ps_ihol._usloviyax

СПРАВКА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ООП
4.7. Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы
Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса гимназии осуществляет
педагог-психолог высшей категории – Святова Ирина Николаевна.
4.7.2Деятельность организации по созданию психолого – педагогических условий реализации основной
общеобразовательной программы.
План работы педагога-психолога МАОУ «Гимназия №34» Святовой И.Н.
на 2014-2015 учебный год.
Направления
деятельности
Вид
деятельности
1. Психологическое Просвещение
сопровождение
внедрения и
реализации ФГОС в
образовательном
учреждении
Содержание работы
Ответственные
Форма
Сроки
отчетности
Методическое
объединение
для
кл. Педагог –
руководителей:
выступление
по
теме: психолог И. Н.
«Использование интерактивных технологий в Святова
формировании УУД ».
Методическое
объединение
для
кл. Педагог –
руководителей:
выступление
по
теме: психолог И. Н.
«Использование программ развития УУД у детей Святова
и обучающихся».
Педагог –
психолог И. Н.
Родительское собрание «Организация работы по Святова
психологическому сопровождению ФГОС».
Выступление на совещании учителей по той
Журнал
групповых.
форм работы,
разработки тем
.09.14
10.14
.11.14
же теме
Диагностика
1. Изучение надпредметных и личностных
компетентностей обучающихся 1-2 кл
12.14
педагог-психолог
И. Н. Святова
2.Изучение уровня сформированности
интеллектуальных умений уч – ся 5-7 кл кл.
Заключение по
результатам
диагностики
03.14
03.14
РИП. Диагностика уровня готовности к
самореализации обучающихся в условиях
педагогической поддержки 1-4-8-11 кл.
Коррекционно
-развивающая
работа
-1.Групповые занятия «Тропинка к своему Я»
уроки психологии в начальной школе.(1-7)
Программа доктора пед. наук О. В. Хухлаевой. –
М. :»Генезис», 2006.
педагог-психолог
Журнал
групповых форм
работы
2. Классные часы в 7-10 классах с
использованием тренинговых упражнений
(по запросам)Е. И. Сотник. Азбука
самореализации – БГУ, 2008.
НА ПУТИ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ ....................... Error! Bookmark not defined.
В теч.
Года
по
графику
1. Кто есть Я? ......................................................... Error! Bookmark not defined.
2.Что я думаю о самореализации (диалог
с самим собой) .......................................................... Error! Bookmark not defined.
3.
Познаю
мысли
ученых
о
самореализации ........................................................ Error! Bookmark not defined.
5. Составляю программу самоизменения
Консультативн Индивидуальные и групповые консультации всех
участников образовательного процесса по
ая работа
вопросам психологическое сопровождение
внедрения и реализации ФГОС в
образовательном учреждении
Просвещение
2. Обеспечение
доступности
образования
(инклюзивное
образование, дети с
ослабленным
здоровьем,
неуспевающие дети)
педагог-психолог
Лекторий для учителей, работающих с педагог-психолог
одаренными детьми лекторий« Школьные
проблемы одаренных детей»(по запросам)
1.
Особенности
психосоциального
развития одаренных детей
2.Роль гендерного фактора в развитии
одаренности. Социальная одаренность
1. Обеспечение успешной адаптации
ребенка при переходе со ступени
начального общего образования на
основную. ( 5 классы)
2. Введение в школьную жизнь в
Журнал
консультаций
В теч.
года
09.14
урнал гр. форм
работы,
разработки
тем
В
течение
года
12.14
адаптационный период
первоклассников .(1-е классы)
01.15
3. Склонности и интересы подростков
при выборе профессии. (9 классы)
4. Как справиться с подростковой
депрессией»
8-е классы
02.15
6. Психологический комфорт ребенка (
По итогам диагностики по ЕДП «
Здоровье» 1-5--10кл.)
03.15
7.
Род. собрание с родителями
одаренных детей
«Одаренные дети и творческие
люди. Особен
ности психического
развитития
04.15
8. Как подготовиться к экзаменам и
сохранить здоровье (11 кл.)
Диагностика
1)Индивидуальная . диагностика детей с
трудностями формирования
05.15
педагог-психолог
Заключение по
результатам
В
течение
компонентов учебной деятельности и
интеллектуальной сферы (по запросам)
2)Изучение адаптации уч-ся 1,5,10 кл.
3)Психологическая диагностика с целью
выявления одаренных детей.(по запросам)
4) Выявление типов диссинхронии в
развитии одаренных детей по уровню
сформированности познавательных,
эмоциональных, регуляторных,
личностных и других сторон
психоэмоционального развития.
5. Создание банка данных по одаренным
детям
Коррекционно Консультирование
всех
участников педагог-психолог
-развивающая
образовательного процесса с целью
работа
психологического
обеспечения
доступности образования. (По запросам)
Консультацио Коррекционно-развивающие
занятия педагог-психолог
нная работа
детьми с трудностями в обучении и
воспитании.
Проведение тренинговых занятий по
развитию творческих способностей
одаренных детей «Школа волшебников»
по программе Т. Зинкевич – Евстигнеевой,
Д. Кудзилова.( по запросам)
диагностики
года
Журнал
групповых форм
работы
В
течение
года
Журнал
консультаций
В
течение
года
Диагностика
3. Психологическое
сопровождение
предпрофильной
подготовки и
профильного
обучения.
(По запросам)
1. Диагностика толерантности педагогов.
2. Диагностика профессиональной
компетентности педагогов в
человековедении
педагог-психолог
Заключение по
результатам
диагностики
02.15
04. 15
Коррекционно
-развивающая
работа
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДСОВЕТЕ
Толерантность, любовь, авторитет.
Тренинговое занятие для учителей .
(шк. психолог №12, 2009)
педагог-психолог
Журнал
групповых форм
работы
04.15
Консультацио
нная работа
Проведение индивидуальных и групповых
консультаций по вопросам развития
психологической компетентности всех
участников образовательного процесса
«Правила выбора профессии: «Хочу-могу-надо»
(по запросам).
педагог-психолог
Журнал
консультаций
В
течение
года
педагог-психолог
Журнал гр.
форм работы,
разработки
тем
Просвещение
РОДИТ. СОБР. (по запросам)
педагог-психолог
02.15
Ответственное дело, (Шк. Психолог, №3, 2009)
КЛ. ЧАСЫ (по запросам)
01.15
1. . Мой профессиональный выбор . Т. Ананьева
(Шк психолог, №24, 2009)
2.Профессиональный тип личности.(М. Ю.
Савченко . Практическое руководство для шк.
психологов. – М., «Вако», 2005, стр 50)
02.15
03.15
3. Деловая игра « Кадровый вопрос» (там же,
стр55)
4. Как достичь успеха в профессии (там же,
стр.79)
04.15
05.15
5. Дорога в страну профессий. Деловая игра
для учащихся 5-8кл (Шк. психолог, №2, 2009г.)
Диагностика
Коррекционно
-развивающая
работа
Программа (методика), название, автор
1. Методика профессиональной
идентичности – 9кл (ЕДП ПМПС центра
«Росток»))
Программа, название, автор
Курс занятий по профориентации «Мои
профессиональные намерения» - по запросам
.(М. Ю. Савченко . Практическое руководство
для шк. психологов. – М., «Вако», 2005,
Консультативн Проведение индивидуальных и групповых
ая работа
консультаций по вопросам психологического
сопровождения предпрофильной подготовки и
профильного обучения – по запросам
педагог-психолог
Заключение по
результатам
диагностики
педагог-психолог
Журнал
групповых форм
работы
В
течение
года
педагог-психолог
Журнал
консультаций
В
течение
года
5. Профилактика
деструктивного
(асоциального)
поведения детей и
подростков.
Просвещение
Участие в работе Совета профилактики
1 раз в
квартал
педагог-психолог
Журнал гр.
форм работы,
разработки
тем
РОДИТ. СОБР.(по запросам) – 7-9кл
Идеальные родители. (Шк. психолог, №10, 2008)
02.15
КЛ. ЧАСЫ – по запросам
1. Общение с неформалом ( №20 , 2008, Шк
психолог)
2.Возвращение блудного попугая. Изучение
конфликтных ситуаций на примере
мультфильма (Шк. психолог, №12, 2009)
Диагностика
«Вредные привычки» (ЕДП ПМПС центра
«Росток»)
педагог-психолог
Коррекционно
-развивающая
работа
Программа, название, автор
1. Модуль « Окна» - 8 часов(коррекция
личностных установок, социальных
позиций, развитие ответственности) –
коррекционно развивающая программа
для подростков « Фарватер» под ред. Е. В.
Емельяновой – С.Пб., «Речь»,2010,
педагог-психолог
стр. 174 - 200
Заключение по
результатам
диагностики
Журнал
групповых форм
работы
10.14
В
течение
года
Консультацио
нная работа
6. Обеспечение
психологического
здоровья всех
участников
образовательного
процесса.
Просвещение
Проведение индивидуальных и групповых
педагог-психолог
консультаций по вопросам профилактики
деструктивного (асоциального) поведения детей и
подростков. – по запросам
педагогМетодическое объединение кл. рук.
Выступление по теме: «Современные проблемы психолог
охраны психологического здоровья».
Родительские собрания
«Первый раз в первый класс»
Особенности подросткового возраста
Мой пятый класс
Консультацио
нная работа
7. Организационнометодическая
работа
Единая диагностическая программа «Здоровье»
ППМС центра «Росток»
Диагностика САН -9, 11 кл.
Проведение индивидуальных и групповых
консультаций по вопросам обеспечения
психологического здоровья всех участников
образовательного процесса.
1) Изготовление
раздаточного
материала, бланков, материалов для
коррекционных занятий.
2) Подготовка к выступлениям на МО,
педсоветах, род. собраниях.
3) Разработка
сценариев
тренингов,
01.15
Журнал гр.
форм работы,
разработки
тем
-Тренинги по теме: «Психологическая подготовка
к сдаче ЕГЭ и ГИА».
Диагностика
Журнал
консультаций
педагог-психолог
педагог-психолог
Заключение по
результатам
диагностики
Журнал
консультаций
1 раз в
месяц
12.14
деловых игр, презентаций для родителей,
учителей, уч-ся.
4) Участие в работе МО СПП Управления
образования города.
5) Работа с методической литературой,
сбор рабочих материалов.
6) Участие в совещаниях ОУ, советах
профилактики ОУ.
7) Анализ
работы
психологической
службы за отчетный период и
предварительное
планирование
на
следующий учебный год.
8) Участие в РИП по теме « Обеспечение
самореализации учащихся гимназии в
учебном
процессе
на
основе
педагогической поддержки». Подбор
пакета
диагностик,
диагностика
учащихся 1. 4. 5. 8.кл.
Участие в семинарах
1-я среда месяца - самообразование:
2-я среда месяца – посещение районных и
городских семинаров
3-я среда месяца – м.о. психологов района
4-я среда месяца – работа в творческой
группе
Педагог – психолог __________________И. Н. Святова
10 сентября 2014г.
4.7.4Обеспечениепреемствености содержания и форм организации образовательного процесс при реализации основных
общеобразовательных программ
В процессе осуществления психологического сопровождения образовательной среды школы как системы в
соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом достигалась цель создать условия
для благоприятного и позитивного проживания ребенком школьного детства, обеспечить нормальное развитие ребенка (
в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Решались следующие задачи:
o предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
o помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные
трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально –
волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
o развитие психолого – педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей,
педагогов, администрации В соответствии с методическими рекомендациями Министерства образования
Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16.
Для их решения деятельность велась по следующим направлениям:
1. Создание единой развивающей среды
2. Психологическое обеспечение нового качества образования
3. Психологическое обеспечение доступности образования.
4. Развитие психологической компетентности педагогов и родителей.
5.
6.
7.
8.
9.
Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Развитие социальной компетентности у детей и подростков.
Профилактика деструктивного поведения детей и подростков.
Обеспечение психологического здоровья детей
Обеспечение эффективной деятельности участников образовательного процесса.
Использовались следующие виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
o Профилактика.
o Диагностика (индивидуальная и групповая)
o Консультирование (индивидуальное и групповое).
o Развивающая работа (индивидуальная и групповая)
o Психологическое просвещение и образование.
Данные направления, виды работы соблюдались в системе, последовательно и целенаправленно при работе над
следующими проблемами психолого-педагогического сопровождения, отличающимися друг от друга на разных уровнях
(ступенях) образования.
В гимназии психологическая диагностика проводится с использованием единой диагностической программы Центра
СПС « Росток» при Управлении образования г. Ульяновска « Исследование психологического здоровья учащихся»
В текущем учебном году в гимназии осуществлялось психодиагностическое исследование по комплексной
диагностической программе изучения надпредметных и личностных компетентностей младших школьников в условиях
обучения по Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения
В рамках перехода на ФГОС с целью развития коммуникативной компетентности , формирования у первоклассников
готовности к самореализации
начальной школе с первого по четвертый классы в течение
года проводились
коррекционно - развивающие занятия по программе О. В. Хухлаевой, доктора психологических наук.
С целью создания условий, обеспечивающих внедрение и реализацию здоровьесберегающих технологий,
максимально возможное развитие учащихся и индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания в гимназии
создан и действует психолого – медико педагогическая комиссия (ПМПк), созданный в соответствии с Законом об
образовании в Российской Федерации, Письмом № 27/901-6 от 27.03.2000 «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» Медико-психолого-педагогический консилиум осуществляет свою
деятельность в соответствии с планом, утверждённым директором гимназии, при взаимодействии с МБОУ ППМС центр
«Росток» договор № 135 от 30.09.2014. В состав ПМПк входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе
(председатель консилиума), педагог-психолог, учитель-логопед, медицинская сестра, учителя лицея.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из
реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья обучающихся, воспитанников.
Задачами ПМПк гимназии являются:
 - выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика
отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
 - профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
 - выявление резервных возможностей развития;
 -определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках
имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния,
уровень школьной успешности.
заседания которой происходят с периодичностью один раз в четверть..
В гимназии уделяется большое внимание работе с будущими первоклассниками, функционирует «Школа раннего
развития», в работе которой психолог принимала непосредственное участие: были проведены 5 групповых занятий и 11
индивидуальных консультаций а рамках данного направления обследовано по методике Кумариной 75 человек,
4.7.4. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса при
реализацииосновных общеобразовательных программ
В рамках преемственности психолог школы также стремилась к последовательному, систематичному,
целенаправленному осуществлению своей деятельности по основным направлениям- психодиагностика,
психокоррекция, психопрофилактика, психологическое консультирование.
При этом решались задачи сопровождения перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения,
поддержка в решении задач личностного и ценностно – смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в
решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов,
помощь в построении конструктивных взаимоотношений с родителями и сверстниками.
Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо проведение школьным психологом специальной
работы, одним из направлений которой является выявление потенциальной группы риска, т. е. детей, чье дальнейшее
обучение и воспитание связаны с существенными трудностями. Всвязи с этим в гимназии систематически проводится
диагностика адаптации пятиклассников к школе
Заключение
по результатам проведенного психодиагностического исследования по изучению уровня адаптации
пятиклассников к новым условиям обучения МАОУ «Гимназия№ 34»
1. Причина исследования: исследование проводилось в рамках плана работы на 2014-2015 учебный год с использованием
психодиагностической программы «Изучение уровня адаптации пятиклассников в рамках преемственности»
2. Показатели психологического здоровья
 Физическое здоровье (анализ медицинских карт)
 Учебная мотивация изучается с помощью анкеты по оценке уровня школьной мотивации (Н. Г. Лускановой).
 Эмоциональное самочувствие изучается с помощью методики
«Шкала явной тревожности для детей 8-12 лет» А. М. Прихожан
 Адаптивность к среде изучается с помощью методики « Школа» Блейхер – Крук .
3. Диагност:____Святова И.Н.
4. Сроки проведения исследования: октябрь 2014г.
Количество обследуемых: 5А(Кашафутдинова )–18ч.
5Б – (Сурнакина) – 20 ч.
5В (Полушкина) – 17 человек. Всего 55 чел.
Показатели адаптации в 5 кл.
Учебн.
Эмоц. самочувс
мотивация
Балл
урове
5А
5Б
5В
итог
3
в
Адаптивность
К среде
КРС
итог
11
2
с
55
55
1
н
20
34
3
в
65
78
2
с
25
22
1
н
10
0
3
в
90
83
2
с
10
17
1
н
0
0
3
в
75
49
2
с
15
34
1
н
10
17
3
в
15
100
2
с
75
0
1
н
10
0
24
18
24
48
52
34
70
71
30
26
0
3
70
80
30
20
0
0
52
58
0
17
48
25
12
42
70
49
18
9
25
(Показатели КРС при выведении итогового балла не учитывались)
Т. о.42% обучающихся имеют высокий уровень адаптации к новым условиям обучения,- 49%средний 9%и- низкий
По показателю «учебная мотивация» -18% высокий уровень,48% - средний и34% - низкий.
Эмоциональное самочувствие на высоком уровне у 71% учащихся, 3% испытывают высокую тревожность
70% пятиклассников показали высокую степень адаптации к среде, 30% - среднюю.
Выводы : только 9% обучающихся с низким уровнем адаптации. Большинство обучающихся период адаптации к обучению в среднем звене
прошло успешно
Рекомендации:
Психологу:
 оказать психологическую помощь учащимся с низким уровнем, адаптации, для чего провести дополнительное индивидуальное
обследование данных учащихся с целью выявления причин психологического неблагополучия;

оказать индивидуальную консультативную помощь учителям, родителям и учащимся по их запросам;

провести психопрофилактическую работу в форме выступления на родительском собрании по теме «Мой пятый класс. (Сложности
адаптации пятиклассников в среднем звене)»

в рамках преемственности, выступить на совещании учителей, работающих в 5- классах, по той же теме.

с целью психокоррекции организовать психотерапевтические группы для детей с низким уровнем адаптации численностью не более
10 – 12 человек и провести тренинговые занятия в 1- 5 классах в рамках реализации программы ООП ООО.
Учителям:
 Разработать систему педагогических воздействий по формированию учебной мотивации, формирования благоприятного
психологического климата в классном коллективе, чувства сопричастности классному коллективу..

Осуществлять на практике систему личностно – ориентированного подхода ко всем детям, и особенно к тем, у кого наблюдается
низкий уровень психологического здоровья
Родителям:
1. Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже
столкнулся или может столкнуться.
2. Если вас, что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как можно скорее встретиться и обсудить это с классным
руководителем или психологом.
3. Если в семье произошли какие то события, повлиявшие на психологическое состояние ребенка (развод, отъезд в долгую
командировку кого-то из родителей, рождение еще одного ребенка и тд.) сообщите об этом классному руководителю.
4. Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов. Неформальное общение
со своим ребенком после прошедшего школьного дня.
5. Помогите ребенку выучить имена новых учителей.
6. Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью ребенка, если в период начальной школы он привык к вашему
контролю.
7. Приучайте его к самостоятельности постепенно.
8. Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребенка. У пятиклассника непременно должны быть домашние
обязанности, за выполнение которых он несет ответственность.
9. Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда
может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни.
10. Для пятиклассника учитель – уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические
замечания. Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.
11. Пятикласснику уже не так интересна учеба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. Важно,
чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные дела, учебу и отношения с друзьями в семье, с родителями.

Создать благоприятный психологический климат в семейной ситуации,

Проконтролировать соблюдение режима.
Педагог – психолог ____________________И. Н. Святова
14 ноября 2014г.
Заключение
по результатам проведенного психодиагностического
десятиклассников к новым условиям обучения
МАОУ «Гимназия№ 34»
исследования
по
изучению
уровня
адаптации
5. Причина исследования: исследование проводилось в рамках плана работы на 2014-2015 учебный год с использованием
психодиагностической программы «Изучение уровня адаптации десятиклассников в рамках преемственности».
6. Показатели уровня адаптации:- 10 А
 Учебная мотивация изучается с помощью анкеты по оценке уровня школьной мотивации (Гребенюк).
 Эмоциональное самочувствие изучается с помощью методики
«Шкала тревожности » Кондаш
 Адаптивность к среде изучается с помощью методики «Рейтинг школьных предметов».
 Активность на уроке изучается с помощью методики М. И. Лукьяновой «Субъектность на уроке»
7.
Показатели уровня адаптации: - 10 Б




Учебная мотивация изучается с помощью анкеты по оценке уровня школьной мотивации (Гребенюк).
Готовность к самоанализу изучается с помощью анкеты «Диагностика рефлексии» Карпова
Активность на уроке
изучается с помощью методики М. И. Лукьяновой «Субъектность учащихся в
образовательном процессе»
Комфортность в семейной ситуации изучается с помощью проективной методики « Кинетический рисунок семьи»
8. Диагност:____Святова И.Н.
9. Сроки проведения исследования: октябрь 2014г.
10. Количество обследуемых 10Б (Милякина) –17 человек, 10А (Нуштаева) – 17 чел., всего – 34 чел.
11. Обобщенная интерпретация полученных результатов исследования
Итак, в ходе проведения исследования получены следующие результаты (в %):
Таблица №1
3
в
2
с
1
н
Показатели адаптации 10А
Учебн
Эмоц
Рейтинг Активно
Мотива самочув
предмет сть
ц
ов
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
в с н в с н в с н в с н
1
9
7
4
7
6
8
2
7
8
5
4
2
12
6
53
41
23
53
34
47
12
41
49
29
22
12
70
Здор
овье
итог
3
в
2
с
1
н
3
1
12
4
18
6
71
23
Колич. че
Колич %
Показатели адаптации 10 Б
Балл,
Кол-во чел
Кол – во %
Учебн
Мотивац
Рефлексия Актив
ность
3
в
4
24
3
в
0
0
2
с
6
35
1
н
7
41
2
с
8
47
1
н
9
53
3
в
1
6
2
с
7
41
КРС
1
н
9
53
3
в
10
59
2
с
4
24
итог
1
н
3
17
3
в
0
0
2
с
12
70
1
н
5
30
Т. о., хотя мы использовали разные методики для выявления уровня адаптации к обучению в старшем звене, тем не менее, результаты в двух
классах схожи. В 10 А кл. большинство, 71% . в 10Б 70% обучающихся со средним уровнем адаптации. С низким уровнем – 23% в 10 А и
30% в 10Б классах. Соответственно , высокий уровень имеют 6% (1 чел.)в 10 А и 0% в 10 Б классах.
Физиологическое здоровье слабое почти у 41% уч-ся 10А кл., большинство, 53% - со средним уровнем, а это 2 группа здоровья, и 1 только
человек – 6% имеет высокий уровень.
Учебная мотивация сформирована на высоком уровне у 23% учащихся 10 А кл, и 24% - в 10 б классе. На низком уровне -у 34% в 10 А и
41% в 10Б.
Соответственно, активность на уроке на высоком уровне у 6% учащихся 10Б кл, и у 53% - на низком уровне.В 10 А по данному параметру
мы имеем лучшие результаты, чем в 10 Б. Здесь 22% обучающихся проявляют высокую активность на уроке, 12 % - среднюю и 70% низкую
Рефлексия у почти половины учащихся 10 Б кл. на низком уровне, у 47% - на среднем уровне.
Зато эмоциональное самочувствие на высоком уровне у 47% обучающихся 10А, легкую тревогу испытывают 12%, 41% - высокий уровень
тревожности, который большинство из них прячет под маской « Абсолютного спокойствия».
Комфортность в семейной ситуации у большинства ,60% обучающихся 10Б кл на высоком уровне, и только 3 человека, 17%, имеют
проблемы в отношениях с родителями.
Вывод: причину того, что большинство десятиклассников имеет средний уровень адаптации, и почти треть- низкий ,можно видеть в
слабом уровне развития физиологического здоровья, недостаточно развитой учебной мотивации, невысокой активности на уроке, низком
уровне развития рефлексии ,на благополучном эмоциональном фоне, имея комфортные отношения с родителями.
Рекомендации:
Психологу:
 оказать психологическую помощь учащимся с низким уровнем,адаптации, для чего провести дополнительное индивидуальное
обследование данных учащихся с целью выявления причин психологического неблагополучия;

оказать индивидуальную консультативную помощь учителям, родителям и учащимся по их запросам;

провести психопрофилактическую работу в форме выступления на родительском собрании по теме «Мой десятый класс. (Сложности
адаптации десятиклассников в старшем звене)»

, выступить на совещании учителей, работающих в 10- классах, по той же теме.
Учителям:
 Разработать систему педагогических воздействий по формированию учебной мотивации, формирования благоприятного
психологического климата в классном коллективе, чувства сопричастности классному коллективу..

Осуществлять на практике систему личностно – ориентированного подхода ко всем детям, и особенно к тем, у кого наблюдается
низкий уровень психологического здоровья
Родителям:
 Создать благоприятный психологический климат в семейной ситуации,

Проконтролировать соблюдение режима.
Психолог _____________И. Н. Святова
10 ноября 2014г.
4.7.4
Обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся в образовательном учреждении.
Вся работа в школе. безусловно. ведется с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся. Для
каждого возрастного периода создаются соответствующие программы диагностики и коррекционно развивающие программы,
примеры приводились выше.
4.7.5Обеспечение учета специфики возрастного психофизиолгического развития обучающихся в образовательном процессе.
В рамках перехода на ФГОС в гимназии проводилось тестирование по изучению уровня сформированности
интеллектуальных умений учащихся 5 классов и уровня развития нравственных УУД уч-ся 5В класса по единой
комплексной диагностической программе изучения надпредметных и предметных
компетентностей уч –ся 48кл. по ФГОС
4.7.7. Обеспечение вариативности
рбразовательного процесса
направлений
психолого
–
педагогического
сопровождения
участников
Работа строится по следующим основным напрвлениям:
1. Психологическое сопровождение внедрения и реализации ФГОС в образовательном учреждении
2. Обеспечение доступности образования (инклюзивное образование, дети с ослабленным здоровьем, неуспевающие дети)
3. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.
4. Профилактика деструктивного (асоциального) поведения детей и подростков. 5.
участников образовательного процесса.
Обеспечение психологического здоровья всех
4.7.8. Обеспечение диверсификации уровней психолого – педагогического сопровождения .
Работа психолога ведется на разных уровнях: индивидуальном, групповом, на уровне класса, уровне учреждения . так в
2013/14 уч.г. осуществлено 32 групповых занятия и проведено 150 индивидуальных консультаций
4.7.9. Работа психолога осуществляется с использованием основных форм психологического сопровождения , таких. Как
профилактика, консультирование, диагностика, коррекция, развивающая работа по каждому направлению работы. Это
подробно отражено в плане и в отчете о проделанной работе.
Коррекционное направление в рамках преемственности в 5 классах представлено социально – психологическим
тренингом, направленным на сплочение группы.
Психопрофилактическая деятельность в старших классах была представлена программой психологической подготовки
выпускников к ГИА «Готовимся к ГИА. Тренинг для старшеклассников» О. Кузьменковой, канд. психологических наук
ОГПУ, Т, Липской, аспирантом ОГПУ., 2008г. и диагностикой с использованием теста САН(самочувствие, активность,
настроение
Осуществление перехода на профильное обучение в старшей школе включало в себя организацию изучения
профессиональной идентичности.
Особое внимание уделялось в текущем учебном году работе с учащимися с деструктивным поведением: при этом мы
решали задачи формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной
социализации в обществе, стремились оказать поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях.
При этом проводилась квалифицированная комплексная индивидуальная диагностика возможностей и личностных
особенностей учащихся с использованием таких тестов как тест Люшера, Басса-Дарки, Шмишека, Бэссинджера.
Диагностика проводилась индивидуально с каждым учащимся по запросу зам. по социальным вопросам В летний
период было организовано посещение на дому трудных» учащихся с целью уточнения данных по летней занятости.
По плану работы Центра « Росток» было проведено анкетирование учащихся 8-х классов по выявлению склонности к
наркомании, пьянству и табакокурению. По данным диагностики подобных проблем в гимназии не выявлено
С классными руководителями, родителями были проведены индивидуальные консультации по вопросам
индивидуальных особенностей личности «трудных».
С учащимися в течение учебного года проводились индивидуальные коррекционно–развивающие занятия с
использованием программы Т.В. Агаларян «Психологическая поддержка (принципы работы с подростками с
отклонениями в поведении)».
Систематически и планомерно в течение учебного года велась работа со всеми социальными группами, в том числе с
детьми с ОВЗ и опекаемыми.
По запросам классных руководителей 5-6 классов с целью коррекции межличностных отношений в классном
коллективе, гармонизации психологического климата в классе психологом была проведена серия классных часов с
диагностикой и тренинговыми упражнениями на преодоление агрессии, гармонизации отношений в классном
коллективе.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничено областью непосредственного
взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками
учебно –воспитательного процесса.
Во время подготовки к ГИА были оформлены стенды « Как подготовиться к экзаменам и сохранить здоровье» и «
Рекомендации родителям по организации помощи девятиклассникам по подготовке к ГИА», проведено 8 занятий по
психологической подготовке к ЕГЭ и ГИА, диагностика с использованием теста САН.
В гимназии разработаны психолого – педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями Стандарта к основным психолого – педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования являются:
(п. 25 Стандарта):
-обеспечение форм преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
начальной ступени общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
-формирование и развитие психолого – педагогической компетентности участников образовательного процесса;
-обеспечение вариативности направлений и форм а также диверсификации уровней психологического сопровождения
участников образовательного процесса.
Рассматривая эти позиции,мы посчитали необходимым использовать методические рекомендации ИПК ПРО,
разработанные именно с этой тематикой и рекомендованные всем образовательным учреждениям города и области.
В рамках РИП в гимназии была создана под руководством ИПК ПРО Методика диагностики готовности гимназистов к
самореализации в учебной деятельности на основе педагогической поддержки»
В контексте реализации ФГОС конкретизация цели современного образования предполагает целенаправленное
влияние на развитие потребности и способности к самореализации как реализации в деятельности и общении своего
творческого и личностного потенциала. Психолого – педагогическая поддержка готовности к самореализации
школьников в учебной деятельности является важным фактором такого влияния.. Не менее важной считается
психологическая поддержка, оказываемая в форме психологического тренинга, который проводился только в
экспериментальных классах. В контрольных классах, как, впрочем и во всех остальных, осуществлялась обычная
плановая деятельность по психологическому сопровождению, направленная на всех участниках образовательного
процесса: учеников, учителей и их родителей
С 1 по 4 класс в гимназии регулярно, 1 раз в неделю по специальному расписанию внеурочной деятельности
проводятся кружковые занятия по программе доктора пед. наук О. В. Хухлаевой « Тропинка к своему я». Уроки
психологии в начальной школе (1 – 4). М.: « Генезис», 2006.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает повышение
особого внимания к созданию дополнительного пространства для развития различных способностей учащихся, их
самовыражения и самореализации. Данная программа внеурочной деятельности актуальна тем, что посвящена проблеме
дополнительного образования школьников и способствует личностному развитию ребёнка.
Программа кружка разработана на основе программы курса О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в
начальной школе (1-4)», рассчитана на 4 года обучения и направлена на формирование у учащихся представлений о
своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках.
Содержание программы направлено на предупреждение и снижение тревожности у учащихся, обучение детей способам
регуляции эмоциональных состояний, формирование адекватной самооценки и развитие коммуникативных качеств. Это придаёт
программе практическую значимость, поскольку предполагает развитие и формирование внутренней позиции каждого
ребёнка.
В основное содержание программы включено распределение учебного материала по классам с указанием краткого содержания
тем и количества часов, определены требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по окончании реализации программы,
прописаны планируемые результаты формирования УУД, диагностирующие материалы для определения уровня их
сформированности
старших классах, проводился цикл занятий по программе Е.И. Сотник «Азбука самореализаци». (Утверждено на
заседании кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета 27 марта
2008г , протокол № 9.
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор И.И. Казимирская, доктор педагогических наук, профессор
И.И.Рыданова)
В старшем школьном возрасте усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого
себя как субъекта отношений с окружающими. Программа Сотник « Азбука самореализации» направлена на
становление самосознания, формирование образа собственного Я. В образ Я встраивается и отношение к самому себе.
Самореализация рассматривается как постоянная духовно-практическая работа человека над собой, познание самого
себя, самоосмысление, самоотношение, самооценка, самоконтроль, самовоспитание, саморегуляция, поиск возможных
путей самоосуществления.
В процессе освоения учащимися проблемных социально- практических образовательных ситуаций отрабатываются
варианты рефлексивной самореализации, включающие духовно- нравственный, технологический, полисубъектный и
деятельностный аспекты.
Старшеклассники на занятиях знакомятся с такими понятиями как самопознание, самоосмысление, самоотношение,
самоорганизация, самооценка, самоконтроль, самовоспитание, самообучение и самоограничение, саморегуляция.
К самореализации личности ведут психологические предпосылки субъективного характера (потребности,
направленность, потенциальные когнитивные и психофизиологические способности, генетические возможности,
ментальные характеристики).
В характеристики самореализации входят внутренняя свобода, воля, интенсивность направленности реализуемой
деятельности, целеполагание, целесозидание, поиск вариантов реализации цели, культура нравственной
рефлексивности, устремленность к духовности, идеал достойной жизни – всем этим вопросам Е. Сотник в
разработанной программе « Азбука самореализации» уделяет достаточно большое внимание.
Таким образом, в результате грамотной, систематической, целенаправленной психолого – педагогической поддержки
гимназистов, школьников в их стремлении к самореализации осуществляется заметное улучшение всех показателей
именно в тех классных коллективах, где профессиональная психолого – педагогическая поддержка в указанном
направлении имела место по сравнению с классами, где подобная деятельность не осуществлялась.
Данные диагностики сведены в рабочие таблицы, оформлены аналитические справки, по результатам диагностики
проведены психологические консультации с детьми, учителями, родителями, осуществлена определенная
коррекционная работа - то есть диагностика не проводилась ради диагностики, а была частью системы
психологического сопровождения учащихся , осуществляемой психологом МАОУ в образовательном учреждении.