abdrashitova

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ
ЭЛЕКТРОННОГО ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕБНИКА (траектория
8—11 по направлению информатика и ИКТ)
АБДРАШИТОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА, ВОРОНКОВА ИННА АНАТОЛЬЕВНА
Негосударственное образовательное учреждение «Открытый молодёжный университет»
Во всех современных энциклопедических словарях информатика
определяется как комплексное междисциплинарное научное направление,
которое является одной из наиболее перспективных «точек роста» современной
науки. Поэтому концепция обучения информатике в средней школе
основывается на изучении проблем информатики как фундаментальной науки и
общеобразовательной дисциплины, имеющей межпредметный, надпредметный
и интеграционный характер. Мы хотим рассказать
о таких курсах
образовательной программы «Школьный университет», разработанных в НОУ
«Открытый молодёжный университет» (г. Томск), как «Мир информационных
технологий» (35 ч.), «Арифметические и логические основы построения
компьютера» (35 ч.) и «Подготовка к ЕГЭ» (105 ч.). Все эти курсы объединяет
одно — они позволяют подготовить ребёнка к прохождению единого
государственного экзамена в частях A, B и C настолько хорошо, насколько это
вообще возможно. Начнём, пожалуй, с концепции курсов.
Учебно-методический
комплекс,
состоящий
из
интерактивного
электронного учебника, учебного пособия, контрольно-измерительных и
методических материалов, «Мир информационных технологий» предназначен
учащимся 8—9 классов и является первым в звене предложенных к
рассмотрению курсов. Основными понятиями, на которых строится курс,
являются понятия информации, информационных процессов, информационнокоммуникационных средств. Курс рассматривает понятия информации с
философской, технической и социальной точки зрения и использует
информационный подход к анализу различных объектов, процессов и явлений в
природе и обществе. Например, в теме «Информационные процессы в обществе
и природе» представлен анимированный процесс передачи генетической
информации, который учащиеся в интерактивном режиме могут «осуществить»
сами (рис. 1):
Рисунок 1.
Кроме того, идёт непрерывный процесс по сбору и анализу разнородной
информации и формированию собственного представления, например, о
структуре Вселенной. В данном подходе просматриваются элементы эвристики,
которые позволяют развить учащемуся свои творческие способности и их
проявить.
Вся первая часть интерактивного электронного учебника полностью
охватывает темы, связанные с кодированием различного рода информации —
текстовой, графической, шифрованием информации, измерением количества
информации с помощью разных подходов. Например, в уроке по кодированию
графической информации учащиеся самостоятельно в виртуальной
лаборатории могут определить, как кодируются различные цвета в двоичной
системе счисления (рис. 2):
Рисунок 2.
Достаточно тяжёлые для усвоения учащимися темы по измерению
количества информации. Мы попытались облегчить задачу понимания
сложных понятий, во-первых, интерактивной игрой в дихотомию (рис. 3):
Рисунок 3.
Во-вторых, интерактивной игрой по определению вероятности и
интерактивным решением задач по этой теме, приблизив написание условия и
решения к стандартным правилам математики (рис. 4):
Рисунок 4.
Кроме того, некоторые задачи взяты из демонстрационных версий ЕГЭ по
информатике и централизованного тестирования, самые сложные из которых
можно предложить для решения учащимся, выбирающим информационнотехнологический профиль.
Помимо этого курс «Мир информационных технологий» предполагает
изучение основных межпредметных понятий, таких, как системы счисления и
алгебра логики. Можно сказать, что часть «Системы счисления и логика»
является начальным этапом в изучении основ алгебры логики и систем
счисления. В уроках электронного учебника осуществляется интерактивная
работа учащихся с китайской и вавилонской системами счисления,
используются тренажёры по переводу чисел в различные системы счисления
(рис. 5):
Рисунок 5.
Большие трудности у детей часто вызывают логические задачи, которые
решаются с помощью таблиц истинности. Мы постарались сделать так, чтобы
составление таблиц истинности сопровождалось постоянной проверкой
правильности их заполнения, дабы учащийся не «рыскал» по всей таблице в
поисках совершённой ошибки. Многие задачи по этой теме были взяты из ЕГЭ
по информатике, поэтому, столкнувшись с подобными на экзамене, учащийся
вполне сможет их решить. Например, задачи по построению логических схем
реализованы с помощью интерактивных flash-технологий (рис. 6):
Рисунок 6.
Нельзя не сказать, что именно эта часть является пропедевтической для
УМК «Арифметико-логические основы построения компьютера», где наиболее
полно рассматриваются представленные темы. Кроме того, электронный
интерактивный учебник «Числа, логика, компьютер» и соответствующее ему
пособие дают возможность учащимся, выбирающим в качестве своей будущей
профессиональной деятельности профессию информационно-технологического
профиля, достойно подготовиться к восприятию предложенной информации и
отличной сдаче своей первой сессии в вузе (рис. 7):
Рисунок 7.
Хочется сказать, что курс «Арифметико-логические основы построения
компьютера» изобилует различными примерами и задачами по теме «Системы
счисления», логическими задачами, схемами, позволяет углубить знания
учащегося в области дискретной математики и смежных наук.
Итак, резюмируем: курс «Мир информационных технологий» (раздел 1, 2)
и весь курс «Арифметико-логические основы построения компьютера» — это
не просто основательная и глубокая подготовка учащегося к сдаче ЕГЭ (части
A и B) по темам «Информация», «Системы счисления», «Математическая
логика», но и выход на новый уровень профессионального самоопределения.
Следующие два раздела курса «Мир информационных технологий»
посвящены служебному программному обеспечению, необходимому
учащемуся для оптимальной работы с компьютером — антивирусному
обеспечению, служебным программам дефрагментации и восстановлению
системы, работе с файловыми менеджерами — и технологиям сетевых
коммуникаций
—
оптимизации
поиска
информации
в
Сети,
автоматизированному созданию блогов с помощью сервисов Google, Skypeобщению. Последняя часть предполагает выполнение учащимися проекта,
связанного с сервисами Google, например, создание полезного блога или сайта.
Все уроки электронного интерактивного учебника «Мир информационных
технологий» имеют следующую структуру:
вход в дидактическую единицу — актуализация понятий,
совмещенная с контролем (разминка); После успешного завершения —
доступ в основную часть. В случае допущения ошибок возможно
объяснение учителем ошибки и краткое повторение соответствующего
материала;
задания упражнения, содержащие некоторую, возможно,
проблемную, задачу;
анализ, оценка, выбор, проверка;
тестовое задание, включающее учебные ошибки;
самостоятельное выполнение аналогичных заданий.
Перейдём теперь к курсу по подготовке к ЕГЭ. Курс «Подготовка к
Единому государственному экзамену» предназначен для комплексного и
активного повторения и закрепления знаний и умений учащихся, необходимых
для успешной сдачи Единого государственного экзамена. Он основан на
задачах, предлагавшихся на ЕГЭ за все годы его проведения, а также на задачах
Централизованного тестирования, которые, будучи зачастую более сложными,
позволяют в полную меру реализовать принцип «тяжело в учении — легко в
бою». Курс предназначен для учащихся выпускного класса и рассчитан на 105
часов.
Данный курс содержит краткие объяснения необходимого теоретического
материала, примеры решения типовых задач и большое количество задач для
самостоятельного выполнения.
Предполагается, что в предыдущих классах учащиеся изучали такие темы,
как «Информация», «Системы счисления», «Логика», «Алгоритмизация и
программирование», а также являются уверенными пользователями ПК,
владеющими знаниями о файловой системе ОС, Интернете, этических основах
работы в сети, системе безопасности и защиты данных.
Курс
«Подготовка
к
Единому
государственному
экзамену»
поддерживается электронным интерактивным учебником и является
своеобразным практическим тренажёром, позволяющим «набить руку» на
решении задач ЕГЭ. К тому же он сопровождается учебным пособием, которое
в самом хорошем смысле можно назвать «шпаргалкой».
Тренажёр-учебник, в свою очередь, состоит из трёх частей: «Теория»,
«Задачи» и «Тест». Все задачи ЕГЭ, которые встречались в его заданиях,
начиная с 2004 года, были разбиты на 7 разделов. Каждый раздел, в
зависимости от его сложности и обширности, состоит из определённого
количества уроков (от 3 до 15). Таким образом, на каждом уроке удалось
рассмотреть достаточно узкий класс задач, позволяющий подойти к нему с
одним или несколькими вариантами решения.
Под «уроком» в этом курсе мы понимаем логически законченную часть
темы, на которой рассматривается тот самый «узкий класс задач». При этом в
тематическом плане на каждый урок отведено 2 академических часа. Их можно
проводить как вместе («пара»), так и отдельно. Однако, если учащийся не
справился с темой урока за отведённые на него 2 часа, он может продолжить
работу над этим уроком и на следующих занятиях. Переход к следующему
уроку в этом случае не является допустимым, поскольку понимание следующих
тем при этом будет значительно затруднено. Если же учащийся справился с
некоторым уроком раньше, он вполне может перейти к следующему, экономя
тем самым время для изучения более сложных тем.
Рассмотрим три составные части каждого из уроков. В первой части
(Теория) повторяются те теоретические сведения, которые учащемуся
необходимо вспомнить для успешного решения задач. Во второй части (Задачи)
рассматривается решение одной или нескольких типичных задач урока, при
этом учащемуся часто предлагается совместно с практикумом решить ту или
иную задачу в интерактивном режиме, записывая шаги решения в текстовые
поля или выбирая их из предложеного списка. Третья часть (Тест) — тренажёр,
позволяющий учащемуся основательно потренироваться в решении подобных
задач. При этом ему выдаются задачи из базы задач урока в случайном порядке.
Учащемуся предлагается формулировка очередной задачи и варианты ответов,
из которых он должен выбрать правильный (часть А), либо поле для ввода
своего ответа (часть В). Ответы учащихся тут же проверяются практикумом,
что позволяет учащемуся контролировать правильность своего решения, а
учителю освободить время для индивидуальной работы.
В конце каждого раздела (за одним исключением) учащемуся предлагается
некий тренировочный урок (назовём его так), на котором он получает задачи из
всего раздела. В случае неверного решения той или иной задачи учащемуся
сообщается номер урока, в котором содержатся нужные ему сведения.
Таким образом, работа учащегося по первым шести разделам видится,
например, так:
 сначала учащийся изучает (знакомится, вспоминает) теорию урока;
 затем разбирает решение типичных задач;
 после этого приступает к ответам на вопросы теста.
Однако, этот порядок никак нельзя назвать единственно верным.
Учащийся, уверенный в своих знаниях, может пойти противоположным путём:
 сначала попробовать ответить на вопросы теста, если
получилось — прекрасно, можно приступать к следующей теме;
 если при ответах учащийся испытывает затруднения — он может
рассмотреть решения задач, а затем снова вернуться в тесту;
 если же учащийся чувствует нехватку теоретических знаний (забыл
формулы, значения терминов, синтаксис каких-либо операторов), он
«подглядывает» их в теоретической части.
Возможно, учитель, ведущий занятия, а то и сам учащийся придумают не
одну схему проведения занятия с использованием предложенных нами
инструментов.
Особо отметим учебное пособие-шпаргалку. Изначально это альбом
формата А5. Каждому уроку в пособии строго соответствует один параграф.
Внутренняя часть страницы содержит конспект теоретического материала, на
внешней части учащемуся предлагается задача, которую он может тут же
решить. Между «теоретической» и «практической» частями вы увидите линию
отрыва. По этой линии пособие можно разделить на две независимые книжкишпаргалки: для «теоретиков» и для «практиков».
Место и время работы с учебным пособием тоже видится по-разному. Оно
может использоваться после работы с теоретическим разделом, оно может
заменить собой эту работу (иногда учащемуся вполне достаточно вспомнить
конспективное изложение теории), в пособии можно работать после
рассмотрения способов решения задач урока. Наконец, с пособием можно
работать дома после прохождения всего урока. В этом случае пособие поможет
закрепить вспомненное, узнанное, отработанное на уроке.
И, в завершение, поговорим о самой «проблемной» части заданий ЕГЭ —
части С. Задачи этой части не предполагают автоматизированной проверки,
поэтому решение учащегося может проверить только учитель. В помощь
учителю в данных рекомендациях приводятся решения всех задач части С,
которые предлагаются учащимся в тестах последнего, седьмого, раздела. Стоит
помнить, что мы предлагаем лишь один из множества возможных вариантов,
решение учащегося может кардинально отличаться от предложенного нами.
А теперь расскажем об особенностях всех курсов комплексной
образовательной программы «Школьный университет» данного направления.
Наши курсы нацелены на то, чтобы:
сформировать
и
развить
индивидуальную
образовательную
траекторию учащегося;
предоставить возможность выбора учеником индивидуального
темпа продвижения по программе и саморегуляцию своих учебных
достижений;
обеспечить
ребенку
комфортную
эмоциональную
среду
–
«ситуацию успеха» и развивающего общения и обучения;
организовать
органичное
включение
в
процесс
обучения
занимательных заданий, чтобы сделать учебный процесс ярким,
занимательным, эмоционально окрашенным;
предоставить методический инструментарий для учителя.
Мы предполагаем, что ребёнок, занимающийся по нашим курсам,
может овладеть следующими компетенциями:
 уметь фиксировать (записывать), искать, воспринимать текстовую и
мультимедийную информацию, создавать её, обрабатывать, оценивать,
организовывать, сохранять, анализировать, представлять, передавать;
 ответственно реализовывать свои планы, организовывать процессы своей
деятельности, в том числе — учения, управления, взаимодействия с
другими людьми с использованием современных общедоступных ИКТ.
 усваивать знания более глубоко и прочно, самостоятельно продвигаться в
изучаемой предметной области;
 владеть способами работы с изученными программами;
 владеть способами работы с информацией:
 уметь кодировать и шифровать информацию;
 уметь измерять количество информации при разных подходах к её
измерению;
 уметь применять понятия логики и законы математической логики
при решении логических задач;
 владеть приёмами организации и самоорганизации учебной
деятельности;
 владеть опытом коллективной разработки и публичной защиты
созданной презентации;
 владеть процедурой самооценки знаний;
 владеть способами выполнения простейших операций, связанных с
использованием современных средств ИКТ, соблюдая при этом
требования техники безопасности, гигиены;
 владеть навыками поиска информации с применением конструкций и
правил поиска в Интернете;
 передавать информацию по телекоммуникационным каналам, соблюдая
соответствующие нормы и этикет, пользуясь блогами; чатами, сохранять
для индивидуального использования объекты из Интернета и ссылки на
них; получать информационные объекты из Интернета.