В 1970 году Уильям Пери (William Perry) провел ставшее в дальнейшем классическим исследование изменений процессов мышления у 140 студентов Гарварда и Радклиффа в течение 4 лет обучения в колледже. В конце каждого учебного года студентов спрашивали о том, какой опыт они получили в колледже, как его можно интерпретировать и что он означает для них. Начальный дуализм Концептуальный релятивизм Самостоятельно выбранная позиция Дуализм Уверенностьнеуверенность Разнообразие Мнения недостаточно Относительность Применение анализа и ценностей Commitment Студенты развивают тенденцию либо подчиняться авторитету, либо бунтовать Разнообразие субординации “Дозаконное” разнообразие Базовый дуализм Знание – набор простых фактов и принадлежит авторитету Понятие о том, что существует множество авторитетов, но доверие к ним – они ищут достоверное зание Студенты анализируют и оценивают самих себя и свои решения Ожидание обязательств Переоценка релятивизма Релятивизм субординации Студенты видят других студентов в качестве источников знаний и более склонны мыслить аналитически Вложение сил воспринимается как необходимость, нужно брать ответственность за принятие решений Реализация и исследование последствий взятия на себя обязательств. Развитие обязательств Ориентация на последствия обязательств Начальное обязательство Первый опыт взятия на себя ответственности, более глубокое понятие природы этого процесса Человек становится более зрелым, рассматривая разные точки зрения при принятии решения и принимая на себя ответственность. Клаус Ригел (Klaus Riegel, 1973,1975) придавал особое значение процессу понимания противоречий как важному достижению в когнитивном развитии взрослых и предположил наличие пятой стадии когнитивного развития, которую он назвал диалектическим мышлением. В учебнике Крайг – Исполнение Уорнер Шейо (Warner Shaie, 1986) предполагал, что характерной чертой мышления взрослых является та гибкость, с которой они применяют когнитивные способности, которыми уже обладают. Он утверждал, что в течение детства и подросткового периода мы приобретаем все более и более сложные внутренние структуры для понимания мира.
![Итоги педагогической практики студентов 5 курса[1]](http://s1.studylib.ru/store/data/003657754_1-03bf7854195d091f6b4c4259c3fe2e66-300x300.png)
