Информационно-коммуникативная компетентность учителя

Информационно-коммуникативная компетентность учителя
в рамках современного урока
(Размышления на тему…)
Р.О.Калошина
Заместитель директора по ИТ
Сегодня каждый знает, что такое информатизация.

Существует множество программ, электронных учебников, сайтов, публикаций,
написанных и разработанных для учителей и учителями.

Огромное количество всевозможных курсов по ИТ предлагают свои услуги
педагогам.

В школу поставляется новое оборудование (компьютеры, проекторы, интерактивные
доски).
Но, к сожалению, приходится признать, что работать на этом оборудовании могут не все,
прошедшие подготовку по ИТ.
- Часто учителя увлекаются презентациями, это сводится к обязательному
сопровождению урока или внеклассного мероприятия картинками-слайдами, часто даже
неотформатированными, низкого качества, перегруженными анимационными или
звуковыми эффектами. Их вполне могли бы заменить и заменяли раньше таблицы и
другие наглядные пособия.
Работа сторонников «меловой» технологии, совсем не использующих компьютер, бывает
гораздо более эффективна, чем подобные «инновации».
- Не лучше обстоит дело и с использованием медиа-ресурсов. Потому, что для
конкретного урока учителю нужна конкретная (только для данного класса и урока)
разработка.
Педагогу необходимо умение «изменить», «поправить», «исправить» имеющийся
продукт, или даже создать свой, авторский. И именно тогда использование
информационно-коммуникативных технологий открывает неограниченные возможности.
НО только для тех, кто действительно владеет ИКТ!!!
Бытует мнение, что

учителя информатики и сотрудники ИЦ должны помогать учителям-предметникам в
подготовке к урокам;

кабинеты информатики и ИЦ должны работать до 17.00, чтобы учителя-предметники
имели доступ к компьютерам.
Это свидетельствует о том, что многие учителя-предметники уже поняли преимущества
ИКТ, почувствовали необходимость воплощения своих идей в конкретные учебные
пособия и разработки, а так же и свою беспомощность, недостаточную компетентность,
нехватку знаний и навыков в области ИКТ.
Но, уважаемые коллеги, до тех пор, пока во главу угла мы будем ставить чей-то долг,
дело не сдвинется с мертвой точки. Нам никто ничего не должен!
Компьютер – всего лишь инструмент, использование которого должно органично
вписываться в систему обучения, способствовать достижению поставленных целей и
задач урока.
Пока учитель-предметник не осознает необходимости самостоятельного изучения
необходимых ему азов компьютерной грамотности, и не приступит к изучению и
применению их, он не научится владеть этим инструментом на должном уровне.
К каждому учителю не приставить специалиста, который будет воплощать его замыслы.
Следовательно, выход один – научиться самим!
Важно различать ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность учителя.
ИКТ-грамотность – знания о том, что из себя представляет персональный компьютер,
программные продукты, каковы их функции и возможности, это умение «нажимать на
нужные кнопки», знание о существовании компьютерных сетей (в том числе Интернет).
ИКТ-компетентность – не только использование различных информационных
инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогической
деятельности.
ИКТ-компетентность учителя
Объяснение нового материала на уроке
Для взаимодействия с коллегами
Для взаимодействия с родителями
Поиск учебных материалов в Интернет
Для мониторинга развития учащихся
Поурочное планирова-ние
Подобрать ПО для учебных целей
Урок с использованием ИКТ
ИКТ
Примерный перечень содержания ИКТ-компетентности учителя:
(по мере развития компетентности от базового к повышенному уровню).

Знать перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий по
предмету (на дисках и в Интернете): электронные учебники, атласы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т.д.

Уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР
(например, использовать материалы электронных учебников и других пособий на
дисках и в Интернете) в соответствии с поставленными учебными задачами.

Устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер,
пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного
электронного дидактического материала.

Уметь преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения
учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся
источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные
данные.

Уметь выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный редакторы, программы
для создания буклетов, сайтов, презентационные программы (Power Point, Flash)) для
оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного
процесса:
o
материалы для урока,
o
тематическое планирование,
o
мониторинги по своему предмету,
o
различные отчеты по предмету,
o
анализ процесса обучения, и т.д.

Уметь применять НИТИ-методики (Новые Информационные Технологии и Интернет)
– это методики проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием
ИКТ. Они содержат ссылки на электронные материалы и веб-сайты, полезные при
проведении уроков на заданную тему.

Эффективно применять инструменты организации учебной деятельности учащегося
(программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации
учебной деятельности учащегося и т.д.).

Уметь сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося.

Уметь грамотно выбирать форму передачи информации учащимся, родителям,
коллегам, администрации школы:
o
школьная сеть,
o
электронная почта,
o
социальная сеть (Дневник.ру, …),
o
сайт (раздел сайта),
o
o
o
лист рассылки(список рассылки – используется для рассылок почты,
предоставляет средства автоматического добавления и удаления адресов из
списка),
форум,
Wiki-среда (Ви́ки (Wiki) — гипертекстовая среда для коллективного
редактирования, накопления и структуризации письменной информации),
o
блог (сетевой журнал или дневник событий),
o
RSS-поток (предназначен для описания лент новостей, новостная рассылка);
o
подкаст (новостная рассылка с аудио- или видео-содержанием).

Организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов
(олимпиады, конкурсы, викторины…), дистанционно поддерживать учебный процесс
(по необходимости).
Для того, чтобы учитель мог выполнять все вышеперечисленное, необходима организация
методической, организационной, технической и мотивационной поддержки.
На портале «Сеть творческих учителей», созданном для педагогов, которые
интересуются возможностями улучшения качества обучения с помощью применения
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), был проведен опрос:
«Что, на ваш взгляд, станет основным средством обучения в нашей стране к 2020
году?»
Результаты опроса





По-прежнему - мел и тряпка
3077 (26,09%)
Настольный компьютер и проектор
2402 (20,37%)
Мобильные компьютеры (ноутбуки или КПК)
3910 (33,16%)
Принципиально новое средство обучения, которое пока еще не изобретено...
2191 (18,58%)
Затрудняюсь ответить
212 (1,80%)
Как видно, мнения разделились…
Мне кажется, что использовать ИКТ компоненты можно на уроках любых предметов.
Все дело заключается в целесообразности, наличии соответствующих качественных
программ, условиях использования.
Как показывает практика, педагоги не очень активно используют ИКТ на уроках, и это
обусловлено целым рядом объективных причин:

Не все учителя психологически готовы к использованию ИКТ в образовательном
процессе.

Недостаточное количество электронных средств, способных адекватно решать
педагогические задачи учителя при изучении конкретной темы.
Вероятно можно согласиться с деканом факультета педагогического образования
МГУ Н.Розовым, который отмечал: «Мы все прекрасно понимаем, как далеки пока
электронные обучающие продукты от идеала. Предстоит пройти долгий путь
осмысления, поисков и накопления педагогического опыта, прежде чем
компьютерная составляющая образовательного процесса станет равноправным
партнером учебнику».

Отсутствие четких методических рекомендаций по использованию имеющихся на
отечественном рынке электронных средств обучения.

Низкий уровень владения программными средствами для создания собственных
электронных средств обучения (презентаций, электронных учебников, тренажеров
и т.д.).

Лимит времени у учителя для создания собственного электронного
дидактического материала, а также для изучения, разработки и внедрения новых
компьютерных методик обучения.
(В связи с этим, может быть пересмотреть вопрос нагрузки учителя?
Требования к преподаванию растут, а "нагрузка" осталась как раньше. Нужен
творческий ИКТ-грамотный учитель? Значит необходимо дать учителю время на
творчество.)
В материалах международной конференции, проходившей в ноябре 2009г. в Москве и
посвященной проблемам внедрения ИТ в образование, отмечалось, «что урок с
применением компьютера будет эффективнее у того учителя, который





Сохраняет человеческие приоритеты в обучении.
Имеет доброе, доверительное отношение к машине и ее педагогическим
возможностям.
Умеет бережно и в то же время смело обращаться с персональным компьютером.
Интеллектуально развит, эрудирован, способен оценивать педагогические
возможности компьютерных программ.
Методически гибок»
Каким видят учителя в Год Учителя в Министерстве образования и науки РФ?
16 января 2010 года состоялось заседание Общественного совета при Министерстве
образования и науки Российской Федерации. Тема заседания – «Как учить учителей?».
Было отмечено, что: необходимо обратить внимание, прежде всего, на информационные
технологии, дистанционное обучение.
Подвел итог заседания Общественного совета Министр образования и науки РФ
А.А.Фурсенко: «Для того чтобы что-то делать, надо знать, что такое хороший
учитель. Мы уже ввели и согласовали с профсоюзами требования к аттестации
педагогов. Учитель должен соответствовать определенным квалификационным
требованиям».
По мнению Министра обязательно учителю нужно предоставить возможность
повышать квалификацию.
Таким образом, без профессионального роста в освоении информационнокоммуникационных технологий и желания их применять в образовательном
процессе – не обойтись!
Оценка ИКТ-компетентности учителя
Выбор редакции
Аннотация:
Автор
Место
работы:
Должность:
Адрес:
Программы информатизации системы образования и развития
образовательной информационной среды являются одной из важнейших
составных частей Федеральной Целевой программы «Электронная Россия».
Владение информационно-компьютерными технологиями (ИКТ) позволяет
человеку оставаться в актуальной зоне научно-технического прогресса,
приспосабливаться к условиям стремительной информационной
революции. Опыт информатизации систем образования других стран
показал, что одним из условий успеха является формирование у педагогов
как профессиональной информационной культуры, так и общей
информационной культуры. Повышение ИКТ-компетентности педагога
повышение позволяет и интенсифицировать труд учителя, и облегчить его.
В настоящее время в условиях введения новой системы оплаты труда у
администрации школы появляется действенный механизм стимулирования
педагогов, развивающих свою профессиональную информационную
культуру, применяющих ИКТ в своей педагогической деятельности. Но
мониторинг этих процессов не отработан, критерии оценки эффективности
работы учителей в этом направлении не определены. При разработке
Программы создания единой информационной среды МОУ СОШ№56 для
обеспечения роста мотивации учителей в повышении уровня ИКТкомпетенций в рамках школы разработана методика контроля за
результатами внедрения программы создания единого информационного
пространства. Функции контроля распределяются в соответствии с
имеющимися должностными инструкциями. Необходимая координация
действий проводится по линии методобъединений учителей. Анализ
материалов учителей, предоставленных по результатам внедрения
программы, проводит учитель информатики. В конце года администрации
предоставляется отчет, в котором отражается активность участников
педагогического процесса по внедрению ИКТ в работу школы (в
соответствии с планом мероприятий). Результаты анализа учитываются при
подведении итогов работы в текущем учебном году. В отчете
анализируются данные, полученные с помощью анкетирования и анализа
качества электронных материалов, собранных учителем-предметником
(классным руководителем) в течение учебного года в личной электронной
папке. Анкеты оценки ИКТ-компетенции педагога и ИКТ-активности
педагога составлены с учетом материалов оценки уровня информатизации
школ пилотных регионов проекта ИСО. Кроме того, выявляется
пользовательский уровень педагогов для выявления областей дальнейшего
развития. Таким образом, результаты работы каждого педагога становятся
легко представимыми в количественном выражении, измеримыми,
сравнимыми, и их можно использовать для стимулирования педагогов,
активно повышающих уровень ИКТ-компетенций.
Сучкова Татьяна Михайловна
МОУ СОШ №56
учитель информатики
г. Орск, Оренбургская область
посмотреть на карте »
Размещено:
2008-09-08 Татьяна Михайловна
все материалы автора »
Дата
2008-09-17
изменения:
Просмотров: 17838
Избранное: 1
Комментарии: 13
Программы информатизации системы образования и развития образовательной
информационной среды являются одной из важнейших составных частей Федеральной
Целевой программы «Электронная Россия». Именно мы, учителя, закладываем сейчас
фундамент будущей России, не страны-поставщика сырья, а страны высоких технологий.
И жить и работать в этой новой, не побоюсь этого слова, стране, продолжать начатые
преобразования, предстоит именно тем девчонкам и мальчишкам, которые сейчас сидят за
партами в наших школах. Наши дети должны научиться владеть информационными
технологиями, уметь применять их во всех сферах своей жизни. Именно владение
информационно-компьютерными технологиями (ИКТ) позволяет человеку оставаться в
актуальной зоне научно-технического прогресса, приспосабливаться к условиям
стремительной информационной революции. Опыт информатизации систем образования
других стран показал, что одним из условий успеха является формирование у педагогов
как профессиональной информационной культуры, так и общей информационной
культуры.
Этот процесс нельзя пускать на самотек, т.к. абсолютное большинство учителей
работает с перегрузками, и учителя ссылаются на эти перегрузки как на причину
невозможности найти время на повышение своей ИКТ-компетентности, при этом
совершенно упуская из виду то, что именно это повышение позволяет и
интенсифицировать труд учителя, и облегчить его. Да, возможность пройти курсовую
подготовку имеется у каждого учителя, но кроме этого, в учебном заведении необходимо
создать такие условия, когда учителям было бы выгодно повышать свой ИКТ-уровень.
В настоящее время в условиях введения новой системы оплаты труда у администрации
школы появляется действенный механизм стимулирования педагогов, развивающих свою
профессиональную информационную культуру, применяющих ИКТ в своей
педагогической деятельности. Но мониторинг этих процессов не отработан, критерии
оценки эффективности работы учителей в этом направлении не определены.
В нашей школе была разработана программа создания единой информационной среды,
обеспечивающей повышение качества образования, по следующим направлениям:
-информатизация управления (с внедрением безбумажных технологий);
-внедрение информационных технологий в учебный процесс и
воспитательную работу для обеспечения условий формирования
информационной культуры обучающихся, повышения профессиональной
компетенции педагогов и активизации учебного процесса;
-создание условий для взаимодействия семьи и школы через единое
информационное пространство.
При создании этой программы мною были проанализированы результаты оценки
уровня информатизации школ пилотных регионов проекта ИСО. В различных регионах
использовались различные анкеты оценки уровня информатизации школ, достаточно
подробно разработанные. Подобные анкеты могут быть использованы и для оценки
уровня ИКТ-компетентности учителя.
Пользовательский уровень учителя-предметника необходимо оценивать отдельно.
В течение последних трех лет среди педагогов нашей школы наблюдается
устойчивый рост количества учителей, умеющих пользоваться компьютером:
Умеют
Используют в
пользоваться профессиональной
компьютером деятельности
20
4
36
12
43
17
76
30
Стоит отметить, что этот рост коррелируется не с количеством учителей,
окончивших курсы, а с количеством имеющихся домашних компьютеров. Курсовая
подготовка неэффективна без постоянного использования техники, навыки у взрослых
людей вырабатываются труднее, чем у детей, а забываются быстрее. Но она более чем
эффективна при условии постоянного использования компьютера дома или на работе.
Рост использования компьютеров в профессиональной деятельности учителей
обеспечивается ростом компьютерного парка школы, но сдерживается отсутствием
компьютеров на рабочих местах учителей. При большой загрузке компьютерного класса
затруднительно использовать его для проведения уроков учителей-предметников.
Наличие хотя бы одного ноутбука в школе значительно бы увеличило уровень
возможностей использования ИКТ как в урочной деятельности, так и для проведения
внеклассных мероприятий и родительских собраний.
Надо отметить, что педагоги, указавшие в анкетах, что они умеют пользоваться
компьютером, значительно различаются по уровню пользовательских навыков. Для
выявления уровня минимальных пользовательских навыков использовались: опрос,
наблюдение за работой педагогов в компьютерном классе, анализ качества электронной
документации учителей. Были выбраны следующие навыки: общие (работа с файловой
системой), работа с текстовым процессором, работа с электронными таблицами, создание
презентаций, поиск и Интернете, владение электронной почтой. Как оказалось, в своей
работе учителя используют из имеющихся возможностей программ самые простые:
Из гистограммы распределения уровней пользовательских навыков учителей
школы видно, что чуть половина преподавательского состава относится к слабым
пользователям, примерно треть – к пользователям среднего уровня, и только десятая часть
владеют минимальными пользовательскими навыками в полном объеме:
Таким образом, в этой области у нас имеются значительные резервы для роста. Для
обеспечения успешной стратегии необходимо убеждать учителей, в первую очередь,
приобретать относительно недорогую, но вполне эффективную для наших целей
компьютерную технику, желательно ноутбуки, обеспечивающие необходимую
мобильность, во-вторых, наращивать компьютерный парк школы, в-третьих, обеспечить
рост мотивации и создать условия для повышения компьютерной грамотности.
Как учителю информатики, мне постоянно приходится консультировать учителей
по различным вопросам применения ИКТ в образовании, а также вести пользовательские
курсы, курсы применения ИКТ в педагогической практике. Достаточно хороший
пользовательский уровень учителя-предметника является залогом успешного применения
им ИКТ-технологий в своей повседневной работе, но часто именно краткосрочные
специализированные тематические занятия дают учителю-предметнику необходимый
толчок, и он уже целенаправленно проходит обучение или на пользовательских курсах
углубленного уровня, или на специальных курсах для учителей. Такие курсы разработаны
Microsoft совместно с издательством БИНОМ по программе «Партнерство в
образовании» и проводятся во многих регионах. Также известны дистанционные курсы
Центра дистанционного образования «Ейдос» "Информационные технологии в работе
учителя-предметника"
В школе действует консультационный пункт, в программе работы которого не
только консультации, но и специализированные тематические занятия. Краткосрочные
курсы «ИКТ в практике работы учителя» проводятся в каникулярное время. На первом
этапе внедрения программы информатизации (2005-2007 гг.) в школе регулярно
проводились открытые уроки с использованием ИКТ, на которых демонстрировались
различные области применения компьютеров и сети Интернет в урочной деятельности.
Для обеспечения роста мотивации учителей в повышении уровня ИКТкомпетенций в рамках школы разработана методика контроля за результатами внедрения
программы создания единого информационного пространства. Поскольку в школе не
существует должности заместителя директора по информатизации, функции контроля
распределяются в соответствии с имеющимися должностными инструкциями.
Необходимая координация действий проводится по линии методобъединений учителей.
Анализ материалов учителей, предоставленных по результатам внедрения программы,
проводит учитель информатики. В конце года администрации предоставляется отчет, в
котором отражается активность участников педагогического процесса по внедрению ИКТ
в работу школы (в соответствии с планом мероприятий). Результаты анализа учитываются
при подведении итогов работы в текущем учебном году.
В отчете анализируются данные, полученные с помощью анкетирования и анализа
качества электронных материалов, собранных учителем-предметником (классным
руководителем) в течение учебного года в личной электронной папке.
ОЦЕНКА ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
ФИО
____________________________________________________________________________
Не
использую
Использование ИКТ в повседневной практике учителя
Текстовый редактор.
Электронные базы данных
Электронные таблицы
Программы для создания презентаций
Распечатка дополнительных материалов и
упражнений
Программы для работы с видео, звуком и
графикой
Электронная почта
Поиск информации в Интернет
Интернет-форум
Электронные тесты
Сбор данных с помощью компьютерных
лабораторий (стационарных или мобильных)
Компьютерное моделирование
Обучающие программы
Цифровые энциклопедии и словари
Обучающие игры
Геоинформационные системы
Интерактивные доски
Работа в системе управления учебным
процессом (Хронограф)
Реализация профессиональных задач педагога
Делаю поурочное планирование с
использованием ИКТ
Готовлю уроки с использованием ИКТ
учениками
Подбираю программное обеспечение для
учебных целей
Ищу учебные материалы в Интернет
Использую ИКТ для мониторинга развития
учеников
Эффективно использую ИКТ для объяснений
на уроке
Использую ИКТ для взаимодействия с
коллегами или родителями
Использую Интернет-технологии (например,
электронную почту, форумы и т.п.) для
организации помощи ученикам
Могу оценить пригодность web-сайта для его
использования в преподавании и делаю это
Использую учебные задания следующих типов:
Работа над сочинением (докладом,
выспулением) с помощью текстового
редактора.
Компьютерная презентация доклада на уроке.
Учебные задания, для выполнения которых
используются мультимедийные технологий,
например, видеофильмы, анимации и т.п.
Использую
редко
Использую
часто
Учебные задания, для выполнения которых
используются сетевые средства организации
совместной работы школьников. Например, для
обсуждения проблемы применяется Интернетфорумы.
Учебные задания, для представления
результатов которых школьники создают
Интернет-сайты.
Учебные задания, для выполнения которых
используются виртуальные лаборатории.
Учебные задания, для выполнения которых
используются компьютерные лаборатории.
Учебные задания с использованием
электронных учебников.
Тестирование с помощью специальных
программных средств.
Учебные задания, для выполнения которых
используется графические редакторы.
Учебные задания, для выполнения которых
используются электронные таблицы
Учебные задания, для выполнения которых
используются геоинформационные системы.
Работа с цифровыми тренажерами.
Работа с цифровыми инструментами
(сканерами, цифровыми фото- и
видеокамерами, микроскопами, музыкальными
клавиатурами и т.п.)
Работа над долгосрочным (более 2-х недель)
учебным проектом.
Работа над краткосрочным учебным проектом.
Итого
Сумма
Анкета «ИКТ-АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА»
Заполняется учителем
Общая ИКТкомпетентность педагога
Информатизация
управления
Заполнение шаблонов
мониторинга
Анкета по материалам
Приложения (Баллы: 0 –
не использую, 1 –
использую иногда,
использую постоянно).
Заполняется
учителем
информатики
Сумма баллов,
анализ
0 – нет, 1 –
нерегулярно, 2 –
Регулярная поддержка базы
данных;
Работа с личной папкой;
регулярно,
материал
неполный, 3 –
материал
полный, без
замечаний
Курсовая подготовка
учителей-предметников на
базе НМЦ;
Краткосрочные курсы «ИКТ
в учебном процессе» на базе
школы;
Использование ИКТ в
реализации проектов
Сроки, название,
документ
Проведение учителямипредметниками уроков с
применением ИКТ, ЦОР и
Интернет минимум один раз
за учебный год;
Дата, тема, отчет в
электронном виде,
материалы урока в
электронном виде
Использование интеграции
предметов, проведение
интегрированных уроков;
Тема проекта,
результативность
Результат
освоения (0 – 3
балла)
Оценка
использования
ИКТ (0 – не
использованы, 1
– частично, 2 –
использованы в
необходимом
объеме),
дополнительные
баллы – за
участие в
конкурсах
проектов в
зависимости от
результата (1-4
балла)
Оценка
использования
ИКТ по
отношению к
общему уровню
(1 – слабо, 2 –
средне, 3 – выше
среднего).
Уровень
оценивается по
широте
диапазона
применяемых
средств (см.
приложения)
Оценка по
частоте
проведения:
0 – не
проводились, 1
– однократно, 2 –
2-3 раза, 3 -
Заполнение электронных
папок педагогов;
Разработка ЦОР учителямипредметниками и
учениками, создание
школьного банка ЦОР,
публикация ЦОР на сайте
школы и других Интернетресурсах, участие в
конкурсах ЦОР;
Названия материалов,
источники,
собственные материалы
Создание веб-страниц
педагогов;
Использование аудио- и
видеооборудования для
проведения уроков,
внедрение в практику
Когда и что
использовалось. ФИО
ученика, название
работы
регулярно
Оценка по
активности
работы с папкой:
0 – не работал, 1
– работал
иногда, объем
небольшой,
собственные
материалы
низкого
качество, 2 –
регулярная
работа,
материалов
много,
собственные
материалы
высокого
качества
Оценка по
качеству ЦОР:
0 – нет, 1 –объем
небольшой,
собственные
материалы
низкого
качество, 2 –
достаточный
объем и
качество, 3 –
публикация, 4 –
победитель
колнкурсов
0 – материалов
не
предоставлено, 1
– материалы
предоставлены, 2
–
самостоятельная
работа по
заполнению
страницы, 3 –
самостоятельный
сайт
0 – не
использовали. 1
– использовали
иногда, 2 –
оценивание работ учащихся,
сделанных с применением
аудио- и
видеооборудования;
Проведение внеклассных
мероприятий с
применением ИКТ;
Когда и что
проводилось, план
проведения, материалы в
электронном виде,
источники
Создание условий для
взаимодействия семьи и
школы через единое
информационное
пространство:
Внедрение электронных
смс-дневников;
Проведение общешкольных
родительских собраний с
применением ИКТ.
Когда и что
проводилось, план
проведения, материалы в
электронном виде,
источники
регулярно, +1
балл – загружено
на сайт (с
коэффициентом
применимости).
0 – не
использовали. 1
– использовали
иногда, 2 –
регулярно, +1
балл – загружено
на сайт (с
коэффициентом
применимости).
0 – родители не
охвачены,
данные
предоставляются
нерегулярно, 1 –
частичный охват,
данные
регулярные, 2 –
наиболее полный
охват, данные
регулярные (с
коэфф.
применимости)
0 – не
проводилось, 1 –
1 мероприятие, 2
– более чем 1
мероприятие, +1
балл –
материалы
размещены на
сайте
Таким образом, результаты работы каждого педагога становятся легко
представимыми в количественном выражении, измеримыми, сравнимыми, и их можно
использовать для стимулирования педагогов, активно повышающих уровень ИКТкомпетенций.
Список литературы
Анкета информатизации прикрепленных школ РММЦ 26208, г. Светлогорск.
Водопьян Г.М. Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы. –
М.:, 2006.
Равдин В.В. «В помощь заместителю директора образовательного учреждения по
информатизации», сб., выпуск 1. М.: ЦИТ НМЦ ЦОУО, 2008 г.
Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения:
практическое руководство. М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005
Солдатова Н.М. Создание единого информационного пространства школы. Владивосток:
Приморский ИППКРО, 2007 г. с сайта Сеть творческих учителей
Уваров А.Ю. «Процесс информатизации школы: его оценка и управляемое развитие». С
сайта ММЦ Миасса
Юдина И.А. Основные направления информатизации школьного образования.
Владивосток: Приморский ИППКРО, 2007 г. - с сайта Сеть творческих учителей
Горохова Р.И., grimma@rambler.ru
ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской»
(МГПИ им. Н.К. Крупской), г. Йошкар-Ола
Проблемы формирования ИКТ компетентности будущих учителей
«Истинная компьютерная грамотность означает не только
умение использовать компьютер и компьютерные идеи,
но и знание, когда это следует делать»
Сеймур Пайперт
Особое место в подготовке будущих учителей занимает использование
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Это позволяет реализовывать поставленные перед преподавателем цели и задачи современного
образования, такие как личностно-ориентированное обучение, формирование
и развитие исследовательских, информационных и коммуникативных способностей, развитие мышления, формирование модельных представлений и
т.д.
В настоящее время все большее место отводится компетентностному
подходу в образовании, с позиций которого профессионализм педагога можно рассматривать как синтез компетентностей, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. Под
компетентностью понимается совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причем именно наличие опыта является определяющим по отношению
к выполнению учителем профессиональных функций.
В ИКТ компетентности учителя-предметника можно выделить два аспекта: базовая ИКТ-компетентность и предметно-ориентированная.
Под базовой ИКТ-компетентностью понимается инвариант знаний,
умений и опыта, необходимый учителю-предметнику для решения образовательных задач, прежде всего, средствами информационно-коммуникационных технологий общего назначения.
Предметно-ориентированная ИКТ-компетентность предполагает освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета, и
формирование готовности к их внедрению в образовательную деятельность.
Таким образом, можно отметить, что ИКТ-компетентность – это способность педагога решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с
использованием информационных и коммуникационных технологий.
Формирования ИКТ-компетентности учителя можно представить в виде трех этапов:
• Базовый – средняя школа, формируются навыки применения ИТ в деятельности школьника и решении несложных бытовых задач;
• Общий – 1-2- курсы педагогического вуза, формируются навыки использования ИТ для решения повседневных студенческих задач;
• Профессиональный – 3-5 курсы педагогического вуза, формируются
навыки решения профессиональных педагогических задач с использование ИКТ;
В учебные планы педагогических вузов включены предметы, в рамках
которых формируется ИКТ-компетентность. Среди них такие как «Математика и информатика», «Использование современных информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе» преподаваемые на всех
специальностях педагогических вузов. Однако следует отметить, что на занятиях происходит реализация лишь второго этапа формирования ИКТ компетентности будущих учителей, то есть формирование общей ИКТкомпетентности.
Процесс подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в учебном процессе должен быть непрерывным. В рамках курса «Использование
современных информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе», который в том или ином объеме ведется на всех специальностях
педагогического вуза, преподаватели кафедры информатики проводят со студентами _____знакомство, анализ и оценку различных образовательных комплексов. Наибольший интерес представляют комплексы на базе платформы
«1С:Образование». Студенты сами анализируют программные продукты и
составляют конспекты уроков с использованием CD-ROM или выбранных из
них цифровых образовательных ресурсов. Естественно, что набор комплексов различен для каждой отдельно взятой специальности педагогического
вуза.
Особую роль здесь играют программные продукты фирмы «1С», образовательные комплексы которой выпускаются вместе с методическими пособиями для учителя по их использованию. Наличие методических пособий
позволяет учителю предварительно познакомиться с программным продуктом, оценить его возможности, особенности и уже затем перейти к более
подробному рассмотрению содержания и возможностей применения.
Серия электронных изданий «1С:Школа» представляет собой новое
поколение программных средств образовательного назначения, реализованное на программной платформе «1С:Образование» и предоставляющее более
широкие возможности как по обучению и контролю знаний, так и по управлению учебным процессом в классе. Образовательные комплексы по назначению разноплановы в зависимости от их реализации, возможностей их применения и решаемых задач. В серию «1С:Школа» входит комплект электронных изданий образовательного назначения по различным предметам, таких
как «электронные учебники», электронные практикумы и тренажеры, средства подготовки к ЕГЭ и библиотеки наглядных пособий. Примерами «электронных учебников» являются комплексы: «Вычислительная математика и
программирование», «Экономика и право», «Химия», «Экология» и «Русский
язык. Морфология. Орфография» предназначенные для изучения нового материала, его практического освоения и последующего контроля знаний, где
соответствующие типовые единицы представлены в примерно равных пропорциях. Среди практикумов можно отметить образовательные комплексы
«Математика. Практикум», «Экономика. Практикум», которые служат для
отработки практических навыков. Для проверки текущего уровня знаний
учащихся, с последующей коррекцией обнаруженных недочетов и итоговой
проверкой достигнутых результатов служат контрольно-диагностические
системы: «Физика. Подготовка к ЕГЭ», «История. Подготовка к ЕГЭ» и т.д.
Кроме того, формируются библиотеки электронных наглядных пособий,
представляющие собой комплекты цифровых образовательных ресурсов
(ЦОР). Важным является и тот факт, что все образовательные комплексы серии «1С:Школа» являются в некоторой степени открытыми, т.е. позволяющими, с одной стороны извлекать отдельные ресурсы комплекса, с другой,
дополнять материалы комплекса собственными разработками, что позволяет
расширить спектр вариантов использования комплексов.
Особо хочется отметить инструментальный комплекс
«1С:Математический конструктор», который, как и всякая конструктивная
среда, предоставляет огромные возможности для учебной творческой деятельности. «Математический конструктор» позволяет визуализировать и
«оживить» геометрические построения, сделать геометрию экспериментальной, а значит, способствует лучшему пониманию изучаемых геометрических
понятий, соотношений, явлений.
Но в рамках курсов естественнонаучного блока работа по формированию ИКТ компетентности и применению образовательных комплексов проводится в небольшом объеме в соответствии с целями учебных предметов.
Основная роль в методической подготовке будущих учителей и в формировании предметно-ориентированной ИКТ-компетентности отводится
курсу «Теория и методика обучения (по предмету)». На занятиях по методике
необходимо учить студентов конструировать уроки и строить учебный процесс с использованием образовательных комплексов и цифровых образовательных ресурсов. Вот здесь и начинаются самые большие сложности. Преподаватели педагогических вузов, к сожалению, в своем большинстве не готовы сами к новым подходам проведения уроков. И, что вызывает большие
трудности, не стремятся к использованию ИКТ в своей работе и учебной и
методической.
Современная школа ждет выпускников, молодых специалистов готовых с первых дней внести в школы новшества связанные с использованием
ИКТ в учебном процессе. Вместо этого приходят молодые специалисты, которых чуть ли не сразу отправляют на курсы по формированию базовой и
предметно-ориентированной _____ИКТ-компетентности.
В итоге получается очень сложная ситуация: обучение в вузе предполагает освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных
в соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета, и формирование готовности к их внедрению в образовательную дея-
тельность, то есть формирование предметно-ориентированной ИКТкомпетентности. Но выпускники вузов, чаще всего данной компетентностью
не обладают в требуемом объеме.
В современном образовании налицо противоречие между потребностью школы и современного общества к ИКТ-компетентности выпускников
педагогических вузов и уровнем ее сформированности у молодых учителей.
В школе в настоящее время создаются условия и уже имеются все
предпосылки для использования ИКТ в учебном процессе, то есть можно
говорить о доступности средств ИКТ как о результате целенаправленной организационной работы, включающей
• оснащение школы техническими и программными средствами ИКТ
• развитие действующих в школе традиций,
• разработку новых правил работы школы,
• формирование ИКТ-компетентности участников учебно-воспитательного процесса,
• соответствующее приспособление имеющихся помещений.
Вузы, к сожалению, отстают от процессов, происходящих в обществе,
подготовка учителей к использованию ИКТ в будущей работе ведется не в
полном объеме. Формирование предметно-ориентированной ИКТкомпетентности затруднено в силу ряда причин, среди которых можно отметить следующие:
• Уровень базовой ИКТ компетентности студентов очень сильно различается, в силу этого затруднено формирование общего уровня базовой
ИКТ-компетентности;
• Преподаватели вуза не готовы в полной мере к преподаванию специальных дисциплин с использованием ИКТ, то есть уровень ИКТкомпетентности преподавателей высшей школы недостаточен для его
формирования у студентов;
• Отсутствуют программные продукты и образовательные комплексы
для преподавания вузовских дисциплин;
• В преподавании курса «Теории и методики преподавания (по предметам)» не изучаются в нужном объеме выпускаемые образовательные
комплексы, в то время как современная школа выдвигает требование к
умению строить учебный процесс с их применением.
Таким образом, возникает необходимость разрешения сложившейся
ситуации, которое возможно только совместными усилиями и педагогических вузов и школ.
Литература
4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М.: 2005.
5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.
пособие для студ.высш.пед. учеб.заведений. – М.: Издательский
центр «Академия», 2003.
6. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые
педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учеб.пособие. – М.: 2001.__
Условия эффективности формирования икт-компетентности
школьников
Отличительной чертой разрабатываемых сегодня образовательных стандартов является новый
подход к формированию содержания и оценке результатов обучения на основе принципа: от
«знаю
и
умею»
—
к
«знаю,
умею
и
умею
применять
на
практике».
Именно такие умения, как способность применять полученные знания на практике, проявлять
самостоятельность в постановке задач и их решении, брать на себя ответственность при решении
возникающих проблем — составляют основу понятия «компетентность». Несмотря на то, что на
сегодняшний день уже сложилась некоторая классификация компетентностей, круг
компетентностей, который необходимо формировать у сегодняшних школьников, не определён
окончательно. Для каждого предмета вырабатывается своё понятие компетентности.
Особая ситуация сложилась с задачей формирования ИКТ-компетентности школьников. Если
спросить учителей-предметников школы: «На ком лежит задача формирования ИКТкомпетентности учащихся?», я уверена, подавляющее большинство укажет на учителя
информатики. Видимо, очень прочной оказалась эта семантическая связка между названием
предмета и видом компетентности. Сами же учителя информатики говорят о том, что в нынешнем
содержании предмета всё больше ощущается «инструментальный крен», и необходимо
существенным образом менять как содержание, так и методику преподавания. Действительно,
можно ли сегодня с уверенностью сказать, что учащийся, который умеет работать в текстовом
редакторе, пользоваться электронной почтой или Интернетом, способен решать насущные
практические задачи с помощью компьютера? Как обстоят дела в этой предметной области на
самом деле, и кто в действительности должен заниматься решением проблемы подготовки ИКТкомпетентных граждан современного информационного общества — в этом помогают разобраться
материалы
авторов
«Большой
семёрки»[1].
Обратимся к расшифровке основных понятий ИКТ-компетентности, данных авторами работы [1].
ИКТ-грамотность — это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или
сетей для получения доступа к информации, управления ею, её интеграции, оценки и создания
для
функционирования
в
современном
обществе.
Под
ИКТ-компетентностью
подразумевается
уверенное
владение
учащимися
всеми
составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и
иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщённых
познавательных,
этических
и
технических
навыков.
Под «уверенным владением» следует, прежде всего, понимать умение применять навыки ИКТграмотности в решении разного рода практических информационных задач. С решением
информационных задач мы сталкиваемся в жизни на каждом шагу: когда делаем покупки,
бронируем гостиницы, выбираем лекарства, пишем статью и т.д., и т.п. В процессе решения
задачи
каждый
из
нас
проходит
определённые
этапы
работы
с
информацией.
Авторы [1] вывели такую последовательность этапов:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Определение информации.
Управление информацией.
Доступ к информации.
Интеграция информации.
Оценка информации.
Создание информации.
Передача информации.
Чтобы эффективно решать подобные задачи, необходимы умения, которые учащиеся смогут
выработать только на практике, решая задачи из реальной жизни. Таких задач, к сожалению,
мало, либо их нет совсем в практике учителей информатики. И это главный недостаток
действующих
сегодня
образовательных
стандартов.
О дефиците умений школьников, связанных с использованием информации, говорят результаты
исследований международных организаций (программа по оценке образовательных достижений
учащихся PISA в 2005 году) и итоги тестирования ИКТ-компетентности учащихся 9-х классов,
проведённого Национальным фондом подготовки кадров в рамках проекта «Информатизация
системы образования» в 2006 году. Так, в общем рейтинге PISA по индексу «Информационное
общество» российские школьники заняли 40 место среди 46 государств-участников
исследования. Неутешительными оказались выводы и по итогам тестирования 2006 года: наши
школьники
не
умеют
работать
с
информацией.
Одна из причин такой ситуации состоит в том, что сложившаяся методика преподавания
информатики свелась исключительно к теоретическому изучению компьютерных и программных
инструментов, и, к сожалению, очень мало внимания уделяется их применению для решения
практических задач. Получается, что учащиеся знают весь набор существующих инструментов, а
какие из них лучше выбрать и как использовать в конкретной жизненной ситуации — эти
вопросы остаются для них весьма сложными. По сути, это приводит к тому, что дети хорошо
заучивают приёмы работы по шаблону, и если задача ему не соответствует, она становится для
них фактически неразрешимой. Вот пример того, как решали задачу российские школьники во
время тестирования в рамках исследований PISA. Дано задание: «Экипаж судна вместе с
капитаном составляет 51 человека. Вместимость судовой шлюпки — 8 человек. Вопрос: сколько
шлюпок потребуется, чтобы спасти экипаж в случае аварийной ситуации?». Среди ответов
нередким
был
и
такой:
6,4
шлюпки.
Авторы «Большой семёрки» определяют ИКТ-компетентность как «общеучебное умение работать
с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого
умения должно проходить на всех школьных уроках, а не только на уроках информатики» [1]. В
дополнение к этому можно добавить, что из самого понятия «компетентность» вытекает и
основное условие, необходимое для её формирования. Компетентность можно сформировать
только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться
практической направленности учебных материалов. Задача учителя сегодня — попробовать шире
взглянуть на содержание и методы обучения своему предмету. Постараться вплести в канву
традиционных умений по предмету те, которых сегодня не хватает учащимся. В частности,
умения,
составляющие
ИКТ-компетентность.
Ещё одним условием подготовки ИКТ-компетентных граждан является высокий уровень ИКТкомпетентности самих учителей. Данные исследования, выполненного Центром социологии
образования РАО об использовании обучающих и демонстрационных компьютерных программ
учителями, преподающими различные предметы, свидетельствуют о том, что процент учителей,
использующих в своей деятельности ИКТ-технологии, до сих пор остаётся низким (менее 30 %).
Описанная выше ситуация явилась побуждающим мотивом для привлечения внимания учителей к
проблеме формирования ИКТ-компетентности школьников. В феврале-марте 2009 года
Образовательным центром «Школьный университет» был проведён практический интернетсеминар для учителей на тему «Формирование ИКТ-компетентности школьников». К участию в
семинаре были приглашены учителя не только информатики, но и других дисциплин. Интернетпространство позволило собрать на семинар 184 педагога из разных уголков Российской
Федерации. В качестве материалов семинара были использованы статьи [1] — [9]. Для
проведения практикума были разработаны задания на формирование основных умений,
составляющих ИКТ-компетентность. Одним из условий участия в семинаре было создание
собственного Google-сайта, который участники использовали в качестве виртуальных тетрадей
для выполнения заданий практикума. Выполняя практические задания, участники семинара
получили возможность побывать в роли учащихся и на себе «прочувствовать» требования,
предъявляемые
к
умениям
школьников.
Практикум включал в себя разноплановые задания на приобретение навыков функционального
чтения,
формирование
эффективных
стратегий
поиска
информации
в
Интернете,
структурирование информации и другие. Вот одно из заданий практикума на тему «Создание
информации», нацеленное на формирование умений вырабатывать рекомендации по решению
конкретной проблемы на основании полученной информации и обосновывать свои выводы.
Задание
Вас попросили выступить на собрании садово-огородного товарищества и рассказать о
колорадском жуке. Составьте план выступления на основе представленных источников
информации:
1. Неистребимый (http://www.zin.ru/Animalia/Coleoptera/rus/ineradic.htm).
2. Борьба
с
колорадским
жуком:
с
химией
(http://dddkursk.ru/number/613/home/000534).
и
без
В ходе проведения семинара участники смогли обсудить предлагаемые задания, поделиться
мнением о том, как данные материалы можно использовать в учебной деятельности. Готовых
решений того, как перестроить содержание и методику обучения, чтобы наряду с предметными
знаниями формировались необходимые ключевые компетентности, на сегодняшний день нет.
Участники семинара, обучающие школьников информатике, поддержали идею о том, что уже
сегодня можно сделать первые шаги к формированию ИКТ-компетентности учащихся, начав с
разработки новых практических заданий, в которых основным лейтмотивом было бы решение
прикладных задач. Т.е. в первую очередь решалась бы сама задача, включающая все или
отдельные этапы работы с информацией, и только во вторую учащийся подбирал бы и
использовал необходимые инструменты. Например, задание состоит в том, чтобы из разных
источников найти, сравнить, выбрать, классифицировать информацию по заданной теме и
представить в том формате, который наиболее полно (или с учётом требований потребителя) её
отразит. В этом случае инструменты, как таковые, будут играть второстепенную роль, и
учащийся сможет сам их выбрать из тех, которые освоил. Такие задания необходимы не один раз
в год (полгода, четверть), когда учащиеся готовят доклады, рефераты или проекты, а к каждой
теме
предмета.
В завершение семинара было проведено анкетирование, которое подтвердило актуальность темы
— 97 % участников считают участие в семинаре полезным. У 65% участников семинара
изменилось представление об ИКТ-компетентности. 90% учителей-участников семинара
планируют внести изменения в методику и практику преподавания предмета. 93 % участников
считают необходимым привлечь внимание учителей-предметников своих школ к проблеме
формирования ИКТ-компетентности школьников. Многие участники включили в ближайшие
планы методической работы проведение подобного семинара в рамках своего образовательного
учреждения.
Ещё одним положительным итогом семинара можно считать знакомство участников с одним из
социальных сервисов Web 2.0 — сайтами Google. Есть основание надеяться, что это только
первый шаг в использовании современных Интернет-технологий, дающих широкий простор
творческой
деятельности
учителя.
Участникам семинара были высказаны пожелания использовать полученные знания и материалы
при разработке авторских программ, учебных заданий, уроков, нацеленных на формирование
какого-либо умения, тестовых заданий для оценки умений, составляющих ИКТ-компетентность.
Итоги проведённого Интернет-семинара Образовательный центр «Школьный университет»
рассматривает как подтверждение эффективности дистанционных семинаров — составляющей
непрерывной системы повышения квалификации учителей. Пополнение опыта проведения
подобных семинаров, несомненно, внесёт свой вклад в решение одной из актуальнейших задач
современной системы образования — подготовки учителя нового поколения.
Список интернет-источников
1. Бурмакина, В. Ф., Зелман, М., Фалина, И. Н.. Большая Семёрка (Б7). Информационнокоммуникационно-технологическая компетентность.
Методическое
руководство
для
подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития.
Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при
правительстве РФ, Москва, 2007. http://ifap.ru/library/book360.pdf .
2. Собкин, В.С., Адамчук, Д.Н., Руднев, М.Г. «Анализ факторов, влияющих на
компетентность
учащихся
школ
в
сфере
ИКТ»
http://docs.google.com/Doc?id=dd3tt2x6_14hsd3zfd8 .
3. Сучкова,
Т.М.
«Оценка
ИКТ-компетентности
учителя»
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6072/Itemid,118 .
4. Публикации в сфере формирования информационной культуры личности. НИИ ИТ
социальной
сферы
КемГУ
культуры
и
искусств
http://www.nii.kemguki.ru/files/publications_IC.php .
5. Хесус Лау. «Руководство по информационной грамотности для образования на
протяжении всей жизни» http://www.ifap.ru/library/book101.pdf .
6. Цветкова, М.С. «Опыт адекватной оценки ИКТ-компетентности сформировался на
олимпиадах
по
информатике
–
как
российских,
так
и
международных»
http://ps.1september.ru/2005/55/16.htm .
7. Цветкова, М. С. «Новые профессиональные компетенции педагогов в условиях
информатизации образования» http://metodist.lbz.ru/files/Melegko_statja_1.pdf .
8. НФПК. Итоги ИТК-тестирования учащихся, учителей и студентов в 2007 году
http://portal.ntf.ru/portal/page/portal/iso/about/ikt/proces .
9. Семёнов, А.Л. Качество информатизации школьного образования. Структура, уровни,
способы
оценки
ИКТ-компетентности
http://www.vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&t_no=809&z=808&ob_no=846 .
Информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни
современного человека. Владение информационными технологиями ставится в один ряд с
такими качествами, как умение читать и писать. Основной задачей внедрения новых
образовательных стандартов в начальной школе является формирование универсальных
учебных действий, которые наиболее эффективно проводить с использованием цифровых
инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде.
Младших школьников необходимо не только знакомить с ИКТ технологиями, но и
учить грамотно применять эти технологии в свой деятельности, способствуя тем самым
формированию у них ИКТ- компетентности.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи, которая достаточна для того,
чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
При освоении личностных действий ведется формирование:
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
При освоении познавательных универсальных учебных действий обеспечивается:
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших
школьников.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формировании
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом
специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся должны
приобрести опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с
традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста.
Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов
учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных
приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения
и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.
Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне
с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.
В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные
источники информации, в том числе, в доступном Интернете.
В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ
являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения.
Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом,
обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях.
Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового
стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении
одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка
идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке
окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой
деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы,
природные явления и т.п.
Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым
обеспечивается:
При этом, специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создается контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Это накладывает объективные требования к обновлению профессиональных
компетенций педагогов в коллективной информационной деятельности в школе:
ИКТ-компетентность педагога – совокупность знаний умений и опыта
деятельности в сфере использования ИКТ в образовании. Наличие опыта является
определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций.
В ИКТ компетентности педагога можно выделить три уровня:
Под базовым уровнем понимается инвариант знаний, умений и опыта,
необходимый и общедоступный для каждого педагога в решении образовательных задач,
прежде всего, средствами ИКТ универсального назначения:
Расширенный уровень предполагает более глубокое избирательное освоение
востребованных в педагогической деятельности тех информационных технологий,
которые формируют профессиональную активность педагога средствами ИКТ в
соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета и
готовность к их внедрению в реальный учебный процесс на регулярной основе.
На расширенном уровне ИКТ компетентности у педагога формируются
технологические навыки представления собственной учебно-методической информации,
навыки презентации своего электронного педагогического портфолио.
Расширенный уровень предполагает более глубокое проникновение в сферу
технологий обработки:
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ
акцент должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих
обобщенных познавательных навыков.
ИКТ - компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку
разработок их уроков.
Для отдельной темы в поурочном планировании курса выделяются компоненты
учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ:
подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых
процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.
После проведения темы осуществляется сравнение с планом реального активного
использования ИКТ каждым учащимся. Вычисляется доля (процент) информатизации
темы усреднением по учащимся. Показатель по курсу вычисляется усреднением по
времени. Показатель по образовательному учреждению вычисляется усреднением по
курсам (с учетом временных весов курсов).
Одним из значительных преимуществ (и в работе учителя и в работе учащегося),
обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе –
исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта
– гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки,
меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты.
В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению.
Это представляется очень важным элементом формирующейся системы образования в
целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не
подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать
лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом
формирует способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую
рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в оценке работы другого, а
так же умение учиться новому.
Необходимые условия для начала постоянно расширяющейся сферы реализации
ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе объединяются понятием
школы информатизации. Это означает наличие минимального оснащения
образовательного учреждения, информационной среды, необходимых сервисов и
профессионально ИКТ-компетентных кадров. При этом ИКТ-компетентность всех
педагогов достигается постепенно.
Для каждого из учителей создается собственная индивидуальная программа
формирования ИКТ- компетентности, как часть программы профессионального развития,
повышения квалификации и переподготовки. Эта программа начинается с ознакомления с
возможностями ИКТ в школьном образовании и конкретном школьном предмете (группе
предметов). За этим следует этап повышения квалификации или модулей переподготовки,
в ходе которого педагог осваивает ИКТ в применении к своей профессиональной
деятельности и параллельно планирует это применение в информационной среде.
Следующий уровень – это полная информатизация школы, предполагает
необходимую ИКТ-компетентность всех педагогов, наличие технологической базы,
необходимой для ИКТ- поддержки всех курсов и видов деятельности учащихся и
учителей, в частности, доступность такой базы для всех планируемых, исходя из логики
образовательного процесса, применений ИКТ во всех элементах процесса (урочная,
внеурочная, проектная деятельность, выполнение домашнего задания).
При этих условиях идет трансформация уклада школы и образовательного процесса со все
более полной реализацией требований к результатам освоения образовательной
программы, задаваемым ФГОС, в том числе – в направлении формирования ИКТкомпетнтности обучающихся, формирования универсальных учебных действий,
повышения эффективности освоения отдельных предметов, учета меняющихся
требований, в то числе – Государственной итоговой аттестации, в частности по
использованию ИКТ в процессах аттестации.
Что должен знать учитель в области ИКТ? Насколько он должен знать компьютер и
Интернет? В течение долгих лет использования компьютеров в образовании, составляла,
изменяла, дополняла и укорачивала список.
На всероссийском Интернет-педсовете 2008 в конкурсе докладов, обратила внимание на
доклад Татьяны Михайловны Сучковой, учителя информатики из г.Орск, Оренбургской
области “Оценка ИКТ-компетентности учителя” В этой серьезной работе педагога - не
только анализ ситуации в школах, но и анкеты оценки ИКТ-компетенции и ИКТактивности учителя. Такие документы необходимо разработать в Узбекистане.
До этих пор мой список навыков и умений объединял понятия компетентности и
активности, и выглядел так :
Перечень знаний навыков и умений для Учителя
1 Иметь представление об устройстве компьютера
2 Иметь представление о основных клавишах, папках и программах в компьютере
3 Уметь находить, открывать, закрывать, создавать, переименовывать, копировать,
вырезать, перемещать, удалять файлы и папки
4 Иметь представление об объеме информации
5 Иметь представление о типах файлов
7 Уметь сохранять и читать информацию с дискеты, CD-диска , флэш-устройства
8 Иметь представление о локальной сети, читать и копировать файлы из доступных
папок других компьютеров
9 Уметь напечатать разработку урока, сценарий мероприятия, отчет, программу
семинара и др.
10 Уметь напечатать анкету для учеников(родителей), табель, таблицу с данными и др
11 Уметь напечатать грамоту (поздравление,объявление, пригласительный и др.)
12 Создавать дидактические материалы в Word/Excel (контрольные, лабораторные,
самостоятельные работы, тестовые задания
13 Уметь копировать и вставлять фрагменты текста, рисунки из одного файла в другой
14 Уметь вставлять колонтитулы со своими данными
15 Уметь готовить файл для печати на принтере, пользоваться принтером
16 Иметь представление об Интернете, доменах , сайтах и их адресах
17 Иметь представление о гиперссылке и уметь перемещаться по ним.
18 Уметь находить нужную информацию через поисковые системы
19 Уметь сохранять нужную информацию, найденную в Интернете
20 Уметь находить графические изображения
21 Уметь вести свой каталог адресов в блокноте
22 Пользоваться электронной почтой, пересылать по почте файлы
23 Общаться в чатое, форуме, ICQ (Mail-агент, Skype? NSN и др.)
24 Уметь копировать тексты и рисунки из Интернета
25 Уметь открывать музыкальные и видео файлы
26 Пользоваться простейшим графическим редактором
27 Изменять параметры цифровых фотографий : размер, яркость, контрастность и др.
28 Создавать электронные презентации для урока
29 Уметь устанавливать учебный CD-диск и разбираться в его содержании
30 Иметь навык самостоятельного знакомства интерактивными программами
31 Уметь пользоваться программами-конструкторами тестов, кроссвордов, учебников и
др.
32 Иметь представление о медиапедагогике, мультимедийном и медиа-уроке,
мультимедийных ресурсах для урока
Однако помимо этого документа, предназначенного прежде всего для ИКТ-самооценки
учителя, необходимо разработать опросники. ориентированные на анализ ситуации с
использованием ИКТ узбекскими учителями.
Первый компьютер появился в моей семье в 2003 году. С тех пор он стал неотъемлемой
частью нашей жизни. Но я тогда уже знала, что он станет основным средством моего
роста как учителя. Я понимала, что изменения в образовательной программе повлекут
за собой серьезные трансформации в технологиях преподавания. И действительно,
процесс компьютеризации образования ознаменовался появлением разнообразных
инновационных технологий, развитие которых выстраивалось на основе новых
принципов
взаимодействия
участников
образовательного
процесса.
И
теперь
интеграция современных образовательных и информационных технологий постепенно
становится важным условием для совершенствования процесса обучения.
Для современного человека характерно стремление к визуальному восприятию
информации.
Данное
явление
привело
к
тому,
что
в
процессе
развития
информационной коммуникации зрительный образы стали преобладать над текстовыми.
Предметы русский язык и литература не является исключением. Применение в процессе
обучения мультимедийных технологий способствует частичному решению данной
проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают
сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания,
позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в
обстановку какой-либо исторической эпохи, приблизить, например, максимально
литературного героя, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, а также эти
пособия содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.
Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации
обучения, что представляется особенно важным в условиях становления профильной
школы.
Во-первых, компьютер обладает “беспредельным терпением” : он будет
повторять объяснения пять, десять и даже сто раз и всё это без признаков усталости и
неудовольствия. Во-вторых, он позволяет выбрать тот темп обучения, который
подходит именно вам, а не тем, которые схватывают материал быстрее или медленнее,
чем вы. И, в-третьих, когда вы сидите перед компьютером, он целиком и полностью
занят только вами, т.е. “всё его внимание” – только вам. Кстати, вы отвечаете ему тем
же, поскольку многие программы не только познавательны, но и очень увлекательны.
А начинала я знакомиться с компьютером, как и все, с изучения стандартных
программ. Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft
PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и другие могут с
успехом использоваться учителями. Спектр применения данных программ в учебном
процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности,
контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр.
Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного
представления. Учитель может самостоятельно создавать такие презентации к своим
урокам, либо использовать готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных
презентаций по любому предмету . Например, на сайте сетевого объединения
методистов Федерации интернет - образования: http://center.fio.ru/som/ . Кроме того,
сегодня широко практикуется создание презентаций для творческого представления
учащимися своего интеллектуального продукта. (домашней работы, реферата, доклада,
сообщения и т.п.).Текстовый редактор Microsoft Word также может служить примером
простейшего использования офисных приложений. С помощью текстового редактора
Word педагог может создать простые дидактические материалы и предъявить их
учащимся для самостоятельной работы на уроке. Такой материал может быть
подготовлен в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и
контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word
собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.
Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для
обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в
процессе обучения русскому языку и литературе так же весьма разнообразны. С
помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе
анализ литературных произведений. Excel позволяет обрабатывать статистические
данные по воспитательной работе,
проводить сравнительный анализ таких данных и
пр. В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся.
Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тесты
по различным разделам предметного курса. Известны примеры использования этой
программы для создания электронных журналов.
Мощным толчком к изучению компьютерных технологий для меня послужили курсы
ММЦ. Основной целью подготовки учителей являлось содействие формированию
готовности и способности педагогов использовать ИКТ в своей профессиональной
деятельности.
Компоненты
информационный)
ИКТ (технический, программный,
позволяют
определить
систему
задач
методический
при
и
планировании
образовательного процесса Я сделала тогда для себя очень важный вывод. Приоритет
исследовательских
и
проектных
технологий
в
преподавании
предполагает
использование широкой базы источников, которая не всегда имеется в школьных
библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети
Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи:
повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников,
дополнить и углубить их содержание. Более того, современные технологии расширяют
возможности диагностики уровня усвоения информации. Разнообразные тестовые
системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся,
развивать способность
учащихся к самооценке. Теперь передо мной встала
необходимость расширить мои познания в области использования интернет- ресурсов.
Следующим этапом моего развития стали дистанционные курсы «Социальные
сервисы WEB 2.0 в деятельности учителя-предметника» на Wiki Чувашия. Этот курс
предназначен для обучения педагогов, которые намерены использовать в своей
педагогической и организационной практике современные сетевые сервисы. В рамках
курса рассматриваются принципы организации учебных сетевых сообществ, способы
организации коллективной деятельности учеников: совместный поиск и хранение
информации; создание и совместное использование медиа-материалов; совместное
создание и редактированию гипертекстов; совместное использование презентаций в
сети; совместное редактирование и использование карт и схем. В курсе дана
классификация и приведены примеры сервисов Веб 2.0. Прописаны действия, на основе
которых мы можем использовать ВикиВики, блоги, классификаторы для формирования
творческого и критического мышления, толерантности, исследовательской деятельности
на основе сетевых материалов. Курс подготовлен с помощью материалов программы
Intel и ресурса ИнтеВики. Знакомство с материалами данного курса было долгим и
кропотливым. Скажу честно, давалось всё нелегко. Но «где-то рядом» были такие же,
как и я. Я часто заглядывала к ним на страницу, училась на их опыте. И только в конце
у меня сложилось общее представление о том, как я могу это использовать в своей
работе. Что дали мне эти курсы? Использование открытых, бесплатных и свободных
электронных ресурсов. Обмен с коллегами коллекциями цифровых объектов.
Самостоятельное создание сетевого учебного содержания.
Упрощенный процесс
создания материалов и публикации их в сети. Здесь каждый может не только получить
доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного
сетевого контента. Сегодня новый контент создается миллионами людей. Они, как
муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки,
музыкальные файлы. Освоение информационных концепций, знаний и навыков. Среда
информационных приложений открывает принципиально новые возможности для
деятельности. Они связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и
редактированием собственных цифровых объектов – текстов, фотографий, программ,
музыкальных записей, видеофрагментов. Здесь я приобрела новых друзей, с которыми
до сих пор постоянно общаемся, обмениваемся полезной информацией.
Замечательным открытием для меня стал Живой Журнал. Я создала свою страницу, но
пока в полном объеме её не использую, думаю, что в будущем это будет моё место
встречи с родителями моих учеников. Зато знакомство с этим журналом позволило мне
легко соорентироваться в других блогах: «Контакты», «Одноклассники». Интересно же,
чем живут, чем интересуются наши ученики. Как складывается жизнь у наших
выпускников.
Следующим моим шагом было знакомство с коллекцией закладок в социальном
сервисе БобрДобр. Честно говоря, этот сервис мне не понравился. Зато это помогло мне
создать свою систему закладок в поисковой системе Google? И сейчас я в любой
момент, в том числе и на уроке ( в школе, в моём учебном кабинете есть компьютер и
свободный выход в Интернет), могу выйти на нужный сайт, найти необходимую
информацию.
Полезным, на мой взгляд, является фотосервис Фотодиа, место, где можно хранить
фотографии. Компьютер иногда, но выходит из строя, диски портятся, а здесь этот
материал может храниться вечно. Впрочем, так могут хранится и медиафайлы на Rambler
Vision и на RuTube.ru. На эти сервисы я захожу постоянно. Храню документы и на сервисе
Скрибд.
Геоинформационные сервисы, с которыми я тоже познакомилась на курсах, думаю,
мне не понадобятся, во всяком случае в ближайшее время. А вот календарь на Google –
ценная для меня находка. Сюда я заношу все свои достижения и успехи своих учеников.
Весь материал для любого отчёта у меня всегда под рукой.
Последний модуль – создание сетевого проекта.
Радует то, что над созданием
проекта «Великий и могучий язык» я трудилась уже вместе со своими учениками, а для
этого мне нужно было поделиться полученными знаниями с ними. С этим проектом
впоследствии на городской проектной неделе мы заняли первое место.
Программные средства в обучении русскому языку и литературе.В настоящее время
в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в
качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках русского языка и
литературы. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ
учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. Энциклопедии;
программы – библиотеки (сборники различных текстов), снабженные поисковыми
системами; программы-репетиторы – ориентированные на заключительный этап
обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену); задачники – программы,
позволяющие организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме.
По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные
учебные задачи; электронные учебники - совмещают в себе свойства вышеперечисленных
программ и могут быть основным инструментом для регулярных систематических
занятий по предмету.Интернет можно рассматривать как часть информационно коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный
потенциал. Электронные библиотеки представляют собой сложные информационные
системы. Все чаще на сайтах этих библиотек размещаются отсканированные книжные
тексты. Значительную информацию можно получить на сайте Государственной
публичной исторической библиотеки http://www.shpl.ruОгромный каталог
информационных ресурсов по русскому языку расположен на сайте «Словесник»
http://slovesnik-oka.narod.ru/index.htm, по литературе - коллекция литературных сайтов
http://www.lit-info.ru/articles/sites.htm. Библиотека электронных ресурсов
http://www.hist.msu.ru/ER/index.html , содержащая электронные тексты исторических
источников на русском языке, базу статистических данных по экономической истории
России конца XIX – начала XX вв. Каталог образовательных ресурсов http://rubook.ru/ В
глобальной сети созданы уникальные сайты: единая коллекция ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/, на этом сайте можно найти не только учебные тексты, но и различные
объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.),
которые открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом
процессе; Грамота.ру http://www.gramota.ru/, на котором помимо словарей активно
используются мною на уроках интерактивные диктанты; коллекция диктантов кроме того
находится на Российском образовательном портале http://language.edu.ru/ ; Тесты по
русскому языку http://likbez.spb.ru/. Полный свод правил вместе с алгоритмами этих
правил можно найти на портале Основные правила грамматики русского языка
http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm При изучении литературы с успехом можно
использовать материалы сайта БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА ДЕТСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ KIDSBOOK http://kidsbook.narod.ru/; Коллекция: русская и зарубежная
литература для школы http://litera.edu.ru/. Библиотека готовых учебных проектов с
применением ИКТ, а также различные проектные идеи, на основе которых можно
разработать свой собственный проект. Библиотека методик проведения уроков с
использованием разнообразных электронных ресурсов. Руководства и полезные советы по
использованию программного обеспечения в учебном процессе. Всё это на сайте «Сеть
творческих учителей» http://www.it-n.ru/.Другим важным образовательным ресурсом
являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября»
http://www.1september.ru/ru/ - и его раздел «русский язык» и «литература», которые
содержат электронную версию газеты «Русский язык», «Литература» с архивом за 1999 –
2007 гг. http://his.1september.ru/index.php и сайт «Я иду на урок »
http://his.1september.ru/urok/ . На этих сайтах содержится большое количество сценариев
уроков, олимпиад, литературных вечеров, разработок тестов и контрольных работ и
др.Учитель русского языка и литературы может найти в сети большие возможности для
методической поддержки процесса обучения в старшей школе на сайте российской
Федерации интернет-образования, а точнее его в его разделе СОМ (Сетевое объединение
методистов), который расположен по адресу http://center.fio.ru/som/ . Всего у меня 127
закладок в Интернете на необходимый в учебном процессе материал.Использование
Интернета на уроках значительно увеличивает объем информации, задействованной в
образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в
том числе проектные и модульные. И, конечно же, экономит время учителя при
подготовке к уроку. Например, готовясь к уроку-обобщению в 5 классе, я в системе
закладок подготовила материал, необходимый для повторения. Это, во-первых,
медиафайл на Rambler Vizion, созданный в программе Movie Maker; во-вторых, голосовой
диктант (правописание безударных гласных в корне) на Российском общеобразовательном
портале; в-третьих, интерактивный диктант (приставки на –з и –с) на Грамота. ру; кроме
того закладка на визуальном словаре; закладка на тест (правописание –тся, -ться в
глаголах; не с глаголами) – портал Тесты по русскому языку; и, наконец, для словарной
работы звуковые комментарии к словам на портале дистанционного обучения Веди. Всё
это использовалось мною на уроке (в кабинете есть компьютер и подключение к
локальной сети Интернет), что, несомненно, разнообразило работу на уроке, сделало его
привлекательным и запоминающимся для пятиклассников. Таким образом,
информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать
познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный, творческий,
исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной
стороны предметов Русский язык и Литература, индивидуализировать процесс обучения и
развивать самостоятельную деятельность школьников.
Роль учителя информатики в формировании ИКТ компетентности учителей и учеников.
В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в
информационном обществе, в котором главными продуктами производства
являются информация и знания. Одна из первых задач, которую мы должны
решить, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в
школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Мы считаем, что главные приоритеты новых стандартов образования должны
базироваться на развитии ИКТ грамотности учащихся и формировании ИКТкомпетентности на всех ступенях обучения. Под ИКТ грамотностью мы
понимаем использование цифровых технологий, инструментов коммуникации
и/или сетей для получения доступа к информации, управления информацией, ее
интеграции, оценки и создания для функционирования в современном
обществе. ИКТ-компетентность это уверенное владение учащимися всеми
составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих
вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на
сформированность обобщенных познавательных, этических и технических
навыков.
Следует отметить и влияние на уровень ИКТ-компетентности факторов,
связанных с поведенческой активностью учащегося. Например, довольно ярко
проявляют себя в этом отношении посещаемость учащимися уроков и
своеобразие их досуговой деятельности. Следует отметить, что определенный
тип организации досуга учащихся (например, создание на базе школы
объединений, кружков, связанных с использованием ИКТ, а также проведение
конкурсов и олимпиад) позволит в значительной степени повысить уровень
ИКТ-компетентности школьников.
Теперь обратимся к влиянию на уровень компетентности учащихся в сфере
ИКТ образовательного статуса их семьи. Результаты исследований показывают,
что существует прямая зависимость между уровнем компетентности ученика и
уровнем образования его родителей - чем выше уровень образования родителей,
тем выше ИКТ-компетентность школьника .
В то же время нельзя игнорировать и поселенческую специфику в уровне ИКТкомпетентности школьников.
Итак, на формирование ИКТ-компетентности учащихся влияет множество
различных факторов, но мы рассмотрим некоторые из них:




образовательное учреждение;
деятельность преподавателя информатики;
социально-демографические факторы;
различные аспекты учебной деятельности и досуга.
В то же время нельзя игнорировать и поселенческую специфику в уровне
ИКТ-компетентности школьников. Школьники села в уровне своей ИКТкомпетентности заметно уступают городским, что обусловлено широким
спектром причин: дефицит квалифицированных кадров, недостаточность
материально-технического обеспечения, отсутствие развитой
инфраструктуры. Деятельность педагога, является и остается одним из
основных факторов, определяющим успешность учащегося в той или иной
предметной области. Уровень ИКТ-компетентности учащихся напрямую
зависит от деятельности преподавателей информатики. Квалификация учителя
влияет на уровень компетентности учеников: чем выше квалификация учителя,
тем выше ИКТ-компетентность его учеников. Но при обособленном
преподавании предмета информатики достижения желаемых целей в развитии
ИКТ-компетентности учащихся невозможно, даже при достижении высокого
уровня ИКТ-грамотности. Учитель информатики, так или иначе, особенно в
сельских школах, является консультантом, помощником в вопросе
информатизации образования. Мнение о том, что, главное - это научить учителя
пользоваться компьютером, а дальше все произойдет автоматически, является в
корне не верным. Это подтверждается практикой. Главное в том, что
использование ИКТ должно быть, прежде всего, удобным, доступным и
эффективным *в учебной и воспитательной работе. Только в этом случае
обучение этим технологиям будет носить осмысленный и продуктивный
характер.
Несмотря на трудности освоения, часть учителей-предметников уже использует
компьютер для подготовки к урокам, но еще недостаточно, очень мало. И
причин здесь несколько, в том числе и отсутствии компьютеров на рабочем
месте в учебном кабинете, и в очень малой гибкости предлагаемых учителю
информационных продуктов выпускаемых на дисках. Учителю важно
адаптировать любой материал под особенности своей работы, под программу, в
рамках которой работает, под особенности детей, обучаемых в этом году, и в
этом классе. Конечно, достойна уважения продуктивная работа любого учителя
независимо от того, какие технологии в своей работе он использует, поэтому мы
постарались оставить за учителем право выбора как, в какой мере, в каких
направлениях использовать информационные технологии. Ведь все, даже самый
сложный путь, можно преодолеть, если на человека не давят, если можно
пройти его по ступенькам от простого к сложному, если у учителя есть четкая
задача и доступные средства ее решения.
 Из всего сказанного следует ряд вытекающих друг из друга положений
составивших основу программы информатизации школы:
 На первом этапе информатизация школы должна быть направлена на
обеспечение связи ИКТ с решением творческих и учебных задач
выполняемых школьниками.
 Это возможно при широком использовании в профессиональной
деятельности ИКТ-технологий большинством учителей школы.
 Не учитель должен подстраивать свою работу под программу

информатизации, а программа должна быть выстроена таким образом,
чтобы максимально помочь каждому учителю преодолеть трудности
освоения новых подходов к работе со школьниками.
Решение выше обозначенных вопросов возможно при параллельном
решении двух проблем - обучение учителей ИКТ технологиям и создание
максимально благоприятных условий их использования.
То есть развитие ИКТ-компетентности учащихся, в большей степени от
сформированности информационной образовательной среды
образовательного учреждения. В центре этой среды должны находиться ученик
и учитель как специалист, реализующий на практике идеи информатизации
образования.
Немного об особенностях работы в данном направлении нашей школы.
Для реализации образовательного компонента программы информатизации в
школе мы создали методическое объединение по формированию ИКТкомпетентности учителей.
Цель: добиться сформированности информационной образовательной среды
образовательного учреждения, донести до учителей основы работы с
информационными и Интернет-технологиями, современными
образовательными ресурсами, эффективные способы включения их в учебный
процесс, а также возможность формирования собственных образовательных
коллекций.
Задача: развитие ИКТ- грамотности и компетентности учителей, учащихся.
Для организации принципа работы объединения мы использовали материалы
пособия Федерации Интернет Образования «Учитель-тьютор в контексте
информационной среды школы» особое внимание уделяется инициированию
создания творческих групп учителей школы - добровольной команды
единомышленников по формированию общественной поддержки внедрения
ИКТ в образовательную деятельность школы. При этом преследуется цель:
«через деятельность группы донести до учителей основы работы с
информационными и Интернет-технологиями, современными
образовательными ресурсами, эффективные способы включения их в учебный
процесс, а также возможность формирования собственных образовательных
коллекций» .В нашей школе членами команды являются руководители
предметных методических объединений, а руководителем учитель информатики. Данная точка зрения связана с тем, что осуществить
серьезную работу по введению стремительно развивающихся ИКТ в
образовательный процесс школы одному или двум человекам не под силу,
необходимо формировать команду единомышленников, пропагандирующих
положительный опыт использования ИКТ и осуществляющих взаимодействие с
коллегами из других школ на этой почве. На наш взгляд учителя такой команды
должны обладать «корпоративной» ИКТ-компетентностью, в противовес
индивидуальным несогласованным действиям. Прилагательное
«корпоративная» рассматривается нами как производная от слова
«корпорация», как синоним слову «командная», при этом мы вкладываем в это
понятие следующий смысл, соответствующий энциклопедическим статьям:
«корпорация (от позднелатин. «corporatio» -объединение) - общество, союз,
группа лиц, объединенных общностью сословных или профессиональных
интересов» .
Таким образом, анализируя различные исследования, посвященные вопросам
формирования и развития ИКТ-компетентности, можно сделать вывод, что для
успешной реализации развивающего потенциала информационнокоммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителейпредметников необходимо обеспечить поэтапное развитие ИКТкомпетентности учителя-предметника. На наш взгляд процесс обучения может
быть представлен несколькими этапами.»
На первом этапе происходит формирование базовой ИКТ-компетентности,
т.е. формирование оптимального инварианта знаний и умений, связанных с
использованием ИКТ в учебном процессе на уровне пользователя.
Второй этап связан с подготовкой тьютора, наставника обучения (педагогатьютора или учителя-тьютора), который должен обладать организационноуправленческой ИКТ-компетентностью, рассматриваемой как способность и
готовность передать свои знания в сфере ИКТ коллегам и учащимся.
На следующем этапе осуществляется формирование предметно-углубленной
ИКТ-компетентности учителя, соответствующей осознанному методически
грамотному использованию ИКТ в преподавании своего предмета (этот этап
может следовать как за вторым, так и за первым этапом, не каждый учительпредметник может и должен выполнять роль тьютора). Обладание предметноуглубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогомконсультантом (под процессом консультирования мы подразумеваем «любую
форму оказания помощи в отношении содержания, процесса или структуры
задачи или серии задач, при которой консультант сам не отвечая за выполнение
задачи, помогает тем, кто ответственен за это») [2]. Далее следует этап,
связанный с формированием корпоративной ИКТ-компетентности, обладание
которой позволяет видеть и решать в команде проблемы, связанные с
внедрением ИКТ в образовательный процесс школы,
быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного
взаимодействия и т.п.
Поэтапная организация повышения квалификации учителей-предметников
предполагает развитие их ИКТ-компетентности, динамика структурносодержательных характеристик которой представлена в таблице 1.
Таблица 1
Сущностная характеристика уровней развития ИКТ-компетентности
учителей-предметников
Базовая ИКТкомпетентнос
ть
(пользователь
)
Организацио
ннопедагогичес
кая ИКТкомпетентно
сть (тьютор)
Предметноуглубленна
я ИКТкомпетентн
ость
(консульта
нт)
Корпоратив
ная ИКТкомпетентн
ость
(исследовате
ль)
Личная
заинтересован
ность в
обучении ИКТ
и
использовании
в учебном
процессе
Желание
передать свои
знания и
опыт в сфере
ИКТ
коллегам и
учащимся
Устойчивый
интерес к
применению
ИКТ в
учебном
процессе,
тенденция к
поиску
педагогичес
ких
технологий,
адекватных
современны
м ИКТ
Твердая
убежденност
ьв
целесообразн
ости
использован
ия ИКТ в
современном
образователь
ном
процессе,
желание
быть
активным
участником
сетевых
педагогическ
их
сообществ
Когнитивно- Наличие
операционны представлений
й компонент о
Умение
самостоятель
но осваивать
Владение
способами
создания,
Информацио
нное и
научно-
Мотивацион
ноценностный
компонент
(отражает
профессионал
ьноличностное
самоопределе
ние в
отношении
использовани
я ИКТ в
современной
школе)
(выражаетсте
пень владения
ИКТ и
научнометодическим
и основами их
использовани
я в учебном
процессе)
функциониров
ании ПК и
дидактических
возможностях
ИКТ, владение
технологическ
ими основами
подготовки
наглядных и
дидактических
материалов
средствами
Microsoft
Office,
использование
интернета и
цифровых
образовательн
ых ресурсов в
педагогическо
й деятельности
необходимые
программные
ресурсы,
владение
разнообразны
ми
методически
ми приемами
использовани
я ИКТ в
учебном
процессе,
владение
способами
организации
курсовой
подготовки,
дистанционн
ого
повышения
квалификаци
ии
послекурсово
й поддержки
слушателей
апробирован
ия,
корректиров
ки и анализа
электронны
х учебных
материалов,
владение
основами
методики
внедрения
цифровых
образовател
ьных
ресурсов в
учебновоспитатель
ный
процесс,
обобщение
и
распростран
ение
положитель
ного опыта
использован
ия ИКТ в
изучении
предмета,
владение
разнообразн
ыми
приемами
сетевого
взаимодейст
вия
методическо
е
сопровожден
ие всех
ступеней
информатиза
ции
образователь
ного
процесса в
школе,
владение
приемами
организации
сетевого
взаимодейст
вия, которые
способствую
т
формирован
ию сетевых
педагогическ
их
сообществ
Рефлексивно
проектирово
чный
компонент
(говорит о
способности
оценивать
Самооценка
собственной
деятельности
по освоению и
использовани
ю ИКТ,
проявление
субъектной
Взаимооценк
а результатов
педагогическ
ой
деятельности
в сфере ИКТ,
умение
выстраивать
Умение
давать
экспертную
оценку
продуктов
образовател
ьной
деятельност
Умение
анализироват
ь пролблемы,
связанные с
информатиза
цией
образователь
ного
свой уровень
и
проектировать
условия его
повышения)
позиции (как
системы
взглядов и
установок по
отношению к
собственному
профессиональ
ному развитию
в сфере ИКт)
индивидуаль
ные
образователь
ные
траектории
повышения
квалификаци
и в сфере
ИКТ
и,
разработанн
ых
использован
ием ИКТ
процесса
школы, и
искать пути
их решения,
владение
навыками
командной
рефлекции
Работа объединения прошла следующие этапы:
1. Подготовка Базового уровня ИКТ-компетентности руководителей
методических объединений, (пользователь).
2. Формирование организационно-педагогической ИКТ-компетентности
руководителей методических объединений.
3. Работа в методических объединениях( руководители методических
объединений выполняют роль тьюторов).
4. Дальнейшее развития ИКТ-компетентности учителей-предметников для
желающих.
Развитие икт-компетентности учителей-предметников в процессе повышения их
квалификации
Урсова О.В.
методист РЦДО ПОИПКРО, тренер программы Intel"Обучение для будущего"
Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и появление все новых
возможностей их использования в образовании заставляет искать адекватные подходы к организации
процесса повышения квалификации учителей в сфере ИКТ. Программа Intel"Обучение для
будущего", проводимая в России с 2002 года (и в Псковской области с 2004 года), получила
признание широкой педагогической общественности - учителей школ, преподавателей вузов,
методистов ИПКРО, и считается лучшей из существующих на сегодня программ по освоению
педагогических технологий и ориентации на внедрение в учебный процесс ИКТ.
Одним из существенных достоинств программы является комплексность акций и мероприятий,
направленных на интенсификацию процесса преподавания, сетевого взаимодействия всех ее
участников и поддержки выпускников с учетом активного освоения новых, быстро меняющихся
инновационных технологий [10].
Инновационные идеи этой программы и опыт работы в данном направлении стали основой для
проектирования региональной модели реализации развивающего потенциала ИКТ в системе
повышения квалификации учителей-предметников.
В научной и методической литературе все чаще встречаются словосочетания мощный потенциал
ИКТ, глобальный потенциал ИКТ, развивающие возможности ИКТ, развивающий потенциал ИКТ,
при этом речь идет о призыве использовать этот потенциал в полной мере, реализовать потенциал и
т.п. В исследовании, посвященном моделированию процесса повышения квалификации учителейпредметников в сфере ИКТ, развивающий потенциал информационно-коммуникационных
технологий определяется нами как свойство информационно-коммуникационных технологий,
проявляющееся в их способности реализовывать развивающие возможности, содержащиеся в
различных ресурсах и подвергать объекты постоянному изменению, развитию. Другими словами,
развивающий потенциал ИКТ - это скрытые, развивающие возможности ИКТ, которые раскрываются
при определенных условиях.
Опираясь на исследования ученых, можно сделать вывод о том, что наряду с находящимися на
поверхности возможностями, которыми обладают ИКТ (процессы, использующие совокупность
средств и методов сбора, обработки и передачи информации для получения информации нового
качества о состоянии объекта, процесса или явления), есть ряд скрытых развивающих возможностей
(значимых в системе повышения квалификации учителей), которые состоят в следующем:
- трансформирование (преобразование) педагогической деятельности (пересмотр
традиционных установок обучения, поиск и выбор педагогических технологий, адекватных
ИКТ, переход к личностно-ориентированному обучению, культивирование педагогической
рефлексии);
- формирование сетевых педагогических сообществ на основе новых сервисов Интернет
(обмен педагогическим опытом, сетевое взаимодействие на основе обмена знаниями,
консультирование, создание коллективных гипертекстовых продуктов);
- обеспечение непрерывности процесса повышения квалификации учителей в области ИКТ (с
привлечением дистанционных образовательных технологий и новых сетевых сервисов);
- формирование нового типа мышления (самоорганизующий, общественный, экологический
тип мышления).
Когда мы говорим о реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных
технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников, то подразумеваем, что
результатом реализации развивающего потенциала ИКТ является формирование и развитие ИКТкомпетентности учителя-предметника.
Компетентностный подход - один из тех подходов, которые противопоставлены "знаниевому"
(трансляции готового знания), один из тех, в которых осуществляется попытка внести личностный
смысл в образовательный процесс. Идеи компетентностного подхода прекрасно соотносятся с
традициями российского образования, его предшественниками принято считать С.Т. Шацкого и его
последователей, дидактическую школу Скаткина-Лернера-Краевского, представители системомыследеятельностной педагогики Г.П. Щедровицкого и др. Компетентностный подход - это подход,
акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается
не сумма усвоенной информации, способность человека действовать в различных проблемных
ситуациях. [5, 13]
В научной педагогической литературе множество работ посвящено уточнению и разведению понятий
"компетенция", "компетентность". Не повторяя многочисленные энциклопедические и словарные
статьи, а также различные авторские интерпретации этих понятий, остановимся на варианте, более
близком нам, автором которого является А.В.Хуторский. "Компетенция в переводе с латинского
competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и
опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и
способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в
ней. Для разделения общего и индивидуального будем отличать синонимически используемые часто
понятия "компетенция" и "компетентность":
Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и
необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение
к ней и предмету деятельности" [6].
Вслед за А.В. Хуторским мы будем разводить эти понятия, имея в виду под компетенцией некоторое
отчужденное, наперед заданное требование в образовательной подготовке обучающегося, а под
компетентностью - уже состоявшееся его личное качество (характеристику).
С позиций системного повышения квалификации профессионализм учителя рассматривают как
синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и
ИКТ составляющие.
Формированию ИКТ-компетентности учителей-предметников уделяется в последнее время
пристальное внимание. Под компетенцией (подразумевая ИКТ-компетенции) А.А. Елизаров
понимает совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта,
является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций [1].
О.Н. Шилова и М.Б. Лебедева [7] определяют ИКТ-компетентность как способность индивида
решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и
коммуникационных технологий.
В.Ф. Бурмакина и И.Н.Фалина под ИКТ-компетенцией подразумевают уверенное владение всеми
составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной
деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных,
этических и технических навыков. В этом определении на наш взгляд подменяются понятия
"компетенция" и "компетентность", в том понимании, которое мы определи выше[2].
Компетентность педагогов в области ИКТ рассматривается Л.Н.Горбуновой и А.М.Семибратовым
"как готовность и способность педагога самостоятельно и ответственно использовать эти технологии
в своей профессиональной деятельности"[3].
Таким образом, под ИКТ-компетентностью учителя-предметника мы будем понимать личное
качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать
информационно-коммуникационные технологии в своей предметной деятельности. Процесс
формирования ИКТ-компетентности учителя должен носить развивающий характер. Развитие ИКТкомпетентности проявляется в переходе на новый, более совершенный уровень компетенции.
Рассматривая различные подходы к уровням (этапам) формирования ИКТ-компетентости учителя
(будущего учителя), можно выделить следующие варианты: базовый и предметно-ориентированный
уровень (по А.А. Елизарову); базовый, общий, профессиональный (по М.Б. Лебедевой и О.Н.
Шиловой; базовый, углубленный, профессиональный (по М.А. Горюновой). Уровни ИКТкомпетентностей Л.Н.Горбунова и А.М.Семибратов предлагают связать с упорядочиванием и
разделением компетенций между учреждениями системы дополнительного профессионального
образования (используя принцип распределенности). В связи с этим они рассматривают
минимальный уровень - ИКТ-грамотность, ИКТ-умелость (медиальную компетентность), полную
ИКТ-компетентность и повышение квалификации педагогических команд регионального уровня.
С учетом представленных выше вариантов при проектировании модели реализации развивающего
потенциала ИКТ в системе повышения квалификации учителей-предметников нами выделены
следующие уровни образовательного процесса и соответствующие им уровни ИКТ-компетентности
учителя-предметника, отраженные в таблице 1.
Таблица 1.
Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника
Уровни образовательного процесса
Базовая
ИКТ-подготовка
учителяпредметника
Подготовка
педагога-тьютора
Подготовка
педагогаконсультанта по
ИКТ
Подготовка
консультанта-исследователя по
ИКТ
I этап
II этап
III этап
IV этап
- наличие
представлений о
функционировании
ПК и дидактических
возможностях ИКТ
- овладение
методическими
приемами
использования ИКТ
в учебном процессе
- овладение
способами создания,
апробирования,
корректировки и
анализа электронных
учебных материалов
- информационное и научнометодическое сопровождение
всех ступеней информатизации
образовательного процесса в
школе
- овладение
методическими
основами
подготовки
наглядных и
- овладение
приемами
организации
дистанционного
повышения
- овладение
приемами
организации
сетевого
- формирование умений
анализировать проблемы
информатизации
образовательного процесса
дидактических
материалов
средствами Micro
soft Office
квалификации и
послекурсовой
поддержки
учителей
- использование
Интернета и
цифровых
образовательных
ресурсов в
педагогической
деятельности
- изучение основ
андрогогики
взаимодействия
- изучение и
обобщение опыта
эффективного
использования ИКТ
в педагогической
деятельности
- овладение приемами разработки
стратегических планов
творческого обновления и
реорганизации образовательного
процесса с использованием ИКТ
- участие в формировании
сетевых педагогических
сообществ
- формирование
положительной
мотивации к
использованию ИКТ
Формирование
базовой ИКТкомпетентности
учителяпредметника
Формирование
организационноуправленческой
ИКТкомпетентности
учителяпредметника
Формирование
предметноуглубленной ИКТкомпетентности
учителяпредметника
Формирование корпоративной
ИКТ-компетентности учителяпредметника
Задачи образовательного процесса
Мы полагаем, что реализация развивающего потенциала информационно-коммуникационных
технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников будет обеспечена, если:



определены организационно-педагогические и дидактические условия реализации
развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий
обеспечено поэтапное развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника
выявлены критерии и показатели эффективности использования ИКТ в системе повышения
квалификации учителей-предметников
При этом отметим, что сетевые инициативы, которые развивает и поддерживает программа
Intel"Обучение для будущего" (Геотагинг, Фликр, Вики-Вики, Веб-блоги и Живой журнал)
являются направляющим вектором развития ИКТ-компетентности учителя-предметника,
использование подобных инноваций это своеобразная "зона ближайшего развития" (по Л.С.
Выготскому). Перефразируя известную цитату Л.С. Выготского, можно сказать, что в данном случае
"зона ближайшего развития" - это особый диапазон трудности заданий, с которыми учитель не может
справиться в данный момент, но может справиться в присутствии (можно и виртуальном) тьютора,
коллег, учащихся.
Библиография
1. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада А.А.
Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. - Ассоциация RELARN . - Режим доступа:
http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html
2. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. ИКТ-компетентность учащихся. - Режим доступа:
http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6
3. Горбунова Л.М., Семибратов А.М. Построение системы повышения квалификации педагогов в
области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности.
Конференция ИТО-2004. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html
4. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере
информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дисс. :канд.пед.наук. - СПб, 2006. - 22с
5. Иванов Д.А, Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании.
Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с
6. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении
философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр "Эйдос". - Режим
доступа: www.eidos.ru/news/compet.htlm
7. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического
университета и как ее формировать? // Информатика и образование. - 2004.- N 3. - с.95-100
8. Патаракин Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева Е.Н. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии
в среде ВикиВики: Общероссийский проект Летописи.ру - М.: Институт развития образовательных
технологий, 2006. 32 с.
9. Урсова О.В. Педагогические аспекты программы Intel"Обучение для будущего" как важное
условие формирования развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации
учителей // Развивающий потенциал информационных технологий: Материалы учебнометодического семинара слушателей программы Intel"Обучение для будущего" / Сост. О.В.
Урсова. - Псков: ПОИПКРО, 2005. - С. 6 - 11.
10. Ястребцева Е.Н. Система обеспечения качества программы обучения учителей школ и студентов
педагогических специальностей. - Сайт программы Intel"Обучение для будущего", 2006. - Режим
доступа: http://www.iteach.ru/about
Развитие ИКТ-компетентности учащихся
на уроках информатики и ИКТ учащихся
на уроках информатики и ИКТ
посредством личностно-ориентированного
подхода к обучению
Васильева Наталья Ивановна, учитель информатики
Статья отнесена к разделу: Преподавание информатики
C 2001 года средняя школа № 35 включилась в федеральный эксперимент
«Совершенствование структуры и содержания общего образования», составной частью
которого стало открытие профильных классов на старшей ступени обучения. В
соответствии с потребностями и желаниями учащихся и родителей, возможностями
образовательного учреждения в школе были открыты физико-математический, социальноэкономический, информационно-технологический, строительно-технологический
профильные классы.
Реализация концепции профильного обучения в условиях средней школы №35
потребовала использования новых программ, которые ориентируют, прежде всего, на
формирование у обучающихся различных компетентностей. Таким образом, реальностью
образовательного процесса стал компетентностный подход, при этом формирование ИКТкомпетентности становится ключевой.
Передо мной как учителем-предметником встала задача организовать деятельность,
направленную на формирование ИКТ-компетентности учащихся и поскольку в школе
обучаются дети с разным базовым уровнем подготовки, то эта задача требует личностноориентированного подхода, что способствует:
1.
2.
3.
4.
Развитию логического мышления;
Росту качества знаний;
Экономии времени на разных типах урока.
Умению учиться самостоятельно.
Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая
изменчивость окружающего мира.
Анализ характеристик, присущих информационному обществу, позволяет выделить
проблему специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе, что, в
свою очередь, требует кардинальных изменений в системе образования. Одним из путей
решения этой проблемы в нашей стране является проект "Информатизация системы
образования" (ИСО), проводимый Правительством Российской Федерации.
Информационно-коммуникационная компетентность школьников в рамках проекта
"Информатизация системы образования" определяется как способность учащихся
использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к
информации, ее опознавания-определения, организации, обработки, оценки, а также ее
создания-продуцирования и передачи-распространения, которая достаточна для того,
чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях
экономики, которая основана на знаниях.
Формирование информационно-коммуникационной компетентности это не только (и не
столько) формирование технологических навыков. Это появление у учащихся
способности использовать современные информационные и коммуникационные
технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных
потребностей.
В своей работе я столкнулась с противоречиями между непрерывно пополняющимися,
развивающимися образовательными запросами школьников в получении информации и
реальной педагогической деятельностью школы, слабо ориентированной на
индивидуальные потребности учащихся в новых источниках информации, между
необходимостью подготовки пользователей информации, владеющих эффективными
навыками самоообразования в условиях информационного общества и низким уровнем их
информационной культуры.
Эти противоречия можно разрешить только тогда, когда в процессе обучения будет
сформирована ИКТ-компетентность учащихся, что возможно только если обучение будет
посильным.
Реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению вижу прежде всего в
дифференциации обучения.
Различают два вида дифференциации содержания обучения: профильную и уровневую.
В соответствии с одобренной Минобразования «Концепцией профильного обучения на
старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших
классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых,
профильных, элективных. Элективные курсы связаны прежде всего с удовлетворением
индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого
школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения
индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с
выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов,
способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы
«компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и
профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей
старшеклассников, формировании их ИКТ-компетентности .
Я провожу следующие элективные курсы: «Интернет-технологии», «Технология создания
сайтов».
Уровневая дифференциация - обучаясь в одном классе, по одной программе и по одному
учебнику, учащиеся могут осваивать материал на различных уровнях. Определяющими
является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие
уровни усвоения материала.
Базовый курс информатики призван служить одной из основ развития личностных качеств
каждого отдельного ученика, его ИКТ-компетентности и подготовки к жизни и
предстоящей трудовой деятельности. Рассмотрев теоретические вопросы, связанные с
данной проблемой выявила, что дифференцированный (групповой и индивидуальный)
подход становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но
и для развития сильных учеников, причём его понимание не должно сводится лишь к
эпизодическому добавлению в процессе обучения слабоуспевающим учащимся
тренировочных задач, а более подготовленным - задач повышенной трудности. Основная
форма дифференциации - это мобильные группы и уровневые задания.
Первый уровень усвоения характеризуется умением выделять, узнавать, опознавать
изучаемый предмет, явление или величину (в виде описания, определения, буквенного
обозначения, формулы, графика) на основе обучения на уроке.
Второй уровень усвоения предполагает знание сущности изучаемого понятия, его
определение, установление простейших связей этого понятия с другими. При
последующей устной аргументации своего выбора следует составить, например,
логическую цепочку.
Третий уровень предусматривает умение анализировать понятия и связи между ними,
применять теоретические знания в стандартных ситуациях, решать типовые задачи за
отведенное время.
Четвертый уровень предполагает основательное владение понятийным и логическим
аппаратами, т.е. способность анализировать понятия и связи, оперировать ими в
нестандартных ситуациях, отходя от усвоенной на уроке программы действий.
Наиболее сложной оказывается проблема диагностики индивидуальных особенностей
учащихся, и в первую очередь обучаемости (общие умственные, а также специальные
способности), общих и специальных учебных умений, обученности (сумма знаний,
программных и внепрограммных) и познавательных интересов. Для определения уровня
обучаемости использую следующую методику:









выбираю небольшой по объему новый учебный материал на 7-8 мин работы,
планирую повторение опорных знаний, самостоятельную работу;
на уроке перед его изучением повторяю ранее изученный материал, необходимый
для усвоения новых знаний;
объясняю новый материал, выделяя главное, основное;
показываю образец применения нового материала в стандартной и измененной
ситуациях;
провожу самостоятельную работу, например:
ответить на вопрос по содержанию нового материала;
выполнить задание по образцу;
выполнить задание в измененной ситуации;
применить полученные знания в новой ситуации.
Как только трое-четверо учащихся выполнят самостоятельную работу, смотрю работу у
всех. Если учащийся выполнил все задания, то можно говорить о третьем, очень высоком,
уровне обучаемости, если четыре - о втором (также высоком), три и менее заданий - о
первом уровне.
Барьеры между группами проницаемы. Каждый ученик имеет возможность
ориентироваться на высший уровень знаний и может перейти из одной группы в другую.
Большинство уроков информатики допускает дифференцированное обучение в разных
формах:




при изучении нового материала,
при решении задач,
при повторении и обобщении, на семинарах,
при проведении контрольных работ и зачетов.
До начала изучения каждой темы я знакомлю учащихся с обязательными результатами
обучения (ОРО), т.е. с теми требованиями, которых все учащиеся должны достигнуть для
того, чтобы получить положительную отметку. Приступая к преподаванию темы,
планирую не только основные цели ее изучения, но и продумывает систему учебных
заданий, с помощью которой можно судить, достигнуты ли выдвинутые цели. На основе
тематических ОРО составляются требования к текущему усвоению материала. Списки
ОРО должны быть достаточно полны (содержать различные типы и формы заданий),
реалистичны, обязательно известны и доступны детям с самого начала работы над темой и
на всем ее протяжении.
При введении нового материала дифференцирую требования к его усвоению на основе
явного выделения сведений, подлежащих обязательному изучению. Весь новый материал
рассматривается со всеми учениками, причем достаточно основательно, на традиционно
высоком уровне, который задается программой и уровнем изложения материала в
учебнике. Затем, при повторном кратком изложении, выделяется обязательный
теоретический материал, который оформляется в виде краткого конспекта. В конспект
включаю и образцы решения типичных задач.
На этапе изучения нового материала в отличие от традиционной системы преподавания
ученик не обязан полностью воспроизводить весь ход рассуждений учителя, вникая во все
тонкости обоснований. Требуется лишь уловить общую суть рассматриваемого вопроса,
запомнить некоторые теоретические сведения, понять правила применения основных
положений, усвоить порядок действий при выполнении практических заданий и решении
задач. Чтобы добиться понимания общей логики рассуждений, сделанных выводов,
формул и формулировок, необходимо как минимум:



повторить ход рассуждения и его основные моменты;
провести демонстрационные и фронтальные практические работы;
показать образец выполнения типичного задания обязательного уровня.
В своей работе применяю элементы методической системы организации учебновоспитательного процесса с использованием опорных конспектов (ОК), разработанной
В.Ф.Шаталовым. Такие конспекты служат развитию мышления, а также общих и
специальных способностей учащихся. При этом они должны не только представлять
собой отражение в предельно лаконичной форме основного содержания и логики
изложения отдельных блоков учебного материала, но и давать основные виды
упражнений, обеспечивающих глубокое неформальное, в значительной мере творческое,
усвоение учебного материала. При этом (что, пожалуй, главное) ученики из «зрителей»
превращаются в «главных действующих лиц». Основные принципы






Полное отражение в ОК основного (базового) содержания учебного материала с
выделением главного.
Строгая логическая последовательность изложения.
Предельная наглядность, лаконичность и яркость изложения.
Развитие самостоятельности, инициативности, творческих способностей учащихся
путем привлечения их к разработке различного рода ОК (в зависимости от уровня
подготовленности, объема и содержания учебного материала, а также др.
факторов), в том числе содержащих задания творческого характера.
Учет индивидуальных особенностей учащихся.
Развитие самостоятельности, инициативности и творческих способностей
учащихся
Работа с ОК требует активных умственных действий, связанных с поиском наиболее
рациональных способов выполнения предложенных заданий и обязательным анализом
результатов работы.
Даю задания в зависимости от уровня обученности:
1 уровень.
а) Cоставить план к готовому ОК, предложенному учителем, и прочитать его вслух.
2 уровень.
б) Составить сообщение по данной теме на основе готового ОК, предварительно
поработав с учебным текстом и опорным конспектом.
в) Составить ОК к какому-либо фрагменту темы.
3 уровень.
г) Составить ОК на основе работы с текстом учебника по целой теме.
д) Составить ОК на основе работы с несколькими учебными пособиями, предварительно
сопоставив и сравнив изложение учебного материала в каждом из источников.
е) Составить итоговый обобщающий OK (OOK) после изучения темы с целью
систематизации и обобщения знаний.
4 уровень.
ж) Составить ОК на основе работы с дополнительной и научно-популярной литературой.
Закрепление материала провожу с обязательным предъявлением образцов деятельности и
начинается с решения самых простых, типичных заданий. Задания на этапе первичного
закрепления должны выполняться с помощью одного (максимум двух) логических
действий, требовать лишь прямого ответа на прямо поставленный вопрос. Лучше всего
первичное закрепление проводить в форме фронтальной беседы, кратковременной
самостоятельной или практической работы.
Работа учащихся при закреплении организую с учетом индивидуального темпа усвоения
материала. Закрепление, как правило, лучше начинать с совместной работы со всем
классом, постепенно увеличивая степень самостоятельности учащихся. Через некоторое
время организуются «подвижные» группы из тех, кто уже освоил обязательные
требования и может работать на повышенном уровне, и тех, кому необходима
дополнительная работа по ОРО. Поочередно работаю с разными группами.
Дидактическим обеспечением дифференцированного подхода к учащимся на этапе
закрепления материала является специально формируемая система упражнений на основе
лестницы деятельности, которая представляет собой систему заданий с постепенно
нарастающей сложностью. Такая система заданий должна включать:



широкий спектр заданий обязательного уровня, которые должны уметь выполнять
все ученики;
задания пропедевтического характера, используемые для предупреждения
типичных ошибок, допускаемых детьми при выполнении заданий обязательного
уровня;
задания повышенной сложности, предназначенные для учеников, быстро
усваивающих материал.
Большие затруднения испытывают слабые школьники при решении задач. Чтобы научить
школьников решать задачи знакомлю их с алгоритмом решения задач по данной теме.
Затем беру конкретную задачу и подробно ее разбираю. После этого сильным учащимся
даю карточки с аналогичными задачами, а со слабыми вновь разбираю ту же задачу
согласно алгоритму, и только потом даю им задачу для самостоятельного решения.
Урок решения задач, выполнения практических работ строго с учетом дифференциации.
Сильные учащиеся получают задание более сложное, средняя часть учащихся задачи
средней сложности, и слабые учащиеся - самые простые задачи, контролирующие знания
1 ступени. Пока первые самостоятельно решают задачу, у вторых я провожу проверку:
правильно ли записано условие. С третьей группой после проверки записи условия задачи
нужно проверить, правильно ли выбраны исходные формулы и т.д.
Решив эту задачу с моей помощью, следующую задачу слабые учащиеся решают
самостоятельно. Стараюсь, чтобы они справились с нею тут же на уроке. Такая форма
работы позволяет устранять познавательные затруднения у плохо успевающих учащихся,
стимулирует работу сильных и средних учащихся.
Для сильных учащихся используются задачи с непонятными данными, которые требуют
работы с литературой и поисковыми системами.
Чтобы максимально реализовать идеи уровневого дифференцированного обучения,
использую многоуровневые задания.
По информационной емкости многоуровневые задания можно разделить на два типа. В
заданиях первого типа к одним и тем же исходным данным ставятся несколько
качественных или количественных вопросов (требований). В задачах второго типа
содержание постепенно развивается, вводится новая информация и новые исходные
данные, выдвигаются новые требования.
Ученики предварительно самостоятельно могут оценить результат своей работы,
выполнив последовательно части задания различного уровня сложности. Следует также
отметить, что многоуровневые задачи и задания позволяют включать учеников с
невысокими учебными возможностями в процесс решения довольно сложных задач, что,
безусловно, оказывает положительное влияние на их развитие.
Таким образом, многоуровневые задания создают реальные условия для совместного
обучения учеников с разными учебными возможностями, а также позволяют максимально
реализовать дифференциацию обучения.
Использую дифференциацию при выполнении практических работ. К работе школьники
готовятся заранее дома по технологической карте. Записывают в тетрадь дату, тему и цель
работы, записывают необходимый теоретический материал, изучают ход работы. На
практической работе сильные ученики, если им все понятно, сразу приступают к
выполнению работы, а те у которых возникли затруднения, действуют совместно с
учителем: разбирают указания к работе, поясняют каждое задание, если нужно повторяют
пройденный материал. И когда ученики твердо усвоили ход работы - они приступают к
ней.
Применяю и пошаговый прием: разобрать одно действие, а потом произвести его: далее
так же поступить со вторым.
Сильные ученики, справившись с заданием, получают дополнительное задание или
контрольные вопросы.
Остановлюсь на реализации дифференцированного подхода при опросе. Уровневый
подход к проверке знаний, умений и навыков учащихся - это обучение на положительных
эмоциях, которое в итоге дает более убедительные результаты, чем авторитарные методы.
После прохождения темы провожу зачет.
Каждый тематический зачет состоит из двух частей: обязательной и дополнительной.
Отслеживаю достижение каждым обязательного уровня усвоения предмета. Решение же о
достижении повышенных уровней освоения информатики может быть принято только
самим ребенком.
Обязательная часть зачета нацелена на проверку достижения обязательного уровня
усвоения материала, по ее выполнению определяю, сдал учащийся зачет (достиг
обязательного уровня овладения темой) или не сдал его. За каждое правильно
выполненное задание обязательной части ученик получает 1 балл, а за успешное
выполнение обязательной части - оценку «зачет». (При существующей системе оценок это
соответствует оценке «3», что серьезно влияет на одно из основных положений: выбор
учеником уровня изучения предмета.)
Дополнительная часть зачета направлена на проверку овладения темой на повышенном
уровне. Ее выполнение позволяет ученику получить одну из повышенных оценок -«4» или
«5». Задания дополнительной части могут оцениваться не полным числом баллов из-за
допущенных недочетов. Например, можно поставить только 2 или 3 балла из
предусмотренных в критериях 4 баллов. Основное назначение дополнительной части дать посильную нагрузку сильным учащимся.
Обязательная часть выполняется всеми учащимися без исключения, дополнительная только желающими.
Такое планирование итогового контроля материала оправдано психологически.
Отсутствует гнетущая ситуация «зависшей над журналом ручки». Вопрос «спросят или не
спросят?» для учеников снят. Обязательно спросят, но во вторник или в среду, по
расписанию. А пока есть время проконсультироваться у учителя, посоветоваться с
одноклассниками. В-третьих, у учителя появляется возможность узнать и учесть
результативность работы каждого ученика и продвижение всего класса по отдельным
вопросам.
Итоги работы по каждой теме:



уровневая контрольная работа;
практический зачет;
теоретический зачет.
При текущем опросе я также дифференцирую задания. Эффективный контроль знаний
учащихся можно проводить, используя тестовые задания разного уровня сложности.
Исследовательская форма практической работы является мощным средством развития
познавательной активности, подготовки учащихся к самостоятельной творческой работе,
развитию ИКТ-компетентности.
Исследовательская деятельность школьников - перспективная образовательная
технология, позволяющая комплексно решать вопросы обучения, воспитания, развития
личности. Для учителя - это решение образовательных задач при минимуме часов
урочного времени; осуществление личностно-ориентированного подхода к обучению;
возможность творческого самовыражения. Для учащихся - формирование мировоззрения,
основанного на научных принципах (объективность, бескорыстность, нейтральность,
независимость); формирование через это устойчивости человеческой психики в
современном, быстро меняющемся мире; воспитание критического отношения к новой
информации, терпимости к чужому мнению, столь необходимой сейчас, в ходе активного
процесса смешения разных культур, социальных слоев и систем ценностей. Сейчас работа
во внеурочное время приобретает особое значение. Одной из форм такой деятельности
является проект. Проектной работой с удовольствием занимаются учащиеся разных
возрастных групп, начиная с начальных классов. Возможности для самовыражения здесь
практически безграничны: работа индивидуальная и в группах; исследования предметные, межпредметные и выходящие за рамки школьных курсов; защита проектов в виде представления мультимедийного продукта.. После формулировки целей и задач
проектной работы создаются проектные группы и составляются индивидуальные планы
работ по выбранным темам. Поисковый этап, когда ребята собирают и систематизируют
информацию, составляют промежуточные отчёты, оформляют материал к защите, длится
обычно около трех-четырех недель. После этого следует защита. Дифференциация
вводимого материала проявляется и в домашнем задании.
Итоговые семинары по некоторым темам курса являются одной из форм
дифференцированного контроля знаний. Учащиеся охотно участвуют в их подготовке, с
удовольствием работают, т.к. именно во время этих уроков могут в полной мере проявить
свои способности. В классе работают несколько групп учащихся. За две недели группы
получают задания:





подготовить теоретический материал по одной из подтем;
составить кроссворд, используя терминологию и основные определения по теме.
привести примеры решения типовых заданий, если возможно, представить,
алгоритм;
подготовить качественные вопросы другим группам;
внести в ответ запланированные ошибки таким образом, чтобы их не сразу
обнаружили одноклассники. Для того чтобы всему классу было проще готовиться
по «чужим» темам, каждой группе дается список вопросов и заданий на
повторение.
План построения ответа, необходимые чертежи, графики, примеры межпредметной связи,
мультимедийные продукты учащиеся продумывают самостоятельно. При этом невольно
распределяют материал таким образом, чтобы наиболее сложные вопросы разбирали
сильные ученики. Но и «середнячки» не чувствуют себя уязвленными. Историческая
справка, применение изученного материала на практике им вполне по силам. Кроссворд,
вопросы, включение запланированных ошибок, как правило, составляют все вместе.
Таким образом, в моей практике личностно ориентированный подход в обучении стал
одним из основных средств развития ИКТ-компетентности школьников, что означает
уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для
решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности.