НОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ПРАВА Ларионова Е.А.

НОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ,
БИЗНЕСА И ПРАВА
Ларионова Е.А.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Основы нейропсихологии»
для студентов заочной формы обучения
Ростов-на-Дону
2014
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы
нейропсихологии» разработан в соответствии с требованиями Федерального
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования для студентов заочной формы обучения, обучающихся по
направлению подготовки 080200.62 «Психология».
Учебно-методический комплекс рекомендован кафедрой «Психология и
управление персоналом» (протокол №1 от 31.08.13) и утвержден Учебнометодическим советом Академии Управления (протокол №1 от 31.08.13)
НОУ ВПО Института управления, бизнеса и права.
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной
формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,
рекомендации по выполнению контрольных(курсовых) работ и
самостоятельной работы, требования к уровню освоения программы и
аттестации по дисциплине, учебно-методическое и учебно-информационное
обеспечение дисциплины.
Составитель: Ларионова Е.А. (НОУ ВПО ИУБиП)
Рецензенты: к.псх.н. Корсун И.В. ( ЮФУ )
к.псх.н. Молохина Г.А.( НОУ ВПО ИУБиП)
СОДЕРЖАНИЕ
1
ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
2
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
3
КОНТРОЛЬ ОВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
4
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНТРОЛЬНЫХ (КУРСОВЫХ) РАБОТ
4.1 Перечень тем контрольных (курсовых) работ
4.2 Методические
рекомендации
по
выполнению
контрольных
(курсовых) работ
5
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
6
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ
(ЗАЧЕТНЫЕ)
ВОПРОСЫ
ПО
ДИСЦИПЛИНЕ
7
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
8
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А – Образец оформления титульного листа
контрольной (курсовой) работы
1 ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
Тема 1. Нейропсихология: теоретические основы и практическое значение.
Предмет, задачи, направления нейропсихологии.
Цель лекции:
- ознакомить с Предметом,
задачами
и направлениями
нейропсихологии.
Задачи лекции:
- раскрыть предмет и задачи нейропсихологии
- объяснить проблему соотношения психического и физиологического;
- выделить направления нейропсихологии;
План:
1.История возникновения и развития нейропсихологии. А.Р. Лурия –
основоположник нейропсихологии.
2.Предмет, задачи и методы нейропсихологии.
3.Место нейропсихологии среди других наук.
4.Направления
современной
нейропсихологии.
Теоретическое
и
практическое значение.
Выводы:
1. Термин нейропсихология применяется как к исследованиям с
повреждениями у животных, так и работам, базирующимся на изучении
электрической активности отдельных клеток (или групп клеток) у высших
приматов (в том числе, существуют исследования человека в данном
контексте).
Учёные, внёсшие большой вклад в нейропсихологию


Александр Романович Лурия — основатель отечественной
нейропсихологии;
Борис Митрофанович Величковский — профессор нейропсихологии
(1990, Билефельдский университет, ФРГ).
Развитие экспериментальной нейрофизиологии позволило перейти к более
тонкому анализу — изучению активности отдельных нейронов, что стало
возможным в результате применения микроэлектродов, которые могут быть
вживлены в отдельный нейрон.
В практической деятельности нейропсихологов используется предложенный
А. Р. Лурия метод синдромного анализа, или, иначе, «батарея Луриевских
методов». А. Р. Лурия отобрал ряд тестов, объединенных в батарею, которая
позволяет оценить состояние всех основных ВПФ (по их параметрам). Эти
методики адресованы ко всем мозговым структурам, обеспечивающим эти
параметры, что и позволяет определить зону поражения мозга. Изменение
сложности задач и темпа их предъявления дает возможность с большой
точностью выявить тонкие формы нарушения (поставить топический
диагноз). Предложенный метод основан на системном подходе к анализу
нарушений функции и качественном анализе дефекта и представляет собой
набор специальных проб, адресующихся к различным познавательным
процессам, произвольным движениям и действиям.
2. Нейропсихология — междисциплинарное научное направление, лежащее
на стыке психологии и нейронауки, нацелена на понимание связи структуры
и функционирования головного мозга с психическими процессами и
поведением живых существ.
Задачи нейропсихологии.
1. Установление закономерностей функционирования мозга при
взаимодействии организма с внешней и внутренней средой.
2. Нейропсихологический анализ локальных повреждений мозга.
3. Проверка функционального состояния мозга и отдельных его структур.
Экспериментальная нейрофизиология — подход, использующий
методы экспериментальной физиологии для исследования связей
между функционированием и строением нервной системы и
когнитивными функциями. Бо́льшая часть исследований проводится
при изучении поведения здорового человека в лаборатории, однако
часть исследований ведётся в экспериментах на животных.
Преимущество экспериментов с участием человека в том, что можно
использовать специфические функции нервной системы человека для
исследования связей между нейроанатомией и психологическими
функциями.
Клиническая нейрофизиология — применение нейрофизиологического
знания для оценки, управления и реабилитации людей, страдающих от
болезни или травмы (особенно травмы мозга), которая вызвала повреждение
когнитивных функций человека. В частности, этот подход дает
физиологическую точку зрения на лечение таких больных, на то как
заболевание и/или травма влияет на психологию человека и как
психологические воздействия может повлиять на течение болезни.
Клинические нейрофизиологи обычно работают в лечащих учреждениях.
Коннективизм — использование искусственных нейронных сетей для
моделирования когнитивных процессов. Этот подход использует различные
упрощенные, но правдоподобные модели функционирования нейронов.
Например, для изучения эффектов травм или болезней головного мозга,
нейронные сети сначала тренируют для выполнения какой-либо когнитивной
задачи, потом вносят изменение, моделирующее травму (болезнь), и
сравнивают с данными, полученными на реальном мозге.
3.Нейропсихология применяет научный метод и рассматривает отдельные
психические процессы, как процессы обработки информации. Данная
концепция пришла из когнитивной психологии и когнитивной науки. Это
одна из самых эклектичных дисциплин психологии, пересекающаяся с
исследованиями в области философии (особенно философии разума),
нейробиологии, психиатрии и информатики (особенно, в создании и
изучении искусственных нейронных сетей).
На практике нейропсихологи в основном работают в научныхисследовательских организациях и в организациях, занятых клиническими
исследованиями, специализированных клиниках (направление —
клиническая нейропсихология), судебных и следственных учреждениях
(часто занимаются судебной экспертизой в судебных процессах) или
индустрии (часто как консультанты в организациях, где
нейропсихологические знания важны и применяются при разработке
продукции).
Рассматривая методические основания нейропсихологии, все многообразие
методов, используемых ею как самостоятельной научной дисциплиной, их
можно разделить на две группы. К первой следует отнести те методы, с
помощью которых были получены основные теоретические знания, а ко
второй — методы, которые используются нейропсихологами в практической
деятельности.
Что касается первой группы, то здесь выделяют:



сравнительно-анатомический метод исследования;
метод раздражения;
метод разрушения.
Сравнительно-анатомический метод исследования позволяет выяснять
зависимость способов жизни, поведения животных от особенностей строения
их нервной системы. С помощью данного метода были выяснены принципы
работы мозга, а также строение коры больших полушарий, но изучить
функции тех или иных структур было сложно. Метод раздражения
предполагает анализ особенностей высших психических функций (ВПФ) в
результате воздействия на мозг. Поскольку это воздействие можно оказывать
по-разному, выделяют прямое раздражение, непрямое раздражение и
раздражение отдельных нейронов. Первое предполагает непосредственное
воздействие на отдельные участки коры с помощью электрического тока или
механически. В 1871 г. Фрич и Гитцик таким образом выделили моторные
зоны у собак, Ч. Шерингтон (1903) провел опыты на обезьянах, В. Пенфилд
впервые использовал данный метод на человеке (1945).
Данные методы, являясь основным инструментом клинической
нейропсихологической диагностики, направлены на изучение различных
познавательных процессов и личностных характеристик больного — речи,
мышления, письма и счета, памяти.
Ко второй группе методов относят:




Магнитно-резонансная томография (МРТ);
Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ);
Компьютерная томография (КТ);
Электроэнцефалография (ЭЭГ).
Литература:
1.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. 3-е изд. - М., АСТ, Транзиткнига.,
2010. Интернет-ресурс /http://www. iprbookshop.ru
2.ГЛОЗМАН Ж.М. Нейропсихология детского возраста. Учебное пособие. –
Пер Се, 2013. Интернет-ресурс /http://www. iprbookshop.ru
3.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для вузов.-7-е изд.,
стер. Академия, 2009
4.Хомская Е.Д. Нейропсихология : 4-е изд. / Е. Д. Хомская, Спб.: Питер 2010.
Тема 2. Проблемы мозговой организации высших психических функций.
Цель лекции:
- охарактеризовать особенности мозговой организации
высших
психических функций.
Задачи лекции:
- показать роль мозговой организации высших психических функций
- раскрыть специфику различных зон мозга
- охарактеризовать три структурно-функциональных блока мозга.
План:
1. Высшие психические функции человека - ВПФ (по определению Л.С.
Выготского).
2. Специфика различных зон мозга, первичные, вторичные и третичные
поля коры. Три структурно-функциональных блока мозга. Теория
системной динамической локализации высших психических функций
А.Р. Лурия.
3. Изучение цитоархитектонических полей Бродмана.
4. Нейропсихологические аспекты межполушарной асимметрии.
Выводы:
1.Высшие психические функции (ВПФ) — специфические человеческие
психические процессы. Считается, что они возникают на основе натуральных
психических функций, за счёт опосредствования их психологическими
орудиями, например, знаками.[1]. К высшим психическим функциям относят:
восприятие, память, мышление, речь. Понятие высших психических
(психологических) функций было введёно в научный дискурс Вундтом в
середине 19 века, а в русскоязычной психологической традиции
ассоциируется в первую очередь с именем Л. С. Выготского. Тем не менее, у
самого Выготского в его прижизненно опубликованных работах выражение
"высшие психические функции" не встречается никогда. Вместо этого
Выготский в своих текстах использовал фразу "высшие психологические
функции" и сходные с ней выражения "высшие психологические процессы",
"высшиe процессы поведения", "высшие формы поведения", "высшие
интеллектуальные функции", "высшие характерологические образования" и
т.п., а массовая редакторская замена слова психологические на психические
наблюдается в посмертно изданных его текстах начиная уже с середины
1930-х годов.
2.В нейропсихологии на основе анализа клинических данных (т. е.
изучения нарушений психических процессов при различных локальных
поражениях мозга) была разработана общую структурно-функциональную
модель работы мозга как субстрата психической деятельности.
Эта модель, предложенная А. Р. Лурия (1970, 1973), характеризует наиболее
общие закономерности работы мозга как единого целого и является основой
для объяснения его интегративной деятельности. Согласно данной модели,
весь мозг может быть подразделен на три основных структурнофункциональных
блока:
I — энергетический блок, или блок регуляции уровня активности мозга;
II — блок приема, переработки и хранения экстероцептивной (т. е.
исходящей
извне)
информации;
III — блок программирования, регуляции и контроля за протеканием
психической деятельности. Каждая высшая психическая функция (или
сложная форма сознательной психической деятельности) осуществляется при
участии всех трех блоков мозга, вносящих свой вклад в ее реализацию. Они
характеризуются
определенными
особенностями
строения,
физиологическими принципами, лежащими в основе их работы, и той ролью,
которую они играют в осуществлении психических функций.
Общая
структурно-функциональная
модель
организации
мозга,
предложенная А. Р. Лурия, предполагает, что различные этапы
произвольной, опосредованной речью, осознанной психической деятельности
осуществляются с обязательным участием всех трех блоков мозга.
Согласно современным представлениям о психической деятельности, ее
структура и процесс протекания может выглядеть следующим образом.
Она
начинается
с
фазы
мотивов,
намерений,
замыслов.
Затем эти мотивы, намерения, замыслы превращаются в определенную
программу (или «образ результата») действительности, включающую
представления
о
способах
ее
реализации.
После чего она продолжается в виде фазы реализации этой программы с
помощью
определенных
операций;
Завершается психическая деятельность фазой сличения полученных
результатов с исходным «образом результата». В случае несоответствия этих
данных психическая деятельность продолжается до получения нужного
результата.
3.Поля Бродмана — отделы коры больших полушарий головного мозга,
отличающиеся по своей цитоархитектонике (строению на клеточном уровне).
Выделяется 52 цитоархитектонических поля Бродмана.
В 1909 году немецкий невролог Корбиниан Бродман опубликовал карты
цитоархитектонических полей коры больших полушарий головного мозга.
Бродман впервые создал карты коры. Впоследствии О. Фогт и Ц. Фогт
(1919—1920 гг.) с учётом волоконного строения описали в коре головного
мозга 150 миелоархитектонических участков. В Институте мозга АМН СССР
(ныне — Научный центр неврологии РАМН) И. Н. Филипповым и
С. А. Саркисовым были созданы карты коры головного мозга, включающие
47 цитоархитектонических полей.
Несмотря на критику, поля Бродмана являются самыми известными и
наиболее часто цитируемыми при описании.
4.Нейропсихологические
аспекты
межполушарной
асимметрии
проявляется следующим образом. Функциональная асимметрия полушарий
является важнейшим психофизиологическим свойством головного мозга
человека. Выделяют психическую, сенсорную и моторную межполушарную
асимметрии мозга.
При исследовании речи было показано, что словесный
информационный канал контролируется левым полушарием, а несловесный
сигнал (голос, интонация) – правым. Абстрактное мышление и сознание
связаны преимущественно с левым полушарием. При выработке условного
рефлекса в начальной фазе доминирует правое полушарие, а во время
упрочения рефлекса – левое. Правое полушарие реализует цели,
осуществляет обработку информации одновременно, синтетически, по
принципу дедукции, лучше воспринимаются пространственные сигналы и
относительные признаки предметов. Левое полушарие определяет цели,
производит переработку информации последовательно, аналитически, по
принципу индукции, лучше воспринимает абсолютные признаки предметов и
временные отношения.В эмоциональной сфере правое полушарие
обусловливает преимущественно более древние, отрицательные эмоции,
контролирует проявление сильных эмоций, в целом оно более
«эмоционально». Левое полушарие обусловливает в основном
положительные эмоции, контролирует проявление более слабых эмоций.В
сенсорной сфере роль правого и левого полушарий лучше всего проявляется
при зрительном восприятии. Правое полушарие воспринимает зрительный
образ целостно, сразу во всех подробностях, легче решает задачу различения
предметов и опознания визуальных образов предметов, которые трудно
описать словами, создаёт предпосылки конкретно-чувственного мышления.
Левое полушарие оценивает зрительный образ расчленено, аналитически,
при этом каждый признак (форма, величина и др.) анализируются раздельно.
Литература:
1.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. 3-е изд. - М., АСТ, Транзиткнига.,
2010. Интернет-ресурс /http://www. iprbookshop.ru
2.ГЛОЗМАН Ж.М. Нейропсихология детского возраста. Учебное пособие. –
Пер Се, 2013. Интернет-ресурс /http://www. iprbookshop.ru
3.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для вузов.-7-е изд.,
стер. Академия, 2009
4.Хомская Е.Д. Нейропсихология : 4-е изд. / Е. Д. Хомская, Спб.: Питер 2010.
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Задание 1. Предмет, принципы современной нейропсихологии.
Подготовить и защитить рефераты на следующие темы.
1. Предмет нейропсихологии.
2. История нейропсихологии. Этапы становления нейропсихологии.
Отечественная нейропсихология.
3. Вклад А.Р. Лурия в развитие нейропсихологии.
Учение о мозговой организации психических процессов. Первичные,
вторичные и третичные зоны мозга.
4.Теория
системной
динамической
локализации
высших
психических
функций.
Нейропсихологические
понятия.
Нейропсихологические синдромы и симптомы.
Задание 2. Нарушения внимания и памяти.
Подготовить и защитить рефераты на следующие темы.
1.Модально-неспецифические и модально-специфические нарушения
внимания.
2.Симптомы «игнорирования» раздражителей в зрительной, слуховой,
тактильной и двигательной сферах. 3.Зрительное, слуховое, тактильное,
двигательное невнимание при двойной стимуляции.
4. Диссоциация между непроизвольным и произвольным вниманием при
поражении лобных долей мозга. 5.Психофизиологические исследования
модально-неспецифических и модально-специфических нарушений
внимания.
6.Методы исследования нарушений внимания.
7.Специфика нарушений памяти при поражении глубинных структур мозга.
Задание 3. Нарушения речи при локальных поражениях мозга.
Лобный синдром.
Подготовить и защитить рефераты на следующие темы.
1.Проблемы нейролингвистики. Психологический анализ акустического
восприятия и повторения речи. 2.Классификация афазий, предложенная
А.Р.Лурия.
3.Нарушения и повторения звуков и слогов при акустико-мнестической и
моторной формах афазии.
4.Нарушения фонационного (голосообразующего) оформления
произносительной стороны речи.
5.Структурно-семантические системные нарушения речи.
6.Методы восстановления нарушений речи.
7.Структура психический деятельности.
8.Характер нейропсихологических расстройств при лобном синдроме,
варианты течения лобного синдрома. Признаки недостаточности
префронтальных отделов коры лобной доли мозга.
3. КОНТРОЛЬ ОВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
Перечень названий и шифров компетенций в соответствии с ФГОС
ВПО:
 психологической диагностике уровня развития познавательной и
мотивационно-волевой
способностей,
сферы, самосознания, психомоторики,
характера,
темперамента,
функциональных
состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при
психических отклонениях с целью гармонизации психического
функционирования человека (ПК-6);
 реализации
базовых
процедур
анализа
проблем
человека,
социализации индивида, профессиональной и образовательной
деятельности,
функционированию
людей
с
ограниченными
возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК13).
Табл. 3.1 - Перечень практических заданий для контроля степени овладения
компетенциями
Перечень практических заданий для оценки степени владения
компетенциями: ПК-6.
Задание 1. Составить индивидуальную схему
нейропсихологического исследования.
Задание 2. Провести нейропсихологическое исследование и дать
заключение.
Задание 3. На основании исследования гностических функций
клиента, имеющего проблемы в обучении, проанализировать
симптомы нарушений гнозиса с учетом мозговой локализации
подобных дисфункций и рассмотреть возможные пути коррекции
таких расстройств.
Задание 4. На основании исследования нейропсихологического
профиля внимания и памяти клиента, имеющего проблемы в
обучении, проанализировать симптомы нарушений внимания и
памяти, рассмотреть возможные пути коррекции таких расстройств.
Задание 5. На основании нейропсихологического исследования
особенностей мыслительной деятельности клиента, имеющего
проблемы в обучении, проанализировать школьные навыки,
включая счетные операции, рассмотреть локализацию мозговых
дисфункций и возможные пути коррекции таких расстройств.
Перечень практических заданий для оценки степени владения
компетенциями: ПК-13.
Задание 1. На основании нейропсихологического исследования
развития праксиса и речи клиента (включая чтение и письмо),
имеющего проблемы в обучении, проанализировать симптомы и
установить соответствующую мозговую локализацию этих
нарушений, рассмотреть возможные пути коррекции таких
расстройств.
Задание 2. На основании нейропсихологической диагностики
осуществить анализ расстройств эмоционально-волевой сферы
клиента, имеющего проблемы в обучении, проанализировать
признаки дисфункции соответствующих блоков и зон мозга,
рассмотреть пути коррекции таких расстройств.
Задание 3. С позиций синдромного подхода осуществить анализ
преобладающих нейропсихологических нарушений у клиента,
имеющего проблемы в обучении, рассмотреть возможные пути
коррекции таких расстройств.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНТРОЛЬНЫХ (КУРСОВЫХ) РАБОТ
4.1 Варианты контрольных (курсовых) работ
1.Теория системной динамической локализации высших психических
функций.
2.Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного
взаимодействия.
3.Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Зрительные агнозии.
4.Оптико-пространственная
агнозия,
признаки,
понятия
об
апарктоагнозии.
5.Буквенная агнозия, признаки, локализация очага поражения. Её влияние
на развитие других ВПФ.
6.Основные методы изучения зрительного и зрительно-пространственного
гнозиса.
7.Синдром акалькулии, нарушение понятий числа и счетных операций при
поражении теменных и теменно-затылочных отделов коры мозга.
8.Методы изучения счетных операций.
9.Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства.
Тактильные агнозии.
10.Сенсорные и гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии.
11.Нарушения произвольных движений и действий. Проблема апраксий.
12.Нарушения произвольной регуляции высших психических функций и
поведения в целом.
13.Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Проблема афазий.
14.Нарушения внимания и памяти при локальных поражениях мозга.
15.Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.
16.Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных
поражениях мозга.
17.Синдромный анализ нарушений высших психических функций.
Проблема факторов нейропсихологии.
18.Нарушение различных форм высшей нервной деятельности при
поражении лобных долей мозга.
19.Характеристика гностических нарушений при «лобном синдроме», их
отличие от других форм агнозии.
20.Характеристика
основных
нейропсихологических
методов
исследования мнестической деятельности.
21.Основные принципы строения мозга. Структурно-функциональная модель
мозга, пораженная А.Р. Лурия.
22. Понятия о межполушарной асимметрии мозга. Основные положения и
признаки межполушарной асимметрии.
23. Понятия о высших психических функциях (ВПФ), их характеристика и
закономерности формирования. Принцип динамической и системной
локализации ВПФ.
24. Структурно-функциональная организация зрительного анализатора.
Понятия об элементарных зрительных нарушениях.
25. Зрительные гностические расстройства. Виды зрительных агнозий.
26. Основные клинические проявления зрительно-предметной агнозии.
агнозия, признаки, понятия об апарктоагнозии.
4.2 Методические рекомендации по выполнению контрольных
(курсовых) работ
Студентам заочной формы обучения необходимо выбрать одну тему
работы из списка согласно порядковому номеру в журнале. Студентами
заочной формы обучения в сокращенные сроки выбираются три темы по
последнему номеру зачетки (например, номер в зачетке 5 – выбираются
темы 5,15,25).
Контрольная работа должна содержать:
- титульный лист
- план работы;
- теоретическую часть, раскрывающую основные теоретические
концепции по выбранной теме;
- практическую часть, где анализируется проблематика вопроса на
примере конкретных отечественных и зарубежных компаний с
применением практического инструментария менеджмента, дается
характеристика компании как объекта управления в ракурсе
рассматриваемой проблемы;
- заключение, в котором излагаются собственные выводы и предложения
автора;
- список использованной литературы (5-10 источников).
У студентов заочной формы обучения в сокращенные сроки структура
работы такая же – все три вопроса раскрываются в рамках одной
контрольной работы.
Обязательным требованием к работе является использование
современной литературы. Работа должна быть напечатана, полуторный
интервал, шрифт Times New Roman 14, скреплена. Сноски, литература,
таблицы, рисунки должны быть оформлены в соответствие со стандартами.
Объем работы 10-20 стр.
Защита работы происходит в форме краткого доклада
по результатам работы на занятии и ответов на вопросы по данной работе.
Критериями
оценки
работы
является
оформление,
содержание
(концептуальность, логичность и конструктивность работы) и форма подачи.
Работа не должна быть простым повторением учебного материала, готовые
работы, взятые из сети Интернет, к защите не допускаются.
5. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Запланированные часы учебной программы по самостоятельной
работе предусмотрены для приобретения студентами навыков работы со
специальной литературой, развития творческого мышления, исследования
реального сектора экономики, применения теоретических
знаний в
конкретных ситуациях, а так же закрепления знаний, полученных в процессе
изучения дисциплины на аудиторных занятиях. Это достигается за счет
выполнения студентами контрольных работ и подготовки к итоговой
аттестации. Содержание итоговой аттестации приведено в 6 разделе учебнометодического комплекса, контрольных работ – в 4 разделе, материалов для
подготовки – 1 разделе.
Табл. 5.1 – Содержание самостоятельной работы студента
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Содержание самостоятельной работы
Изучить материалы и подготовить конспект по теме Предмет и
задачи нейропсихологии.
Изучить материалы и подготовить конспект по теме Методы
нейропсихологии.
Изучить материалы и подготовить конспект по теме
Нейропсихологическое исследование нарушения восприятия:
зрительные и слуховые агнозии.
Изучить материалы и подготовить конспект по теме
Нейропсихологическое исследование нарушения восприятия:
кожно-кинестетические расстройства, тактильные агнозии.
Изучить материалы и подготовить конспект по теме
Нейропсихологическое исследование нарушения произвольных
движений и действий.
Изучить материалы и подготовить конспект по теме
Нейропсихологическое исследование нарушения внимания и
памяти.
Изучить материалы и подготовить конспект по теме
Нейропсихологическое исследование нарушения мышления.
Изучить материалы и подготовить конспект по теме
Нейропсихологическое исследование нарушения речи при
локальных поражениях мозга.
Лобный синдром.
Изучить материалы и подготовить конспект по теме
Нейропсихологическое исследование нарушения эмоциональноволевой сферы.
Изучить материалы и подготовить конспект по теме
Нейропсихологическое исследование нарушения сознания.
6. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ (ЗАЧЕТНЫЕ) ВОПРОСЫ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
1. Роль пирамидной и экстрапирамидной системы в регуляции движений.
2. Нарушение речевых функций при локальных поражениях мозга.
3. Проблемы межполушарной асимметрии мозга.
4. Нарушение пространственного гнозиса.
5. Роль подкорковых структур мозговой организации ВПФ.
6. Нарушение экспрессивной речи
7. Значение нейропсихологии для клинической практики.
8. Форма нарушения тактильного гнозиса.
9. Нарушения при поражениях 1,2,5 вторичных (НТК) и 39,40 третичных
полей (ВТК)
10. Нарушение памяти.
11. Основные принципы строения кожно-кинестетического анализатора.
12. Нарушение эмоционально-личностной сферы.
13. Синдромы поражения зоны ТРО, нарушение пространственного фактора
в психических процессах.
14. Нарушение двигательных функций.
15. Синдромы поражения теменной области мозга, тактильные агнозии.
16. Виды двигательных персевераций.
17. Значение нейропсихологии для общей психологии.
18. Слуховые агнозии.
19. Префронтальные лобные отделы коры, их роль в регуляции деятельности.
20. Нарушение слухового гнозиса.
21. Нейропсихологический симптом и синдром, определение и примеры.
22. Формы апраксии.
23. ВПФ и их мозговая организация.
24. Нарушение эмоций в клинике локальных поражений мозга.
25. Медиальные отделы коры и лимбической области и их функциональное
значение.
26. Импрессивная речь и формы моторной афазии.
27. Предмет и задачи нейропсихологии.
28. Формы нарушения зрительного восприятия.
29. Две функциональные системы слухового анализа: речевой и неречевой
слух.
30. Синдромы поражения префронтальных областей мозга.
31. Три функциональных блока головного мозга.
32. Нарушение речи. Основные формы афазии.
33. Проблема локализации ВПФ. Современные представления.
34. Виды апраксий.
35. Нейропсихологический анализ нарушения памяти.
36. Первичные, вторичные, третичные поля ? строение и функции.
37. Современная нейропсихология: основные направления.
38. Нарушение письма при локальных поражениях мозга.
39. Проблема факторов в нейропсихологии.
40. Нарушение мышления при локальных поражениях мозга.
41. Проблемы локализации ВПФ. История изучения, основные направления.
42. Нарушения счета при локальных поражениях мозга.
43. Методы нейропсихологической диагностики нарушения ВПФ.
44. Виды апраксий.
45. Межполушарная асимметрия. Методы исследования.
46. Нарушение зрительно-пространственного восприятия.
47. Постцентральная область, ее строение и функции.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
7.1Основная литература
№
Перечень литературы
п/п
1. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. 3-е изд. - М., АСТ,
Транзиткнига., 2010. Интернет-ресурс /http://www. iprbookshop.ru
2. ГЛОЗМАН Ж.М. Нейропсихология детского возраста. Учебное
пособие. –Пер Се, 2013. Интернет-ресурс /http://www. iprbookshop.ru
3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для вузов.-7-е
изд., стер. Академия, 2009
4. Хомская Е.Д. Нейропсихология : 4-е изд. / Е. Д. Хомская, Спб.:
Питер 2008. 7.2Дополнительная литература
№
Перечень литературы
п/п
1. Атлас. Нервная система человека. Строение и нарушения (под ред.
В.М. Астапова и Ю.В. Микадзе). М., 2010.
2. Белошистая А. В. Развивающие занятия с детьми 1-й и 2-й
коррекционной подготовительной группы (на математическом
материале) / А. В. Белошистая // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2003. – N4. – с. 12-22.
3. Голдберг Э. Управляющий мозг. Лобные доли, лидерство и
цивилизация. М., 2003
4. Доброхотова Т.А. Нейропсихиатрия. М., 2006.
5. Егоров А.Ю. Нейропсихология девиантного поведения. СПб., 2006
6. Жаворонкова Л.А. Правши-левши. М., Наука, 2006
7. Клиническая психология: учебник. 3-е изд./Под ред. Б.Д.
Карвасарского. - СПб.: Питер, 2008.- 960 с.
8. Лурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир.
Нейропсихологическая диагностика. (под ред. Е.Д. Хомской). М.,
2004.
9. Международные конференции памяти А.Р.Лурия. Сборники
докладов. М., 2002, Белгород, 2007
10. Общая психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского. М.,ПЕРСЭ,
2005.
11. Основы нейропсихологии. Уч. пособие для высших уч.завед., 4-е
изд. М.,ИЦ Академия.-2006, 384 с.
12. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под
ред. М. Р. Битяновой. – СПб.: Питер, 2002. – 304 с.
13. Психофизиология. Учебник для вузов под ред. Ю.И. Александрова,
СПб, Питер, 2010.
14. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. М., 2012
15. Сидорова О.А. Нейропсихология эмоций. М., 2010
16. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое
сопровождение обучения- М.. ТЦ Сфера, 2003.—288с
17. Собчик Л.Н. Психология индивидуальных различий. - Речь, Спб.
2003
18. Тонконогий И.М., Пуанте А. Клиническая нейропсихология. Питер,
2007.
19. Хрестоматия по нейропсихологии. Под ред. Е.Д. Хомской. М., 2004.
20. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - М.,УМК Психология, 2012.
21. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М.,
2004
8. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Перечень
Электронная библиотека IPRbooks
http://psycology.ru/ – сайт, посвященный общим вопросам
психологии
http://ppf.uni.udm.ru/ – сайт Института Педагогики, Психологии и
Социальных Технологий
http: www.koob.ru – электронная библиотека психологической
литературы
http://www.ippd.univers.krasu.ru/ – сайт Института Психологии и
Педагогики Развития
http://psycology.net.ru/ – сайт «Мир психологии»
http://www. Ihtik.lib.ru / – Библиотека Ихтика
Сервер ИУБИП/ методические материалы/ учебно-методическое
обеспечение по кафедрам/ СДО Прометей/ Библиотека
КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Фамилия, имя,
отчество:
Должность:
Кабинет:
Телефон:
e-mail:
Ларионова Елена Александровна
Старший преподаватель
301
245-28-90 доб. 151
[email protected]
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Образец оформления титульного листа контрольной (курсовой) работы
НОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ПРАВА
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
По дисциплине: «Основы нейропсихологии»
Вариант: №
Выполнил
(фамилия, имя, отчество)
(курс, группа)
Проверил
Ларионова Е.А.
(фамилия, имя, отчество)
Старший преподаватель
(должность, научная степень, подпись)
Ростов-на-Дону
2014