Содержание ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3стр І. РОЛЬ И МЕСТО БИОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ………..5стр 1.1 Основные виды жанровой организации биографических материалов………9 стр 1.2 Очерк как вид изучения биографии писателя……………………………….10 стр ІІ. МЕТОДИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ИЗУЧЕНИЯ БИОГРАФИИ ПИСАТЕЛЯ…….15 стр 2.1Принцип концентризма в изучении биографии………………………………..16 стр 2.2Принцип линейности в изучении жизненного и творческого пути писателя..20 стр 2.3Схема планирования изучения биографии писателя в монографической теме…………………………………………………………………………………….22стр ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………30стр ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………….31стр ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………33стр 2 ВВЕДЕНИЕ Вопрос о том, какое место должна занимать биография в школьном изучении литературы, давно является объектом пристального внимания и споров педагоговсловесников и методистов. Еще в дореволюционных школах сложилась традиция изучения писательских биографий как средства воспитания человека и гражданина. В изложении биографий и рекомендациях к их изучению во главу угла ставились неповторимые черты человека, имя и поступки которого сохраняются для потомков. Биография служит своеобразным ключом к творчеству писателя, с ее помощью можно провести более полный разбор изучаемого произведения. Поэтому еще одна из целей изучения писательских биографий - установление взаимосвязи между жизнью писателя и его произведениями. Такой подход способствует более глубокому восприятию текста анализируемого произведения и является важнейшим элементом постижения его сути, Принцип воспитывающего обучения на примерах биографий актуален и в настоящее время. Идея о том, что при изучении писательских биографий решается целый комплекс воспитательно-образовательных задач, разрабатывается и претворяется в жизнь методистами В.Н.Дроботом, Л.А.Шейманом, Н.В.Тимерманис, В.Г.Маранцманом, Т.В.Чирковской и др. Учителю важно «обеспечить» подлинное нравственное воздействие биографии писателя на школьников. К. Паустовский в «Книге скитаний» писал: «Каждая написанная книга является как бы ядром некоей отбушевавшей в человеке туманности, звездой, которая родилась из этой туманности и приобретает свой собственный свет. Может быть, только одну сотую нашей жизни мы вводим в тесные границы наших книг». Очевидно, одна из задач школьного изучения биографии писателя состоит в том, чтобы показать, как и какие впечатления жизни и искусства переплавляются художником в его произведении. Возрастное развитие учащихся обусловливает именно в старших классах усиление их интереса к психологии писателя, внимание к внутренней динамике его 3 жизни. Эволюция взглядов и настроений художника, социальные, нравственные и эстетические стороны этой эволюции должны быть «представлены» на уроках по изучению биографии, художников конкретно. Следует глубже освещать причины психологического и творческого своеобразия писателей, чаще сопоставлять их судьбы, взгляды, чувства. Своеобразие личности художника, единство его жизненного поведения и творческой программы откроются ученикам, если мы при изучении биографии выделим идеологические, нравственные и эстетические проблемы, которые интересны определенному возрасту и органичны для самого автора произведения. Программа различным образом определяет жанры изучения личности писателя в старших классах. Учитель ищет в классике то, что созвучно нашей эпохе, близко сердцу сегодняшнего подростка, что живо во все времена. Это- Человек, личность в эпохе, среди людей и наедине с собою. И эта личность предстает в облике писателя- в его характере и судьбе, в его нравственно- философских исканиях, социальном опыте, художественных творениях. Когда речь идет о Пушкине, Толстом, Горьком, программа предлагает проследить жизненный и творческий путь художника, т.е. развернуто дать ученикам смену этапов их жизни и литературной деятельности. Когда в программе говорится о необходимости дать биографию, учитель может предложить классу обобщенный портрет писателя, не прослеживая последовательно хронологическую канву его жизни. Наконец, есть в программе и такая формулировка: «Жизнь и литературная деятельность». Здесь необходимо показать связь биографии и литературной работы, в большей степени обратить внимание на творческую деятельность писателя. В данной работе освещены следующие положения: 1. Работа над писательскими биографиями, сориентированная на понимание учащимися биографии не только как биологического процесса жизнедеятельности человека от момента рождения до смерти, но как пути 4 духовно-нравственного развития писателя, позволит школьникам более полно и глубоко представить индивидуальные черты каждого автора. Изучение писательских биографий, основанное на классификации 2. биографических жанров, служит действенным средством повышения интереса к личности автора, анализируемым произведениям и к литературе в целом. Постепенное и поэтапное формирование знаний о жизни и творчестве 3. писателей в каждом из биографических жанров открывает школьникам новые грани личности автора, позволяет глубже освоить изучаемые произведения и способствует становлению личности учащихся І. РОЛЬ И МЕСТО БИОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ В методике преподавания литературы в школе существует несколько методов и приемов изучения биографии писателя. Рассмотрим некоторые из них. В большинстве случаев вначале излагается биография писателя с последующим текстуальным анализом произведения. Такой подход имеет свои положительные стороны с точки зрения экономии и четкости в организации материала. Однако знакомство с личностью писателя практически завершается уже на первых уроках, что обусловливает естественную потерю познавательных и воспитательных возможностей. Существует и другой путь: рассказ о жизни ,литературной деятельности писателя прерывается анализом произведения. При этом нарушается целостность изучения жизненного пути художника: биографический материал преподносится по частям, чередуясь с характеристикой произведений. В данном случае биография является как бы фоном, на котором рассматриваются произведения. Предлагается и такой путь: вначале изучается творчество писателя под руководством учителя, биография же 5 его рекомендуется учащимся для самостоятельного чтения, а на итоговом занятии учитель обобщает весь жизненный путь художника. Однако эти подходы к освещению биографии не реализуют основных задач ее изучения, так как рассмотрение образной системы вне авторского отношения к изображаемому приводит к снижению уровня нравственного влияния литературы. Эффективность решения проблемы по В.Н. Дроботу достигается при изучении жизненного и творческого пути писателя в их органическом единстве. Такой подход позволяет на конкретных примерах показать двустороннюю связь, художественного произведения с личностью творца, его жизнью, определить, в каких компонентах стиля и как выражается авторская индивидуальность. Ведь биография художника не только знакомит с фактами его жизни и творчества, поисками и противоречиями, свойственными любому человеку, но и помогает понять позицию писателя, а следовательно, глубоко и полно постигнуть произведение, которое изучается в классе. Именно в процессе анализа художественного текста выясняется, насколько серьезно и глубоко учащиеся уяснили взгляды автора. Так изучение биографии и разбор произведения, взаимно дополняя друг друга, способствуют пониманию школьниками существа историко-литературного процесса. Художественный образ, произведение в целом несут информацию не только о действительности, но и об авторе. Чтобы узнать писателя в его героях, почувствовать своеобразие творческого почерка, необходимо хорошо знать личность пишущего, эпоху, его сформировавшую. Изучать личность – это значит обратиться к исследованию эпохи, страны, поколения, которые она представляет. Под личностью художника следует понимать единство таких человеческих факторов ,как мировоззрение, жизненный опыт, талант, характер, которые определяют восприятие писателем объективной действительности и соответствующие отражение ее в художественных образах. Поэтому основная функция биографии - знакомить учащихся с личностью писателя на всех уроках изучения темы. Главное внимание обращается на то, как 6 формируется личность художника, каких колоссальных знаний, настойчивости, убежденности, напряжения нравственных и физических сил требует его работа, как и почему многократно переделывает он рукописи, как раскрывается его внутренний мир, его взгляды в художественном произведении. Важно приучить школьников думать не только о содержании изучаемого произведения, но и о его авторе: чем он интересен как человек? Чему учит? Какую радость доставляют его произведения людям? Движение мыслей старшеклассников должно постоянно направляться от произведения к автору, а от него - к произведению. При изучении личности писателя положительным является целенаправленное ознакомление учащихся с творческой лабораторией художника. Однако обращение к ней не должно быть самоцелью. Важнейшей задачей современной школы является не только вооружение учащихся основами наук, но и подготовка к труду. Жизнь и деятельность великих русских писателей таит в себе огромные потенциальные возможности у школьников уважения к труду. Как работали выдающиеся мастера слова, в каких сомнениях и муках творчества рождались их писательские строки? При изучении биографии и творческого пути писателя ученики редко задумываются над тем, какие огромные усилия вкладываются в создание произведения. В результате труд классика остается непознанным, личность его - неизведанной, а само произведение- не до конца понятым. В начале изучения художественного произведения определяется место и время, которое необходимо отвести на ознакомление учащихся с творческой лабораторией писателя, продумывается, как это осуществить, как заинтересовать их психологией творческого процесса, пробудить к наблюдениям и самостоятельным исследованиям. Анализ любого произведения искусства предполагает знание того, как рождалась и формировалась его внутренняя структура, обусловливающая его восприятие. Произведение крупной формы не может возникнуть в 7 мгновенной вспышке вдохновения - оно требует длительной и продуманной работы, которая протекает в ходе зарождения, вынашивания и формирования замысла. Необходимость характеристики авторского замысла в школе объясняется несколькими причинами: он помогает точнее раскрыть основную мысль произведения, его эволюцию, творческую концепцию, дает возможность показать, какие жизненные впечатления пробудили чувства и мысли художника и ознаменовали начало творческого процесса. Наконец, характеристика замысла позволяет школьникам увидеть жизненный путь, пройденный писателем, узнать, как он мыслил, творил, страдал, и таким образом приблизиться к волнующей тайне создания художественного произведения. Предлагая вниманию учеников черновые варианты, заметки о замыслах, планы произведений, упоминания о них в письмах и мемуарах, статьи о творческой лаборатории изучаемого писателя, мы тем самым заставляем их вспомнить, в какие художественные картины вылились те или иные наброски. Услышанное ,увиденное, записанное можно сопоставить с окончательным текстом для того, чтобы учащиеся поняли: жизненный материал не просто переносится в художественное произведение, а тщательно отбирается, пропускается через призму взглядов писателя, обрабатывается, шлифуется. С этой целью полезно приобщить школьников к несложной исследовательской работе: на доступном для них месте учить их сравнивать, вдумчиво относиться к каждому слову. Сопоставляя разные редакции произведения, отмечая новые или вычеркнутые автором описания, изменения в трактовке отдельных эпизодов, развитии действия, фиксируя незначительные изменения в тексте, необходимо выяснить, как развивалась мысль автора, к чему он стремился, чего достиг. Такая работа совершенствует наблюдательность, художественный вкус, вырабатывает привычку размышлять над прочитанным. Обращение к творческой лаборатории писателя не должно ограничиваться только изучением художественного замысла. Ознакомление со сложным и 8 оригинальным замыслом дает возможность постичь не только идейный стержень произведения, но и его почерк. Следует также рассмотреть начальную стадию творческого процесса, когда зарождается идея произведения. Глубокие думы и переживания писателя формируют главную мысль, которая своими корнями уходит в мировоззрение художника. Таким образом, изучение биографии, рассматриваемой как духовный портрет в единстве индивидуально-личностного и творческого аспектов, с исследованием лаборатории художника слова дает возможность осмыслить его творческий путь как процесс, а не только как результат, и содействует духовному росту школьников, повышению их читательской культуры и интереса к литературе. 1.1 Основные виды жанровой организации биографических материалов Школьной программой по русской литературе для старших классов предусмотрены три основных вида жанровой организации биографических материалов: краткие биографические сведения о жизни и творчестве писателя, жизненный и творческий путь и очерк жизни и творчества. Краткие биографические сведения даются о тех писателях, творчество которых представлено в программе одним произведением или отрывками из него. В этом случае характеризуются условия и то окружение, которые оказали благотворное влияние на формирование мировоззрения и воспитание нравственных идеалов будущего писателя, основные его произведения, время написания и творческая их судьба. Более подробно следует остановиться на периоде жизни художника, связанного с созданием произведения, изучаемого текстуально: возникновении замысла, его развитии и воплощении, самом процессе работы над произведением. На этом этапе целесообразно перейти к анализу художественного текста. Завершается тема общей характеристикой жизни писателя, оценкой его творчества. Таким образом, краткое знакомство с основными сведениями о жизни и творчестве мастера слова представляет собой форму завершенного рассказа. 9 Изучаемое произведение воспринимается учащимися как факт из жизни великого человека. Изучение жизненного и творческого пути крупнейших художников слова дает возможность добиться органической взаимосвязи в освещении биографии и творческого процесса. Знакомство с несколькими произведениями, позволяет обратить внимание школьников на эволюцию личности писателя, познакомиться с его художественными концепциями, основной тематикой и идейным пафосом творчества, обстоятельно охарактеризовать основные этапы жизненного и творческого пути. Опираясь на знания о жизни и творчестве классика, полученные школьниками в средних классах, учитель не только дополняет биографию новыми фактами, но и строит ее изучением тесной взаимосвязи с общественным движением, характеристикой всего творческого пути. Например, при изучении темы «Начало поэтической деятельности А.С.Пушкина», учитель одновременно с рассказом о жизни поэта анализирует то или иное стихотворение, ибо труд писателя и его жизньэто нерасторжимое целое. Связь анализа лирических произведений поэта со временем и обстоятельствами их создания способствует лучшему восприятию материала. Учащиеся, с одной стороны, наглядно убеждаются в том, как биографические сведения характеризуют и объясняют творческое развитие автора, с другой, что анализируемые стихотворения являются фактом его жизни. 1.2 Очерк как вид изучения биографии писателя Самый распространенный и в то же время малоисследованный вид изучения биографии в школе - очерк жизни и творчества писателя; это и определяет повышенное внимание к нему. Исходя из определения очерка как литературного жанра, этот вид биографии может характеризоваться как целостный, законченный, с четко обозначенными границами рассказ, в котором живо и образно обогащаются основные факты жизни писателя. Акцент на самом ярком, типичном, основном в 10 жизни художника, комментирование главных событий его жизненного и творческого пути приблизит учащихся к пониманию идейно- эстетической концепции произведения и самого процесса его создания, познакомит с индивидуальным обликом писателя. Опираясь на знания, приобретенные школьниками в средних классах, необходимо обогащать учащихся новыми сведениями и представлениями о жизни писателя, вызывая интерес в неповторимой личности художника, приобщая к его творчеству. В этом отношении большим подспорьем учителю будут документальные материалы, литературоведческие исследования и особенно эпистолярное наследие писателя, мемуарная литература. Чрезвычайно важен воспитательный аспект биографического очерка. Приводя конкретные примеры из жизни художника, говоря о его высоких моральных качествах, гуманизме, борьбе за справедливость, учитель тем самым формирует характер школьников, чистоту нравственных побуждений, способствует самоопределению личности. Очерк следует строить так, чтобы логично и последовательно рассказать о становлении индивидуальности, формировании взглядов на жизнь и идейно- эстетической концепции будущего писателя, осветить важнейшие этапы творческой деятельности, раскрыть тематику созданных им художественных произведений, значения его творчества в целом. Биографический очерк состоит из экспозиции, основной части и концовки, между собой тесно взаимосвязанных. В экспозиции обычно рассказывается об эпохе, в которой жил и творил писатель, устанавливаются связи его с окружающей действительностью. В этой части рассказа сообщается о детстве и годах учения, акцентируется внимание на тех обстоятельствах, которые во многом определили личность художника. Постепенное накопление знаний о жизни мастера художественного слова подготавливает учащихся к пониманию его мировоззрения, осмыслению основных мотивов его творчества. 11 В основной части биографического очерка знакомим с жизненным опытом писателя, с материалами, ставшими источником его творческих замыслов и обобщений. Это обусловливает очередную задачу учителя: продуманно и обоснованно, в краткой форме обозначить и раскрыть основные этапы творческого пути художника, объяснить, чем они обусловлены, какими событиями общественной и личной жизни сопровождались, что характерно для них в соотношении со всем творчеством. При включении в рассказ основных событий из жизни писателя, связанных с творчеством и характеризующих его личность, не следует ограничиваться лишь хронологическим перечислением их, а выяснять обстоятельства созревания замысла изучаемого произведения, объясняющие его содержание, идею и т. п. Завершается очерк сообщением от последних годах жизни художника, о том новом, что создал писатель, что внес в жизнь, чем его произведения волновали и продолжают волновать читателей. Структура очерка может быть и другой. В одном случае основной акцент переносится на изображение неповторимой личности писателя, выяснение его отношения к людям, обществу; в ином- биографический материал используется для анализа творческого процесса и основных его аспектов: психологического (жизненные впечатления и переживания писателя), текстологического (варианты произведения, зафиксированные в черновиках), хронологического (время и обстоятельства работы над произведением). Вариативность структуры биографического очерка в основном зависит от наличия собранных материалов по теме, от подготовленности класса. В связи с этим следует отметить еще одну особенность биографического очерка. По определению А.М.Горького, очерк как жанр является чем-то средним между рассказом и исследованием. Очерк о жизни писателя также является своего рода исследованием. Ведь главное, специфическое для очерка - это его документализм, достоверность. 12 Поэтому биографический рассказ представляет собой размышления учителя над фактами из жизни писателя, особенно если ее отделяют от нас многие десятилетия. Внимание старшеклассников сосредоточиваем на самом существенном, а не просто занимательном. Однако при этом не стоит забывать, что у писателя была личная жизнь. Обходить или замалчивать на уроках литературы в старших классахэто, по существу, обеднять биографию великого человека, ибо частная жизнь писателя- это прежде всего творчество, его литературные друзья, его близкие, которые помогали своими разумными советами, способствовали публикациям произведений и т.п. При подготовке к рассказу о жизни и творчестве писателя необходимо руководствоваться следующим: Известно, что основной интерес для учащихся представляют биографические материалы, раскрывающие процесс становления личности, формирования отдельных качеств, указывающих на взаимоотношения художника с окружающим миром, отношение к самому себе, своей деятельности. Поэтому из огромного количества фактов отбирается типичное, то, что определяет характер, мысли, поступки, стиль работы и жизни. Особое внимание уделяется фактам, которые характеризуют эпоху и конкретную обстановку, сформировавших мировоззрение будущего писателя и проливающих свет на его отношение к окружающей действительности, на творческие контакты с другими деятелями искусства и литературы. Нужно также использовать сведения о семье и близких, которые во многом определяли судьбу будущего художника , а также материалы о детстве, отрочестве, юности, о воспитании и образовании. 13 Особо следует остановиться на фактах, освещающих начало творческого пути, сложность первых шагов художника на литературном поприще. Конкретные примеры большого и кропотливого труда. Для понимания привлекаются учащимися материалы о психологии литературного творчества зарождении, вызревании, формировании замысла произведений, его героев, сюжета, отражающие длительную и упорную работу художника над своим произведением. Ценными и значительными являются факты, связывающие между собой биографии нескольких писателей, проблемы, волновавшие их современников. Для писателя не только окружающая действительность является объектом художественного изображения, но и его собственная личность, которая поразному проявляется в художественном произведении. Необходимо привлекать такой биографический материал, чтобы учащиеся поняли, какими страстными, мучительными поисками и сомнениями, надеждами и разочарованиями полна жизнь каждого великого художника слова, и с этой точки зрения постараться видеть неповторимо своеобразный мир автора во всем: в отборе и оценке жизненных явлений, в том, как он рисует человека, лепит его характер, как воспринимает и изображает природу, ибо строй дум и чувств писателя воплощается в любом слове, каждой художественной детали, ритме фразы. В биографическом рассказе необходимо уделить внимание характеристике людей, окружавших художника и оказывающих влияние на него. Материалы о развитии традиций национальной культуры в творчестве писателя, обращение его к истории народа, мотивам и образам устного народного творчества, влияние предшественников его в литературе помогают глубже понять сложный путь идейных и нравственных исканий 14 художника, связанных с эпохальными историческими событиями его времени. ІІ. Методические формы изучения биографии писателя в школе. Существенную помощь в преподавании литературы могут оказать учителю активные формы обучения. Активными являются такие формы обучения, где увеличен «удельный вес» и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика. Активность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся. Рассмотрим несколько форм работы при изучении биографии писателя Одной из видов деятельности является лекция. Специфика лекции состоит в том, что деятельность учителя здесь неотделима от деятельности учащихся: читая лекцию, необходимо руководить работой слушателей. Учитель знакомит слушателей с неповторимой личностью писателя, с историей его духовных исканий, зачастую- с подвигом. Перед учащимися раскрывается таким образом живая картина истории литературы- история духовной жизни ее творцов. Немаловажную роль играет оборудование урока: портреты, выставка книг, иллюстрации, документы. К участию в лекции можно привлечь и учеников. Учащиеся оформляют материал на специальных карточках или чертежных форматах, чтобы впоследствии его можно было использовать на уроках. Активизировать внимание учеников на уроке- лекции помогут: наглядность, подбор фактов и, конечно, речь учителя. Знание биографии писателя, истоков его творчества, мотивов написания того или иного произведения- это начало тропы к нему. Жизненный путь великих сам по себе значителен и является для нас, учителей и учеников, уроком исканий, прозрений, подвига. 15 Биография писателя- это олицетворенное время, этапы взросления человечества, его опыт, без которых оборвется духовная преемственность поколений. В старших классах возникает. Потребность в самостоятельности, в повышенной ответственности за выбранное дело, ищут выхода творческие способности учащихся. Возможность проявить эти качества дает такой вид работы, как семинар. Уроки- семинары имеют специфическое содержание: их целесообразно проводить по таким темам, где ученик должен не просто усвоить определенные сведения, но найти решение проблемы. В помощь учителю приходят такие формы проведения урока, которые называются нестандартным Уроки-путешествия дают возможность отправиться в эпоху, которую жил и творил великий художник. Отравиться за ним по местам, которые вдохновляли его на творчество, где жил, страдал, любил. Ролевая игра Урок-сказка Спектакль, в котором инсценируется эпизод из жизни писателя Урок мудрости, откровения. Урок – «телемост» Интервью 2.1 Принцип концентризма в изучении биографии Положительное решение проблемы изучения биографии писателя на разных ступенях литературного концентризма в обучении, образования достигается применением принципа который заключается в том, что часть материала, изучаемого в средних классах, повторяется затем в старших, но только с разной степенью глубины: «… Начальный этап концентрического изучения учебного 16 предмета характеризуется особым значением чувственного восприятия предметов и явлений, накоплением сведений и фактов. В последующем обучении принимает все более систематический характер, а на старшей ступени среднего образования носит характер серьезных теоретических обобщений».( 7 ) Концентрическое построение материала предполагает его повторяемость в усложненном виде на следующей ступени обучения. Практика убеждает, что такой принцип необходим и оправдан в том случае, когда обьем учебного материала не может быть понятым учащимися сразу, не может быть раскрыт с нужной полнотой. При этом нарастание трудностей в усвоении какого- либо раздела литературы происходит постепенно, в соответствии с уровнем умственного развития учащихся. В каждом последующем классе внимание школьников акцентируется на ранее неизвестных биографических фактах и чертах личности писателя. Ранее изученный материал становится опорой при усвоении новых знаний. На последующих этапах литературного образования уже известные данные переоцениваются учащимися, рассматриваются на более высоком уровне. Таким образом, целенаправленное накопление от класса к классу нового биографического материала смягчает чувство повторного знакомства с писателем, вызванного неоднократным возвращением к одним и тем же фактам в предыдущих классах. Решая вопрос об отборе биографических сведений для того или иного класса, необходимо учитывать роль писателя в истории русской литературы. На примере возможности изучения применения жизни и принципа творчества концентризма Н.В.Гоголя на разных проследим ступенях литературного образования, определим формы организации биографического материала. На первом этапе (в 5 классе) учащиеся знакомятся с важнейшими фактами и событиями из жизни писателя, имеющими целью привлечь их внимание незаурядной 17 личности художника, заинтересовать его творчеством, подготовить к восприятию произведений. На втором этапе (в 6 классе) знания о писателе расширяются и углубляются. Здесь может вводиться дополнительный материал (например, заочная экскурсия в родной край Гоголя- Полтавщину- и Нежин, где он учился), но в то же время отмечается постоянный интерес писателя к истории, к украинскому фольклору. В 6 классе ученики впервые приступают к текстуальному изучению произведений Гоголя. Анализ повести «Тарас Бульба», на который отводится 6 часов, предваряет биографический рассказ, отличающийся от биографической справки объемом и содержанием. Отбор фактического материала для него определяется необходимостью показать историческую обстановку, социальную среду, оказавших влияние на формирование мировоззрения писателя. С целью приобщения шестиклассников к оценке нравственной позиции художника используются его письма, воспоминания современников, литературоведческие работы, сам текст произведения. Вниманию школьников направляется на постижение его личности, выявление авторского отношения к изображаемым явлениям действительности. В 7-м классе у школьников формируем новые, более сложные навыки и умения для постижения биографии писателя, его личности, учим отбирать в биографии факты, характеризующие особенности жизненного и творческого пути художника, соотносить художественное произведение с жизненным опытом автора. С этой целью внимание учащихся фиксируем на событиях, повлиявших на литературную деятельность, на жизненных ситуациях, послуживших поводом к созданию данного произведения, ставших основой сюжета, определяем переживания и впечатления автора, отразивших в произведении. Учитель характеризует основные этапы жизни и деятельности гоголя, его мировоззрение, связь с общественной жизнью, определяет круг лиц и условий, повлиявших на создание произведения. Изложение биографического материала можно организовать следующим образом. После краткой беседы, в ходе которой выясняются знания учащимися 18 биографических сведений о гоголе и его творчестве, учитель рассказывает о Нежинской гимназии. Затем ставится вопрос: Что представлял собой юный Гоголь в годы учебы в гимназии как личность, как человек? Для ответа используется богатое эпистолярное наследие Гоголя нежинского периода (1821-1828), характеризующее время формирования его из подростка в юношу, в самостоятельного молодого человека, ступающего в жизнь. Сообщение может быть примерно таким: Нежинские письма Гоголя свидетельствуют о его глубоком увлечении театром, любовь к которому зародилась еще в детстве. Во многом спо собствовали этому театральные представления, на которых ему удалось побывать еще в Кибинцах. Способность Гоголя копировать, подражать укрепила в нем организовался участников. мечту об актерской деятельности. Когда в гимназии театральный кружок, Гоголь стал одним из первых его На представления приходили не только студенты и преподаватели, но и нежинские горожане. В театральных представлениях Гоголь участвовал как актер и декоратор. Успех его на сцене гимназического театра был такой, что товарищи предсказывали ему будущность великого артиста. Самые взыскательные ценители, которые позднее слышали произведения писателя в его чтении, признавали великолепные сценические способности, отмечали, что Гоголь - актер ни в чем не уступал Гоголю- писателю. Гоголю не удалось осуществить своего юношеского стремления стать актером. Администрация петербургского театра, где он держал экзамен, привыкшая к напыщенной игре, отрицательно оценила его реалистическое художественное чтение и отказалась принять в театр. Рассказ о Гоголе был бы не полным, если бы мы обошли вопрос о его связях с Украиной, о влиянии украинской литературы на его творчество. Материалы о творческих взаимосвязях гоголя с украинскими писателями будут дополнены и развиты в 8-м классе. 19 Таким образом, систематическое наполнение сведений о личности писателя в средних классах позволяет строить работу в будущем с опорой на имеющиеся знания. Такой подход обусловливает изучение жизненного пути писателя в органической взаимосвязи с его творчеством. Основные аспекты взаимосвязанного изучения биографии и творчества на разных этапах работы раскрываются не сразу, а в процессе наблюдений над текстом произведения, проникновения в его идейно-художественное своеобразие. Принцип линейности в изучении жизненного и творческого пути 2.2 писателя Для осуществления взаимосвязи изучения биографии писателя с его творчеством в старших классах рекомендуется использовать дидактический принцип линейности, при котором постижение личности художника рассматривается в органическом единстве на протяжении всех уроков. Это значит, во-первых, что жизненный и творческий путь писателя анализируется последовательно; во-вторых, его биография изучается в тесной взаимосвязи с творчеством; в- третьих, изучение жизни писателя осуществляется с той полнотой, глубиной и основательностью, которые необходимы для постижения личности художника и его творчеств Рассмотрим эти положения на примере изучения биографии Л. Н. Толстого в X классе. Планирование уроков творческой биографии с учетом коллективных, групповых домашних и индивидуальных домашних и классных занятий может выглядеть следующим образом: 1. Детство, отрочество и Л.Толстого. Начало творчества. Автобиографическая трилогия юность Лекция учителя.Чтение отрывков из автобиографической трилогиииндивидуальные задания на карточках. Чтение отзывов и воспоминаний о Толстом. 20 Сообщение учащихся.Обзор преподавателя. Коллективный анализ эпизодов. 2. Годы военной службы на Кавказе. «Севастопольские рассказы» Толстой в 50-60 г.Писатель-педагог. Общественная деятельность. Сообщение учащихся. Продолжение лекции мир» преподавателя. Чтение учащимися отзывов читателей- современниМировоззрение и творчество писателя. Ков Толстого и современных (кратко). читателей (индивид.задания) Сообщение преподавателя. Работа с 4. Нравственные искания 70-80 гг. учебником и дополнительной литературой. Сообщение учащихся. Обобщение 5. Последний период в жизни и учителя.Чтение отрывков из деятельности воспоминаний современников. Сопровождающее чтение писателя. Уход из Ясной поляны. учащимися. Закрепление Смерть. материала. Заочная экскурсия в Ясную поляну, сопровождаемая показом наглядного материала 3. Работа Толстого над романом «Война и Творческая самостоятельная работа (заочная экскурсия) проводится по трем групповым темам-заданиям. 1. Жизнь Л. Н. Толстого в Ясной Поляне. Задача: показать значение общения писателя с природой, с народом в его напряженных внутренних исканиях; раскрыть отношение Толстого к физическому и писательскому труду. Повторить основные биографические сведения. 21 2. По комнатам музея (зал, маленькая гостиная, кабинет писателя на 2-м этаже, секретарская («ремингтонная»), кабинет в комнате «под сводами», комната домашнего врача, флигель, в котором была школа). Задача: приблизить учащихся к личности Толстого, раскрыть величие его творческого и физического труда, круг интересов, знакомства, искания. 3. Народная тропа к Толстому. Задача: используя отзыв современников Толстого о Ясной Поляне и посетителей музея со времени его основания, показать мировое значение творчества писателя, огромную любовь к нему. В процессе проведения заочной экскурсии используются репродукции портретов писателя, книг о Ясной Поляне, цветные фотографии комнат музея, пейзажей Ясной Поляны, отрывки из произведений и дневников Толстого. Богатство и сложность личности Л. Н. Толстого, глубина его нравственных и эстетических исканий требуют от учителя особого внимания к формированию жизненных убеждений и художественных принципов писателя. В планировании уроков по творчеству Толстого в X классе важно установить взаимосвязи между основными этапами изучения всей темы. Это работа по творческой биографии писателя, повторение пройденного в VIII и IX классах, организация чтения ранних произведений Толстого, романа-эпопеи «Война и мир», изучение «Войны и мира», обзоры романов «Анна Каренина» и «Воскресение», знакомство с драматическими произведениями, формирование обобщений на итоговых уроках. Установить системные связи между частями изучаемой монографической темы поможет, прежде всего, понимание отношения писателя к событиям времени, к народу, к истории. 2.3 Схема изучения биографии писателя в монографической теме Примерное планирование монографичекой «А.С.Пушкин». 22 темы в 9 классе. Тема: 1. А.С.Пушкин. Сведения о жизни и Леция учителя, сообщение .творчестве. Связь поэта с учеников. Украиной. 2. Межпредметные связи: история, география. А.С.Пушкин. Лирика 1818-1820гг. Основные мотивы Понятие о лирики. Лекция учителя. Сообщения лирическом Вольнолюбие и гражданственность учащихся. поэта. 3. Коллективный герое анализ стихотворений. А.С.Пушкин. Лирика 1820-1824 гг. Сообщения Южная ссылка Обзорная учащихся. лекция преподавателя. Коллективный анализ стихотворений 4. А.С.Пушкин. Михайловская Сообщения ссылка. Возвращение из ссылки. Продолжение учащихся лекции Благородство и чистота любви и преподавателя. Закрепление дружбы. Художественное материала. совершенство поэта. Заочная экскурсия в места ссылки, сопровождаемая наглядностью. Ролевая игра. Урок № 1 Тема. А.С.Пушкин. Сведения о жизни и творчестве. Связь поэта с Украиной. Цель: повторить известные учащимися сведения о А.С.Пушкине, его творчестве; вспомнить изученные произведения, понять их идейно-художественную 23 направленность; развивать память учеников; воспитывать чувство гордости русской культурой. Оборудование: портреты А.С.Пушкина, его родственников; иллюстрация картины А.Е.Репина «Пушкин на лицейском экзамене», изображение лицея. Ход урока 1. Организационный момент. 2. Работа над темой. А) Слово учителя об эпохе, в которую родился А.С.Пушкин. Б.) Выразительное чтение стихотворения М. Кузьмина «Пушкин» Беседа с учащимися - О каких качествах Пушкина мы узнаем их стихотворения? - Какие исторические деятели в нем упоминаются? Почему? - Кто из героев пушкинских произведений назван в стихотворении? -Какое влияние имел Лицей на формирование лучших человеческих и гражданских качеств Пушкина и других лицеистов? -Когда Пушкин начал писать первые стихи? 3. Сообщение учащихся, готовивших доклад о пушкинском времени. 4. Сообщение учащихся, готовивших доклад о начале жизненного и творческого пути А.С.Пушкина. 5. Заключительное слово учителя. 6. Домашнее задание. 1. Законспектировать статью учебника до раздела «Южная ссылка» (18201824). 2. Подготовить сообщения о лирике А.С.Пушкина послелицейского периода: 1) «Вольность» 2) «К Чаадаеву» 3) «Деревня» Урок № 2 24 Тема. А.С.Пушкин. Лирика 1818-1820 гг. Основные мотивы лирики. Вольнолюбие и гражданственность поэта. Цель: учить ознакомить учащихся с лирикой, в которой звучат вольнолюбивые мотивы; анализировать стихотворения (Идейно-художественный анализ); совершенствовать выразительное чтение стихов, уловить в нем дыхание времени, в которое жил Пушкин. Теоретические Сведения: понятие о лирическом герое Оборудование: хрестоматия; портрет Пушкина петербургского периода, тексты стихотворений. Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Актуализация и систематизация знаний. Учащиеся заполняют анкету поэта. - В каком году родился поэт? - В каком году поэт поступил в лицей? - В каком возрасте начал писать Пушкин? - Какое стихотворение он посвятил своим лицейским друзьям? - Кем была сделана надпись «Победителю- ученику от побежденного учителя»? - В каком году Пушкин закончил лицей? - На какую службу был зачислен поэт после окончания лицея? 3. Слово учителя. Лицейская лирика Пушкина связана с литературой классицизма. В дальнейшем, в 1820 гг., главной фигурой становится поэтромантик, неудовлетворенный окружающей действительностью отрицающий ее во имя личной и общественной независимости. 4. Сообщение творческой группы о стихотворении «Вольность» 25 и 5. Анализ стихотворений, заданных на дом. Позиция автора, анализ лирического героя; главная мысль стихотворений, историческая справка о создании стихотворений. 6. Определение тем, проблем, поднятых автором в стихотворениях, авторская позиция. 7. Подведение итогов урока «Вольные стихи» А.С.Пушкина имели для того времени чрезвычайно великое значение. «Тогда везде ходили по рукам, переписывались и читались наизусть его «Деревня», «Вольность»…в 1820 г. над Пушкиным нависла угроза. Сначала Александр І хотел отправить поэта в Сибирь, и лишь благодаря настойчивым усилиям и хлопотам Н.М.Карамзина, В.А.Жуковского, П.Л.Чаадаева и других удалось заменить эту суровую кару более мягкой – ссылкой на юг. 8. Домашнее задание. - Выучить наизусть стихотворение «К Чаадаеву» - Подготовить сообщение на тему: «Южная ссылка. Лирика 1820-1824 гг.» Урок № 3. Тема. А.С.Пушкин. Лирика 1820-1824 гг. Южная ссылка. Цель: ознакомить учащихся с новым периодом творчества Пушкина; дать понятие о лирическом герое; учить монологическим высказываниям, умению формулировать свои впечатления от стихотворений Пушкина. Оборудование: хрестоматия; иллюстрации к Южным поэмам Пушкина; изображения мест пребывания Пушкина во время южной ссылки; тексты стихотворений. Ход урока Организационный момент. 1. Актуализация опорных знаний учащихся 26 Беседа с учащимися - В чем особенность лирики А.С.Пушкина послелицейского периода? - Какова основная мысль оды «Вольность»? - С какой целью в стихотворении «Деревня» Пушкин прибегает к такому художественному приему, как антитеза? -Прочитайте политические эпиграммы Пушкина, выразите свое отношение к ним. 3. Выразительное чтение стихотворения «К Чаадаеву» 4. Слово учителя. Без особого сожаления Пушкин покидал Петербург. В конце апреля он писал Вяземскому: «Петербург душен для поэта. Я жажду краев чужих; авось полуденный воздух оживит мою душу».6 мая 1820 г. в сопровождении своего неизменного дядька Никиты Козлова Пушкин выехал из столицы, держа путь через Чернигов и Киев в Екатеринослав (Днепропетровск). Поэт был направлен в распоряжение попечителя южных колонистов генерала Инзова, только что назначенного бессарабским наместником, с прибыванием в Кишиневе. 5. Сообщение учащихся о Южной ссылке Пушкина. 6. Сообщение учащихся о произведениях , созданных в годы Южной ссылки. 7. Анализ стихотворения «К морю» 8. Подведение итогов урока. - Какие новые грани пушкинского таланта проявились в период южной ссылки? - Что представляет собой пушкинский романтический герой? - Что вам близко в настроении Пушкина этого периода? 9. Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение «К морю». Подготовить сообщение о Михайловской ссылке поэта. 27 Урок № 4. Тема. А.С.Пушкин. Михайловская ссылка. Возвращение из ссылки. Благородство и чистота любви и дружбы. Художественное совершенство лирики поэта. Цель: ознакомить с жизнью и творчеством Пушкина периода ссылки в Михайловское; определить основные мотивы лирики; проследить связь Пушкина с декабристами; воспитывать в детях чувство любви к прекрасному. Оборудование: Хрестоматия; тексты стихотворений; записи романсов М.И.Глинки, А.А.Алябьева, А.К.Глазунова. Ход урока 1. Организационный момент. 2. Актуализация опорных знаний - В каких произведениях романтизм Пушкина раскрылся в полном обьеме? - Какую задачу ставил поэт, приступая к созданию поэмы «Кавказский пленник»? - Чтение наизусть стихотворения «К морю» 3. Слово учителя 31 июля 1824 г. Пушкин выехал из Одессы. Поэту было приказано, чтобы он не задерживался в пути. И уже 9 августа Пушкин был в Михайловском, В Псковской губернии. Там проводила лето семья Пушкиных. С Сергея Львовича псковская губернская полиция потребовала, чтобы он «имел бдительное и попечительное наблюдение за сыном». Кроме того, надзирать за поэтом должны были предводитель дворянства и настоятель ближнего, Святогорского монастыря. Вскоре отец и все родные уехали. Началась уединенная жизнь Пушкина в изгнании. 3. Сообщение учащихся о Михайловской ссылке, комментариями учителя. 4. Выразительное чтение стихотворения «Я вас любил…» 5. Работа над содержанием стихотворения. 28 сопровождаемой 6. Подведение итогов по вопросам «Эрудит-лото». (Приложение № 1.) 7. Домашнее задание дифференцированное: - Конспект учебника - Написание творческого проекта «Тема свободы в лирике А.С.Пушкина» 29 Заключение Исходя из выше сказанного, организованная учителем работа по изучению биографии с творчеством приводит школьников к самостоятельным выводам, что в художественном произведении нет ничего, что не имело бы отношения к автору, его личности. Такое изучение монографической темы обогатит теоретико- литературные знания учащихся, углубит их понимание специфики художественного творчества, активизирует их эмоции. Изучение биографии в единстве с творчеством дает возможность показать старшеклассникам, что опыт жизни, то, что писателю пришлось увидеть и пережить, события, в которых он участвовал, люди, их судьбы, психология, поведение, поступки, привлекавшие его внимание,- все это служит источником творческих замыслов и обобщений художника, является почвой, на которой произрастают его творения. Изучение биографии во взаимосвязи с творчеством должно стать непременным условием более глубокого и всестороннего постижения изучаемого произведения, художественной индивидуальности писателя. Важно, чтобы учащиеся видели за произведениями их творца, понимали и чувствовали непосредственную авторскую оценку жизни, людей. Раздельное же изучение биографии и творчества в сознании учащихся практически ведет к отрыву искусства от жизни. Отсюда вытекает главная задача изучения биографии в монографической темеэто освещение творческой деятельности выдающегося русского художника слова и эволюции его мировоззрения в связи с общественным развитием того времени. 30 ЛИТЕРАТУРА 1. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах./Р.И. Альбеткова и др.; Сост. Р.И. Альбеткова. – М.: Просвещение, 1991. 2. Билинкис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1986. 3. Богданова и др. Методика преподавания литературы. Учебник для студентов вузов. – М.: Просвещение,1999. 4. Бодалев А.А Личность и общение: Избранные труды. – М.: Педагогика, 1983 5. Грановская Р.М., Крижановская Ю.С Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994. 6. Головачева А.Г. В поисках правды и красоты. // Русский язык и литература в учебных заведениях.// - 2005, № 5. 7. Дробот В. Н. Изучение биографии писателя в школе: Пособие для учителя. – К.: Рад.шк.,1988. 8. Исаева Е.А. Видеть в художественном творчестве особый способ познания мира.// Русская словесность в школах Украины.// - 2006, № 2. 9. Каплан Е.И. Изучение биографии писателя в старших классах. Пособие для учителей.- М.,1964. 10.Кирилюк З. В. Проблемы преподавания русской литературы в контексте зарубежной. // Русский язык, литература , культура в школе и вузе// - 2005, № 5. 11.Клименко Н.С., Резник О.В. Интеллектуальные игры на уроках русской и зарубежной литературы.- С., мсп «Ната», 2004. 12.Люсиченко Е.В Роль чтения в ыормировании коммуникативной компетенции учащихся. //Русский язык и литература в учебных заведениях.// - 2009, № 5 31 13.Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе: Метод. пособие для учителя.2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. 14.Мельник А.О. Структура урока литературы. // Русский язык, литература, культура в школе и вузе // - 2008, № 2(20). 15.Совершенствование изучения русской литературы: Пособие для учителя / Под ред. А.Р. Мазуркевича и В.С.Гречинской. – К.: Рад. шк., 1985. 16.Ревякин А.И. Проблема изучения и преподавания литературы. – М.: Просвещение, 1986. 17.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. 32 Приложение № 1. Эрудит- лото. 1. Ночью 19 августа 1820 года Пушкиным на военном корабле «Мингрелия», плывшем в Гурзуф, было написано стихотворение: А. «Деревня» Б. «К морю» В. «Погасло дневное светило» 2. Надпись «Победителю- ученику от побежденного учителя» была сделана: А. И. Крыловым Б. В. Жуковским В. Г. Державиным 3. После окончания лицея Пушкин был зачислен: А. В коллегию иностранных дел Б. В гвардию В. Библиотекарем 4. Стихотворение «Во глубине сибирских руд», адресованное сосланным декабристам, было передано Пушкиным: А. М. Волконской Б. А. Муравьевой В. А. Дельвигу 5. Фамилия няни Пушкина Арины Радионовны была: А. Иванова Б. Яковлева В. Смирнова 6. Именно так прозвали Пушкина в обществе «Арзамас»: А. Светлана 33 Б. Ах- хил В. Сверчок 7. Первое напечатанное стихотворение Пушкина называлось: А. «Пророк» Б. «К другу стихотворцу» В. «Поэту» 8. В апреле 1825 г. находящегося в Михайловской ссфлке Пушкина посетил: А. А. Дельвиг Б. И. Пущин В. И. Тургенев 9. 4 мая 1821 г. будучи в Кишиневе, Пушкин был принят в А. Английский клуб Б. Общество «Арзамас» В. Масонскую ложу 10.Журнал, издававшийся Пушкиным с 1837 г. назывался: А. «Полярная звезда» Б. «Современник» В. «Телеграф» 11.Секундантом на дуэли Пушкина с Дантесом был: А. А.Жуковский Б. Данзас В. П. Чаадаев 12.Кольцо с сердоликом, имевшее надпись на древнееврейском языке и служившее Пушкину для запечатывания писем, было подарено: А. Е. Воронцовой Б. Н. Гончаровой В. Сестрой Ольгой 13.Автором памятника Пушкину, который был установлен в Москве в 1880 г., был: 34 А. М. Антокольский Б. А. Опекушин В. В.Баженов 14.Романс «Я помню чудное мнгновение» был создан: А. Н. Римским- Корсаковым Б. П. Чайковским В. М. Глинкой 15.Могила Пушкина находится: А. В Москве Б. В Святогорском монастыре под Псковом В. В Петербурге 16.Стихотворение, которое читал Пушкин на переходном экзамене в лицее в присутствии Г. Державина, называлось: А. «19 октября» Б. «Воспоминания в Царском селе» В. «Пирующие студенты» 35 Приложение № 2. Веришь, не веришь. 1. Отец и мать Пушкина были троюродными братом и сестрой. 2. Прадед Пушкина Ганнибал был французом. 3. Дочь Пушкина, Мария, явилась для Л.Толстого прототипом образа Наташи Ростовой. 4. Выражение «гений чистоты» из знаменитого стихотворения «Я помню чудное мгновение» Пушкин позаимствовал у Жуковского. 5. Описывая старую графиню из «Пиковой дамы», Пушкин изобразил внешность престарелого Г.Державина. 6. За один из своих многочисленных карточных долгов Пушкин расплатился главой из «Евгения Онегина». 7. Жорж Дантес был женат на сестре Натальи Гончаровой Екатерине. 8. Рост Пушкина составлял 165 см. 9. В 1835 Пушкин обвенчался с Натальей Гончаровой. 10.Пушкин стрелялся с Кюхельбеккером. Ответы: 1-да; 2- нет; 3- нет ( она прототип Анны Карениной); 4- да; 5- да; 6- да; 7- да; 8- да; 9- нет (в 1831 г.); 10- да. 36 Приложение № 3. «Пушкин в Крыму» 1. Назовите военный корабль, на котором А.С. Пушкин с семьей Раевских прибыл в Гурзуф. 2. Стихотворение, написанное А. Пушкиным на палубе корабля и ознаменовавшее начало нового периода в его поэзии. 3. Сколько времени продолжалось пребывание А. Пушкина в Крыму. 4. А. Пушкин не раз будет возвращаться к крымским воспоминаниям. В каком произведении он вспомнил свое пребывание в Крыму, написав: Прекрасны вы, брега Тавриды, Когда вас видишь с корабля При свете утренней Киприды, Как вас впервой увидел я…? В основу какого произведения легла крымская легенда о безутешном горе крымского хана, воздвигнувшего памятник плененной красавице? 5. О каком уголке Крыма А. Пушкин писал: К чему холодные сомненья? Я верю: здесь был грозный храм, Где крови жаждущим богам Дымились жертвоприношенья; Здесь успокоена была Вражда свирепой Эвмениды: Здесь провозвестница Тавриды На брата руку занесла…? 6. Какое зловещее название носит горная дорога, по которой А.С.Пушкин поднимался с Южного берега, направляясь в Георгиевский монастырь. 37 Приложение № 4. «Брейн- ринг» по произведениям А.С.Пушкина. «Ах, Александр Сергеевич…» - О каких произведениях идет речь? 1. «В превосходной пьесе… мы знакомимся с самим Пушкиным, как с человеком, для того, чтоб любить его как человека. Вся эта пьеся посвящена им воспоминанию об отсутствующих друзьях» (В. Белинский) 2. «В диком татарине, пресыщенном любовию, вдруг вспыхивает более человеческое и высокое чувство к женщине, которая чужда всего,… что может пленять вкус азиатского варвара» (В. Белинский) 3. «Истинное происшествие подало мне повод написать этот отрывок. В 1820 г., в бытность мою в Екатеринославле, два…, закованные вместе, переплыли через Днепр и спаслись» (А. Пушкин) 4. «Я сегодня… все время читал… И всем советую его прочесть. Удивительное мастерство двумя- тремя штрихами обрисовать особенности того времени» (Л. Толстой) 5. «Я считаю, что цель г. Пушкина была выполнена, если б с нужным очищением переделал комедию свою в историческую повесть или роман наподобие Вальтера Скотта» (Николай 1) 6. «Это произведение,- писал критик Лядов,- лучшая биография Моцарта» 7. В 1829 г. Пушкин ездил в Закавказье и был в русской армии Паскевича, действовавшей против Турции. В ходе войны русская армия захватила в северо- восточной части Турции значительную территорию, в том числе и старинный армянский город- крепость. Во время путешествия Пушкин вел дорожные записки, легшие в основу очерков. 38 8. В этой повести использован эпизод дуэли Пушкина с офицером Зубовым в Кишиневе в июне 1822 г. На поединок с Зубовым Пушкин явился с черешнями и завтракал ими, пока тот стрелял. Зубов стрелял первым и не попал. Пушкин не сделал своего выстрела, но ушел, не примирившись со своим противником. 9. Пушкин писал цензору П.А.Корсакову: «Роман мой основан на предании, некогда слышанном мною, будто бы он один из офицеров, изменивших своему долгу и перешедших в шайки пугачевские, был помилован императрицей по просьбе престарелого отца, кинувшегося ей в ноги» Ответы: 1. «!9 октября» 2. «Бахчисарайский фонтан» 3. «Братья- разбойники» 4. «Евгений Онегин» 5. «Скупой рыцарь» 6. «Моцарт и Сальери» 7. «Путешествие в Арзрум» 8. «Выстрел» 9. «Капитанская дочка» 39 Приложение № 5 Информация, которую можно использовать на заключительном этапе работы: «Дети, внуки, правнуки писателей и поэтов, живущих в нынешнее время» « ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛТОЙ СТАЛ ПОЧЕТНЫМ КРЫМЧАНИНОМ» Полный тезка и родственник знаменитого русского писателя был удостоен на днях званиепочетного крымчанина по решению Верховного Совета Крыма "за значительный вклад в сохранение и пропаганду наследия выдающегося русского писателя, увековечивание его памяти в Крыму, укрепление преемственности и духовной связи поколений, приумножение культурных традиций братских славянских народов, особые личные заслуги перед Автономной Республикой Крым". Лев Толстой -- правнук старшего брата писателя Сергея Толстого. С должности начальника крымской "девятки" -- службы охраны дач ЦК КПСС и правительства -в чине генерал-майора Лев Толстой ушел в отставку и ныне руководит элитной здравницей в Тессели -- бывшем поместье друзей Пушкина Раевских, где в свое время отдыхали советские космонавты. В 1944 году, когда Льву исполнилось 9 лет, он поступил в Суворовское училище. Закончил его с золотой медалью и мечтал стать летчиком. Но в связи с нехваткой пехотных офицеров выпускников суворовских училищ направили в общевойсковые военные заведения. Он стал курсантом военного училища имени Верховного Совета РСФСР. В 1956 году в числе 15 лучших выпускников был направлен на службу в Кремлевский полк, дослужился до майора и в сентябре 1967 года прибыл в Крым. Правнуки Л.Н.Толстого- НИКИТА ИЛЬИЧ ТОЛСТОЙ, академик-славист; ИЛЬЯ ИЛЬИЧ ТОЛСТОЙ, профессор МГУ; ВЛАДИМИР ТОЛСТОЙ, управляющий музеем- усадьбой в Ясной поляне. 40 Именно с семьи Быковых берет начало совместный ПУШКИНА и ГОГОЛЯ род, потомки - предками которых были два классика русской литературы. У Быковых было 10 детей. Первый Александр родился в 1883 году, погиб в 1918. Далее шли: Елизавета (1885 года рождения), София(1887), Анастасия (1888), Мария (1892), Владимир (1895), Ганна (1897), Татьяна (1898), Алена (1900). Их дети, внуки и правнуки дали мощную ветвь генеалогического древа Пушкина и Гоголя, что насчитывает в данное время более 100 человек. Потомки гениев сегодня живут в России, Франции, США, Австралии, Марокко, Китае, на Украине, в том числе на Полтавщине, Киеве, Одессе, Феодосии, Белой Церкви, Харькове. Н.В.СОЛДАТЕНКОВ – внук А.С.Пушкина и Н.В.Гоголя, проживает во Франции. В Полтаве, ныне на Первомайском проспекте, в 80-х годах ХIХ ст. сестра Н.В. Гоголя - АННА ВАСИЛЬЕВНА ГОГОЛЬ- ЯНОВСКАЯ построила небольшой одноэтажный дом с красного кирпича, в котором проживали в зимнее время потомки Пушкина и Гоголя. Деньги на дом Анна Васильевна получила от изданий произведений Гоголя, которые ей постоянно передавал душеприказчик Николая Васильевича - В.Ф. Чижов. На месте, где построен дом, ранее стоял деревянный флигель, в который неоднократно приезжал писатель. СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ ВОЛЬПИН - сын С.Есенина, живет в Америке. МИХАИЛ ЛЕРМОНТОВ, правнучатый племянник поэта М. Ю. Лермонтова: «Быть Лермонтовым-поэтом невозможно, а носить его имя тем более сложно. Ты не тот Лермонтов, но человек, который должен быть самим собой». 41
