Методология и методы психолого – педагогического исследования

стр. 1 из 51
стр. 2 из 51
Содержание
1. Программа дисциплины ……………………………………………………………………...…..4
1.1 Выписка из ГОС ВПО ………………………………………………………………….……….4
1.2 Введение ……………………………………………………………………………….…………4
1.2.1 Цели и задачи дисциплины …………………………………………………………….…….4
1.2.2 Требования к уровню освоения содержания дисциплины ………………………………....5
1.2.3 Объем дисциплины и виды учебной работы ……………………………………………….5
2. Содержание дисциплины ………………………………………………………………………..5
2.1 Разделы дисциплины, виды и объём занятий …………………………………………...……5
2.2 Содержание разделов дисциплины …………………………………………………………....6
2.3 Материально-техническое оснащение дисциплины …………………………………………8
3. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов ……………………………..9
3.1. Планы практических занятий …………………………………………………………………9
3.2. Организация самостоятельной работы студентов …………………………...……………..20
3.2.1 Учебно-методическое обеспечение дисциплины ………………………..………………..25
3.2.2 Методические рекомендации для преподавателей ………………………….……………26
3.2.3 Методические рекомендации для студентов ………………………………………..…….27
3.2.4 Темы рефератов ……………………………………………………………………………..28
4. Материалы входного, промежуточного и итогового контроля ………………..……………28
4.1 Материалы для входного контроля ………………………………………………….………28
4.2 Материалы для текущего контроля ……………………………………………….…………29
4.3 Материалы для итогового контроля …………………………………………………………36
4.4 Вопросы к экзамену …………………………………………………………………………..45
5. Терминологический минимум …………………………………………………………………47
стр. 3 из 51
1. Программа дисциплины
1.1 Выписка из ГОС ВПО
Понятие методологии. Методология, метод, методика. Структура педагогического
исследования, вариативность его построения. Понятийный аппарат исследования.
Взаимосвязь предмета исследования и метода. Классификация и характеристика методов
педагогического исследования. Исследовательские возможности различных методов.
Комплексность исследования. Организация исследования. Выбор, модификация и разработка
методики. Критерии оценки полученных данных, их качественный и математический анализ.
Использование методов математической статистики в педагогическом исследовании.
Научные выводы. Использование результатов педагогического исследования в практике
дошкольного образования.
1.2 Введение
Дисциплина «МиМППИ» в подготовке организатора-методиста дошкольного
образования направлена на усвоение методов и стиля мышления, свойственных
гуманитарной науке, на воспитание осознанного отношения к исследовательской
деятельности. Изучая данную дисциплину и опираясь на усвоенные знания педагогики,
студен овладевает исследовательскими умениями анализировать, обобщать, абстрагировать,
конкретизировать и моделировать, находить пути решения поставленной исследовательской
задачи. Наиболее важным направлением данной дисциплины является пробуждение
активных исследовательских интересов студентов. Программа дисциплины составлена в
соответствии с этим направлением и создаёт условия для самообразования, личностнопрофессионального развития студентов. Планы семинарских и практических занятий (20
часов) предусматривают сочетание индивидуальных и коллективных форм поведения
студентов-исследователей на занятии. В ходе исследовательской деятельности студенты
имеют
возможность
овладеть
некоторыми
навыками
наблюдения,
опроса,
экспериментирования, сопоставления и обобщения фактов и определённых выводов.
При выборе тематики и логики лекционных занятий сделан акцент на развитие
теоретического мышления, формировании интереса к исследовательской деятельности.
1.2.1 Цели и задачи дисциплины
Курс нацелен на изучение и применение в единстве психологических и педагогических
подходов и методик исследования.
Цель дисциплины: формировать у студентов представление о системном подходе к
построению психолого – педагогического исследования, а также дать первоначальные
умения и навыки исследовательской работы в области педагогики и психологии.
Задачи дисциплины:
дать понятие о современной ситуации в образовании;
формировать представления о методологических основах научного
психолого-педагогического исследования, о построении концепции научного
исследования;
познакомить с методами и методиками психолого-педагогических
исследований;
обучить способам обработки и анализа экспериментальных данных, их
интерпретации.
Материал курса базируется на знании основных положений философии, теории
педагогической и возрастной психологии, теории общей и дошкольной педагогики, создает
стр. 4 из 51
необходимую базу для выполнения исследовательской работы по психолого-педагогической
тематике.
1.2.2 Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучающий дисциплину, должен знать:
- о роли науки и научного исследования в развитии общества и сферы
образования;
- основы организации опытно – экспериментальной и исследовательской работы
в сфере образования; психолого-педагогические требования к организации
процесса диагностики;
- методы
математической
статистики
применительно
к
психологопедагогическим исследованиям.
Уметь:
- корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной
области знания; дать проблемный обзор и анализ литературы по теме;
- формулировать цели и задачи исследования;
- отбирать методики в соответствии с поставленными задачами и возрастными
особенностями детей;
- составить и использовать анкеты, тесты и др.;
- интерпретировать результаты исследования;
- оформлять в виде исследовательского проекта.
Владеть:
- аналитическими и исследовательскими умениями;
- современными методами поиска, обработки и использования научной
информации;
- методами психолого-педагогического исследования;
- способами оформления и презентации научной работы (доклада, проекта, а в
дальнейшем – курсовой работы, ВКР).
1.2.3 Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
Всего часов
80
40
20
20
40
-
3 семестр
20
10
10
20
Семестры
4 семестр
20
10
10
20
экзамен
2. Содержание дисциплины
2.1 Разделы дисциплины, виды и объём занятий
Номер
темы
Наименование разделов и тем
1
Понятие методологии.
Методология, метод, методика.
Проблематика
современных
педагогических
исследований.
Содержание и предмет педагогических
всего
Объем в часах
лекции
прак. з.
сем. з.
2
2
самост.
работа
4
10
стр. 5 из 51
2
3
4
5
6
исследований.
- Уровни методологии педагогики.
Методологические
принципы
исследования.
Структура
педагогического
исследования.
Вариативность
его
построения.
Понятийный
аппарат
исследования:
- Содержание этапов конструирования
логики исследования;
- Критерии исследовательского поиска;
Основные
научные
понятия:
проблема, тема, актуальность, цель,
объект и предмет исследования,
гипотеза,
задачи
исследования,
новизна, теоретическая и практическая
значимость.
Взаимосвязь предмета исследования и
метода.
Классификация
и
характеристика
методов
педагогического исследования.
Исследовательские
возможности
различных методов:
- Методы эмпирического уровня;
- Методы теоретического уровня
Комплексность исследования.
Организация исследования.
Выбор, модификация и разработка
методики.
Критерий оценки полученных данных,
их качественный и математический
анализ. Использование методов
математической статистики в
педагогическом исследовании научные
выводы.
Использование результатов
педагогического исследования в
практике дошкольного образования.
Всего
2
2
2
2
-
2
-
2
2
4
2
2
12
2
2
20
4
2
14
8
2
2
2
-
2
-
6
2
2
2
80
20
20
40
16
20
2.2 Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Понятие методологии, метода, методики.
Содержание принципов научного психолого-педагогического исследования.
Основные научные понятия методологии, необходимость их определения: проблема,
тема, цель, актуальность, новизна, объект и предмет, гипотеза, задачи исследования,
теоретическая и практическая значимость исследования.
Тема 2. Структура психолого-педагогического исследования. Вариативность его построения.
Понятийный аппарат исследования.
стр. 6 из 51
Понятие о логике исследования. Построение логики исследования как особый этап и
как непрерывный процесс.
Содержание этапов исследования, их взаимосвязь и субординация.
Проблема как сущность исследования. Истоки проблемы. Исходные позиции и
концептуальные основы поиска.
Выбор темы и ее характеристики – актуальность, перспективность, новизна и
проблемность.
Объект и предмет исследования, их общность и различия.
Цели и задачи исследования.
Исходные теоретические положения исследования. Основная идея и замысел
исследования. Гипотеза, ее виды, способы выдвижения и развития. Эвристические
механизмы выдвижения гипотезы. Планирование процедуры проверки гипотезы. Подбор
методов
и
конструирование
методики
исследования.
Критерии
успешности
исследовательского поиска. Мониторинг процесса и результатов психолого-педагогического
исследования.
Тема 3. Взаимосвязь предмета исследования и метода. Классификация и характеристика
методов педагогического исследования.
3.1. Методы эмпирического исследования.
Понятие об основных методах эмпирического исследования, условия их
использования.
Наблюдение, виды, способы фиксирования. Наблюдение и возраст испытуемых.
Опрос: устный и письменный. Анкетирование и интервьюирование. Виды анкет, требования
к вопросам и способам обработки результатов.
Тестирование: виды тестов. Социометрия, особенности использования в работе с
дошкольниками.
Изучение литературы и источников. Виды источников.
Методы: изучение детских работ, документации ДОУ. Методы обобщения
независимых характеристик.
Психолого-педагогический консилиум.
Логические приемы добывания и обработки фактов на эмпирическом уровне: анализ,
синтез, обобщение и конкретизация.
3.2. Методы теоретического исследования.
Теоретический анализ и синтез, их неразрывная связь.
Методы абстрагирования и конкретизации. Предельный переход и идеализация при
исследовании.
Метод моделирования. Мысленный эксперимент.
Тема 4. Комплексность исследования. Организация исследования. Выбор, модификация и
разработка методики.
4.1. Психолого-педагогическое обследование.
Задачи комплексного обследования. Диагностические функции обследования. Виды
психолого-педагогического обследования. Примерные методики обследования. Выявление
условий и потенциальных возможностей образовательных учреждений и социальной среды.
4.2. Изучение и использование передового педагогического опыта.
Виды педагогического опыта: массовый, передовой, новаторский. Роль передового
опыта в совершенствовании педагогической практики. Передовой опыт и инновационные
процессы.
стр. 7 из 51
Критерии передового педагогического опыта. Способы выявления, описания, анализа
и обобщения передового опыта.
Распространение и пропаганда, избирательное и творческое освоение передового
педагогического опыта.
4.3. Опытная работа исследователя.
Задачи и методика организации опытно – поисковой работы. Условия ее
эффективности. Основные этапы. Методика отслеживания результатов, анализ,
корректировка работы. Критерии эффективности. Учет результатов опытно-поисковой
работы и их интерпретация.
4.4. Комплексный педагогический эксперимент.
Функции эксперимента, его отличительные особенности. Виды и типы
экспериментальной работы.
Принципы и условия организации эксперимента. Требования к контрольным и
экспериментальным группам. Способы анализа, обобщения и интерпретации результатов
экспериментального поиска.
Тема 5. Критерий оценки полученных данных, их качественный и математический анализ.
Интерпретация результатов исследования. Функции и виды апробации результатов
исследования. Отличие логики изложения от логики исследования.
Использование методов математической статистике педагогическом исследовании.
Научные выводы.
Проблема измерения количественных и качественных признаков в педагогике и
психологии. Применение методов общей теории статистики и математической статистики
для обработки данных исследования.
Измерение. Виды шкал. Регистрация. Упорядочение. Интервальное измерение.
Вычислительная техника и ее возможности.
Математические модели. Условия корректности математического моделирования в
педагогике.
Требования к содержанию. Виды изложения. Научный аппарат изложения,
особенности изложения в докладе, статье, курсовой, ВКР и др. Язык и стиль научной работы,
Характеристика стиля: научного, научно-педагогического, научно-психологического,
научно-популярного.
Тема 6. Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного
образования.
Основные характеристики творческой личности педагога – исследователя. Уровни
педагогической интуиции и ее роль в творческом процессе. Педагогические способности и
умения. Импровизационная готовность педагога. Типология индивидуального стиля
деятельности в зависимости от типа нервной системы, центрации, уровня развития
отдельных способностей. Творческий потенциал педагога – исследователя и его развитие в
процессе исследования, его вклад в практику дошкольного образования.
2.3 Материально-техническое оснащение дисциплины
-
Стенд: требования к написанию и оформлению исследовательской работы студента;
Ксероксная техника для тиражирования тестовых заданий;
Методические рекомендации по организации исследовательской работы студента:
Бердов В.И. «Требования к написанию курсовых и дипломных работ по психологии» стр. 8 из 51
-
Ишим, 1998; Инчина Н.А. «Требования к написанию курсовых и ВКР по педагогике»
- Ишим, 2002;
Комплект выпускных квалификационных работ;
Бланки анкет, протоколы наблюдений, бесед;
Схемы исследовательского проекта, изучения и анализа передового педагогического
опыта;
Комплект рефератов диссертационных работ.
3. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов
1. Организационное занятие.
Знакомство с творческими исследовательскими работами, с пособиями и
методическими указаниями.
Обмен мнениями, опытом работы предыдущих курсов. Знакомство с правилами
пользования материалов кафедры, научной литературой.
Составление графика работы на занятиях и самостоятельно. Составление схемы
исследовательского проекта. Выбор темы.
2. Логика и структура исследования.
Разработка логики исследовательского проекта.
3. Эмпирические методы.
Составление и использование анкет, проведение интервью. Составление «карты
наблюдений» по выбранной теме. Проведение и анализ наблюдений.Рефлексия.
4. Изучение и анализ передового педагогического опыта. Выступление с сообщением по
изучаемой студентом проблеме (по предложенной схеме анализа передового опыта).
5. Работа с научной литературой и источниками.
Рациональные приемы работы. Проблемный анализ изученной литературы по теме
исследования. Самодиагностика достижений в способности обосновать проблему
исследования.
6. Разработка и обоснование критериев, показателей и уровней исследуемого явления.
Обмен мнениями о полученной информации. Рефлексия.
7. Комплексный педагогический эксперимент.
8. Обсуждение исследовательского проекта с рецензентом. Оценка проделанной работы,
самооценка.
9-10.
Защита
исследовательских
проектов
в
группе.
Предоставление
окончательного варианта исследовательского проекта преподавателю курса.
3.1. Планы практических занятий
Занятие 1-2. Организационное.
Цель: знакомство с группой. Создание у студентов установки на формирование
позиции педагога – исследователя. Актуализация потребности разрабатывать
исследовательскую программу (проект).
Оборудование: таблица «Методологическая культура педагога – практика и педагога –
исследователя» (Е.В.Бережновой); образцы – ВКР выпускников факультета (отделение
дошкольной педагогики и психологии); примерная тематика курсовых работ по педагогике и
психологии.
Опорные понятия: Методология, методология педагогики, методологическая
рефлексия, исследовательский проект, методологическая культура.
План занятия:
1. Вступительное слово преподавателя.
стр. 9 из 51
2.
3.
4.
5.
6.
Проверка усвоения основных понятий (из разных источников).
Обсуждение схемы исследовательского проекта (программы).
Выбор темы исследования (на основе примерной тематики курсовых работ).
Знакомство с образцами исследовательской деятельности выпускников курса.
Обмен мнениями. Рефлексия.
Задания для студентов:
Для обоснования программы психолого – педагогического исследования выделить
минимальный перечень методологических категорий, выступающих в качестве основных
компонентов любого психолого – педагогического исследования – это проблема,
актуальность, объект и предмет и др. Самостоятельно рассмотреть каждый.
Литература:
1. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры //Педагогика, 2001, №4.
2. Загвязинский В.И., Атханов Р. Методология и методы психолого – педагогического
исследования. – М., 2001, гл.II.
3. Краевский В.В. Общие основы педагогики.- М., 2003, гл.4 (4.5.).
4. Кузьмина Л.В. Психологическое исследование – СПб, 1994.
5. Образцов П.И. Методы и методология психолого – педагогического исследования. –
Питер, 2004, гл.II.
Изучив литературу, подготовиться к обсуждению основных компонентов психолого –
педагогического исследования.
Занятие 3-4.
Тема: Логика и структура исследования. Разработка исследовательского проекта или
программы.
Цель: формирование умений конструирования логики исследования, опираясь на
алгоритм подготовительного этапа исследования.
Оборудование:
Схемы – №1 – тема, проблема и №1а – проблема исследования;
№2 – постановка и развитие проблемы и №2а – этапы работы над темой;
№3 – цель – задачи;
№4 –объект – предмет;
№5 – творческое ядро исследования; №5а – гипотеза и №5б;
№6 – циклограмма педагогического исследования.
Схема исследовательского проекта (В.И.загвязинский. Практическая методология
педагогического поиска. Тюмень, 2005).
Схема №1.
Тема – проблема
Выбор темы
Актуальность (злободневность, острота, назревшая потребность в решении);
Значимость для теории и практики (применимость для решения достаточно
важных научных и практических задач);
Перспективность ( актуальность и значимость на обозримый период);
Проблемность (неочевидность решений, необходимость поиска в теории,
преодоление трудностей на практике);
Соответствие современным концепциям развития общества и человека (гуманно
– личностная или социально – личностная ориентация);
стр. 10 из 51
-
Опыт и заинтересованность
сопричастность).
исследователя
(личная
выстраданность,
Схема №1а
Проблема исследования
Суть: знание о незнании, «известное неизвестное» - предположение о возможном
открытии неизвестного: закона, принципа, способа деятельности.
Направление: выход за пределы достоверного в область «потребного и
неопределенного».
Схема №2.
Постановка и развитие проблемы
1). Постановка
Фиксирование
Вопрос
Направление поиска
проблемы противоречий
и его результаты
(что найти, образ,
проект результата)
2). Обоснование
Установление Основания
проблемы
дефицита
(предпосылки)
теоретических
знаний и
найденных способов
деятельности
(истинности проблемы)
3). Структурирование
Подпроблемы,
проблемы
-
задачи
Этапы работы над темой
Обнаружение противоречий и трудностей;
Определение проблемы и проблематизация темы;
Отражение предмета и направления преобразований в наименовании темы;
Конкретизация и ограничение (локализация) темы;
Отграничение от близких и смежных тем;
Формулирование (первоначальное определение) темы, ее корректировка и
уточнение в процессе исследования.
Схема №3.
-
-
-
Цели – задачи
Выдвижение цели – мысленного предвосхищения желаемого результата
(процесс целеполагания);
Формирование вопросов, на которые нужно найти ответы;
Формирование задач диагностики, изучения теории и практического опыта
(исторического и современного, отечественного и международного),
позволяющие получить ответы (не всегда полные на часть поставленных
вопросов);
Осознание вопросов, на которые следует искать ответы, их ранжирование,
выстраивание в систему (дерево целей);
Формирование задач поиска теоретической модели (моделей), исследуемых
процессов, выяснения факторов, движущих сил, структуры, принципов
преобразования (моделирование, анализ, идеализация);
Формирование задач поиска методик и технологий исследования;
стр. 11 из 51
-
Выдвижение задач использования выводов и внедрения результатов в практику.
Схема №4.
-
-
Объект – предмет
Выделение из объектной области или практической сферы процесса, который
будет изучаться – объекта исследования;
Осознание этого процесса в структуре более сложных процессов
действительности;
Выделение аспектов (познавательных позиций, точек отчета и наблюдения),
связей, отношений, взаимовлияний, способов деятельности, которые станут
глубоко изучаться – предмета исследования (или предметов);
Осознание необходимости вести все исследование в рамках предмета;
Определение эмпирической базы исследования (место, охват, тип выборки и
т.д).
Схема №5.
Творческое ядро исследования
Исходный
(преобразуемый) факт(ы)
(фактическое состояние
системы)
Прогнозирование
Потребный (желаемый)
факт(ы)
логическая проработка (проектированное
интуитивное
состояние
предвосхищение
системы)
Исходные
теоретические
положения
(концептуальная
платформа)
Реальное
преобразование
Мысленное
преобразование
Инструментарий
проверки гипотезы
Идея преобразования
Замысел
(инструментованная,
оспособленная идея)
Гипотеза
(предположение об
условиях, способах,
результатах преобразования)
Схема №5а
Гипотеза
Суть – предположение о путях, способах, условиях получения искомых (желаемых)
результатов.
Основные черты:
Обоснованность;
Предположительный характер;
Содержательность (ответы по существу);
Простота;
стр. 12 из 51
-
Приложимость к возможно большему числу ситуаций данного класса;
Верифицируемость (проверяемость).
Виды: рабочая – научная
линейная – разветвленная
функциональная – объяснительная
Схема №5б
Гипотеза
Форма: Если….., то….., потому что
(сущность изменений) (результат)
(за счет того, что…….)………(объяснение механизмов получения результатов)
Характерные ошибки и искажения:
 Фальсификация (подгонка под результаты)
 Очевидное содержание (банальность)
 Подмена предположительных ответов декларациями о намерениях или планом
(последовательностью) процедур исследования
Опорные понятия: проблема, тема, цель, объект, предмет, идея и замысел, гипотеза, задачи
исследования.
План занятия:
1. Определение содержания понятий, их обоснование.
2. Раскрытие взаимосвязи элементов понятийного аппарата исследования, степени
глубины и целостности понятийной системы, отражающей изучаемые процессы и
явления.
3. Упражнения на развитие умений следовать логике исследовательского проекта: выбор
темы, ее уточнение, определение объекта и предмета, определение эмпирической
базы исследования.
4. Формирование понятийного аппарата исследования (самостоятельная работа с
учебником и совместное выстраивание категориально – понятийной системы
исследования).
Литература:
6. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры //Педагогика, 2001, №4.
7. Загвязинский В.И., Атханов Р. Методология и методы психолого – педагогического
исследования. – М., 2001, гл.II.
8. Краевский В.В. Общие основы педагогики.- М., 2003, гл.4 (4.5.).
9. Кузьмина Л.В. Психологическое исследование – СПб, 1994.
10. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. –
Питер, 2004, гл.2.
Логику конструирования исследовательского проекта студенты могут рассмотреть в книге
В.И.Загвязинского «Практическая методология педагогического поиска». – Тюмень, 2005.
Самостоятельная работа. Задания для студентов:
1. Подготовиться к обсуждению вопроса: «Методы эмпирического психологопедагогического исследования».
2. Подготовка рефератов на темы:
Особенности метода изучения психолого-педагогической научной и
методической литературы.
Метод изучения документации ДОУ, его место в психологопедагогическом исследовании.
стр. 13 из 51
Наблюдение как метод сбора психолого-педагогической информации.
Использование методов опроса в психолого-педагогическом исследовании
Особенности использования метода изучения продуктов детской
деятельности.
Использование метода эксперимента в психолого-педагогическом
исследовании.
Герменевтические методы в педагогике.
3. Составление анкет, составление «карт наблюдений», тестов и др. (подготовка к
практической части занятия).
-
Занятие 5-6.
Тема: Методы эмпирического психолого-педагогического исследования и их
применение в практике образовательных учреждений.
Цель: актуализация теоретических знаний студентов об особенностях (достоинствах и
ограничениях) методов эмпирического исследования; отработка умений моделировать,
проводить и анализировать методы опроса, оценивания, наблюдения.
Оборудование: тексты бесед, анкет, социометрии и др. Видеозаписи интервью, бесед
воспитателя с детьми, индивидуальных бесед и др.
План занятия:
I.
Обсуждение основных теоретических положений по теме.
Выступление студентов с докладами; обсуждение, дополнение, выводы.
II.
III.
Тренинг исследовательских умений:
Проведение анкет, интервью. Обработка данных и сообщение
результатов.
Составление «карты наблюдений» по заданной теме, проведение
наблюдений и анализ.
Тестирование и анализ.
Моделирование
проведения
индивидуальных
бесед
с
воспитанником.
Выбрать
ситуацию,
смоделировать
индивидуальную беседу, проиграть ее. Анализ проделанной
работы самим студентом по схеме: психологическая атмосфера
беседы (учет места и времени, приготовление, вход, кульминация
и вывод из беседы, поиск приспособлений); убедительность
(подбор фактов, формулировка вопросов, глубина педагогических
выводов); стиль и тон беседы; культура речи педагогаисследователя; оценка беседы в баллах.
Ролевая игра (усвоение методики контактного взаимодействия с
респондентами). Студентам даны карточки с педагогической
ситуацией, для решения которой требуется использование одного
из эмпирических методов исследования. Моделирование,
проигрывание, анализ.
Рефлексия. Оценка проведенных студентами видов деятельности, ее
успешности и результативности.
Занятие 7
Тема: Изучение передового педагогического опыта.
Цель: усвоение логики изучения и анализа передового педагогического опыта (на
основании опыта, обобщенного в педагогической литературе или в методическом кабинете
образовательного учреждения).
стр. 14 из 51
Оборудование: памятка по изучению и обобщению передового педагогического опыта;
схема анализа передового опыта; плакат обобщения опыта работы (ДОУ, школы и т.д.).
Памятка по изучению и обобщению передового педагогического опыта
1. Выявление опыта и его квалификация как передового должны быть проведены с
учетом следующих критериев:
а) в опыте успешно разрешаются противоречия, преодолеваются трудности, которые
характерны для многих образовательных учреждений и которые не преодолены в рамках
существующих традиционных приемов и условий работы; этим определяется проблемность,
актуальность опыта, перспективность работы с ним;
б) в опыте есть хотя бы определенные элементы новизны: в содержании, средствax,
совершенствовании условий, методах и т.д. Эта позиция может проявиться и в
трансформации, своеобразии использования известных уже подходов и методов в
изменившихся или в конкретных, своеобразных ситуациях;
в) работа приносит более высокие по сравнению с массовым опытом результаты,
носящие стабильный характер;
г) результаты достигаются за счет гуманных, развивающих личность, соответствующих
требованиям педагогики и психологии подходов;
д) процесс и результаты образовательной работы отвечают требованиям комплексности и
оптимальности, т.е. не препятствуют реализации других функций воспитательной работе в
целом; развитие определенных сторон личности идет не в ущерб другим, а способствует их
развитию;
е) в опыте, помимо одаренности, индивидуальной неповторимости его творца,
наличествуют элементы, которые могут быть условно «отделены» от личности творца и
перенесены в новые условия: идеи, технологии, подходы, методики, средства.
2. Работа с передовым опытом включает следующие стадии:
а) описание;
6) анализ;
в) обобщение и квалификация;
г) рекомендации по использованию опыта.
Описание опыта на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов, должно
быть целенаправленным (т.е. выделена цель изучения), достаточно полным и конкретным.
При анализе опыта выделяются его отдельные стороны, составные части, связи,
дается педагогическая квалификация выявленным связям. Вскрывается замысел педагога,
средства и методы, посредством которых замысел реализуется.
Обобщение опыта связано с установлением зависимости между замыслом, исходными
идеями, характером средств и методов, деятельностью воспитуемых, системой формируемых
отношений и полученными результатами. Выявляется закономерный характер полученных
результатов, особенно важные элементы и новшества («изюминки»), даётся оценка
возможностям, которые открывают используемый опыт.
Наконец, разрабатываются рекомендации о том, когда, при каких условиях
целесообразно использовать данный опыт.
При всех условиях анализ и обобщение опыта не должны сводиться к его описанию,
содержать глубокий его анализ и толкование, побуждать к. осмыслению и творческому
использованию опыта с учетом подготовленности, традиций, особенностей среды и других
факторов.
Схема анализа передового опыта
1. Изучаемый объект____________________________________________
(воспитатель, коллектив, объединение и т.д.)
2. Наименование опыта__________________________________________
(направление, тема работы)
3. Цель изучения опыта__________________________________________
4. Краткая аннотация (проблема, способ решения, полезность, новизна, применимость в
стр. 15 из 51
измененных условиях, адрес для рекомендуемого внедрения).
5. Какие задачи обучения и воспитания и имеющиеся трудности, противоречия, «слабые
звенья» практики делают опыт актуальным.
6. Конкретные условия, в которых формировался опыт, меры по оптимизации этих
условий. Описание реального протекания учебно-воспитательного процесса,
деятельность воспитателей, воспитанников, ее содержание и формы, характер
взаимоотношений участников.
7. Результаты обучения и воспитания (сдвиги в обучаемости и воспитанности), их
надежность и стабильность,
8. Педагогический анализ опыта: его источники (научное знание, передовой опыт,
собственные наблюдения и пробы), характеристика отдельных сторон,
«составляющих» педагогического процесса: целей, содержания, идей, замысла,
технологии, способов усиления мотивации,
9. Истолкование и обобщение опыта. Установление связей между замыслом,
содержанием, методами и результатами. Выявление закономерностей и принципов,
обеспечивающих успех, факторов, влияющих на результаты. Выявление новизны,
оригинальности, значимости,
оптимальности
в
педагогической
системе,
перспективности анализируемого опыта. Роль личности педагога, его
индивидуального стиля деятельности, в созидаемом опыте. Выявление объективного
содержания (идей, принципов, технологий), переносимого в иные (но в чём-то
сходные) условия. Оценка опыта по уровню его общественной значимости
(новаторство, изобретательство, мастерство).
10. Предложения по дальнейшему развитию, совершенствованию, а в необходимых
случаях – корректирование опыта.
11. Рекомендации по адресной направленности опыта (для кого особенно ценен,
необходимые условия для эффективного использования, ограничения, наиболее
находящие способы использования).
Опорные понятия: передовой, массовый, новаторский педагогический опыт, инновация,
инновационные процессы в образования, обобщение передового опыта, педагоги-новаторы.
План занятия:
I.
II.
III.
Проверка основных теоретических положений по теме: а) критерии
передового педагогического опыта; б) стадии работы с передовым опытом;
в) обобщение передового опыта; г) схема анализа передового опыта.
Выделение микро групп для изучения передового педагогического опыта.
Составление плана изучения и анализа передового опыта. Разработка
методики изучения и анализа передового педагогического опыта.
Обсуждение планов микро групп. Рефлексия.
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучить литературу соответственно выбранной теме.
2. Посетить методический кабинет с целью знакомства с обобщением
опыта педагогов образовательного учреждения.
3. Оформить материал в виде плаката или книжки-раскладушки
«Передовой педагогический опыт …».
Занятие 8
Тема: Анализ передового педагогического опыта.
Цель: Формирование умений анализировать, истолковывать и давать рекомендации по
адресной направленности опыта.
стр. 16 из 51
Оборудование: плакаты, книжки-раскладушки, видеозаписи, фотографии с
материалами передового педагогического опыта.
План занятия:
I.
Вступительное слово лидеров микро групп о подготовительном этапе и
ходе изучения передового педагогического опыта.
II.
Защита передового педагогического опыта, сопровождаемая наглядностью.
III.
Рефлексия (оценка проводимых студентами видов деятельности, ее
успешности и результативности).
Занятие 9 – 10
Тема: Работа с научной литературой и источниками.
Цель: знакомство с рациональными приемами работы; развитие умения составлять
список литературы, обращаться к библиотечным каталогам, справочному и
библиографическому аппарату книг по своей теме исследования.
Опорные понятия: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование.
Оборудование: каталоги в библиотеке Института; образцы дипломных работ и др.
План занятия:
I.
II.
III.
IV.
V.
Обсуждение теоретических положений по теме «Методы
теоретического исследования».
Этапы работы над литературой по теме.
Работа с каталогом.
Самостоятельная работа по составлению списка литературы
соответственно теме исследования.
Контроль и проверка самостоятельно проделанной студентами
работы (с привлечением студентов старших курсов 4 – 5).
Занятие 11 – 12
Тема: Проблемный анализ изученной литературы по теме исследования.
Цель: развитие способности обосновывать актуальность темы, ее значимость для
теории и практики; ее проблемность.
Оборудование: плакаты «Тема – проблема», «Постановка и развитие проблемы»,
«Этапы работы над темой».
Опорные понятия: тема, проблема, актуальность, проблемность темы, постановка
проблемы, обоснование проблемы.
План занятия:
I.
Обсуждение основных теоретических положений по теме: 1) логические
методы и приемы познания; 2) этапы работы над обоснованием темы.
II.
Консультация преподавателя (общая и индивидуальная).
III.
Самостоятельная работа студентов (с опорой на плакаты).
IV.
Выступления студентов с обоснованием актуальности, значимости и
проблемности темы их исследования. Вопросы и обсуждение
выступлений.
V.
Рефлексия.
Задания для студентов по самостоятельной работе:
1.
Изучение литературы по теме: «Критерии и уровни исследования»; «критерии
успешности исследовательского поиска».
стр. 17 из 51
2.
Разработка критериев, показателей и методик диагностирования уровня
исследуемого явления.
Занятие 13 - 14
Тема: Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и
результатов исследования.
Цель: знакомство с содержанием основных компонентов комплексного критерия
оценки качества современного образования и с содержанием мониторинга (наблюдение,
сбор, обработка результатов исследования).
Оборудование: образцы дипломных работ.
Опорные понятия: критерий, показатели, индикаторы успешности исследования,
диагностика.
План занятия:
I.
Проверка усвоения теоретических положений по теме:
1. Разграничьте понятия: критерии, показатели, индикаторы успешности
исследования;
2. Чем критерии качества образования отличаются от критериев качества
обучения?
3. Объясните понятие «мониторинг процесса и результатов исследования». Что
составляет его содержание? Что является базовой основой мониторинга?
4. Дайте определение понятия «диагностика» (в широком и узком плане).
5. Какие методы и приемы включает система диагностики исследуемого
явления?
II.
Разработка системы критериев успешности поисковой деятельности в ДОУ
(работа в микро группах)
III.
Представление и защита системы критериев успешности поисковой работы.
IV.
Самостоятельная работа: разработка критериев, показателей и методик
диагностики исследуемого явления, процесса.
V.
Обмен мнениями. Рефлексия.
Задание для студентов: оформление исследовательского проекта (программы) по
педагогики и психологии.
Занятие 15 - 16
Тема: Психолого-педагогический эксперимент.
Цель: усвоение логики конструирования опытно-экспериментальной части
исследования.
Оборудование: образцы дипломных работ выпускников факультета; плакаты
«Циклограмма психолого-педагогического исследования».
Опорные понятия: эксперимент, пробный (пилотажный), зондирующий эксперимент,
созидающий или преобразующий эксперимент, сравнительный эксперимент, контрольная и
экспериментальная группа.
План занятия:
I.
Проверка усвоения теоретических положений по теме:
1. в каких значениях употребляется понятие «эксперимент»?
2. Какова логика констатирующего эксперимента и какова его цель?
3. какова цель и этапы созидательного или преобразующего (формирующий
этап) эксперимента?
4. каковы требования к организации сравнительного эксперимента?
стр. 18 из 51
5. чем эксперимент как комплексная исследовательская методика отличается от
эксперимента как конкретного метода исследования?
II.
Разработайте план подготовки к осуществлению констатирующего эксперимента
(методики, система критериев, оборудование и т.д.).
III.
Обсуждение планов. Рефлексия.
IV.
Задание студентам для самостоятельной работы.
Подготовка к теме: «Методы математической статистики в психолого – педагогическом
исследовании».
Изучение литературы, знакомство с основными понятиями математической статистики
(запись в конспект)
Занятие 17-18
Тема: Методы математической статистики в психолого – педагогическом
исследовании.
Цель: знакомство с методами, их усвоение и формирование навыков их использования
при обработке результатов исследования.
Форма: лабораторный практикум.
План занятия:
I.
Проверка усвоения теоретических положений по теме.
II.
Лабораторный практикум: цель, инструктаж, проведение эксперимента,
протоколирование, обработка результатов.
III.
Оформление результатов в рисунках, схемах, таблицах, диаграммах.
IV.
Анализ успешности в овладении навыками математической обработки
результатов исследования.
Задания для студентов:
1. Подготовить окончательный вариант исследовательского проекта к защите
(оформление и выступление, рецензия).
2. Студентам старших курсов (5 – 6 человек для каждой группы) подготовиться к
деловой игре «Рецензент».
Занятие 19 – 20.
Деловая игра «Защита исследовательского проекта».
Цель: моделирование реального процесса рецензирования исследовательского проекта
(программы).
Вопросы, которые должны прорецензировать (дать анализ):
1. Эксперт по содержанию:
Актуальность проблемы (для науки и практики); анализ литературы по
теме исследования;
Правильность целевой установки исследования;
Точность выделения объекта и предмета исследования;
Корректность в формулировании гипотезы и задач исследования;
Разработка методики исследования и соответствие ее на каждом этапе
исследования;
Разработка системы критериев, показателей и методик диагностирования;
Общая оценка исследования, его качество, заслуга автора проекта;
Недостатки и недочеты в исследовательском проекте;
Выводы и оценивание в баллах.
стр. 19 из 51
2.Эксперт «Психолог»:
Наличие и степень контакта с аудиторией при защите проекта;
Умение поддержать интерес к исследованию;
Управление вниманием слушателей;
Эмоциональность выступления, темперамент.
3.Специалист по языку и стилю:
Общая культура речи автора проекта;
Научный стиль изложения;
Богатство и разнообразие интонации;
Владение мимикой, жестами, паузой.
4. Специалист по эстетике:
Доставляло ли удовольствие выступление автора проекта;
Внешний вид, тон и стиль общения со слушателями;
Артистизм, умение увлечь слушателей программой своего исследования.
5.Специалист по этике:
Этика поведения автора проекта (скромность, скованность или апломб и
т.д.);
Этика реакции на вопросы слушателей;
Этика использования первоисточников (ссылки на авторов или присвоение
информации и т.д.).
6.Контролер времени:
Выступление автора проекта (программы) исследования – 7- 10 мин.
Выступление рецензента по содержанию – до 5 мин.
Выступление рецензентов-специалистов – до 3 мин.
Вопросы и ответы – до 5 мин.
Ход занятия:
Знакомство с правилами деловой игры: регламент, специалисты и их
обязанности.
II.
Выступления авторов исследовательских проектов. Ответы на вопросы.
III.
Выступления рецензентов. Использование регламента.
IV.
Обобщение результатов занятия. Выставление оценок за проект.
В роли рецензентов – специалистов выступают студенты старших курсов (4 – 5).
I.
3.2. Организация самостоятельной работы студентов
№
п/п
Содержание
1
Тема: Понятие
методологии психологопедагогического
исследования.
Задание 1.
- Изучить литературу и
записать в ваш
педагогический словарь
понятия: методология
науки, методология
педагогики.
- Выделить и
охарактеризовать уровни
Количество
часов
2
2
Формы отчета
Запись в
педагогическом
словаре.
Работа с текстами
учебников:
1). Педагогика /под
ред.
П.И.Пидкасистого –
М., 2001, гл. 2
Сроки
выполнения
Контроль
Экспресс опрос
стр. 20 из 51
методологического
знания.
Задание 2.
- Изучить литературу и
записать понятие «
методологическая
культура педагога».
- Выделить 5-6
критериев, по которым
можно судить о
методологической
культуре педагога.
- Подобрать анкеты,
тесты, которые
позволяют измерить
предлагаемые вами
критерии и определить
методологическую
культуру педагога.
2
Задание 3.
Проверьте себя.
Готовы ли вы к
проведению
исследовательской
работы?
Тест: «Интеллектуальная
лабильность».
(кн. А.С.Агафоновой
«Практикум по общей
педагогике» - Питер,
2003, с.51 – 53.
Тема: Содержание и
характеристика научного
понятийного аппарата.
Задание 1.
Изучение основной
литературы по курсу «
МиМППИ» и запись в
конспект (в
педагогический словарь)
основных понятий:
проблема, тема
исследования, объект,
предмет, гипотеза,
исследовательские
задачи, теоретическая
значимость, практическая
значимость
исследования.
3
(2.1;2.2.).
2). Подласый И.П.
Педагогика – М.,
2001, кн.1.
3). Сластенин В.А. и
др.Педагогика – М.,
2007, раздел II, гл.6.
4).Краевский В.В.
Общие основы
педагогики –М.,
2003, гл.4(4.1;4.2).
Оформление
результатов в форме
отчета: 1). Каков
результат?
2).Довольны ли вы
своим результатом?
3).Если нет, то как
можно поработать над
своей
интеллектуальной
лабильностью?
Отчет о
выполнении задания
Проверка
отчетов о
выполнении задания.
3
Запись в виде
таблицы.
Экспресс опрос
4
Текст исследования.
Проверка
конспектов
стр. 21 из 51
3
Задание 2.
Работа над понятийным
аппаратом с объяснением
различия понятий:
проблема, вопрос и
проблемная ситуация;
различия между
объектом и предметом
исследования; как
соотносятся в
исследовательской
деятельности цели и
задачи?; чем гипотеза
отличается от
концепции?; какова
примерная
последовательность и
взаимообусловленность
исследовательских
действий, открывающая
возможность
формирования гипотезы?
Тема 3. Структура
психолого –
педагогического
исследования: задание
(общее для всех).
Работа над проектом или
программой
исследования.
Планирование работы.
Задание 1.
Выбор темы. Написать
10-15 библиографических
карточек по избранной
теме, составить свои
аннотации к каждому
научному источнику
(книге, пособию, статье и
т.д.).
Задание 2.
Выделение базовых
понятий по теме
исследовательского
проекта (объект, предмет,
цель, задачи и т.д.)
Задание 3.
Обоснование
актуальности темы с
указанием основных
характеристик поисковой
работы (цель, объект,
1
Составление плана
работы в контексте.
Картотека.
Отчет на
семинаре.
4
3
6
Текст исследования.
Индивидуальн
ый отчет
преподавател
ю,
ассистентам.
стр. 22 из 51
4
предмет, гипотеза, задачи
и т.д.).
Задание 4.
Разработка критериев и
показателей
исследуемого явления,
диагностических методик
(поиск и выявление их из
научных источников или
самостоятельная
разработка).
Задание 5.
Оформление
исследовательского
проекта (программы).
Тема: Изучение методов
и комплексных методик
психологопедагогического
исследования.
Задание 1.
По итогам изучения
данной темы на лекциях,
семинарах и
самостоятельной работы
с дополнительной
литературой дайте
характеристику
различных эмпирических
методов, выделяя их
особенности,
возможности и
ограничения.
Задание 2.
Разработайте или
сделайте подборку анкет,
тестов, «карт
наблюдений», бесед,
экспериментов и др.
методов по выбранной
теме исследования.
Апробируйте их на
практическом занятии.
Задание 3.
Подготовьте рефераты на
тему: «Эмпирические
методы исследования» :
1. Метод научного
познания: сущность,
содержание, основные
характеристики.
2. Особенности метода
4
Текст исследования.
2
Первоначальный
вариант
исследовательского
проекта.
Рецензия
старшекурсни
ка.
6
Текст исследования
научных источников.
Выступление
на семинаре.
6
Тексты анкет, тестов,
бесед и др.
Практикум.
4
Реферат.
Выступление
на семинарах.
стр. 23 из 51
5
изучения психологопедагогической научной
и методической
литературы на разных
этапах исследования.
3. Метод изучения
документации ДОУ, его
место в психологопедагогическом
исследовании.
4. Наблюдение как метод
сбора психологопедагогической
информации.
5. Использование
методов опроса в
психологопедагогическом
исследовании.
6. Особенности
использования метода
изучения продуктов
детской деятельности.
7. Использование метода
эксперимента в
психологопедагогическом
исследовании.
Задание 4.
Подберите отрывки из
научных текстов по теме:
«Методы математической
статистики в психолого –
педагогическом
исследовании».
Составьте фрагмент
хрестоматии (с указанием
автора, названия книги
или статьи, издания,
страницы и т.д.).
Задание 5.
Проведите свое
исследование и напишите
отчет на тему: «Как при
выборе методов и
методик исследования
учитывается
индивидуальность и
возрастные особенности
дошкольников,
школьников.
Тема: Методологическая
4
Фрагмент
хрестоматии.
4
Отчет.
Выступление
на семинаре с
сообщением.
стр. 24 из 51
культура исследователя.
Задание 1.
Согласно исследованиям
английского ученого
Квирка, из 220 студентов
– первокурсников
английских
университетов 192 имеют
дома различного рода
словари и энциклопедии;
в том числе 74 –
используют их несколько
раз в неделю, 82 –
ежемесячно. Проведите
свое исследование в
вашей студенческой
группе, на вашем курсе, в
группах другого
факультета и сравните
эти данные с данными
английского
исследования. Оформите
методологический
аппарат проведенного
исследования. Как вы
объясняете полученные
данные?
Задание 2.
Подберите отрывки из
литературных и научных
источников по теме
«Методологическая
культура педагога».
Составьте фрагмент
педагогической
хрестоматии ( с
указанием автора,
названия книги, издания,
страницы и т.д.).
8
Текст исследования с
приложениями
(анкеты, тесты,
беседы и т.д.).
Таблица сравнения
результатов
исследования.
Доклад на
семинаре.
8
Фрагмент
хрестоматии.
Индивидуальн
ая проверка.
40
3.2.1 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.
пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Н.М. Борытько, А.В. Моложавенко, И.А.
Соловцова; под ред. Н.М. Борытько. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2009. – 320с. 5 экз.
2. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р.
Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001, 2008 – 208с. 105 экз.
стр. 25 из 51
3. Кузнецов, И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление / И.Н.
Кузнецов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,
2008. – 460с. 3 экз.
4. Михайлычев, Е.А. Математические методы в педагогическом исследовании: учеб.
пособие / Е.А. Михайлычев, Б.Е. Механцев. – М.: Высш. шк., 2008. – 196с. 5 экз.
5. Практикум по курсу «Методология и методика психолого-педагогического
исследования» [Текст] : учебно-метод. пособие для бакалавров / авт.-сост. Л.А. Павлова. Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2011. - 152 с. 2 экз.
6. Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований. Учебное пособие / М.Ф. Шкляр. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. – 244с. 5 экз.
Дополнительная литература
1. Борытько, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для
вузов по спец. «Соц.педагогика», «Педагогика» / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина,
И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2006. – 288 с. 21 экз.
2. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования [Текст] : учеб.
пособие для вузов / Б.С.Волков, Н.В.Волкова, А.В. Губанов. – 5-е изд., испр. и доп. – М.:
Академ. Проект: Трикста, 2006. – 352 с. 10 экз.
3. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие для
вузов по пед. спец. (ОПД.Ф.02 – Педагогика) / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.:
Академия, 2006. – 400 с. 20экз.
4. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И.
Образцов. – СПб.: Питер, 2004. – 268с. 2 экз.
5. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] : практ.
руководство / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2007. – 350 с. ,
2004. 26экз.
6. Суходольский, Г.В. Математические методы в психологии
[Текст] / Г.В.
Суходольский. – Харьков: Гуманит. центр, 2006. – 284 с. 5 экз.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru
2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View”
ООО «ИВИС» http://www.eastview.com/
3. Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru/
4. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10
(MARC 21)-внутривузовская сеть
5. Электронно-библиотечная
система
"Университетская
библиотека
онлайн"
http://www.biblioclub.ru
3.2.2 Методические рекомендации для преподавателей
Учебная
дисциплина
«Методология
и
методы
психолого-педагогических
исследований» является составной частью подготовки специалистов дошкольного
образования.
Успешность подготовки специалистов напрямую связана с готовностью к научно –
исследовательской работе.
Учебная дисциплина «МиМППИ» способствует формированию готовности студента
к овладению основными исследовательскими умениями. Она нацелена на изучение и
применение в единстве психолого-педагогических подходов и методик.
Материал учебной дисциплины базируется на знании основных положений
философии, теории педагогической психологии, общей и дошкольной педагогики – все это
создает необходимую теоретическую базу для выполнения заданий в исследовательской
работе по психолого-педагогической тематике.
стр. 26 из 51
В процессе работы происходит формирование теоретических представлений студента:
о понятийном аппарате, принципах и методах психолого-педагогических исследований,
требованиях к их выбору и модификации; а также об основных требованиях к сбору и
обработке экспериментальных данных, интерпретации полученных результатов,
формулировке выводов по оформлению научной работы.
Основные формы занятий – лекции, семинары и практикумы.
В лекционном курсе рассматриваются вопросы, связанные с задачами и функциями
методологии, с логикой исследовательской деятельности, осуществлением ее основных
этапов; дается характеристика основных методов и комплексных методик исследования;
завершается курс рассмотрением важнейшего условия исследовательского поиска – процесса
формирования творческой личности педагога – исследователя. На семинарах и практикумах
используются разнообразные формы и методы организации занятий: выполнение заданий по
составлению библиографии и ее оформлению, экспертная оценка качества подготовки
списков литературы в ВКР прошлых лет; разработка и использование методик исследования
с последующим анализом; разработка исследовательского
проекта (программы) с
последующим качественным анализом; сообщения участников семинара по одной из тем;
диалог и проблемные собеседования; деловые игры в форме защиты исследовательского
проекта.
Контрольные срезы проводятся в форме письменных контрольных работ, выполнения
тестовых заданий.
Предлагаемая программа является примерной, кафедра педагогики и психологии,
кафедра педагогики и методики дошкольного воспитания может внести свои изменения, а
преподаватель – свой авторский вариант дисциплины.
3.2.3 Методические рекомендации для студентов
При подготовке к занятиям используйте разные виды чтения:
 беглое, ознакомительное чтение: прочитывается начало глав, параграфов,
выделение жирным шрифтом места, формулировки понятий, отдельные абзацы,
выводы;
 аналитическое (глубокое осмысление) чтение, когда по ходу чтения выясняете
при помощи справочной литературы непонятные места, термины. По ходу
чтения анализируете и даёте оценку источника с точки зрения соответствия
выполнению вашего задания, сопоставляется с другими источниками и на этой
основе вырабатывайте свой подход, своё видение проблемы.
Правила чтения:
1. Внимательно следить за мыслью автора, делать записи, выделяя главное.
2. После прочтения стати, книги подумайте: Чему новому научила она Вас? Как
это новое связать с ранее изученным и представить в общей системе знаний.
3. Стремитесь сами разбираться с трудными местами и только потом обратиться к
преподавателю.
4. Помните: очень важно читать периодическую педагогическую литературу. При
подготовке обзора по педагогической периодике к занятию принимайте активное
участие.
На очередном занятии Вам предстоит аннотирование статей из педагогических
журналов. Следовательно, читая литературу, обращайте внимание на аннотацию.
Чтобы научиться перерабатывать научную информацию нужно уметь конспектировать
статьи, книги. Вам потребуется умение составлять краткий или подробный конспект.
Конспект – это сокращенная запись информации, которая воспроизводит, не только
мысли оригинала, но и связь между ними. Сжимает, «уплотняет» оригинальный текст и
позволяет сохранять в памяти. Правильно оформленный конспект статьи, книги позволяет во
время семинарских занятий вносить уточнения и исправления.
стр. 27 из 51
По научным статьям для обоснования выбирают темы исследования, пишется учебный
реферат. С него начинается исследовательская работа.
Этапы работы над рефератом:
1) Выбор темы исследования.
2) Подбор и изучение основных источников.
3) Составление библиографии.
4) Обработка и систематизация материала.
5) Разработка плана реферата.
6) Написание реферата.
Все виды деятельности приведут к более сложной научной работе: исследовательский
проект.
Требования к исследовательскому проекту, выбор темы исследовательского проекта в
ходе семинарских занятий.
3.2.4 Темы рефератов
1. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности.
2. Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики.
3. Особенности метода изучения психолого-педагогической научной и методической
литературы на разных этапах исследования.
4. Метод изучения документации ДОУ, его место в психолого-педагогическом
исследовании.
5. Наблюдение как метод сбора психолого-педагогической информации.
6. Использование методов опроса в психолого-педагогическом исследовании.
7. Особенности использования метода изучения продуктов детской деятельности.
8. .Использование
метода
эксперимента
в
психолого-педагогическом
исследовании.
9. Массовый, передовой и новаторский педагогический опыт, требования к его
изучению в процессе исследования.
10. Герменевтические методы в педагогике.
11. Использование статистических методов и средств формализации в психологопедагогическом исследовании.
12. Педагогическое мастерство исследователя.
13. Научная добросовестность и этика исследователя.
14. Искусство общения и культура поведения исследователя.
15. Методологическая рефлексия исследователя.
4. Материалы входного, промежуточного и итогового контроля
4.1 Материалы для входного контроля
1. Какое из определений методологии Вам представляется более точным?
Почему?
а) Методология - это учение о способах познания и преобразования мира;
б) Методология - это учение о принципах построения, формах и способах
научно-исследовательской деятельности.
Обоснуйте свой выбор.
2. Зачем нужно знать методологию?
3. Что такое учебный реферат? Какие умения нужны, чтобы написать учебный реферат
по определенной теме?
4. Как выбрать тему курсовой работы?
5. Как обосновать актуальность темы исследования?
стр. 28 из 51
6. Знакомы ли Вы со структурой курсовой работы?
7. Среди
требований
к
психолого-педагогическому
исследованию выделите
обязательные, на Ваш взгляд:
- опора на положительный педагогический опыт;
- вовлечение в исследовательский процесс коллектив группы;
- ориентация на требования современной экономики и управления;
- ориентация
на
личностно
ориентированную
концепцию
обучения
и
воспитания.
8. Представьте,
что
Вам
поручили
разработать
исследовательский
проект
мероприятий по развитию творческой инициативы студентов Вашей группы. С чего
Вы начали? Какие рекомендации предложили деканату, кафедре, своим
однокурсникам?
9. Должно
ли
педагогическое
исследование
опережать
педагогическую
практику? Если да, то при каких условиях?
10. Какое
определение Вы могли бы дать термину «Методологическая культура
исследователя»?
11. Назовите ведущие методы психолого-педагогического исследования?
4.2 Материалы для текущего контроля
Вариант I
Задание 1: Ниже дано краткое описание методов исследования. Определите название метода
и отнесите его к одной из групп методов исследования.
№
1
2
3
Группы методов
Методы
эмпирического
психолого-педагогического
исследования
Методы
теоретического
психолого-педагогического
исследования
Математические
методы
в
психолого-педагогического
исследования
Название метода
А Считается основным исследовательским методом. Это метод, который заключается в том,
чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность её изменить,
варьировать её условия, сделав возможным и доступным изучение психических процессов
или педагогических явлений, четкое фиксирование и контроль.
Б По просьбе экспериментатора педагоги оценивают в баллах качество выполнения
воспитанником задания. Затем вычисляется средняя оценка каждого воспитанника.
В Этот метод позволяет изучить последствия предпринятых усилий, внесенных изменений,
реальных сдвигов в исследуемых явлениях, процессах, если при этом исследователь не
вступает в контакт с испытуемыми.
Г По просьбе экспериментатора проводится совещание педагого-воспитателей, психолога,
медика и других заинтересованных лиц с целью глубокого анализа данных изучаемого
объекта и выработке согласованных действий.
Д С помощью этого метода у испытуемого можно диагностировать меру выраженности
исследуемого свойства и сравнивать его с эталоном или с развитием этого свойства в более
ранний период.
Е Этот метод служит трем полезным целям.
стр. 29 из 51
Эвристической – для классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения
новых теорий и интерпретации полученных данных.
Вычислительной – для решения вычислительных проблем.
Экспериментальной – для решения проблемы эмпирической проверки гипотезы.
Следовательно, этот метод невозможно отнести только к одной из групп исследовательских
методов.
Ж Метод позволяет расположить собранные данные в определенной последовательности и
определить место изучаемого явления в этом ряду.
З Этот метод требует предварительного планирования, продумывания, взаимного обмена
мнениями с испытуемыми, оценками и предложениями, главное специально составленной
программы.
И Метод является одним из основных исследовательских методов в педагогике и
психологии. От исследователя требует сосредоточения, целенаправленного и
систематического восприятия особенностей изучаемого, их специфических изменений.
К Эти методы предполагают проникновение в сущность изучаемого явления, раскрытия его
внутренней
структуры,
источников
происхождения,
механизмов
развития
и
функционирования. Они не оказывают влияния непосредственно на многообразие
наблюдаемых факторов, однако позволяют обнаружить в них скрытые закономерности.
Назовите эти методы.
Задания 2: Заполните таблицу: Методические принципы и требования.
№
Методический принцип
Требования
1
А) доказательности, обоснованности исходных
посылок, логики исследования и выводов;
Б) альтернативный характер научного поиска.
2
А)
необходимость
учета
непрерывного
изменения, развитие исследуемых явлений,
процессов;
Б) раскрытия противоречивости изучаемого
предмета, его количественной и качественной
определенности и т.д.
3
А)
сочетать
изучение
истории
объкта
современной теории и перспектив его развития;
Б) преемственность, учет накопленного опыта,
традиций, научных достижений прошлого.
4
А) проводить последовательно определенную
концепцию, вырабатывая её или присоединяясь
к уже существующей;
Б) принятые исходные положения проверять,
развивать, корректировать в ходе поиска, в
случаи
необходимости
сменить
или
модернизировать концепции.
5
А) рассматривать изучаемый факт или явление
на основе анализа условий его происхождения,
последующего развития и т.д.;
Б) учет непрерывного изменения психических
явлений.
Задание 3: Выберите правильный ответ и завершите определение.
«Проблема – это …»
а) отражение знания;
б) отражение незнания и непонимания;
стр. 30 из 51
в) выражение субъективного состояние исследователя (озадаченности, удивления и т.п.)
г) мост от известного к неизвестному, конкретное «Знание о незнании».
Задание 4: В содержании рефлексии исследователя по поводу его научной работы выделена
11 методологических характеристик, позволяющих оценить качество исследования.
Назовите их.
1 _________________________________________________________________
2 _________________________________________________________________
3 _________________________________________________________________
4 ________________________________________________исследования_____
5 ________________________________________________исследования_____
6 _________________________________________________________________
7 ________________________________________________исследования_____
8 _________________________________________________________________
9 ________________________________________________исследования_____
10 _______________________________________________значимость_______
11 _______________________________________________значимость_______
Задание 5: Попытайтесь выстроить примерную систему задач для психологопедагогического исследования на тему: «Педагогические условия организации процесса
освоения детьми природной среды в ДОУ».
Вариант II
Задание 1: Соотнесите предложенные
принципами. Заполните таблицу.
№
Группы методов
1 Принцип объективности
2 Принцип сущностного анализа
3 Принцип единства логического и
исторического
4 Принцип
концептуальности
единства
5 Принцип сочетания сущего и
должного (А.В. Краевский)
требования
с
названными
методическими
Название метода
Требования вытекают из того или иного принципа:
а) движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него – к
прогнозированию развития педагогических явлений и процесса;
б) требование доказательности, обоснованности исходных посылок, логики исследования и
его выводов;
в) альтернативный характер научного поиска;
г) сочетание изучения истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры,
функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив развития;
д) требование преемственности, учета, накопленного опыта, традиций, научных достижений
прошлого;
е) проведение последовательно проведенной концепции, которую вырабатывает сам
исследователь или присоединяется к одной из существующих;
ж) требование обязательного соотнесения плана должного и плана сущего (существующего);
сопоставление с нормой и идеалом;
стр. 31 из 51
з) требование раскрытия противоречивости изучаемого предмета, его количественной и
качественной определённости;
и) требование выделения основных факторов, которые определяют результаты процесса,
установленной иерархии, взаимосвязи основных и второстепенных факторов в изученном
явлении.
Задание 2: Соответственно характеристике установите связь с основными видами
педагогического опыта:
1 – положительный педагогический опыт;
2 – передовой педагогический опыт;
3 – новаторский педагогический опыт;
4 – опыт модифицирующий.
№
Характеристика педагогического
Вид педагогического опыта
опыта
1
Опыт разработки и реализации новых
педагогических систем обучения и
воспитания.
2
Опыт, позволяющий, опираясь на
традиционные подходы, получить
результаты,
отвечающие
современным требованиям.
3
Опыт, построенный на серьезном
усовершенствовании,
развитии
существующих форм и подходов,
однако содержит менее оригинальные
элементы нового.
4
Опыт, реализующий прогрессивные
тенденции развития воспитания и
социальной помощи, опирающийся
на научные достижения, создающий
нечто
новое
и
позволяющий
достигать оптимально возможных в
конкретных условиях и ситуациях
результатов.
Задание 3: Установите правильную последовательность этапов комплексного
педагогического эксперимента.
№
Название этапов
Последовательность этапов
1
Формирующий этап
2
Зондирующий этап или констатирующий
3
Проверочный этап
4
Контрольный этап
5
Сравнительный
этап
педагогического
эксперимента
Задание 4: Выберите правильный ответ и завершите определение.
«Гипотеза – это … … …»
а) основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики,
определяет организацию и порядок проведения исследования, его этапы;
б) мысленное конструирование понятий об объектах, не существующих и не
осуществляемых в действительности, но таких, для которых имеются прообразы в реальном
мире;
стр. 32 из 51
в) научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального
доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического
положения или его опровержения;
г) мысленный процесс воссоздания определенного психолого-педагогического явления на
основе ранее сделанных абстракций.
Задание 5: Как могут быть сформулированы тема и объект исследования, в котором
выделен следующий предмет.
Предмет исследования: содержание, средства и приемы формирования коммуникативных
умений у детей старшего дошкольного возраста.
Тема: ……?
Объект: ……?
Вариант III
Задание 1: Соответственно характеристике определите вид психолого-педагогического
обследования.
№
Характеристика
Виды психологопедагогического
обследования
1
Обследование
связано
с
опробированием
подобранных
методик,
предварительной
ориентацией в ситуации, получением исходных
данных для разработки всего комплекса процедур
изучения.
Обследование проводится с целью изучения
отдельных сфер звеньев, блоков объекта или для
выяснения отдельных проблемных вопросов.
Обследование проводится ' с целью изучения
объекта во всей его полноте на основе
предварительных представлений об объеме работы и
последовательного изучения компонентов объекта.
Комплексное изучения объекта, выполненное на
основе
мысленного
представления
о
нем,
предварительного
выделения
предмета
исследования; акцентирование внимания на связи и
взаимовлияния целого и его элементов.
2
3
4
Виды обследования:
1. зондирующее обследование;
2.
системное обследование;
3.
пилотажное обследование;
4.
частичное обследование;
5.
разведывательное обследование;
6.
комплексное обследование.
Задание 2: Распределите источники методологического обеспечение педагогического
исследования соответственно уровням методологии.
№
Уровни методологии
Источники
1
Философский уровень методологии
стр. 33 из 51
2
Общенаучная методология
3
Конкретно-научная методология
4
Методика и техника исследования
Источники методологического обеспечения педагогического исследования:
1.
знание о гипотезе;
2.
методологическое исследование в области педагогики;
3.
философские знания;
4. знания о системном подходе, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность
явлений и процессов окружающей действительности;
5.
методологическое знание четко выраженного нормативного характера;
6.
общие специально-научные педагогические теории;
7.
методологические знания эмпирического характера;
8.
передовой педагогический опыт;
9.
знания о природе и закономерностях развития психики, особенностей ее развития в
конкретных условиях.
Задание 3: Продолжите фразу, выбрав верное утверждение: «Объект исследования в
педагогике - это
»
установление границ поиска;
предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблеме связях;
направление поиска, важнейшие задачи, возможности их решения;
некий процесс, явление, существующее независимо от субъекта познания, на который
обращено его внимание.
Задание 4: Какие методологические принципы психолого-педагогического исследования Вы
знаете? Перечислите их. В чем отличие принципа от требования? Сформулируйте наиболее
общие методологические требования к принципу объективности?
Задание 5: Выделите предположительный предмет исследования в следующих темах:
1.
Формирование культуры общения у дошкольников;
2.
Воспитание культуры речи у старших дошкольников средствами народной
педагогики;
3.
Формирование гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам.
Вариант IV
Задание 1: Соотнесите характеристики с видом эксперимента. Заполните таблицу.
№
Вид эксперимента
Характеристика
1
Эксперимент констатирующий
2
Эксперимент перекрестный
3
Комплексный педагогический эксперимент
4
Эксперимент сравнительный
5
Эксперимент формирующий
6
Эксперимент мысленный
Характеристики:
А – вид психолог - педагогического эксперимента, при котором контрольные (КГ) и
экспериментальные группы (ЭГ) меняются местами в каждой последующей серии
стр. 34 из 51
экспериментов; позитивный результат в ЭГ фазного состава свидетельствует об
эффективности используемого исследователем нововведения.
Б – вид психолого-педагогического эксперимента, в ходе которого исследователь
осуществляет выбор наиболее оптимальных условий или средств педагогической
деятельности, сравнивая между собой контрольный и экспериментальные объекты.
В – систематическая исследовательская работа по проверке нововведений с точным
фиксированием исходных и конечных результатов, варьированием фактов, влияющих на
результат, намеренным созданием ситуаций развития.
Г – вид психолого-педагогического эксперимента, при котором исследователь применяет
специальную систему мер, направленных на формирование у испытуемых определённых
качеств, повышение результативности, при этом и сам исследователь активно, позитивно
влияет на изучаемые явления.
Д – вид психолого-педагогического эксперимента, при котором исследователь устанавливает
состояние изучаемого педагогического процесса, явления, фиксирует факты, наличие
причинно-следственных связей, зависимости между явлениями.
Е - вид психолого-педагогического эксперимента, при котором исследователь создает и
превращает идеальные объекты в определенные динамические модели, имитируя мысленно
ситуации, которые могли бы быть в реальном экспериментировании.
Задание 2: Чем отличается научное познание от? Распределите признаки и сделайте вывод.
I
Стихийно-эмпирическое
II
Научное
1
1
2
2
3
3
4
4
а) систематический и направленный характер; решения проблем, которые сознательно
формируются как цель;
б) не носит систематического и целенаправленного характера;
в) знания фиксируются на основе определённых критериев;
г) не существует специальных критериев для формирования и проверки знаний; знания
фиксируются на естественном языке в виде разнообразных суждений и утверждений;
д) применяются специальные средства познания (логические, математические,
моделирование, экспериментирование);
е) не существует специальных средств познания;
ж) познание осуществляют все, занятые практической деятельностью;
з) познание осуществляют специально подготовленные группы людей.
Задание 3: Продолжите фразу.
Рефлексия это ……?
- ответная реакция на раздражение;
- размышления о своей деятельности;
- сбор эмпирических фактов;
- знание о незнании.
Задание 4: Допишите пропущенный текст.
Методологическая культура – это культура …………………………., основанная на
…………………….. знаниях, необходимой частью которых является ………………………..
Задание 5: Составьте план изложения темы (или содержания темы): «Воспитание
уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста».
стр. 35 из 51
4.3 Материалы для итогового контроля
Тесты закрытого типа (с выбором одного или заключений)
1. Инструкция: выберите правильный ответ.
Рефлексия это…
а) ответная реакция на раздражение;
б) размышления о своей деятельности;
в) сбор эмпирических фактов;
г) знание о незнании.
2. Инструкция: выберите правильный ответ.
Проблема это…
а) отражения знания;
б) отражение незнания и непонимания;
в) выражение субъективного состояния исследователя;
г) мост от известного к неизвестному, конкретнее «знание о незнании».
3. Инструкция: выберите правильный ответ.
Объект исследования в педагогике это…
а) установление границ поиска;
б) предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях;
в) направление поиска, важнейшие задачи и возможности их решения
г) некий процесс, явление, существующие независимо от субъекта познания, на
который обращено его внимание.
4. Инструкция: выберите правильный ответ.
Гипотеза-это…
а) основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики,
определяет организацию и порядок проведения исследования, его этапы;
б) мысленное конструирование понятий об объектах, не существующих и не
осуществимых в дейтвительности, но таких, для которых имеются прообразы в реальном
мире;
в) научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального
доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического
положения или его опровержения;
г) мысленный процесс воссоздания определённого психолого-педагогического
явления на основе ранее сделанных абстракций.
5. Инструкция: выберите наиболее ёмкий, точный и продуктивный ответ.
Методология-это…
а) учение о способах познания и преобразования мира;
б) учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской
деятельности;
в) общее учение о способах познания и преобразования действительности;
г) наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов
достижения и построения научного знания.
6. Инструкция: выберите правильный ответ.
Методологическая культура-это…
а) использование исследовательских подходов и методов, смежных наук социологии, психологии, экологии, демографии;
б) размышление учёного о собственной научной деятельности;
в) система ценностей, знаний, умений, личностных качеств исследователя,
обеспечивающая компетентное, научно обоснованное проектирование, проведение
исследования и использование его результатов.
7. Инструкция: выберите два правильных ответа.
стр. 36 из 51
Исследовательская задача-это…
а) инструментированная идея, представления о способах преобразования, ядро
решения поставленной проблемы;
б) ситуация требующая преобразования для получения ответа на возникшие вопросы;
в) конкретное выражение цели на определённом этапе движения к ней;
г) материализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся
взаимодействием педагогов и воспитанников с определённой целью.
8. Инструкция: из приведённого ниже перечня выделите 3-4 наиболее действенных
источника методологического обеспечения педагогического исследования.
а) произведения классиков (философов, педагогов, психологов);
б) опыт (практика) удачного решения педагогических проблем
в) процесс и результат поиска современных учёных;
г) общенаучная методология;
д) система повышения квалификации;
е) система обучения в передовых вузах, техникумах, профессиональных училищах.
9. Инструкция: выберите правильный ответ.
Принцип объективности диктует:
а) однозначность содержания терминов,
б) требования доказательности;
в) конфиденциальность результатов.
10. Инструкция: выберите 2-3 правильных ответа.
Принцип сущностного анализа требует:
а) использование математических методов;
б) учёта непрерывного изменения, развития исследуемых элементов педагогического
процесса;
в) выделение основных факторов, определяющих результаты педагогического
процесса;
г) минимизация риска при введении новшеств;
д) раскрытие противоречивости изучаемого предмета, его количественной и
качественной определённости.
11. Инструкция: выберите более точные определения цели исследования.
Цель исследования - это…
а) мысленное предвосхищение запланированного результата;
б) ориентирующей и направляющей компонент деятельности, отражающий её
желаемый результат;
в) результат предвидения, основанный на сопоставлении педагогического идеала и
возможностей реального преобразования действительности;
г) планируемые, ожидаемые результаты, общее выражение потребного состояния
системы или объекта после его преобразования;
д) мысленное предвосхищение желаемых результатов исследовательской и
практической деятельности.
12. Инструкция: выберите более точное определение.
Опытная работа исследователя - это…
а) ориентации, знания, умения, навыки педагога, исследователя, родителя и иных
субъектов образовательного процесса, накопленные в результате практики;
б) специально организованная исследовательская работа, проводимая по заранее
разработанной программе или проекту;
в) распространённая комплексная методика педагогического исследования,
сочетающая элементы опытно-поисковой работы и эксперимента.
13. Инструкция: выделите среди приведённых характеристик критерии, по которым
можно квалифицировать педагогический опыт как передовой.
а) новизна (пусть относительная);
стр. 37 из 51
б) устойчивость, стабильность положительных результатов;
в) умение авторов анализировать и обобщать опыт;
г) актуальность и перспективность опыта;
д) невысокая стоимость внедрения опыта;
е) возможность переноса на другие объекты.
14. Инструкция: отберите из приведённых ниже необходимые действия освоения
педагогического опыта.
а) диагностическая работа с целью выявления потребности в обосновании
педагогического процесса;
б) обнаружение затруднений и проблем, на преодоление которых был направлен
опыт;
в) выяснения близости идей и технологий, залаженных в опыте, стремлениям,
потребностям и возможностям коллектива и отдельных исполнителей;
г) изучение литературы, в которой отражён интересный опыт;
д) внимательное наблюдение за результатами использования опыта, их обсуждение,
корректировка.
15. Инструкция: выделите характерные признаки, определяющие комплексный
педагогический эксперимент.
а) сопоставление экспериментального и контрольного вариантов;
б) методика объективного учёта исходного состояния, промежуточных и
окончательных результатов;
в) проверка на практике исследовательского проекта;
г) выдвижение гипотезы и её проверка;
д) выявление, описание, анализ и обобщение опыта.
16. Инструкция: среди приведённых показателей выделите те, которые относятся к
оценке исследовательского проекта.
а) психологическая комфортность;
б) актуальность исследования;
в) предполагаемая новизна;
г) количество правонарушений;
д) динамика показателей обученности;
е) постановка цели и задач исследования.
17. Инструкция: выделите обязательные требования, которые предъявляются к научным
работам, статьям, из приведённого ниже списка.
а) научный стиль изложения;
б) чёткая авторская позиция;
в) ссылки на использованные источники;
г) опора в исследовании только на педагогическую науку;
д) включение в исследование коллег (однокурсников);
е) адекватное описание объекта и предмета исследования.
18. Инструкция: выберите правильный ответ.
Каким должен быть стиль научно-педагогического исследования:
а) научно-популярными;
б) публицистическим;
в) научно-теоретическим;
г) художественным;
д) комплексным.
19. Инструкция: выделите основную задачу защиты выполненной выпускной работы.
а) противопоставление авторской методики и результатов принятых ранее;
б) дополнение существующих подходов, методик новыми;
в) выявление новизны и эффективности проведённого исследования.
20. Инструкция: выберите правильный ответ.
стр. 38 из 51
Ранжирование-это…
а) распределение предмета какого-либо рода на классы в соответствии с признаками,
присущими данным предметам;
б) мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу
предметов;
в) способ, с помощью которого исключают второстепенное не влияющее на исследуемое
явление; выделение главного в явлении, отделение второстепенного и определение места в
ряду исследуемых явлений.
Тесты на установления соответствия.
1. Инструкция: установите соответствие метода уровню.
Группы методов
Название метода
1. Методы эмпирического уровня
а) анализ и синтез;
2. Методы теоретического уровня
б) эксперимент;
3. Математические методы в психолого- в) изучение продуктов деятельности;
педагогическом исследовании
г) тестирование;
д) наблюдение;
е) ранжирование;
ж) беседа;
з) конкретизация и абстрагирование;
и) шкалирование;
к) моделирование.
2. Инструкция: установите соответствие требований методологическому принципу.
Методологический принцип
Требования
1. Принцип объективности
а)
доказательности,
обоснованности
2. Принцип сущностного анализа
исходных посылок;
3. Принцип единства логического и б)
последовательное
проведение
исторического
определённой концепции;
4. Принцип концептуального единства
в) альтернативного характера научного
5. Генетический принцип
поиска;
г) раскрытие противоречивости изучаемого
предмета;
д) учёта накопленного опыта, традиций,
научных достижений прошлого;
е) учёта непрерывного изменения, развития
исследуемых явлений, процессов;
ж)
учёта
непрерывного
изменения
психических явлений;
з) рассмотрение факта, явления на основе
анализа условий его происхождения;
и) сочетание изучения истории объекта,
современной теории и перспектив его
развития.
3. Инструкция: установите соответствие характеристики виду педагогического опыта.
Вид педагогического опыта
Характеристики
1. Новаторский
а) опыт, позволяющий, опираясь на традиционные
2. Положительный опыт
подходы, получить результаты, отвечающие
3. Передовой опыт
современным требованиям;
4. Модифицированный опыт
б) опыт разработки и реализации новых
педагогических систем обучения и воспитания;
стр. 39 из 51
в) опыт, реализующий прогрессивные тенденции
развития воспитания и социальной помощи,
опирающейся
на
научные
достижения,
позволяющей достичь оптимально возможных
результатов в конкретных условиях и ситуациях;
г)
опыт,
построенный
на
серьёзном
усовершенствовании, развитии существующих
форм и подходов, однако содержащий менее
оригинальные элементы нового.
4. Инструкция: распределите источники методического обеспечения педагогического
исследования соответственно уровням методологии.
Уровни методологии
Источники
1. Философский уровень методологии а) знание о гипотезе;
педагогики
б) знания о системном подходе;
2. Общенаучная методология
в)
общие
специально-научные
3. Конкретно-научная методология
педагогические теории;
4. Методика и техника исследования
г) знания эмпирического характера;
д) передовой педагогический опыт;
е) философские знания;
ж) методологические исследования в области
педагогики;
и)
методологическое
знание
четко
выраженного нормативного характера;
к) знания о природе, закономерностях
психики, особенностях её развития.
5. Инструкция: установите соответствие характеристики виду психолого-педагогического
обследования.
Вид обследования
Характеристика
1. Зондирующие
а) обследование с целью изучения отдельных
2. Частичное
сфер, звеньев, блоков объекта или выяснения
3. Комплексное
отдельных проблемных вопросов;
4. Системное
б) обследование связано с апробированием
подборочных методик, ориентацией в
ситуации;
в)
комплексное
изучение
объекта,
выполненное
на
основе
мысленного
(модельного)
представления
о
нём,
предварительного
выделения
предмета
исследования;
г) изучение объекта во всей полноте на
основе предварительных представлений о
необходимом
объёме
работы
и
систематического изучения компонентов
объекта.
6. Инструкция: установите соответствие характеристики виду эксперимента.
Вид эксперимента
Характеристика
1. Консультирующий
а) контрольные и экспериментальные группы
2. Мысленный эксперимент
меняются местами в каждой последующей серии
3. Формирующий
экспериментов;
стр. 40 из 51
4. Перекрёстный эксперимент
5. Сравнительный
6.
Комплексный
педагогический
эксперимент
б) осуществляется выбор наиболее оптимальных
условий или средств педагогической деятельности,
сравниваются
между
собой
контрольный
и
экспериментальный объекты;
в) систематическая исследовательская работа на
проверке нововведения с точным фиксированием
исходных и конечных результатов, варьированием
фактов, влияющих на результат, намеренным
созданием ситуаций развития;
г)
применения
специальной
системы
мер,
направленных на формирование у испытуемых
определённых качеств, повышения результативности
их деятельности;
д)
установление
состояния
изучаемого
педагогического процесса, явления, наличия причинно
– следственных связей, зависимости между явлениями;
е) создание и превращение идеальных объектов в
определении модели, мысленная имитация ситуаций,
которые
могли
бы
быть
в
реальном
экспериментировании.
7. Инструкция: установите соответствие признаков форме духовного освоения
действительности.
Форма
Признаки
1.
Стихийно-эмпирическое а) систематический и целенаправленный характер;
познание
направлено на решение проблем, которые сознательно
2. Научное познание
формируются как цель;
б) знания фиксируются на основе определённых
критериев;
в) познавательная деятельность не носит систематического
и целенаправленного характера;
г) не существует специальных критериев для
формирования и проверки знаний;
д) применяются специальные средства познания
(логические,
математические,
экспериментирование,
моделирование);
е) не существует специальных средств познания;
ж) познание осуществляют все, занятые практической
деятельностью;
з) познание осуществляют специально подготовленные
группы людей.
8. Инструкция: установите соответствие.
Понятие
Содержание понятий
1. Новое
а) введение новшеств (новаций) в относительно широкую
2. Новшество
практику образования;
3. Нововведение
б) конструирование, разработка неизвестных ранее
4. Новация педагогическая
процессов, способов, средств или же использование ранее
5. Инновация
известного в новом качестве;
в) целенаправленные изменения, улучшающие практику;
г) распространения новации проникновение в практику,
процесс освоения новшества, предполагающие его
стр. 41 из 51
творческое осмысление и овладение методами его
использования;
д) разработка прогрессивных образовательных систем,
методик, технологий, содержания образовательных
программ, которые в данном виде ещё не были
представлены и отвечают актуальным запросам общества
и личности.
9. Инструкция: установите соответствие.
Деятель образования
Характеристики
1. Мастер педагогического труда
а) проблемное видение и чувство нового;
2. Педагог-новатор
б) верность традициям;
в) умение чётко применять разнообразные педагогические
средства и подходы в зависимости от обстоятельств;
г) способность к прогнозированию и проектированию
будущего;
д) стремление и способность создавать новые
педагогические подходы и средства, систему их
использования;
е) способность к рефлексии;
ж) умение соединять теорию с практикой.
10. Инструкция: установите соответствие действий исследовательского поиска основным
этапам исследования в определённой последовательности.
Основные этапы
Действия или шаги исследования
1. Подготовительный
а) сбор информации: опрос, наблюдение, изучение
2. Этап исходной диагностики
документации и др.;
3.
Этап
моделирования
и б) обоснование темы и проблемы, определение объекта и
проектирования
предмета;
4. Этап опытно-экспериментальной в) осознание практических затруднений, предварительное
работы
изучение научной литературы;
5. Итоговая диагностика
г) поиск и изучение педагогического опыта по проблеме;
6. Завершающий этап
д) выполнение модели существующего объекта;
е) констатирующий или пилотажный эксперимент;
ж) преобразующий эксперимент;
з) диагностический срез (опрос, наблюдение и др);
и) формирование выводов, результатов проверки
гипотезы;
к) разработка модели и программы преобразования
существующего в искомое;
л) апробация работы;
м) оформление результатов исследования.
11. Инструкция: установите соответствие.
Диагностические задачи
Характеристика
1. Диагностические задачи
а) разработка практических рекомендаций;
2. Теоретико-моделирующие
б) изучение состояния проблемы, определение и
3.Опытно-экспериментальные
уточнение понятий;
4. Прикладные задачи
в) раскрытие структуры, сущности изучаемого процесса,
явления, факторов его преобразования;
г) определение общенаучных и психолого-педагогических
оснований исследования;
стр. 42 из 51
д) разработка и использование методов, средств
рациональной организации педагогического процесса, его
предполагаемого преобразования;
е) раскрытие модели структуры и функций изучаемого и
способов его преобразования;
ж) разработка технологий практического использования;
з) апробирование теоретических подходов и моделей,
способов организации экспериментальной работы.
12. Инструкция: установите соответствие
1. Факт
а) мысленное воплощение замысла, предположение о способах,
2. Идея
процессах, механизмах преобразований, обеспечивающих более
3. Замысел
эффективный результат;
4. Гипотеза
б) ключевое положение, мысль о преобразовании, об основных
факторах и условиях перехода от существующего к потребному
будущему;
в) инструментованная идея, представление о способах, методах,
формах воплощения в жизнь идеи преобразования;
г) повторяющееся научно зафиксированное и интерпретированное
событие или явление; элемент эмпирического знания, фрагмент
опыта.
13. Инструкция: установите соответствие
1. Прогнозирование
а) процесс создания моделей, объектов-аналогов исследуемому
2. Проектирование
процессу или системе, отражающих структурные или динамические
3. Моделирование
характеристики исследуемого процесса;
б) процесс создания проекта будущего, потребного состояния
объекта,
включающий
прогнозирование,
моделирование,
разработку проектов, их научно-методическое и ресурсное
обеспечение;
в) процесс выработки прогноза, суждения о возможном будущем
состоянии процесса или объекта при действии на него уже
известных факторов, сохранении имеющихся условий, с учетом
планируемого изменения факторов и условий.
14. Инструкция: установите соответствие
Этапы обобщения
Действия исследователя
педагогического опыта
1. Первичная диагностика и а) установление связей и внутреннего единства
оценка опыта по критериям
структурных элементов опыта, наиболее характерных
2. Описание педагогических факторов, раскрывающих систему работы педагога и
явлений и систематизация
коллектива;
3. Теоретико-методологический б) обнаружение теоретических основ передового опыта,
анализ
его научная квалификация;
4. Обобщение и рекомендации
в) оценка новизны и оригинальности опыта;
г) обнаружение связи результатов с нововведениями и
инновациями, внесенными в опыт;
д) оценка опыта по уровню его значимости (новаторский,
модифицирующий) и по адресной направленности.
15. Инструкция: установите соответствие
1. Критерий
а) доступное наблюдению и измерению конкретное проявление
стр. 43 из 51
2. Показатель
3. Индикатор
какой-либо особенности показателя;
б) обобщенный показатель развития системы, успешности
деятельности, основа для классификации, основание для оценки;
в) измеряемая характеристика какой-либо одной стороны
«ключевого»
признака
наблюдаемого
объекта,
дающая
количественную или качественную информацию о его конкретном
свойстве.
16. Инструкция: установите соответствие
1. Оценка проектов и а) психологическая комфортность;
программ
развития б) ресурсная обеспеченность;
образовательного
в) готовность педагога и коллектива к исследовательской
процесса
или деятельности;
исследовательских
г) перспективность;
проектов.
д) количество правонарушений;
2.
Оценка
качества е) динамика показателей обученности;
процесса образования.
ж) предполагаемая новизна;
3. Оценка полученных
з) учет факторов риска;
результатов
и) овладение учащимися знаниями, умениями, их готовность к
исследования
самореализации;
к) уровень методологического мастерства педагогов;
л) развитие общих и специальных способностей обучаемых.
17. Инструкция: установите соответствие
1. Анализ по элементам а) уточнение логической формы (строения, структуры)
2. Анализ по единицам
рассуждения, осуществляемое средствами современной логики;
3. Логический анализ
б) мысленное разделение целого на части; предполагает не только
фиксацию частей, из которых состоит целое, но и установление
отношений между частями;
в) анализ общих свойств, предметов и отношений между
предметами, когда свойство или отношение разделяют его
составляющие, которые поэтапно подвергаются дальнейшему
анализу.
18. Инструкция: соотнесите характеристики к видам наблюдения
Виды наблюдения
Характеристики
1. Включенное,
а) осуществляется в естественных для диагностируемых условиях;
непосредственное
б) проводится с целью «педагогической разведки» для
(прямое).
обнаружения фактов на стадии диагностического эксперимента;
2. Открытое.
в) охватывающее большое количество взаимосвязанных явлений;
3. Непрерывное
г) осуществляется в искусственно организованных условиях;
(лонгитюдное)
д) с подробным выделением единиц наблюдения (эмпирических
4. Монографическое
индикаторов), восприятие и фиксация которых свидетельствуют
(полусвободное).
о наличии того или иного явления и его характеристик;
5. Узкоспециальное
е) исследователь участник наблюдаемого процесса;
(выборочное)
ж) осуществляемое через представителей исследователя;
6. Наблюдение-поиск
з) проводящиеся с ведома испытуемых;
(сплошное)
и) испытуемые не знают о своей подконтрольности;
7. Полевое наблюдение
к) ведется от начала до конца педагогического процесса.
8. Лабораторное
наблюдение
9. Невключенное
наблюдение (косвенное)
стр. 44 из 51
10. Скрытое
наблюдение
19. Инструкция: установите соответствие
1. Концепция
а) общее представление о целях и сущности образования, общая
2. Теория
нормативная модель образования, модель научной деятельности
3. Парадигма
как совокупность общих представлений, ценностных критериев,
методологических норм;
б) упорядоченная и обоснованная система взглядов, суждений,
положений,
позволяющая
адекватно
объяснить
факты,
анализировать процессы; совокупность обобщенных положений,
выражающих суть науки;
в) система идей, взглядов, объяснений, выражающая
определенный способ видения, понимания каких-либо предметов,
явлений, процессов; имеет ярко выраженное личностное начало.
20. Инструкция: установите соответствие
1. Интерпретация
а) обнаружение определенного свойства и явлений данного класса
2. Шкалирование
и подсчет количества проявлений данного свойства;
3. Визуализация
б) расположение собранных данных в определенной
4. Ранжирование
последовательности, определение места в этом ряду изучаемых
5. Регистрация
объектов;
в) присвоение баллов или других цифровых показателей
исследуемым характеристикам;
г) лаконичное и универсальное для понимания представление
данных исследования в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм и
др.;
д) истолкование, разъяснение значений и смысла источников,
теоретических положений, результатов исследования процессов и
объектов.
4.4 Вопросы к экзамену
1. Понятие методологии педагогики и психологии. Уровни методологии.
2. Задачи и функции методологического исследования в области педагогики и
психологии.
3. Методологическая культура педагога.
4. Методологические принципы психолого-педагогического исследования, их
характеристика.
5. Понятийный аппарат научного исследования. Характеристика основных компонентов,
их взаимосвязь.
6. Структура психолого-педагогического исследования. Характеристика основных
этапов, компонентов.
7. Организация психолого-педагогического исследования. Цели, задачи, сущность,
экспериментальная база.
8. Особенности теоретического этапа исследования. Его цели, организация
исследовательского поиска.
9. Особенности опытно – экспериментального этапа психолого-педагогического
исследования.
10. Логика и процедуры оформительско – внедренческого этапа исследования.
11. Методы теоретического исследования: общая характеристика.
12. Методы эмпирического исследования: общая характеристика.
стр. 45 из 51
13. Метод: изучение научной литературы. Работа над литературными источниками.
Требования к библиографическому описанию литературных источников.
14. Методы опроса. Их сущность, требования к разработке методики и проведению
опроса. Сбор, анализ и интерпретация результатов.
15. Метод: анкетирование. Сущность, требования к разработке методики. Построение и
апробация вопросника. Бланк анкеты. Сбор, анализ и интерпретация результатов.
16. Метод: беседа. Виды, требования к разработке и проведению исследовательской
беседы. Сбор, анализ и интерпретация результатов.
17. Метод: наблюдение. Виды, условия, возможности применения. Требования к
разработке и проведению наблюдения, анализ результатов и их интерпретация.
18. Метод: эксперимент. Виды, требования к разработке методики и проведению
эксперимента. Сбор, анализ и интерпретация результатов.
19. Метод: изучение продуктов детской деятельности. Цель, организация и анализ
результатов.
20. Общая характеристика методов статистической обработки результатов исследования.
21. Методы регистрации, рейтинга, ранжирования и шкалирования.
22. Методы независимых характеристик и педагогического консилиума, их сущность.
23. Герменевтические методы в педагогическом исследовании.
24. Методики психолого-педагогического исследования: общая характеристика.
25. Психолого-педагогическое обследование. Сущность, виды, требования к составлению
программы обследования.
26. Изучение и обобщение педагогического опыта. Его цели, организация
исследовательской работы, основные этапы работы с опытом и этапы его освоения.
27. Основные этапы работы с передовым педагогическим опытом (на примере авторского
педагогического опыта).
28. Опыт: положительный, передовой, новаторский, модифицирующий – характеристика,
отличительные черты и критерии.
29. Функции передового педагогического опыта в процессе психолого – педагогического
исследования.
30. Опытная работа исследователя. Сущность, отличие от передового опыта и
эксперимента.
31. Комплексный педагогический эксперимент: общая характеристика.
32. Эксперимент в психологии: общая характеристика.
33. Критерии и способы измерения результатов педагогического комплексного
эксперимента.
34. Условия использования комплексного педагогического эксперимента.
35. Отличие комплексного педагогического эксперимента от эксперимента как
конкретного метода исследования.
36. Интерпретация результатов исследования: понятие, задачи, виды.
37. Апробация исследовательской работы: понятие, формы апробации, требования.
38. Оформление результатов исследовательского поиска: понятие, требования к
содержанию излагаемого, к логике и методике изложения.
39. Основные виды изложения результатов исследования, их характеристика.
40. Стили изложения научной работы: научный, учебно – педагогический, научнопопулярный.
41. Характеристика понятийного состава постановочного этапа исследовательской
работы.
42. Профессионально – значимые личностные качества педагога – исследователя.
43. Педагогическая интуиция: понятие, сущность, уровни и условия развития.
44. Педагогическая импровизация: понятие, виды, варианты и механизмы развития.
45. Научная добросовестность и этика исследователя.
46. Искусство общения и культура поведения исследователя.
стр. 46 из 51
47. Методологическая рефлексия исследователя.
48. Новизна результатов исследования, их практическая значимость для психологопедагогической науки и практики.
49. Виды исследовательских работ в системе НИРС, их характеристика.
50. Требования к курсовым и дипломным работам студентов педвуза, этапы их
выполнения.
5. Терминологический минимум
Анкетирование — разновидность исследовательского метода опроса в психологии и
педагогике, позволяющего на основе письменных ответов на предложенные вопросы
выявить точки зрения и тенденции, имеющие место в группе респондентов.
Антиципация (лат. anticipatio — предвосхищение) — предугадывание возможного
будущего, ожидание его наступления.
Апробация — установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика
оснований, методов и результатов исследовательской работы, одобрения ее.
Артефакт (лат. arte — искусственный, foetus — сделанный) — искаженный в результате
влияния случайных факторов, недостоверный факт.
Артистизм педагогический — свойство личности педагога, заключающееся в развитии
образного мышления, выразительности поведения и речи, разумной экспрессии и
привлекательности; позволяет осуществлять эмоционально насыщенное внушающее
воздействие на аудиторию, учащихся, воспитанников.
Беседа — исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности человека,
характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков на основе анализа
ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы.
Валидность (англ, valid — пригодный) — характеристика исследовательской методики,
отражающая точность измерения соответствующего средства, показывающая, насколько
результаты, получаемые при помощи данной методики, адекватны тем, что предполагались
по замыслу.
Генетический метод — методологический принцип, требующий изучения социальных,
технических и иных явлений в их развитии, позволяющий отследить их происхождение,
этапы преобразования.
Герменевтика (греч. hermenetikos — разъясняющий, истолковывающий) — совокупность
методов познания и объяснения явлений и процессов, в основе которых не рациональнологическое истолкование, а понимание, личностно-субъективное истолкование,
вчувствование, обращение к средствам искусства языка, религии, здравого смысла.
Гипотеза — научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее
специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве
теоретического положения или его опровержения.
Диагностика психолого-педагогическая — процесс и способы определения степени
развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении
профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем,
технологий, методик, педагогических проектов.
Достижений тесты — совокупность психологических тестов, ориентированных на
выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков.
Задача (познавательная, учебная, воспитательная, исследовательская) - звено, этап
движения к цели, цель, заданная в конкретной, требующей преобразования ситуации,
побуждает студента к активной деятельности. Замысел — идея, связанная с
представлениями о способах ее реализации, методически оформленная, но существующая
только в сознании исследователя (педагога).
стр. 47 из 51
Зона ближайшего развития — уровень развития и подготовленности к деятельности,
которой человек может овладеть и оказаться отзывчивым к внешней помощи. Понятие
введено Л.С.Выготским.
Идеализация — нереальная, мысленно воссозданная ситуация, дающая возможность
создавать идеализированные, несуществующие объекты, оказывающиеся, однако,
полезными для теоретического исследования.
Идеал педагогический — предельная, реально недостижимая цель, обеспечивающая
свободное и гармоническое развитие личности или преобразование системы,
соответствующее представлениям о ее совершенстве и характеризующееся отсутствием
недостатков, изъянов, рассогласований.
Идея — мысль о содержании и способах преобразования действительности в направлении
достижения желаемой цели, идеала.
Изучение продуктов деятельности — исследовательский метод, который позволяет
опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей
человека на основе анализа продуктов его деятельности.
Импровизация — умение быстро реагировать, принимать решения и выдавать результат
экспромтом, без подготовки.
Индивидуальный стиль деятельности педагога — предпочитаемые педагогом приемы,
манера обучения, способы разрешения конфликтов, определяющие самобытность его
способов самовыражения и общения с окружающими.
Инновации педагогические — распространение в образовательной практике
педагогических новшеств и нововведений.
Инсайт — озарение, догадка, внезапное нахождение решения проблемы, над которой долго
думаешь в поисках решения.
Интеллектуальные тесты — совокупность психологических тестов, предназначенных для
диагностики уровня развития познавательной сферы и интеллекта (умственного потенциала)
человека.
Интервью — разновидность исследовательского метода опроса в психологии и педагогике.
Предполагает в процессе устного опроса выявить опыт, оценку и точку зрения
опрашиваемого (респондента).
Интерпретация (лат. interpretatio) — истолкование, раскрытие смысла, совокупность
операций по истолкованию, разъяснению смысла полученных результатов, объяснению
причин и условий, их породивших.
Интуиция — способность к свернутым, логически не проработанным решениям, к верной
ориентации в сложных ситуациях. Результат предшествующего опыта.
Комплексный педагогический эксперимент — систематическая исследовательская работа
по проверке нововведений с точным фиксированием исходных и конечных результатов,
варьированием фактов, влияющих на результат, намеренным созданием ситуаций развития.
Концепция (лат. conceptio) — система исходных теоретических положений, которая служит
базой для исследовательского поиска.
Кризис
образования
—
состояние
разбалансированности,
затрудненного
функционирования, нарушения стабильности и нормального развития, составляющая
кризиса социально-экономической структуры общества. Может быть переходным этапом к
обновлению общества и образования.
Критериально-ориентированные тесты — методики, определяющие, насколько
испытуемый владеет знаниями, навыками мыслительных действий, которые необходимы и
достаточны для выполнения определенных классов заданий.
Критерий — обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа
для классификации. Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно определять
критериальные показатели.
Личностные тесты — совокупность психологических тестов, предназначенных для
выявления свойств личности человека.
стр. 48 из 51
Логика психолого-педагогического исследования — содержание и последовательность
поисковых шагов, которые должны обеспечить решение поставленных задач.
Методология — наиболее общая система принципов организации научного исследования,
способов достижения и построения научного знания.
Моделирование (фр. Models — образец) — процесс создания моделей, схем, знаковых или
реальных аналогов, отражающих существенные свойства более сложных объектов
(прототипов). Служит исследовательским инструментарием для изучения отдельных
аспектов и свойств прототипа.
Мониторинг (лат. monitor — предостерегающий) — система контроля, слежения за
процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации
для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский
процессы.
Наблюдательность — свойство личности, которое проявляется в умении человека замечать
в воспринимаемом объекте малозаметные, но существенные для достижения поставленной
цели особенности предметов и явлений.
Наблюдение — исследовательский метод, который заключается в систематическом и
целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации
действий и проявлений поведения объекта для изучения его.
Надежность теста — характеристика методики (теста), отражающая стабильность
психодиагностического измерения соответствующего свойства, показывающая, насколько
устойчивы получаемые при помощи данной методики результаты к действию посторонних и
случайных факторов.
Новации педагогические — разработка таких прогрессивных образовательных систем,
методик, технологий, образовательных программ, которые отвечают актуальным запросам
общества и личности и которые в данном конкретном виде еще не были представлены.
Нововведения педагогические — введение в практику обучения и воспитания
педагогических новаций их авторами или последователями.
Норма теста — это средний показатель (усредненная оценка) выполнения данного теста
большой совокупностью людей, принадлежащих к определенной культуре, с которым
сравниваются показатели каждого испытуемого, полученные в результате выполнения
данного теста. Тем самым устанавливается наличие пониженного или повышенного уровня;
развития изучаемого свойства.
Нормативно-ориентированные тесты — методики, ориентированные на определение
среднестатистических норм, соответствующих результатам большой совокупности людей, и
их принятие в качестве критериев оценки и интерпретации результатов тестирования.
Опрос — исследовательский метод, позволяющий выявлять психологические особенности
людей на основе их ответов на предложенные устные и письменные вопросы.
Опытная педагогическая работа — специально организованная исследовательская работа,
проводимая по заранее разработанной программе или проекту.
Оценивание — исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых
явлений наиболее компетентных лиц, мнения которых, дополняя друг друга, позволяют
объективно охарактеризовать изучаемые явления. Оценивание конкретно проявляется в
методах экспертных оценок, обобщения независимых характеристик, диагностических
ситуаций и в проведении психолого-педагогического консилиума.
Педагог-мастер — педагог, достигший высокой степени компетентности, владеющий
разнообразными средствами и получающий высокие результаты работы, зрелый и умелый
педагог.
Педагог-новатор — автор новых педагогических систем; разработчик и реализатор новаций
и нововведений.
Передовой педагогический опыт — опыт, опирающийся на педагогические новации или
инновации и позволяющий получать результаты, отвечающие современным требованиям и
оптимальные для конкретных условий.
стр. 49 из 51
Положительный педагогический опыт — опыт, позволяющий на основе традиционных
подходов получить результаты, удовлетворяющие современным требованиям.
Принципы методологические (лат. principium — основа, первоначало) — основные
положения, на которых базируется исследовательское и практическое преобразование
педагогических систем. Принципы всегда должны быть научно обоснованными, носить
обобщенный характер и быть обязательными для исполнения.
Проблема — конкретное знание о незнании, представление об узловых задачах, которые
нужно решить, о существенных вопросах, на которые следует найти ответ.
Проективные тесты — совокупность психологических тестов, ориентированных на
изучение личности и основанных на идее о механизмах проекции, т.е. осознанном и
неосознанном приписывании человеком другим людям и внешним объектам собственных
свойств, мыслей и состояний под влиянием доминирующих потребностей и ценностей.
Проектирование педагогическое — разработка проектов развития образовательных систем
или учреждений, создание любых образовательных программ, методик, технологий.
Развитие — приобретение новых качеств, способ прогрессивного преобразования человека
или системы.
Развитие личности — одна из ведущих целей образования, становление качеств личности
на основе социализации и индивидуализации, на основе включения человека в активную
деятельность и социальные отношения.
Рефлексия — способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать свою
деятельность, переосмысливать основания и обосновывать правильность своих действий.
Стратегия развития образования — общая руководящая линия, ориентиры и установки,
направленные на достижение перспективных целей. Тест (англ, test) — стандартизированное
задание, позволяющее выявить наличие или отсутствие каких-либо характеристик у
изучаемого объекта, знаний, умений, способностей, а также отношение к тем или иным
объектам.
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод в психологии и педагогике,
который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и
других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда
специальных заданий.
Факт (лат./actum) — явление или достоверно зафиксированные связи между явлениями и
событиями, истинность познания которых может быть научно доказана.
Факторы риска в исследовании — возможные негативные изменения, нежелательные
конфликты и затруднения, которые нужно стремиться предусмотреть заранее, чтобы либо их
предупредить, либо своевременно компенсировать.
Формализация — такое уточнение содержания представления, которое делает возможным и
целесообразным использование математических средств исследования.
Функционирование образовательных систем, учреждений — выполнение функций
(назначение, круг деятельности, в математике — зависимая величина) без особых
качественных и количественных изменений. В этом смысле оно противоположно развитию.
Цель в педагогическом исследовании — образ потребного (желаемого) будущего,
предвосхищение результатов преобразований образовательной системы или ее элементов в
интересах человека, общества и государства.
Эксперимент (лат. experimentum — проба, опыт) — исследовательский метод, который
заключается в том, чтобы путем активного вмешательства создать исследовательскую
ситуацию и сделать доступным и возможным изучение психических процессов через их
проявления и регистрацию соответствующих изменений в поведении человека.
Эксперимент естественный — разновидность исследовательского метода эксперимента,
который проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности и в рамках которого
создается изучаемое явление.
стр. 50 из 51
Эксперимент лабораторный — разновидность исследовательского метода эксперимента,
который проводится в специально оборудованных помещениях, что обеспечивает
возможность управления условиями экспериментирования и получения точных данных.
Эксперимент формирующий — разновидность исследовательского метода эксперимента,
который ориентирован на изучение динамики развития психологических свойств или
педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия
выполнения деятельности, что позволяет прогнозировать дальнейшее развитие изучаемых
свойств в условиях организации целенаправленного содержательного взаимодействия всех
участников образовательного процесса.
стр. 51 из 51