МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Башкирский государственный университет»
УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора по научной работе
и инновациям
_______________ В.Н.Кризский
«____» __________ 20_____ г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНА ПО ВЫБОРУ АСПИРАНТА (ОД.А.07)
Современные педагогические технологии
(наименование дисциплины по учебному плану подготовки аспиранта)
модуль основной образовательной программы послевузовского
профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО)
по специальности научных работников
Общая педагогика, история педагогики и
13.00.01
образования
наименование научной специальности
Шифр
УМК одобрен на заседании
кафедры педагогики
Протокол № 10 от 24 мая 2013 г.
И.о.заведующего
кафедрой
Подпи
Гильванов Р.Р., к.п.н., проф.
Ф.И.О., ученая степень, звание
сь
Разработчик
программы
Подпи
сь
Мавлеткулова Ф.Р., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание
Стерлитамак – 2013
2
Оглавление
1.Общие положения ................................................................................................ 3
2.Цели изучения дисциплины……………………………………………………4
4. Структура и содержание дисцинлины .............................................................. 5
5. Содержание дисциплины ................................................................................... 6
5.1 Содержание лекционных занятий...............................................................6
5.2.Содержание практических занятий………………………………………8
5.3. Самостоятельная работа аспирантов аспирантов..................................8
6. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины .......... 9
6.1 Методические рекомендации для преподавателей...................................9
6.2 Методические рекомендации для аспирантов.........................................11
7.Задание для самостоятельной работы аспирантов..........................................12
8. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского
минимума.....................................................................................14
9. Образовательные технологии .......................................................................... 16
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ...... 17
11. Материально-техническое обеспечение ....................................................... 23
12. Словарь терминов...........................................................................................24
13. Контрольно - измерительные материалы по дисциплине...........................36
3
1.
Общие положения
Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины по выбору
аспиранта Педагогические технологии - модуль основной образовательной
программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО)
разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе
послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального
закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском
профессиональном
педагогических
образовании»,
и
научных
Положения
кадров
в
о
подготовке
системе
научно-
послевузовского
профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного
приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от
27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с
федеральными государственными требованиями к разработке, на основании
Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении
федеральных
государственных
профессиональной
требований
образовательной
к
структуре
программы
основной
послевузовского
профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма
Минобрнауки России от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12.
2.
Цели изучения дисциплины
Целью изучения дисциплины Педагогические технологии является
углубление знаний по ряду теоретических проблем по педагогическим
технологиям и знакомство с проблемами, возникающими в осуществлении
педагогом всех видов профессиональной деятельности.
Задачи дисциплины заключаются в изучении:

Современных дидактических теорий и технологий обучения.

Технология конструирования и осуществления педагогического
процесса.
4

Педагогические технологии на основе личностной ориентации
педагогического процесса.

Педагогические
технологии
на
основе
активизации
и
интенсификации деятельности учащихся.

Авторские, альтернативные, технологии на основе методического
усовершенствования и дидактического реконструирования, технологии на
основе
усиления
социально-воспитательных функций образовательных
учреждений.

Технология саморазвития (М. Монтессори)

Современные технологии воспитания.
Результаты освоения дисциплины
3.
Аспирант или соискатель должен
знать:

целевые ориентации, концептуальные положения, особенности
содержания педагогических технологий;

педагогические системы и технологии, основные методы, приемы
и средства обучения;

формы
организации
учебно-воспитательного
процесса
в
образовательном учреждении, внеурочной и внеклассной работы, требования
к оснащению и оборудованию учебных кабинетов;
уметь:

применять
предметные,
психолого-педагогические
и
методические знания при написании конспекта урока, при планировании
внеклассной воспитательной и профориентационной работы;
5

проектировать образовательный процесс с использованием
современных технологий, соответствующих общим и специфическим
закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

организовывать внеучебную деятельность учащихся;
демонстрировать:
 способность и заинтересованность использования в практической
деятельности
знаний
педагогических
законов,
закономерностей,
категорий, а также разнообразных образовательных технологий;
 умения самостоятельно изучать и понимать специальную (отраслевую)
научную и методическую литературу, связанную с проблемами
педагогической технологии;
 умения и навыки проектной и инновационной деятельности в
образовании;
 умения и навыки применения различных средств коммуникации в
профессиональной педагогической деятельности;
 навыки и умения организации самостоятельной работы, развития
профессионального мышления и творческих способностей.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая
трудоемкость
дисциплины
единицы___76____ часов.
составляет
__2___
зачетных
4.1.Объем дисциплины и количество учебных часов
Вид учебной работы
Аудиторные занятия
Лекции (минимальный объем теоретических знаний)
Семинар
Практические занятия
Другие виды учебной работы (авторский курс,
учитывающий результаты исследований научных школ
Университета, в т.ч. региональных)
Кол-во зачетных
единиц*/уч.часов
1.0(36ч.)
28ч.
8ч.
6
Внеаудиторные занятия:
Самостоятельная работа аспиранта
ИТОГО
Вид итогового контроля
Одна
зачётная
единица
1.0 (36ч.)
соответствует
36
Составляющая
экзамена
кандидатского
минимума
академическим часам
продолжительностью 45 минут.
5. Содержание дисциплины
Содержание лекционных занятий
5.1
№
п/п
Кол-во
уч.часов
Содержание
Понятие
понятия
педагогической
технологии.
«педагогическая
педагогической
описательный,
педагогической
технологии
технология».Аспекты
(научный,
процессуально-
процессуально-действенный).
технологии
Генезис
Структура
(концептуальная
основа;
содержательная часть обучения: цели обучения, содержание
учебного материала; процессуальная часть: организация
учебного процесса, методы и формы учебной деятельности
школьников, методы и формы работы учителя, деятельность
1.
учителя по управлению процессом усвоения материала,
диагностика
учебного
процесса).
6
Педагогическая
технология и мастерство учителя.. Соотношение технологии
и ряда педагогических понятий. Методика предметного
преподавания и технология. Педагогическая техника как
микротехнология. Школьный учебник как опосредующий
компонент
частями
между
процессуальной
образовательной
и
технологии.
содержательной
Мастерство
и
технология. Структура педагогического мастерства.
7
Критерии
технологии:
технологичности
педагогической
концептуальность;
системность;
управляемость; эффективность; воспроизводимость.
Технология
педагогического
конструирования
процесса.
и
осуществления
Сущность
и
специфика
педагогической задачи. Типы педагогических задач и их
характеристика. Этапы решения педагогической задачи.
Понятие о технологии конструирования педагогического
процесса.
Осознание
педагогической
задачи,
анализ
исходных данных и постановка педагогического диагноза.
2
Прогнозирование
и
проектирование
педагогического
4
процесса. Планирование как результат конструктивной
деятельности педагога. Планирование работы классного
руководителя, учителя-предметника, социального педагога.
Понятие о технологии осуществления педагогического
процесса. Структура организаторской деятельности и ее
особенности в педагогическом процессе.
Педагогические технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся. Педагогические
технологии на основе
активизации и интенсификации
деятельности учащихся (проблемное обучение, игровые
технологии, технология обучения на основе конспектов
3. опорных сигналов В.Ф. Шаталова, технология организации
развивающих видов деятельности школьников (Д.Б.
4
Эльконин, В.В, Давыдов, Л.В. Занков, В. Репкин и др.),
технология
организации
коллективной
творческой
деятельности (М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, В.В. Рубцов,
В.П. Тарантей и др.), коммуникативное обучение Е.И.
8
Пассова, мультимедийные технологии и др.);
Педагогические технологии на основе эффективности управ
4. управления и организации учебного процесса
4
Активные формы и методы обучения. Уровни активности.
5.
Особенности активных методов обучения.
4
Понятие технологии воспитания и ее особенности. Виды
6. технологий воспитания.
4
Всего:
5.2
Содержание практических занятий
№
п/п
технологии
на
основе
личностной
ориентации
2
педагогического процесса.
Авторские, альтернативные,
методического
технологии
усовершенствования
реконструирования,
2
Кол-во
уч.часов
Содержание
Педагогические
1
28
и
на
основе
дидактического
технологии на основе
усиления
социально-воспитательных
функций образовательных
2
учреждений
педагогические
технологии
3
4
Технология саморазвития (М. Монтессори)
Технологии мероприятия. Технология игры.
Всего:
2
2
8ч.
5.3. Самостоятельная работа аспирантов
№
Виды самостоятельной работы
п/п
1 Повторение лекционного материала
Кол-во
уч.часов
2
9
2
Подготовка докладов
6
3
Написание реферата, научных статей
10
4
Участие и выступление на семинарах
18
Всего:
36
6. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
6.1.Методические рекомендации для преподавателей
1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно
разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм
самостоятельной работы аспирантов, адекватных видам лекционных и
семинарских занятий.
2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы,
выводя аспирантов к завершению изучения учебной дисциплины на её
высший уровень.
3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в
начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи.
4. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать
аспирантов методам такой работы.
5. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения.
Её цель – формирование у аспирантов ориентировочной основы для
последующего усвоения материала методом самостоятельной работы.
Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим
требованиям:
- изложение материала от простого к сложному, от известного к
неизвестному;
- логичность, четкость и ясность в изложении материала;
- возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью
активизации деятельности аспирантов;
- опора смысловой части лекции на подлинные факты, события,
явления, статистические данные;
- тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и
будущей профессиональной деятельностью аспирантов.
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать
существующие в педагогической науке и используемые на практике
варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также
их методическое место в структуре процесса обучения.
В процессе изучения курса «Педагогические технологии»
преподаватель
может
использовать
следующие
типы
лекций:
информационные, проблемные, лекции - визуализации, лекции вдвоем,
10
лекции с заранее запланированными ошибками, лекции-пресс-конференции.
С помощью таких лекций задается последовательный переход от простой
передачи информации до активного освоения аспирантами содержания
лекционного материала, возрастает роль диалогического взаимодействия и
общения, усиливается процесс формирования профессионально значимых
качеств будущих специалистов.
Перспективы повышения качества подготовки специалистов
связываются, в частности, с внедрением л е к ц и й п р о б л е м н о г о
х а р а к т е р а , на которых процесс познания аспирантов приближается к
поисковой, исследовательской деятельности. Основная задача лектора
состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении
аспирантов к объективным противоречиям развития научного знания и
способам их разрешения.
Другая форма лекции — л е к ц и я - в и з у а л и з а ц и я является
результатом поиска новых возможностей реализации известного в дидактике
принципа наглядности, содержание которого также меняется под влиянием
данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного
обучения.
Необходимость развития у аспирантов
умений оперативно
анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов,
оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию
привела к разработке л е к ц и и с з а р а н е е з а п л а н и р о в а н н ы м и
о ш и б к а м и . Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы
заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список
таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и предъявляет
слушателям в ее конце. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые
чаще всего делают как обучающиеся, так и преподаватели в ходе чтения
лекции. Лектор строит изложение таким образом, чтобы ошибки были
тщательно «замаскированы» и их не так-то легко было заметить слушателям.
Задача аспирантов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать в
конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор
ошибок отводится 10—15 минут. В ходе этого разбора даются правильные
ответы на вопросы — преподавателем, слушателями или совместно.
Последний тип лекции, который можно использовать в обучении,—
л е к ц и я - п р е с с - к о н ф е р е н ц и я . Методика таких лекций состоит в
следующем. Назвав тему лекции, преподаватель просит аспирантов письменно задать ему вопросы по данной теме. Каждый слушатель должен в
течение 2—3 минут сформулировать наиболее интересующий его вопрос,
написать на бумажке и передать преподавателю. Затем лектор в течение 3—5
минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать
лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный
вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель
11
проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов
слушателей.
6.2.Методические рекомендации для аспирантов
В первую очередь аспирантам необходимо ознакомиться с целью и
задачами дисциплины ««Педагогические технологии», учебно-тематическим
планом, содержанием дисциплины, основной и дополнительной литературой.
Для успешного освоения курса обязательно посещение лекции, во время
которой рекомендуется вести записи: выделять основные понятия, факты,
выводы, и семинарских занятий, выполнение заданий теоретического и
практического характера для самостоятельной работы.
При изучении курса особое внимание необходимо обратить на
классификацию и специфические особенности разных типов диагностических
методик. Это важно для их правильного применения, интерпретации и
использования результатов.
Самостоятельная работа по курсу «Педагогические технологии»
заключается
в
самостоятельном
изучении
вопросов
программы,
не
рассмотренных в лекциях и семинарских занятиях. При подготовке к
занятиям аспиранту необходимо: тщательно изучить содержание программы
и теоретический материал, изложенный в лекции;
- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости
дополнить новыми определениями;
- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и
практических
занятиях,
и
предложенный
преподавателем
для
самостоятельного изучения, ориентируясь на вопросы к практическому
занятию.
Учитывая, что управление учебным процессом требует осуществления
контроля - системы проверки его эффективности, в работе предлагаются
тестовые задания для самоконтроля и самопроверки знаний аспирантов,
которые способствуют осознанному, неформальному усвоению материала.
12
Самоконтроль при изучении курса поможет аспиранту систематизировать
материал, убедиться в его усвоении.
Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем,
как на занятиях, так и в дополнительное время, представленное для
индивидуальной работы с аспирантами.
Качество
теоретической
подготовки
аспирантов
определяется
действенностью полученных ими на лекциях теоретических знаний. Причем
для аспиранта важно не столько умение воспроизводить знания, теории,
идеи, сколько уметь применять их на практике; необходим «перевод»
теоретических знаний в практику реальной социально-педагогической
деятельности.
Какой бы совершенной ни была теория, она не может быть
непосредственно реализована на практике. Необходимы знания, которые
должны содержать ответы на вопросы: как используя теоретические
положения, ведущие идеи педагогики, выявленные ею закономерности
обучения, воспитания и развития ребенка, следует строить целостный
педагогический процесс, как учитывать при этом психолого-педагогические
и
социально-педагогические
особенности
ребенка,
как
учитывать
возможности конкретного социального института и учреждения, в котором
развивается ребенок, и как учитывать
возможности,
свою
свои собственные способности и
профессиональную
готовность
к
этому
виду
деятельности?
7. Задание для самостоятельной работы аспирантов
1. Изучите тему «Современное традиционное обучение», при этом
обратите внимание на следующий план:
Личность Я.А. Коменского. Отличительные признаки традиционной
классно-урочной технологии. Атрибуты классно-урочной системы: учебный
год, учебный дань, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между
уроками. Концептуальная основа традиционного обучения. Принципы
педагогики: научности, природосообразности, последовательности и
систематичности, доступности, прочности, сознательности и активности,
13
принцип наглядности, принцип связи теории с практикой, учет возрастных и
индивидуальных особенностей.
Урок в объяснительно-иллюстративном режиме обучения.
2. Изучите тему «Технологии развивающего обучения» по плану:
Концепции развивающего обучения. Педагогическая технология
Л.В.Занкова. Педагогическая технология Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.
Педагогическая технология Г.К.Селевко.
Авторская технология личностно ориентированного развивающего
обучения (И.С. Якиманская). Целевые ориентации. Позиция учителя.
Позиция ученика.
3. Изучите работу К.Д. Ушинского «О пользе педагогической
литературы», А.С. Макаренко «О моем опыте». Как Вы считаете, возможно
ли профессиональное мастерство, не опирающееся на научную теорию?
Обоснуйте свою точку зрения.
4. Прочитайте работу «Педагогический процесс» П.Ф. Каптерева –
основоположника теории педагогического процесса.
Ответьте на вопросы:
1) Отмеченные П.Ф. Каптеревым как «существенные черты
педагогического процесса: саморазвитие … и самоусовершенствование
личности» предполагают отказ от «внешних» по отношению к воспитуемому
и обучаемому педагогических воздействий? Ответьте цитатой из
прочитанного.
2) В чем заключается свобода педагогического процесса? Ответьте
цитатой.
3) Какие «общие начала педагогического процесса» выделяются
П.Ф.Каптеревым?.
5. Разработайте собственный проект применения одной из изученных
Вами педагогических технологий в условиях отечественной образовательной
практики.
Структура проекта должна иметь следующий вид:
1.Тип образовательного учреждения, на которое ориентирована
технология.
2.Возраст детей и их количество.
3.Форма организации педагогического процесса, название, время
применения
4.Цели, которые ставит перед собой педагог (образовательные,
воспитательные, развивающие)
5.Методы осуществления педагогического процесса, раскрывающие
специфику избранной педагогической технологии
14
6. Составьте фрагмент урока (любого предмета), используя игровые
технологии (возраст учащихся на выбор аспиранта).
7.Продумайте план урока для учащихся любого ( по выбору) класса .
8. Составьте задания по уровням в соответствии с внутриклассной
дифференциацией по темам урока для учащихся любого ( по
выбору) класса.
9. Продумать варианты проектных заданий любого ( по выбору)
класса согласно программы и учебника.
10.Какие альтернативные педагогические технологии вам известны?
Дайте им характеристику.
11.Составьте развернутый план-конспект урока любого ( по выбору)
класса (тема на выбор аспиранта) согласно технологии «Мастерская
построения знаний».
12. Инновационная деловая игра «Вернисаж идей и предложений»
(«VIP») теме «Доминирующие факторы риска и их проявление в
современном обществе»
13.Понятие технологии воспитания и ее особенности.
14.Составьте план конспект воспитательного мероприятия для
учащихся с 9 по 11 классы.
15.Составьте план-конспект классного часа по формированию базовой
культуры личности в целостном педагогическом процессе. Продумайте
тему классного часа.
16.Продумайте технологию профилактики школьной дезадаптации
учащихся 5-6 классов.
17.Разработайте технологию коррекции девиантного поведения
учащихся 7-9 классов.
18.Разработайте
программу
собственного
профессионального
самообразования на период обучения в аспирантуре. Для этого
изучите следующие вопросы:
1. Понятие личностного и профессионального роста преподавателя.
2. Этапы профессионального роста педагога.
3.Понятие
самообразования.
Виды
профессионального
самообразования учителя (фоновое педагогическое, перспективное,
актуальное).
4. Функции самообразования.
5. Источники самообразования.
8. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам
кандидатского минимума
Итоговая
аттестация
аспиранта
включает
сдачу
кандидатских
экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет. Порядок
проведения кандидатских экзаменов включает в кандидатский экзамен по
15
научной
специальности
дополнительные
разделы,
обусловленные
спецификой научной специальности. Билеты кандидатского экзамена по
специальной дисциплине в соответствии с темой диссертации на соискание
ученой степени кандидата наук должны охватывать разделы Специальной
дисциплины отрасли науки и научной специальности (ОД.А.) и Дисциплины
научной специальности по выбору аспиранта (ОДН.А.).
Перечень вопросов к экзаменам кандидатского минимума:
1.
Сущность педагогической технологии.
2.
Структура
педагогического
мастерства.
Компоненты
педагогического мастерства.
3.
Сущность
и
специфика
педагогической
задачи.
Типы
педагогических задач и их характеристика. Этапы решения педагогической
задачи.
4.
Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении
педагогических задач.
5.
Понятие
о
технологии
конструирования
педагогического
процесса. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и
постановка педагогического диагноза.
6.
Планирование
как
результат
конструктивной
деятельности
педагога. Технология составления плана. Структура плана. Планирование в
деятельности учителя-предметника. Непосредственная подготовка учителя к
уроку и его планирование. Планирование работы классного руководителя.
7.
Понятие о технологии осуществления педагогического процесса.
Структура организаторской деятельности и ее особенности.
8.
Учебно-познавательная
деятельность
и
технология
ее
организации.
9.
Понятие технологии воспитания и ее особенности.
10.
Виды
технология
технологий
игры;
воспитания:
технология
технология
коллективного
дела;
мероприятия;
технология
воспитательной работы классного руководителя.
16
11.
Коллективные
способы
обучения.
Технологии
личностно-
ориентированного обучения.
12.
Игровые технологии.
13.
Информационные технологии обучения.
14.
Основы программированного обучения.
15.
Технологии модульного обучения.
16.
Технология интегративного обучения.
17.
Вальдорфская педагогика Р. Штайнера.
18.
Педагогические технологии авторских школ ( С.Н. Лысенковой и
19.
Этнопедагогические технологии.
20.
Дистанционное образование и др.
21.
Понятие общения. Виды общения. Особенности общения в
др).
современном мире.
22.
Педагогическое
общение.
Коммуникабельность
как
профессионально-личностное качество педагога и пути ее самовоспитания.
23.
Особенности
ценностно-ориентационной
и
других
видов
развивающей деятельности школьников.
24.
Технология организации развивающих видов деятельности
школьников.
25.
Технология организации творческой деятельности.
26. Педагогика сотрудничества: концептуальная основа, содержание;
27. Значение опорных конспектов в процессе обучения;
28. Дифференциация обучения: содержание, методы, принципы;
29. Технология индивидуализации обучения;
30. Технология саморазвития (М.Монтессори);
9. Образовательные технологии
В процессе обучения применяются следующие образовательные технологии:
17
1. Лекционно-практические технологии (лекция: проблемная, консультация,
программированная лекция-консультация, пресс-конференция, дискуссия,
лекция-исследование, визуальная; семинарские, практические занятия,
«круглые столы»)
2. Сопровождение лекционно-практических занятий показом визуального
материала, фильма.
3.
Личностно-ориентированные
тренинговые,
технологии,
компьютерные,
игровые,
проблемные,
диалоговые,
программированные,
задачные, рефлексивные, технологии кооперативного обучения, развития
критического мышления, проектирования, модерации, консультирования.
4. Использование учебно-методического программного комплекса.
5.
Решение
профессионально-педагогических
задач
в
лабораторных
условиях.
6. Деловые игры, моделирующие определенные профессиональные ситуации,
воссоздающие
в
аудиторных
условиях
те
или
иные
ситуации
профессионально-педагогической деятельности и ставящие участников
перед
необходимостью
оперативного
решения
соответствующих
педагогических задач.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно – информационные
ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность
качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра
располагает
библиотекой,
методическую
литературу
образовательным
включающей
по
теоретическую
педагогическим
технологиям
высшей
и
теориям,
школы,
научносистемам,
управлению
образовательными системами, истории образования и педагогической мысли,
научные
журналы
и
труды
конференций
по
теории
и
методике
профессионального образования.
10.1. Основная литература:
18
№ Наименование учебной
п/п
литературы
Автор, место
издания,
издательство
год
1
1.
2
Педагогика:
для вузов
2.
Методология и методы Загвязинский
психологоВ.И.
–
М.:
педагогического
Академия,
исследования.
2009.
3.
3
Учебник Бордовская
Н.В. – СПб.:
Изд-во «Питер
Пресс», 2009. –
360 с.
Дидактика высшей
школы
В.А. Попков,
А.В. Коржуев.
– М., 2005.
Количество
Число
экземпляров обучающихся,
в
воспитанников
библиотеке
,
СГПА им. одновременно
Зайнаб
изучающих
Биишевой
дисциплину
4
5
5
5
2
4.
Педагогика:
словарь Князева В.В. –
научных терминов.
М.: Вузовская
книга, 2009.
1
5.
Основы
обучения. Краевский
Дидактика и методика. В.В.–
М.:
Академия,
2008.
2
6.
Новые педагогические и
информационные
технологии в системе
образования:Уч.
Пособие.
Педагогика
высшей
школы : инновационнопрогностический курс :
учеб. пособие для студ.
вузов
/Е.С. Полат и
др..—
М.:Академия,
2008.
9
Андреев, В.И. Казань : Центр
инновационны
х технологий,
2006. - 499с.
10
7.
19
8.
Теоретические основы
моделирования
интегративного подхода
к дифференцированному
обучению в вузе
Гвоздева,
А.В. //
Высшее
образование
сегодня. - 2008.
- №3.- С. 65-67
Зеер, Э.Ф. //
Образование и
наука. - 2010. №11. - С.118128
Каменева, И.
О. //
Интеграция
образования. 2008. - №1.С.14-19
1
9.
Проблемное
поле
научной
школы
"Психология"профессио
нального развития"
Подласый И.П.
М.:
Народное
образование,
2007.
1
Рубцов, В.В. /
Педагогика. 2010. - №5. - С.
55-59.
1
13. Педагогическая
психология : [учебное
пособие]
Бархаев, Б.П.
- СПб. [и др.] :
Питер, 2007. 444с
1
14. Информационные
технологии в
образовании : учеб.
пособие для студ. вузов
-Захарова,
И.Г. - 5-е
изд., стер. - М. :
Академия,
2008. – 187.
1
15. Технологии
профессионального
педагогического
образования.
Левина М.М.
– М.:Академия,
2006.
3
10. Использование контроля
для управления учебной
мотивацией студентов
11. Продуктивная
педагогика.
12.
Психологопедагогическая
подготовка
педагогических кадров
для новой школы
1
1
20
16. Энциклопедия
педагогических
технологий.
17. Педагогика
профессионального
образования:
учеб.
пособие для студ. вузов
Колеченко А.К.
– СПб: КАРО,
2006.
М.: Академия
ИЦ.-2008
100
1
10.2 Дополнительная литература
№
Наименование
Автор, место
п/п учебной литературы
издания,
издательство год
Количество
Число
экземпляров обучающихся,
в
воспитанников,
библиотеке одновременно
СГПА им.
изучающих
Зайнаб
дисциплину
Биишевой
1
2
3
4
5
1 Учебный процесс в Архангельский С.И.
1
высшей школе, его
– М., 1980.
закономерные
основы и методы.
2 Высшее образование
в России. XXI век:
проблемы
и
перспективы.
Антонова
К.Н.,
Башмакова
Н.И.
СПб.: СПб. ГУ,
2005.
2
Н..В. Бордовская,
А.А. Реан. – СПб.,
2000
Вербицкий А.А. –
М.: Высш. школа,
1991.
5
Под
ред.
П.И.
Пидкасистого.– М.:
Рос-педагентство,
2008.– 638 с.
100
6 Педагогика.–
М.: Подласый И.П. М.:
Юрайт-Издат, 2009.– Юрайт-Издат,
432 с.
2009.– 432 с.
50
3 Педагогика
4 Активное обучение в
высшей
школе:
Контекстный подход.
5 Педагогика
5
21
7 Педагогика высшей
школы
:
инновационнопрогностический
курс : учеб. пособие
для студ. вузов
8 Педагогика высшей
и
средней
специальной школы.
Андреев, В.И. Казань
:
Центр
инновационных
технологий, 2006. 499с.
9
Пискунов М.У. Мн.
:
Университетское,
1987. - 157с.
9 Личностно-ориенти- Алексеев Н.А. . –
орованное обучение Ростов н/д: Феникс,
в школе
2006.
50
10 Оздоровительные
Советова Е.В. –
технологии в школе. Ростов н/Д: Феникс,
2006.
11 Педагогика высшей Н.Д.Никандров.
:
школы
:
Учеб. Изд-во ЛГПИ , 1974.
пособие
- 115с. .
12 Автодидактика:
Левитес,Д.Г.
Рос.
теория и практика Акад. Образования,
конструирования
МПСИ. - М. : Изд-во
собственных
МПСИ; Воронеж :
технологий обучения МОДЭК, 2003. – 318
: учеб пособие
с
13 Общие основы
Анисимов, В.В. педагогики : учеб.
М. : Просвещение,
для студ. вузов
2006. - 574с
2
14 Методология и
Загвязинский,В.И. методы психологоМ. : Академия, 2006.
педагогического
- 206с.
исследования : учеб.
пособие для студ.
пед. вузов,
обучающихся по
спец."Педагогика и
психология"
1
2
1
1
1
22
15
Педагогика
прогрессивные
технологии
обучения. –
и Беспалько В.П. -М.,
1995.
10
Сергеев,И.С. Библиогр.: с.310315с
Белолипецкий,
В.К. - М.; Ростов
н/Д : МарТ, 2004. –
381
1
16 Основы
педагогической
деятельности
17 Этика и культура
управления : Учебпракт. пособие
1
18 Педагогика среднего Пурин, В.Д. Ростов
профессионального н/Д : Феникс, 2006.
образования : учеб. – 248
пособие для студ.
вузов, обучающихся
по спец. "030900
(050703)-Дошк. пед.
и психология"
1
Педагогика и
психология высшего
образования: от
деятельности к
личности
20 Психология : в 3-х
кн. : учеб. для студ.
вузов.:Психология
образования
21 Педагогическая
психология : Учеб.
для студ. учеб.
заведений сред.
проф. образования,
обучающихся по пед.
спец.
Смирнов С.Д.. – М.:
Академия, 2001. 302с.
3
22 Педагогическая
психология : учеб.
пособие для студ.
вузов
Столяренко, Л.Д. - 1
Ростов н/Д. :
Феникс, 2006. –
541с.
19
Немов, Р.С. - М. : 6
ВЛАДОС, 2004. –
606с
Талызина, Н.Ф. 2
М. : Академия, 1999.
– 287с.
23
23 Информационные
Захарова, И.Г.
- 13
технологии
в М.: Академия, 2005.
образовании : учеб. – 187.
пособие для студ.
пед. вузов
24 Информационные
технологии в
образовании: плюсы
и минусы [Текст]
Шадриков, В.Д. // 1
Высшее образование
в России. - 2009. №11.-С.61-65.-
25 Технология обучения
взрослых : Учебное
пособие для студ.
вузов
26 Методика
преподавания
педагогики : Учеб.
пособие для фак.
повышения
квалификации
Змеев, С.И. - М. :
Академия, 2004. 126с.
1
Савин, Н.В. - М. : 10
Просвещение, 1987.
- 206с
10.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Применение электронных библиографических баз данных в области теории и
методики профессионального образования. Источники информации. Правила
поиска научной информации. Электронные базы данных.
1. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской
Федерации. http://www.mon.gov.ru
2. Федеральные государственные образовательные стандарты. standart.edu.ru
3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).
http://fcior.edu.ru/
4. Федеральный образовательный портал «Информационнокоммуникационные технологии в образовании». http://www.ict.edu.ru/
5. Российский общеобразовательный портал. www. school.edu
11. Материально-техническое обеспечение
Кафедра располагает материально-технической базой, соответствующей
действующим
санитарно-техническим
нормам
и
обеспечивающей
24
проведение
всех
видов
теоретической
и
практической
подготовки,
предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное
выполнение диссертационной работы. Для обеспечения данной дисциплины
имеются: оборудованные аудитории; технические средства обучения,
учебники, учебные пособия и рекомендации.
N Название дисциплины
п/п
1
2
Компьютеры (2), принтер
(3), сканер
1
2
3
Наименование
оборудованных учебных
кабинетов, объектов для
проведения практических
занятий с перечнем
основного оборудования
3
Педагогические
технологии
Компьютерный класс с
выходом в Интернет
(библиотека)
Ноутбук (1)
Фактический адрес
учебных кабинетов
и объектов
4
Кафедра
педагогики
корпус
гл.
Главный корпус, 1
этаж
Кафедра
педагогики
корпус
гл.
12. Словарь терминов
Барьеры педагогического творчества: инерция мышления, по-другому вязкость
мышления; узость мышления, выражающаяся в его функциональной ограниченности,
когда использование знаний происходит лишь в установленных мыслительных пределах.
Выделяют также внутриличностные барьеры творческого самовыражения педагога:
личностные обоснования педагогом собственных педагогических действий или уклонение
от них: «это у меня уже есть «это у меня не получится», «это не решает моей главной
проблемы», «здесь не все равноценно».
Валеологическое образование и воспитание - воспитание у учащихся
потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового
образа жизни и выработки соответствующего поведения. В основе В. о. и в. лежит
концепция формирования здорового человека, осуществляемого через нравственное,
физическое и половое воспитание, обучение способам психосаморегуляции, передачу и
усвоение гигиенических, физиологических, экологических и медицинских знаний.
Валеология школьная - отрасль науки, имеющая своей целью исследование
системы факторов и условий, способствующих укреплению здоровья детей, педагогов и
их родителей.
Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия
объектов (субъектов) друг на друга, порождающее их взаимную связь.
25
Взаимодействие педагогическое - личностный контакт воспитателя и
воспитанника(ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный
или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные
изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.
Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции
воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них
требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.
Внутришкольная инновационная обстановка - совокупность значимых
нововведений в школе, оказывающих положительное или отрицательное влияние на
перестройку управления в школе.
Диагноз педагогический - определение характера и объема способностей
учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении.
Задача педагогическая - осмысление сложившейся педагогической ситуации и
принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.
Классификации педагогических задач:
- по временному признаку – стратегические, тактические, оперативные;
- в соответствии с представлениями о целостном педагогическом процессе дидактические, воспитательные;
- в соответствии с технологическим подходом – собственно педагогические и
функционально-педагогические.
Здоровье – процесс (динамическое состояние) сохранения и развития
биологических,
физиологических
и
психических
функций
оптимальной
трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни;
Здоровье физическое – 1) состояние, при котором у человека имеет место
гармония физиологических процессов и максимальная адаптация к различным
факторам внешней среды; 2) это совершенство саморегуляции в организме,
максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение).
Здоровье социальное – 1) мера социальной активности, деятельного отношения
человеческого индивидуума к миру; 2) моральное самообладание, адекватная оценка
своего «Я», самоопределение личности в оптимальных социальных условиях микро- и
макросреды (педагогическое определение).
Здоровье нравственное - это комплекс характеристик мотивационной и
потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.
Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с
общечеловеческими истинами добра, любви, милосердия и красоты.
Здоровье психическое – 1)это способность человека адекватно реагировать на
внешние и внутренние раздражители, умение уравновешивать себя с окружающей средой;
2) высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила,
побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение).
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать: 1)
как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одной из самых
перспективных образовательных систем XXI века; 2) как совокупность приемов, форм и
методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья; 3) как
качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее
воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
Импровизация – неожиданное создание чего – то нового.
Импровизация педагогическая - нахождение учителем неожиданного
педагогического решения в ходе уроки или общения и практически мгновенное его
воплощение.
Инновация (нововведение): 1) целенаправленное изменение, вносящее в среду
внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из
26
одного состояния в другое; 2) конечный результат инновационной деятельности,
получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта,
реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса,
используемого в практической деятельности. Минимальное условие для учета в качестве
инновации состоит в том, что продукт или процесс должен быть новым (или значительно
усовершенствованным) для фирмы (он необязательно должен быть новым для всего
мира).
Инноваций типы:
-внедрение нового продукта или качественного изменения в существующем
продукте;
- процессная инновация, новая для отрасли;
- открытие нового рынка;
- разработка новых источников поставки сырья;
- изменения в хозяйственной организации.
Инновационное обучение - нетрадиционное представление учебного процесса или
обучение по новым моделям.
Инновационность обучения - характеристика обучения, относящаяся не только к
дидактическому построению занятий, но и к его социально значимым результатам.
Инновационный процесс – процесс возникновения, разработки и
реализации
нововведения, обеспечивающий переход объекта из одного состояния в другое.
Инновационного процесса этапы:
1-й этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества;
2-й этап изобретения, т.е. создания новшества;
3-й этап практического применения новшества.
Инновационные процессы в системе образования - управляемые процессы
создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.
Инновационная деятельность - создание новой или усовершенствованной
продукции, нового или усовершенствованного технологического процесса, реализуемых в
экономическом обороте с использованием научных исследований, разработок, опытноконструкторских работ либо иных научно-технических достижений. Инновационная
деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных
видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций.
А именно:
1)научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового
знания о том, как нечто может быть («открытие») и о том, как нечто можно сделать
(«изобретение»);
2)проектная
деятельность,
направленная
на
разработку
особого,
инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в
заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно
быть («инновационный проект»);
3)образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие
субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о
том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике
(«реализация»).
Инструментальные средства сетевого обучения – (иногда их называют
программные комплексы, интегральные среды разработки и использования сетевых
курсов, системы автоматизированного проектирования сетевых ресурсов, программные
среды или просто оболочки) предоставляют возможность преподавателю интегрировать
отдельные фрагменты информации и конструировать такие учебные курсы, которые
позволяют изучать как отдельные вопросы, так и его разделы; обеспечивают
административную среду, в которой легко управлять индивидуальными курсами
(архивацией старых и открытием новых) и их каталогами, регистрацией, синхронными
27
событиями, расписаниями и записями о студентах; поддерживают доступ к личным делам
студентов и распределенным образовательным ресурсам через стандартные форматы,
методы и правила
Интернет (Internet) – глобальная (всемирная) система компьютерных сетей,
использующих для взаимодействия стандартные протоколы TCP/IP. Протокол TCP
(Transfer Control Protocol) описывает, каким образом два подключенных к сети
компьютера могут установить связь друг с другом с подтверждением этой связи.
Протокол IP (Internet Protocol) описывает, как подключенный к сети компьютер должен
разбивать данные на пакеты для передачи по сети и каким образом эти пакеты должны
адресоваться, чтобы их можно было доставить по месту назначения.
Интернет предоставляет следующие услуги: электронная почта, телеконференции,
WWW, обмен файлами, телефонная связь; включает многочисленные источники
информации и одновременно является магистралью к этим источникам информации.
Существуют четыре типа соединений с сетью.: постоянное соединение, наборное прямое
соединение, наборное терминальное соединение и соединение через электронную почту
Интернет курсы – учебные курсы, ориентированные на использование Интернет
как для передачи учебно-методических материалов, так и для контактов между
студентами и преподавателями
Интернет-обучение – обучение, при котором студенты связаны с источником
информации, с преподавателем или друг с другом через компьютерную сеть Интернет
Интернет-технологии – информационные, телекоммуникационные и иные
технологии, а также сервисные услуги, на основе которых происходит деятельность в сети
Интернет или с ее помощью
Информатизация – глобальный процесс производства и повсеместного
использования информации как общественного ресурса, базирующийся на массовом
внедрении технологий сбора, обработки, хранения и передачи информации и
обусловливающий глубокие изменения прогрессивного характера социальноэкономических, политических и социокультурных структур в обществе, существенно
влияющий на уровень и качество жизни населения
Информационная безопасность – системная функция, обеспечивающая
разграничение функциональных полномочий и доступ к информации в целях сохранения
трех основных свойств защищаемой информации: конфиденциальности, целостности,
готовности
Информационная культура – вбирает в себя знания из тех наук, которые
способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности
(кибернетика, информатика, теория информации, математика, теория проектирования баз
данных и ряд других дисциплин). Она включает в себя умения пользоваться средствами
информационных технологий (от телефона, компьютера до компьютерных сетей),
пользоваться наиболее распространенными программными продуктами, знать
особенности потоков информации в своей области деятельности, извлекать и эффективно
ее использовать
Информационная поддержка образовательного процесса – включает в себя
информацию на различных носителях, необходимую для эффективного проведения
учебного процесса (учебно-методическое пособие, глоссарий, хрестоматию, основная и
дополнительная литература, ссылки на адреса в Интернет и т.д.)
Информационно-образовательная
среда
–
это
программнотелекоммуникационное и педагогическое пространство с едиными технологическими
средствами ведения учебного процесса в среде Интернет, независимых от
профессиональной специализации (уровня предлагаемого образования), организационноправовой формы и формы собственности учебных заведений. Выделяют три ее
характерных признака: педагогическую систему и обеспечивающие подсистемы:
финансовую,
материально-техническую,
маркетинговую,
нормативно-правовую;
28
иерархию методов для создания информационных ресурсов и работы с ними;
распределенное в пространстве сообщество субъектов, заинтересованных в
интерактивном участии в дистанционной педагогической деятельности, имеющих
технические возможности для такого участия и принимающих в ней реальное участие
Информационно-образовательная среда открытого образования – это
программно-телекоммуникационное и педагогическое пространство с едиными
технологическими средствами ведения учебного процесса в среде Интернет, независимых
от
профессиональной
специализации
(уровня
предлагаемого
образования),
организационно-правовой формы и формы собственности учебных заведений. Эта среда
обладает свойствами открытости: использование формализованных и открытых
дистанционных технологий обучения; обеспечение открытого (тарифицированного или не
тарифицированного)
доступа
к
распределенным
учебно-методическим,
интеллектуальным, информационным и материально-техническим ресурсам системы
образования
Информационно-образовательная среда открытого образования Российской
Федерации (ИОС ОО РФ) – совокупность региональных и специализированных
информационно-образовательных сред (виртуальных университетов), объединяющих в
своем составе виртуальные представительства учебных заведений своего региона или
отрасли знаний. Единые принципы построения ИОС позволяют проводить каталогизацию
ресурсов всей среды на федеральном уровне, осуществлять ее мониторинг и формировать
статистические показатели на различных уровнях.
Информационное общество – общество, где основным предметом труда большей
части общества является информация и знания, а орудием труда – информационные
технологии
Информационные образовательные технологии – тип информационных
технологий, в котором объектами описания, обработки и представления являются знания
о той или иной предметной области
Информационные технологии – совокупность методов и средств сбора,
хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания
людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными
процессами; это – совокупность действий и формальных процедур, участие в которой
принимают люди, вычислительные машины и данные (информация) об объектах или
процессах, обработка и представление которых в заданной форме и является целью
реализации конкретной информационной технологии
Источники инноваций: наука, политика, производство, экономика и др.
Карьера – это процесс смены социальной позиции субъекта в профессиональнодолжностной структуре; это – продвижение, перемена социальных ролей, через которое
человек добивается повышения своего престижа.
Компьютерные технологии – то же, что и информационные технологии.
Концепция - форма, посредством которой излагается точка зрения, ведущий
замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или
процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований.
Назначение концепции – изложить теорию в конструктивной, прикладной форме.
Коммуникация – передача информации другому человеку или группе лиц.
Конструирование педагогическое - создание новых дидактических материалов,
новых форм и методов организации педагогического процесса.
Культура здорового образа жизни личности - это часть общей культуры
человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное
определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных
ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования,
мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической
29
жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.
Методология педагогики - исходящая из всеобщей методологии науки и изучения
тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях
педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и
методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику
воспитания, обучения и образования.
Модель (от лат. modulus — мера, образец, норма) — это искусственно созданный
образец в виде схемы, описания, физических конструкций или формул, подобный
исследуемому объекту (явлению) и отражающий или воспроизводящий в более простом
виде структуру, свойства и отношения между элементами объекта (явления).
Моделирование педагогическое - построение копий, моделей педагогических
материалов, явлений и процессов. Используется для схематического изображения
исследуемых педагогических систем.
Мультимедиа-технология – совокупность аппаратных и программных средств,
которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими
органами чувств.
Новое – это впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший
недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к
настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.
Новшество – это новое явление, открытие, идея, обычай, метод и т.д., в виде
оформленного результата исследований, разработок или экспериментальных работ по
повышению эффективности какой - либо сферы деятельности.
Образовательная технология - система, включающая некоторое представление
планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния
обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели
обучения для данных конкретных условий.
Педагогическая ситуация - 1) совокупность условий и обстоятельств, специально
задаваемых учителем или возникающих спонтанно в пед. процессе; 2) кратковременное
взаимодействие учителя с учеником (группой, классом) на основе противоположных
норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными
проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.
Педагогических ситуаций виды (основные): 1) ситуация деятельности
возникает по поводу выполнения учащимся учебных заданий; 2) ситуация поведения
(поступков) возникает как следствие нарушения учащимся правил поведения в школе,
дома, в общественном месте; 3) ситуация отношений возникает в сфере эмоциональноличностных отношений между преподавателем и учащимся или между учащимися.
Педагогическая технология - это: 1) строго научное проектирование и точное
воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; 2) последовательная,
взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических
задач; 3) планомерное и последовательное воплощение на практике заранее
спроектированного педагогического процесса; 3) новое (с 50-х годов) направление в
педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих
систем, проектированием учебных процессов.
Педагогическое творчество – выработка и воплощение учителя в постоянно
меняющихся
условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми
оптимальных и нестандартных педагогических решений.
Моральное творчество – это деятельность в сфере морально-этических
отношений обучающихся и преподавателей с использованием неповторимых,
оригинальных подходов, дающая качественно новый результат. Оно необходимо, прежде
всего, при проектировании педагогических ситуаций.
30
Дидактическое творчество – это деятельность в сфере обучения по изобретению
различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его
передачи и усвоения обучающимися.
Технологическое творчество – это деятельность в области педагогической
технологии и проектирования, когда осуществляется поиск и создание новых
педагогических систем, процессов и ситуаций, способствующих повышению
результативности обучения и воспитания обучающихся. Это самый сложный вид
творчества. Он охватываем деятельность преподавателя и обучающихся целиком.
Организаторское творчество – это творчество в сфере управления и организации
по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации
ресурсов, связи со средой, взаимодействия преподавателей и обучающихся.
Организационное творчество обеспечивает научную организацию труда.
Продуктивное педагогическое творчество: такое, при котором в центре
внимания находятся способы подготовки учащегося к жизни и дальнейшей деятельности,
методы обучения самообразованию, самоорганизации, самоконтролю.
Малопродуктивное педагогическое творчество: такое, которое ориентируется
лишь на формальное соблюдение правил, инструкций, диктуемых органами
административного управления.
Непродуктивное педагогическое творчество: такое, во главу угла которого
педагог ставит только свои личные интересы, без учета потребностей и интересов своих
воспитанников; мотивы педагогической деятельности замыкаются на стремлении к
власти, желании произвести впечатление.
Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие
педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система,
которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным
мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.
Социально-педагогические ценности отражают характер и содержание тех
ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в
общественном сознании. Это совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций,
регламентирующих деятельность общества в сфере образования.
Групповые педагогические ценности можно представить в виде идей, концепций,
норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках
определенных образовательных институтов. Совокупность таких ценностей имеет
целостный характер, обладает относительной стабильностью и повторяемостью.
Личностно-педагогические ценности выступают как социально-психологические
образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие
мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей
совокупности систему его ценностных ориентации.
Самодостаточные ценности - это ценности-цели, включающие творческий
характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед
государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям. Ценности
этого типа служат основанием развития личности и учителя, и учащихся. Ценности-цели
выступают в качестве доминирующей аксиологической функции в системе других
педагогических ценностей, поскольку в целях отражен основной смысл деятельности
учителя.
Ценности-средства
это три взаимосвязанные подсистемы: 1) собственно
педагогические действия, направленные на решение профессионально-образовательных и
личностно-развивающих задач (технологии обучения и воспитания); 2) коммуникативные
действия, позволяющие реализовать личностно и профессионально ориентированные
задачи (технологии общения); 3) действия, отражающие субъектную сущность педагога,
которые интегративны по своей природе, так как объединяют все три подсистемы
31
действий в единую аксиологическую функцию. Ценности-средства подразделяются на
такие группы, как ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания:
- ценности-отношения обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное
построение педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами. Отношение к
профессиональной деятельности не остается неизменным и варьирует в зависимости от
успешности действий педагога, от того, в какой мере удовлетворяются его
профессиональные и личностные потребности. Ценностное отношение к педагогической
деятельности, задающее способ взаимодействия педагога с учащимися, отличается
гуманистической направленностью;
- ценности-качества: многообразные и взаимосвязанные индивидные, личностные,
статусно-ролевые и профессионально-деятельностные качества. Данные качества
оказываются производными от уровня развития целого ряда способностей:
прогностических,
коммуникативных,
креативных
(творческих),
эмпатийных,
интеллектуальных, рефлексивных и интерактивных.
- ценности-знания — это определенным образом упорядоченная и организованная
система знаний и умений, представленная в виде педагогических теорий развития и
социализации личности, закономерностей и принципов построения и функционирования
образовательного процесса и др. Овладение педагогом фундаментальными психологопедагогическими знаниями создает условия для творчества, позволяет ориентироваться в
профессиональной информации, решать педагогические задачи на уровне современной
теории и технологии, используя продуктивные творческие приемы педагогического
мышления.
План - это документ, дающий содержательные ориентиры деятельности,
определяющий ее порядок, объем, временные границы.
Позиция педагогическая – положение, которое мысленно занимает педагог по
отношению к учащимся и которое определяет его поведенческий выбор в момент
взаимодействия с ними.
Проблема задачи – это результат осознания противоречия между целью задачи и
неизвестными путями достижения желаемой цели (отсутствие определенной информации
для достижения желаемой цели или отсутствие определенных средств для достижения
цели).
Программа - особый вид проекта, выполняющий в первую очередь
конструктивную (конструирующую) функцию, когда приоритетным становится
выстраивание конкретных действий, направленных на достижение намеченного облика
предмета проектирования. В структуру программы входят сведения о целях,
предполагаемом продукте, средствах его получения, а также об объектах преобразования
и процедурах управленческой деятельности в рамках проектирования.
Проект - это уникальная (в отличие от операций) деятельность, имеющая начало и
конец во времени, направленная на достижение определённого результата/цели, создание
определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по
ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. Термин
проект происходит от латинского слова projectus, что в переводе означает «брошенный
вперед», «выступающий», «выдающийся вперёд», «торчащий».
Педагогический проект: 1) комплекс взаимосвязанных мероприятий по
целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода
времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству
результатов и специфической организации; 2)
разработанные система и структура
действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли
и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и
условий, необходимых для эффективности всей системы действий.
Педагогических проектов классификации:
32
- по объектам: природные, технические (научно-технические) социальные,
«человеческие»;
- по субъектам: групповые, коллективные, сетевые;
-по целевому назначению: производственные, учебные, научноисследовательские, акмеологические;
- по территории охвата: международные, федеральные, региональные,
локальные;
- по сферам, в которых осуществляются: социально-педагогические,
телекоммуникационные;
- по предметной области: исторические, экологические и др.;
- по срокам исполнения: долговременные, среднесрочные, краткосрочные;
- по степени новизны: рационализаторские, изобретательские,
эвристические, новаторские (инновационные).
Проектирование (от лат. Projectus – брошенный вперед) – тесно связанная с
наукой и инженерией деятельность по созданию проекта; созданию образа будущего
предполагаемого явления. Проектирование – это процесс создания проекта, т.е.
прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния,
предшествующего воплощению задуманного в реальном продукте.
Педагогическое проектирование – это комплексная задача, решение которой
осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, и в
которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные,
психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие
аспекты.
Педагогического проектирования объекты:
- педагогические системы;
- педагогические процессы;
- педагогические ситуации.
Порядок действий по проектированию педагогического объекта:
Подготовительная работа:
1.
Анализ объекта проектирования.
2.
Выбор формы проектирования.
3.
Теоретическое обеспечение проектирования.
4.
Методическое обеспечение проектирования.
5.
Пространственно-временное обеспечение проектирования.
6.
Материально-техническое обеспечение проектирования.
7.
Правовое обеспечение проектирования.
Разработка проекта:
1.
Выбор системообразующего фактора.
2.
Установление связей и зависимостей компонентов.
3.
Написание документа.
Проверка качества проекта:
1.
Мысленное экспериментирование над применением проекта.
2.
Экспертная оценка проекта.
3.
Корректировка проекта.
4.
Принятие решения об использовании проекта.
Педагогического проектирования предметы: Предполагаемый продукт, образ
которого первоначально представлен в проекте (например: образовательные программы,
образовательные стандарты, типы образовательных учреждений, учебные планы,
дидактические материалы, планы уроков и т.д.).
Педагогического проектирования субъекты: менеджеры образования и
специалисты-педагоги разного уровня, представители педагогической общественности и
др.
33
Профессиональное
продвижение
–
это
процесс
должностного
и
профессионального роста, предполагающий перемещение и смену места приложения
труда работника.
Профессиональный рост – это комплексный процесс, включающий в себя
совокупность взаимосвязанных прогрессивных изменений, происходящих в в личностном,
предметном, функциональном, социальном компонентах профессиональной деятельности
субъекта.
Решение
педагогической
задачи
–
это
творческая
мыслительная
(речемыслительная) и соответствующая практическая взаимосвязанная деятельность
учителя и ученика. Решить педагогическую задачу – значит помочь ученику подняться с
одного уровня развития на другой, более высокий (не знал – стал знать; лгал – становится
правдивым).
Этапы решения педагогической задачи:
1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных
условий;
2) конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);
3) процесс решения;
4) анализ результатов решения.
Самоактуализация - одно из важнейших понятий гуманистической психологии.
По взглядам амер. психолога А. Маслоу, С. - это стремление человека к возможно более
полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, потребность в
самосовершенствовании, в максимальной реализации своего потенциала. Подлинная
самоактуализация предполагает наличие благоприятных социально-исторических
условий и соответствующего воспитания.
Самоанализ педагогической деятельности - изучение учителем состояния,
результатов своей собственной учебно-воспитательной работы, установление причинноследственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определение
путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся.
Самоопределение личности - процесс и результат сознательного выбора
личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных
обстоятельствах жизни.
Самоопределения типы:
- жизненный;
- профессиональный;
- личностный
- самоопределение в культуре.
Самореализация личности - наиболее полное выявление личностью своих
индивидуальных и профессиональных возможностей.
Саморегуляция - процессы, происходящие независимо от сознания и воли
человека: напр., саморегуляция осуществляется в гомеостатической системе регуляции
внутренней среды организма. В то же время несомненно, что С. составляет необходимое
условие и управляющий компонент любой сознательной деятельности человека.
Самосознание - сознание субъектом самого себя в отличие от иного - других
субъектов и мира вообще; это осознание человеком своего общественного статуса и
своих жизненно важных потребностей.
Смысл личностный - действительное индивидуализированное отношение
личности к окружающему миру. Смысл личностный осознается как «значение – для
меня» усваиваемых человеком безличных знаний о мире, включающих понятия, умения,
действия и поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, ценности и идеалы.
Определение С. л. выступает содержательным элементом культуры жизненного
самоопределения личности, формирование которой в настоящее время понимается как
одна из ведущих задач воспитания.
34
Среда – реальная действительность, в условиях которой происходит развитие
человека.
Среда образовательная - совокупность элементов, оказывающих жизненно
значимые влияния на школьников в процессе обучения. Различают образовательную
среду догматическую, карьерную, безмятежную и творческую (В.А.Ясвин).
Среда педагогическая - специально, сообразно с пед. целями, создаваемая система
условий организации жизнедеятельности детей, направленная на формирование их
отношений к миру, людям и друг к другу.
Среда воспитания - совокупность природных и соц.-бытовых условий, в которых
протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Включает в себя
среду класса, школы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная,
авторитарная и оптимальная, при которой общие правила коллективной жизни и
окружения не ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества.
Стиль педагогического общения - совокупность индивидуальных особенностей,
способов и характера осуществления педагогического взаимодействия.
Стиль руководства - типичная для лидера (руководителя, педагога) система
воздействия на ведомых (подчиненных, воспитанников).
Стратегия педагогического взаимодействия - общая руководящая линия в
деятельности учителя, установки, направленные на достижение далеких целей в процессе
формирования личности.
Субъект - носитель предметно-практической активности и познания,
осуществляющий изменение в др. людях и в себе самом. Субъектность человека
проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании.
Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и
отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической
уникальностью.
Творческая индивидуальность - характеристика личности, обладающей
творческой направленностью, мотивацией, способностями, мышлением, внутренней
активностью.
Технология – совокупность производственных процессов в определенной отрасли
производства, а также научное описание способов производства.
Технологии Internet (англ. World Wide Web – Всемирная Паутина) – технология
работы в сети с гипертекстами.
Технология обучения - комплексная интегративная система, включающая
упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое
целеопределение, содержательные информационно-предметные и процессуальные
аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и
формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.
Технология занятия - набор приемов и средств (педагогического
инструментария), приводящих на занятии к достижению заранее спланированного
результата.
Технология управления педагогическим процессом - совокупность методов и
средств
(инструментарий
педагога-управленца),
позволяющая
интегрирование
осуществлять анализ, планирование, организацию и контроль деятельности педагогов и
обучающихся на основе познания закономерностей, существующих в образовательной
системе, и определения тенденций ее развития с целью организации такой учебной
деятельности, которая стимулирует активный отклик на поставленные проблемные
задачи.
Типы проектирования:
- психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных
процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия
становления человека подлинным субъектом собственной жизни и деятельности: в
35
частности, обучения - как освоения общих способов деятельности; формирования - как
освоения совершенных форм культуры; воспитания - как освоение норм общежития в
разных видах общности людей;
- социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и
развивающих образовательных сред, адекватных определенным видам образовательных
процессов; а главное - адекватных традициям, укладу и перспективам развития
конкретного региона России;
- собственно педагогическое проектирование - как построение развивающей
образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств
педагогической деятельности.
Уровни развития педагогического творчества:
- профессиональное становление - это уровень элементарного творчества,
осуществляемого зачастую методом проб и ошибок; стихийное самосовершенствование,
или частно-методический уровень, — это педагогическое творчество, опирающееся, с од
ной стороны, на уже приобретенный комплекс умений и навыков, а с другой — на широко
известный опыт и рекомендации частных методик, которые внедряются в практику;
- планомерная рационализация - это когда педагог стремится проектировать и
создавать свою систему работы, используя при этом в качестве строительного материала
элементы опыта коллег;
- оптимизацию процесса и результатов труда - это творчество, которое
осуществляется не только планомерно, но и системно с учетом принципов оптимизации
педагогического процесса;
- научно организованный — наиболее высокий уровень организации творческого
труда. Он отличается тем, что теоретическую основу педагогической деятельности
составляют идеи и принципы, а также методы научной организации педагогического
труда. Этот уровень является своего рода эталоном и достигается очень редко.
Цель - идеальное мысленное предвосхищение результата деятельности.
- результат взаимодействия педагога и учащегося,
Цель педагогическая
формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в
соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные
компоненты педагогического процесса.
Диагностично поставленная цель:
-дано четкое описание качества, которое необходимо сформировать;
- имеется точный способ диагностики этого качества;
- возможно изменение этого качества;
- принята шкала оценки качества.
Цель воспитания - теоретическое обобщение и выражение потребностей общества
в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности,
свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому
развитию и отношению к жизни.
Цели обучения (образования) - характеристика ожидаемых или планируемых
результатов, соответствующих требованиям общества и личностного развития. Различают
глобальные цели и локальные. Локальные цели диагностируемы, глобальные — не
диагностируемы и выражают идеал. Глобальная цель является примером
последовательности локальных целей и, как правило, принципиально недостижима.
Целеполагание в образовании - процесс постановки его перспективных задач и
выбора путей их выполнения. Осуществляется на разных уровнях: а) институциональном конкретизация содержания так называемых высших целей образования с учетом
сложившейся в обществе социально-экономической ситуации и прогноза ее развития; б)
по основным направлениям образовательной деятельности; в) в отдельных
образовательных учреждениях и их совокупностях. Начальный этап целеосуществления разработка адекватной образовательной политики на ее общенациональном, региональном
36
и местном уровнях и мер по ее реализации, в том числе системы мер по изменению
сложившейся образовательной практики.
Целеполагание педагогическое - сознательный процесс выявления и постановки
целей и задач педагогической деятельности; потребность учителя в планировании своего
труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации;
способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с
воспитанниками.
Ценности (духовные) – абстрактные идеи, воплощающие общественные идеалы,
выступающие как эталоны должного для какого-либо общества, всего человечества,
отдельного человека.
Ценности общечеловеческие - эталоны должного, общественные идеалы,
выработанные человечеством и передающиеся из поколения в поколение; нравственные
ориентиры, регулирующие жизнедеятельность и отношения людей.
Ценностные ориентации: отражение в сознании человека ценностей,
признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и мировоззренческих
ориентиров. Это важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные
жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие
значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного.
Электронная почта (e-mail) – асинхронная коммуникационная среда, что
означает: для получения сообщения не требуется согласовывать время и место получения
с отправителем, и наоборот.
Этапы педагогического проектирования: 1) моделирование; 2) педагогическое
проектирование; 3) конструирование (по В.С. Безруковой).
Этапы процесса организации творческого поиска:
- подготовительный - это прежде всего выбор темы, методов и средств,
формулировка цели и задач, рабочих гипотез, подготовка себя к творческому поиску и
проверка этой готовности;
- исследовательский - это наблюдение за процессом труда в соответствии с его
целью и задачами и своевременное фиксирование результатов; внесение корректив в
процесс труда, если намеченное после многократных наблюдений не получается или при
изменении условий труда; проведение отдельных экспериментов; многократное
повторение удавшихся методов и приемов труда, сформировавшихся навыков с целью
проверки устойчивости их результатов; проверка педагогом результатов своего
творческого поиска;
- завершающий, на котором происходит обобщение результатов творческого
поиска и выясняется: разрешены ли поставленные задачи; достигнута ли
сформулированная цель; оправдались ли рабочие гипотезы и насколько эффективно; что
не подтвердилось и почему; кто и как этот опыт может использовать.
13. Контрольно-измерительные материалы по дисциплине
Вариант 1
1.
Требованиями,
предъявляемыми
к
педагогу
как
субъекту
педагогического проектирования, являются:
а) творческое мышление
б) способность к изобретательству
в) профессионализм
г) художественные способности
д) самостоятельность
2. Алгоритмическое описание способа действий в заданном контексте –
это ________ уровень проектирования:
а) содержательный
37
б) концептуальный
в) процессуальный
г) технологический
3. Алгоритм педагогического проектирования включает этапы:
а) разработки проекта
б) проверка качества проекта
в) стимулирование деятельности
г) подготовительные работы
д) оценки результатов
4. К педагогическим конструктам относятся:
а) дидактические материалы
б) сценарии внеклассных мероприятий
в) планы и конспекты уроков
г) учебные программы
д) учебные планы
5. На концептуальном уровне проектирования находятся такие его
объекты как:
а) дидактическая система учителя-предметника
б) воспитательная система микрорайонов
в) peгиональная воспитательная система
г) воспитательная система образовательного учреждения
д) воспитательная система классного руководителя
6. Модели делятся на:
а) простые и сложные
б) материальные и идеальные
в) предметные и объектные
г) полимерные и многомерные
7. Деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных
проектов, называется педагогическим:
а) конструированием
б) прогнозированием
в) планированием,
г) проектированием
8. Форма педагогического проектирования, представляющая собой документ,
дающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем
и временные границы – это:
а) концепция
б) план
в) программа
г) проект
9. На первом этапе конструирования образовательного процесса педагог
учитывает:
а) мнение родителей
б) специфику школы
в) свои возможности
г) особенности дополнительного образования
д) исходный уровень подготовленности школьников к восприятию учебной
информации
10. На процессуальном уровне педагогического проектирования находятся:
а) концепции
б) государственные стандарты
в) методические рекомендации
38
г) сценарии проведения праздников
11. Этап разработки проекта характеризуется:
а) выбором форм организации деятельности
б) составлением документа
в) методическим руководством проектированием
г) установлением связей и зависимостей между компонентами
д) выбором системообразующего фактора
12. К основным функциям проектировочной деятельности относятся:
а) организующая
б) прогностическая
в) исследовательская
г) аналитическая
д) воспитывающая
13. В процессе педагогического проектирования происходит оформление
замысла решения педагогической задачи в______ аспектах:
а) управленческом
б) материально-техническом
в) социально-психологическом
г) содержательном и организационно-методическом
д) санитарно-гигиеническом
14. К педагогической модели относится:
а) положение об образовательном учреждении
б) графики контроля выполнения заданий
в) квалификационные характеристики
г) календарные планы самостоятельных работ
15. Искусственно созданный образец в виде схемы, описания, физических
конструкций или формул, подобный исследуемому объекту (явлению) называется:
а) проектом
б) планом
в) конструкцией
г) моделью
16. Разновидность научного предвидения, вероятностное научное суждение о
возможных состояниях явления в будущем называется:
а) прогнозированием
б) проектированием
в) моделированием
г) конструированием
17. К основным объектам педагогического проектирования не относятся:
а) педагогические системы разного уровня сложности;
б) учебные кабинеты
в) педагогические процессы
г) школьные здания
18. Предполагаемый продукт, образ которого первоначально представлен в
проекте – это __________ проектирования:
а) субъект
б) объект
в) предмет
г) участник
19. Основными формами педагогического проектирования являются:
а) теория
б) концепция
в) конспект
39
г) план
20. По субъектам проектирования педагогические проекты делятся на:
а) международные
б) групповые
в) коллективные
г) региональные
д) сетевые
Вариант 2
1. По целевому назначению педагогические проекты классифицируются на:
а) производственные
б) телекоммуникационные
в) экологические
г) учебные
научные
2. Модель школьного здания является _____ моделированием:
а) материальным
б) знаковым
в) предметным
г) мысленным
3. Концепции развития учебных заведений и ученических объединений, уставы и
педагогические теории относится к педагогическим_________:
а) конструктам
б) моделям
в) системам
г) проектам
4. К педагогическим конструктам не относятся:
а) дидактические материалы
б) сценарии внеклассных мероприятий
в) планы и конспекты уроков
г) концепции
д) уставы
5. Критериями оценки продуктного результата проекта являются:
а) полнота реализации проектного замысла
б) определение вклада каждого участника
в) степень новизны
г) художественное оформление проекта
д) соответствие культурному аналогу
6. Образ, аналог определенного фрагмента природной или социальной
реальности называется:
а) моделью
б) предметом
в) объектом
г) стереотипом
7. Педагогическая модель как аналог рассматриваемого объекта,
воспроизводит ______ связи между его элементами:
а) простые и сложные
б) прямые и косвенные
в) причинно-следственные и структурно-функциональные
г) непосредственные и опосредованные
8. Педагогическая цель – это:
а) представление учителя о своей педагогической деятельности
40
б) идеальная модель ожидаемого результата педагогического процесса
в) основное положение деятельности учителя
г) направление работы учителя
9.
Первым
этапом
педагогического
проектирования
является
педагогическое_________:
а) конструирование
б) моделирование
в) планирование
г) прогнозирование
10. На подготовительном этапе проектирования происходит:
а) анализ объекта проектирования
б) выбор формы проектирования
в) корректировка проекта
г) экспертная оценка проекта
д) теоретическое обеспечение проекта
11. Специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
учащимися комплекс действий по решению значимой для учащихся проблемы
завершающихся созданием продукта называется:
а) самообучением
б) проектом
в) исследованием
г) самостоятельной работой учащихся
12. Технологию конструирования педагогического процесса можно определить
как единство технологий конструирования:
а) отношений между участниками
б) деятельности
в) содержания
г) ситуаций общения
д) материальных или материализованных средств
13. Установление главных целей и задач обучения на его определённых этапах
называется:
а) конструированием
б) моделированием
в) целеполаганием
г) проектированием
14.
Формами педагогического проектирования воспитательной
системы классного руководителя являются:
а) методические разработки воспитательных мероприятий
б) планы воспитательной работы
в) концепция
г) тематическое планирование учебного курса
д) учебный план школы
15. Идеальная модель представляет объект путем:
а) воспроизведения его геометрических характеристик
б) воспроизведения его физических характеристик
в) воспроизведения его функциональных характеристик
г) описательного или знакового представления
16. В процессе конструирования происходит:
а) разработка деталей, элементов проектируемого объекта;
б) создание системы взаимосвязей между элементами объекта, разработка и
оформление проекта;
41
в) формирование обоснованного суждения о перспективах, возможных состояниях
объекта или явления в будущем;
г) представление и преобразование объектов, явлений или процессов, которых еще
нет в реальности или они недоступны.
17. Обязательная мыслительная процедура, используемая в проектировании
для формирования научно обоснованного суждения о перспективах, возможных
состояниях какого- либо объекта или явления в будущем называется:
а) планированием
б) прогнозированием
в) моделированием
г) конструированием
18. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
а) социально-педагогическое проектирование;
б) психолого-педагогическое проектирование;
в) образовательное проектирование
1) преобразование системы педагогического общения;
2) создание образовательных стандартов;
3) решение социальных проблем педагогическими средствами.
Ответ: а)______________, б)______________, в)______________
19. К основным объектам педагогического проектирования относятся:
а) педагогические системы разного уровня сложности;
б) учебные кабинеты
в) педагогические процессы
г) школьные здания
д) педагогические ситуации
20. К педагогической модели не относятся:
а) положение об образовательном учреждении
б) графики контроля выполнения заданий
в) устав общеобразовательного учреждения
г) календарные планы самостоятельных работ
Вариант 3
1. Алгоритм процесса достижения планируемых результатов обучения и
воспитания называется педагогической (-им):
а) процессом
б) концепцией
в) системой
г) технологией
2. В процессе педагогического проектирования происходит оформление
замысла решения педагогической задачи в______ аспектах:
а) управленческом
б) материально-техническом
в) социально-психологическом
г) содержательном и организационно-методическом
санитарно-гигиеническом
3. С точки зрения процессуального аспекта обучения различают технологии:
а) программированного обучения
б) сотрудничества
в) интерактивного обучения
42
г) компьютерного обучения
д) укрупнения дидактических единиц
4. В классификацию педагогических задач по временному признаку не входит
группа _____ задач:
а) тактических
б) оперативных
в) развивающих
г) стратегических
5. Постоянно складывающиеся и непрерывно меняющиеся педагогические
ситуации составляют:
а) дидактическую технологию
б) педагогический процесс
в) учебную практику
г) воспитательную деятельность
6. Главным требованием к формулировке целей в педагогической технологии
является требование:
а) предварительного определения результатов обучения и воспитания
б) экспериментального подхода к целеполаганию
в) диагностичной постановки целей
г) вариативности в определений целей
7. Дефицит общения и эмоций в обучении это недостаток ____ обучения:
а) программированного
б) объяснительно-иллюстративного
в) проблемного
г) догматического
8. Результатом субъективного осмысления учителем педагогической ситуации
является педагогическая (-ое):
а) условие
б) технология
в) деятельность
г) задача
9. Диагностическая постановка педагогической цели предполагает:
а) установления явного противоречия
б) подбор диагностического инструментария
в) учет особенностей учащихся
г) описание действий учащихся, которые можно измерить и оценить
10. Задачи управления учебно-познавательной деятельностью учащихся
относятся к классу задач:
а) дидактических
б) конструктивных
в) контрольных
г) коммуникативных
11. К достоинствам программированного обучения не относится:
а) репродуктивный характер усвоения знаний
б) возможность использования технических средств
в) постоянный контроль усвоения
г) индивидуальный темп обучения
12. Состояние педагогического процесса в конкретное время характеризует
педагогическая:
а) задача
б) цель
в) модель
43
г) ситуация
13. К достоинствам репродуктивной технологии обучения относится:
а) экономичность
б) систематизированные знания учащихся
в) развитие мышления учащихся
эффективное управление образовательным процессом
14. К достоинствам проблемного обучения относится:
а) учет индивидуальных способностей учащихся
б) слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся
в) развитие мышления учащихся
г) большие затраты времени
15. К методам педагогической диагностики относятся:
а) анкетирование
б) консультирование
в) наблюдение
г) педагогический эксперимент
д) беседа
16. Логически завершенная часть учебного материала, обязательно
сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся, называется:
а) параграфом
б) модулем
в) разделом
г) темой
17. Любая педагогическая технология должна отвечать требованиям:
а) доступности, прочности
б) системности, концептуальности
в) мобильности, вариативности
г) наглядности, научности
18. Наиболее технологичной формулировкой учебных целей является такая
формулировка, как:
а) сформировать у учащихся умение бегло читать
б) изучить явление фотоэффекта
в) уметь устанавливать связи между географическим положением страны и
характером её экономики
г) формировать интерес учащихся к физике
19. Наиболее характерным признаком любой педагогической технологии
является:
а) изложение знаний мелками дозами
б) легкая перестраиваемость работы
в) диагностично поставленная цель
г) обучение на высоком уровне трудности
20. Сотрудничество, диалог, самоуправление характерно для технологии:
а) проблемной
б) диалоговой
в) модульной
г) компьютерной
Вариант 4
1. В основе проектной технологии лежит идея:
а) В.Ф. Шаталова
б) Т.И. Шамовой
в) Л.В. Занкова
44
г) Д. Дьюи
2.
Системное
представление
комплекса
технического,
учебнометодического, лингвистического, программного и организационного обеспечения
на комплексной основе называется:
а) автоматизированное обучение
б) программированным обучением
в) технологизацией обучения
г) индивидуализацией обучения
3. К достоинствам программированного обучения относится:
а) возможность использования технических средств
б) индивидуальный темп обучения
в) постоянный контроль усвоения
г) репродуктивный характер усвоения знаний
4. Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически
обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать
поставленные образовательные цели, называется:
а) педагогической деятельностью
б) педагогической технологией
в) педагогической техникой
г) непродуктивной системой
5. Педагогическая цель – это:
а) представление учителя о своей педагогической деятельности
б) идеальная модель ожидаемого результата педагогического процесса
в) основное положение деятельности учителя
г) направление работы учителя
6. К недостаткам проблемного обучения можно отнести:
а) большие затраты времени
б) отсутствие прочных знаний
в) отсутствие взаимодействия в процессе обучения
г) слабую мотивацию и интерес к обучению
7. К достоинствам репродуктивной технологии обучения не относится:
а) экономичность
б) систематизированные знания учащихся
в) развитие мышления учащихся
г) эффективное управление образовательным процессом
8. По преобладающим методам и способам обучения выделяют такие виды
педагогических технологий, как:
а) игровые
б) гуманитарные
в) проблемные
г) академические
г)компьютерные
9. При модульном обучении максимальное время отводится на:
а) отбор содержания образования
б) контроль, анализ и коррекцию
в) самостоятельную работу учащихся
г) планирование
10. Способ постановки педагогических целей, являющийся наиболее
технологичным, осуществляется через:
а) изучаемое содержание
б) внутренние процессы учащихся
в) деятельность учителя
45
г) результаты обучения на языке наблюдаемых действий учащихся
11. Педагогическое явление или событие, отражающее реальные действия
педагога и других субъектов педагогической ситуации, называется:
а) взаимодействием
б) педагогическим фактом
в) случаем
г) технологией
12. По временному признаку принято выделять такие группы педагогических
задач, как:
а) периодические
б) оперативные
в) промежуточные
г) стратегические
г)тактические
13. Развитие мышления, творческих способностей и сил учащихся является
преимуществом ______ обучения:
а) алгоритмизированного
б) объяснительно-иллюстративного
в) проблемного
г) компьютерного
14. Различают диагностику:
а) педагогическую
б) предметную
в) методическую
г) психологическую
г)социальную
15. Совокупность объективных и субъективных факторов, сложившихся в
данный момент времени - это педагогическая (-ие):
а) закономерности
б) ситуация
в) средства
г) принципы
16. Специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
учащимися комплекс действий по решению значимой для учащихся проблемы
завершающихся созданием продукта называется:
а) самостоятельной работой учащихся
б) самообучением
в) проектом
г) исследованием
17. Примерами модульных изменений являются:
а) создание адаптивной модели школы;
б) изменение статуса школы;
в) внедрение в начальной школе системы развивающего обучения Л.В.Занкова;
г) внедрение преподавания основ экономики в старшем звене;
д) реконструирование преподавания предметов естественнонаучного цикла в
среднем звене.
18. Среди понятий «педагогическая технология», «умение управлять собой»,
«педагогическая техника», «программа самопознания» наиболее масштабным
является понятие:
а) «педагогическая техника»
б) «программа самопознания»
в) «педагогическая технология»
46
г) «умение управлять собой»
19. Таксономия целей – это:
а) соотнесение методов и целей между собой
б) расположение целей по иерархии
в) диагностичная постановка целей
г) уточнение формулировок целей
20. Установление главных целей и задач обучения на его определённых этапах
называется:
а) конструированием
б) моделированием
в) целеполаганием
г) проектированием
47
48