Положение о системе контроля, оценки, форме

УТВЕРЖДАЮ:
директор МОГКОУ СКШ № 19
_______________ Н.А. Плахова
«___» _______________ 2013 г.
Положение
о системе контроля, оценки, форме и порядке проведения
промежуточной и итоговой аттестации
Магаданского областного государственного казённого образовательного учреждения
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) школа VIII вида № 19»
1.
Общие положения
1.1
Настоящее Положение разработано в соответствии со следующими нормативноправовыми документами, которые регламентируют осуществление текущего контроля
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, установление их
форм, периодичности и порядка проведения:

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от
19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе»

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии в
редакциях постановлений Правительства РФ от 12.03.1997г. №288 и
10.03.2000 г. № 212

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 282110 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях"
(утверждено
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. №189)

Устав МОГКОУ СКШ №19.
1.2
Настоящее положение разработано в соответствии с методикой обучения и
воспитания детей в СКШ VIII вида.
1.3
Проверка и оценка достижений обучающихся школы является существенной
составляющей процесса обучения и одной из важнейших задач педагогической
деятельности учителя.
1.4
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность
учителя и школы в целом за качество процесса обучения.
2.
Сущность контроля и оценки результатов обучения
2.1
Педагогический контроль за усвоением обучающимися знаний и овладением
умениями является составной частью обучения.
2.2
Проверка знаний выявляет наличие и качество усвоения знаний обучающимися,
позволяет установить пробелы в знаниях, умениях и навыках и вовремя их устранить.
2.3
Если контроль за качеством знаний обучающихся показал отсутствие или слабое
усвоение знаний по той или иной теме, учитель анализирует и свою работу: правильность
выбора учебного и дидактического материала, методов, организации учебного процесса,
учёта возможностей учащихся всего класса и каждого ученика в отдельности.
2.4
Контролируя уровень овладения каждым учащимся учебным материалом, сообщая
обучающимся результаты проверок их письменных работ, знакомя с отметками за устные
ответы, учитель воспитывает у учащихся способность адекватно оценивать свои успехи и
неудачи, правильно судить о своих возможностях в усвоении знаний.
2.5
Формируя правильное отношение обучающихся к достигнутым результатам в
учении, учитель стимулирует их усилия на преодоление трудностей, воспитывает желание
овладеть знаниями, совершенствовать успехи, ликвидировать отставания.
2.6
Знания, умения и навыки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
оцениваются с учётом индивидуальных особенностей интеллектуального развития,
состояния эмоционально-волевой сферы и требований программ по предметам для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
2.7
В силу особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений
качественно, в полном объёме программный материал способны усвоить отдельные
ученики. Остальные учащиеся могут знакомиться с программой в целом, а усвоить только
часть знаний и умений.
2.8
Ученику с более низким уровнем интеллектуального развития предлагается лёгкий
вариант задания. Ученикам, страдающим нарушением моторики, отметка за небрежный
почерк, неаккуратность письма, качество записей, рисунков, геометрических построений
не снижается.
2.9
Оценка играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу
некоторых учеников оценивать более высоким баллом.
2.10 Объективная оценка знаний, умений и навыков обучающихся достигается
сочетанием различных видов проверки знаний, является следствием знания учителем
возможностей учащегося.
3.
Виды контроля результатов обучения
3.1
Предварительный контроль знаний учащихся проводится в начале учебного года
и перед изучением новой темы по всем предметам, с тем чтобы выявить, на какие знания,
опыт, учащихся можно опереться при изложении нового материала, какие знания надо
воспроизвести.
3.2
Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка
результатов обучения. Проводится на первых этапах обучения перед первоначальным
закреплением знаний. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений
учащихся. Текущий контроль даёт учителю возможность своевременно скорректировать
свою деятельность, внести изменения в планирование последующего обучения и
предупреждения неуспеваемости.
3.3
К текущему контролю относятся как наблюдение, так и опрос учащихся по ходу
изучения новой темы, выполнение самостоятельных работ, содержащих небольшие
вопросы, входящие в изучаемую тему.
3.4
Тематический контроль проводится после изучения программной темы, раздела.
3.5
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за
определённый, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие,
год.
4.
Методы и формы проведения контроля
4.1
Предварительный контроль знаний учащихся проводится в начале учебного года в
форме контрольных работ по русскому языку, математике и трудовому обучению с
целью определения объёма знаний, умений, навыков учащихся на начало учебного года,
выявления слабоуспевающих учащихся. Контрольные работы на начало учебного года по
русскому языку и математике выполняются на отдельных, проштампованных листочках, в
дальнейшем хранятся в личных делах.
4.2
Устный опрос может носить как фронтальный, так и индивидуальный характер.
При фронтальном опросе вопросы ставятся классу в целом, но неодинаковой степени
трудности. Учитель дифференцированно подходит к учащимся класса, учитывая
возможности каждого ученика и тем самым вовлекая всех в активную работу.
Устный опрос позволяет контролировать процесс формирования знаний и умений,
вместе с тем во время опроса осуществляется повторение и закрепление знаний и умений,
совершенствуются диалогическая и монологическая формы речи.
Устный опрос может проводиться в начале урока, в таком случае он служит не
только целям контроля, но и готовит учеников к усвоению нового материала, позволяет
увязать изученный материал с тем, с которым они будут знакомиться на этом же или
последующих уроках.
4.3
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и
контрольных работ. Письменная проверка знаний и умений экономит время, позволяет
легко осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, даёт учителю
возможность при проверке работ анализировать выполнение заданий, контролировать ход
усвоения учебного материала, правильность выбора методики обучения.
Если самостоятельная работа проводится по небольшой (ещё не пройденной до
конца) теме курса, то она может занимать по времени 15-20 минут. Самостоятельная
работа после изучения небольшой программной темы может быть рассчитана на весь
урок.
Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и
навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо неё учитель даёт аргументированный
анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение
находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работы может
оцениваться отметкой.
Контрольная работа при фронтальном тематическом контроле проводится с целью
проверки знаний и умений учащихся по достаточно крупной и полностью изученной теме
программы.
4.4
Письменные тренировочные и проверочные работы: классные и домашние работы,
уроки развития речи, различные виды диктантов (предупредительные, зрительные,
объяснительные, распределительные, выборочные, восстановленные, творческие,
графические, свободные), письмо по памяти, комментированное письмо, списывание,
практические работы, тестовые задания, заполнение таблиц, выполнение рисунков.
Письменные работы, проведённые в классе, позволяют получить наиболее достоверные
результаты.
Письменные проверочные работы на уроках могут быть небольшими. С их
помощью учитель уточняет усвоение детьми какого-то небольшого по объёму
программного материала. Чаще они следуют за фронтальной работой, когда данный
материал рассматривался и закреплялся.
4.5
Итоговые контрольные работы имеют целью установление на основе
объективных данных уровня овладения обучающимся необходимыми знаниями,
умениями и навыками, которые позволят им успешно продвигаться в обучении в
дальнейшем.
Во избежание перегрузки учащихся итоговые контрольные работы не проводятся в
первый и последний дни недели, в один учебный день в классе проводится только одна
контрольная работа, а в течение недели не более двух. Работа над ошибками после
итоговой контрольной работы проводится на следующий урок в рабочих тетрадях (по
русскому языку и математике).
Итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, трудовому
обучению составляются в соответствии с программными требованиями по предмету,
индивидуальными особенностями интеллектуального развития обучающихся.
Итоговые контрольные работы за учебный год по русскому языку и математике
выполняются на отдельных, проштампованных листочках, в дальнейшем хранятся в
личных делах.
4.6
Выпускные экзамены проводятся только по трудовому обучению. Экзамен состоит
из теоретической (в форме собеседования) и практической частей. В ходе собеседования
оценивается качество выполнения практической работы, знание теоретического
материала. Варианты выпускных экзаменов составляются с учётом результатов обучения
учащихся по трудовому обучению.
5.
Особенности контроля по отдельным учебным предметам
5.1
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в
форме письменных работ.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, включают достаточное
количество изученных орфограмм (слова на неизученные орфограммы заранее
записываются на доске). Нецелесообразно включать в диктанты слова, правописание
которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские,
адаптированные к возможностям обучающихся, либо составленные учителем. Тематика
текста должна быть близкой и интересной ученикам: о природе, дружбе, жизни детей,
родной стране. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания, содержать синтаксические категории, предусмотренные программой.
5.2
Чтение
Контроль осуществляется в форме проверки техники чтения учащихся (способ
чтения, правильность, осознанность, выразительность), умения пересказывать текст,
заучивать стихотворения наизусть.
5.3
Математика
Контроль за уровнем достижений учащихся по математике проводится в форме
письменных работ.
Текущий контроль – в форме самостоятельных работ не реже 1 раза в месяц,
устный опрос; тематический контроль проводится в форме контрольных работ по узловым
вопросам программы: действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Итоговый контроль проводится в форме контрольных работ комбинированного
характера (содержат арифметические задачи, примеры, геометрические задания). Отметка
за контрольную работу является итоговой по оценке выполнения всех заданий, при этом
итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учётом тех видов
заданий, которые для данной работы являются основными.
5.4
Природоведение, география, биология, история
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам используются
индивидуальные и фронтальные устные проверки, письменные работы, которые не
требуют развёрнутого ответа с большой затратой времени, а также практические работы с
картами, моделями. Целесообразны тестовые задания на поиск ошибки, выбор ответа,
продолжение или исправление высказывания. Имеют большое значение и работы с
индивидуальными карточками-заданиями: заполнение таблиц, выполнение рисунков,
схем, выбор правильного ответа и т.п.
5.5
Трудовое обучение
Текущий контроль по трудовому обучению проводится в форме анализа
выполненной на уроке работы.
Тематический контроль по трудовому обучению проводится в форме
самостоятельных работ по узловым вопросам программы.
Итоговый контроль проводится в форме контрольных работ, в которые включается
выполнение практической части задания, отчёт учащегося о проделанной работе. Отметка
за контрольную работу является итоговой по оценке выполнения всех заданий, при этом
итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется по выполнению
практической части.
6.
Оценка результатов обучения
6.1
Оценка есть определение качества достигнутых учащимся результатов обучения.
6.2
Для оценивания работы учеников применяется цифровой балл (отметка) и
оценочное суждение.
6.3
При оценивании необходимо учитывать психологические особенности учащихся с
нарушениями интеллектуального развития: неумение объективно оценить результаты
своей деятельности, завышенная самооценка, слабый контроль и самоконтроль,
возможное неадекватное принятие оценки учителя.
6.4
Оценка деятельности ученика может быть только объективной. Личное отношение
учителя к ученику не должно отражаться на оценке. Недопустима ситуация, когда
«отличнику» отметка завышается, а «троечнику» - занижается.
6.5
Оценка результатов обучения не только измеряет знания, умения и навыки,
соотнося их с требованиями программы и учебными возможностями ученика, но и
мотивирует, стимулирует его познавательную деятельность, способствует формированию
адекватной самооценки, отражает усилия, которые были затрачены учеником в процессе
приобретения знаний. Назначение оценки – вознаграждать трудолюбие, отражать успех.
6.6
Цифровым баллом (отметкой) оцениваются результаты обучения учеников школы,
начиная со 2-ого полугодия 2 класса.
6.7
Рекомендуется выставлять отметки «5», «4», «3». Отметка «2» означает, что
обучающемуся неправильно определён уровень программных требований.
6.7.1 «5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса.
Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу, 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе. Наличие 4-6 ошибок или 10 недочетов
по текущему учебному материалу, 3-5 ошибок или 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
6.7.2 Результаты обучения учащихся со сложной структурой дефекта оцениваются по
индивидуальным достижениям в рамках индивидуальных программ обучения.
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного; самостоятельное выполнение заданий или по подражанию, по
образцу, по последовательной инструкции, умение исправить допущенные ошибки.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
выполнение заданий с учителем, по пошаговой инструкции. Направляющая помощь
учителя.
«3» («удовлетворительно») - минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; выполнение заданий с учителем (выполнение
заданий по пошаговой инструкции невозможно). Направляющая, организующая помощь
учителя.
6.8
Возможна оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность её
состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность,
эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как
дополнительная, в журнал не выносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки: за
правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление
от работы (отметка в знаменателе).
Данная оценочная деятельность учителя позволит более объективно оценить
результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении
предметных знаний» и «каково его прилежание и старание».
6.9
Словесная оценка (оценочное суждение) есть краткая характеристика результатов
учебного труда учащегося. Эта форма оценки позволяет раскрыть перед учащимся
динамику результатов учебной деятельности, проанализировать возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки является её содержательность, анализ
работы ученика, чёткая фиксация (прежде всего) успешных результатов и раскрытие
причин неудач. Эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося
(«ленив», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а
также способы устранения недочётов и ошибок.
Ознакомлены:
1.
Мацюк В. Г. –
19.
Курилова Т.А. –
2.
Лалетина С.М. –
20.
Ляуфер С.А. –
3.
Попова Г.П. –
21.
Маслова Л.В. –
4.
Бабицкая Л.Н. –
22.
Мишаткина Л.Н. –
5.
Бабицкая Я.Ю. –
23.
Мыльников В.В. –
6.
Бережная Н.И. –
24.
Парамонова И.С. –
7.
Боярчук В.В. –
25.
Пеньшина Л.С. –
8.
Давыдова Г.В. –
26.
Репка С.С. –
9.
Воронина И.Н. –
27.
Ротова Л.А. –
10.
Вулькынэ Т.В. –
28.
Себелева З.В. –
11.
Вутгеут З.Г. –
29.
Сидорин Г.И. –
12.
Гончарова И.Б. –
30.
Старосельцева Н.Н. –
13.
Иванова Л.Н. –
31.
Ступак Е.П. –
14.
Кабанова З.Ф. –
32.
Сычёва Л.П. –
15.
Каприелова Е.В. –
33.
Федотова Т.П. –
16.
Кащук Е.Л. –
34.
Холодкова И.С. –
17.
Котова В.Ю. –
35.
Христолюбова Л.А. –
18.
Криволапова И.Л. –
36.
Чурилов Н.И. –