задание для контрольной работы

ЗАДАНИЕ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Для успешного выполнения контрольной работы вам необходимо определиться с
базой исследования, а именно: уровень образования (СПО, ВПО - бакалавриат), профиль
(направление) обучения, квалификация и учебная дисциплина с которой вы будите
работать. Необходимые документы: ФГОС (по выбранному уровню образования),
учебная программа по дисциплине общепрофессионального цикла или цикла
спецдисциплин.
I.
Дидактическое проектирование целей учебной дисциплины
Разработайте фрагмент рабочей (вашей авторской) программы.
1.
Напишите пояснительную записку
2.
Оформите тематический план (по разделу или теме)
Рекомендации к выполнению
При решении методической задачи – проектирование целей учебной дисциплины
необходимо руководствоваться квалификационной характеристикой специалиста,
установить какие ее требования могут быть обеспечены за счет изучения данной
дисциплины.
При целеполагании воспользуйтесь таксономией педагогических целей Б.Блума
(см. Примечание №2); ориентируйтесь на то, чтобы цели были реалистичны, достижимы,
инструментальны и диагностичны.
При составлении пояснительной записки следует указывать:
 Роль и значение учебной дисциплины в будущей профессиональной деятельности
специалиста;
 Цели данной учебной дисциплины, предмет;
 Объем знаний, умений и навыков полученных и сформированных в процессе
освоения учебной дисциплины;
 Задачи учебной дисциплины, которые раскрываются в соответствии с
требованиями ФГОС по специальности;
 Межпредметные связи – на какие учебные дисциплины опирается данная учебная
дисциплина и для каких дисциплин и видов практик является базой;
 Предпочтительные формы организации учебного процесса (виды теоретических и
практических занятий);
 Предпочтительные формы контроля качества профессионального обучения
(текущего, промежуточного, итогового).
Пояснительная записка должна быть лаконичной. На каждый из предложенных
вопросов необходимо отвечать кратко и просто.
В тематическом плане должна быть раскрыта последовательсность изучения
разделов и тем программы, распределены учебные часы по разделам и темам дисциплины
из расчета аудиторных занятий и максимальной учебной нагрузки студента.
Разработка тематического плана – это разработка структуры учебной дисциплины,
внутреннее упорядочение и установление согласованности учебных тем.
Форма оформления тематического плана в Приложении №1.
Главным системообразующим фактором при определении структуры учебной
дисциплины выступает объект изучения и его отношение к профессиональной
деятельности специалиста.
Разумно применять такую последовательность структурирования учебной
дисциплины:
 Выделение наиболее крупных структурных элементов – разделов с учетом
назначения (ведущей функции) дисциплины;
 Выделение основных тем учебной дисциплины по каждому разделу с учетом целей
изучения дисциплины (требования к знаниям и умениям, которыми должны овладеть
студенты после изучения учебной дисциплины);
 Выявление внутрипредметных связей и выделение недостающих тем дисциплины;
 Определение последовательности расположения тем на основе внутрипредметных
связей.
II.
Дидактическое проектирование содержание учебной дисциплины
При работе начните с алгоритма проектирования содержания учебных дисциплин при
разработке содержания раздела (темы):
1) Из учебной программы (с которой вы работаете) выберете раздел или тему.
Укажите его (или ее) номер и наименование в соответствии с тематическим планом,
который вы составили на предыдущем практикуме.
2) Составьте обобщенные требования к знаниям и умениям учащихся по данному
разделу или теме. Изложите их в следующих понятиях:
иметь представление, понимать – как способность идентифицировать
объект изучения, дать качественное описание, сформулировать характерные свойства;
знать – как способность воспроизвести учебный материал с определенной
степенью научной точности;
уметь – как способность использовать полученные знания в сфере
профессиональной деятельности с возможным использованием справочной литературы;
владеть навыками – как способность самостоятельно выполнять действия в
изученной последовательности и в том числе в иных условиях, на новом месте.
3) Разработайте содержание раздела или темы. Для этого необходимо осуществить
отбор содержания обучения с учетом предъявляемых требований:
соответствие содержания обучения его целям, определяемым потребностям
обществам, науки, культуры и личности;
содержания
обучения
общепрофессиональным
или
специальным
дисциплинам должно быть структурировано исходя из логики построения системы
профессиональной деятельности специалиста. Оно должно отражать обобщенные
ориентировочные теоретические основы действий, приемов, операций, процессов всех
сфер профессиональной деятельности;
при отборе содержания обучения необходимо учитывать закономерности,
принципы, технологию педагогического процесса, гарантирующие реализацию
образовательных, развивающих и воспитательных задач;
дедуктивная основа построения содержания должна обеспечивать
преимущественное следование при логике от общего к частному;
при
проектировании
гуманистической
направленности
обучения
общепрофессиональным и специальным дисциплинам следует отбирать такое
содержание, которое позволяло бы учащимся осознавать его общественную значимость и
личностный смысл;
при отборе содержание профессионального обучения необходимо учитывать
способности обучающихся к продуктивной учебно-познавательной деятельности.
4) Подберите учебную литературу (основную и вспомогательную) необходимую для
освоения выбранного раздела или темы.
5) Определите и запишите названия практических работ(практикумов) по данному
разделу или теме.
6) Разработайте контрольно-оценочный аппарат (контрольные вопросы, тестовые
задания, кроссворды и т.д.).
7) Установите виды самостоятельных работ обучающихся.
Далее постройте граф содержания учебной информации (выбранного вами раздела или
темы), использую для этого предложенный алгоритм:
1). Внимательно изучите содержание раздела (темы) и выделите учебные элементы
(УЭ).
2). Определите основания для классификации учебных элементов.
Количество УЭ и оснований зависит от содержания учебного материала и
необходимости полного охвата программы учебной дисциплины.
3). Приготовьте бланк для графа.
Для этого через равные интервалы проведите горизонтали (порядки), имейте ввиду,
что они обозначаются римскими цифрами, а понятия учебных элементов арабскими (см.
лекционный материал).
4). Приступите к построению графа.
Понятия (УЭ) располагаются в горизонталях (порядках), образующих
определенную общность. Краткое определение этой общности называют понятиекомплекс. Порядки обозначают римскими цифрами, а понятия (УЭ) – арабскими.
При построении графа необходимо иметь в виду следующее:
- количество порядков должно полностью охватывать все УЭ темы;
- количество УЭ, входящих в один порядок, не ограничено;
- не выделяют УЭ, если только он один имеет связь с элементом высшего порядка;
- ребра могут пересекать горизонтали порядков, но не должны пересекаться между
собой
Дидактическое проектирование методов обучения
Среди изученных методов обучения необходимо выбрать тот (или те), который
или которые позволяют повысить качество обучения и достигнуть желаемого и
прогнозируемого результата. Обоснуйте ваш выбор (раскройте выбранный вами метод и
покажите его положительные стороны).
III.
Разработка дидактических тестовых заданий контроля знаний и умений
Разработайте тестовые задания первого, второго и третьего уровня усвоения знаний
(см. Приложение №3).
IV.
Рекомендации к выполнению:
По выбранному вами разделу или теме определите основные понятия, которые вы
хотите проверить (5-7 понятий). Таким образом, по 5-7 тестовых вопросов на каждый
уровень усвоения.
Еще раз обратите внимание на то, что должен знать и уметь учащийся в результате
усвоения учебного материала. Именно это в первую очередь (как предполагаемый
результат обучения) надо проверять.
Составьте из разработанных вами тестовых заданий (5-7 вопросов на каждый
уровень усвоения) единый тест, расположив задания согласно логике изложения учебного
материала или в порядке возрастающей сложности.
Тесты первого уровня усвоения знаний (см. Приложение №4).
Для проверки усвоения учебной информации на первом уровне должны
использовать тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого
объекта (опознавание, различие, классификация).
Тесты второго уровня усвоения знаний (см. Приложение №5).
В тесты второго уровня включаются специальные задания для проверки знаний,
позволяющие воспроизводить информацию об изучаемых учебных элементах без помощи
и подсказки извне.
Тесты третьего уровня.
Тестами третьего уровня являются нетипичные задачи, требующие эвристической
деятельности по применению знаний на практике. Решение задачи третьего уровня
состоит, по существу, в сведении ее к типовой задачи путем преобразования известных
формул или нахождения алгоритма решения.
Материалом для создания данных тестов могут служить задачи практического
содержания или задачи с межпредметными связями.
Если вы решите использовать в качестве проверки – кроссворд, то он также
разрабатывается на 5-7 понятий.
Если – «черный ящик», то: в него включена проблемная ситуация, решение которой
содержится в известных для учащихся знаниях и умениях. Опираясь на них, учащиеся
решают предложенное задание.
Примечание №1
Форма тематического плана учебной дисциплины (расписать):
Наименование
разделов и тем
Максим.
учебная
нагрузка
Количество аудиторных часов
Лекции
Семинары
Всего
(практики)
Самостоятельная
работа (кол-во
часов)
Итого
Примечание №2
Категории учебных целей в когнитивной области (по Б. Блуму)
Основные категории учебных целей
1 Знание — запоминание и
воспроизведение изучаемого материала
Примеры обобщенных типов учебных целей
Студент знает: употребляемые
термины;
конкретные факты; методы и процедуры,
основные понятия, правила и приемы
2. Понимание
—
преобразование Студент: понимает факты, правила и принципы;
(трансляция) материала из одной формы интерпретирует схемы, графики, диаграммы;
выражения в другую: интерпретация преобразует
словесный
материал
в
материала студентом (объяснение, краткое математические выражения
изложение); предположение о дальнейшем
ходе явлений, событий
3. Применение
—
умение
изученный
материал
в
условиях и новых ситуациях
использовать Студент: применяет законы, теории в конкретных
конкретных практических
ситуациях,
демонстрирует
правильное применение метода или процедуры,
использует понятия и принципы в новых ситуациях
4. Анализ — умение разбить материал на
составляющие так, чтобы ясно выступала
его структура
5.Синтез
—
умение
комбинировать
элементы,
чтобы
получить
целое,
обладающее новизной
6.Оценка — умение оценивать значение того
или иного материала (утверждения,
художественного
произведения,
исследования, исследовательских данных)
для конкретной цели
Студент:
выделяет
скрытые
(неявные)
предположения, видит ошибки и упущения в
логике рассуждения, проводит различия между
фактами и следствиями, оценивает значимость
данных
Студент: пишет творческие работы, предлагает
план проведения эксперимента, использует знания
из разных областей, чтобы составить план
решений той или иной проблемы
Студент: оценивает логику построения материала в
виде письменного текста, оценивает соответствие
выводов
имеющимся
данным,
оценивает
значимость того или иного продукта деятельности
исходя из внутренних критериев, оценивает
значимость того или иного продукта деятельности
исходя из внешних критериев качества
Примечание №3
Тесты первого уровня усвоения знаний – опознавание, различие, классификация и т.д.
Тесты второго уровня усвоения знаний: тесты – подстановки, коструктивный тест, типовая
задача и т.д.
Тесты третьего уровня усвоения знаний – нетиповая задача, черный ящик и т.д.
Тесты четверного уровня усвоения знаний в педагогической практике не существует, т.к. они
характеризуются тем, что выявляют умения учащихся ориентироваться и принимать в
проблемных ситуациях. Как правило, может быть несколько решений проблемной ситуации 9и во
многих случаях нетипичное), поэтом эталон к таким тестам очень трудно.
Примечание №4
Примеры тестов первого уровня усвоения знаний
Тест на опознавание
В них всегда одна существенная операция – выбор из альтернативы «ДА» или «НЕТ».
Задается вопрос и два варианта ответа – да или нет.
Тесты на различие или выборочные тесты
Этот вид тестов отличатся от тестов на опознавание тем, что их выполнение осуществляется в
условиях поиска, создаваемого рядом стоящими вариантами ответов.
Задается вопрос и предлагается несколько вариантов ответов – а,б,в и т.д.
Тесты -классификации
В них соединены несколько тестов на различие.
Например:
Установите соответствие
Тип урока
Вид урока
1.
Урок
изучения
нового А. проблемная дискуссия, деловая игра,
материала
конференция
2.
Урок
совершенствования Б. лекция, семинар, киноурок, эвристическая
ЗУН
беседа, самостоятельная работа
3.
Урок
обобщения
и В. тестирование, решение практических
систематизации ЗУН
задач, устный опрос, контрольная и
самостоятельная работа
4.
Комбинированный урок
Г. устные и письменные упражнения,
экскурсия, семинар, самостоятельная работа
репродуктивного типа
5.
Урок контроля и коррекции Д. урок смешанного типа
ЗУН
Ответ (эталон): 1 – Б, 2 – Г, 3 – А, 4 – Д, 5 - В
Примечание №5
Тест-подстановка
В них, как правило, бывают пропущены ключевые понятия, понятия, формулы или какойлибо существенный элемент текста
Например, критерий – это ________ уровня сформированности диагностируемых.
Ответ (эталон) – показатель качества.
Конструктивный тест
В него включаются задания, требующие самостоятельного конструктивного ответа:
воспроизвести формулировку, дать характеристику, написать формулу, проанализировать явление,
заполнить принципиальную схему.
Типовая задача
Характеризуется тем, что содержит условия, необходимые для решения, т.е. данные и
требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи