленой» упаковки. Под «зеленой» упаковкой подразумевается та тара, которая
соответствует всем экологическим требованиям, указанным в документации, а
также используется «особенная» маркировка продукции, по которой можно
определить соблюдает ли тара экологическую чистоту или нет.
Любая «зеленая» упаковка имеет «зеленую» маркировку. В качестве экомаркировки выступает экологическая декларация. Под ней понимается взаимодействие логистических услуг и их воздействие на окружающую среду. Как правило, используются общепринятые экомаркировки. Они применяются для той
продукции, которая является безвредной для окружающей среды; могут нести
определенную опасность, которую продукция предоставляет человеку (огне– и
взрывоопасно); имеет возможность перерабатывать всю продукцию или ее часть.
Пример таких маркировок представлен в таблице 2.
Таблица № 2
Экологическая маркировка
Название знака
Знак «Белый лебедь», Скандинавия
Знак «Зеленая точка», Германия
Знак рециклирования ИСО
Эко-знак, Япония
Назначение
Экологически безопасный груз, товар
Экологически безопасный груз, товар
Упаковка, пригодная для переработки (рециклирования)
Экологически безопасный груз, товар
269
Например, японская компания Toyota является передовой среди многих
стран. Эта компания старается заботиться об экологической обстановке и использует различные «зеленые» технологии, в качестве которых применяют ветряные турбины и солнечные панели, чтобы получить энергию без вредного воздействия на окружающую среду.
UPS Air Cargo – международная компания, которая является оператором
экспресс-доставки в США. «Зеленой» технологией служит применение машин,
которые в своем составе имеют гибридные двигатели, обеспечивающие снижение выбросов вредных веществ в атмосферу.
Одним из наглядных примеров является DMGMORI в Ульяновске. Это
японо-германский завод, производящий металлообрабатывающие станки. Завод
использует «зеленые» технологии, в качестве которых выступает малоотходное
изготовление деталей и использование электрических автопогрузчиков, которые
транспортируют готовые детали на склад. DMGMORI использует солнечную
энергию, которую получают от солнечных панелей.
Таким образом, в рассмотренной «зеленой» логистике наиболее рациональным и оптимальным направлением, учитывающим экономию ресурсов и охрану
окружающей среды, является развитие и внедрение новых видов топлива (биотопливо), использование мало– или безотходных «зеленых» технологий, а также переработка всех возможных отходов предприятий и производства. «Зеленая» логистика – будущее всего мира, использующее «зеленые» технологии и обеспечивающие экологическую безопасность логистической деятельности.
Литература
1. Богданов А.А. Тектология: (Всеобщая организационная наука). В 2-х кн.: Кн.
1./Редкол. Л. И. Абалкин (отв. ред.) и др./Отд-ние экономики АН СССР. Инт экономики АН СССР. – М.: Экономика, 1989. – 304 с.
2. Кобзев А.П. Использование альтернативного топлива в технических средствах тыла для резкого снижения загрязнения окружающей среды / А.П. Кобзев, В.Г. Ларин, А.А. Петров // Межвузовский сборник научно-технических
статей. Вып. 22. – Вольск: ВВВУГ (ВИ), 2008. – С. 120-121.
3. О системных мерах, направленных на предотвращение и снижение потерь от
чрезвычайных ситуаций в субъектах российской федерации – Режим доступа: http://www.mchs.gov.ru/upload/site1/document_file/9GMXaeYjhw.pdf
4. Распространение катастроф – Режим доступа: https://texts.news/ekologiyacheloveka/rasprostranenie-katastrof-61885.html
5. Смешко О.Г. Механизмы и концепции охраны окружающей среды // Регион:
Политика. Экономика. Социология. – 1999. – № 4. – С. 106– 109.
270
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ПУБЛИКАЦИЙ
Азизова Людмила Хамбертовна – соискатель Дагестанского государственного
педагогического университета, г. Махачкала
Арановская Ирина Владленовна – доктор педагогических наук, профессор,
зав.кафедрой теории и методики музыкального образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет», г.
Волгоград
Астахова Елена Степановна – кандидат архитектуры, доцент Академии архитектуры и искусств Южного федерального университета, г. Ростов-на-Дону
Баруздина Светлана Анатольевна – кандидат филологических наук, доцент
Смоленского государственного университета, г. Смоленск
Беба Дмитрий Николаевич – студент Елецкого государственного университета
им. И.А Бунина, г. Елец
Берая Нино Олеговна – доктор технических наук, профессор департамента
компьютерной инженерии факультета информатики и систем управления Грузинского технического университета, г. Тбилиси, Грузия
Бобрик Алексей Александрович – аспирант ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева», г.
Самара
Богданова Светлана Юрьевна – кандидат экономических наук, декан факультета внебюджетного образования Воронежского института ФСИН России, г. Воронеж
Бойцун Ксения Романовна – магистрантка Карагандинского государственного
университета им. Е.А.Букетова, г. Караганда, Казахстан
Васильева Марина Юрьевна – кандидат технических наук, доцент Казанского
национального исследовательского технологического университета, г. Казань
Ведерникова Елена Руслановна – студентка Владимирского государственного
университета, г. Владимир
Вольская Надежда Николаевна – кандидат филологических наук, доцент Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, г.Москва
Гражданцева Светлана Васильевна – учитель начальных классов МКОУ
«Раздорская СОШ им. А.П. Гужвина», г. Астрахань
Гурьев Михаил Евгеньевич – кандидат исторических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Санкт-Петербургского университета министерства внутренних дел Российской Федерации, г. Санкт-Петербург
Дорошенко Маргарита Николаевна – кандидат технических наук, доцент Владимирского государственного университета, г. Владимир
Егорова Виктория Александровна – педагог дополнительного образования,
учитель биологии ГБОУ СОШ №544 с углублённым изучением английского
языка Московского района Санкт-Петербурга
Ефремова Елена Владимировна – учитель Государственного казенного образовательного учреждения Астраханской области «Общеобразовательная школаинтернат №5», г. Астрахань
271
Жигайло Оксана Юрьевна – студентка Государственного бюджетного образовательного учреждения «Ставропольский государственный педагогический институт» Филиал г. Железноводске
Жукова Татьяна Анатольевна – студентка Тобольского педагогического института им. Д.И. Менделеева (филиал) Тюменского государственного университета, г. Тобольск
Жусупов Ержан Алпысбаевич – докторант PhD Казахского университета экономики, финансов и международной торговли, г. Астана, Казахстан
Засухина Ольга Владимировна – учитель начальных классов МБОУ г. Астрахани «СОШ №51», г. Астрахань
Ибрагимова Паизат Алиевна – кандидат экономических наук, доцент кафедры
«Аудит и экономический анализ» ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный
университет», г. Махачкала
Казарова Ольга Александровна – кандидат педагогических наук, доцент Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, г. Великий Новгород
Камалиева Гульнара Раильевна – магистрантка Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы», г. Уфа
Карапузиков Александр Анатольевич – преподаватель Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения Уральский институт ГПС
МЧС России, г. Екатеринбург
Карасик Людмила Владимировна – преподаватель Автономной некоммерческой образовательной организации высшего образования «Воронежский экономико-правовой институт», г. Воронеж
Кароян Инга Багратовна – преподаватель департамента компьютерной инженерии факультета информатики и систем управления Грузинского технического
университета, г. Тбилиси, Грузия
Кисть Галина Михайловна – учитель Государственного казенного образовательного учреждения Астраханской области «Общеобразовательная школа-интернат №5», г. Астрахань
Ковалева Наталья Алексеевна – кандидат экономических наук, доцент
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет «ДГТУ», г. Ростов-на-Дону
Ковтун Антон Владиславович – аспирант Южного федерального университета
Колтунцова Екатерина Александровна – студентка Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Ставропольский
государственный педагогический институт», г. Ставрополь
Комаров Олег Александрович – аспирант ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева», г. Самара
Копрева Лариса Геннадиевна – кандидат филологических наук, доцент Краснодарского Высшего военного авиационного училища летчиков, г.Краснодар
Косоруких Оксана Леонидовна – бакалавр Елецкого государственного университета им. И.А Бунина, г. Елец
272
Кравченко Татьяна Вячеславовна – кандидат экономических наук, доцент Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова», г. Чебоксары
Краюшкина Марина Сергеевна – студентка ФГБОУ ВО «Донской государственный аграрный университет», пос. Персиановский, Ростовская область
Крылова Ксения Викторовна – студентка Кузбасского государственного технического университета имени Т.Ф. Горбачева Филиал КузГТУ в г.Новокузнецке, г. Новокузнецк
Лаврова Виктория Сергеевна – бакалавр Елецкого государственного университета им. И.А Бунина, г. Елец
Лаптева Елена Станиславовна – учитель начальных классов МБОУ г. Астрахани «СОШ №51», г. Астрахань
Лебедева Виктория Викторовна – старший преподаватель Института зарубежной филологии и регионоведения Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, г. Якутск
Ледяева Юлия Николаевна – учитель русского языка и литературы МАОУ
«Средняя школа №13 с углублённым изучением предметов», г. Великий Новгород
Макеев Владимир Александрович – доктор экономических наук ФГБОУ ВО
«Донской государственный технический университет «ДГТУ», г. Ростов-наДону
Митин Сергей Петрович – магистрант Тольяттинского государственного университета, г. Тольятти
Митюгина Марина Михайловна – кандидат экономических наук, доцент Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова», г. Чебоксары
Моисеенко Виктория Владимировна – аспирантка Московского государственного областного университета, г. Москва
Назаров Андрей Владимирович – магистрант Казанского национального исследовательского технологического университета, г. Казань
Нечаева Ольга Александровна – старший преподаватель Ульяновского института гражданской авиации им. Главного маршала авиации Б.П. Бугаева, г. Ульяновск
Николаева Анна Сергеевна – аспирантка Московского Государственного Технического Университета имени Н.Э. Баумана, г. Москва
Орлова Елена Леонидовна – кандидат юридических наук, доцент кафедры
гражданско-правовых дисциплин Автономной некоммерческой организации
высшего образования «Открытый гуманитарно-экономический университет», г.
Москва
Остроухова Елена Николаевна – преподаватель Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Самарской области «Самарское областное училище культуры и искусств», г. Самара
273
Оюн Аяна Орлановна – аспирантка Сибирского федерального университета, г.
Красноярск
Парфенова Татьяна Александровна – магистрантка ФГБОУ ВО «Самарский
государственный социально-педагогический университет», г. Самара
Петрова Юлия Александровна – учитель иностранного языка Муниципального бюджетного образовательного учреждения г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №74 им. Габдуллы Тукая», г. Астрахань
Прытков Юрий Александрович – кандидат исторических наук, доцент, старший научный сотрудник Российского научно-исследовательского института
культурного и природного наследия имени Д. С. Лихачева, г. Москва
Рагимов Яшар Нихад оглы – доктор философии по истории, старший научный
сотрудник Нахчыванское отделение НАНА, г. Нахчыван, Азербайджан
Редькина Нелия Николаевна – учитель начальных классов МБОУ г. Астрахани
«СОШ №56 им. А.С. Пушкина», г. Астрахань
Родина Светлана Владимировна – кандидат психологических наук, доцент Института управления в экономических, экологических и социальных системах Инженерно-технологической академии Южного федерального университета, г. Таганрог
Рубцова Марина Федоровна – учитель МБУ «Гимназия № 39», г. Тольятти
Рушингина Ольга Ильинична – учитель Средней общеобразовательной школы
№ 2, г. Нефтекамск
Рябов Сергей Анатольевич – кандидат юридических наук, доцент кафедры
управления в ОВД Уфимского юридического института Министерства внутренних дел Российской Федерации, г. Уфа
Сабирова Райхан Шайхышевна – кандидат психологических наук, профессор,
зав.кафедрой психологии Карагандинского государственного университета им.
Е.А.Букетова, г. Караганда, Казахстан
Савчук Алена Викторовна – студентка Тобольского педагогического института им. Д.И. Менделеева (филиал) Тюменского государственного университета,
г. Тобольск
Садовникова Ольга Викторовна – учитель начальных классов Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №2 г. Харабали», г. Харабали
Сайфуллина Надежда Алимбаевна – кандидат юридических наук, доцент Тобольского педагогического института им. Д.И. Менделеева (филиал) Тюменского государственного университета, г. Тобольск
Саченок Людмила Ивановна – кандидат экономических наук, доцент Севастопольского государственного университета, г. Севастополь
Сашко Валентина Анатольевна – учитель МБОУ «СОШ №1» г. Тарко-Сале
Пуровского района
Сгонник Людмила Владимировна – доктор педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Государственного бюджетного образовательного учреждения «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал г. Железноводске
274
Семенова Ирина Владимировна – директор МАОУ «Средняя школа №13 с
углублённым изучением предметов», г. Великий Новгород
Серкина Евгения Георгиевна – студентка Института зарубежной филологии и
регионоведения Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, г. Якутск
Серова Светлана Анатольевна – студентка Казанского национального исследовательского технологического университета, г. Казань
Смолина Анастасия Павловна – курсант Ульяновского института гражданской
авиации им. Главного маршала авиации Б.П. Бугаева, г. Ульяновск
Стрих Николай Иванович – доктор технических наук, профессор Сургутского
государственного университета, г. Сургут
Сулейманкина Анастасия Владимировна – студентка Национального исследовательского Московского государственного строительного университета
(НИУ МГСУ), г. Москва
Терехов Валерий Игоревич – кандидат технических наук, доцент Московского
Государственного Технического Университета имени Н.Э. Баумана, г. Москва
Токадзе Лали Шотаевна – ассистент-профессор департамента компьютерной
инженерии факультета информатики и систем управления Грузинского технического университета, г. Тбилиси, Грузия
Толмачёва Татьяна Владимировна – учитель русского языка и литературы
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Ильинская
средняя общеобразовательная школа, р.п. Ильинка, Астраханская область
Федотова Ксения Александровна – студентка Национального исследовательского Московского государственного строительного университета (НИУ
МГСУ), г. Москва
Хусаенов Артур Назыфович – магистрант Казанского национального исследовательского технологического университета, г. Казань
Цибанова Наталья Николаевна – аспирантка Иркутского национального исследовательского технического университета, г. Иркутск
Чередниченко Анастасия Эдуардовна – студентка Северо-Кавказского
университета, г. Ставрополь
Чернявская Наталья Викторовна – учитель начальных классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Ильинская средняя общеобразовательная школа, р.п. Ильинка, Астраханская область
Числова Светлана Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент по кафедре педагогики и образовательным технологиям Елецкого государственного
университета им. И.А. Бунина, г. Елец
Шарафутдинова Римма Ринатовна – кандидат физико-математических наук,
доцент кафедры управления в ОВД Уфимского юридического института Министерства внутренних дел Российской Федерации, г. Уфа МВД России, г. Уфа
Шацких Юрий Семенович – кандидат военных наук, доцент Филиала ВА
РВСН имени Петра Великого, г.Серпухов Московской области
Шипаева Татьяна Александровна – кандидат химических наук, доцент
ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ, г. Волгоград
275
Щетинина Юлия Сергеевна – студентка Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь
Ягудина Рушания Рашитовна – учитель начальных классов МОУ «Национальная (Татарская) Гимназия», г. Саратов
Якуничева Анастасия Алексеевна – студентка Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, г. Великий Новгород
Янбулатова Айгуль Булатовна – аспирантка факультета международных отношений Ляонинского университета, г.Шеньян, Китай
276
НАУКА И ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Сборник научных статей
Компьютерная верстка – кандидат педагогических наук Мамченко Ю.В.
Издательство «Перо»
109052, Москва, Нижегородская ул., д. 29-33, стр. 27, ком. 105
Тел.: (495) 973-72-28, 665-34-36
Подписано в печать 28.12.2018. Формат 60×90/16.
Бумага офсетная. Усл. печ. л. 17,31. Тираж 200 экз. Заказ 899.
Отпечатано в ООО «Издательство «Перо»
277
