ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ):
реклама
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ» УТВЕРЖДАЮ: Ректор МСИ, д.э.н., профессор ____________/ К.А. Смирнов / «03» сентября 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины (модуля) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 37.03.01 Психология Направленность (профиль) подготовки «Социальная психология» Уровень высшего образования БАКАЛАВРИАТ Москва 2015 Программа дисциплины (модуля) «Педагогическая психология» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования 37.03.01 Психология (уровень бакалавр) Приказ №946 от 7 августа 2014 г. (зарегистрировано Минюст РФ №34320, от 15 10. 2014г.) и учебного плана направления 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата). Разработчик: к.психол.н., доцент Люсова О.В. Рецензенты: 1. Солянкина Л.Е., д. психол.н., профессор кафедры психологии МСИ 2. Марокова М.В., к.психол.н., доцент кафедры психологии ФГБОУ ВПО ВГАФК Рабочая программа: учебной дисциплины «Педагогическая психология» по направлению подготовки 37.03.01 Психология обсуждена на заседании кафедры психологии 1 сентября 2015 г., протокол № 1. Заведующий кафедрой / О.В.Люсова/ Утверждена Ученым советом института Протокол №3 «03» сентября 2015 г. 2 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 1.1. Цели освоения дисциплины 1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной программы 1.3. Место дисциплины в структуре ОП направления 37.03.01 "Психология" РАЗДЕЛ 2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся 2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий. Тематический план. 2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине РАЗДЕЛ 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ 3.1. Образовательные технологии 3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 4.1. Методика формирования результирующей оценки РАЗДЕЛ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 5.1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины 5.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины 5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) РАЗДЕЛ 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 6.1. Этапы формирования компетенций 6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения учебной дисциплины 6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного контроля 3 РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 1.1. Цели освоения дисциплины (модуля) Цель курса «Педагогическая психология» - способствовать освоению бакалаврами содержания педагогической психологии в контексте их профессиональной деятельности. Задачами данного курса являются – 1. Определить место и роль педагогической психологии в системе наук. 2. Уточнить психологические теории обучения и воспитания в современной системе образования и их применение на практике. 3. Раскрыть содержание понятий обучение, учение, научение, учебная деятельность. 4. Сформулировать представление о закономерностях формирования и развития личности учащихся в образовательном процессе. 5. Ознакомить с психологическими основами развивающего обучения. 6. Определить психологические основы педагогической деятельности. Изучение учебной дисциплины направлено на формирование следующих компетенций: профессиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности: способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8); в педагогической деятельности: способностью к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий (ПК-10); способностью к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11); способностью к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-12); В ходе подготовки бакалавров по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавр), в том числе в результате изучения дисциплины «Педагогическая психология», обучающийся в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования должен овладеть определенными навыками и знаниями. 1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной программы Изучение учебной дисциплины «Педагогическая психология» направлено на приобретение обучающимися: Шифр компетенции ПК-8-способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии Составляющие результатов освоение ОП Знаний: - особенностей проведения стандартного прикладного исследования Умений: проводить стандартное прикладное исследование в педагогической психологии 4 Навыков полученными знаниями и навыками в процессе проведения стандартного прикладного исследования ПК-10 -способностью к проектированию, реализации и оценке учебновоспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий ПК-11-способностью к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека Знаний: сущностные характеристики учебнометодической работы в сфере общего образования и особенности ее проведения; особенности методики преподавания дисциплины; особенности создания условий и проведения лабораторных и практических занятий. Умений: проводить учебно-методическую работу в сфере общего образования; преподавать психологию как общеобразовательную дисциплину, проводить лабораторные и практические занятия. Навыков использования полученными знаниями и навыками в процессе проведения учебно-методической работы в сфере общего образования, в частности, в процессе преподавания психологии как общеобразовательной дисциплины; способностью и готовностью проводить лабораторные и практические занятия. Знаний: особенности применения дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ. Умений: применять дидактические приемы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека. Навыков: способностью и готовностью использовать дидактические приемы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека. ПК-12-способностью к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества Знаний: особенности просветительской деятельности и методов ее проведения. Умений: проводить просветительскую деятельность среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества. Навыков: полученными знаниями и навыками в процессе проведения просветительской деятельности среди населения. 1.3. Место дисциплины в структуре ООП направления 37.03.01 "Психология" Учебная дисциплина «Педагогическая психология» является дисциплиной профессионального цикла базовой части образовательной программы (Б1.Б.27). В соответствии с учебным планом дисциплина изучается: 5 заочная форма обучения (срок обучения – 5 лет): на 1 курсе, в 2 семестре; Вид промежуточной аттестации: контрольная работа, экзамен. № 1 1 Предшествующие дисциплины (дисциплины, изучаемые параллельно) 2 Последующие дисциплины 3 Методологические основы психологии Психология общения Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях Социальная психология влияния Общая психология 2 3 4 РАЗДЕЛ 2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся ВЫПИСКА С УЧЕБНОГО ПЛАНА СРОК ОБУЧЕНИЯ: 5 года (заочная форма) ИНДЕКС: Б1.Б.27 Профессиональный цикл. Базовая часть НАИМЕНОВАНИЕ: Педагогическая психология курсы Всего часов Вид учебной работы I 1 Контактная работа преподавателя с обучающимися В том числе: Лекции Семинары Практические занятия Промежуточная аттестация (экзамен) Самостоятельная работа студента часы Общая зачетные трудоемкость единицы II 2 12 12 8 4 8 4 9 9 87 87 108 108 3 3 3 III семестры 4 5 6 IV 7 8 2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий Тематический план Срок обучения – 5 лет (заочная форма) Раздел дисциплины № пп Формируемые компе- Виды учебной работы и трудоемкость (в часах) Контактная работа преподавателя c обучающимися 6 Самостоятельная работа тенции 1 2 Педагогическая психология как отрасль психологической науки Психология обучения. Психологические основы взаимосвязи обучения и развития Соотношение понятий обучение, научение, учение, учебная деятельность в педагогической психологии. Теории учения. Теории управления познавательной деятельностью учащихся. Теория поэтапного формирования умственных и практических действий П.Я. Гальперина Психологические основы развивающих систем обучения Проблемы мотивации учения в педагогической психологии Психологические основы лек. ПК-8 ПК-12 2 ПК-8 ПК-10 ПК-12 2 семин. занятия практические занятия 2 7 лабораторные занятия Проработка материала лекций, подготовка к практ. занятиям, зачетам и экзаменам Выполнение контрольных работ (рефератов, курсовых работ Самостоятельное изучение разделов и тем уч. дисциплины) 10 10 10 10 3 4 повышения эффективности учения Психология воспитания. Психологическая сущность процесса воспитания Воспитание как формирование черт характера человека Психологические условия формирования личности учащихся на различных ступенях обучения Психология труда педагога. Педагогическая деятельность учителя: психологиче6ские цели, задачи, потребности и мотивы деятельности Психологические основы педагогического общения Профессионально важные способности и качества личности педагога Взаимодействие субъектов образования как условие эффективности учебновоспитательного процесса Итого + контроль СРС ПК-8 ПК-10 ПК-12 ПК-12 2 2 10 2 108 8 4 8 10 10 7 10 40 7 40 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Тема 1. Педагогическая психология как отрасль психологической науки Предмет и задачи педагогической психологии. История возникновения и развития педагогической психологии. .К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики. Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке. Педология как комплексная наука о ребенке. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования. Особенности применения общенаучных методов в психолого-педагогических исследованиях. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии. Применение метода беседы в изучении личности учащегося. Проблема валидности и надежности психолого-педагогических исследований. Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в педагогической психологии. Тема 2. Психология обучения. Психологические основы взаимосвязи обучения и развития Соотношение понятий обучение, научение, учение, учебная деятельность в педагогической психологии. Теории учения. Теории управления познавательной деятельностью учащихся. Теория поэтапного формирования умственных и практических действий П.Я. Гальперина Психологические основы развивающих систем обучения Проблемы мотивации учения в педагогической психологии Психологические основы повышения эффективности учения Тема 3. Психология воспитания. Психологическая сущность процесса воспитания Воспитание как формирование черт характера человека Психологические условия формирования личности учащихся на различных ступенях обучения Тема 4. Психология труда педагога. Педагогическая деятельность учителя: психологиче6ские цели, задачи, потребности и мотивы деятельности Психологические основы педагогического общения Профессионально важные способности и качества личности педагога Взаимодействие субъектов образования как условие эффективности учебно-воспитательного процесса Семинарские занятия заочная форма обучения – 5 лет № Тема практического (семинарского, лабораторного) занятия 1 2 СЗ 1 СЗ 2 Психология воспитания Психология обучения Колво час. 3 2 2 Содержание семинарских занятий Семинарское занятие №1. Психология обучения 1. Педагогическая психология как отрасль психологической науки 9 2. Психологические основы взаимосвязи обучения и развития 3. Соотношение понятий обучение, научение, учение, учебная деятельность в педагогической психологии. Теории учения. 4. Теории управления познавательной деятельностью учащихся. Теория поэтапного формирования умственных и практических действий П.Я. Гальперина 5. Психологические основы развивающих систем обучения 6.Проблемы мотивации учения в педагогической психологии 7. Психологические основы повышения эффективности учения Литература: Основная литература: ОЛ-1 Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ-3, ДЛ.-4, ДЛ-5. Программное обеспечение и интернет ресурсы: Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru Российская национальная библиотека – www.nir.ru; Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net; Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук – www.isip.ras.ru; 5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru. 1. 2. 3. 4. Семинарское занятие № 2. Психология воспитания 1. Психологическая сущность процесса воспитания 2. Воспитание как формирование черт характера человека 3. Психологические условия формирования личности учащихся на различных ступенях обучения Литература: Основная литература: ОЛ-1 Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ-3, ДЛ.-4, ДЛ-5. Программное обеспечение и интернет ресурсы: Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru Российская национальная библиотека – www.nir.ru; Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net; Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук – www.isip.ras.ru; 5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru. 1. 2. 3. 4. 2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Педагогическая психология» включает следующие виды работ: Заочная форма обучения № п/п 1 Тема Вопросы, выносимые на СРС Содержание СРС 2 3 4 10 Форма контроля СРС 5 Учебнометодическое обеспечение СРС 6 2. Педагогическая психология как отрасль психологической науки Психология обучения. 14-38 3. Психология воспитания. 39-54 4. Психология труда педагога. 55-76 1. 1-13 УМ Б ОЛ-1, ДЛ-2-5 ПР З ОЛ-1, ДЛ-2-5 СК Б ОЛ-1, ДЛ-2-5 ПР З ОЛ-1, ДЛ-2-5 В графе 1 проставляется порядковый номер занятия. В графе 2 указывается тема, по которой организуется СРС, в графе 3 – конкретизируются вопросы темы. Графа 4 включает перечень конкретных заданий, выдаваемых студентам для самостоятельного выполнения и заполняется с использованием условных обозначений: ПКР – подготовка к контрольной работе; УМ – изучение учебного материала; СК – изучение учебного материала и составление конспекта; ПР – подготовка реферата; СЗВТ – составление задач, вопросов, тестов, кроссвордов, ситуаций; ДИ – участие в разработке деловой игры; ПКР – подготовка к написанию курсовой (расчетно-графической) работы (проекта); КО – участие в конкурсах, круглых столах, олимпиадах, диспутах и т.д. Формы контроля СРС, указываемые в графе 5, подразумевают способы, с помощью которых преподаватели осуществляют контрольные функции за выполнением самостоятельной работы студентов, заполняются с помощью условных обозначений: Б – беседа индивидуальная или с группой; КР – контрольная работа; З – заслушивание на занятиях подготовленных работ; ОБС – обсуждение на занятиях результатов. Графа 6 «Учебно-методическое обеспечение СРС» подразумевает указание перечня литературы, средств обучения, необходимых для выполнения заданий. Учебно-методическое обеспечение оформляется как ОЛ 1 (если источник находится в списке основной литературы), ДЛ 15 (если источник находится в списке дополнительной литературы) и т.д., номер информационного источника соответствует его порядковому номеру в списке литературы, приведенному в пп. 7.1., 7.2., 7.3. Перечень вопросов, выносимых на СРС 1. Предмет и задачи педагогической психологии. 2. История возникновения и развития педагогической психологии. 3. К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики. 4. Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке. 5. Педология как комплексная наука о ребенке. 6. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии. 7. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования. 8. Особенности применения общенаучных методов в психолого-педагогических исследованиях. 9. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии. 11 10. Применение метода беседы в изучении личности учащегося. 11. Проблема валидности и надежности психолого-педагогических исследований. 12. Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в педагогической психологии. 13. Основные теории научения. 14. Учение как разновидность человеческой деятельности. 15. Основные теории учения в отечественной психологии. 16. Концепция зоны ближайшего развития. 17. Проблема обучаемости в педагогический психологии. 18. Учебные действия в структуре учебной деятельности. 19. Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности. 20. Основные возрастные особенности формирования УД. 21. Основные аспекты диагностики учебной деятельности. 22. Понятие, виды учебных мотивов и их психологическая характеристика. 23. Особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся. 24. Проблемы мотивации достижения успеха. 25. Феномен "обученной беспомощности". 26. Проблема знаний в психолого-педагогической литературе. 27. Формы существования учебных знаний. 28. Психолого-педагогические условия усвоения знаний. 29. Проблема понимания в психолого-педагогической литературе. 30. Основные противоречия традиционного обучения. 31. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии. 32. Проблемное обучение Дж. Дьюи. 33. Программированное обучение: достоинства и недостатки. 34. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе. 35. Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова: за и против. 36. Типы мышления в учебном процессе. 37. Различия эмпирического и теоретического знания. 38. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова: за и против. 39. Воспитание - одна из центральных категорий педагогической психологии. 40. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. 41. Цели воспитания в различных педагогических концепциях. 42. Виды воспитания. 43. Междисциплинарный подход к воспитанию. 44. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. 45. Взаимосвязь обучения и воспитания. 46. Формирование нравственной основы учащихся. 47. Роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся. 48. Концепция нравственного развития Ж. Пиаже и Кольберга. 49. Методы формирования сознания. 50. Особенности применения метода убеждения в воспитании. 51. Методы организации деятельности и формирования поведения. 52. Методы формирования чувств и отношений. 53. Методы убеждения, и внушения в процессе воспитания. 54. Психолого-педагогические закономерности воспитания. 55. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе. 56. Профессионально обусловленные свойства и характеристики личности учителя. 57. Основные противоречия педагогической деятельности. 58. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности. 59. Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя. 12 60. Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности. 61. Особенности мотивов инновационной педагогической деятельности. 62. Концепция "мотивационного комплекса" педагога. 63. Педагогические способности и их психологическая характеристика. 64. Педагогическое воображение как основа прогностических способностей. 65. Функциональные компоненты педагогической системы. 66. Рефлексивно-перцептивные умения учителя. 67. Основные механизмы познания педагогом личности учащегося. 68. Проблема рефлексии в психолого-педагогической литературе. 69. Базовые организаторские умения педагога. 70. Стили педагогической деятельности. 71. Индивидуальный стиль педагогической деятельности 72. Педагогическая акмеология. 73. Педагогическая деятельность учителя: психологиче6ские цели, задачи, потребности и мотивы деятельности 74. Психологические основы педагогического общения 75. Профессионально важные способности и качества личности педагога 76. Взаимодействие субъектов образования как условие эффективности учебновоспитательного процесса 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ 3.1. Образовательные технологии При изучении дисциплины предусматривается использование следующих активных и интерактивных образовательных технологий (учебных форм), предусмотренных в планах семинарских и практических занятий: Адаптивное обучение – способ организации учебного процесса с учетом индивидуального уровня подготовки обучаемого до начала обучения и/или в процессе обучения. Деловая игра – метод имитации (подражания, изображения) принятия решений руководящими работниками или специалистами в различных производственных ситуациях (в учебном процессе – в искусственно созданных ситуациях), осуществляемый по заданным правилам группой людей в диалоговом режиме. Диалоговые игры применяются в качестве средства активного обучения для освоения процессов принятия решения. Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по предложенной тематике. Мастер-класс – семинар, который проводит эксперт (известный действующий специалист) в области права, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете. Метод «инцидента» - метод поиска информации самими слушателями, целью которого является развитие или совершенствование умений слушателей, с одной стороны, принимать решения в условиях недостаточности информации, с другой – рационально собирать и использовать информацию, необходимую для принятия решения. Метод кейсов – технология, сущность которой состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. Метод анализа конкретных ситуаций прививает практические навыки работы с информацией; учит вычленять, структурировать и ранжировать проблемы. Метод мозгового штурма – метод генерирования идей, сущностью которого является экстенсивная коллективная выработка максимально возможного количества вариантов решения проблемы с последующим их критическим анализом. Метод проектов – комплексный метод обучения, результатом которого является создание какого либо продукта или явления. В основе учебных проектов лежат исследовательские методы 13 обучения. Ролевая игра – модель построения учебного процесса, с целью приобретения практики вариантов различного поведения, поиска наиболее оптимальной тактики и стратегии нахождения решения проблемы. Сюжетно-ролевые игры проводятся по предварительно разработанному сценарию, имеют развернутые инструкции для всех участников игры с описанием содержания их роли. Данный тип игр основывается на более сложном механизме взаимодействия участников игры, что требует большего времени для проведения занятия. Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности и межличностного профессионального поведения в общении (практические занятия по темам). Как показывает педагогическая практика теоретические вопросы лучше усваиваются, когда учебная работа проводится в форме дискуссии. Добиваясь от каждого студента добросовестного выполнения в часы самостоятельной работы индивидуального задания преподавателя, таким образом, планируется их подготовка к проведению дискуссии в учебное время. При выборе и формулировании конкретной темы выступления обязательно учитывается обоснованное мнение студента-докладчика, содокладчика. Как правило позиции по одной проблеме, изложенные в ходе дискуссии, полностью не совпадают. На протяжении ряда таких занятий, добиваясь от студентов концентрации внимания, необходимо вырабатывать умение слышать особенности правовой аргументации собеседника, выделять главное в обсуждаемой теме, правильно задавать вопросы, а в итоге - организовать публичный спор (диспут). Его предполагается использовать как одну из самых активных форм работы со студентами в атмосфере свободного, непринужденного высказывания по острым правовым проблемам технического регулирования в торговле. Подражание, изображение, совместное с преподавателем обсуждение деловых ситуаций и решение задач, создание различного рода юридических документов как активные средства обучения особенно полезны при проведении практических занятий. В этом направлении предполагается внедрять в педагогическую практику мастер-классы: семинары с участием известных действующих специалистов в указанной области. Выездные школы помогут студентам «погрузиться» в юридическую среду, для чего намечается проработка возможности их присутствия при рассмотрении соответствующих споров в арбитражных судах, освящении их в средствах массовой информации. Заключительная тема курса обсуждается на последнем семинаре, где студенты, могут дать развернутое изложение каждого из вопросов семинарского занятия по данной теме (доклад). На этом же занятии подводятся общие итоги, что может быть проведено в форме тестирования или коллоквиума. Именно эти формы более всего отвечают выявлению итогового уровня подготовленности как каждого студента, так и группы в целом и зависимости от посещения аудиторных занятий и участия в них. Наименование тем занятий использованием активных форм обучения № 1 1 2 Тема занятия Вид учебного занятия 2 3 Психология обучения СЗ Психология воспитания СЗ Итого Форма / Методы интерактивного обучения 4 Семинарконференция Семинарконференция Кол-во часов % учебного времени 5 6 2 100% 2 100% 33% Тема «Психология обучения» Вид аудиторного занятия – семинарское занятие Метод интерактивного обучения – семинар-конференция 14 Цель – освоение объема знаний по изучаемой дисциплине. Задачи: 1. Развитие психологического мышления мышления; 2. Стимулирование творческой деятельности; 3. Освоение навыков ведения дискуссии и обоснования собственного мнения; 4. Выделение особенностей психологических теорий личности. Ход занятия: Исходя из пройденного на лекционном и семинарском занятиях материале, определяются наиболее значимые вопросы особенностей психологических теорий личности. Критерии оценки уровня знаний студентов: 1. Степень обоснованности предлагаемых выступлений; 2. Качество информации, приводимой в качестве аргументов. 3. Владение навыками ведения дискуссии. 4. Умение задавать вопросы. 5. Умение отвечать на вопросы. Темы выступлений 1. Основные теории научения. 2. Учение как разновидность человеческой деятельности. 3. Основные теории учения в отечественной психологии. 4. Концепция зоны ближайшего развития. 5. Проблема обучаемости в педагогический психологии. 6. Учебные действия в структуре учебной деятельности. 7. Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности. 8. Основные возрастные особенности формирования УД. 9. Основные аспекты диагностики учебной деятельности. 10. Понятие, виды учебных мотивов и их психологическая характеристика. 11. Особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся. 12. Проблемы мотивации достижения успеха. 13. Феномен "обученной беспомощности". 14. Проблема знаний в психолого-педагогической литературе. 15. Формы существования учебных знаний. 16. Психолого-педагогические условия усвоения знаний. 17. Проблема понимания в психолого-педагогической литературе. 18. Основные противоречия традиционного обучения. 19. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии. 20. Проблемное обучение Дж. Дьюи. 21. Программированное обучение: достоинства и недостатки. 22. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе. 23. Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова: за и против. 24. Типы мышления в учебном процессе. 25. Различия эмпирического и теоретического знания. 26. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова: за и против. Тема «Психология воспитания» Вид аудиторного занятия – семинарское занятие Метод интерактивного обучения – семинар-конференция Цель – освоение объема знаний по изучаемой дисциплине. 15 Задачи: 1. Развитие психологического мышления мышления; 2. Стимулирование творческой деятельности; 3. Освоение навыков ведения дискуссии и обоснования собственного мнения; 4. Выделение особенностей психологических теорий личности. Ход занятия: Исходя из пройденного на лекционном и семинарском занятиях материале, определяются наиболее значимые вопросы особенностей психологических теорий личности. Критерии оценки уровня знаний студентов: 1. Степень обоснованности предлагаемых выступлений; 2. Качество информации, приводимой в качестве аргументов. 3. Владение навыками ведения дискуссии. 4. Умение задавать вопросы. 5. Умение отвечать на вопросы. Темы выступлений 1. Воспитание - одна из центральных категорий педагогической психологии. 2. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. 3. Цели воспитания в различных педагогических концепциях. 4. Виды воспитания. 5. Междисциплинарный подход к воспитанию. 6. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. 7. Взаимосвязь обучения и воспитания. 8. Формирование нравственной основы учащихся. 9. Роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся. 10. Концепция нравственного развития Ж. Пиаже и Кольберга. 11. Методы формирования сознания. 12. Особенности применения метода убеждения в воспитании. 13. Методы организации деятельности и формирования поведения. 14. Методы формирования чувств и отношений. 15. Методы убеждения, и внушения в процессе воспитания. 16. Психолого-педагогические закономерности воспитания. 3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами Обучение по дисциплине инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся. При необходимости обучения студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья аудиторные занятия могут быть заменены или дополнены изучением полнотекстовых лекций, презентаций, видео- и аудиоматериалов. Индивидуальные задания подбираются в адаптированных к ограничениям здоровья формах (письменно или устно, в форме презентаций). Выбор методов обучения зависит от их доступности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Освоение материала учебной дисциплины обучающимся происходит посредством аудиторной работы на лекциях и семинарских занятиях, а также в ходе самостоятельной работы обучающегося. 16 Количество лекционных и семинарских занятий по каждой теме определяется учебным планом с учетом объема изучаемого материала. Лекция является основной формой учебной работы в вузе, она является наиболее важным средством теоретической подготовки студентов. Поэтому следует внимательно слушать лекцию, следуя за ходом мысли автора и обязательно вести ее конспект. Добросовестные, старательные записи лекций способствуют более глубокому пониманию и осмыслению материала. Не следует отчаиваться, если конспекты первых лекций окажутся не совсем удачными. Студент должен постепенно овладевать техникой записи лекций. Не надо стремиться к дословной, стенографической записи, записи все подряд. Это механический подход к слушанию лекции. Он отвлекает внимание на технику записи, а содержание лекции остается вне его пределов. Такая запись оказывается практически непригодной для использования. Главное – понять смысл сказанного, выделить главное, зафиксировать его в конспекте, а затем – те аргументы и факты, раскрывающие, доказывающие это главное. Надо следить за интонацией лектора. Как правило, преподаватель акцентирует внимание студентов на главном, выделяет важнейшие положения, выводы, произнося их громче и медленнее обычного. Обратите внимание на обязательность соблюдения таких правил записи лекций: отдельная тетрадь, чистота, аккуратность, наличие полей для дополнений и справок, нужный интервал между строчками (не мельчите, не уплотняйте записи). Хорошо выработать у себя систему сокращений слов, терминов, подчеркивать выводы, определения. Ни в коем случае нельзя делать «сплошных» записей, в которых трудно затем разобраться самому, а каждый раздел или новую мысль лектора начинать с новой строки. Хорошо, грамотно, «культурно» составленный конспект лекции - одно из основных условий успешной работы студента в вузе. Семинар – особая, специфичная для вуза форма учебной работы. Целью семинарского занятия является углубление и конкретизация знаний и развитие навыков самостоятельного анализа вопросов по наиболее важным и сложным темам учебных курсов. На занятии преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой студента в течение семестра. Его результаты фиксируются в учебных журналах, а затем в конце семестра являются основанием для получения зачета. Какой должна быть работа студента на семинарском занятии? Обучающийся должен подготовиться ко всему материалу занятия, чтобы принять участие в обсуждении по всем вопросам темы. Лучше всего – иметь продуманный ответ на каждый вопрос в виде развернутого плана или отдельных тезисов ответа. Конечно же, не следует писать полный текст выступления. Помимо ненужной огромной траты времени, чтение по бумажке никогда не затронет внимание и интерес аудитории. Напротив, на каждом семинаре надо учиться искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения, критически воспринимать выступления товарищей и доказательно отстаивать свою точку зрения. На семинаре плохо выглядит декларативность, она не убеждает, а столкновение мнений всегда способствует усилению интереса к проблеме. В ходе семинара надо активно воспринимать обсуждение вопроса, замечания преподавателя, вести записи, чтобы восполнить пробелы в своих знаниях. Такая методика позволит успешно освоить изучаемый материал и уверенно подойти к сдаче зачета. При подготовке к семинару студент обязательно должен побывать на консультации у преподавателя Она является основной формой оказания помощи студентам в их самостоятельной работе. На консультации достигается личный контакт с преподавателем, оказывается индивидуальная помощь преподавателя студенту. Начинать подготовку к семинару следует с внимательного ознакомления с вопросами плана занятия и рекомендованной литературой. Хотя семинар не является простым повторением лекционного материала, начать подготовку к нему следует с изучения лекции, а затем учебника по теме семинара. В процессе самостоятельной работы по дисциплине студент должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми умениями. Самостоятельная работа студентов весьма многообразна. Она включает в себя различные формы организации: 1) Самостоятельное изучение учебных курсов. Это - умение слушать и конспектировать лекции, работать над докладами, рефератами, выступлениями на семинарских занятиях, активно участвовать в них, готовиться к зачету; 2) Работа с научной литературой, изданий СМИ, содержащих материалы, способствующие углублению и расширению знаний по теме; 3) Внеаудиторное изучение и исследование проблем психологии: участия в исследованиях кафедры, 17 в обсуждениях различных вопросов на конференциях студентов, в конкурсах студенческих работ, в пропаганде научных знаний и т.д. Самым основным методом самостоятельной работы студента, на котором следует остановиться - это метод самостоятельного изучения литературы. Место, занимаемое им в процессе обучения, определяется теми особенностями, которые имеет чтение печатного текста по сравнению со слушанием устного изложения. При чтении нет принудительного темпа. Студент сам устанавливает его в зависимости от целей, характера литературного источника и своей подготовленности. Таким образом, при чтении создаются благоприятные условия для всестороннего осмысления и закрепления учебного материала. Экзамен является завершающим звеном в учебном процессе. Его результат в огромной степени зависит от того, насколько правильно студент организовал свою самостоятельную работу в течение семестра, насколько серьезно он занимался на семинаре. Начиная подготовку к экзамену надо распределить время так, чтобы отработать все ответы, на контрольные вопросы, выносимые на зачёт и оставить день - два на окончательное повторение материала. При подготовке контрольных вопросов надо обязательно соблюдать последовательность, разделов курса семейного права, учитывать взаимосвязь между ними, это дает возможность глубже усвоить материал. Целесообразно определить план изучения материала и строго ему следовать. Крайне нежелательно заниматься в ночное время накануне экзамена так как это только внесет сумбур в уже полученные знания. Получив билет, не нужно спешить, надо собраться с мыслями, сориентироваться в проблеме поставленных в билете вопросов. Если не ясна постановка вопроса, уточните у преподавателя. Внимательно вдумавшись в сущность вопроса, необходимо определить план его изложения. Он должен быть развернутым, содержащим отдельные смысловые тезисы и доказательства, факты и аргументы к ним, а также ссылка на нормативно-правовые акты. Ответ на зачете должен показать глубину понимания проблемы, знание фактического материала, первоисточников, умение логично, точно излагать свои мысли, оперировать научными понятиями и технологией. 4.1. Методика формирования результирующей оценки Оценка качества учебной работы в рейтинговой системе является кумулятивной (накопительной). Для получения положительной оценки за семестр студент должен сдать обязательно все модули и получить минимально установленное количество баллов по каждому из них. Если по результатам промежуточного контроля обучающийся наберет 60 баллов, то автоматически получает оценку в соответствии со шкалой перевода со 100-балльной системы на 5балльную. При желании повысить свой рейтинг обучающийся проходит семестровый контроль. Результирующая оценка формируется с учетом следующих критериев: Ответ на вопрос по плану семинарского занятия оценивается в пределах 1,5 баллов. При этом 1,5 балла выставляется за ответ, оцениваемый на «отлично», 1 балла – «хорошо», 0,5 балл – за удовлетворительный ответ. При неудовлетворительном ответе обучающегося баллы не выставляются. Дополнение, уточнение и возражение по предшествующему выступлению оценивается в пределах 1балл. Максимальное количество баллов, получаемых обучающимся за ответы на вопросы, дополнения, уточнения и возражения на одном семинарском занятии, не может превышать 2,5 балла. Максимальное количество баллов за модульную контрольную работу / тест составляет 9 баллов. Посещение каждого лекционного и семинарского занятия оценивается в 0,2 балла. За хорошую работу в семестре обучающиеся поощряются путем проставления «премиальных» баллов. «Премиальные» баллы начисляются за: 1) выступление с докладом по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины, на конференциях, круглых столах и семинарах: регионального уровня – 5 баллов; всероссийского уровня – 10 баллов; международного уровня – 15 баллов. 2) публикацию статьи по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины: 18 в региональном периодическом издании / сборнике научных трудов – 5 баллов; в межрегиональном сборнике научных трудов / федеральном периодическом издании, не включенном в перечень ВАК – 10 баллов; в международном сборнике научных трудов / периодическом издании, включенном в перечень ВАК – 15 баллов; 3) углубленное изучение дисциплины, а именно: разработка авторского глоссария по дисциплине (словаря узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами) объемом не менее 30 единиц – 5 баллов; разработка авторского теста по содержанию дисциплины (объемом не менее 30 вопросов) – 5 баллов; формирование пакета копий процессуальных документов по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, – 3 балла; обобщение, анализ и представление в форме доклада следственной и судебной практики (не менее 10 примеров) применения уголовно-процессуальных норм по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, – 5 баллов; подготовка реферата по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, на основе литературы, опубликованной на иностранных языках, – 10 баллов. Экзамен по изучаемой учебной дисциплине ставится по результатам модульных контрольных работ и письменной обобщающей экзаменационной работы / теста. Итоговая оценка по дисциплине выставляется в соответствии со следующей шкалой: Шкала оценки знаний и навыков, уровня сформированности компетенций Количество баллов (бально-рейтинговая система) 90-100 76-89 61-75 менее 61 Оценка «отлично» «хорошо» «удовлетворительно» «неудовлетворительно» Уровни сформированности Высокий Продвинутый Пороговый Ниже порогового РАЗДЕЛ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 5.1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины Основная литература: 1. Гуревич, П. С. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник/П.С.Гуревич. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 321 с .—Режим доступа: www.biblioclub.ru Дополнительная литература: 2. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты [Электронный ресурс]/Б.Б.Айсмонтас. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 208 с.—Режим доступа: www.biblioclub.ru 3. Калюжный, А. А. Психология формирования имиджа учителя [Электронный ресурс]А.А.Калюжный. - Москва: ВЛАДОС, 2004. - 224 с .—Режим доступа: www.biblioclub.ru 4. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебник для вузов / под ред. Н. В. Клюева - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 400 с.—Режим доступа: www.biblioclub.ru 5. Савенков, А.И. Педагогическая психология:учебник для бакалавров/А.И.Савенков.—2-е изд., перераб. и доп.—М.:Юрайт,2014.—659с. 19 5.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины 1. Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru 2. Российская национальная библиотека – www.nir.ru; 3. Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net; 4. Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук – www.isip.ras.ru; 5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru. Электронная информационно-образовательная среда Интегрированная электронно-образовательная среда moodle на хостинге мсиволгоград.рф, доступ к которому осуществляется с главной (основной) страницы сайта (http:|//МСИ-волгоград.рф/moodle) 5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Лекционная аудитория 51 (508), конференц-зал 61(502) Кабинет № 61 (502) оснащен оборудованием: - персональным компьютером – 1 шт.; - доступ к сети Интернет. Пакет MS Office. СПС-«КонсультантПлюс»; электронной библиотеке www.knigafund.ru. Юридический портал. Комментарии к законам lawmix.ru (WEBсайт http: //web. psychology. ru/librury/); - сплит система; - шкаф – 2 шт. - стулья – 20 шт. - столы - 8 шт. РАЗДЕЛ 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 6.1. Этапы формирования компетенций Шифры компетенций ПК-8 Перечень дисциплин с указанием семестра, на которых формируется данная компетенция Б1.Б.17 Б1.Б.19 Б1.Б.27 Б1.Б.35 Б1.В.ОД.15 Б1.В.ДВ.6.2 Б2.П.2 ИГА Общая психология -1, 2, 3, 4 курс Методологические основы психологии – 4 курс Педагогическая психология – 1 курс Специальная психология – 5 курс Психология общения – 3 курс Психология маркетинга - 4, 5 курс Преддипломная практика – 5 курс Итоговая государственная аттестация - 5 курс ПК-10 Б1.Б.27 Педагогическая психология -1 курс Б1.Б.45 Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях -5 курс ИГА Итоговая государственная аттестация – 5 курс ПК-11 Б1.Б.27 Педагогическая психология – 1 курс Б1.Б.45 Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях – 5 курс ИГА Итоговая государственная аттестация – 5 курс 20 ПК-12 № раздела 1 2 Б1.Б.27 Педагогическая психология – 1 курс Б1.Б.45 Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях – 5 курс Б1.В.ОД.9 Психология делового общения - 2 курс Б1.В.ОД.10 Социальная психология влияния -5 курс Б1.В.ОД.13 Психология массовых коммуникаций – 5 курс Б1.В.ДВ.5.3 Психология рекламы - 3 курс ИГА Итоговая государственная аттестация – 5 курс Наименование и код формируемой и контролируемой компетенции Этапы формирования компетенции (разделы, темы дисциплины, изучение которых формирует компетенцию) ПК-8-способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии Темы: ПК-10 способностью к проектированию, реализации и оценке учебновоспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий Темы: Педагогическая психология как отрасль психологической науки Психология труда педагога. Педагогическая психология как отрасль психологической науки Психология обучения. Психология труда педагога. 21 Показатели оценивания (знания, умения, навыки) Знания: - особенностей проведения стандартного прикладного исследования Умения: проводить стандартное прикладное исследование в педагогической психологии Навыки: полученными знаниями и навыками в процессе проведения стандартного прикладного исследования Знания: сущностные характеристики учебнометодической работы в сфере общего образования и особенности ее проведения; особенности методики преподавания дисциплины; особенности создания условий и проведения лабораторных и практических занятий. Умения: проводить учебнометодическую работу в сфере общего образования; преподавать психологию как общеобразовательную дисциплину, проводить лабораторные и практические занятия. Навыки: использования полученными знаниями и навыками в процессе проведения учебнометодической работы в сфере общего образования, в част- ности, в процессе преподавания психологии как общеобразовательной дисциплины; способностью и готовностью проводить лабораторные и практические занятия. 3 4 ПК-11-способностью к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека Темы: Знания: особенности применения дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ. Умения: применять дидактические приемы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека. Навыки: способностью и готовностью использовать дидактические приемы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека. ПК-12-способностью Темы: Знания: Педагогическая психология особенности просветительк просветительской как отрасль психологиче- ской деятельности и методов деятельности среди ской науки населения с целью ее проведения. Психология обучения. повышения уровня Умения: Психология воспитания. психологической проводить просветительскую Психология труда педагога. культуры общества деятельность среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества. Навыки: полученными знаниями и навыками в процессе проведения просветительской деятельности среди населения. Педагогическая психология как отрасль психологической науки Психология обучения. Психология воспитания. Психология труда педагога. 6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения учебной дисциплины показатели пороговый Критерии оценивания Уровень освоения продвинутый 22 высокий Средства оценивания Сформированы знания (ПК-8) Сформированы умения (ПК-8) Сформированы навыки и/или опыт деятельности (ПК-8) Сформированы знания (ПК-10) Сформированы умения (ПК-10) Обучающийся ориентируется в видах и типах прикладного исследования в педагогической психологии Обучающийся может назвать этапы и виды проведения стандартного прикладного исследования в педагогической психологии Обучающийся знает особенности проведения стандартного прикладного исследования в педагогической психологии Обучающийся имеет опыт проведенияприкладного исследование в педагогической психологии Обучающийся имеет опыт оперирования полученными знаниями и навыками в процессе проведения прикладного исследования в педагогической психологии. Обучающийся имеет опыт проведения стандартного прикладного исследования в педагогической психологии Обучающийся имеет опыт оперирования полученными знаниями и навыками в процессе проведения стандартного прикладного исследования в педагогической психологии. Обучающийся умеет проводить стандартное прикладное ис- контрольследование в педаго- ная работа гической психологии Обучающийся знает особенности проведения учебно-методической работы; особенности методики преподавания дисциплины; особенности проведения лабораторных и практических занятий. Обучающийся знает сущностные характеристики учебнометодической работы в сфере общего; особенности методики преподавания дисциплины; особенности создания условий и проведения лабораторных и практических занятий. Обучающийся умеет преподавать психологию, проводить лабораторные и практические занятия. Обучающийся умеет преподавать психологию как общеобразовательную дисциплину, проводить лабораторные и практические занятия. Обучающийся знает сущностные характеристики учебнометодической работы в сфере общего образования и особенности ее проведения; осо- экзамен бенности методики преподавания дисциплины; особенности создания условий и проведения лабораторных и практических занятий. Обучающийся умеет проводить учебнометодическую работу в сфере общего образования; контрольпреподавать псиная работа хологию как общеобразовательную дисциплину, проводить лабораторные и практические занятия. 23 Обучающийся имеет навыки оперирования полученными знаниями и навыками в процессе проведения стандартного прикладного исследования в педагогической психологии. экзамен контрольная работа, экзамен Обучающийся имеет навыки использования полученных знаний и навыкав в процессе преподавания психологии; способностью и гоСформиротовностью провованы навыки дить лабораторные и/или опыт и практические деятельности занятия. (ПК-10) Обучающийся имеет навыки использования полученных знаний и навыкав в процессе преподавания психологии как общеобразовательной дисциплины; способностью и готовностью проводить лабораторные и практические занятия. Обучающийся имеет навыки использования полученных знаний и навыкав в процессе проведения учебно-методической работы в сфере общего образования, в частности, в процессе преподавания психологии как общеобразовательной дисциплины; способностью и готовностью проводить лабораторные и практические занятия. СформироОбучающийся мо- Обучающийся знаваны знания жет назвать осо- ет особенности (ПК-11) бенности приме- применения дидакнения дидактиче- тических приемов ских приемов при при реализации реализации стан- стандартных обудартных обучаю- чающих программ. щих программ. Обучающийся знает особенности применения дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ. Обучающийся умеет применять дидактические приемы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека. Обучающийся владеет способностью и готовностью использовать дидактические приемы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих про- СформироОбучающийся ваны умения умеет применять (ПК-11) дидактические приемы при реализации стандартных обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека. Обучающийся умеет применять дидактические приемы при реализации стандартных обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека. Сформированы навыки и/или опыт деятельности (ПК-11) Обучающийся владеет опытом использования дидактические приемы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптими- Обучающийся владеет опытом использования дидактические приемы при реализации стандартных обучающих программ по оптимизации психической деятельности челове- 24 контрольная работа, экзамен экзамен контрольная работа контрольная работа, экзамен ка. СформироОбучающийся ваны знания ориентируется в (ПК-12) особенностях просветительской деятельности и методов ее проведения. СформироОбучающийся ваны умения умеет проводить (ПК-12) просветительскую деятельность среди населения Сформированы навыки и/или опыт деятельности (ПК-12) Обучающийся имеет опыт использования полученных знаний и навыков в процессе проведения просветительской деятельности среди населения. традиционный уровень отлично зации психической грамм по оптимидеятельности че- зации психической ловека. деятельности человека. Обучающийся мо- Обучающийся знажет назвать осоет особенности бенности просвепросветительской тительской деядеятельности и метельности и метотодов ее проведедов ее проведения. ния. Обучающийся Обучающийся умеет проводить умеет проводить просветительскую просветительскую и профилактиче- деятельность среди скую деятельность населения с целью среди населения с повышения уровня целью повышения психологической уровня психологи- культуры общеческой культуры ства. общества. Обучающийся вла- Обучающийся владеет полученными деет навыками исзнаниями и навы- пользования полуками в процессе ченных знаний и проведения про- навыков в процессветительской дея- се проведения протельности среди светительской деянаселения. тельности среди населения. Шкала оценивания уровни сформированности компетенций высокий 25 экзамен контрольная работа контрольная работа, экзамен Критерии оценивания Выставляется студенту, если он проявил следующие знания, умения, навыки: систематизированные, полные знания по всем вопросам, входящим в показатель «знать» соответствующей компетенции; свободное владение терминологией педагогической психологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответов на вопросы; четкое представление о сущности, характере и взаимосвязях значимых явлений психологии развития; психологически правильно квалифицировать факты и обстоятельства жизненного пути человека; умение обосновать излагаемый материал практическими примерами; хорошо продвинутый удовлетворительно пороговый неудовлетворительно ниже порогового умение использовать научные достижения психологических и других связанных с ними дисциплин; ориентирование в специальной литературе; знание основных проблем педагогической психологии. Выставляется студенту, если он проявил следующие знания, умения, навыки: в основном полные знания по всем вопросам тем, формирующим компетенцию; владение психологической терминологией, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответов на вопросы; четкое представление о сущности и взаимосвязях явлений педагогической; умение обосновать излагаемый материал практическими примерами. Выставляется студенту, если он проявил следующие знания, умения, навыки: фрагментарные знания при ответе; владение психологической терминологией; не полное представление о сущности и взаимосвязях значимых явлений и процессов педагогической психологии; умение обосновать излагаемый материал практическими примерами. Выставляется студенту, если он продемонстрировал: отсутствие знаний и умений; отсутствие представления о сущности, характере и взаимосвязях значимых явлений педагогической психологии; неумение владеть психологической терминологией; отсутствие сформированных навыков; отсутствие сформированной компетенции. 6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного контроля Темы рефератов 1. Предмет и задачи педагогической психологии. 2. История возникновения и развития педагогической психологии. 3. К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики. 4. Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке. 5. Педология как комплексная наука о ребенке. 26 6. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии. 7. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования. 8. Особенности применения общенаучных методов в психолого-педагогических исследованиях. 9. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии. 10. Применение метода беседы в изучении личности учащегося. 11. Проблема валидности и надежности психолого-педагогических исследований. 12. Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в педагогической психологии. 13. Основные теории научения. 14. Учение как разновидность человеческой деятельности. 15. Основные теории учения в отечественной психологии. 16. Концепция зоны ближайшего развития. 17. Проблема обучаемости в педагогический психологии. 18. Учебные действия в структуре учебной деятельности. 19. Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности. 20. Основные возрастные особенности формирования УД. 21. Основные аспекты диагностики учебной деятельности. 22. Понятие, виды учебных мотивов и их психологическая характеристика. 23. Особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся. 24. Проблемы мотивации достижения успеха. 25. Феномен "обученной беспомощности". 26. Проблема знаний в психолого-педагогической литературе. 27. Формы существования учебных знаний. 28. Психолого-педагогические условия усвоения знаний. 29. Проблема понимания в психолого-педагогической литературе. 30. Основные противоречия традиционного обучения. 31. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии. 32. Проблемное обучение Дж. Дьюи. 33. Программированное обучение: достоинства и недостатки. 34. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе. 35. Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова: за и против. 36. Типы мышления в учебном процессе. 37. Различия эмпирического и теоретического знания. 38. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова: за и против. 39. Воспитание - одна из центральных категорий педагогической психологии. 40. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. 41. Цели воспитания в различных педагогических концепциях. 42. Виды воспитания. 43. Междисциплинарный подход к воспитанию. 44. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. 45. Взаимосвязь обучения и воспитания. 46. Формирование нравственной основы учащихся. 47. Роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся. 48. Концепция нравственного развития Ж. Пиаже и Кольберга. 49. Методы формирования сознания. 50. Особенности применения метода убеждения в воспитании. 51. Методы организации деятельности и формирования поведения. 27 52. Методы формирования чувств и отношений. 53. Методы убеждения, и внушения в процессе воспитания. 54. Психолого-педагогические закономерности воспитания. 55. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе. 56. Профессионально обусловленные свойства и характеристики личности учителя. 57. Основные противоречия педагогической деятельности. 58. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности. 59. Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя. 60. Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности. 61. Особенности мотивов инновационной педагогической деятельности. 62. Концепция "мотивационного комплекса" педагога. 63. Педагогические способности и их психологическая характеристика. 64. Педагогическое воображение как основа прогностических способностей. 65. Функциональные компоненты педагогической системы. 66. Рефлексивно-перцептивные умения учителя. 67. Основные механизмы познания педагогом личности учащегося. 68. Проблема рефлексии в психолого-педагогической литературе. 69. Базовые организаторские умения педагога. 70. Стили педагогической деятельности. 71. Индивидуальный стиль педагогической деятельности 72. Педагогическая акмеология. 73. Педагогическая деятельность учителя: психологиче6ские цели, задачи, потребности и мотивы деятельности 74. Психологические основы педагогического общения 75. Профессионально важные способности и качества личности педагога 76. Взаимодействие субъектов образования как условие эффективности учебновоспитательного процесса Тематика контрольных работ Вариант 1. Основные и вспомогательные методы исследования в педагогической психологии. Вопросы: 1. Классификация методов педагогической психологии. 2. Метод наблюдения в педагогической психологии. 3. Психолого-педагогический эксперимент, его организация и проведение. 4. Вспомогательные методы исследования в педагогической психологии (беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.). Вариант 2. Образование в современном мире. Вопросы: 1. Содержание образования. 2. Принцип современной системы образования. 3. Образование как система. 4. Образование как процесс. 5. Образование как результат. Вариант 3. Активные методы в обучении. Применение активных методов обучения в современных школах. Вопросы: 1. Современные концепции обучения. а) Теория формирования научных понятий у школьников (В.В. Давыдов). 28 б) Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. в) Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. 2. Основные проблемы практической реализации современных концепций обучения. 3. Программированное обучение. 4. Проблемное обучение. Вариант 4. Учебная деятельность школьника и её функции. Вопросы: 1. Понятие учебной деятельности и её структура. 2. Структура учебной деятельности и психологические особенности её основных элементов. 3. Особенности психологических механизмов образования и планирования учебной деятельности. 4. Мотивация учебной деятельности. 5. Роль учебной деятельности в развитии личности. Вариант 5. Психологический анализ урока Вопросы: 1. Психологическая оценка структуры урока. 2. Пути управления и активации деятельности учащихся (восприятие, внимания, памяти, мышления, воображения) 3. Учет индивидуальных особенностей школьников. 4. Коммуникативная деятельность учителя и её воспитательное воздействие. Вариант 6. Контроль и оценка. Их функции в учебном процессе. Вопросы: 1. Виды контроля (предварительный, текущий, итоговый) 2. Виды педагогической оценки. 3. Воспитывающая функция контроля и оценки. 4. Типы оценок в ситуации опроса. 5. Формирование у школьников самоконтроля и самооценки учебной деятельности. Вариант 7. Психологические проблемы неуспевающих школьников. Вопросы: 1. Обучаемость. Её соотношение с умственным развитием. 2. Критерии разделения школьников в зависимости от обучаемости. 3. Успеваемость как учебное достояние школьника. 4. Типы неуспевающих школьников. 5. Причины неуспеваемости школьников. Вариант 8. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности. Вариант 9. Как сохранить психологическое здоровье детей. Вопросы: 1. Критерии психологического здоровья ребенка. 2. Психические травмы детей в процессе воспитания. 3. Дидактогении и их причины. 4. Типы семейного воспитания и психологическое здоровье детей. Вариант 10. Правила педагогического общения. Вопросы: 1. Правила как практическое знание. 29 2. Правила педагогического общения. 3. Опасность похвалы. Вариант 11. Педагогические способности. Вопросы: 1. Педагогические и общие способности. 2. Педагогические и другие специальные способности. 3. Диагностика педагогических способностей. 4. Формирование педагогических способностей. Вариант 12. Методика воспитания по М. Монтессори. Вопросы: 1. Сущность воспитания по М. Монтессори 2. Педагогические принципы М. Монтессори. 3. Проблемы практической реализации системы Монтессори 4. Сенсорное воспитание по методу Монтессори Вариант 13. Методы повышения психологической компетентности педагога. Вопросы: 1. Понятие «психологическая компетентность». 2. Индивидуальная работа психолога с педагогом. 3. Активные методы обучения в работе с педагогом. Вариант 14. Воспитание как общение-диалог Вопросы: 1. Диалогическая природа общения. 2. Психологическая сущность субъект-субъектной модели взаимодействия взрослого и ребенка. 3. Психологическая помощь учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми. Вариант 15. Психологические механизмы влияния сказки на ребенка. Вопросы: 1. Что такое сказка? 2. Психологические подходы к анализу сказки. 3. Механизмы влияния сказки на ребенка. 4. Сказка – инструмент диагностики и коррекции. Вариант 16. Самосовершенствование педагогической деятельности. Вопросы: 1. Организация психологического самообразования педагога. 2. Психология педагогической саморегуцляции 3. Аутотренинг в работе педагога. Вариант 17. Деформация личности в процессе педагогической деятельности. Вопросы: 1. Влияние профессии на поведение. 2. Типы деформаций, проявляющихся в личности и деятельности педагогов. 3. Развитие профессиональных стереотипов учителя. 4. Повышение агрессивности педагога. Психологические задачи 30 Задача 1. Раскройте взаимосвязь между обучением и развитием. Выберите одно наиболее правильное с вашей точки зрения утверждение. Обоснуйте ответ: 1.1. Обучение и развитие – процессы, которые независимы один от другого. Обучение не предопределяется развитием. 1.2. Развитие предопределяет успех обучения. Но развитие независимо от обучения. Его протекание заранее предопределено биологическими факторами. 1.3. Обучение предопределяется развитием. Уровень развития обусловливает характер и содержание обучения. Но обучение не влияет на развитие. 1.4. Обучение и развитие – процессы взаимообусловленные. Обучение зависит от развития, но, в свою очередь, само развитие стимулируется обучением. Обучение ведет за собой развитие. 1.5. Развитие всецело зависит от обучения: каково обучение, таково и развитие. Задача 2. Ребенок снова и снова дергает шнур. Это доставляет ему удовольствие. На какой стадии развития интеллекта (по Ж. Пиаже) находится ребенок? Каков его примерный возраст?. Задача 3. По каким данным следует судить об уровне умственного развития школьников? Из приведенных ниже критериев выберите наиболее существенные, объясните ошибочность других, которые вы считаете неправильными. 1. Обучаемость. 2. Способность заучивать наизусть большой объем материала и воспроизводить его учителю. 3. Умение доказывать свою точку зрения и критичность мышления. 4. Стремление хорошо учиться для получения высокой отметки. 5. Умение оперировать знаниями. 6. Умение запоминать большой объем учебного материала. 7. Потребность рационально выполнять мыслительные операции. 8. Стремление наизусть заучивать стихи. Задача 4. Накануне 1 сентября Мише исполнилось 6 лет и 3 месяца. В школу он не пошел и остался в детском саду. Вите и Васе исполнилось 6 лет и 11 месяцев. И они пошли в школу. Психологическая диагностика показала примерно одинаковый уровень интеллектуального развития Миши, Вити и Васи. Через год было проведено повторное обследование этих детей. Оно выявило, что развитие Вити и Васи, обучавшихся в школе, было значительно выше, чем Миши, который продолжал посещать детский сад. При сравнении интеллектуального развития мальчиков, посещавших школу, более высокие показатели развития были обнаружены у Вити. Назовите возможные причины разного уровня развития мальчиков при условии, что они не болели и их физическое развитие было примерно одинаковым. Какими закономерностями взаимосвязи развития и обучения можно объяснить данный пример. Задача 5. В чем вы видите сущность управления познавательной деятельностью учащихся? Выбрав правильный ответ, докажите ошибочность тех, которые вы считаете неверными. Если полностью корректного утверждения не найдете, сформулируйте его сами: а) в предъявлении к учащимся требований слушать объяснения учителя, б) в контроле учителя за выполнением учащимися домашних заданий, в) в установлении учителем строгой дисциплины и порядка на уроке, г) в изложении учителем информации в яркой и увлекательной форме. Задача 6. На уроке русского языка учитель объяснял части речи. Он выписал признаки имени существительного на доске. Однако в дальнейшем в ходе выполнения учащимися заданий он ни разу не обратил внимание учащихся на записи на доске. Дайте анализ данного фрагмента урока с точки зрения деятельностной теории учения. Задача 7. Учитель: Сколько будет 2+4? Ученик: 5 31 Учитель: Нет, ты не прав, Ваня, не 5, а 6 Ученик: Я точно помню, что 6 бывает, только когда к 3+3 Дайте психологический анализ ответа ученика. Какое свойство умственного действия не сформировано у ученика. Задача 8. В школьной практике можно встретить учеников, которые все правила по русскому языку знают отлично, но при этом допускают ошибки при письме на эти же правила. Как можно объяснить данный феномен? Какую ошибку может допускать учитель при формировании у учащегося знаний и умений работы с правилом? Задача 9. Решите нижеприведенную задачу. Характеристики сформированности каких свойств умственных действий можно констатировать в ходе ее решения: «Разбирается дело Брауна, Джонса и Смита. Один из них совершил преступление. В процессе расследования каждый из них сделал по два заявления. Далее было установлено, что один из них дважды солгал, другой дважды сказал правду, третий – раз солгал, раз сказал правду. Кто преступник? Браун: Я не делал этого. Джонс не делал этого. Джонс: Браун не делал этого. Смит сделал это. Смит: Я не делал этого. Браун сделал это». Задача 10. Ученик не может решить задачу и обращается за помощью к учителю. Учитель ему советует: «А ты лучше подумай». Обычно такой совет не действует. Почему? Что следует взять за основу при оказании помощи в решении задачи ученику? Задача 11. Алеше 3 года и 7 мес. Его спрашивают: «Сколько пальчиков на руке?». А он задает встречный вопрос: «У кого?». Какое свойство знаний ребенка о количестве пальцев на руке еще не сформировалось и не позволяет ему ответить на заданный вопрос. Задача 12. Довольно известно такое изречение: «Я столько раз объяснял ему эту тему, что сам понял, а он до сих пор понять не может». Действительно, объяснение другому человеку – хороший способ понимания того, что объясняешь. На какой закономерности усвоения это основано. Какие свойства действий, используемые при объяснении, помогают хорошо понять материал. ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ САМОАТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ Вариант 1 На каждый вопрос выберите один правильный ответ: 1. Педагогическая психология включает следующие разделы: а) психология воспитания; б) психология обучения; в) психология учителя; г) все ответы верны. 2. Процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, или процесс организации формирования знаний, умений, навыков: а) обучение; б) обучаемость; в) учение. 3. Деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к 32 общественной жизни: а) обучение: б) воспитание; в) научение. 4. М.И. Махмутов в 70-80-е годы XX века построил целостную систему: а) поэтапного формирования умственных действий; б) развивающего обучения; в) проблемного обучения; г) программированного обучения. 5. Совокупность устойчивых способов взаимодействия учителя с учащимися в процессе совместной деятельности и общения: а) стиль педагогического руководства; б) педагогическое общение; в) педагогическая направленность. 6. Структура учебной деятельности содержит: а) учение; б) учебное действие; в) воспитательный акт. 7. Устойчивое, целесообразное изменение физической и психической деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма называется: а) обучение; б) учение; в) изучение; г) научение. 8. Педагогическая теория - это: а) система научных знаний о процессах и явлениях обучения, представленных в форме дидактических идей, закономерностей, принципов и понятий; б) целостная система проектирования и организации процесса обучения; в) система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий; г) система научных знаний, взглядов, представлений, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления. 9. Основоположником традиционной классической классно-урочной системы является: а) Я. А. Коменский; б) П. Я. Гальперин; в) Л. С. Выготский; г) И. С. Якиманская. 10. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы: а) образовательный процесс; б) личность педагога; в) творческие способности; г) личность ребенка. 11. Источниками получения информации в педагогической психологии являются: а) L-данные; б) Q-данные; в) Т-данные; г) все ответы верны. 12. Проблемное обучение основано на получении новых знаний посредством: 33 а) актуальных тем; б) проблемных ситуаций; в) предшествующих результатов; г) все ответы неверны. 13. Основу программированного обучения составляет следующий дидактический принцип: а) последовательности; б) единства сознания и деятельности; в) научности. 14. Основной характеристикой выполняемых действий (теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина) считается: а) разумность; б) ошибки; в) результаты; г) простота. 15. К уровням умственного развития (по Л.С. Выготскому) относятся: а) уровень актуального развития; б)зона ближайшего развития; в) ответы а) и б) верны; г) ответы а) и б) неверны. 16. В систему развивающего обучения Л. В. Занкова заложены: а) принципы качественного различия стадий обучения; б) принцип «когда можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающего воздействия»; в) принцип деятельности; г) все ответы неверны. 17. Выделяют следующие свойства учителя: а) теоретические; б) стратегические; в) личностные; г) экспериментальные. 18. Педагогические способности, по В. А. Крутецкому, представлены следующими: а) дидактическими способностями; б) академическими способностями; в) перцептивными способностями; г) все ответы неверны. 19. Среди классических стилей педагогического общения выделяют: а) авторитарный; б) коммуникативный; в) директивный; г) все ответы неверны. 20. Профессионально важными личностными качествами педагога являются: а) педагогическая направленность; б) педагогическое целеполагание; в) педагогическая рефлексия; г) все ответы верны. Вариант №2 1. Основоположником русской педагогической психологии является а) К.Д. Ушинский б) П.Ф. Каптерев в) А.Ф. Лазурский 34 2. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется а) дидактика б) педология в) педагогия 3. Ценным в педологии было стремление изучить развитие ребенка в условиях: а) комплексного подхода б) деятельностного подхода в) средового подхода 4. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это: а) метод анализа продуктов деятельности б) включенное наблюдение в) формирующий эксперимент 5. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является а) учение б) научение в) учебная деятельность 6. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения – это: а) учение б) обучение в) преподавание 7. Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание а) условно-рефлекторных теорий научения б) знаковых теорий научения в) операциональных теорий научения 8. Один из концептуальных принципов современного обучения: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» сформулировал а) Дж. Брунер б) Б.Г. Ананьев в) Л.С. Выготский 9. Способность ученика к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентации в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой – это показатель: а) воспитуемости б) обучаемости в) развитости 10. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в а) младшем школьном возрасте б) дошкольном возрасте в) младшем подростковом возрасте 11. Действия, направленные на анализ условий ситуации; на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи, называются а) исполнительными б) оценочными в) ориентировочными 35 12. Свойства действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как а) разумность б) осознанность в) прочность 13. Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как а) ее вид б) ее уровень в) этап ее реализации 14. Понятия «мотив» и «мотивация» соотносятся следующим образом: а) понятие «мотив» уже понятия «мотивация» б) понятие «мотивация» уже понятия «мотив» в) эти понятия – синонимы 15. Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует: а) познавательные мотивы; б) мотивы самообразования; в) узкие социальные мотивы 16. Наиболее развитая форма организации знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности – это: а) суждение б) теория в) объяснение 17. Способность выделить все признаки понятия и их связи друг с другом характеризуется как а) гибкость знания; б) конкретность и обобщенность знания; в) полнота знания 18. Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть: а) навык б) умение в) деятельность 19. Чтение, работа с книгой, конспектирование относятся к такой группе общеучебных умений и навыков, как а) планирование учебной деятельности б) организация своей учебной деятельности в) восприятие информации 20. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения, называется а) подражанием б) убеждением в) заражением 21. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний при __________ стиле педагогической деятельности а) демократическом б) авторитарном в) либеральном 36 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Вариант №3 Педагогическая психология как самостоятельная отрасль психологического знания возникла: а) в XVIII в.; б) в начале XX в.; в) в середине XX в. Развитию педагогической психологии как науки способствовали исследования: а) П.Ф. Каптерева, Л.С. Выготского; б) П.П. Блонского, Л.В. Занкова; в) все ответы верные. Предметом педагогической психологии являются: а) возрастные особенности школьников, б) развитие личности в процессе образования, в) межличностные отношения. Доминирующими тенденциями в развитии современной педагогической психологии являются: а) фундаментализация; б) иерархизация и систематизация; в) интеграция и дифференциация. Укажите основную проблему психологии обучения: а) проблема ведущего типа деятельности; б) проблема структуры учебной деятельности; в) проблема соотношения обучения и развития личности. Основной проблемой психологии воспитания является: а) проблема психологических механизмов формирования личности в процессе воспитания; б) проблема мотивации учения; в) проблема социальной ситуации развития. В качестве существенной проблемы психологии профессиональной деятельности педагога выделяют: а) подготовку педагогических кадров; б) обучение одаренных детей; в) изучение и развитие эффективного стиля педагогической деятельности. Проблемы соотношения обучения и развития исследовались: а) Л.В. Занковым, В.В. Давыдовым, б) Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, в) все ответы верные. Л.С. Выготский считал, что: а) обучение должно опережать развитие; б) обучение и есть развитие; в) развитие создает условия для обучения и опережает его. Решая проблему соотношения обучения и развития, американские психологи У. Джемс и Э. Торндайк считали, что: а) развитие идет впереди обучения; б) обучение идет впереди развития; в) обучение и есть развитие, то есть совершаются параллельно. Наиболее полно понятие «учебная деятельность» отражено в следующем высказывании: а) «учебная деятельность представляет собой усвоение человеком общественноисторического опыта в виде знаний и обобщенных способов действия»; б) «учебная деятельность – это процесс формирования интеллектуальных качеств личности»; 37 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. в) «учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте». Зона ближайшего развития представляет собой: а) совокупность возможностей личности; б) задачи, решаемые человеком самостоятельно; в) комплекс задач, решаемых ребенком при помощи взрослого. Соотношение «обученности» и «обучаемости» базируется на: а) потенциальных возможностях ученика; б) взаимодействии актуальной и ближайшей зон развития личности; в) фонде действенных знаний. Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности представляет собой: а) потенциальную возможность личности к овладению новыми знаниями в совместной деятельности с «опытным» человеком; б) особенности развития личности; в) систему интеллектуальных свойств личности. Личностно-ориентированное обучение исходит из: а) уникальности субъектного опыта учащегося; б) соотнесения задаваемого и субъектного опыта; в) оба ответа верные. Наиболее точно сущность личностно–развивающего образования отражается в: а) гуманизации образования; б) моделировании будущей деятельности; в) непрерывности образования личности. Согласно позиционной теории обучения, обобщенному освоению методологического, нормативного и символического пространств предметного знания способствует: а) индивидуальная деятельность учащегося; б) совместная деятельность учащих и учащихся; в) все ответы верные. Проблемное обучение направлено на: а) развитие творческого мышления учащихся; б) развитие познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения, в) оба ответа верные. П.Я. Гальперин разработал: а) теорию проблемного обучения; б) теорию поэтапного формирования умственных действий; в) принципы обучения. Сторонники теории поэтапного формирования умственных действий считают, что: а) умственные действия учеников формируются главным образом под воздействием речи учителя; б) внешнее, предметное действие в процессе интериоризации постепенно сворачивается и переходит во внутренний план; в) умственные действия формируются на основе решения учебных заданий. В качестве основной цели развивающего обучения Л.В. Занков определил: а) интеллектуальное развитие учащихся; б) развитие внимания школьников; в) общее развитие учащихся. В качестве стратегии активизации мотивации учения определяют: а) формирование мотивации; 38 б) изучение и развитие мотивации; в) изучение, формирование и развитие мотивации. 23. При преобладании у учащегося внешних мотивов учебной деятельности учение становится: а) средством достижения целей, непосредственно не связанных с обучением; б) средством удовлетворения интереса, связанного с изучаемыми предметами; в) способом адекватной социализации ученика. 24. У детей, поступающих в первый класс, как правило, менее всего выражены: а) собственно учебно-познавательные мотивы; б) игровые мотивы; в) мотив получения высокой отметки. 25. Психологическая эффективность педагогической оценки в основном: а) определяется единством прямого и косвенного оценивания личности учащегося; б) заключается в гармонии объективности оценивания результатов деятельности ученика и общего позитивного отношения к его личности в целом; в) заключается в самоанализе и самокоррекции педагогического оценивания. Вариант №4 1. Дайте определение следующим понятиям: 1. Учебные действия – это … 2. Личность – это … 3. Обучение – это … 4. Развитие – это … 5. Созревание – это … 6. Преподавание как деятельность – это … 7. Учебная деятельность – это … 8. Обучаемость – это … 9. Технология – это … 10. Педагогическое общение – это … 2. В следующих пунктах продолжите предложение: 1. Основная идея проблемного обучения – это развитие … 2. Метод – это способ … 3. Обучение включает … 4. Основная идея обучения на основе теории Л. В. Занкова такова: … 5. Воздействие – это целенаправленный перенос … 3. В следующих пунктах заполните пропущенные места: 1. … … … - метод, фиксирующий результаты психического развития в процессе обучения и воспитания. 2. …, формулируя свою теорию, отталкивался от специфики анализа эмпирического мышления в педагогической психологии, показывает способ восхождения от абстрактного к конкретному, выявляет особенности содержательного обобщения и теоретического мышления. 3. Психические травмы – это … … возникших неудач и не преодоленных детьми психологических барьеров. 4. Выделяют … основных этапов формирования умственных действий, связанных с интериоризацией, обобщением, сокращением и др. 4. Найдите правильный вариант (варианты) ответа на следующие вопросы: 1. Автором закона эффекта является: а) Э.Торндайк в) Г. Эббингауз б) Б. Скиннер г) Дж. Брунер 39 5 Учение в отечественной науке Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов трактовали как: а) приобретение знаний, умений и навыков б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий в) специфический вид учебной деятельности г) вид деятельности. 6. Психическое развитие и обучение отождествлял: а) Ж. Пиаже б) Э. Торндайк в) Дж. Брунер г) П.П. Блонский. 7. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте определяется: а) в исследованиях Д. Б. Эльконина − В. В. Давыдова б) в классической советской психологии и педагогике в) в системе развивающего обучения Л. В. Занкова г) теории поэтапного формирования умственных действий. 6.2.ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ/ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» 1. Педагогическая психология как наука. 2. Методы исследования в педагогической психологии. 3. Образовательный процесс и педагогическая психология. Современные парадигмы образовательного процесса 4. Основные принципы и закономерности обучения и развития человека. 5. Деятельностный подход в образовательной системе. 6. Личностно-ориентированный подход в образовательной системе. 7. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. 8. Индивидуально - ориентированный подход в образовательной системе. 9. Духовно - ориентированный подход в образовательной системе. 10. Подходы к проблеме соотношения обучения и развития в педагогической психологии. 11. Характеристика и сравнительные особенности уровней развития человека в процессе обучения и воспитания. 12. Образовательный процесс и развитие интеллекта личности на разных возрастных стадиях онтогенеза. 13. Концепция развития интеллекта ребенка в генетической психологии Ж. Пиаже. Стадии развития детского интеллекта и их характеристика. 14. Клиническая беседа как метод изучения интеллектуального развития ребенка. 15. Понятие обучаемости, диагностика обучаемости. Интеллектуальные свойства и их характеристика. 16. Понятие об обучении, учении, научении, учебной деятельности. Виды научения. 17. Поэтапное формирование умственных и практических действий в теории П.Я. Гальперина. Типы учения и их характеристика. 18. Понятие управления учением. Виды действия и структура действия. Процессы интериоризации и экстериоризации. 19. Характеристика свойств действия. 40 20. Структура учебной деятельности 21. Дидактическая система начального обучения Л.В. Занкова 22. Основные положения концепции учебной деятельности школьников В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. 23. Структура учебной деятельности. Виды учебных действий и их характеристика. 24. Учебные задачи и их виды. Структура учебной задачи и характеристика основных ее элементов. 25. Формирование учебной деятельности обучающихся. 26. Контроль в обучении: виды, методы, функции. 27. Отметка и оценка в обучении. Функции и виды оценок. 28. Психологические критерии эффективности обучения. 29. Мотивация учения в образовательном процессе. 30. Психологические основы воспитания личности. Выбор воспитательного воздействия и последствия его использования. Воспитание как формирование черт характера. 31. Учебно-дисциплинарный и личностно - ориентированный подходы к воспитанию и их психологические характеристики. 32. Формирование привычки, этапы, оптимальные условия, виды подкреплениий. 33. Семья и воспитание личности. 34. Нравственное развитие, уровни нравственности. 35. Причины нарушения социализации личности. 36. Общая характеристика девиантного поведения. 37. Структура педагогической деятельности. Профессиограмма педагога. 38. Профессиональные психологические деформации личности учителя и меры их профилактики. 39. Психологические основы педагогического общения. 40. Педагогическая направленность личности учителя. Профессионально важные свойства личности педагога. 41. Профессия педагога и педагогические способности. 42. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. 41 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ: Структурное подразделение Учебно-методический отдел Библиотека Ф.И.О. и должность лица, с которым производится согласование Кирюхина Л.Е., зав.отделом Шапошникова Е.А., зав. библиотекой 42 Подпись, дата согласования Утверждаю Принято решением Совета филиала Протокол № ____ от _______201__г. Директор филиала, д.псх.н., ___________________ Л.Е. Солянкина проф. ПРОТОКОЛ изменений и дополнений к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки ______________________ (направленность (профиль) _____________________ на 2016-17 уч.год Предложения по внесению Содержание внесенных Решение по внесению изизменений и дополнений изменений и дополнений менений и дополнений в рабочую программу в рабочую программу в рабочую программу учебной дисциплины учебной дисциплины учебной дисциплины Решение принято на заседании кафедры ___________, Протокол № ___ от «___» июня 2016г. Зав.кафедрой _______ ______________________ 43 /___________________/. Утверждаю Принято решением Совета филиала Протокол № ____ от _______201__г. Директор филиала, д.псх.н., ___________________ Л.Е. Солянкина проф. ПРОТОКОЛ изменений и дополнений к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки ______________________ (направленность (профиль) _____________________ на 2017-18 уч.год Предложения по внесению Содержание внесенных Решение по внесению изменений и дополнений изменений и дополнений изменений и дополнений в рабочую программу в рабочую программу в рабочую программу учебной дисциплины учебной дисциплины учебной дисциплины Решение принято на заседании кафедры ___________, Протокол № ___ от «___» июня 2017 г. Зав.кафедрой _______ _______________________ 44 /___________________/. Принято решением Совета филиала Протокол № ____ от _______201__г. Утверждаю Директор филиала, д.псх.н., ___________________ Л.Е. Солянкина проф. ПРОТОКОЛ изменений и дополнений к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки ______________________ (направленность (профиль) _____________________ на 2018-19 уч.год Предложения по внесению Содержание внесенных Решение по внесению изменений и дополнений изменений и дополнений изменений и дополнений в рабочую программу в рабочую программу в рабочую программу учебной дисциплины учебной дисциплины учебной дисциплины Решение принято на заседании кафедры ___________, Протокол № ___ от «___» июня 2018 г. Зав.кафедрой _______ _______________________ 45 /___________________/.