«Проектно – исследовательская деятельность как средство учебной

Реклама
«Проектно – исследовательская деятельность как средство учебной
мотивации на уроках и во внеурочной деятельности»
Сыроежкина Татьяна Михайловна, г. Томск, МАОУ СОШ №44, учитель
начальных классов, Anutik7@sibmail.com
Аннотация.
Сегодня в школах существует объективная возможность для начала формирования
общих исследовательских умений на самых ранних стадиях обучения. Именно в
начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков
активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся.
Исследовательская работа – один из важнейших путей в решении этой проблемы.
Данная статья адресована учителям начальных классов, всем, кто интересуется
исследовательской деятельностью школьников.
В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место
занимает исследовательская деятельность, в процессе которой идет воспитание
творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения,
свободно применять их в своей деятельности.
Проектно - исследовательской деятельностью занимаюсь 6 лет.
Выбрав это направление работы, выделила следующие задачи:
1. Вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс;
2. Обучать проведению учебных исследований младших школьников;
3. Развивать умения работать с дополнительной литературой;
4. Проводить исследования, имеющие практическое значение;
5. Разрабатывать и реализовывать исследовательские проекты;
Знакомлю детей с понятиями «исследование», «исследуем».
Исследуя, мы задаем себе вопрос, ищем на него ответ, наметив план действий,
описываем основные шаги, наблюдаем, экспериментируем,
сделав вывод,
фиксируем результат.
Какие этапы должны присутствовать в исследовательской работе?
Именно с этого вопроса я начинала разговор с ребятами.
1. Выбор темы (тема исследования должна быть интересной, доступной, должна
заинтересовать слушателей)
2. Цель исследования (определить цель исследования — значит ответить на
вопрос, зачем мы его проводим?)
3. Задачи исследования
Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление
движения, а задачи описывают основные шаги.
4. В исследовании важно выдвинуть гипотезу
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого гипотезис – это рассуждение,
догадка, еще не доказанная и не подтвержденная опытом. Обычно гипотезы
начинаются словами: предположим… , допустим…, что если…, возможно…
Почему в ночном небе звезды светятся?
Возможно, там поселилось множество светлячков…
5. Организация исследования
«Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?».
Чтобы ответить на этот вопрос, надо определить, какими методами ты
можешь воспользоваться.
Предлагаю ребятам доступные методы исследования:
 подумать самостоятельно;
 прочитать книги о том, что исследуешь;
 познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме;
 найти информацию в Интернете;
 спросить у других людей;
 понаблюдать;
 провести эксперимент
6. Подготовка к защите и защита работы
Завершается работа выводами, где
по порядку излагаются результаты
проделанной работы.
Начало исследовательской деятельности начинается с уроков.
Уроки - исследования
позволяют ставить серьезные проблемные вопросы,
исследовательские задачи, а детская тяга к «тайнам» превращает его в
«исследователя».
С первого класса начинаю вовлекать своих учеников в мини – исследования,
предполагая исследовательскую деятельность на уроках литературного чтения,
окружающего мира.
На уроках литературного чтения в 1 классе при обобщении темы:
«Устное народное творчество»,
дети создавали книжки – малышки, куда
помещали свои произведения по данному разделу: скороговорки, загадки,
потешки, песенки, сказки.
Так появился первый творческий проект.
В классе оформили выставку и назвали ее «Мои маленькие исследования».
Работы детей имели практическую ценность – являлись полезным материалом
для уроков, предметных недель, становились эмоциональным украшением класса,
носили интересную информацию. При изучении темы «Осенние изменения в
природе» дети делали собственные зарисовки «Осень в лесу», «Осень в парке»,
«Осень в городе», готовили фоторепортаж на тему: «Красота осени», подбирали и
рассказывали
народные приметы осени, на исследовательских прогулках
наблюдали и находили признаки осени, разрабатывали мини - проекты на
экологические темы.
Полученным опытом делились с ребятами из других классов. Начиная
с коллективных проектов, ученики составляют собственные проекты.
Так появился проект на тему: «Берегите природу!», автор Ивушкина Екатерина. В
1 и во 2 классе тематика определяется учителем, но все равно ученики вносят
свой вклад в общую работу, подбирая для этого нужный материал. Это приучает
детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.
В 3- 4 классах ученики более самостоятельны, поэтому могут сами выбрать тему
исследования. Учитель может и должен «подтолкнуть» их к правильному
решению, попросив ответить на следующие вопросы.
 Что мне интересно больше всего?
 Чем я хочу заниматься в первую очередь?
 О чем хотелось бы узнать как можно больше?
 По каким предметам у меня самые хорошие отметки?
 Чем бы я мог гордиться?
Вовлекая детей в исследовательскую деятельность, стараюсь направить их
в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с какимто азартом ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие
втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в
“помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою
значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую
работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняем, что нужно
провести: анкетирование, опрос или эксперимент, или подобрать фотографии.
Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на
классном часе, родительском собрании или включаем его выступление на одном
из уроков. Естественно, темы таких работ дают положительные результаты.
Проведя анкетирование в своем классе, я узнала, что мои ребята хотят хорошо
учиться, стать известными, знаменитыми, что-то изобрести или сочинить, хотят
как-то прославиться, чтобы о них и их достижениях знали хотя бы в нашей школе.
На таких желаниях легко строить работу учителю, если он правильно преподнесет
детям цель и задачи исследования и простимулирует положительный результат.
Результаты моей работы уже видны.
Начиная с 2008 года ученики выполняют самые разные проектно –
исследовательские работы и представляют их на разных уровнях: сначала на
школьном в рамках школьного образовательного форума, затем на городском,
областном.
Так, например, при изучении темы: «Вода и ее свойства» Панькова Полина
провела исследование воды, которая течет из кранов наших квартир и домов.
В результате проведенного эксперимента Полина сделала вывод, что лучше
пользоваться ключевой водой, т.к. она больше всех исследуемых вод
соответствует потребительским стандартам.
Так появился проект «Вода, которую мы пьем», он принес нам успех.
В 2008 году на городской научно – практической конференции
«Исследовательский дебют» в рамках городского проекта
«Юные дарования – Томску» Панькова Полина заняла 2 место.
Работа вошла в сборник лучших
материалов городской конференции
исследовательских работ младших школьников.
На областном фестивале проектов (2009г.) нашей работе, а представляла
(Панькова Полина) присвоена первая категория. Работа вошла в сборник,
выпущенный ТОИПКРО. Имела инновационный характер, рекомендована
педагогам Т.О. к использованию в своей профессиональной деятельности.
Одноклассницы Полины, Давыдова Марина провела исследование
по теме: «Кто или что влияет на выбор имени!», а Миллер Диана создала проект
«Чудо овощ - картофель!», где доказала, какую огромную роль играет в нашей
жизни картофель.
Сама Полина подготовила новый проект «Что растет у нас под ногами?», где
доказала, что отвары из крапивы, приготовленные в домашних условиях
оказывают положительное воздействие на организм человека.
Свои работы ученицы представляли на областной конференции
«Наука. Творчество. Исследование» в городе Северск ( 2009), лидировали в
номинации «Актуальная тема». Награждены дипломами.
2010 г. Городская научно – практическая конференция «Исследовательский
дебют», Суслова Полина представляла работу «Для чего надо знать алфавит»,
награждена грамотой за III место.
2011г. II областной конкурс детских творческих работ «Пробуй, твори, исследуй»
(ТГПУ), Рахимов Михаил, Диплом I степени.
2012 г. Областная научно - практическая конференция «Я изучаю природу»
(ТГПУ), Павлюк Анна представляла работу «Влияние моющих средств на
здоровье человека», Диплом III степени.
2013 г. Областная конференция «Наука. Творчество. Исследование»
г. Северск, Рахимов Михаил представлял работу «Чипсы в нашей жизни»,
награжден дипломом за оригинальное исследование.
Каждая
исследовательская
работа
сопровождается
мультимедийной
презентацией, которую самостоятельно научились делать сами ребята.
Выполняя исследовательские работы, дети учатся самостоятельно и детально
исследовать выбранные ими темы, работать с разными источниками информации,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Дополнительная работа с
уч-ся является трудным и кропотливым, затратным по времени для педагога, но в
тоже время очень интересным и увлекательным занятием. Ведь победа ученика это радость учителя, работавшего с ним. С ростом ученика растет и учитель.
Поэтому вести исследовательскую работу среди учащихся младших классов
необходимо.
Литература
1.Журнал «Административная работа в начальной школе». – 2006-2007 гг.
2.Методические рекомендации по программе «Я познаю мир»
3.Начальная школа – 2005г.-№9.
Скачать