Система работы по подготовке дошкольников к обучению письму

Реклама
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г. Мурманска детский сад комбинированного вида № 91
Конкурс профессиональных идей педагогов и педагогических коллективов
«Опыт реализации программ подготовки детей к школе в образовательных
учреждениях города Мурманска»
Опыт работы
Матвеевой Натальи Семеновны,
воспитателя первой квалификационной категории
Январь, 2013 г.
1
Содержание опыта работы
Пояснительная записка …………………………………………………………………3
Система работы по подготовке дошкольников к обучению письму ………………6
I.Развитие руки ……………………………………………………………………………6
I.I.Формирование правильного захвата орудия письма
I.2.Распределение правильной мышечной нагрузки.
I.3. Развитие мелкой моторики
II.Подготовка к технике письма ……………………………………………………….10
II.1.Формирование зрительно – пространственных представлений
II.2. .Развитие чувства ритма.
II.3 Обучение ориентировке на листе бумаги
III.Развитие умения анализировать состав объекта ………………………………...13
IV. Формирование элементарных графических умений …………………………..14
IV .1.Обучение гигиеническим правилам письма
IV .2.Формирование навыка печатания отдельных элементов букв
Взаимодействие с родителями воспитанников в решении задач по подготовке
дошкольников к обучению письму …………………………………………………….18
Результативность работы (критерии, диагностический инструментарий,
показатели результативности) …………………………………………………………19
Вывод …………………………………………………………………………………….22
Приложения
2
Пояснительная записка
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования определяют в качестве
центральной задачи психолого-
педагогической работы воспитателя ДОУ: «обеспечить каждому ребенку равные стартовые
возможности для успешного обучения в школе», где достижения детей дошкольного возраста
определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных
качеств, в том числе обеспечивающих готовность ребенка к школе.
Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки к школе,
является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук.
Длительное время, работая с детьми старшего дошкольного возраста, анализируя совместно с
учителями школы результаты готовности детей к школе, отметила, что первоклассники часто
испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма:
 недостаточная развитость мышц рук, что приводит к быстрой утомляемости, нежеланию
писать, рисовать;
 дети путаются на плоскости в процессе работы в тетради. Это касается чаще записи букв,
таких как: «Р», «Б», «Я»;
 многие дети боятся ручки, неправильно ее держат;
 недостаточное развитие координации в системе «глаз – рука».
Наши наблюдения подтверждаются данными исследований последних лет.
Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты:
3
Изучив проблему подготовки детей дошкольного возраста к обучению письму
(Н.А. Федосова, Н. Баренцева, А. Роговин, Цвынтарный В.В., Е. Карельская, Е.А.
Нефедова, О.В. Уварова), сделала вывод:
 Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы
жизни ребенка.
 Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений
руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также
хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
 В письме интегрируются психические, физиологические, двигательные, социальные функции
ребенка.
Обратила внимание, что сложности, которые возникают в процессе освоения навыков
письма, взаимосвязаны, а именно:
Трудности в освоении
навыков письма
Неподготовленность
дошкольников
к этой деятельности
У меня возникли вопросы:

Как подготовить детей к освоению навыков письма?

На чем надо заострить внимание?

Как сделать так, чтобы сложный процесс подготовки к обучению письму стал
занимательным и интересным?.
4
На основе опытов работы вышеперечисленных педагогов, я составила систему развивающих игр,
позволяющих каждому ребенку постепенно, без перегрузки, с максимальным учетом его
индивидуальных особенностей подготовиться к обучению письму, определила задачи работы, при
этом учла, что при обучении навыкам письма
ВАЖНО!
В дошкольном
возрасте нужна
Учитывать особенности
именно подготовка к
детского восприятия
письму, а не обучение
Развивать механизмы,
необходимые для
овладения письмом
Задачи работы
1. Развитие руки:
- формирование правильного захвата орудия письма;
- развитие умения правильно распределять мышечную нагрузку руки;
- развитие мелкомоторных движений.
2. Формирование навыков, обеспечивающих технику письма:
- формирование зрительно-пространственных представлений;
- развитие чувства ритма;
- учить ориентироваться на листе бумаги.
3. Развитие умения анализировать состав объекта:
- развивать слуховое восприятие;
- формировать умение производить анализ и синтез изображения.
4. Формирование графических умений:
- обучение детей гигиеническим навыкам письма;
- развитие графомоторных навыков.
5
Система работы по подготовке дошкольников
к обучению письму
I.Развитие руки
I.I.Формирование правильного захвата орудия письма
Правильный захват карандаша подразумевает:
Умение
Правильный
Верхний
держать
захват
конец
карандаш
средним и
карандаша
щепотью
указательны
направлен в
м пальцем
плечо
Для отработки правильного захвата провожу:
 упражнения с карандашом типа «Покрути карандаш двумя, тремя пальцами»;
 игры с мелкими шарикам, горохом;
 игровые упражнения типа «Посолим суп»;
 перекладывать палочки (спички) в коробку;
 нанизывать кольца на тесьму;
 сортировать монеты;
 перебирать крупу (захват гороха, затем семечек, затем крупы);
 нанизывать крупные (мелкие) бусины.
6
I.2.Распределение правильной мышечной нагрузки
Для решения данной задачи использую дидактический материал М.Монтессори:
 Лепка из керамической глины;
 Плетения ковриков;
 Золотые бусины;
 Вырезание картинок;
 Блоки цилиндров - представляют собой четыре набора с девятью цилиндрами в каждом;
 Металлические вкладки - десять математических вкладок разной геометрической формы.
Вкладки имеют маленькую ручку для удерживания и перемещения. Прослеживание контура
вкладки помогает подготовить руку и глаз к письму;
 Рамки и вкладыши. Вкладыши помогают тренировать оптико-пространственные
представления, координации в системе"рука-глаз" и мелкой моторики.
Специальные физические упражнения, предлагаемые С.О.Филипповой:
Большинство упражнений являются комплексными и одновременно решают несколько задач
специальной физической подготовки дошкольников к овладению навыками письма.
 Броски мяча в «воротики» ;
 Прокатывание мяча по гимнастической скамейке;
 Эстафеты: «Хоккеисты» (прокатывание мяча при помощи палки);
 Упражнения с лентами: круги, змейка, серпантин;
 Упражнения с мячиками, эспандером.
Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется также в
следующих играх:
 «Мозаика»;
 при работе со штампами;
 в ручном труде.
7
I.3. Развитие мелкой моторики:
Поскольку игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится
особая роль, я в своей работе придерживаюсь понятия, что игра – это ведущая деятельность
ребенка, посредством которой он органично развивается, познает мир. И в решении задач по
подготовке
руки
к
письму
я
использую
игры
технологии
интенсивного
интеллектуального развития В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».
Мне понравилось, что многие игры сопровождаются специальными методическими книгами
со сказками, в которых переплетаются различные сюжеты с интеллектуальными заданиями,
вопросами и иллюстрированными рисунками, сопровождая ребенка по игре, учат его не только
математике, чтению, логике, но и человеческим взаимоотношениям, развивают мелкую
моторику.
 В результате игр с "Геоконтом" у детей развивается моторика кисти и пальчиков,
сенсорные способности (освоение цвета, формы, величины), мыслительные процессы
(конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных
фигур, поиск и установление закономерностей), творчество.
 Игры с «Квадратом Воскобовича». Квадрат позволяет не только играть, развить
пространственное воображение, тонкую моторику, но и явиться материалом, знакомящим с
основами
геометрии,
пространственной
координацией,
объемом,
явиться
счетным
материалом, основой для моделирования, творчества, которое не имеет ограничений по
возрасту.
Дидактический материал М.Монтессори:
 Рамки с застежками;
 Рамки с пуговицами, кнопками, молнией, пряжками, шнурками, крючками, булавками и
бантами;
 Коробка с веретенами - две коробки с секциями от 0 до 9 используются для обучения счету и
понятия количества. Ребенок размещает определенное количество веретен в
соответствующую секцию;
 Шнуровка.
8
Специальные физические упражнения, предлагаемые С.О.Филипповой:
Физическая нагрузка представляет широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти
руки в различных видах деятельности, носящих большей частью игровой характер:
 подвижные игры со стихами;
 перекладывание мелких предметов в эстафетах;
 броски и ловля мяча;
 пальчиковая гимнастика;
 упражнения для пальчиков с речитативом;
 упражнения с мячом «Прокати мяч пальчиками вокруг себя»;
 упражнения с обручем «Вертушка»: поочередное вращение обруча обеими руками.
Широко использую возможности пальчиковой гимнастики. Пальчиковая гимнастика не
только положительно воздействует на речевые функции, но и на здоровье ребенка и включает в себя
упражнения для пальчиковой гимнастики. При этом важно помнить, что на эффективность развития
мелкой моторики большое влияние оказывает качество выполнения предлагаемых мероприятий и
упражнений /.Приложение1/.
Детям старшей группы предлагаю задания, требующие достаточной точности и согласованности
движений кистей рук. К таким заданиям относятся:
 игры с нестандартным оборудованием, например с прищепками, грецкими орехами, фасолью
/Приложение 2/;
 разные виды плетений из бумаги и ткани, тесьмы (например: плетение ковриков из бумажных
полос);
 расстегивать и застегивать пуговицы, шнуровать ботинки;
 рисование пальцем или пипеткой ;
 “Сделаем украшения”, где дети с помощью скручивания бумаги мастерят бусы, браслеты, а
также создают картины;
 заучивание и инсценировка стихотворений с помощью рук / Приложение 3/
9
II. Подготовка к технике письма
II.1.Формирование зрительно – пространственных представлений
Наблюдая за старшими дошкольниками, я заметила, что некоторые из них испытывают
трудности в ориентировке в пространстве, в различении правой и левой сторон , что неизменно
приводит к затруднениям в усвоении зрительного образа букв, при этом отмечается склонность к их
«зеркальному» изображению. Учитывая , что основой ориентировке является ориентировка на
собственном теле, я подобрала ряд упражнений, которые можно выполнять как физминутки.
Специальные физические упражнения (С.О.Филиппова):
 Ходьба спиной назад;
 Ходьба до заданной точки с закрытыми глазами;
 Ходьба с закрытыми глазами по кругу;
 Ходьба шеренгами, перестроения;
 Подвижные игры «Найди свое место», «Следопыт» / Приложение 5/;
 Эстафеты с обручами, гимнастическими палками;
 Балансирование гимнастической палкой на ладони правой и левой руки;
 Прокатывание мяча по гимнастической скамейке.
Усложнения:

«Слуховой диктант» на движения типа «Руки вперед- в стороны- вверх- вниз»;

Игры с моделированием движений типа «Сделай также» ;

«Ты направо ( налево) посмотри, что увидишь назови».
Для детей, затрудняющихся в выполнении этот упражнения, я ввела браслетики на правую
руку, с помощью которых они быстрее усвоили где правая, а где левая рука.
10
II.2. Развитие чувства ритма
Специальные физические упражнения (С.О.Филиппова):
 Ходьба под счет, под бубен, под музыку с изменением темпа;
 Ходьба с хлопками на заданный счет( + означает хлопок) + + + + или + + -+;
 Прыжки через длинную скакалку;
 Пробегание под вращающейся скакалкой;
 Прыжки через скакалку с заданиями для рук, в разном темпе;
 Ритмическая гимнастика;
 Подвижные игры, например «Поезд»;
 Эстафеты «Передай скакалку», «Пять прыжков»;
 движения с музыкальным сопровождением, так как с их помощью вырабатывается
правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, вербальная память;
 игры «Послушай, повтори» ( например, 3 хлопка в быстром темпе- пауза- 1 в медленном»:



1 вариант: хлопки в ладоши
2 вариант: хлопки по коленям, пальчиком по столу, отстукай карандашом, игра на
металлофоне
3вариант: с использованием имитации голосов животных, например как мышка и т.д.
Упражнения с ритмическими рисунками мы часто проводили в свободное время, детям было
интересно и увлекательно и перешло в самостоятельный вид деятельности и очень понравилось
детям. / Приложение 4/.
Усложнения: использовала моделирование, т.е. ритмический рисунок изображенный в
виде кружочков, палочек; при этом сначала ребенок отстукивает ритм, а взрослый выставляет
модели, а потом наоборот.
Также использовала штриховку: упражнения в штриховке также способствуют развитию
чувства ритма, так как
она является средством развития согласованных действий
зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей
руки и обеспечивает постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки,
в отработке координации движений.
11
Виды штриховки:
 Редкая штриховка карандашом одного цвета;
 Штриховка двумя карандашами разного цвета: например красным сначала редкая штриховка,
потом синим проводить линии между красными;
 Частая штрихов карандашом одного цвета;
 Частая штриховка карандашами двух цветов, по аналогии;
 Центрическая штриховка (круговая штриховка от центра рисунка);
 Штриховка длинными параллельными отрезками, короткими частыми штрихами;
 Раскрашивание мелкими штрихами с возвратом;
 упражнение «Бордюры», которое я проводила поэтапно:
1 этап – выкладывание палочек по образцу;
2 этап – рисование в таблице по образцу;
3 этап – самостоятельная работа детей.
 чтение стихов /Приложение 3/.
II.3. Обучение ориентировке на листе бумаги
Для решения этой задачи я разработала и выделила следующие этапы:
1 этап – ориентировака на белом листе;
2 этап – знакомство с разлиновкой;
3 этап – работа на листах в клетку и в линейку.
Сначала научила детей определять части листа бумаги и расположение рисунка, узора (верх,
низ, правая и левая сторона, середина, верхний правый угол и т.д.), видеть составные части
изображаемых
предметов,
представлений ребенка о
их
расположение,
соотношение
по
величине.
пространственных отношениях между предметами
Для
выяснения
я использовала
сюжетные картинки, рассматривая которые ребенок называет, что находится в верхнем левом углу,
посередине, что выше, впереди и т.д.
12
III. Развитие умения анализировать состав объекта
Особое внимание уделяю обучению дошкольников последовательности рассмотрения
изображения:
Рассмотреть объект
Выделить части
Назвать части
Для решения этой задачи я использую в работе дидактический материал М.Монтессори
 Рамки "с подслоем";
 Рамки-вкладыши «Геометрические фигуры».;
 Блоки цилиндров.
Развивающие игры В. В,Воскобовича
 Чудо-крестики. Предлагается огромное разнообразие схем (более 100) можно найти в
"Альбоме фигурок",задача заметно усложнится, если детали сделать не цветными
(перевернуть);
 Нетающие льдинки озера Айс. Игра развивает внимание, память, воображение, творческие
способности, «сенсорику» (различение цветов радуги, геометрических фигур, их размера);
умение «читать» схемы, сравнивать и составлять целое из частей;
 Цифры;
 «Корзиночка»;
 Лабиринты.
13
Часто использую также дидактические игры, которые показывают: насколько развиты у
ребенка планомерное исследование предмета, анализ ощущений и способствуют развитию
мыслительных операций. Они помогли мне разнообразить работу с детьми по подготовке к
обучению письму. /Приложение 6/.
Начинаю эти упражнения с самых простых узоров, затем перехожу к более сложным. Задания
такого типа развивают у воспитанников также слуховое и зрительное восприятие, произвольное
внимание.
 Дидактические игры «Танграм», «Конструктор», «Узнай предмет» ( по силуэту);
 задания типа « Выложи предмет из палочек» (из геометрических фигур);
 игры с буквами, например, П (сколько элементов в букве? какие элементы? все ли палочки
одинаковые? )
Затем провожу
анализ образа буквы: для этого надо разрезать букву на составляющие
элементы, таким образом ребенок убедится в правильности своих наблюдений. Для синтеза образа
буквы я предложила собрать
букву П из образовавшихся элементов (использую палочки
Кюизенера или буквенный конструктор):
 игры «Выложи другую букву из этих палочек или элементов»;
 предметное рисование.
IV. Формирование элементарных графических умений
IV .1. Обучение гигиеническим правилам письма
С гигиеническими правилами письма я начала знакомить детей со старшей группы, в
следующей последовательности:
Правила правильной посадки
Правильное положение листа бумаги, тетради руки
на столе
Пространственная ориентировка при работе на
листе: ведение руки по строке слева направо
14
Решая задачи подготовки дошкольников обучению письму особое внимание уделяю
обучению детей самоконтролю за соблюдением гигиенических требований.
ВАЖНО!
Выполняя различные упражнения по
подготовке к письму, ребенок и
обучающий должны постоянно помнить
и соблюдать гигиенические правила
письма, доводя их выполнение до
автоматизма
IV .2.Формирование навыка печатания отдельных элементов букв
Я заметила, что у детей подготовительной группы особый интерес вызывают задания
на листе. При этом часто в практике встречается, что дети выходят за линии, клетки.
Через разнообразные игровые упражнения у детей закрепляются умения ориентироваться в
линейке, а затем отрабатываем умение печатать в ней элементы букв и сами буквы.
Этапы работы:
Знакомство с понятием «разлиновка»
Знакомство с разлиновкой «линейка»
Обучение ориентировки в разлиновке «линейка»
Печатание элементов букв
15
Для знакомства с «разлиновкой», я познакомила детей со школьными тетрадями. Проводила
разные упражнения, способствующие правильной ориентации в разлиновке:

Положи красный круг на верхнюю черную линию, а синий квадрат - на нижнюю;

Положи красный квадрат на красную линию, а круг на нижнюю черную;

Нарисуй одну елочку, верхушка которой упирается в верхнюю черную линию, а корешки в
нижнюю черную;

Нарисуй 2 гриба, шляпки которых упираются в красную линию, а ножки в нижнюю черную;

Печатание элементов и букв.
Особое внимание уделяю знанию детьми правила:
При работе в тетради все
горизонтальные линии
ведутся слева направо, все
вертикальные – сверху
вниз
Дети охотно выполняют
такие задания: рисуют
простым карандашом палочки, дуги,
кружочки, овалы. Такую работу я стала организовывать во время
деятельности с детьми по
интересам, в индивидуальной работе с детьми. Затем постепенно переходим к более сложным
рисункам в тетради в крупную клетку. Для того чтобы заинтересовать детей и оживить их
однообразную работу, которую некоторые из них не любят выполнять, использую разнообразные
приемы, например: обыгрывание деталей, рисование цветными ручками, занимательное рисование
по клеточкам, раскрашивание рисунков (штриховку).
Особый интерес у детей вызывают такие задания как:
 Дорисовывание
недостающих
деталей
у
предмета,
“Дорисуй
картинку”,
как
в
горизонтальном , так и в вертикальном зеркальном изображении,
 «Скопируй фигуру» , «Нарисуй такую же картинку», «Нарисуй такую же фигуру»,где дети
копируют как готовые, так и придумывают друг для друга и собственные варианты задания.
16
 Графические диктанты, например: “Одна клеточка вверх, одна клеточка вниз, одна клеточка
направо” и т.д.
Графическая работа в альбомах и тетрадях способствует лучшей
ориентировке в условиях двумерного пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к
обучению письму.
/приложение 7.
В повседневной работе я предлагаю детям:
 разные виды мозаики (крупную и мелкую);
 всевозможные пирамидки;
 наборы коробочек для собирания в них камешков;
 наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти руки);
 наборы колец различной величины для нанизывания их на стержень;
 цветные клубочки ниток для перематывания;
 пособия по застегиванию пуговиц разной величины, кнопок, крючков;
 наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязывания узелков;
 наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавание предметов на
ощупь);
 пальчиковый театр.
 «Мозаика», «Лего», «Конструктор».
17
Взаимодействие с родителями воспитанников в решении задач по
подготовке дошкольников к обучению письму
Все значимые для подготовки руки умения можно сформировать, если ребенок активно
будет заниматься
лепкой, рисованием, аппликацией, конструированием, именно поэтому
я
рекомендую родителям моих воспитанников иметь в каждом доме уголок, где дошкольник сможет
ежедневно заниматься изобразительной деятельностью, где будут в наличии все необходимые для
детского творчества материалы.
Чтобы избежать негативных последствий при обучении письму, предлагаю родителям
использовать систему упражнений, позволяющую каждому ребенку постепенно, без перегрузки,
подготовиться к этому роду деятельности.
Основные формы взаимодействия с родителями воспитанников

Тематические родительские собрания.

Тематические консультации.

Презентации опыта семейного воспитания на родительских собраниях.

Открытые занятия.

Библиотечка педагогической литературы.

Картотека обучающих компьютерных программ.
18
Результативность работы (критерии, диагностический
инструментарий, показатели результативности)
Критерии
Инструменты диагностики
Развитие мелкой моторики
Методика «Оценка психомоторного
развития» Н.О.Озерецкий, Н.И.Гуревич
Наблюдения
Правильность захвата орудия письма
Распределение правильной мышечной
нагрузки
Формирование зрительно –
пространственных представлений
Чувство ритма
О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. Практическое
пособие для педагогов и родителей
С.О.Филиппова, Тест»Десять точек»
Развитие мыслительных операций,
обеспечивающих навык письма
Графическая подготовленность
Г.И. Гризик, тест «Подбери такую же»,
«»Собери предмет»
Тест «Речка» С.О.Филиппова
Наблюдения
Развитие руки
14
13
12
13
11
количество детей
10
10
8
7
7
6
н
с
4
4
4
д
3
2
0
2010г
2011г
2012г
Условные обозначения:
Д – достаточно развито: правильно захватывает орудия письма, распределяется мышечный тонус,
мелкая моторика сформирована;
С –средний уровень: мелкая моторика сформирована, но захват и мышечную нагрузку
осуществляет недостаточно;
Н – не сформировано: захват осуществляется неправильно, мелкая моторика недостаточно
сформирована.
19
Подготовка к технике письма
16
14
14
12
12
12
10
10
н
7
8
6
6
с
6
4
д
3
2
2
0
2010г
2011г
2012г
Условные обозначения:
Н – низкий уровень- отсутствует ритм, не ориентируется в клеточке, линии;
С- средний уровень: пытается соблюдать ритм, но не ориентируется в строке;
Д- достаточный уровень – соблюдает ритм, ориентируется в строке.
Развитие умения выделять элементы
изображения
13
14
12
11
12
11
10
8
8
8
н
6
4
4
5
с
д
2
2
0
2010г
2011г
2012г
Условные обозначения:
Н – низкий уровень: ребенок не выделяет отдельные элементы, недостаточно воспринимает
на слух задания;
С – средний уровень: в целом выделяет в изображении отдельные элементы, слуховое
восприятие лучше;
Д – достаточный уровень: выделяет элементы без затруднений, хорошо воспринимает задания
на слух.
20
Формирование графических умений
12
11
11
10
10
10
8
8
8
6
6
н
5
4
с
д
3
2
0
2010г
2011г
2012г
Условные обозначения:
Н – низкий уровень: не соблюдает гигиенические навыки письма, не отражает отдельные
элемены графически:
С- средний уровень: пытается соблюдать правила , печатает элементы но с искажением;
Д- достаточный уровень6 выполняет правила, печатает графически отдельные элементы,
буквы.
21
На основе проделанной работы, могу сделать следующий вывод:
 Дети научились управлять своими руками, пальцами.

Не испытывают страха перед пишущим предметом.

Держат уверенно и ручку и карандаш.
 У них сформированы внимание и контроль над
собственными действиями, скоординированы
движения руки и глаза.
 Развито умение анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на основе
выделения его элементов.
 Отмечается ловкость, четкость, сосредоточенность, зрительный контроль.

дети стали более усидчивыми.
 Отмечается положительная динамика в качественной стороне работы, точность выполнения
упражнений.
 Выполняют упражнения не сбиваясь, не нарушая последовательности.
 Высокая скорость выполнения.
Надеюсь, что проделанная нами
работа поможет старшим дошкольникам
легче перейти к
следующему этапу, т.е. к обучению в школе и овладеть навыками письма.
22
Скачать