«Культура речи учителя физики как важный показатель владения предметом, методикой обучения, коммуникативными умениями»
advertisement
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ» Реферат по дисциплине: «Методологическая культура речи учителя физики» По теме: «Культура речи учителя физики как важный показатель владения предметом, методикой обучения, коммуникативными умениями» Исполнитель: Митрофанова Любовь Анатольевна ФИО Москва 2018 год Содержание Введение______________________________________________3-5с 1. Научно-методологические основы формирования речевой компетенции ______________________________________________________5-7с II. Основные понятия_________________________________ 8- 10с III. Система профессиональных умений учителя физики___10 –11с IV. Дидактическая речь учителя физики_________________11-15с V. Особенности профессиональной речи учителя__________16-20с Заключение___________________________________________21-25с Список литературы____________________________________26-27с 2 Введение. Культура – совокупность духовных и материальных ценностей, создаваемых человечеством. Носители культуры – люди. Культура речи – одна из составляющих частей мастерства учителя, основа педагогического мастерства. Учитель – носитель культуры поведения, культуры речи, общения, который воспитывает культуру в последующем поколении. Компонентами культуры речи учителя являются: дикция, выразительность, интонация, ясность изложения, немногословие, грамотность построения предложений, образность речи, правильное ударение в словах, исключение режущих слух слов (жаргонной лексики, слов – паразитов, модных словечек), тон и темп речи, словарное богатство, логика изложения мысли, эрудиция. Учитель должен постоянно работать над собой, самообразованием и самосовершенствованием, культурой, тогда он всегда будет востребован, интересен и ученикам, и коллегам. В первую очередь учитель должен обращать внимание на грамотное построение фраз, это облегчает понимание учащимися учебного материала, при этом речь учителя должна иметь не просто грамотный вид, но и обладать осмысленностью, содержательностью. Тон учителя должен быть уверенным. Дети все чувствуют, и не слушаются неуверенного в себе учителя, но слишком властный тон тоже имеет обратный эффект - отталкивает учащихся. Дикция тоже играет немаловажную роль, выразительность, тональность. От недостатков в речи учитель должен избавляться с помощью специальных упражнений: скороговорки, уроки сценического и актерского мастерства и т.д. Учитель всегда являлся эталоном, образцом для подражания в обществе, на который ориентируются ученики и даже стараются подражать ему.. Имеются две главные составляющие учителя - мастерство и личность. Если учитель не будет ими обладать, нам не удастся сделать образование мощным 3 фактором социального, экономического и духовного развития общества, фактором его интеллектуального возрождения. Профессиональная речь является одним из важнейших параметров профессиональной компетентности учителя физики. При изучении любого предмета, в том числе и физики, надо овладеть умениями читать и понимать учебный текст, воспроизводить его общее содержание в устной или письменной форме. В школе две главные фигуры – учитель и ученик, и их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становится важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать самостоятельно. В конечном счете – рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету. Общение учителя с учениками должно снимать такого рода эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать «социально-психологическогой оптимизации учебно-воспитательного процесса». (А. Леонтьев). А.С. Макаренко пришел к выводу: главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое мастерство он рассматривал как искусство влиять на воспитанника, заставляя его переживать и осознавать необходимость определенного поведения. 4 Много мудрых советов относительно педагогического общения сказал В.А. Сухомлинский. Сухомлинский требовал от учителя мастерского владения им: «каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным». Таким образом, вопрос о культуре речи учителя физики как важном показателе владения предметом, методикой обучения, коммуникативными умениями в свете новых требований к педагогу I. Научно-методологические основы формирования речевой компетенции В современных условиях образования на первый план выходит умение самостоятельно добывать знания и использовать их на практике в самых различных ситуациях. В работах Г.Н. Лобовой выделяется два уровня исследовательской компетенции: учебно-исследовательская компетенция и научно-исследовательская компетенция. По мнению автора, учебно- исследовательская компетенция учащихся должна предполагать умение сформулировать информацию, задачу, условия, предварительно методы, исследовательская компетенция обеспечивающую приобретение исследовательской проанализировать планирование предполагает деятельности. необходимых Это имеет имеющую эксперимента. активную деятельность, навыков в Научно- творческой первую очередь методологическое значение для построения методики формирования умений, обеспечивающих реализацию целеполагающих функций учителя в общем и профессиональной речи, в частности. Педагогическое общение на уроке физики подразумевается речевое взаимодействие учителя и учащегося (учащихся) их регулятивно- воздейственную активность, опосредованную индивидуально-личностными и деятельностными (коммуникативно-обучающими и коммуникативно- познавательными) факторами. Цель учителя в классе – воздействовать на 5 учащихся, обратить их внимание на новый и наиболее важный материал, выделить ключевые характеристики материала и так далее. Ученики следят за логикой высказывания учителя с помощью ключевых слов и смысловых опор, которые реализуются в звучащей речи учителя посредством логического ударения. Для работы учителя речевая деятельность, должна быть на высоком уровне совершенства. Профессиональная функций учителя в речь – это профессиональной средство реализации деятельности базовых (развивающей, организаторской, воспитывающей, дидактической и других) и показатель его профессиональной компетентности. Речь является средством приобретения, осуществления, развития и передачи профессиональных навыков.Культура профессиональной речи включает: владение терминологией данной специальности; умение строить выступление на профессиональную тему; умение организовать профессиональный диалог и управлять им; умение общаться с неспециалистами по вопросам профессиональной деятельности. Знание терминологии, умение устанавливать связи между известными ранее и новыми терминами, умение использовать научные понятия и термины в практическом анализе производственных ситуаций, знание особенностей составляют лингвистическую стиля профессиональной компетенцию в речи профессиональном общении.Оценочное отношение к высказыванию, осознание целевой установки общения, учет ситуации общения, его места, отношений с собеседником, прогнозирование воздействия высказывания на собеседника, умение создать благоприятную для общения атмосферу, 6 умение поддерживать контакты с людьми разного психологического типа и уровня образования включаются в коммуникативную компетенцию специалиста. В коммуникативную компетенцию входит как само умение общаться, обмениваться информацией, так и умение налаживать целесообразные отношения с участниками производственного процесса, организовать совместную творческую деятельность. Умение контролировать эмоции, направлять диалог в соответствии с потребностями профессиональной деятельности, соблюдение этических норм и требований этикета составляют поведенческую компетенцию. Коммуникативное поведение подразумевает такую организацию речи и соответствующего ей речевого поведения, которые влияют на создание и поддержание эмоционально-психологической атмосферы общения с коллегами и клиентами, на характер взаимоотношений участников производственного процесса, на стиль их работы. Одним из слагаемых мастерства учителя является культура его речи. Кто владеет культурой речи, тот при прочих равных условиях — уровне знаний и методическом мастерстве — достигает больших успехов в учебно-воспитательной работе. Компоненты культуры речи учителя: Грамотность построения фраз. Грамотное произношение слов из обыденной жизни: а) правильное ударение в словах; б) исключение местных диалектов. Простота и ясность изложения. 7 Выразительность: а) интонация и тональность; б) темп речи, паузы; в) динамика звучания голоса; г) словарное богатство; д) образность речи; е) дикция. Правильное использование специальной терминологии: а) исключение режущих слух фразеологических оборотов; б) исключение лишних слов; в) исключение жаргонных и модных словечек. II. Основные понятия К основным понятиям следует, прежде всего, отнести коммуникативнообучающую деятельность, педагогическое общение на уроке физики, дидактическую речь, коммуникативно-обучающее умения. 1. Коммуникативно-обучающая деятельность Профессиональная деятельность учителя физики предполагает выполнение целого ряда функций, наиболее значимой из которых является коммуникативно-обучающая. Коммуникативно-обучающая функция - сложная по своей природе и структуре деятельность. Она включает такие важнейшие компоненты, как информационно-ориентирующий, мотивационно-стимулирующий и контролькорригирующий и направлена на достижение главной цели обучения физике в средней школе. В основе коммуникативно-обучающей деятельности лежит профессиональное владение предметом, которое позволяет учителю строить учебный процесс на коммуникативной основе 2. Профессиональное владение предметом в основе имеет так называемую обучающую, или дидактическую речь. Дидактическая речь позволяет преподавателю приспособить свой речевой опыт применительно к уровню подготовки обучаемых, доступно и корректно в языковом и методическом плане объяснять, контролировать и управлять усвоением 8 материала по физике в общении с учащимися, исправлять их ошибки, оценивать работу и так далее. Основные функции дидактической речи заключается в построении учебного процесса на коммуникативно-речевой основе: - поддержание речевой направленности учебного процесса на каждом уроке; - формирование у учащихся коммуникативных установок; - создание психологического климата, способствующего общению и поддержанию интереса к физике. Дидактическая речь включает в себя ряд специализированных умений, связанных с организацией и управлением коммуникаций на уроке. 3. Коммуникативно-обучающие умения Это умения, способствующие усвоению физики в речевом общении, взаимодействии учителя и учащихся на уроке. Учитель должен уметь вести урок в различных режимах (учитель-класс, учитель-ученик, ученик- ученик, класс-ученик); Организовывать групповое общение, используя учебные и естественные ситуации; ставить перед учениками коммуникативные задачи, адекватные условиям, возможностям, и целям, воспитывать у них потребность пользоваться специальными терминами, связанными с физикой. 4. Педагогическое общение Педагогическое общение понимается как профессиональное общение с учениками на уроке и вне его и как система органичного социальнопсихологического воздействия учителя к учащимся, т.е. во главу угла ставится коммуникативное взаимодействие, которое определяется через взаимовлияние, побудительность и регулятивную активность коммуникантов. Под педагогическим общением на уроке физики подразумевается речевое взаимодействие учителя и учащегося (учащихся) их регулятивновоздейственную активность, опосредованную индивидуально-личностными и 9 деятельностными (коммуникативно-обучающими и коммуникативно- познавательными) факторами. Цель учителя в классе – воздействовать на учащихся, обратить их внимание на новый и наиболее важный материал, выделить ключевые характеристики материала и так далее. Ученики следят за логикой высказывания учителя с помощью ключевых слов и смысловых опор, которые реализуются в звучащей речи учителя посредством логического ударения. III. Система профессиональных умений учителя физики Речь учителя на уроке физики, как уже указывалось, рассматривается с точки зрения ее функций в учебном процессе: стимулирующей, регулирующей, контролирующий, организующий. Однако она значительно сложнее, объемнее и многоплановой, если рассматривать ее как средство реализации педагогического общения, имеющего в основе специальные навыки и умения. Специфика предмета физики проявляется в содержании профессиональных умений, касается ли это дидактической речи, педагогического общения на уроке физики или коммуникативно-обучающей деятельности в целом. Владения языком учителем рассматривается в связи с коммуникативнообучающей функцией. Поскольку содержание этой функции «состоит в том, что учитель должен обеспечить построение учебного процесса на коммуникативно-речевой основе». В содержание этого понятия включают определенный набор умений: - умение вести урок, устанавливать контакты учитель-класс, учительученик, ученик-ученик, учитель-класс; - перестраивать свою речь в зависимости от конкретных условий обучения (упрощать или усложнять ее, переходить от одной формы работы к другой, от монолога к диалогу, и т.п.); 10 - словесно побуждать учащихся к мотивированной деятельности и управлять ею, ставить перед ними определенные коммуникативные задачи; - создавать и использовать учебно-речевые ситуации, стимулируя деятельность учащихся на уроке физики, управляя ее путем постепенного усложнения задач, обеспечивая единство деятельности и поведения учащихся; - определять характер ошибок учащихся, выявлять их причины, намечать пути их предупреждения и способы их устранения; - использовать внеклассную работу учащихся в целях совершенствования практических навыков и умений и повышения интереса к учебному предмету. Перечисленные умения представляют собой понятия, характеризующие разные аспекты профессиональной деятельности учителя. Для того чтобы определить принципы выделения профессионально значимых умений, необходимо рассмотреть деятельность учителя с точки зрения коммуникативно-обучающая деятельность учителя, которая включает в себя: IV. Дидактическая речь учителя физики Профессиональное владение речью учителем - сложная полифункциональная деятельность, отличающаяся от речевой деятельности гида, переводчика, и т.д. В первую очередь содержанием умений, обеспечивающих ее. Определение и описание данной деятельности - задача чрезвычайно сложная, однако, решение ее необходимо в силу того, что выявление (способностей) особенностей, присущих этому виду профессиональной деятельности, позволяет уточнить номенклатуру умений, в которых она реализуется. Речь учителя физики на уроке связана не только с сообщением знаний об изучаемом предмете, но и с формирование речевых навыков и умений 11 учащихся в учебном процессе. Следует отметить, что дидактическую речь нельзя сводить к речи, оснащенной и выраженной методическими терминами, и выражениями классного обихода. Это сложная речемыслительная деятельность, направленная на решение задач, вытекающих из ситуаций педагогической деятельности учителя физики. Таким образом, профессиональное владение языком учителем школы это способность выполнять специфическую коммуникативно-обучающую деятельность, включающую целый ряд функций (организующую, контролирующую и др) и реализуются в специальных обучающих умениях. Речевая деятельность проявляется прежде всего в общении и вне процессов не рассматривается. Вслед за Л.С. Выготским, А.А. Леонтьев понимает речевую деятельность не как изолированный имманентный процесс, а как единство общения и обобщения. Особенно ярко проявляются в решении различного типа задач, в частности - учебник. В русле этого понимания коммуникативно-обучающая деятельность есть специализированное употребление дидактической речи для организации и управления общим в целях обучения физики учащихся. Коммуникативно-обучающую деятельность характеризует активность как объективно присущая ей категория, которая проявляется во взаимодействии с учащимися. Осуществляя коммуникативно-обучающую деятельность на уроке физики, учитель не просто пользуется языком в целях общения с учащимися, но и в целях новому средству общения, что является, по сути, целеполагающей задачей в школе. Полноценное владение коммуникативно-обучающей деятельности предполагает создание речемыслительных задач для учащихся и показа, целесообразных правил и способов их решения. Понятие коммуникативно-обучающей деятельности и дидактической речи связанно с понятием профессиональной мотивации. Цель коммуникативно-обучающей деятельности мотивирована необходимостью 12 установления контакта с учащимися и подержанием его на всем протяжении урока, воздействия на знания, умения эмоциональное состояние учащихся для адекватного усвоения новой информации по основным разделам физики и формирование соответствующих речевых навыков и умений. Дидактическую речь учителя отличает такая характерная черта, как сознательность. В педагогическом общении под контролем сознания находится и предметные содержания речевого действия, и достижение цели, и форма передачи содержания информации с учетом этапа обучения, уровня языковой подготовки учащихся, возрастных особенностей и пр. Степень достижения цели в дидактической речи определяется мерой обучающего воздействия на ученика и успешности общения. Успешность обучения выражается в адекватности реакций, речевого поведения учащихся коммуникативнообучающим действиям учителя. Трактовка речи как творческой, интеллектуальной деятельности, связанной с решением задач, действиями в проблемной ситуации, позволяет выделить еще одно качество дидактической речи - творчество. Творческий характер дидактической речи проявляется в целесообразном выборе речевых средств учителем адекватных коммуникативно-педагогической ситуации на уроке, в рамках которой решается коммуникативно-познавательная задача. Иначе говоря, в новой коммуникативно-педагогической ситуации комбинирование и варьирование речевого материала в обучающих целях является, с одной стороны, способом решениях коммуникативно-обучающей задачи для учителя и средством активизации речемыслительной деятельности учащихся для решения ими коммуникативно-познавательных задач, с другой. В тесной связи с творческим характером дидактической речи находятся такие ее характеристики, как информативность и содержательность, ясность и убедительность, выразительность, эмоциональность и обращенность. В частности, под логичностью дидактической речи понимаем целенаправленную последовательность изложения учебного материала, кратчайшими путями и с 13 наименьшей затратой времени. Приводящей к осознанному осмыслению его учащимися. Такая характеристика речи в естественном общении, как обращенность в наименьшей степени присуща и дидактической речи. Коммуникативно-обучающие действия учителя направлены на конкретный субъект педагогического процесса, а не на абстрактный объект воздействиями. Результативность дидактической речи - суть критерий оценки коммуникативно-обучающих действий, поступков и профессии учителя в сравнении с целями общения на каждом этапе урока и на каждом уроке. Иными словами, результативность - мерило эффективности коммуникативнообучающего процесса, в котором учитель подчиняет свою речь конкретным целям и задачам. Целенаправленность таким образом - объективно присущая педагогическому общению. Она характеризуется определенной степенью субъективности, в том числе она проявляется в индивидуально-речевых особенностях каждого учителя и степенью адекватности выбора обучающих примеров и способов поставленным целям. Следовательно, дидактическая речь как способ проявления личности учителя - индивидуальная деятельность. Индивидуальность проявляется, прежде всего, в выборе языковых и речевых средств, соответствующих педагогической ситуации, т.е. средств, имеющихся в его индивидуальном «коммуникативно-обучающем» опыте. Что касается такой тесно связанной с индивидуальностью характеристики речи, как самостоятельность, то дидактическая речь относительно самостоятельна. Передача новой учебной информации достаточно жестко «привязана» к прошлому, уже усвоенному материалу, и в этом смысле дидактическая речь ставится в зависимость от индивидуально-речевого опыта учащихся, равно как языковое оформление высказываний учителя. Характеристика дидактической речи учителя будет далеко не полной, если не рассмотреть ее с точки зрения такого важного критерия, как адаптивность, т.е. достаточная гибкость и вариативность, обеспечивающие 14 выбор языковых и речевых средств, адекватных этапу обучения, языковым и речевым возможностям учащихся и профессии для успешности педагогического общения на уроке. Способность учителя приспосабливать речь во всех и видах к конкретным условиям обучения называют речевой адаптацией. Адаптации на уровне речевых умений рассматривается как качество владения профессиональной речью, как приспособление к условиям обучения и самостоятельная активность. Это говорит о многомерности и сложности данного понятия. Основной функцией адаптивного умения считается приспособление, которое прослеживается по ряду психолого-дидактических категорий - уровень языковой подготовленности учащихся; возраст и возрастные особенности; ступень обучения. Сформированное адаптивное умение носит динамичный, гибкий, творческий характер. Понимание адаптации как «самосохранение функционального уровня системы в адекватных и неадекватных условиях, выбор функциональной стратегии, обеспечивающий оптимальное выполнение главной конечной цели поведения», дает возможность считать основными ее задачами: а) сохранение полноты функционального уровня речи б) создание базы для выбора стратегии речевого поведения учителя, адекватной задачи педагогического общения. V. Особенности профессиональной речи учителя Одной из основных задач учителя на этапе обучения является: вызвать устойчивый интерес к учебной теме, сформировать творческую детскую личность, которая будет способна не только воспринимать логическую информацию школьного предмета, но и испытывать эстетические чувства по поводу увиденного, услышанного или прочитанного, а значит, более глубоко усваивать учебный материал. Самый верный и наиболее плодотворный путь 15 это живое, непосредственное общение с учениками. Устная речь является основным средством педагогического общения. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности. Речь учителя на уроке всегда обращена к учащимся. Сообщает ли учитель новый материал, комментирует ли ответ ученика, выражает или одобрение или порицание, речь его всегда отличается заинтересованностью профессиональной в внутренней том, речью, что достигает он силой, убежденностью, говорит.Учитель, больших успехов владеющий в учебно- воспитательной работе. Культура речи — широкое и емкое многокомпонентное понятие, но прежде всего это грамотность построения фраз. Твердое знание грамматических правил дает возможность учителю правильно выражать свои мысли, придает его речи стройный, осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т. д. Иначе могут случаться казусы. Так, один учитель в плане воспитательной работы написал: «Приучать детей к еде с закрытым ртом». Грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, логическую последовательность, понятность. Второй составляющей культуры речи учителя является простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления учителя, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров. 16 Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции. Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на чувства учеников, так как придают эмоциональную окраску словам и фразам. Тональность речи может быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гневной, грустной и т. п. В зависимости от ситуации учитель должен использовать все богатства тональности, а не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом. При сюжетных играх учитель, меняя интонацию, способствует формированию у учащихся адекватных представлений и зрительных образов, соответствующих сюжету. Например, при проведении игры «Своя игра», чтобы добиться от обучающихся тишины , учитель вводит в урок рассказ: «Никто не шевелится (повествовательно), все молчат (понижается звучание голоса). Тишина (пауза). Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, властным. Однако для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убежденным в правильности отдаваемых распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков учащихся. Крайне нежелателен назидательный, менторский тон, он обычно отталкивает учащихся от учителя, так как чем старше школьник, тем в большей степени у него выражено стремление к самоутверждению, к признанию себя личностью. Темп речи также определяет ее выразительность. Непригодна как слишком быстрая речь, так как при ней ученикам трудно сосредоточиться 17 на том, что говорит учитель, успеть «переварить» всю информацию, так и очень медленная речь, действующая на учеников усыпляюще. Паузы речи при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл произнесенного слова и фразы. С помощью паузы можно увеличить интригующий смысл речи учителя, его сообщения о каком-то событии и т. п. Еще одним фактором, определяющим выразительность речи учителя, является динамика звучания голоса, варьирование его силы. Словарное богатство способствует образности речи, а через нее — и выразительности Речь преподавателя как форма общения посредством языка играет главную роль в межличностном взаимодействии с обучаемыми, установлении контактов и обретении взаимопонимания. Она реализуется в повседневных актах речевой деятельности и речевого поведения. Последнее понятие является более широким, проявляясь в манере, характере речевых действий и речевой деятельности, включая соматическую активность. Если речевая деятельность преподавателя в основном направлена на предметное информирование, то речевое поведение включает и передачу экспрессивной информации, обеспечивающей регуляцию взаимоотношений с обучаемыми. В многообразии речевых поступков различают такие коммуникативные типы, как повествование, вопрос, побуждение и восклицание. Каждому речевому поступку свойствен свой синтаксический, лексический и интонационный строй. 18 Чтобы управлять педагогическим общением, преподавателю требуется умение прогнозировать отклик на свое поведение. Лишь используя оптимальную модель речевого поступка, он добивается необходимого учебного и воспитательного эффекта. Знание психологии обучаемых, общих закономерностей воспитания, владения арсеналом педагогических средств и методов помогают учителю избежать грубых коммуникативных просчетов. Однако каждый акт профессионального взаимодействия требует нестандартного речевого творчества, ибо строится на учете многообразных обстоятельств – ситуации общения, индивидуальности обучаемого, переживаемых им чувств, настроения, характера сложившихся отношений и др. Преподавателю поведения в необходима соответствии с постоянная сиюминутно корректировка получаемой своего обратной информацией – вербальной и невербальной. Педагогическое общение складывается из взаимного обмена речевыми поступками преподавателя и обучаемых. Речевое поведение, как и другие виды социальной деятельности, подвержено контролю общепринятым нормам акцентологическим, общества. Прежде литературного лексическим, всего языка оно – подчиняется орфоэпическим, фразеологическим, словообразовательным, морфологическим, синтаксическим. Культура речевого поведения обусловлена целесообразным выбором и организацией языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении лингвистических и этических норм позволяют эффективно решать коммуникативные задачи. 19 Несмотря на личностное своеобразие – темперамент, характер, интеллект, уровень культуры, пол, возраст, – в каждом акте речевого поведения преподаватель выступает как носитель основной социальной роли. Профессиональной особенностью его вербальной и невербальной экспрессии является принципам. Речевое приверженность поведение психолого-педагогическим преподавателя как категория педагогической науки – неотъемлемый атрибут его профессиональной деятельности, направленной на воспитание, обучение и развитие обучаемого. Успешность учебно-воспитательного воздействия зависит не только от того, насколько педагог владеет предметом разговора и методическими тонкостями его организации, но и от того, насколько ему удается находить общий язык и установить контакт с обучаемыми. Изучение теории и практики педагогического общения позволяет выделить следующие функции речевого поведения учителя: самопрезентационную, мотивационную и психотерапевтическую. Заключение Обучающая деятельность учителя в своей основе есть речевая деятельность, поскольку, «деятельность, целью которой является передача языковых знаний и формирование речевых навыков и умений имеет коммуникативную направленность». Профессиональная речь является важным элементом коммуникативной компетентности, или умения общаться. Для становления профессиональной речи коммуникативная компетентность должна интегрироваться с психологопедагогической компетентностью как 20 умением строить педагогически целесообразные отношения с учащимися, учитывать их возрастные и психологические особенности, пробуждать и развивать устойчивый интерес учеников к предмету. Элементы обеих компетентностей необходимо интегрировать в профессиональной речи учителя для гармонизации педагогического общения в классе. Современная педагогика считает необходимым для педагога: Актерское мастерство (педагог с деревянным лицом, на котором всегда одно и тоже выражение, вряд ли будет пользоваться успехом у детей); Хорошо поставленный голос (совсем необязательно громкий, но способный выражать оттенки чувств); Чувство юмора; Умение одеваться (не ярко и богато, а со вкусом и аккуратно, имея свой стиль). Наличие педагогических способностей к общению с детьми предполагает: 1. Способность правильно понимать ребенка, видеть происходящее его глазами. 2. Способность видеть в нем равноправную личность. 3. Готовность критически отнестись к самому себе и открыто признать критику в свой адрес со стороны ребят. 4. Умение не обманывать, не хитрить, всегда и везде говорить правду. 5. Умение оказывать влияние на детей 6. Умение владеть словом. Педагог – профессионал обязательно должен выбрать свою, так называемую, человеко - роль, чтобы не казаться детям скучным и 21 серым. Одни выбирают роль «энергичного», другие- «хладнокровного», третьи –«волевого», четвертые – «добродушного» и т.д. Здесь важны два момента: 1. Нужно выбрать себе роль «к лицу», т.е. такую, которая вам подходит, а не станет «пиджаком с чужого плеча»; 2. Раз выбрав одну определенную роль, нужно придерживаться ее постоянно. Не бойтесь, если питомцы придумали вам прозвище – значит, вы им интересны: про «серых» педагогов они вообще никогда не говорят. Не скупитесь на улыбку! Не смущайтесь отрабатывать мимику и жесты перед зеркалом! В книге казанского психолога И.М. Юсупова «Психология взаимопонимания» приводятся различные модели общения педагога с группой: «Монблан» (педагог «парит» над учащимися, никакого личностного взаимодействия, отсутствие контакта, одна информационность и, как следствие, пассивность ребят); «Китайская стена» (произвольный барьер общения, подчеркивание педагога своего статуса, снисходительность к ребятам); «Тетерев» (педагог «замкнут на себя», не реагирует на ребят, речь монологичная, эмоциональная глухота); «Гамлет» или гиперрефлексивная модель (противоположная предыдущей модели: педагог озабочен только тем, как его воспринимают воспитанники, постоянно сомневается в себе, чрезмерно болезненно реагирует на реплики ребят); 22 «Локатор» или ориентируется модель дифференцированного лишь на талантливых и внимания лидеров, не (педагог сочетает индивидуальный подход с фронтальным); «Робот» или модель негибкого реагирования (взаимоотношения с ребятами строятся по жестокой программе с четкими целями и задачами, но без учета действительности, состава и психического состояния учащихся); «Я – сам» или авторитарная модель (педагог – главное и единственное действующее лицо, воспитанники- только безынициативные исполнители); «Союз» или модель активного взаимодействия (постоянный диалог педагога и воспитанника, поощрение инициативы ребят, гибкая реакция в общении сними, творческое совместное решение проблемы). Там же И.М. Юсупов определяет наиболее распространенные стили общения педагогов с учениками: «Совместное творчество» (общие цели и совместные усилия педагога и ребят); «Дружеское расположение» (открытость, искренний интерес педагоа к детям, уважительное отношение к каждому школьнику); «Заигрывание» (крайняя форма предыдущего стиля, желание завоевать дешевый авторитет у детей, понравиться при отсутствии минимальных достоинств); «Устрашение» (отчуждение, формально – официальные рамки общения, неумение воспитывать на основе совместной продуктивной деятельности, зависимое положение подростка, вызывающее у него ответное негативное отношение к педагогу); 23 «Дистанция» (подчеркивание различий между учителем и ребятами возрастных, социальных и пр. во избежание панибратских отношений, что часто провоцирует авторитарность и приводит к неудачам в педагогическом общении); «Менторский» стиль покровительственный (разновидность тон, нотации, «дистанции», полная утрата назидательноконтактов учащимися). Перечисленные варианты не исчерпывают всего разнообразия имеющихся в практике стилей общения. Конечно, искусству душевного контакта нельзя научиться по учебнику или «методики», нельзя свести его к какой-то сумме правил. Предпосылка душевного контакта – чуткость и открытость учителя. Не нужно панибратского равенства с учениками! Он должен быть равны со своими воспитанниками только в одном – искренности. Общаясь с ребятами, учитель обогащает свое «Я». Педагог должен помнить: дети ищут в педагоге не сверстника, а старшего друга и наставника. Еще К.Д. Ушинский говорил, что «воспитательная сила изливается только из живого источника личности взрослого». И сила эта должна быть справедливой. Понятно, что педагог не может обойтись без такой составляющей управления, как наказание. Но наказание без твердого фундамента уважения и без дисциплины, основанной на уважении к взрослому, только осложнит взаимоотношения учителя и ученика. Рассматривая систему взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С. Макаренко неоднократно настаивал на формировании дружественного тона в отношениях педагога с коллективом: « По отношению к воспитанникам руководящий и педагогический персонал всегда должен быть вежлив, сдержан, за исключением тех случаев, когда 24 с требуется либо некоторое повышение тона в связи с новыми требованиями, либо такое же повышение в сторону большей его эмоциональности – во время общих собраний, общих работ, отдельных прорывов в коллективе. Таким образом, за общей грамотностью речи учащихся обязан следить учитель любого предмета, а педагогу – физику нужно заботиться и о физической грамотности: о правильности использования и толкования физических понятий, их определений, о правомерности употреблений физических терминов, смысл которых не всегда совпадает с обыденным. Только в случае правильности, однозначности и ясности для учащихся терминологии, используемой на уроках, можно ожидать хорошего понимания изучаемых вопросов в физике. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1) Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: Изд-во прайм-ЕВРОЗНАК:ОЛМА-Пресс, 2004. – 666 с. 25 2) Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. C.120-121. 3) Краснова И.Е., Марченко А.Н. Школьный словообразовательный минимум: каким ему быть?-// ИЯШ.-1981.-№2.-с. 13 4) Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / под ред. В.Н. Ярцева. – М.:Изд-во Большая Российская энциклопедия, 2002. – 709 с. 5) Реан, А.А. Психология и педагогика [Текст] / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум – СПб.: Изд-во Питер, 2007. – 432 с 6) Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.П. Шиянов. – М.: Изд-во «Школа - Пресс», 2000. – 512 с. 7) Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст]: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. – М.: Изд-во Слово, 2000. – 624 с 8) Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. С 69 Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Издво Института Психотерапии. 2002. - 490 с. 9) Филиппова, О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация [Текст]: учеб. пособие / Филиппова О.В. – М.: Изд-во Флинта: Наука, – 2001. – 192 с. 10) Формирование лексических навыков: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. 11) Фрейдина, Е.Л. Публичная речь и ее просодия. Монография [Текст] / Е.Л. Фрейдина – М.: Изд-во Прометей МПГУ, 2005. – 192 с 12) И.М. Юсупова «Психология взаимопонимания» - Татар. кн. изд-во Казань 1991- 191с 13) http://cyberleninka.ru/article/n/kultura-rechi-uchitelya-fiziki-1 14) http://philology-and-culture.kpfu.ru/?q=system/files/%D0%A1%20100-103.pdf 15) http://conference.osu.ru/assets/files/conf_info/conf5/31.pdf 16) http://talanted.rudn.ru/upload/physics_techniques_2012.pdf 26 17) http://gymnasium.pruzhany.by/?p=249 18) http://festival.1september.ru/articles/601657/ 19) https://solncesvet.ru/kultura-rechi-uchitelya-fiziki-kak-vazhn/ 27
