МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА №30 Рассмотрено На заседании ПМПк Протокол от ___________ № __ Председатель ПМПк ________ Васильева Н.Ю. Утверждаю Директор МБОУ НШ №30 ______________ С.В. Колесник Приказ от ___________ №____ Рабочая программа групповых занятий коррекционно-развивающей направленности для обучающихся с задержкой психического развития 2З класса «Увлекательная математика» на 2018-2019 учебный год учитель-дефектолог Кит Надежда Васильевна Пояснительная записка Настоящая Программа составлена в соответствии с: Федеральным законом от 29.12.2012 года №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Законом ХМАО-Югры от 01.07.2013 года №68-оз (ред. от 28.03.2014) «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре» (принят Думой Ханты-Мансийского автономного округа-Югры 27.06.2013). Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г., рег. №177785. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.12.2014 года № 1598 «Об утверждении государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», зарегистрирован Минюстом России 03.02.2015 г., рег. №35847. Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 31.01.2013 года № 63 «Об утверждении Концепции развития воспитания в системе общего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры». Постановлением Администрации города «Об обеспечении предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своём развитии и социальной адаптации». АООП НОО обучающихся с ТНР МБОУ НШ №30. Актульность Одной из актуальных проблем современной системы образования является проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоления неуспешности усвоения программы обучения и, как следствие, школьной дезадаптации обучающихся. Однако практика показывает, что, несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания образования и методик обучения, оснащению образовательных учреждений, учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно. Согласно статистики на общее количество детей с задержкой психического развития (ЗПР) составляет примерно 25% общего числа детской популяции. Чаще всего она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 610 лет, так как этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Количественно группа детей с ЗПР - самая большая по сравнению с любой другой группой детей с ОВЗ. К тому же она имеет тенденцию к постоянному росту. В силу своей многочисленности, а также вариабельности проявления и индивидуального своеобразия возможностей к компенсации эти дети требуют от педагогов, специалистов образовательных учреждений высокой профессиональной компетентности. Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Образовательный процесс для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО, строится с учетом следующих специфических образовательных потребностей: обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.); организация процесса коррекции и развития с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); наглядно-действенный характер содержания заданий; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения. Настоящая психолого-педагогическая программа ориентирована на детей, имеющих трудности в усвоении программы в связи с задержкой психического развития. Она является частью системы по оказанию комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР. Цель программы: Коррекция и развитие познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи: создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; развивать и корректировать психические функции обучающихся (память, внимание, мышление); выявить и создать условия для преодоления психолого-педагогических причин, вызывающих затруднения у обучающихся в освоении АООП; создать условия для повышения уровня мотивации. Общая характеристика программы: Методологической основой является теории возрастного развития, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева и дополненная исследованиями ведущих ученых в области особенностей развития младших школьников с ЗПР. Данная программа является компилятивной на основе авторских: Программа реализуется с использованием инновационных психологических методов, техник, приемов (песочная терапия для детей, метод рисование песком «Send-Art») и психологического инструментария (игровой набор «Пертра»). Формы проведения и режим занятий. Занятия проводятся в групповой и/или индивидуальной форме один раз в неделю в группах по 7-9 обучающихся в течении 35-40 минут, индивидуально в течении 20 минут. Организация коррекционно-развивающей деятельности МБОУ НШ №30 в дни отмены занятий проводится следующим образом: - в актированные дни – занятия проводятся на основе расписания на данный день, согласно положению «Об организации учебновоспитательного процесса в актированные дни»; - в дни карантина – согласно приказу департамента образования «Об организации мероприятий по профилактике гриппа и острых респираторных вирусных инфекций в эпидсезоне» и в случаях чрезвычайной обстановки в образовательном учреждении руководствоваться приказом МБОУ НШ №30 о приостановлении учебного процесса в период карантина; - занятия в актированные дни и дни карантина проводятся с использованием дистанционных форм обучения. Место курса в учебном плане В учебном плане данный курс является элементом «Коррекционно-развивающей области» и проводится во внеурочное время. Программа составлена на 1 год обучения в соответствии с учебным планом школы Класс Количество часов Количество недель Всего количество часов в неделю в год в год 2 1 34 34 1. 2. Основными ценностными ориентирами данной программы являются: Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: • развитие познавательных интересов; • формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке). Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества: • готовность к сотрудничеству; • уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. Ожидаемые результаты: Личностные универсальные учебные действия Обучающийся получит возможность для формирования: интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире; представления о значении математики для познания окружающего мира; личностного смысла учения, желания учиться. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся получит возможность научиться: следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем; корректировать выполнение задания в дальнейшем; оценивать свои задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся получит возможность научиться: под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации; работать с дополнительными текстами и заданиями; соотносить содержание схематических изображений с математической записью; устанавливать аналогии; сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности и самостоятельно продолжать их по установленном правилу; строить рассуждения о математических явлениях; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся получит возможность научиться: строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию; участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении задачи; корректно формулировать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Предметные результаты Пространственные отношения. Геометрические фигуры Обучающийся получит возможность научиться: распознавать прямоугольник, квадрат; применять свойства противоположных сторон прямоугольника; находить фигуры и называть их. Геометрические величины Обучающийся получит возможность научиться: выбирать удобные единицы измерения длины, периметра для конкретных случаев. Формы контроля Для оценки эффективности реализации программы основным методом будет использоваться метод наблюдения. Для более точного определения уровня развития УУД в рамках констатирующей и контрольной диагностик (обучающиеся 1-х,2-х классов и вновь прибывшие) по необходимости будет использован следующий психодиагностичексий инструментарий: исследование восприятия пространства (Иншакова, Колесникова) - различение правой, левой стороны, верха, низа, центра: -на себе, -на листе бу¬маги, -в пространстве. (1-2 класс) проективная методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина (1-2 класс); кубики Коса (1-4 класс). Содержание коррекционного курса Программа составлена с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ТНР). Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание программы определяется с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ТНР на основании рекомендаций ПМПК. Программа реализуется по трём направлениям: • коррекция и развитие познавательной сферы; • коррекция и развитие эмоциональной сферы; • развитие личности обучающегося. Тематическое планирование занятий по программе 1 класса составлено таким образом, что 12 часов программы направленна на диагностику и развитие эмоциональной сферы обучающихся, 31 час – на диагностику и развитие познавательной сферы. Тематический выбор коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 2-х классов отличается основной направленностью на развитие познавательной сферы. Основной целью коррекционно-развивающих занятий с обучающимися 3-4 классов является развитие их эмоциональной сферы, личности и коммуникативных навыков. Структура занятий включает в себя три основных этапа: вводная часть, основная и заключительная. Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона, без которого психологическое развитие и эффективное усвоение знаний невозможно. Задания для основной части занятия подбирались с учетом их направленности на решении той или иной задачи психологического развития и с точки зрения удобства для коллективной или индивидуальной работы. Задача заключительной части урока состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном занятии. Материально-техническое обеспечение: Программа реализуется с использованием современного инструментария развития познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся: Игровой комплект «Пертра»; Специально оборудованный класс со Световыми столами для рисования песком. Учебно – методическое сопровождение: 1. Вилыпанская А. Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. — М.; Школьная Пресса, 2008.; 2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.; 3. Локаловой Н.П. программы развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов; 4. Математический словарь / И. С. Марченко, М. С. Жубр. — Москва : Эксмо, 2014.; 5. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников. — М.: У Ц «Перспектива», 2001.; 6. УМК: учебник для 2 класса,- Моро М.И., Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В., Волковой С.И., Степановой С.В. М.: Просвещение, 2011г.. 7. Перминова Г.А. Игровой комплект «Пертра». Набор психолога. Методическое пособие – М.:ИНТ, 2014. 8. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? - М.:Генезис, 2006. Календарно-тематическое планирование занятий «Увлекательная математика». Темы занятий Основные виды деятельности Дата проведения № 1. Диагностика 2. Диагностика Формирование пространственных представлений и обогащение чувственного и двигательного опыта обучающихся Формирование пространственных представлений и обогащение чувственного и двигательного опыта обучающихся 3. 4. план Методики для исследования восприятия пространства (Иншакова, Колес- 07.09.18 никова) - различение правой, левой стороны, верха, низа, центра: -на себе, -на листе бумаги, -в пространстве. (1-2 класс) - проективная методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина (1-2 класс); 14.09.18 -кубики Коса (1-4 класс)) Уточнение местоположения и названия различных частей тела; 21.09.18 развитие навыков узнавания фигур, букв, цифр, написанных пальцем на спине или на ладонях, вырабатывать ощущения и умения распознавать предметы с различной фактурой поверхности и разной формы Уточнение местоположения и названия различных частей тела; развитие навыков узнавания фигур, букв, цифр, написанных пальцем на спине или на ладонях, вырабатывать ощущения и умения распознавать предметы с различной фактурой поверхности и разной формы; повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых 28.09.18 факт участвует все тело 5. Развитие умения пользоваться собственным телом как эталоном для изучения окружающего пространства Развитие умения пользоваться собственным телом как эталоном для изучения окружающего пространства 6. Развитие умения пользоваться собственным телом как эталоном для изучения окружающего пространства Расположение объектов по отношению к собственному телу; знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив; выработка навыков расположения объектов в окружающем пространстве относительно друг друга Ориентировка на пустом листе бумаги (находить его стороны и углы); располагать плоскостные предметы на листе бумаги по отношению друг к другу; вычленять различно расположенные элементы плоскостной фигуры; копировать простые фигуры; анализировать серии фигур, расположенные в вертикальные и горизонтальные ряды, правильно их зрительно отслеживать в направлениях сверху вниз и слева направо; копировать ряд фигур анализировать сложные пространственные фигуры, состоящие из нескольких других фигур и копировать их, используя правильную стратегию копирования; ориентироваться на листе бумаги, перевернутом на 180°, мысленно переворачивать лист бумаги на 180° 05.10.18 Закрепление и коррекция умения переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и наоборот Закрепление и коррекция умения переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и наоборот Закрепление и коррекция умения выполнять задания учителя, чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и наоборот Закрепление и коррекция умения выполнять задания учителя, чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и наоборот Закрепление и коррекция умения моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах Закрепление и коррекция умения моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах Закрепление и коррекция умения моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах Закрепление и коррекция умения определять по часам время с точностью до минуты. Развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов, формирование временных эталонов. Определение времени по часам 26.10.18 12.10.18 19.10.18 7. 8. 9. Единица измерения длины – миллиметр Единица измерения длины – миллиметр Метр. Таблица единиц длины 10. Метр. Таблица единиц длины 11. Сумма и разность отрезков 12. Сумма и разность отрезков 13. Сумма и разность отрезков 14. Единицы времени: час, минута 15. 16. Развитие пространственновременных представлений 02.11.18 16.11.18 23.11.18 30.11.18 07.12.18 14.12.18 21.12.18 28.12.18 17. 18. Развитие пространственновременных представлений Развитие пространственновременных представлений Измерение ломаной линии Развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов, формирование временных эталонов. Определение времени по часам Развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов, формирование временных эталонов. Определение времени по часам Находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев Измерение ломаной линии Закрепление и коррекция умения находить длину ломаной, состоящей из 3-4 01.02.19 звеньев Периметр многоугольника Закрепление и коррекция умения находить периметр многоугольника 08.02.19 (треугольника, четырехугольника) Периметр многоугольника 15.02.19 11.01.19 18.01.19 25.01.19 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. Закрепление и коррекция умения находить периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника) Угол. Виды углов. Прямой угол Закрепление и коррекция умения распознавать и называть геометрические фигуры: угол (прямой, острый, тупой), давать понятие «прямой угол», отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла Угол. Виды углов. Прямой угол Закрепление и коррекция умения распознавать и называть геометрические фигуры: угол (прямой, острый, тупой), давать понятие «прямой угол», отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла Прямоугольник Закрепление и коррекция умения отличать «прямоугольник» от других геометрических фигур; находить периметр прямоугольника ,сравнивать выражения; решать составные задачи с использованием чертежа, чертить прямоугольник на клетчатой бумаге Прямоугольник Закрепление и коррекция умения отличать «прямоугольник» от других геометрических фигур; находить периметр прямоугольника ,сравнивать выражения; решать составные задачи с использованием чертежа, чертить прямоугольник на клетчатой бумаге Свойство противоположных Закрепление и коррекция умения изображать фигуры с помощью чертежных сторон прямоугольника инструментов (линейки, чертежного угольника) на бумаге в клетку Свойство противоположных Закрепление и коррекция умения изображать фигуры с помощью чертежных сторон прямоугольника инструментов (линейки, чертежного угольника) на бумаге в клетку Квадрат Закрепление и коррекция умения распределять фигуры на группы по их отличительным признакам; находить периметр; распознавать углы Квадрат Закрепление и коррекция умения распределять фигуры на группы по их отличительным признакам; находить периметр; распознавать углы Единицы длины. Длина отрезка. Систематизация и коррекция знаний по изученному материалу 22.02.19 01.03.19 15.03.19 22.03.19 05.04.19 12.04.19 19.04.19 26.04.19 03.05.19 Периметр Рефлексивное занятие 32. Диагностика 33. Диагностика 34. Беседа о том, что нового и полезного узнали на занятиях по программе 10.05.19 «Увлекательная математика», будет ли полезным изученный материал в повседневной жизни? Методики для исследования восприятия пространства (Иншакова, Колес- 17.05.19 никова) - различение правой, левой стороны, верха, низа, центра: -на себе, -на листе бумаги, -в пространстве. (1-2 класс) - проективная методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина (1-2 класс); 24.05.19 -кубики Коса (1-4 класс))
