Теории и технологии ФВ ребенка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.В.13
Теории и технологии физического воспитания и развития ребенка
Основная образовательная программа подготовки бакалавра
по направлению
050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль: «Дошкольное образование. Музыка»
Утверждено на заседании
кафедры педагогики
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 09 сентября 2013г.)
Зав.кафедрой
____________
Рычкова Н.А.
Автор-составитель: Алябьева Н.В., доцент кафедры педагогики, кандидат педагогических
наук
Цель курса – формирование профессиональных навыков бакалавра
в области
физического воспитания, расширение профессионального мировоззрения о роли и месте
физического воспитания в педагогическом образовании.
Рабочая программа является частью профессиональной подготовки бакалавров дошкольного
профиля и представляет собой изложение содержания курса «Теория и технология физического воспитания и развития ребёнка».
Курс «Теории и технология физического воспитания и развития ребенка» является одним из
основных в профессионально-образовательной программе подготовки бакалавров педагогического образования (профиль 050100.62 – Дошкольное образование).
Место дисциплины к структуре ООП ВПО.
Дисциплина относится к дисциплинам профессионального цикла для подготовки бакалавров по указанным направлениям и профилям. Предполагается логическая и содержательно-методическая взаимосвязь дисциплины с другими частями ООП: «Педагогика»,
«Психология». Освоение дисциплины предшествует учебной практике на старших курсах
бакалавриата.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
готовностью использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности
обучающихся (ПК-2);
способностью использовать возможности образовательной среды для формирования
универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5).
В результате освоения дисциплины «Теория и технология физического воспитания и
развития ребенка» студенты должны знать:
- теории и технологии обучения и воспитания ребёнка, сопровождения субъектов педагогического процесса;
- закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном
процессе на разные возрастные периоды.
Теоретическая и практическая готовность студентов в ходе изучения данного курса
должна способствовать формированию у них следующих профессиональных умений в области физической культуры:
- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду.
Владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты,
образовательные порталы т.д.);
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ И МЕТОДИКУ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И
РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
Тема 1. Теория и методика физического воспитания
в системе высшего педагогического образования.
Характеристика теории физического воспитания как научной и учебной дисциплины.
Место курса в государственных образовательных стандартах в решении важной проблемы формирования у студентов целостного представления и готовности к профессиональной деятельности.
Теория физического воспитания как область гуманитарного, антропологического,
философского знания. Категориальный аппарат теории физического воспитания: физическое воспитание, спорт, физическое развитие, физическое образование и самовоспитание,
физическая рекреация и реабилитация. Определение понятия “физическая культура». Различия этого понятия в ”бытовой” и профессиональной трактовке.
Основные аспекты в понимании физической культуры (как род деятельности, как совокупность предметных ценностей и как персонифицированный результат деятельности).
Междисциплинарные понятия, используемые в теории и методике физического воспитания: «развитие», «формирование», «личность», «культура», «социализация».
Место теории физического воспитания в системе человекознания. Связь с философией, социологией, психологией, медициной, педагогикой.
Методология и методы педагогического исследования в теории и методике физического воспитания. Значение научных исследований в области общественных и естественных
наук, передовой педагогической практики для развития теории физического воспитания.
Роль Российской академии наук и Российской академии образования в организации
научных исследований. Значение научно-методической подготовки в формировании современного специалиста. Организация научной и методической подготовки студентов.
Методология научного познания и определение научных проблем. Характеристика
логики развертывания исследования: выявление проблемной ситуации, этапы научноисследовательской работы, сбор и анализ информации по теме исследования; формулирование рабочей гипотезы; разработка методики исследования; обработка и анализ полученных
результатов. Внедрение результатов научной работы в практику работы образовательных
учреждений.
Тема 2. Становление и развитие системы физического воспитания
в России и за рубежом.
Физическое воспитание как приобщение к физической культуре в системе других
культур. Историческая закономерность развития систем физического воспитания. Становление системы физического воспитания в России; в Западной Европе.
Понятие о системе физического воспитания как об упорядочивающих началах практики физического воспитания. Структура системы физического воспитания, ее составные
части: цель, задачи; основы; принципы.
Отечественная система физического воспитания как исторически прогрессивное явление: особенности ее становления и перспективы совершенствования. Воплощение в ней
принципов содействия всестороннему гармоническому развитию индивида, связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой общества, оздоровительной направленности. Общее представление о научно-прикладных, программно-нормативных основах, государственных и общественных формах организации системы физического воспитания.
Характеристика специфических функций физической культуры: функций физического образования, оптимизации физического состояния и развития индивида, обеспечение фи-
зической подготовленности. Общекультурные функции и функциональные связи физической культуры с другими сторонами культуры и социальной практики.
Значение физической культуры как средства трудового, нравственного, эстетического, интеллектуального воспитания, фактора социализации личности и социальной интеграции. Функциональные связи (отношения) физической культуры с системой охраны здоровья
народа, познавательной деятельностью, воспроизводством трудовых ресурсов общества, искусством и с другими сторонами социальной реальности.
Определяющие черты физической культуры в системах образования, производительного труда, здравоохранения, сферах повседневного быта, отдыха и развлечения. Физическое воспитание в семье. Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи по
воспитанию здорового ребенка.
Единый стандарт в образовательных программах. Преемственность в задачах, содержании, формах, организациях работы, в нормативных требованиях к физической подготовленности с учетом возрастных особенностей занимающихся.
Альтернативные и региональные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Подготовка кадров. Материально-техническая база для развития физической культуры детей дошкольного возраста в Российской Федерации.
Тема 3. Теория физического воспитания.
Вклад отечественных, зарубежных ученых и практиков в разработку теории физического воспитания и создание научно-методических основ системы физического воспитания
детей (К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, В. В. Гориневский, Е. А. Аркин, Л. И. Чулицкая и
др.).
Закономерности физического воспитания ребенка в разных возрастных периодах.
Управление физическим развитием ребенка. Физическое воспитание детей - основа их всестороннего развития, формирования здорового образа жизни. Воспитание интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Учет психофизиологических особенностей и закономерностей потенциальных возможностей детей каждого возрастного периода. Ребенок как объект научного исследования и
субъект педагогического взаимодействия в процессе физического воспитания.
Введение апробированных данных в программы, учебники, учебные пособия и в
практику детских садов в целях совершенствования воспитательно-образовательного процесса.
Современные научные исследования физического воспитания (Е. Н. Вавилова, Э. С.
Вильчковский, Л. Д Глазырина, Ю. Ф. Змановский, Л. В. Карманова, З. И. Нестерова, Н. А.
Ноткина, Т. И. Осокина, Н. В. Полтавцева, Л. Н. Пустынникова, М. А. Рунова, Е. А. Сагайдачная, Э.Я. Степаненкова, Н. Т. Терехова, Е. А. Тимофеева и др.).
Тема 4. Задачи и средства физического воспитания дошкольников.
Обусловленность задач физического воспитания детей психофизиологическими и
возрастными особенностями. Сущность цели и задач, реализуемых в сфере физической
культуры. Объективная обусловленность цели и задач общественными и личностными потребностями в оптимизации физического состояния и развития. Зависимость задач от объективных и субъективных возможностей в конкретных социальных условиях.
Оздоровительные задачи: охрана и укрепление здоровья, совершенствование функций и систем организма, закаливание, воспитание правильной осанки, повышение работоспособности организма, формирование основ ЗОЖ.
Образовательные задачи: формирование двигательных навыков и развитие физических качеств; овладение знаниями о физической культуре и здорового образа жизни; разви-
тие двигательных способностей (координации, функции равновесия и т.д.) у детей разных
возрастных групп.
Активизация мышления и развитие осознанности двигательных действий. Формирование пространственных и временных ориентировок; уточнение представлений об окружающем мире; расширение словаря, связанного с выполнением движений; развитие внимания,
воображения, памяти.
Воспитательные задачи: воспитание потребности в ежедневных физических упражнениях, интереса к физической культуре; формирование творческой активности, развитие
навыков самоорганизации. Воспитание нравственных и морально-волевых качеств личности.
Воспитание эстетического отношения к выполнению физических упражнений (правильная и красивая осанка, координированные и ритмичные движения в сопровождении музыки; эстетика внешнего вида, физкультурных пособий, окружающей обстановки).
Формирование эмоциональной сферы ребенка. Воспитание гигиенических и трудовых навыков, привычек самообслуживания, помощи воспитателю при проведении физических упражнений.
Комплексный подход к реализации оздоровительных, образовательных и воспитательных задач физического воспитания.
Средства физического воспитания. Двигательная деятельность как необходимый
компонент существования человека, как форма отношения к окружающему миру и способ
его освоения. Роль двигательной активности в жизни человека.
Двигательная активность человека как мотивированная систематическая деятельность
индивидуума по достижению физических кондиций, необходимых для поддержания оптимального уровня жизнеобеспечения.
Характеристика средств физического воспитания: физические упражнения, естественные силы природы, гигиенические факторы. Особенности избирательного, комплексного их использования.
Понятия “двигательная деятельность”, “двигательное действие”, “движение“, “физическое упражнение”. Физические упражнения как средство физического воспитания.
Факторы, определяющие воздействие физических упражнений. Форма физических
упражнений как способ его выполнения, характеризующийся пространственной, временной
и динамической упорядоченностью параметров. Диалектика соотношения содержания и
формы физического упражнения.
Техника двигательного действия. Двигательное действие как система. Понятие о технике физических упражнений. Основы техники. Основное звено техники. Детали техники;
индивидуализация техники; фазы техники.
Характеристика движений. Пространственная характеристика: исходное положение, положение тела и его частей, траектория движения (форма, направление, амплитуда).
Временная характеристика - длительность и темп движения. Ритмическая характеристика ритм. Пространственно-временная характеристика - скорость движений, ускорение. Динамическая характеристика - внутренние и внешние силы. Циклические и ациклические движения. Фазы ациклических движений - подготовительная, основная, заключительная.
Соответствие упражнений задачам физического воспитания с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, состояния здоровья детей. Разнообразие в подборе физических упражнений; оптимальная целесообразность их сочетаний. Преимущественное использование упражнений динамического характера, обеспечивающих повышение функционального состояния организма и разностороннее физическое развитие.
Классификация физических упражнений.
Теоретический и практический смысл классификации физических упражнений. Примеры наиболее распространенных классификаций:
- по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания: гимнастика, спорт, туризм, игры;
- по направленности на развитие физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости и др.;
- по структурному признаку: циклического, ациклического, смешанного типа и др.
Использование “искусственной” управляющей среды (тренажерных устройств, специального оборудования) для повышения эффективности физических упражнений.
Естественные силы природы как средства физического воспитания: значение, виды,
принципы использования.
Гигиенические факторы (соблюдение требований личной и общест-венной гигиены), санитарно-гигиенические требования к месту проведения физических упражнений, их
значение.
Литература
1. Алабин В.Г., Скрипко А.Д. Тренажеры и тренировочные устройства в физической
культуре и спорте: Справочник.- МН.: Высшая школа., 1979.- 174 с.
2.
Алябьева Н.В. Теория и методика физического воспитания и спорта.- Мурманск,
2005.
3. Алямовская В.Г. Физическая культура в детском саду: теория и методика орг анизации физкультурных мероприятий. – М.: Чистые пруды, 2005.
4. Глузман Л.С., Баранов В.М. Домашние тренажёры.- М.: Знание, 1985.- 64 с.
5.
Кудрявцев В.Г. Развивающая педагогика оздоровления: дошкольный возраст.
Программно-методическое пособие. – М.: Линка - Пресс, 2000.
6.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаикасинтез. - 2002.
7.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития р ебёнка.- М., 2001.
8.
Федотов М.
Энциклопедия физической подготовки к школе. – М.: Олма Пресс.- СПб, 2003.
Дополнительная литература:
1. Аслаханов С.М. Педагогические требования к использованию народных средств физического воспитания на уроках физической культуры //Теория и практика физической
культуры.-1993.- № 5-6.- С. 36-37.
2. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и
современность.- М., 1993.- 180с.
3. Денискин Д.Н. Тренажёры в доме.- М.: ФИС, 1986.- 32 с.
4. Кожухова Н.Н., Рыжова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях /Под ред. С.А.Козловой.- М, 2002.
5. Теория и методика физического воспитания. В 2 томах /Под ред. Т. Ю. Круцевич. Киев, 2003.
6. Тренажёры в спорте /Юшкевич Т.П., Васюк В.Е., Буланов В. А.- М.: ФиС, 1989.320 с.
Тема 5. Основы обучения и развития детей.
Единство обучения, воспитания и развития. Формирование рациональных приемов
познавательной деятельности как главная задача обучения.
Принципы системы физического воспитания: содействия гармоническому развитию личности, неразрывной связи культурно-воспитательной деятельности с практикой,
оздоровительной направленности. Принципы, регламентирующие деятельность педагога по
физической культуре: фасцинации, синкретичности, творческой направленности.
Реализация принципов обучения в физическом воспитании. Принцип сознательности и активности: осмысление сущности двигательной активности и развития устойчивого
интереса к ней; значение инициативности, самостоятельности и творческого отношения в
процессе физического воспитания; учет возрастных особенностей и уровня физической подготовленности детей при реализации данного принципа; связь активности с сознательностью. П. Ф. Лесгафт о принципе сознательности.
Принцип наглядности: комплексный подход в использовании разнообразных форм
наглядности; изменение удельного веса различных форм наглядности в этапах обучения;
значение обратной связи.
Принцип систематичности: непрерывность процесса физического воспитания и оптимальное прогрессирование нагрузок; использование эффекта сверхвосстановления функциональных систем для развития двигательных качеств.
Принцип последовательности и его связь с проблемой доступности; методические
правила: от известного к неизвестному, от освоенного к неосвоенному, от легкого - к трудному; взаимосвязь правил.
Принцип постепенности: реализация принципа путем расширения объема и увеличения интенсивности нагрузок; постепенность повышения требований к специальным знаниям на основе межпредметных связей, определения меры доступного. Понятие об условном
пороге градиента раздражения. Формы повышения нагрузки, взаимное влияние интенсивности и объема нагрузки. Реализация принципа путем усложнения и расширения объема двигательных и тактических умений. Значение принципа прочности приобретаемых навыков,
умений и специальных знаний.
Принцип индивидуализации: факторы, обусловливающие необходимость индивидуализированного обучения; индивидуализация при групповом обучении; учет возрастных и
индивидуальных особенностей при обучении; индивидуализация как необходимое условие
для развития одаренности личности. Понятие о физической готовности детей к обучению в
школе; её определение и пути коррекции.
Содержание обучения в процессе физического воспитания. Воспитывающий и развивающий характер обучения.
Тема 6. Двигательные умения, навыки и физические качества.
Понятие о двигательном умении и навыке, характерные признаки; значение, сущность. Стабилизация и пластичность навыка.
Роль сознания и эмоций в процессе обучения двигательным действиям. Учет индивидуальных типологических особенностей нервной системы. Влияние постановки задач, мотивов деятельности, психологической установки, создание условий, обеспечивающих накопление двигательного опыта дошкольников и творческого его использования. Создание
функциональной системы как основы управления двигательным действием. Роль обратной
связи в процессе усвоения двигательных умений.
Закономерности формирования двигательных навыков: фазовость, волнообразность,
положительный и отрицательный перенос. Влияние музыки на развитие и совершенствование двигательных навыков.
Предпосылки процесса обучения: подготовленность педагога, готовность детей к
усвоению конкретного учебного материала и практическому конструированию действия;
наличие ряда содействующих условий (ТСО, учебные пособия, физкультурный инвентарь и
оборудование и т.п.).
Этапы процесса обучения двигательным действиям. Взаимосвязь формирования двигательного навыка и этапов обучения. Первый этап - создание представления: задачи, средства, методы. Первоначальное практическое освоение модели действия и облегчения его выполнения. Контроль и самоконтроль на этапе начального разучивания. Правила устранения
ошибок. Нормирование нагрузок и отдыха в условиях начального становления двигательного умения.
Второй этап – углубленного разучивания: задачи, средства, методы, их особенности.
Пути совершенствования ориентировочной основы действия. Усвоение ритма целостного
двигательного действия как центральная проблема его углубленного разучивания. Соотношение методов, способствующих стабилизации и динамичности двигательных умений. Особенности контроля и самоконтроля на этапе углубленного разучивания. Ошибки, причины
их возникновения, меры предупреждения и приемы исправления, освоение двигательного
действия на уровне умения.
Третий этап - закрепление и совершенствование: задачи, средства, методы. Освоение
двигательного действия на уровне навыка. Умение применять комплекс двигательных действий в вариативных условиях на основе достаточного уровня физических качеств и специальных знаний. Освоение двигательных действий. «Принцип направленного сопряжения»
воздействия на отшлифовку техники и развитие физических качеств как одно из центральных положений методики данного этапа. Пути обеспечения необходимой надежности (помехоустойчивости) сформированного двигательного навыка применительно к условиям его
практического использования. Контроль и самоконтроль на этапе совершенствования действия.
Формирование специальных знаний в процессе обучения в физическом воспитании.
Содержание знаний (сведения о физическом воспитании в целом, о закономерностях движения человеческого тела, о правилах разучивания двигательных действий и способах их выполнения, о влиянии занятий физическими упражнениями на организм человека и др.). Источники знаний - жизненный опыт человека, наглядное и словесное восприятие действий
педагога. Методика обучения специальным знаниям в разных возрастных группах. Индивидуальный и дифференцированный подход.
Теоретико-практические основы развития физических качеств.
Определения понятия физических (двигательных) качеств, их физиологическое обоснование. Влияние физических качеств на соматическое и психическое здоровье ребенка.
Средства и методы развития физических качеств. Ведущее оздоровительное значение циклических упражнений. Развитие физических качеств с учетом особенностей возрастных возможностей детей. Регулирование нагрузки и отдыха как основа развития физических качеств. Приемы обеспечения нагрузки. Диагностика выявления уровня развития физических
качеств у детей. Единство обучения двигательным действиям и развития физических качеств. Физическая нагрузка как специфическое средство развития двигательных качеств, виды и компоненты нагрузок.
Сила: определение понятия, формы проявления. Методика развития силы: задачи,
средства, методы. Возрастные периоды развития качества силы. Контрольные упражнения
для определения уровня развития силы.
Быстрота: определение понятия, формы и разновидности проявления быстроты.
Методика развития быстроты: задачи, средства, методы. Контрольные упражнения (тесты)
для определения уровня быстроты.
Выносливость: определение понятия, формы проявления, виды и возрастные периоды развития выносливости. Методика развития выносливости: задачи, средства, методы.
Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня выносливости.
Гибкость (подвижность в суставах): определение понятия, формы проявления гибкости и факторы, влияющие на ее проявление. Методика развития гибкости: задачи, средства, методы. Возрастные особенности развития гибкости. Тесты для определения уровня
развития гибкости.
Ловкость (координационные способности): определение понятия, формы проявления
ловкости и факторы, влияющие на ее проявление. Методика развития ловкости: задачи,
средства, методы. Возрастные особенности ее проявления. Контрольные упражнения и тестовые задания для определения уровня развития ловкости.
Взаимосвязь физических качеств в целостной двигательной деятельности. Виды физических упражнений, обладающих комплексным воздействием при развитии физических
качеств. Связь обучения двигательным действиям с развитием физических качеств.
Тема 7. Методы обучения физическим упражнениям.
Общие требования к выбору методов: научная обоснованность, соответствие поставленной задаче обучения, принципам обучения, специфике учебного материала, персональной и групповой подготовленности детей, индивидуальным особенностям педагога, условиям занятий; обеспечение воспитывающего характера обучения. Разнообразие методов.
Классификация и общая характеристика методов и приемов обучения физическим
упражнениям. Практические методы обучения, их значение (методы строго регламентированного упражнения; игровой и соревновательный методы, метод круговой тренировки).
Методы обеспечения наглядности, их значение; виды и методики их применения.
Приемы обеспечения зрительной наглядности. Показ физических упражнений; использование подражания образцам из окружающей жизни; применение зрительных ориентиров; демонстрация наглядных пособий (модели, рисунки, фотографии, видеофильмы).
Приемы обеспечения тактильно-мышечной наглядности. Помощь воспитателя в
уточнении положения отдельных частей тела с целью создания правильных мышечнодвигательных ощущений. Приемы предметной наглядности для уточнения правильности
движения и самоконтроля ребенка при выполнении движений. Использование подводящих
упражнений.
Приемы обеспечения слуховой наглядности: использование инструментальной и вокальной музыки, ударных инструментов, технических средств и других звуковых сигналов в
целях восприятия и регуляции ритма и темпа движений.
Словесные методы и приемы. Использование слова в обучении: применение смысловой и эмоциональной функций слова, значение терминологии как словесного обозначения
новых представлений и понятий, требования, предъявляемые к современной терминологии.
Объяснение, пояснение и указание, напоминание, распоряжение и команда. Оценка, отчет
ребенка. Вопросы, беседы, эмоционально-словесное общение в процессе выполнения движений; использование фольклора.
Практические методы и приемы обучения. Повторение упражнений с полной или
частичной регламентацией. Методы целостного и расчлененного упражнений. Игровой и соревновательный методы. Дидактическая сущность репродуктивного метода (или метода организации воспроизведения способов деятельности). Методы проблемного обучения и формирования творческих потенций как предпосылки успешного обучения детей творческой
деятельности. Значимость комплексного использования методов и приемов обучения. Этапы
обучения. Соотношения методов и приемов в работе с различными возрастными группами
детей на разных этапах обучения. Развитие поисковой деятельности, самостоятельности
мышления и творчества детей.
Тема 8. Особенности развития моторики ребенка от 0 до 7 лет.
Возрастные особенности дошкольников: периодизация дошкольного возраста, особенности функционального развития ребенка. Общие наиболее характерные закономерности
физического развития детского организма: интенсивность и неравномерность развития основных систем организма от 0 до 7 лет жизни. Пластичность органов и систем. Роль наследуемых биологических свойств, внешней среды, особенности воспитания. Высокая активность обменных процессов, реактивность организма. Единство и взаимосвязь физического и
психического развития. Особенности развития и совершенствования функций различных органов и систем под влиянием физических упражнений.
Особенности созревания нервной системы под влиянием внешних и внутренних воздействий. Образование условных рефлексов, выработка динамических стереотипов. Созревание нервной системы и возрастные особенности моторной функции. Взаимосвязь двигательной деятельности с развитием ЦНС, ее роль в регуляции движений. Морфофункциональное развитие двигательного анализатора во взаимосвязи с другими анализаторами, второй сигнальной системой и вегетативной сферой. Роль внешних воздействий (создание условий, особенности воспитания, занятия физическими упражнениями) для развития моторики.
Динамика основных показателей физического развития у детей от 0 до 7 лет и влияние на
них физических упражнений.
Особенности костно-мышечной системы детей. Изменение пропорций тела, формирование скелета, увеличение мышечной массы, развитие мышц разгибателей, качественные
изменения в работе мышц.
Совершенствование и перестройка деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной
систем как основа повышения функциональных возможностей детей при мышечной деятельности. Влияние физических упражнений на сердечно-сосудистую и дыхательную системы.
Развитие психики ребенка под воздействием физических упражнений (развитие двигательных ощущений, представлений, изменение в эмоционально-волевой и интеллектуальной сфере). Значение возрастных особенностей развития организма детей на каждом этапе
онтогенеза для выбора и дозировки физических упражнений.
Особенности развития моторики в раннем возрасте. Значение своевременного развития моторики для полноценного воспитания ребенка. Раннее развитие анализаторов - существенная предпосылка формирования движений под влиянием внешних воздействий.
Зависимость содержания, темпа и последовательности развития моторики в раннем
возрасте от особенностей воспитательных воздействий. Быстрый темп развития движений характерная особенность раннего возраста. Возрастные показатели развития движений. Ведущие системы движений в разные периоды первого года, их характеристика и значение.
Развитие движений на втором году - закрепление умения ходить и формирование ряда других движений. Потребности ребенка в движении. Целенаправленное проведение с ребенком
на первом году жизни комплекса индивидуальных занятий, направленных на формирование
соответствующих его возрасту двигательных актов: эмоционально положительного комплекса оживления, движений руки, умений поднимать и удерживать голову лежа на животе
и при вертикальном положении корпуса, ползать, переступать, ходить.
Игры подвижного характера с подгруппой детей 9 - 10 месяцев. Гимнастика и массаж
с детьми первого года жизни. Формы и методы работы по физическому воспитанию с детьми
раннего возраста. Использование пассивных, активных, активно-пассивных и рефлекторных
упражнений. Показания и противопоказания использования массажа в раннем возрасте.
Приемы массажа: поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация. Виды
массажа и рекомендации к их применению.
Физкультурные занятия с детьми второго года жизни, их цель: формирование навыков ходьбы, ползания, катания и бросания мяча, развитие равновесия, координации движений и укрепление разных групп мышц. Проведение занятия с подгруппой детей. Условия для
проявления детьми раннего возраста двигательной активности: простор для движений, манежи; соответствующие возрасту ребенка игрушки и физкультурные пособия; частое общение и правильная организация взрослым самостоятельной двигательной деятельности детей.
Особенности развития моторики ребенка дошкольного возраста. Возрастная динамика развития локомоций. Качественные и количественные показатели уровня развития
движений у детей разного возраста. Развитие функции равновесия как условие успешного
формирования движений и действий. Развитие пространственных и временных ориентировок.
Особенности развития физических качеств на разных возрастных этапах. Взаимозависимость развития движений и физических качеств.
Значение совершенствования проприоцепции для овладения различными параметрами движения (темпом, амплитудой, степенью напряженности, точности и т.д.). Возрастающая роль слова в регуляции движений. Изменение характера мотивов двигательной деятельности. Развитие самостоятельности, активности и сознательности, инициативности детей.
Значение двигательной активности для физического и психического развития детей. Возрастная характеристика двигательной активности детей. Роль педагогического руководства в
формировании и совершенствовании моторики детей.
Анализ различных программ (вопросы физического воспитания).
Литература
Алябьева Н.В. Теория и методика физического воспитания и спорта.- Мурманск,
1.
2005.
2.
Алямовская В. Г. Физическая культура в детском саду: теория и методика орг анизации физкультурных мероприятий. – М.: Чистые пруды, 2005.
3.
Кудрявцев В.Г. Развивающая педагогика оздоровления: дошкольный возраст.
Программно-методическое пособие. – М.: Линка - Пресс, 2000.
4.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаикасинтез. - 2002.
5.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития р ебёнка.- М., 2001.
6.
Федотов М.
Энциклопедия физической подготовки к школе. – М.: Олма Пресс.- СПб, 2003.
Тема 9. Гимнастика.
Гимнастика в системе физического воспитания. Виды гимнастики и характеристика
их как специфических средств разностороннего педагогического воздействия на детей.
Развивающая гимнастика: базовые и прикладные виды (профессиональные, военные,
спортивные). Оздоровительные виды гимнастики: гигиеническая (в режиме дня) и лечебные
(корригирующая, реабилитационная, восстановительная, функциональная) виды. Спортивная гимнастика: спортивно-массовая и спортивные виды (спортивная и художественная
гимнастика; акробатика).
Гимнастическая терминология. Использование гимнастики в дошкольном возрасте:
массаж и гимнастика с детьми первого года жизни; основные движения, общеразвивающие
и строевые упражнения.
Основные движения: понятие, значение и характеристика. Виды основных движений:
ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье. Равновесие как необходимый компонент основных
движений. Специфика воздействия каждого из них на всестороннее развитие ребенка. Критерии оценки каждого из видов основных движений. Задачи и методы обучения детей каждому виду основных движений.
Методика обучения основным видам движений. Последовательность обучения каждому виду в разные возрастные периоды. Методические приемы обучения с учетом возрастных особенностей детей и степени сформированности двигательного навыка. Использование подготовительных, подводящих упражнений при обучении основным видам движений.
Характерные ошибки и методика их исправления.
Физкультурные пособия, тренажеры, применяемые в обучении детей основным движениям. Организация детей при обучении основным движениям. Меры и профилактика
травматизма при обучении основным движениям. Приемы страховки. Музыкальное сопровождение упражнений.
Общеразвивающие упражнения (ОРУ): основные понятия и их характеристика. Их
влияние на укрепление опорно-двигательного аппарата; на формирование правильной осан-
ки; на развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем, ЦНС. Роль и значение ОРУ в
развитии произвольной регуляции движений, физических качеств.
Классификация ОРУ. Значение комплексного применения упражнений для различных групп мышц в целях всестороннего воздействия на организм. Специфика задач при обучении ОРУ. Применение их в разных формах работы по физическому воспитанию.
Требования к составлению комплексов. Подбор ОРУ для детей разных возрастных
групп. Использование предметов и снарядов, тренажеров. Музыкальное сопровождение
упражнений в разных возрастных группах.
Методика обучения ОРУ: организация детей, подготовка мест занятий и раздача пособий; методические приемы обучения, предупреждение и исправление ошибок. Обучение
правильному дыханию. Влияние исходных положений. Дозировка и темп выполнения; требования к качеству. Правила записи ОРУ.
Строевые упражнения, их характеристика и значение, место в системе физического
воспитания дошкольников. Виды строевых упражнений. Техника выполнения. Роль музыкального сопровождения.
Методика обучения строевым упражнениям. Организация детей, последовательность обучения. Методические приемы обучения строевым упражнениям с учетом возраста
детей; использование ориентиров и пособий. Анализ программ по физическому воспитанию.
Литература
1. Алябьева Н.В. Теория и методика физического воспитания и спорта.- Мурманск,
2005.
2. Алямовская В.Г. Физическая культура в детском саду: теория и методика орг анизации физкультурных мероприятий. – М.: Чистые пруды, 2005.
3. Кудрявцев В.Г. Развивающая педагогика оздоровления: дошкольный возраст.
Программно-методическое пособие. – М.: Линка - Пресс, 2000.
4. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаикасинтез. - 2002.
5. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка.- М., 2001.
Тема 10. Подвижные игры и элементы спортивных игр.
Становление теории и методики подвижных игр в системе физического воспитания.
Характеристика подвижной игры как средства и метода физического воспитания и общего
развития ребенка. Определение и значение подвижной игры. Комплексное воздействие подвижной игры на всестороннее развитие личности ребенка.
Роль подвижных игр в совершенствовании разных видов основных движений, воспитании морально-волевых качеств, установление взаимоотношений между детьми. Самостоятельность детей в выборе способов достижения поставленной в игре задачи. Обогащение
двигательного опыта, совершенствование двигательных навыков и развитие физических качеств. Творческая направленность деятельности детей в подвижных играх.
Значение правил игры как фактора, определяющего ход игры и регулирующего деятельность детей. Воспитание внимания, восприятия, представления, памяти, активности
мысли, творческого воображения. Развитие пространственно-временных ориентировок. Воспитание эмоций, морально-волевых качеств. Воспитание эстетических чувств в игровой деятельности. Влияние музыки на повышение положительных эмоций детей, красоту, выразительность и ритмичность движений.
Отбор игр в соответствии с задачами воспитания и с особенностями развития детей
разных возрастных групп. Значение элементов соревнования в играх детей старшего дошкольного возраста.
Усложнение и вариативность подвижных игр. Концепция дошкольного воспитания о
недостатках организации самостоятельной игровой деятельности в практике детских садов.
Методика проведения подвижных игр в разных группах:
Подготовка к игре: выбор игры в зависимости от педагогических задач, физической
подготовленности, состояния здоровья и индивидуальных особенностей детей; подготовка
места, инвентаря.
Организация играющих: сбор детей на игру; объяснение содержания и правил игры;
распределение ролей, деление детей на команды. Самостоятельность и активность ребенка
при выполнении игровых заданий и правил. Руководство процессом игры. Воспитание сознательной дисциплины, выдержки в процессе игр с элементами соревнований, организаторских навыков и творческой инициативы. Оценка действий в ходе игры. Подведение итогов
игры и оценка поведения отдельных детей и группы в целом. Музыка в процессе проведения
подвижных игр.
Место подвижных и спортивных игр в занятиях физической культурой. Организация
и методика проведения игр в разных условиях (в зале, на поляне, на спортивной площадке, в
зимних условиях, на воде). Использование подвижных игр в качестве средства разносторонней физической подготовки и вспомогательного средства.
Особенности и значение спортивных игр дошкольников: баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис. Содержание спортивных игр и методика обучения. Дозировка физической нагрузки. Создание необходимых условий для проведения данных игр.
Обеспечение страховки и предупреждение травм в процессе организации игр. Реализация
дидактических принципов обучения с учетом специфики спортивных игр. Построение игровой, развивающей среды, требования к размещению игрового материала и оборудования,
тренажерных устройств.
Игры, рекомендуемые “Программой воспитания и обучения в детском саду”, альтернативными и региональными программами.
Тема 11. Спортивные упражнения.
Общая характеристика спортивных упражнений; их значение и виды. Закаливание,
совершенствование функций организма, развитие физических качеств и способностей, воспитание морально-волевых качеств личности, эмоций, расширение кругозора детей. Взаимопомощь и взаимопонимание между детьми. Прикладное значение спортивных упражнений:
воспитание трудовых навыков и бережного отношения к инвентарю. Спортивные зимние
упражнения: катание на санках, коньках, скольжение по ледяным дорожкам, передвижение
на лыжах.
Катание на санках. Общая характеристика. Значение катания на санках. Подготовка
горки и мест для катания. Типы санок. Хранение санок и уход за ними. Одежда. Разнообразие двигательной деятельности при катании на санках: индивидуальные упражнения с санками, катание друг друга, катание с гор по одному, по двое; катание с горки с выполнением
различных заданий. Катание на санках различных конструкций. Подготовка горки для катания на санках, расположение ее на участке. Выбор естественного склона.
Методика обучения: организация детей, приемы обучения и исправление ошибок,
усложнение заданий, темп выполнения упражнений и дозировка физической нагрузки, длительность катания на санках. Сидение на санках, спуски с горы, торможения, повороты.
Правила катания с горок. Игры на санках и методика их проведения с детьми разных возрастных групп. Эстафеты. Профилактика травматизма.
Скольжение на ледяных дорожках. Общая характеристика. Способы скольжения и
их значение. Подготовка дорожек для скольжения на ногах. Разнообразие движений при
скольжении на ногах по горизонтальной и наклонной дорожке у детей разного возраста и
подготовленности.
Методика обучения скольжению детей разных возрастных групп: организация детей,
приемы обучения, предупреждение и исправление ошибок, дозировка физической нагрузки,
чередование скольжения с отдыхом. Техника: разбег, отталкивание, скольжение. Скольжение по дорожке с различными заданиями: в полуприседе, в полном приседании; кружение
вокруг себя; боком, спиной вперед, «ласточка», »пистолетик», конькобежец; лыжник. Организация и руководство играми детей при скольжении. Предупреждение травматизма. Поведение детей на занятии.
Катание на коньках: бег по прямой, повороты, торможение. Задачи и программные
требования в разных возрастных группах с учетом подготовленности детей.
Организация условий: заливка ледяных дорожек и катка; подготовка места для катания на коньках. Типы коньков для детей дошкольного возраста. Крепление коньков. Уход за
коньками, их хранение. Одежда и обувь. Профилактика обморожения.
Организация детей для катания на коньках. Последовательность обучения: подготовительные упражнения без коньков и с коньками в помещении и на снегу; упражнения и игры на льду. Методика обучения катанию на коньках с учетом возрастных особенностей и
подготовленности детей, состояния здоровья; способы устранения ошибок.
Игры на льду, методика их проведения. Меры по предупреждению травм (приемы падения, строгое соблюдение правил поведения на катке).
Передвижение на лыжах. Характеристика и техника разных способов передвижения на лыжах: ступающий и скользящий шаг, попеременные и одновременные коньковые
ходы. Повороты: переступанием на месте и в движении. Подъемы: ступающим шагом, полуелочкой, елочкой и лесенкой. Спуски: в основной, низкой и высокой стойках, прямо,
наискось склона, зигзагом. Способы торможения: полуплугом, плугом, упором, боковым
соскальзыванием (разворотом лыж). Задачи и программные требования в разных возрастных
группах с учетом подготовленности детей.
Организация детей при обучении передвижению на лыжах с учетом возрастных особенностей. Типичные ошибки и способы их устранения. Игры на лыжах. Прогулки и лыжные походы за пределы участка. Методика их проведения.
Меры по предупреждению травм (приемы безопасности падения, соблюдение дистанции, умение пользоваться палками и т.п.). Профилактика обморожений (Т. И. Осокина,
М. П. Голощекина, И. М. Бутин, Л. Д. Глазырина, В. С. Преображенский и др.).
Спортивные летние упражнения: плавание, езда на велосипеде, катание на самокате, роликовые коньки. Условия для их выполнения.
Плавание. Специфика движений в водной среде. Значение плавания. Способы плавания и характеристика их техники.
Выбор и подготовка мест в естественных водоемах. Типы бассейнов для купания и
плавания детей. Гигиенические требования к ним. Правила пользования бассейном: костюм
и купальные принадлежности. Гигиенические навыки. Правила поведения на воде. Организация; задачи и программа обучения. Методика обучения: последовательность упражнений
для освоения в водной среде: подготовительные упражнения, упражнения для усвоения
техники плавания на суше и в воде. Методы и приемы обучения. Игры и развлечения на воде, методика их проведения. Продолжительность занятий. Обеспечение условий безопасности.
Велосипед, спортроллер, самокат. Общая характеристика, значение. Выбор места
для катания. Виды, хранение и уход за ними. Одежда и обувь. Особенности катания на трех
и двухколесном велосипеде.
Методика обучения детей разных возрастных групп: организация детей, приемы обучения, предупреждение и исправление ошибок, усложнение заданий, темп выполнения
упражнений и дозировка физической нагрузки, длительность катания. Страховка и предупреждение травм, правила езды на велосипеде, спортроллере, самокате.
Характеристика игр и особенности методики их организации. Соблюдение правил
дорожного движения
Катание на роликовых коньках. Характеристика и своеобразие передвижения в
прямом направлении и с поворотами. Выбор места для катания. Крепление коньков к обуви;
хранение и уход за ними. Одежда.
Методика обучения детей разных возрастных групп: организация детей, приемы обучения, предупреждение и исправление ошибок, усложнение заданий, темп выполнения
упражнений и дозировка физической нагрузки при обучении. Предупреждение травматизма.
Простейший туризм как средство физического воспитания детей; прогулки (пешеходные, лыжные, велосипедные), экскурсии в природу, тропа «здоровья».
Тема 12. Формы организации физического воспитания.
Многообразие форм работы по физическому воспитанию дошкольников и их взаимосвязь: физкультурные занятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня,
активный отдых, самостоятельная двигательная деятельность. Соотношение форм организации физического воспитания с другими видами деятельности. Режим двигательной деятельности детей в различные периоды года. Врачебно-педагогический контроль в процессе проведения разных форм работы. Признаки утомления .
Физкультурные занятия. Теоретические основы физкультурных занятий. Критерии
оценки, методы и приемы эффективности физкультурных занятий. Задачи и структура занятий. Динамика работоспособности детей на занятии. Взаимосвязь частей занятия, их длительность в разных возрастных группах. Типы физкультурных занятий в зависимости от дидактических задач, содержания, методов обучения.
Методика проведения физкультурных занятий: организация детей, место обучения,
темп выполнения физических упражнений и дозировка физической нагрузки, общая и моторная плотность занятия; физическая и психическая нагрузка и приемы ее регулирования;
чередование двигательной деятельности. Использование крупных и мелких пособий, приемы
их раздачи и сбора; привлечение к этому детей. Соблюдение гигиенических требований. Костюм и обувь для занятия. Тренажеры для детей.
Методы организации детей при выполнении физических упражнений: фронтальный,
групповой, индивидуальный. Одновременный и поочередный порядок выполнения упражнений, непрерывно (поточно) и с интервалами. Особенности методики проведения различных физических упражнений по возрастным группам.
Соотношение процесса обучения и самостоятельного совершенствования движений
детей старшей и подготовительной групп на занятиях. Особенности содержания и методики
проведения физкультурных занятий в смешанной по возрасту группе. Своеобразие подбора
упражнений и организация детей. Дозирование нагрузки. Развитие физических качеств. Индивидуальный подход к детям. Создание интереса и эмоционально-положительного отношения к занятиям. Музыкальное сопровождение занятий.
Характеристика основных показателей физического воспитания детей: состояние
здоровья, физической подготовленности, двигательной активности. Содержание индивидуально-дифференцированной работы на физкультурных занятиях и вне их: индивидуализация
нагрузки, методов и приемов обучения. Дифференцированные двигательные задания, стимулирующие двигательную деятельность детей (Л. Д. Глазырина, В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак,
В. А. Шишкина, Л. В. Карманова и др.).
Нетрадиционные формы проведения физкультурных занятий. Физкультурные занятия
на воздухе как средства развития выносливости, оздоровления детей. Зависимость содержания занятий от климатических условий и задач обучения. Использование стационарного
физкультурного оборудования, естественных природных условий. Стимулирование двигательной и организационной самостоятельности, инициативы.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня.
Утренняя гимнастика в режиме детского сада, ее построение. Подбор упражнений.
Составление комплексов утренней гимнастики; ее задачи: повышение функционального состояния и работоспособности организма; развитие моторики, формирование правильной
осанки и предупреждение плоскостопия. Требования к подбору физических упражнений для
разных возрастных групп с учетом задач, состояния здоровья, физического развития, подготовленности детей, условий и места проведения. Продолжительность проведения комплексов, их смена.
Особенности методики проведения утренней гимнастики в разных возрастных, а также в смешанных группах. Дозировка упражнений, темп выполнения и длительность утренней гимнастики. Контроль за качеством выполнения упражнений детьми, регуляция дыхания.
Проведение утренней гимнастики на участке и в помещении, их специфика, гигиенические требования к условиям проведения. Значение музыки и песни, дыхания при проведении утренней гимнастики.
Физкультминутки. Необходимость проведения физкультминуток на занятиях по рисованию, лепке, развитию речи и др. Специфика подбора физических и танцевальных
упражнений для физкультминутки. Методика проведения: организация детей, приемы руководства, темп выполнения, дозировка нагрузки, длительность.
Подвижные игры на прогулке. Подбор и дозировка подвижных игр с учетом задач,
времени года, условий детского сада, содержания предыдущей деятельности, подготовленности детей и времени проведения. Значение повторности игр, их вариативность.
Спортивные игры. Эстафеты. Использование соревновательного метода. Воспитание
навыков самоорганизации.
Прогулки, турпоходы, экскурсии за пределы детского сада, их значение, выбор
маршрута и способа передвижения. Использование естественных условий для совершенствования движений и физических качеств детей. Подготовка спортивного снаряжения.
Методика проведения прогулок, малых турпоходов, экскурсий. Организация детей и
регулирование их двигательной активности. Преодоление препятствий, обеспечение страховки. Осмотр достопримечательностей. Организация кратковременного отдыха или привала. Наблюдения за самочувствием детей.
Закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями. Целесообразность сочетания закаливающих процедур с физическими упражнениями. Подбор физических упражнений для воздушных, солнечных ванн. Методика их проведения с детьми
разных возрастных групп. Использование водных процедур, закаливание детей. Обеспечение
безопасности.
Самостоятельная двигательная деятельность детей - важнейшее условие своевременного развития личности ребенка. Ее значение и место в педагогическом процессе. Создание развивающей среды для самостоятельной двигательной деятельности ребенка. Формирование умения самостоятельно играть небольшими подгруппами. Использование детьми
приобретенных навыков и проявление творческой инициативы, организаторских умений.
Приемы руководства самостоятельной двигательной деятельностью детей. Развитие интереса к самостоятельным упражнениям и играм. Влияние на выбор физических упражнений
детьми и помощь при их выполнении. Регулирование физической нагрузки на основе
наблюдения за самочувствием и поведением детей. Обеспечение безопасности.
Активный отдых детей. Физкультурный праздник - итог воспитательнообразовательной работы с детьми за определенный период. Содержание и план построения
праздника: выбор места проведения; составление сценария и программы; подбор игр, игровых заданий, аттракционов, музыкального оформления; подготовка номеров, сюрпризов.
Организация и методика проведения физкультурного праздника. Роль ведущего и его
помощников. Приемы руководства играми и соревнованиями. Проведение зрелищных номеров, экспромтов. Сюрпризные моменты. Дозировка физической и психической нагрузки, музыкальное сопровождение. Длительность праздника. Награждение победителей.
Физкультурный досуг: его содержание: подбор упражнений с учетом возрастных
особенностей, места проведения; составление программ, подготовка атрибутов, игрушек, деталей костюмов.
Методика проведения физкультурных развлечений в разных возрастных группах:
организация детей, приемы руководства играми и игровыми заданиями. Особенности содержания, организации и методики проведения физкультурных развлечений в смешанной по
возрасту группе.
Организация и планирование дня здоровья в группах. Задачи и содержание каникул
для детей. Задания на дом как средство решения задач физического воспитания семьи и детского сада.
Тема 13. Планирование работы по физическому воспитанию.
Содержание понятий “планирование”, “учет”, “план”. Значение планирования и учета
работы в дошкольном учреждении. Виды планирования: перспективное, текущее. Формы
документации: план на год, план на неделю, план-конспект физкультурного занятия, утренней гимнастики, подвижной игры. Методика составления плана-конспекта.
Технология календарного планирования - разработка структурно-ло-гической схемы
(сетки), обеспечение преемственной связи разных форм работы. Конкретизация двигательного материала для каждой организационной формы и правила его записи в календарном
плане.
Требования к планированию: соблюдение последовательности, постепенного усложнения, повторности материала, правильного соотношения всех видов деятельности детей в
течение дня. Учет возрастных особенностей, состояния здоровья, уровня физической подготовленности детей. Учет конкретных условий - размера помещения, площадки, наличия физкультурного оборудования, пособий, времени года.
Виды учета работы по физическому воспитанию.
Исходный - учет состояния здоровья, их физического развития, уровня физической
подготовленности (количественные и качественные показатели в начале года).
Текущий - результаты наблюдений за детьми и оценка выполнения ими физических
упражнений, двигательная активность в течение дня, учет посещаемости детского учреждения и выяснение причин отсутствия детей.
Итоговый - учет и анализ состояния здоровья, физического развития, физической
подготовленности детей в конце года.
Методика тестирования физической подготовленности; диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника (Л. В. Карманова, В. Н. Шебеко, Т. Ю. Логвина, 1992; Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, 1993; Н. В. Алябьева, 1998 и др.).
Планирование различных форм работы с родителями по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.
Тема 14. Организация работы по физическому воспитанию.
Лица, ответственные за организацию работы в детском саду. Их роль в сохранении
жизни, укреплении здоровья и полноценного физического развития детей. Содержание работы: реализация задач физического воспитания через совместную деятельность всего дошкольного коллектива.
Деятельность специалиста по физическому дошкольному воспитанию; квалификационная характеристика инструктора и методиста по физической культуре.
Связь семьи и детского сада в работе по физическому воспитанию. Единые требования к физическому воспитанию детей в семье и детском учреждении. Пропаганда психологопедагогических и медицинских знаний среди родителей. Формы работы детского сада с се-
мьей по физическому и валеологическому воспитанию. Валеологическое и психофизическое
консультирование родителей по вопросам оздоровления детей.
Совместная работа врача и педагога в управлении учебным процессом. Врачебнопедагогический контроль. Значение его для правильной постановки работы по физическому
воспитанию в детском саду.
Задачи и содержание врачебно-педагогического контроля: врачебное обследование и
оценка состояния здоровья детей, динамика физического развития, функциональных возможностей и работоспособности организма.
Выявление отклонений от нормы в здоровье. Назначение индивидуальных оздоровительных и закаливающих мероприятий. Рекомендации по содержанию, дозировке физических упражнений. Корригирующая гимнастика с детьми, имеющими признаки деформации
осанки и стопы.
Врачебно-педагогические наблюдения в процессе различных видов работы с детьми
по физическому воспитанию. Оценки конкретного влияния разных форм занятий по физическому воспитанию на организм ребенка и за длительный срок ( квартал, год).
Обеспечение выполнения санитарно-гигиенических требований к условиям проведения занятий и игр, состоянию оборудования, пособий и инвентаря. Профилактика травматизма.
Тема 15. Организация работы по физическому воспитанию
в дошкольных учреждениях.
Основные направления руководства работой по физическому воспитанию. Создание
условий для работы с детьми по физическому воспитанию. Задачи и содержание работы методиста. Организация работы методического кабинета: подбор литературы и методических
материалов, обобщение опыта работы лучших педагогов, разработка и оформление учебнометодической документации в помощь воспитателям, оформление выставок по проблемам
физического воспитания.
Работа методиста с педагогическими кадрами. Создание необходимых условий для
самостоятельного повышения знаний воспитателей в методическом кабинете. Выезд методиста в целях руководства работой воспитателей в районные, городские, сельские учреждения.
Учет состояния работы по физическому воспитанию детей на местах и составление
плана работы с воспитателями: индивидуальные и групповые консультации, открытые занятия в детских садах, методические объединения, практикумы, семинары, курсы и кружки.
Лекции приглашенных специалистов по отдельным вопросам физического воспитания детей. Изучение методистом передового опыта; рекомендации лучших докладов на научнопрактическую конференцию и педагогические чтения района, города, области.
Руководство работой воспитателей по пропаганде педагогических знаний среди родителей (консультации, тематические выставки, родительские конференции, дни открытых
дверей и т.п.).
Установление преемственности между дошкольным учреждением и школой в содержании работы по физическому воспитанию.
Инспектирование детских садов по разделу “Физическое воспитание”. Тематическая
проверка учреждения. Проверка созданных условий и развивающей среды для осуществления физического воспитания детей. Ознакомление и анализ педагогической документации и
практических занятий с детьми всех возрастных групп. Анализ выполнения двигательного
режима в течение дня. Содержание и самостоятельная двигательная деятельность детей на
занятиях, прогулках, в помещении и др.
Руководящая роль воспитателя в данной возрастной группе. Беседа инспектора с воспитателями. Подведение итогов работы на основе всестороннего анализа постановки и осуществления всей работы учреждения по физическому воспитанию. Доклад инспектора на
педагогическом совещании педагогического коллектива детского сада. Выводы и предложения по совершенствованию работы для оздоровления детей.
Тема 16. Преподавание курса “Методика физического воспитания “
в педагогическом училище, колледже.
Задачи курса; место и значение его в подготовке воспитателей. Анализ структуры и
содержания программы. Планирование работы по курсу (календарно-тематическое и поурочное). Специфика методики проведения теоретических и практических занятий. Использование наглядных пособий, технических средств и элементов программированного обучения. Подготовка преподавателя к уроку. Руководство самостоятельной работой учащихся.
Педагогическая практика в детском саду. Учет успеваемости. Руководство курсовыми работами. Работа методической комиссии.
Тема 17. Современные направления и инновационные системы
образования и развития дошкольника.
Инновации в теории и методике физического воспитания детей.
Альтернативные и региональные программы по физическому воспитанию: “Развитие”, “Детство”, “Здоровый ребенок”, “Истоки”, “Система”, ”Как воспитать здорового ребенка” и др.
Методика использования средств физической культуры с оздоровительной, воспитательной, образовательной направленностью: физические упражнения, массаж, закаливание
(Л. Д. Глазырина).
Работоспособность и здоровье ребенка на Севере. Основные виды отклонений в состоянии здоровья детей. Плоскостопие, причины его развития. Методы диагностики. Профилактика плоскостопия, средства, методы коррекции.
Осанка, причины ее нарушения. Методы диагностики. Средства и методы коррекции.
Профилактическая работа по предупреждению нарушения зрения. Средства и методы коррекции. Гимнастика для глаз.
Отклонения в нервно-психическом развитии ребенка. Факторы, их определяющие.
Психолого-педагогическая диагностика. Средства и методы коррекции. Психогимнастика.
Использование нетрадиционных методов обучения и воспитания детей дошкольного
и младшего школьного возраста.
Тренажеры и тренировочные устройства в системе занятий физической культурой.
Требования к тренажерам и устройствам: доступная стоимость, небольшие габариты и масса,
простота в обращении, эстетичность, возможность дозирования нагрузки, соответствие антропометрическим и функциональным особенностям детей и др. Применение специальных
устройств и тренажеров на открытом воздухе, в виде “станций” на тропе здоровья. Составление комплексов упражнений для детей с разным уровнем и состоянием здоровья.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
(Очная форма обучения)
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины, темы
Форма самостоятельной
работы
Кол-во
часов
1.
Развитие и становление ФВ в России и за
рубежом
Предмет ТиМФВ и РР
Изучение источников литературы по теме
6
Выписка понятийного аппарата
Подготовить протоколы
исследования на любую
тему
Конспектирование
Конспектирование
8
Вопросы для самостоятельного изучения
Контрольная работа
2.
3.
Методы исследования
в ТМФВ
4.
5.
Задачи и средства ФВ
Основы обучения и
развития детей в процессе ФВ
Двигательные умения
и навыки
Развитие психофизических качеств
6.
7.
8.
Методы обучения в
ФВ
9.
Особенности развития
моторики детей от
рождения до 7 лет
10.
Гимнастика для дошкольников
11.
Подвижные игры и
элементы спортивных
игр
12.
Спортивные упражнения
Формы организации
ФВ
Планирование и учет
работы по ФВ
13.
14.
15.
16.
17.
Организация работы
по ФВ
Методическое руководство работой по
ФВ
Преподавание курса
«МФВ детей дошкольного возраста»
Вопросы для самостоятельного изучения; рефераты
Рефераты; подборка
фольклорного материала
для проведения занятий
Сроки
выполнения
Форма контроля выполнения СМР
Доклады на
практическом
занятии
Конспекты
4
Сообщение на
семинаре
8
6
конспект
конспекты
6
Проверка
конспектов
Защита контрольной работы
Защита рефератов
12
8
10
Закрепление пройденного
материала. Составление
библиографии по теме.
Подготовить игры.
10
Закрепление пройденного
материала
Заполнение таблиц по
формам занятий
Подготовить планы конспектов занятий для разных возрастных групп
Закрепление пройденного
материала
Написание планов работы,
их анализ
10
Разработать темы лекций
для выступлений на свободную тему
6
20
14
8
4
10
Защита рефератов;
проведение
занятий
Доклад;
библиография
Имитационные игры в
аудитории, их
анализ
Сообщение на
занятии
Сообщение на
семинаре
Обсуждение
плановконспектов
Проверка
конспектов
Обсуждение
на занятии
Выступление
с лекцией
18.
в ПК
Современные направления и инновационные системы образования
Итого по ОФО
Изучить современные
программы; их анализ и
составление проекта
8
Выступление
с докладом.
Защита проекта
158
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Тематика и планы аудиторной работы студентов
Практическое занятие № 1
Тема: Развитие и становление систем физического воспитания в
рубежом.
России и за
План:
1. Система физического воспитания.
2. Характеристика национальных систем физического воспитания в Европейских
странах 18-20 веков (Англия, Германия, Швеция, Франция, Чехия и др.).
3. Развитие и становление физического воспитания в России.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие системы физического воспитания.
2. Развитие системы физического воспитания в Европейских странах 18-20 веков:
• Причины создания национальных систем физического воспитания,
• Немецкая гимнастическая система, ее особенности,
• Шведская система физического воспитания и ее взаимосвязь с современностью,
• Французская система физического воспитания,
• Сокольская гимнастика,
• Рациональная гимнастика Ж.Демени,
• «Естественный» метод Ж. Эбера,
• Основная гимнастика Нильса Бука, ее характеристика,
• Художественная гимнастика Д. Далькроза, А. Дункан и др.
• Индивидуальная гимнастика И. Мюллера.
3. Становление и развитие теоретических основ физического воспитания в России:
• Вопросы физического воспитания в медицинской и педагогической
литературе:
- значение книг Авиценны для врачей и педагогов;
- классификация игр в воспитании детей (по соч. Е. Славинецкого) ;
- физическая культура народных масс;
- система военно-физической подготовки в русской армии.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать статьи из журналов для краткого сообщения по теме.
2. Выступить перед аудиторией с аннотацией или рефератом по избранному вопросу.
Темы рефератов:
1.П.Ф. Лесгафт – основоположник системы физического образования в России (сообщения).
2.В.В. Гориневский, Е.А. Аркин – продолжатели традиций П.Ф. Лесгафта.
3.Вклад Л.И. Чулицкой, Е.Г. Леви-Гориневский, А.И. Быковой в создании системы
физического воспитания дошкольников.
4.Дальнейшая разработка проблемы физического воспитания дошкольников в современных исследованиях (сообщение по статьям из журналов «Дошкольное воспитание»,
«Теория и практика физической культуры», «Семья и школа», «Вопросы психологии»,
«Обруч»).
Доклад
Современная отечественная и зарубежная литература по теории и методике физического воспитания (библиографический обзор).
Книжная выставка из фондов МГПУ личного фонда: литература по теории и методике
физического воспитания.
Основная литература:
1.Алябьева Н.В. Теория и методика физического воспитания и спорта. – Мурманск,
2004. – С. 3-6.
2.Кун Л. Всеобщая история физической культуры. – М., 1982.
3.Лесгафт П.Ф. Руководство физическим образованием детей. – Собр. Пед. соч. – М.: Ф
и С, 1987. – в 2-х томах / Под ред. И. Н. Решетень
4.Столбов В.В. История физической культуры. – М., Просвещение, 2004. – С. 35-45, 5057. Гл. 3, 4, 5.
5.Молчанов С.В. Триединство физической культуры: Ист.-теорет. анализ социальной
пед. системы.- Мн.: Полымя, 1991.- 140с.
Дополнительная литература:
1. Выдрин В.М. Физическая культура и её теория //Теория и практика физической культуры.- 1986.-№ 5.- С.6.:-9.
2. Столяров В.И. К вопросу о теории физического воспитания (методологический анализ)
// Теория и практика физической культуры.- 1985.- № 2.- С. 12-16.
Практическое занятие № 2
Тема: Предмет теории и методики физического воспитания и развития ребенка.
План:
1. Характеристика теории физического воспитания (ТМФВ) как научной и учебной дисциплины.
2. Категориальный аппарат ТМФВ.
3. Методы исследования в ТФВ.
Вопросы для обсуждения:
1. Определение и содержание предмета теории физического воспитания.
2. Методологические основы теории и методики физического воспитания.
3. Естественно-научные основы теории и методики физического воспитания.
4. Основные понятия теории физического воспитания: физическое воспитание, спорт,
физическое развитие, физическое образование и самовоспитание,физическая культура,
физическая рекреация и реабилитация и др.
5. Определите связь Т и МФВ с другими науками (философией, психологией, медициной, педагогикой, социологией).
6. Методология и методы научного исследования в ТФВ.
7. Значение научных исследований для развития теории и методики физического
воспитания и развития ребенка.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить понятийный словарь по курсу «Т и М ФВ и РР».
2. Провести анализ понятий. Выявить связи и принципиальные различия между понятиями.
3. Изучить литературу, выделить материал к обсуждению предложенных вопросов.
4. Сделать схему «Система наук о физическом воспитании».
5. Подготовить доклад по теме: Человек и его тело: «природное тело»- «социальное тело»
- «культурное тело».
Основная литература:
1. Алябьева Н. В. Теория и методика физического воспитания и спорта. – Мурманск,
2004. – С. 2-8.
2. Алябьева Н. В. Подготовка специалиста к работе по физической культуре: Библ. указ.
– Мурманск, 2004.
3. Быховская И.М. «Быть телом»- иметь тело»- «творить тело»: три уровня бытия «Homo
Somatis» и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993.- № 7.- С. 2-5.
4. Кожухова Н.Н., Рыжова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре
в дошкольных учреждениях /Под ред. С.А.Козловой.- М, 2002.
5. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. –
М.: Академия, 2001. – С. 5-16 – прочитать.
6. Теория и методика физического воспитания. В 2 томах./Под ред. Т.Ю. Круцевич. - Киев, 2003.
Дополнительная литература:
1. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и
современность.- М., 1993.- 180с.
2. Столяров В.И. Место ФК и С в системе явлений культуры.- М., 1988.- 27 с.
Практическое занятие №3.
Тема: Педагогические исследования в сфере физической культуры
План:
1. Методология и методы педагогического исследования в ТМФВ.
2. Значение научных исследований в области общественных и естественных наук, передовой педагогической практики для развития ТМФВ.
3. Роль и значение научно-методической подготовки в формировании современного специалиста.
4. Организация научной и методической подготовки студентов.
Вопросы для обсуждения:
1. О методологии и логике теоретического исследования. Современные общенаучные
подходы.
2. Подготовка педагогического исследования.
3. Информационная основа педагогических исследований. (Библиографический розыск, систематизация документальной информации, опросные методы, наблюдение и
экспериментальные методы).
4. Статистические и другие методы первичной обработки данных..
Задания для самостоятельной работы:
1. Ознакомиться с методикой исследования (по источнику № 1) физической подготовленности ребенка, отобрать 3-4 теста для исследования.
2. Подготовить протоколы исследования по физической подготовленности.
Основная литература:
1. Алябьева Н.В. Научно-исследовательская работа студентов в курсе теории и методики
физического воспитания: Уч. пособие.- Мурманск, 2005.- 70с.
2. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: ФИС, 1978.- 223 с.
3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.М.: Просвещение, 1982.- 213 с.
4. Филин В.П., Семенов В.Г., Алабин В.Г. Современные методы исследования в спорте:
Учебн. пособие.- Харьков: Основа, 1994.- 132 с.
Дополнительная литература:
1. Алябьева Н.В. Теория и методика физического воспитания и спорта. - Мурманск, 2004.
2. Круцевич Т.Ю. Научные исследования в массовой физической культуре.- Киев: Здоровья, 1985.- 117 с.
Практическое занятие № 4.
Тема: Задачи и средства физического воспитания.
1.
2.
3.
4.
План:
Объективная обусловленность цели и задач общественными и возрастными особенностями.
Зависимость задач от объективных и субъективных возможностей в конкретных социальных условиях.
Роль двигательной активности в жизни человека.
Характеристика средств физического воспитания.
Вопросы для обсуждения:
1. Средства физического воспитания как педагогическое понятие. Разновидности
средств физического воспитания.
2. Техника физических упражнений.
3. Факторы, определяющие воздействие физических упражнений.
4. Классификация физических упражнений.
5. Оздоровительные силы природы и гигиенические нормы как средства физического
воспитания: значение, виды, принципы исследования.
6. Физкультурно-оздоровительная и спортивная техника: тренажёры, тренировочные
устройства, многопропускное оборудование.
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить рефераты на темы:
1. Тренажёрные устройства в ДОУ, школе, их специфика и отличия.
2. Тренажеры в спортивной деятельности.
Основная литература:
1. Алабин В.Г., Скрипко А.Д. Тренажеры и тренировочные устройства в физической
культуре и спорте: Справочник.- МН.: Высшая школа., 1979.-174 с.
2. Глузман Л.С., Баранов В.М. Домашние тренажёры.- М.: Знание, 1985.- 64 с.
3. Денискин Д.Н. Тренажёры в доме.- М.: ФИС, 1986.- 32 с.
4. Тренажёры в спорте /Юшкевич Т.П., Васюк В.Е., Буланов В.А..- М.: ФиС, 1989.- 320 с.
Дополнительная литература:
1. Алябьева Н.В. Подготовка специалиста к работе по физической культуре : Библ. указатель 1990- 2003гг. ( см. раздел спортивное оборудование).
2. Аслаханов С.М. Педагогические требования к использованию народных средств физического воспитания на уроках физической культуры //ТиПФК.-1993.- № 5-6.- С. 36-37.
Практическое занятие № 5.
Тема: Методы физического воспитания
План:
1. Общие требования к выбору методов.
2. Классификация и общая характеристика методов и приёмов обучения физическим
упражнениям.
3. Практические методы обучения, их значение.
4. Методы обеспечения наглядности, их значение; виды и методики их применения.
5. Словесные методы и приёмы.
Вопросы для обсуждения:
1. Определение понятий: метод, методический прием, методика.
2. Общая характеристика и классификация методов физического воспитания.
3. Требования к выбору методов.
4. Общепедагогические методы в физическом воспитании: вербального (речевого)
воздействия; идеомоторного и психорегулирующего упражнения; методы обеспечения
наглядности.
5. Специфические методы физического воспитания: методы строго регламентированного упражнения; игровой и соревновательной методы.
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовить рисунок-схему целостного, систематизированного изображения методов
физического воспитания и подписать его : Рис.1. Методы физического воспитания.
2.Подготовить тезисы для выступления.
Основная литература:
1. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка.- М.,
2001.
2. Теория и методика физического воспитания /Под ред. Т.Ю. Круцевич.- Киев, 2003.
3. Теория и методика физической культуры /Под ред. Ю. Ф. Курамшина.- М.: Сов. спорт,
2004.- 464 с.
Дополнительная литература:
1. Алябьева Н.В. Подготовка специалиста к работе по физической культуре: Библ. указ.
(1990 - 2003гг.).- Мурманск, 2004.
2. Теория и методика физического воспитания / Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А. и др. М, 1990.- 287 с.
Практическое занятие № 6
Тема: Двигательные умения, навыки.
План:
1. Понятие: двигательное умение, двигательный навык. Формирование двигательных навыков.
2. Закономерности формирования двигательных навыков у ребенка в процессе обучения.
3. Этапы обучения двигательным навыкам.
4. Методика воспитания психофизических качеств у детей дошкольного возраста.
Вопросы для обсуждения:
1.Двигательное умение, двигательный навык, их характеристики.
2.Формирование двигательных навыков.
3.Закономерности формирования двигательных навыков у ребенка в процессе обучения:
- роль сознания и эмоций при обучении движениям;
- влияние постановки задач, мотивов деятельности, психологической установки;
- влияние музыки на совершенствование двигательных навыков.
4. Этапы обучения двигательным навыкам.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовиться к тестам по теме «Двигательные умения и навыки».
2. Сделать аннотацию книг:
- Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М., 1981.
- Вавилова Е. Н. Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать. – М., 1983.
Основная литература:
1. Алябьева Н. В. Теория и методика физического воспитания и спорта. – Мурманск,
2004. – С. 33-68.
2. Боген М.М. Обучение двигательным действиям.- М.: ФиС, 1985.- 193 с.
3. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии.- М.: ФиС, 1991.- 288с.
4. Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М.,
1981.
5. Вавилова Е. Н. Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать. – М., 1983.
6. Ноткина Н. А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. –
СПб, 1993.
Дополнительная литература:
1. Теория и методика физического воспитания /Под ред. Т.Ю. Круцевич.- Киев, 2003.
2. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений.- М., 1960.
Практическое занятие № 7
Тема: Развитие психофизических качества.
План:
1. Определение понятия «психофизические качества», их физиологическое обоснование.
2. Средства и методы развития психофизических качеств.
3. Диагностика выявления уровня развития психофизических качеств у детей дошкольного возраста.
4. Единство обучения двигательным действиям и развития физических качеств.
5. Контрольные упражнения и тестовые задания для определения уровня развития физических качеств у детей дошкольного возраста.
Вопросы для обсуждения:
1. Основы развития физических качеств:
- воспитание и развитие силовых способностей у детей,
- воспитание скоростных способностей,
- воспитание ловкости как двигательного качества,
- выносливость как физическое качество и методика ее развития,
- развитие гибкости и пути воздействия на некоторые свойства телосложения.
2. Методика обследования физических качеств у детей дошкольного возраста.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовиться к аудиторной контрольной работе.
2. Провести библиографическое разыскание статей по теме развитие психофизических качеств у детей (за 5 лет по журналам: «Дошкольная педагогика», «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Теория и практика физического воспитания» и др.).
Основная литература:
1. Алябьева Н.В.Диагностика психофизического состояния ребенка -дошкольника.Мурманск, 1998.
2. Алябьева Н. В. Теория и методика физического воспитания и спорта. – Мурманск,
2004. – С. 33-68.
3. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М., 2001. – С. 87 - 128
Дополнительная литература:
1. Алябьева Н.В. Подготовка специалиста к работе по физической культуре : Библ. указ.
(1990-2003гг.).- Мурманск, 2004.
2. Теория и методика физического воспитания /Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А. и др.
- М, 1990.- 287 с.
Практическое занятие № 8
Тема: Гимнастика для детей дошкольного возраста.
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Гимнастика в системе физического воспитания.
Разновидности гимнастики и характеристика их как специфических средств разностороннего педагогического воздействия на детей.
Характеристика основных видов движений, их влияние на организм.
Применение ОРУ в разных формах работы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.
Строевые упражнения, их характеристика, место в системе физического воспитания.
Вопросы для обсуждения:
1. Гимнастика как средство и метод физического воспитания ребенка.
2. Виды гимнастики и их характеристика.
3. Характеристика и классификация общеразвивающих упражнений. Методика обучения детей общеразвивающим упражнениям.
4. Методика обучения строевым упражнениям с учетом возрастных особенностей детей.
5. Значение основных движений. Циклические и ациклические движения.Методика
обучения ходьбе.
6. Методика обучению бегу, обследование уровня навыка бега.
7. Специфика обучению детей метанию и определение сформированности навыков
метания.
8. Методика обучения детей прыжкам и обследование навыков прыжка.
9. Методика обучения лазанию
Задания для самостоятельной работы:
1. Анализ программ по разделу «гимнастика».
2. Составить развернутые тезисы по указанным вопросам плана.
3. Прочитать дополнительную литературу, сделать краткие выписки.
4. Составить таблицу усложнений основных видов движений, строевых, общеразвивающих по разным возрастным группам.
5. Выписать виды построений и перестроений в старшем возрасте.
Основная литература:
1. Буцинская П. П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1990.
2. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. – М.: Ф и С, 1991.
3. Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать – М., 1983.
4. Кенеман А. В., Хухлаева А. Д. Теория и методика физического воспитания. - М., 1985.
– С. 109-136.
5. Развитие движений ребенка-дошкольника / Под ред. М. И. Фонарева. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
6. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. –
М., 2001. – С 142-188.
Практическая работа № 9
Тема: Подвижные игры.
План:
1. Становление теории и методики подвижных игр в системе физического воспитания.
2. Комплексное воздействие подвижной игры на всестороннее развитие личности ребёнка.
3. Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах.
4. Использование подвижных игр в качестве средства разносторонней физической подготовки.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Вопросы для обсуждения:
Подвижная игра, ее определение и специфика.
Подвижная игра как средство и метод физического воспитания.
Виды подвижных игр, их сравнительная характеристика.
Создание теории и методики подвижной игры (П. Ф. Лесгафт, В. В. Гориневский, Е. И.
Аркин и др.)
Классификация подвижных игр.
Содержание и методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах, их
специфика.
Специфика педагогических требований и методика проведения игр с элементами спорта.
Воспитание навыков самоорганизации детей в подвижных играх.
Русские народные подвижные игры.
Воспитание нравственных качеств в подвижной игре
Задания для самостоятельной работы:
1.Построить таблицу классификации подвижных игр.
2.Составить конспект подвижной игры с вариантами усложнения. Анализ конспектов
по подвижной игре.
3.Анализ программ по разделу «Подвижная игра».
4.Выписать и выучить не менее 10 считалок, поговорок, зачинов и др.
Основная литература:
1.Детские народные подвижные игры /Сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. – М., 1995.
2.Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения н прогулке.- М., 1992.
3.Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей. –
М.: Просвещение, 1985. – С. 136-158
4.Литвинова М.Ф. Народные игры. – М., 1986.
5.Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года
жизни.- М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.- 92 с.
6.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. –
М., 2001. – С. 188 – 231.
7.Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – М.,
1979.
Дополнительная литература:
1. Алябьева Н.В. Подготовка специалиста к работе по физической культуре: Библ. указ…
Мурманск, 2004.- (раздел Подвижные игры.-С.67-70).
2. Геллер Е.М. Игра и ее роль в физическом совершенствовании человека.Мн.,1990.
3. Гришина Г. Не забывайте народные игры //Дошкольное воспитание.- 1993.- № 2.-С.2629.
4. Дмитриев В.Н. Игры на открытом воздухе.- М.: изд-во Дом МСП, 1998.- 240 с.
5. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Библ. указ. 1917-1990 (раздел
Подвижные игры.- С. 57- 70).
Практическая работа № 10
Тема: Спортивные игры.
План:
1. Место элементов спортивных игр в занятиях физической культурой детей старшего
дошкольного возраста.
2. Содержание и методика обучения элементам спортивных игр:
баскетбол;
футбол;
хоккей;
бадминтон;
настольный теннис.
3. Создание необходимых условий для проведения спортивных игр.
4. Реализация дидактических принципов обучения с учётом специфики спортивных игр.
Вопросы для обсуждения:
1. Значение спортивных игр в физическом воспитании детей.
2. Построение, организация и методика проведения занятий с элементами спортивных
игр.
3. Содержание и методика обучения детей:
а) элементам игры в баскетбол;
б) настольному теннису;
в) игре в бадминтон.
4.Планирование спортивных игр и упражнений на прогулке.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выбрать одну из методик обучения детей старшего дошкольного возраста спортивным играм.
2. Провести на учебной академической группе элементы игры (на выбор студентов:
баскетбол, бадминтон, настольный теннис и др.).
3. Подготовить план-конспект спортивной игры для детей старшего дошкольного возраста.
Основная литература:
1.Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.: Просвещение, 1992, - С. 5-9, С. 87-113, С. 119 – 122.
2.Адашкявичене Э.Й. Баскетбол для дошкольников. – М., 1983.
3.Алябьева Н.В. Теория и методика физического воспитания и спорта.- Мурманск,
2004.
4.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. –
М: Академия, 2001 – С. 231-247.
5.Фомина А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. М.: Просвещение, 1984.
Дополнительная литература:
1.Алябьева Н.В. Подготовка специалиста к работе по физической культуре: Библ.
указ… Мурманск, 2004.- (раздел Подвижные игры.-С.67-70).
2.Васильков Г. А. Азбука мяча. – К.: Здоровья, 1986. – 100с.
3.Гришин В. Г. Игры с мячом и ракеткой. – М: Просвещение, 1982. – 97 с.
4.Кильпио Н. Н. 80 игр для детского сада. – М., 1973.
5.Геллер Е.М. Игра и ее роль в физическом совершенствовании человека.- Мн., 1990.
6.Дмитриев В.Н. Игры на открытом воздухе.- М.: Изд-во Дом МСП, 1998.- 240 с.
7.Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Библ. указ. 1917-1990 (раздел
Подвижные игры.- С.57-70).
Практическая работа № 11
Тема: Спортивные упражнения.
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Виды спортивных упражнений, их значение и характеристика.
Методика обучения детей спортивным упражнениям в зимний период:
- катание на санках;
- скольжение по ледяным дорожкам;
- катание на коньках;
- передвижение на лыжах.
Летние виды спортивных упражнений, специфика обучения им детей дошкольного возраста.
Страховка и предупреждение травм в занятиях спортивными играми.
Характеристика подвижных игр и специфика применения их в спортивных упражнениях.
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика спортивных упражнений и их значение.
2. Обучение катанию на коньках.
3. Обучение передвижению на лыжах.
4. Методика обучения плаванию.
5. Значение катания на велосипеде для ребенка-дошкольника. Методика обучения.
6. Другие виды спортивных упражнений (роликовые коньки, самокат).
Задание для самостоятельной работы:
1.Анализ программ по разделу «Спортивные упражнения»
2.Подобрать игры для обучения спортивным упражнениям.
3.Подготовить и провести презентацию книг по спортивным играм и упражнениям.
Основная литература:
1. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.: Просвещение, 1992. – С. 12-69.
2. Голощекина М. П. Лыжи в детском саду. – М.: Просвещение, 1977.
3. Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания. – С. 158165.
4. Осокина Т. И. и др. Обучение плаванию в детском саду. М.: Просвещение, 1991. –
159с.
Дополнительная литература:
1.Алябьева Н. В. Теория и методика физического воспитания и спорта. – Мурманск,
2004. – 79с.
2.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического и развития ребенка. – М.: Академия, 2001. – С. 247-262.
Практическая работа № 12
Тема: Формы организации физического воспитания в ДОУ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План:
Многообразие форм работы по физическому воспитанию и их взаимосвязь.
Режим двигательной деятельности детей в различные периоды года.
Теоретические основы физкультурных занятий; специфика проведения их в разных
возрастных группах.
Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий в смешанной
по возрасту группе.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня.
Прогулки, экскурсии за пределы детского сада, их значение.
Закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями.
Самостоятельная двигательная деятельность – важнейшее условие современного развития ребёнка.
Виды активного отдыха, специфические особенности проведения.
Вопросы для обсуждения:
1. Соотношение форм организации физического воспитания с другими видами
деятельности.
2. Врачебно-педагогический контроль в процессе проведения разных форм работы.
3. Методика проведения физкультурных занятий в разных возрастных группах.
Методика проведения нетрадиционных физкультурных занятий.
4. Утренняя гимнастика в детском саду. Методика проведения ее в разных возрастных группах. Требования к подбору физических упражнений.
5.
6.
7.
Организация самостоятельной двигательной деятельности ребенка.
Закаливающие мероприятия в детском саду.
Активный отдых.
Задания для самостоятельной работы:
1. Познакомиться с литературой в соответствии с вопросами для обсуждения.
2. Сделать фотозапись и анализ физкультурного занятия в одной из возрастных
групп.
3. Составить конспект занятия по развитию движений с детьми второго года
жизни.
4. Составить конспект физкультурного занятия для средней группы.
Основная литература:
1.
Воробьева А. Н. Семья спортивная. – М.: ФиС., 1997 – 95с.
2.
Лысова В. Я., Яковлева Т. С., Зацепина М. Б. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников: Сценарии: старший дошкольный возраст. – М., 1999.
3.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М., 2001. - С. 262-302.
Дополнительная литература:
1.Праздники и развлечения в детском саду //Сост. С. И. Бекина; Общ. Ред. Соболевой. –
М.: Просвещение, 1982. – 320 с.
2.Осокина Т. И. Тимофеева Е. А., Фурмина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе.
– М.: Просвещение, 1981. – 192 с.
Практическая работа № 13
Тема: «Планирование работы по физическому воспитанию»
План:
1. Виды планирования.
2. Технология календарного планирования.
3. Виды учёта работы по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях.
4. Методика тестирования физической подготовленности; диагностика психофизического
и функционального состояния дошкольника.
5. Планирование различных форм работы с родителями по физическому воспитанию детей.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения:
Значение планирования и учета работы по физической культуре в ДОУ»
Методика составления перспективных планов.
Календарное планирование раздела «физическая культура». Требования к нему.
Учет в работе по физическому воспитанию, его виды и характеристика.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить план работы по физическому воспитанию для одной из возрастных групп
по схеме, приведенной в учебном пособии Н.В. Алябьева. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. – Мурманск, 1998.
2. Подготовить годовой план по развитию основных видов движений (на выбор студента).
3. Подобрать тесты для обследования детей и уметь их применять.
Основная литература:
1. Алябьева Н.В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. – Мурманск, 1998. – 116 с.
2. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1985. – С. 201-221.
3. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. –
М., 2001. – С.346-360.
Дополнительная литература:
1. Алябьева Н.В. Подготовка специалиста к работе по физической культуре: библ.указ.
(1990-2003). – Мурманск, 2004. (раздел планирование)
2. Алябьева Н.В. Теория и методика физического воспитания и спорта. – Мурманск,
2004.
3. Засыпкина Л., Солдатенкова Т., Шестова Л. Планирование физкультурных занятий в
зале и на воздухе // Дошкольное воспитание . – 1993. -№ 9. – с.25-29 (конспект статьи;
1994. - № 12. – С.2-6)
Практическая работа № 14
Тема: Преподавание курса «Методика физического воспитания» в
педагогическом училище, колледже.
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Задачи курса; место и значение его в подготовке дошкольных работников.
Специфика методики проведения теоретических и практических занятий в ПК.
Руководство самостоятельной работой учащихся.
Руководство курсовыми работами.
Работа методической комиссии.
Вопросы для обсуждения:
1. Анализ структуры и содержания программы «Методика физического воспитания в
педколледже».
2. Планирование работы по курсу (календарно-тематическое и поурочное).
3. Методика проведения теоретических и практических занятий.
4. Использование наглядных пособий, ТСО и элементов программированного обучения.
5. Подготовка преподавателя к уроку.
6. Руководство самостоятельной работой учащихся
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составить конспект занятия (лекционного, практического) для учащихся педагогического колледжа.
2.
Дать анализ конспекта занятий.
3.
Подготовить реферат по одной из тем на выбор студента ( по пройденному материалу курса).
Основная литература:
1. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях:
проблемы и пути оптимизации. Материалы Всерос. совещ. «Пути оптимизации здоровья
и физического развития детей в ДОУ» – М., 2002. – 320 с.
2. Дикунов А.М., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство: Учебное пособие. – Омск,
1994. 123 с.
3. Исламова Р. О диагностической культуре воспитателей ДОУ //Начальная школа -2001. № 5. – С.76-77.
Дополнительная литература:
1.
Агулова Т. Работа с педагогами по выполнению программы физического воспитания в детском саду //Дошкольное воспитание. – 1983. - № 10.
2.
Программа курса «Методика физического воспитания детей дошкольного возраста» (последнее издание).
3.
Голощекина М.П. Использование технических средств обучения в преподавании
курса «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» в педучилище //Дошкольное воспитание. – 1973. - № 3.
Практическая работа № 15
Тема: Современные направления и инновационные системы образования и развития дошкольника».
План:
1. Инновации в теории и методике физического воспитания.
2. Альтернативные и региональные программы по физическому воспитанию.
3. Работоспособность и здоровье ребенка на Севере.
4. Профилактика плоскостопия, осанки. Методы их коррекции
5. Диагностика психофизического состояния ребенка.
6. Тренажеры и тренировочные устройства в системе занятий физической культуры.
Требования к ним.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вопросы для обсуждения:
Развитие теории «Инновация» в практике физического дошкольного воспитания детей.
Методика использования средств физической культуры с оздоровительной, воспитательной, образовательной направленностью: физические упражнения, массаж, закаливание (Л. Д. Глазырина).
Физическое воспитание и здоровье детей на Кольском Севере.
Основные виды отклонений в состоянии здоровья детей.
Плоскостопие, причины его развития. и методы диагностики.
Профилактика плоскостопия, средства, методы коррекции.
Средства и методы коррекции осанки.
Профилактическая работа по предупреждению нарушения зрения
Использование нетрадиционных методов обучения и воспитания детей дошкольного
возраста.
1.
2.
3.
4.
Задания для самостоятельной работы:
Изучить современные программы по разделу физическая культура.
Анализ программ ( 4- 5 на выбор студента).
Составление собственной программы по разделу «физическая культура»
Составить таблицу применения тренажеров и тренировочных устройств в ДОУ.
Таблица
Применение тренажеров и устройств в ДОУ
№
п/п
Название тренажерных устройств
Возрастная
группа
Цель применения
Основная литература:
1.
Алябьева Н.В. Инновация в теории и методике физического воспитания
//Педагогические технологии в образовании: мат. научн.-практ. конф. В 4 частях. –
Часть 1. – Мурманск, 1994. – С.9-12.
2.
Алябьева Н.В. Подготовка специалиста к работе по физической культуре:
библ.указ. (1990-2003). – Мурманск, 2004. – С. 78-81.
3.
Анисимов Н. Слагаемые инновационного потенциала //Директор школы.1997.- № 3.- С. 67.
4.
Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России //Теория и практика физической культуры.- 2002.№ 3.- С.2.
5.
Дронов И.С., Запруцкая Л.Д. и др. Оценка внедрения комплексных физкультурно-оздоровительных программ в ДОУ //Валеология.- 2000.- № 2.
Дополнительная литература:
1 Роль научной спортивной периодики в информационной поддержке инновационных
процессов в спорте //Теория и практика физической культуры .- 2003.- №9.- С. 57.
2. Программы: «Детство», 1999; «Развитие», 1994; Воспитание и обучение в детском саду», 2005; «Здоровый дошкольник», 1995; «Здоровье», 1993; «Старт», 1997; «Истоки»,
1997.
Лабораторная работа № 1
Тема: «Гимнастика для детей дошкольного возраста».
1.
2.
3.
4.
План:
Основные движения: понятие, значение и характеристика, их виды
Специфика воздействия каждого из них на всестороннее развитие ребенка.
Критерии оценки каждого из видов основных движений.
Задачи и методы обучения детей каждому виду основных движений
Вопросы для обсуждения:
1. Методика обучения основным видам движений.
2. Последовательность обучения каждому виду в разные возрастные периоды.
3. Методические приемы обучения с учетом возрастных особенностей детей и степени
сформированности двигательного навыка.
4. Использование подготовительных, подводящих упражнений при обучении основным видам движений.
5. Характерные ошибки и методика их исправления.
6. Физкультурные пособия, тренажеры, применяемые в обучении детей основным
движениям.
7. Организация детей при обучении основным движениям.
8. Меры и профилактика травматизма при обучении основным движениям.
9. Приемы страховки.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить конспект по обучению детей основным видам движений, строевым, общеразвивающим. Их анализ.
2.Подготовить комплекс общеразвивающих упражнений с целью профилактики опорно-двигательного аппарата и формирования осанки; провести на учебной группе. Их
анализ.
Основная литература:
1.Буцинская П. П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1990.
2.Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. – М.: Ф и С, 1991.
3.Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать – М., 1983.
4.Кенеман А. В., Хухлаева А. Д. Теория и методика физического воспитания. - М.,
1985. – С. 109-136.
5.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. –
М., 2001. – С 142-188.
Дополнительная литература:
1.
Развитие движений ребенка-дошкольника / Под ред. М. И. Фонарева. – М.:
Просвещение, 1975. – 239 с.
2.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста. (Развитие основных
движений и двигательных качеств) // Под ред. М. Ю. Кистяковской.- М.,1986.
Лабораторное занятие № 2.
Тема: Способы выявления уровня развития физических качеств.
Цель: Освоить навык обследования различных двигательных качеств у детей.
Оборудование: секундомеры, измерительная лента, линейка, скамейка со шкалой.
План:
1.Развитие скоростных способностей детей.
2.Развитие силовых способностей детей.
3.Развитие координационных способностей детей.
4.Развитие гибкости у детей дошкольного возраста.
5.Развитие выносливости у детей.
Исследовательские задания:
I. Обследовать физические качества (3-4 детей).
1.Ловкость:
а) челночный бег 3х5 и 3х10 (перенос двух кубиков);
б) точность попадания в цель;
в) точность приземления при спрыгивании
г) способность выдерживать высокую частоту движений;
д) скорость пробегания дистанции с препятствиями.
2. Общую выносливость
а) пробегание отрезков дистанции (от 90 до 150 м) в зависимости от возрастных особенностей детей.
3. Статическую выносливость: тесты Крауса –Вебера;
4. Быстроту: а) бег на 10 м, б) бег на 30 м,
5. Скоростно-силовые качества: а) динамометрия кисти руки (левой и правой), б) приседания (20 глубоких приседаний за 30 сек), в) прыжок в длину с места, г) бросок мешочков
(150-200 г) в даль.
6. Равновесие: а) проба Ромберга, б) реакция на вращение,
в) стойка на одной линии двумя ногами (носок касается пятки другой ноги).
7. Гибкость: наклон вперед, стоя на скамеечке со шкалой.
8. Занести полученные данные в протокол.
ПРОТОКОЛ
Ф.И. ребенка
Ч Т
П
е о
р
л ч
ы
н н
ж
о о
ок
ч с
в
н т
за
ы ь
да
й п
нн
о
ое
б п
ме
е а
ст
г д
о
а
н
и
я
в
ц
е
л
ь
Ловкость
Д
и
с
т
а
н
ц
и
я
с
о
б
е
г
а
н
и
е
м
В
ы
н
о
с
л
и
в
о
с
т
ь
(
9
0
1
5
0
м
)
Те
ст
ы
К
ра
ус
аВе
бе
ра
Выносливость
Б Б Д
е е ин
г г ам
ом
н н ет
а а ри
я
1 3 ки
0 0 ст
и
м м ру
ки
Быст
рота
П
р
ы
ж
о
к
в
д
л
и
н
у
с
м
е
с
т
а
Б
р
о
с
о
к
м
я
ч
а
Скоростносиловые
П
р
о
б
а
Р
о
м
б
е
р
г
а
Ре
ак
ци
я
на
вр
а
щ
ен
ие
С
т
о
й
к
а
н
а
Г
и
б
к
о
с
т
ь
1
н
о
г
е
Равновесие
Составить вывод и заключение о развитии физических качеств у детей (на основе
обследования)
II.
Схема выполнения теста Крауса – Вебера
№п/п
Ф.и. реб-ка
Возраст
1
2
Упражнения
3
4
5
6
Литература:
Диагностика психофизического и функционального состояния.– Мур-
1. Алябьева Н.В.
манск, 1998.
2. Алябьева Н.В. Подготовка специалиста к работе по физической культуре. – Мурманск,
2004. – С. 89-91.
3. Вавилова Е.Н. Развивайте у детей силу, ловкость, выносливость.- М.,1986.
1.
1994.
Дополнительная литература:
Библиографический указатель (1917-1990 /Сост. Н.В. Алябьева. – Мурманск,
2.
Шебеко В.Н. Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников.- М.1996.- 192 с.
3.
Школьная зрелость как готовность организма ребенка к систематическому
обучению /Сост. Н.В. Алябьева, А.А. Горбов). – Мурманск, 1990.
Лабораторное занятие № 3
Тема: Характеристика некоторых физиологических состояний организма ребенка,
возникающих при мышечной деятельности.
Цель работы: Освоить методику регистрации пульса и частоты сердцебиений в покое и после функциональной пробы. Научиться измерять ЖЁЛ и объемы ее составляющие.
Материальное обеспечение занятий: 6 секундомеров, ручные динамометры, спидометр, мундштуки, вода и дезинфицирующий раствор, метроном, ступеньки разной
высоты, карты-задания.
План:
1. Задачи и содержание врачебно-педагогического контроля:
а) врачебно-педагогическое обследование и оценка состояния здоровья детей;
б) динамика физического развития;
в) динамика функционального развития и работоспособности организма;
2. Выявление отклонений от нормы в здоровье.
3. Рекомендации по содержанию, дозировке физических упражнений.
Задания для самостоятельной работы:
Подготовить протоколы исследования:
а) частоты пульса (ЧП),
б) дыхания,
в) величины кровяного давления,
г) физической работоспособности,
д) жизненной емкости легких (ЖЕЛ) и др. ( см. таблицу)
Исследовательские задания:
1. Обследовать состояние сердечно-сосудистой системы в покое и при физической
нагрузке. Одним из самых простых способов обследования состояния ССС в покое и
при физической нагрузке ребенка является подсчет пульса и частоты сердечных сокращений. Студенты подсчитывают ЧСС у детей ( за 10 сек с пересчетом на 1 мин) до и
после физической нагрузки, знакомятся с методами регистрации в процессе физической
деятельности.
2. Проведение функциональных проб:
а) проба Е.Г. Леви-Гориневской (30 подскоков за 15 сек);
б) проба С. Летунова (20 приседаний за 30 сек );
в) для детей 3-4 лет, а также менее подготовленных (10 приседаний за 15 сек).
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Ф.И. ребенка
Частота пульса (ЧП)
В покое
После
физической
нагрузки
Восстановление
Частота дыхания
В покое
После физической
нагрузки
Восстановление
Методические указания: Оценка реакции пульса:
Так, например, пульс до нагрузки за 10 сек составлял 12 ударов, а после выполнения
нагрузки за 10 сек – 20 ударов. Составляется пропорция и рассчитывается процент учащения пульса следующим образом:
12 – 100 %
(20 -12) – Х %
Х= 8х100 = 67 %
12
Следовательно, после функциональной пробы пульс участился на 67 % по сравнению
с исходными данными. Нормальной реакцией на пробу с 20 приседаниями считается учащение пульса в пределах 60-8-% от исходной величины.
Определение физической работоспособности:
Проба «степ-тест» (предложена Ф. Климт (см. Физическое воспитание детей раннего
и дошкольного возраста. – М., 1978. – С. 74-78).
Полученные данные рассчитать по формуле индекса Гарвардского степ-теста (ИГСТ).
t·100
t·100
или
ИГСТ =
(f1+f
где f1 – ЧСС за 30
сек2+f
на3)·2
2 минуте восстановления, f1·5,5
ИГСТ =
f2 - ЧСС за 30 сек на 3 минуте восстановления,
f3 - ЧСС за 30 сек на 4 минуте восстановления
t - время выполнения теста в секундах
4. Определите величину ЖЕЛ у детей 4-6 лет (2-3 детей).
5. Время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге).
6. Время задержки на выдохе (проба Генчи).
Для этого просмотрите кн.: Иванов С.М. Врачебный контроль и ЛФК. – М.: Медицина,
1970. – С. 112. или Дубровский В.И. Врачебный контроль.- М., 2004.
7. Результаты обследования занести в протокол (см. таблицу 2)
Таблица 2
Ф.И.
ребенка
Частота пульса пробы
ИГСТ (физ.
работоспособность
ЖЁЛ
Про
ба
Шта
нге
ывод о
состоянии
организма
ребенка
мл.
ЛевиЛетунова
рт. ст.
Гориневской
Катя В.
105
100
1900
15с
Каждый студент обследует 1-2 детей, составляет протоколы обследования и предоставляет материалы на кафедру.
Литература:
1. Алябьева Н.В. Диагностика психофизического и
функционального состояния до
школьника. – Мурманск, 1998.
2. Алябьева Н.В. Теория и методика физического воспитания и спорта. – Мурманск, 2004.
3. Викулов А. Д., Бутин И. М. Развитие физических способностей детей. - Ярославль: Гринго, 1996.- 176 с.
4.Дубровский В.И. Врачебный контроль.- М., 2004.
5. Иванов С.М. Врачебный контроль и ЛФК. – М.: Медицина, 1970. – С. 112.
6. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка.- М.,
2001.
Дополнительная литература:
1.
Алябьева Н.В. Подготовка специалиста к работе по физической культуре. –
Мурманск, 2004. – С. 20-23.
2.
Ратов И. П. Двигательные возможности человека (нетрадиционные методы их
развития и восстановления). – Мн., 1994.
Лабораторное занятие № 4
Тема: Изучение и обобщение положительного педагогического опыта по физи
ческой культуре в дошкольных учреждениях.
Цель: обучение студентов основам методики изучения педагогического опыта по ФК,
осмысление его с позиций педагогической теории.
Оборудование: таблицы, статьи, книги, учебный фильм.
Опорные понятия: опыт, трудовой педагогический опыт, новаторский педагогический опыт, пропаганда педагогического опыта и его внедрение в практику работы.
План:
1. Проверка теоретических знаний по физической культуре в ДОУ.
2. Упражнение на формирование умений изучать, анализировать и обобщать опыт работы специалистов физического дошкольного воспитания.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для обсуждения:
Педагогический опыт, педагогическое мастерство специалистов физической культуры
в ДОУ.
Роль передового опыта специалистов физической культуры (воспитателей) в развитии
теории и методики физического воспитания.
Изучение передового опыта дошкольного физического воспитания.
Обобщение передового опыта дошкольного физического воспитания.
Упражнения на формирование умений изучать, анализировать и обобщать опыт работы специалиста физической культуры в ДОУ.
Здания для самостоятельной работы:
1. Анализ статьи (на выбор студента) о сущности педагогической системы работы специалиста физической культуры (воспитателя-мастера2. Обсуждение прослушанных
докладов.
Литература:
1. Алябьева Н.В. Подготовка специалиста к работе по физической культуре. – Мурманск, 2004 (Профессиональная подготовка. – С. 23-41; Повышение квалификации. –
С. 61-67).
2. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Библиографический указатель
1917-1990 г.г. / Сост. Н.В. Алябьева. – Мурманск, 1994. – С.8-19.
3. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в ДОУ.-М., 2002.
4. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка.М., 2001.
Дополнительная литература:
1. Глазырина Л. Д. ФК - дошкольникам. Средний возраст. – М., 1999.
2. Глазырина Л.Д. ФК – дошкольникам. Старший возраст. – М.,1999.
3. Карманова Л.В., Шебеко В.Н. Физическая культура в старшей группе. – М., 1987
4. Шебеко В.Н., Карманова Л.В. Физическая культура в средней группе. – М., 1990.
Методические указания:
При изучении статьи в журнале или книге обратить внимание на следующие положения:
- Что дает материал статьи о личности воспитателя (специалиста ФК)?
- Достижения воспитателя (специалиста ФК).
- Ведущие методы учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы воспитателя (специалиста ФК).
-- Подготовка воспитателя-специалиста к занятиям по ФК дошкольников.
- Активизация деятельности дошкольников при проверке знаний, умений.
При анализе статьи, книги раскрыть сам процесс изучения и обобщения опыта, определить какую цель и задачу ставил автор статьи при знакомстве с опытом, что явилось объектом изучения, какие методы использовались при получении данных, в чем специфика данного опыта, что можно внедрить в дошкольные учреждения Мурманской области?
Задание. Изучение и обобщение опыта работы по физическому воспитанию по заданной теме (на выбор студента - одна тема).
а) изучение и обобщение опыта работы воспитателей по закаливанию детей в детском
саду.
б) изучение и обобщение опыта работы воспитателей по обучению детей ходьбе на
лыжах, катанию на велосипедах.
в) изучение опыта работы с детьми ритмической гимнастикой.
г) использование «у-шу» в дошкольном возрасте.
д) нетрадиционные формы проведения занятий: элементы йоги, дыхательной гимнастики и др.
е) обучение детей плаванию.
ж) обучение детей катанию на коньках.
Микропреподавание. Формирование умений убеждать. Фрагмент выступления. Выступить с кратким докладом. Раскрыть свою позицию по выбранной теме.
Анализируются и оцениваются: содержание выступления, его активность, соотношение
фактов и выводов, яркость примеров и четкость заключения: общение выступающего с аудиторией, степень выраженности личной позиции, культура речи.
13. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Алябьева Н.В. Теория и методика физического воспитания и спорта.- Мурманск,
2004.- 140 .
2. Алябьева Н.В. Подготовка специалиста к работе по физической культуре: Библ. указатель (1990 -2004 гг.).- Мурманск, 2005. -130 с.
3. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. - М.: ФиС, 1991.
4. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. - М.: ФиС, 1985.
5. Вавилова Е. Н. Укрепляйте здоровье детей. - М., 1986.
6. Васюкова П. И., Лескова Г. П., Буцинская П. П. Общеразвивающие упражнения в
детском саду. - М., 1990.
7. Викулов А. Д., Бутин И. М. Развитие физических способностей детей. - Ярославль:
Гринго, 1996.- 176 с.
8. Виленский М. Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в
высшей школе. – М.: ФиС, 1992.
9. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К.: Рад. школа,
1987.
10. Выдрин В. М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Уч. пособие.
- Л., 1988.
11. Выдрин В. М. Введение в профессиональную деятельность. - СПб.,1995.
12. Выдрин В. М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Уч. пособие. – СПб., 1997.
13. Глебович Б., Постников А. Бадминтон для детей. - М., 1986.
14. Глазырина Л. Д., Овсянкин В. А. Волшебный мир движений (методика физического
воспитания детей дошкольного возраста).- Мн.: НМ Центр, 1997.- 176 с.
15. Глазырина Л. Д. Нетрадиционные занятия по физической культуре для самых маленьких. - Мн.,1997.
16. Голощекина М. П. Лыжи в детском саду. - М., 1977.
17. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 1995.
18. Детские народные подвижные игры /Сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. - М.: Просвещение, 1995.- 224 с.
19. Демирчоглян Г. Г., Янкулин В. И. Гимнастика для глаз. - М.: ФиС, 1988.
20. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания: Автореф. дис…
докт. пед. наук. - М.,1989.
21. Железняк Ю.Д. Профессионализм в физкультурно-спортивной деятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. – С. 296 –308.
22. Змановский Ю. Ф. К здоровью без лекарств. - М., 1990. - 64 с.
23. Змановский Ю. Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях. - М., 1996.- 32 с.
24. Истоки: Базисная программа развития ребенка - дошкольника. - М.: Карапуз, 1997.
25. Карпушко Н. А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической
культуре. –М.: ГЦОЛИФК, 1992.
26. Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей
дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1985.
27. Комплексная программа профилактических мероприятий по охране здоровья детей в
городах Мурманской области. - Мурманск, 1994.- 96 с.
28. Копылов Ю. А. Беречь осанку смолоду // ФК в школе. - 1994.- № 2.
29. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М., 1992.
30. Пономарев С. А. Растите малышей здоровыми (физическое воспитание детей до 6
лет).- М.: Спарт, 1992.- 96 с.
31. Пустынникова Л. Н. Коньки в детском саду. - М., 1988.
32. Пустынникова Л. Н. Региональная программа физического воспитания “Система”. Пермь, 1995. - 54 с.
Дополнительная литература
1. Адашкявичене Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. - М.: Просвещение, 1992.
2. Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. - Мурманск: МГПИ, 1998.- 116 с.
3. Алябьева Н. В. Преемственность в работе детского сада и школы по воспитанию
здорового ребенка //Адаптация, обучение и воспитание детей в современном мире:
Мат. науч. - практ. конф. – Мурманск, 1998.
4. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. - М., 1993.
5. Антипин Ю. Г. Массаж и физкультура для детей в возрасте до трех лет. - К.: Здоровье, 1992.
6. Мартынов С. М. Главное, попасть в точку: О нетрадиционных методах реабилитации
часто болеющих детей. – М., 1996. – 209 с.
7. Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках. - М., 1991.
8. Матвеев Л П. Теория и методика физической культуры - М.: ФиС, 1991. – 543 с.
9. Нестеров Р. Физкультурное занятие //Пед. вестник. - 1997.- № 6. - С.8.
10. Нестерова З. И. Выше, дальше, точнее. - Шадринск, 1997.- 124 с.
11. Озолин Н. Г. Молодому коллеге. – М.: ФиС, 1988.
12. Основы теории и методики физической культуры. /Под ред. А. А. Гужаловского. - М.:
ФиС, 1986.
13. Ратов И. П. Двигательные возможности человека (нетрадиционные методы их развития и восстановления). – Мн., 1994.
14. Теория и методика физического воспитания. /Под ред. Б. А. Ашмарина. - М. 1990.
15. Соловьев Г. М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры. - Ставрополь, 1998.
16. Страковская В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14лет. М.: Новая школа, 1994.- 288 с.
17. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней образовательной школы /Н. В. Барышева, В. М. Минияров и др. - Самара, 1995.
18. Физическая культура шестилеток. – Мн.: Нар. асвета , 1987.
19. Физическая культура для всей семьи /Сост. Т. В. Козлова, Т. А. Рябухина. – М., 1990.
20. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Библ. указатель (1917- 1990гг.)
/Сост. Н. В. Алябьева. - Мурманск, 1994.- 147с.
21. Физическое самовоспитание студентов с отклонениями в состоянии здоровья: Метод.
реком. – М., 1991 /Сост. М. Я. Виленский, Н. В. Алябьева.
22. Филин В. П. Теория и методика юношеского спорта. - М., 1987.
23. Холодов Ж. К. , Попов В. П. Папа, мама и я – физкультурная семья. – Мн.,1989.
24. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М., 1996.- 192 с.
ПРИМЕРНЫЕ ЗАЧЕТНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
«Теория и методика физического воспитания»
При подготовке тестовых заданий по курсу использовалась разработка
Чеснокова Н.Н., Красникова А.А. «Тестирование уровня знаний по физической культуре». –
М., 2002.
Инструкция по выполнению работы
На выполнение тестового задания по теории и методике физического воспитания и
развития ребенка дается 2 академических часа (90 минут). В работе 3 разных вида заданий.
Часть 1 включает ( заданий (А1- 9). К каждому из них даны несколько вариантов
ответов, из которых только один верный. Каждый правильный ответ оценивается в один
балл. Максимальное число баллов – 9.
Часть 2 содержит более сложные задания (В1- В5), требующих самостоятельной
формулировки понятий, видов и теорий обучения физическим упражнениям. Количество
баллов, присваиваемых за каждое, выполненное задание без ошибок, составляет 5 баллов.
Максимальное количество баллов второй части – 25 баллов.
Часть 3 представляет собой размышление по одной из проблем физического воспитания детей дошкольного возраста. Данное задание оценивается по следующим критериям
(К): знание фактического материала (К1), использование теоретических понятий (К2); выра-
жение собственного мнения, аргументация своей позиции (К 3). Максимальное количество
баллов 15.
Советуем выполнять задание в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, то можно вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как
можно большее количество баллов.
За выполнение работы выставляются две отметки: аттестационная и тестовой балл. Тестовой балл выставляется по 49-ти балльной шкале на основе баллов, полученных за выполнение всех заданий работы.
Шкала оценки:
1-10 баллов - 2
11-20 баллов – 3
31- 40 баллов - 4
41-49 баллов - 5
Таблица критериев части 3.
К1
К2
К3
Достаточно полное и свободное владение фактическим материалом, правильное использование понятий Т и МФВРР, соответствующих раскрываемой проблеме
Владение фактическим материалом в пределах программы, правильное использование понятий Т и МФВРР, соответ-ствующих раскрываемой проблеме
Недостаточно полное владение фактическим материалом в пределах программы, незначительные ошибки в использовании понятий Т и МФВРР,
соответствующих раскрываемой проблеме
Фактический материал отсутствует, понятия использованы неверно или не
использованы вообще
Наличие четко сформулированного научно обоснованного собственного
мнения
Наличие сформулированного научно обоснованного мнения
Собственное мнение сформулировано не четко
Собственное мнение отсутствует
Наличие не менее 3 аргументов, подтверждающих собственную позицию
Наличие не менее 2 аргументов, подтверждающих собственную позицию
Дан лишь один соответствующий аргумент
Аргументы отсутствуют или не соответствуют проблеме
5
4
2
0
5
4
2
0
5
4
2
0
ВАРИАНТ I.
1. Физическая культура представляет собой …
а. Учебный предмет в ДОУ, школе, вузе.
б. Выполнение упражнений.
в. Процесс совершенствования возможностей человека.
г. Часть человеческой культуры.
2. Физическая подготовленность, приобретаемая в процессе физической подготовки к трудовой или иной деятельности, характеризуется…
а. Высокой устойчивостью к стрессовым ситуациям, воздействию неблагоприятных
условий внешней среды и различным заболеваниям.
б. Уровнем работоспособности и запасом двигательных умений и навыков.
в. Хорошим развитием систем дыхания, кровообращения, достаточным запасом
надежности, эффективности и экономичности.
г. Высокими результатами в учебной, трудовой и спортивной деятельности.
3. Под физическим развитием понимается…
а. Процесс изменения морфо-функциональных свойств организма на протяжении
жизни.
б. Размеры мускулатуры, формы тела, функциональные возможности дыхания и кровообращения, физическая работоспособность.
в. Процесс совершенствования физических качеств с помощью физических упражнений.
г. Уровень, обусловленный наследственностью и регулярностью занятий физической
культурой и спортом.
Физическая культура ориентирована на совершенствование….
а. Физических качеств людей.
б. Техники двигательных действий.
в. Работоспособности человека.
г. Природных физических свойств человека.
5. Отличительным признаком физической культуры является….
а. Воспитание физических качеств и обучение двигательным действиям.
б. Физическое совершенство
в. Выполнение физических упражнений.
г. Занятия в форме уроков
6. Физическими упражнениями называются…
а. Двигательные действия, с помощью которых развивают физические качества и
укрепляют здоровье.
Б. Двигательные действия, дозируемые по величине нагрузки и продолжительности
выполнения.
В. Движения, выполняемые на уроках физической культуры и во время утренней гимнастики
г. Формы двигательных действий, способствующие решению задач физического воспитания.
7. Нагрузка физических упражнений характеризуется …
а. Подготовленностью занимающихся и состоянием их здоровья.
Б. Величиной их воздействия на организм.
В. Временем и количеством повторений двигательных действий.
Г. Напряжением определенных мышечных групп.
8. Величина нагрузки физических упражнений обусловлена…
а. Сочетанием объема и интенсивности двигательных действий.
б. Степенью преодолеваемых при их выполнении трудностей.
в. Утомлением возникающим в результате их выполнения.
г. Частотой сердечных сокращений.
9. Если ЧЧС после выполнения упражнения восстанавливается до уровня, который был в начале урока за 60 секунд, то это свидетельствует, что нагрузка…
а. Мала и ее следует увеличить.
б. Переносится организмом относительно легко.
в. Достаточно большая, но ее можно повторить.
г. Чрезмерная и ее надо уменьшить.
Часть 2.
При выполнении заданий части 2 в бланке ответов (часть 2) в графе «ответ», соответствующий номеру выполняемого задания (В1-В5), впишите понятие, сформулируйте
требуемую последовательность.
В1. Покажите взаимообусловленность различных методов физического воспитания.
В.2. Пространственные характеристики включают …….
В.3. Моторная плотность – это…………
В4. Фронтальный способ организации детей – это …………
В5. Вид построения, не используемый в младшей группе…………….
Часть 3.
С. Раскройте сущность всестороннего и гармонического развития личности ребенка
средствами физической культуры.
ВАРИАНТ II.
1. Интенсивность выполнения упражнений можно определить по частоте сердечных сокращений. Большая интенсивность упражнений повышает ЧЧС до …
а. 120-130 ударов в минуту.
б. 130-140 ударов в минуту
в. 140-150 ударов в минуту.
г. 150 и более ударов в минуту.
2. Регулярные занятия по физическим упражнениям способствуют повышению работоспособности, потому, что…
а. Во время занятий выполняются двигательные действия, содействующие развитию силы и выносливости.
б. Достигаемое при этом утомление активизирует процессы восстановления и адаптации.
в. В результате повышается эффективность и экономичность дыхания и кровообращения.
г. Человек, занимающийся физическими упражнениями способен выполнить больший
объем физической работы.
3. Под здоровьем понимают такое комфортное состояние человека, при котором…
а. Легко переносятся неблагоприятные условия.
б. Он обладает высокой работоспособностью и быстро восстанавливается.
в. Он бодр и жизнерадостен.
г. Наблюдается все вышеперечисленное.
4. Первая помощь при ударах о твердую поверхность и возникновении ушибов заключается в том, что ушибленное место следует…
а. Потереть, почесать.
б. Нагревать.
в. Охлаждать.
г. Постараться положить на возвышение и обратиться к врачу.
5. Под закаливанием понимается …
а. Купание в холодной воде и хождение босиком.
б. Приспособление организма к воздействиям внешней среды.
в. Сочетание воздушных и солнечных ванн с гимнастикой и играми.
г. Укрепление здоровья.
6. Какой из перечисленных ниже рекомендаций придерживаться не стоит при организации занятий с закаливающими процедурами?
а. Чем ниже температура воздуха , тем интенсивнее надо выполнять упражнения, так как
нельзя допускать переохлаждения.
б. Чем выше температура воздуха, тем короче должны быть занятия, так как нельзя допускать перегревания организма.
в. Не рекомендуется тренироваться при интенсивном солнечном излучении.
г. После занятия надо принять холодный душ.
7. Правильное дыхание характеризуется…
а. Более продолжительным выдохом.
б. Более продолжительным вдохом.
в. Вдохом через нос и выдохом ртом.
г. Равной продолжительностью вдоха и выдоха.
8. При выполнении упражнений вдох не следует делать во время…
а. Вращений и поворотов тела.
б. Прогибания туловища назад.
в. Возвращения в исходное положение после наклона.
г. Рекомендации относительно времени вдоха или выдоха не нужны.
9. Осанкой называется…
а. Качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие.
б. Пружинные характеристики позвоночника и стоп.
в. Привычная поза человека в вертикальном положении.
г. Силуэт человека.
Часть 2.
При выполнении заданий части 2 в бланке ответов (часть 2) в графе «ответ», соответствующий номеру выполняемого задания (В1-В5), впишите понятие, сформулируйте
требуемую последовательность.
В1. Задачи трех этапов обучения используются в физкультурном
в…………..группе.
В.2. Пространственно- временные характеристики включают …….
В.3. Общая плотность – это…………
В4. Индивидуальный способ организации детей – это …………
В5. Спортивные упражнения вводятся в ……………группе
занятии
Часть 3.
С. Раскройте характеристику двигательного умения и навыка. В чем их различие?
ВАРИАНТ III.
1.Правильной можно считать осанку, если Вы, стоя у стены касаетесь ее…
а. Затылком, ягодицами, пятками.
Б. Лопатками, ягодицами, пятками.
В. Затылком, спиной, пятками.
Г. Затылком, лопатками, ягодицами, пятками.
2. Главной причиной нарушения осанки является…
а. Привычка к определенным позам.
б. Слабость мышц.
в. Отсутствие движений во время школьных уроков
г. Ношение сумки, портфеля на одном плече.
3. Соблюдение режима дня способствует укреплению здоровья, потому что …
а. Обеспечивает ритмичность работы организма.
б. Позволяет правильно планировать дела в течение дня.
в. Распределение основных дел осуществляется более или менее стандартно.
г. Позволяет избегать неоправданных физических напряжений.
4. Замена одних видов деятельности другими, регулируемыми режимом дня, позволяет поддерживать работоспособность в течение дня потому, что…
а. Положительно сказывается на физическом и психическом состоянии.
б. Снимается утомление нервных клеток головного мозга.
в. Ритмичное чередование работы с отдыхом предупреждает перенапряжения.
г. Притупляется чувство общей усталости и повышается тонус организма
5.Систематические и грамотно организованные занятия физическими упражнениями укрепляют здоровье так как…
а. Хорошая циркуляция крови во время упражнений обеспечивает поступление питательных веществ к органам и системам организма.
б. Повышаются возможности дыхательной системы, благодаря чему в организм поступает большое количество кислорода.
в. Способствуют повышению резервных возможностей организма..
г. При достаточном энергообеспечении организм легче противостоит заболеваниям.
6. В занятиях физической культурой выделяют подготовительную, основную и заключительную часть, потому что…
а. Так учителю удобнее распределять различные по характеру упражнения.
б. Выделение частей обусловлено необходимостью управлять динамикой работоспособности занимающихся
в. Выделение частей на уроке требует Министерство образования.
г. Перед уроком как правило ставится три задачи и каждая часть предназначена для решения одной из них.
5. В какой последовательности должны выполняться в комплексе утренней гигиенической гимнастики перечисленные ниже упражнения?
1. Дыхательные упражнения.
2. Упражнения на укрепление мышц и повышение гибкости.
3. Потягивания.
4. Бег с переходом на ходьбу.
5. Ходьба с постепенным повышением частоты шагов.
6. Прыжки.
7. Поочередное напряжение и расслабление мышц.
8. Бег в спокойном темпе.
а. 1,2,3,4,5,6,7,8.
б. 7,5,8, 6,2,3,2,1,4.
в. 3,7,5,8,1,2,6,4,1.
г. 3,1,2,4,7,6,8,4.
2. Под силой как физическим качеством понимается….
а. Способность поднимать тяжелые предметы.
б.Свойства человека противодействовать внешним силам за счет мышечных напряжений.
в. Свойства человека воздействовать на внешние силы за счет мышечных напряжений.
г. Комплекс свойств организма, позволяющих преодолевать внешнее сопротивление либо противодействовать ему.
Выберите правильное распределение перечисленных ниже упражнений в занятии по общей физической подготовке.
1.
Ходьба или спокойный бег в чередовании с дыхательными упражнениями.
2.
Упражнения, постепенно включающие в работу все большее количество мышечных групп.
3. Упражнения на «выносливость».
4. Упражнения на «быстроту и гибкость».
5. Упражнения «на силу».
6. Дыхательные упражнения.
а. 1,2,5,4,3,6.
б. 6,2,3,1,4,5.
в. 2,6,4,5,3,1.
г. 2,1,3,4,5,6.
3.
Часть 2.
При выполнении заданий части 2 в бланке ответов (часть 2) в графе «ответ», соответствующий номеру выполняемого задания (В1-В5), впишите понятие, сформулируйте
требуемую последовательность.
В.1. Уточните учет индивидуальных особенностей детей в занятиях физическими упражнениями.
В.2. К временным характеристикам относится …….
В.3. Классификация подвижных игр по величине психофизических нагрузок (В.Л. Страковская ) включает 4 группы. Это…………
В4. Физическое самовоспитание - это …………
В5. Спортивные игры вводятся …………группе
Часть 3.
С. Раскройте социальные принципы физической культуры.
ВАРИАНТ IV.
1. Какая последовательность воздействия на физические качества наиболее эффективна в основной части урока по общей физической подготовке?
1. На выносливость.
2. На гибкость.
3. На быстроту.
4. На силу.
а. 1,2,3,4.
б. 2,3,1,4.
в. 3,2,4,1.
г. 4,2,3,1.
2. При формировании телосложения не эффективны упражнения…
а. Способствующие увеличению мышечной массы.
б. Способствующие снижению веса тела.
в. Объединенные в форме круговой тренировки.
г. Способствующие повышению быстроты движений.
3.
При составлении комплексов упражнений для увеличения мышечной
массы рекомендуется…
а. Полностью проработать одну группу мышц и только затем переходить к упражнениям,
нагружающим другую группу мышц.
б.Чередовать серии упражнений, включающие в работу разные мышечные группы.
в. Использовать упражнения с относительно небольшим отягощением и большим количеством повторений.
г. Планировать большое количество подходов и ограничивать количество повторений в
одном подходе.
4.Отличительной особенностью упражнений, применяемых для воспитания силы,
является то, что…
а. В качестве отягощения используется собственный вес человека.
б. Они выполняются до утомления.
в. Они выполняются медленно.
г. Они выполняются быстро.
5.Под быстротой как физическим качеством понимается …
а. Комплекс свойств, позволяющих передвигаться с большой скоростью.
б.Комплекс свойств, позволяющих выполнять непродолжительную работу в минимальный отрезок времени.
в. Способность быстро набирать скорость.
г. Комплекс свойств, позволяющих быстро реагировать на сигналы и выполнять движения с большой частотой.
6. Для воспитания быстроты используются…
а. Подвижные и спортивные игры.
б.Упражнения в беге с максимальной скоростью на короткие дистанции.
в. Упражнения на быстроту реакции и частоту движений.
г. Двигательные действия, выполняемые с максимальной скоростью.
7.Лучшие условия для развития быстроты реакции создаются во время…
а. Подвижных и спортивных игр.
б. «Челночного» бега.
в. Прыжков в высоту.
г. Метаний.
8.Под гибкостью как физическим качеством понимается…
а. Комплекс морфо-функциональных свойств опорно-двигательного аппарата, опреде
ляющий глубину наклона.
б. Способность выполнять движения с большой амплитудой за счет мышечных сокращений.
в. Комплекс свойств двигательного аппарата, определяющих подвижность его звеньев.
г. Эластичность мышц и связок.
9.В какой последовательности целесообразно выполнять перечисленные ниже
упражнения для повышения скорости бега.
1. Дыхательные упражнения
2. Легкий продолжительный бег.
3. Прыжковые упражнения с отягощением и без.
4. Дыхательные упражнения в интервалах отдыха.
5. Повторный бег на короткие дистанции.
6. Ходьба.
7. Упражнения на частоту движений (бег на месте).
а. 1,2,3,4,5,6,7.
в. 2,1,3,7,4,5,6.
б. 7,5,4,3,2,6,1.
г. 3,4,2,7,5,4,1.
Часть 2.
При выполнении заданий части 2 в бланке ответов (часть 2) в графе «ответ», соответствующий номеру выполняемого задания (В1-В5), впишите понятие, сформулируйте
требуемую последовательность.
В1. Раскройте условия эффективного физического развития и воспитания ребенка.
В.2. Специфика и сущность метода Ж. Эбера.
В.3. Физическое развитие в узком и широком понимании.
В4. Физическое воспитание – это …………
В5. Вид объяснения, не используемый в старшей группе.
Часть 3.
С. Раскройте значение утренней гимнастики в гармоническом развитии ребенка.
ВАРИАНТ V.
1.При воспитании гибкости следует стремиться к …
а. Гармоничному увеличению подвижности в основных суставах.
б. Достижению максимальной амплитуды движений в основных суставах.
в. Оптимальной амплитуде движений в плечевом и тазобедренном суставе.
г. Восстановлению нормальной амплитуды движений суставов.
2.Под выносливостью как физическим качеством понимается…
а. Комплекс свойств, обуславливающий возможность выполнять разнообразные физические нагрузки.
б. Комплекс свойств, определяющих способность противостоять утомлению.
в. Способность длительно совершать физическую работу, практически не утомляясь.
г. Способность сохранять заданные параметры работы.
3.Выносливость человека не зависит от…
а. Функциональных возможностей систем энергообеспечения.
б. Быстроты двигательной реакции.
в. Настойчивости, выдержки, мужества, умения терпеть.
г. Силы мышц.
4.При воспитании выносливости не применяются упражнения, характерным признаком которых является…
а. Максимальная активность систем энергообеспечения.
б. Умеренная интенсивность.
в. Максимальная интенсивность.
г. Активная работа большинства звеньев опорно-двигательного аппарата.
5. При воспитании выносливости применяют режимы нагрузки, которые принято
подразделять на оздоровительный, поддерживающий, развивающий и тренирую-
щий. Поддерживающий режим вызывает повышение частоты сердечных сокращений до…
а. 110-130 ударов в минуту.
б. 140 ударов в минуту
в. 140-160 ударов в минуту.
г. 160 ударов в минуту.
6.Техникой физических упражнений принято называть…
а. Способ целесообразного решения двигательной задачи.
б. Способ организации движений при выполнении упражнений.
в. Состав и последовательность движений при выполнении упражнений.
г. Рациональную организацию двигательных действий.
7.При анализе технике принято выделять основу, ведущее звено и детали техники.
Под ведущим звеном техники понимается…
а. Набор элементов, характеризующий индивидуальные особенности выполнения целостного двигательного действия.
б. Состав и последовательность элементов, входящих в двигательное действие.
в. Совокупность элементов, необходимых для решения двигательной задачи.
г. Наиболее важная часть определенного способа решения двигательной задачи.
8.В процессе обучения двигательным действиям используются методы целостного
или расчлененного упражнения. Выбор метода зависит от…
а. Возможности расчленения двигательного действия.
б. Сложности основы техники.
в. Количества элементов, составляющих двигательное действие.
г. Предпочтения преподавателя.
9.Процесс обучения двигательному действию рекомендуется начинать с освоения
а. Основы техники.
б. Ведущего звена техники.
в. Подводящих упражнений.
г. Исходного положения .
Часть 2.
При выполнении заданий части 2 в бланке ответов (часть 2) в графе «ответ», соответствующий номеру выполняемого задания (В1-В5), впишите понятие, сформулируйте
требуемую последовательность.
В1. Назовите ученых, внесших вклад в теорию и методику физического воспитания детей дошкольного возраста.
В.2. Основными компонентами дидактических принципов в практике физического воспитания являются …….
В.3. Причинами двигательных ошибок может быть…………
В4. Основная гимнастика в системе физического воспитания дошкольников представлена
следующими группами: …………
В5. Подвижные игры с элементами индивидуальных соревнований вводятся с ……..
группы
Часть 3.
С. Раскройте формы организации работы по физическому воспитанию с семьей.
Схема для выполнения тестовых заданий
Ф.И. О………………………
Группа…………………Факультет ……………………
Форма обучения………………
Вариант………………………..
Бланк-таблица для ответов
№ вопроса
Ответ
а
б
в
г
1
2
3
4 и т.д.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ:
К зачету:
1. Предмет и основные понятия теории физического воспитания.
2. Основные причины возникновения и развития физического воспитания.
3. Развитие систем физического воспитания в Европейских странах Х1Х века (Англия,
Швеция, Германия, Франция, Чехия и др.).
4. Становление системы физического воспитания в России Х1Х - ХХ века.
5. П. Ф. Лесгафт - основоположник системы физического образования в России.
6. Развитие идей П.Ф. Лесгафта в трудах В.В. Гориневского и Л.И. Чулицкой.
7. Вклад Е. А. Аркина в разработку системы физического воспитания детей.
8. Современные исследования по физическому воспитанию дошкольников.
9. Цель и задачи физического воспитания детей в разных возрастных группах детского дошкольного учреждения.
10. Основные направления системы физического воспитания.
11. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка как научная и учебная
дисциплина.
12. Связь теории физического воспитания с другими науками.
13. Источники и этапы развития теории и методики физического воспитания и развития ребенка.
14. Методы исследования в теории и методике физического воспитания, их характеристика.
15. Средства физического воспитания детей дошкольного возраста.
16. Физические упражнения - основное специфическое средство физического воспитания и
развития ребенка.
17. Понятие о физических упражнениях, их содержание и форма (структура).
18. Техника и классификация физических упражнений.
19. Методы обучения физическим упражнениям.
20. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников.
21. Дидактические принципы в обучении дошкольников движениям.
22. Этапы обучения: задачи, средства, методы.
23. Взаимосвязь формирования двигательных навыков и развития физических качеств.
24. Задачи, средства и основы методики воспитания физических способностей.
25. Пути воспитания способности поддерживать равновесие и другие параметры движений.
26. Воспитание силовых способностей: задачи, средства, методика.
27. Воспитание скоростных способностей: задачи, средства, методика.
28. Развитие выносливости: задачи, средства, методика.
29. Воспитание осанки: задачи, средства, методика.
30. Направленное воздействие на гибкость тела: задачи, средства, методика.
31. Интеллектуальное и эстетическое воспитание в процессе занятий физической культурой.
32. Воспитание воли и физическое самовоспитание ребенка и педагога.
33. Специфика методов и приемов обучения физическим упражнениям детей младшего дошкольного возраста.
34. Особенности методов и приемов обучения физическим упражнениям детей старшего дошкольного возраста.
35. Развитие моторики ребенка раннего возраста.
36. Развитие моторики ребенка дошкольного возраста.
37. Практические методы и приемы обучения детей в разные периоды жизни.
38. Гимнастика и массаж с детьми первого года жизни.
39. Гимнастика как средство и метод физического воспитания.
40. Методика обучения детей ходьбе и определение сформированности ее навыков у детей
дошкольного возраста.
41. Методика обучения детей бегу с учетом возраста и выявление степени сформированности двигательного навыка в беге.
42. Методика обучения детей дошкольного возраста прыжкам, специфика их обследования.
43. Методика обучения лазанью и особенности обследования навыков у детей.
44. Методика обучения детей метанию в разных возрастных группах и определение сформированности навыков метания.
45. Современные программы физического воспитания детей, их характеристика.
Примерный перечень вопросов к экзамену:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Становление и развитие физической культуры в России.
Современные исследования в теории и методики физической культуры.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка как наука и учебная
дисциплина.
Сравнительная характеристика понятий «физическая культура», «Физическое воспитание», «спорт», «физическая рекреация», «двигательная реабилитация», их связь и специфические стороны.
Задачи и средства физической культуры детей дошкольного о возраста.
Физическое упражнение - основное специфическое средство физического воспитания.
Физические упражнения, их, классификация. Многосторонность и обусловленность
влияния физических упражнений на организм занимающихся.
Техника физических упражнений (понятие, основа, ведущее звено, детали техники, фазы движения).
Пространственные и пространственно-временные характеристики движений, их педагогическое значение.
Ритм как комплексная характеристика техники движений, его педагогическое значение.
Неспецифические средства физической культуры, их характеристика.
Принципы обучения в физическом воспитании.
Понятие о двигательных умениях и навыках, их отличительные черты. Закономерности формирования двигательных навыков.
Перенос двигательных навыков (понятие, виды переноса).
Характеристика структуры процесса обучения двигательным действиям.
16. Двигательные ошибки, их классификация, причины возникновения, способы предупреждения и устранения ошибок.
17. Общая характеристика двигательных способностей (понятие, взаимосвязь способностей и качеств, классификация, закономерности развития).
18. Основы развития физических качеств и методика их обследования.
19. Методы научного исследования в области физической культуры.
20. Игра в физическом воспитании, её разновидности и характеристика.
21. Гимнастика в системе физического воспитания, её разновидности и характеристика.
22. Туризм в физическом воспитании в разные возрастные периоды и его особенности.
23. Методы и приёмы обучения движениям, их характеристика и классификация.
24. Развитие силовых способностей (понятие; формы проявления; факторы, их специфика.
25. Воспитание скоростных способностей, их характеристика и виды.
26. Воспитание ловкости как двигательного качества и методика её развития.
27. Выносливость как физическое качество и методика её развития.
28. Развитие гибкости и пути воздействия на некоторые свойства телосложения.
29. Характеристика осанки и методика её коррекции.
30. Формирование специальных знаний как компонента физического
образования детей, основные требования к методике формирования знаний.
31. Личность педагога как фактор физического образования детей.
32. Методика обучения строевым упражнениям с учетом возрастных особенностей детей.
33. Специфика обучения детей метанию и определение сформированности
навыков метания.
34. Методика обучения детей бегу и обследование уровня навыков бега.
35. Методика обучения детей прыжкам и обследование навыков прыжка.
36. Методика проведения подвижных игр в разные периоды жизни детей.
37. Содержание и методика обучения детей элементам игры в баскетбол.
38. Содержание и методика обучения детей настольному теннису.
39. Содержание и методика обучения дошкольников игре в бадминтон.
40. Общая характеристика спортивных упражнений, их значение и виды.
Формы проведения спортивных упражнений с детьми ( на примере одного вида).
41. Характеристика и способы передвижения на лыжах, методика обучения.
42. Способы плавания и характеристика их техники. Методика обучения детей.
43. Врачебно-педагогический контроль в процессе проведения занятий по
физической культуре.
44. Методика проведения физкультурных занятий в разных возрастных группах.
45. Виды планирования и учёта работы по физической культуре, их характеристика.
46. Современные программы по физическому воспитанию детей, их
характеристика.
47. Классификация тестов физической подготовленности детей дошкольного возраста.
48. Формы и содержание работы учебных учреждений с семьёй по физической культуре
детей.
49. Физкультурно-оздоровительные технологии, их назначение и характеристика.
50. Методика обследования двигательной активности.
Примерная тематика рефератов
1. П. Ф. Лесгафт – основоположник системы физического образования в России (сообщения).
2. В. В. Гориневский, Е. А. Аркин – продолжатели традиций П. Ф. Лесгафта.
3. Вклад Л. И. Чулицкой, Е. Г. Леви-Гориневский, А. И. Быковой в создании системы
физического воспитания дошкольников.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Дальнейшая разработка проблемы физического воспитания дошкольников в современных исследованиях (сообщение по статьям из журналов «Дошкольное воспитание»,
«Теория и практика физической культуры», «Семья и школа», «Вопросы психологии»,
«Обруч»).
Тренажёрные устройства в ДОУ, школе, их специфика и отличия.
Тренажеры в спортивной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня детского сада.
Врачебно-педагогический контроль в процессе физического воспитания.
Характеристика систем физического воспитания в Европейских странах Х1Х - ХХ вв.
П.Ф. Лесгафт и современные проблемы физического воспитания и образования.
Становление и развитие системы физического воспитания детей в России.
Физическая культура детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья.
Преемственность средств и методов обучения физическим упражнениям в детском саду
и школе.
Нетрадиционные подходы в оздоровлении детей.
Роль физических упражнений в предупреждении заболеваний и укреплении здоровья у
детей.
Влияние экологических факторов на здоровый образ жизни и состояние здоровья ребёнка.
Примерная тематика курсовых работ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Плавание как средство подготовки детей 6 - 7 года жизни к обучению в школе.
Стрейчинговые упражнения в работе с детьми по развитию гибкости.
Циклические упражнения в работе с детьми для развития выносливости.
Элементы хатха-йоги в работе с детьми.
Особенности физического воспитания детей с ослабленным здоровьем.
Формирование представлений о своих двигательных способностях у детей 5-7 года
жизни.
Эффективность применения круговой тренировки на занятиях по физической культуре.
Совершенствование содержания средств и методов физического воспитания детей 5-7
лет с учетом их функциональных возможностей.
Преемственность в работе детского сада и начальной школы по формированию здоровья детей.
Использование ритмической гимнастики в детском саду.
Кружковая работа с детьми как средство формирования здоровья детей.
Учение П. Ф. Лесгафта о физическом образовании и его реализация в работе современного образовательного учреждения.
Влияние игр с мячом на психофизическое и умственное развитие ребенка.
Совершенствование техники бега детей.
Русские народные подвижные игры в учебном процессе.
Педагогические проблемы физической подготовки детей к школе в
детском саду.
Воспитание нравственно-волевых качеств личности ребенка в процессе
занятий физическими упражнениями.
Формирование элементов самовоспитания в различных формах физической деятельности.
Индивидуально - дифференцированный подход к детям при формировании у них положительного отношения к физической культуре.
Воспитание нравственно - эстетических чувств на занятиях физической
культуры.
21. Воспитание интереса к природе и родному краю средствами туризма.
22. Физическая подготовка детей к школе.
23. Воспитание нравственно-волевых качеств человека в процессе занятий физическими
упражнениями.
24. Альтернативные программы физического воспитания.
25. Роль физических упражнений в предупреждении заболеваний и укреплении здоровья
детей.
26. Методика обучения физическим упражнениям (на примере одного из видов).
Примерная тематика дипломных работ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Педагогические основы развития физической культуры детей.
Совместная работа детского сада и семьи по физическому воспитанию.
Использование устного народного творчества в физическом воспитании детей.
Влияние семьи на формирование интереса к физической культуре.
Формирование взаимоотношений детей в игровой деятельности.
Приобщение детей к русской национальной культуре средствами физического воспитания.
Пути повышения двигательной активности детей старшего (младшего) возраста в образовательных учреждениях.
Система закаливания детей.
Организация здорового образа жизни детей.
Формы физкультурно-спортивной работы с детьми.
Валеологическое образование детей и педагогов.
Физическое и валеологическое воспитание детей..
Формирование физической культуры личности педагога в процессе его профессиональной подготовки.
Подготовка студентов к руководству физическим воспитанием ребенка.
Формирование готовности педагогов к организации физкультурно-оздоровительной
работы в детском образовательном учреждении.
Формирование здорового образа жизни у будущих педагогов.
Исследование физической подготовленности детей.
Изучение функционального состояния организма ребенка.
Развитие координационных способностей у детей.
Особенности двигательных нарушений у детей с церебральным параличом и пути их
коррекции средствами физической культуры.
Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у детей в процессе физического воспитания.
Педагогические условия использования русских народных игр в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста.
Вопросы физического воспитания детей и подготовки педагогов в трудах П. Ф. Лесгафта.
Диагностика физического развития и подготовленности в педагогической теории и
практики физической культуры.
Подвижная игра в нравственном воспитании детей.
Музыкально - ритмическое воспитание в занятиях физической культурой.
Развитие чувства ритма движений у детей с отставанием в умственном развитии.
Методика обучения детей плаванию (на примере одной возрастной группы).
Пути оптимизации физического воспитания дошкольников в условиях
Кольского Заполярья.
Методика оздоровительной тренировки детей 5-9 года жизни.
Методика воспитания правильной осанки у детей на занятиях по физической культуре.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Адаптация ребенка к детскому саду средствами акцентированного
двигательного режима.
Педагогические основы процесса формирования двигательной культуры
ребенка.
Изменение физического развития и подготовленности учащихся под влиянием различных двигательных режимов.
Исследование физической подготовленности дошкольников.
Развитие координационных способностей у детей.
Методика профилактики близорукости у детей средствами физической культуры.
Педагогические условия повышения умственной и физической работоспособности детей 4 - 9 года жизни.
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО КУРСУ
«МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»
Выделите правильный ответ
1. Вид построения, не используемый в младшей группе:
а) в шеренгу;
б) в круг;
в) полукругом.
2. Вид упражнения в равновесии, не используемый в средней группе:
а) ходьба по веревке диаметром 1.5 – 3 см;
б) кружение в обе стороны , руки на поясе;
в) сохранение равновесия после бега.
3. Вид бега, не используемый в младшей группе:
а) в колонне по одному;
б) с изменением темпа;
в) с высоким подниманием колен.
4. В водной части утренней гимнастики не используем…
а) бег;
б) корригирующие упражнения;
в) упражнения на внимание.
5. В утренней гимнастике не используем ОРУ…
а) 1-го этапа обучения;
б) 2-го этапа обучения;
в) 3-го этапа обучения.
6. В 3-ей части физкультурного занятия решается задача…
а) укрепление слаборазвитых мышц;
б) совершенствования двигательных навыков;
в) снижения нагрузки.
7. Моторная плотность – это…
а) соотношение длительности занятия и времени, затраченного на
движения детьми;
б) соотношение общего времени занятия и времени, затраченного
на движение плюс педагогически оправданного времени;
8. Фронтальный способ организации детей – это…
а) выполнение одного и того же упражнения несколькими детьми
одновременно;
б) выполнение разных упражнений подгруппами детей;
в) выполнение движения всеми детьми одновременно.
9. Вид объяснения подвижной игры, не используемой в старшей группе:
а) до начала игры;
б) объяснение по частям;
в) в ходе игры.
10. Спортивный досуг – это…
а) форма активного отдыха;
б) форма обучения.
11. Спортивный досуг проводится…
а) с детьми одной возрастной группы;
б) с детьми разных возрастных групп.
12. При подготовке к спортивному досугу проводиться подготовительная
работа с детьми…
а) в младшей и средней группах;
б) в старшей и подготовительной группах.
13. В первой части спортивного досуга не используем…
а) сюжетные игры;
б) эстафеты;
в) игры с индивидуальными соревнованиями.
Дополните:
14. Перестроение из одной шеренги в две на счет 1-2-3 проводится в … группе.
15. Спортивные команды начинаем использовать в … группе.
16. Обучение бегу с выполнением заданий начинается с … группы.
17. Подвижные игры с элементом индивидуальных соревнований вводятся с
… группы.
18. Народные подвижные игры вводятся в … группе.
19. Усложнять знакомые подвижные игры начинаем с … группы.
20 В утренней гимнастике прыжки используются в … части.
21. Словесная регулировка при выполнении ОРУ используется в … группе.
22. Физкультурное занятие в подготовительной группе проводится … раза
в неделю.
23. Выражение «исходное положение» при выполнении ОРУ используется в … группе
24. Спортивные игры вводятся в … группе.
25. Спортивные упражнения вводятся в … группе.
26. Задачи трех этапов обучения используются в физкультурном занятии …
характера.
27. Каждый ребенок должен уметь быть ведущим в колонне начиная со …
28. Спортивный досуг начинаем проводить с … группы.
Установите соответствие:
1. младшая гр.
2. средняя гр.
3. старшая гр.
а) через короткую скакалку
б) через длинную скакалку
в) парами через длинную скакалку
Тестовые задания
Тема «Спортивные игры и упражнения».
Установите соответствие
1. Обучение спортивным играм.
1) старшая гр.
2) подготовит. гр.
а) катание на роликовых коньках;
б) хоккей.
2. Способы ходьбы на лыжах.
1) младшая гр.
2) средняя гр.
3) старшая гр.
а) скользящий шаг;
б) ступающий шаг без палок;
в) попеременный двухшажный.
3. Порядок обучения игре в хоккей.
1) младшая гр.
2) средняя гр.
3) старшая гр.
а) прокатывание шайбы по снегу;
б) прокатывание шайбы друг другу;
в) попадание шайбой в ворота.
4. Продолжительность занятия при обучении катанию на велосипедах.
1) младшая гр.
а) 20-25 мин.
2) средняя гр.
б) 15-20 мин.
3) старшая гр.
в) 10-15 мин.
Дополните
5. Спортивные игры вводятся в … группе.
группы.
6. Спортивные упражнения вводятся с … группы.
7. Обучение катанию на коньках вводится с … группы
8. Катание на санках вводится с … группы
9. Обучение катания на 2-ух колесном велосипеде вводится с … группы.
10. Скольжение по ледяным дорожкам вводится с … группы.
11. Обучение игре в баскетбол вводится с … группы.
12. Обучение игре в настольный теннис вводится с … группы.
13. Положение лежа на животе при спуске с горы на сопках появляется в … группе.
14. Обучение катанию на самокате вводится с … группы.
15. Азы обучения игре в кольцеброс вводится с … группы.
16. Первый способ плавания, которому обучаем детей - … .
17. Обучение игре в городки начинаем в … группе.
18. Обучение игре в малый теннис начинаем в … группе.
19. Обучение игре в футбол вводится с … группы.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Контрольные вопросы
1. Дайте определение системы физического воспитания.
Ответ: Система физического воспитания – система задач, содержания, средств, методов и форм организации физического воспитания.
Система физического воспитания – есть единство общественно-исторических взглядов, научно-методических положений, программно-нормативных основ. Единство всех организаций, осуществляющих и контролирующих физическое воспитание.
2. Перечислите группы средств физического воспитания.
Ответ:
Гигиенические факторы: режим, рациональное питание, гигиеническая обстановка, формирование культурно-гигиенических навыков.
- Естественные силы природы, как средство закаливания: солнце, воздух, вода.
- Физические упражнения, т. е. Специально подобранные, методически правильно организованные и руководимые педагогом движения, основанные на
активных действиях произвольного характера. Виды движений – ходьба, бег,
прыжки, метание.
3. Каким образом может быть увеличена или уменьшена сила воздействия закаливающих процедур на ребенка?
Ответ:
-
Усиление закаливающих воздействий воздуха: снижение температуры воздуха
в помещении; увеличение времени его воздействия на ребенка; увеличение
площади открытых кожных покровов.
- Нарастание силы воздействия воды: обтирание, обливание, душ, купание в закрытом водоеме, открытом водоеме.
- Постепенное увеличение времени пребывания на солнце, увеличение облучаемой поверхности кожи.
4. Перечислите виды работы по физическому воспитанию и формы ее организации.
-
Ответ: Учебная работа – занятия, ; физкультурно-оздоровительная работа в течение
дня – утренняя гимнастика, физкультминутки, прогулка; активный отдых – досуг, праздник,
день здоровья; самостоятельная двигательная деятельность; индивидуальная работа с детьми
совместно с семьей; каникулы.
5.
Раскройте содержание гигиенических факторов физического воспитания.
Ответ: Одна группа факторов обеспечивает нормальные условия жизни и деятельности детей: гигиена окружающей среды, питания, сна, отдыха, лечебно-профилактические
мероприятия.
Другая группа факторов обеспечивает охрану нервной системы ребенка:
а) режим – рациональное, четкое чередование бодрствования и сна, питания, различных видов деятельности. Его черты: ритмичность и постоянство основных элементов
Основы режима: оптимальное соотношение бодрствования и сна, соотношение физических и умственных нагрузок, учет ритма пищеварения.
Педагогические требования к построению режима:
а) постоянство и подвижность, целесообразность, учет возрастных и индивидуальных
особенностей, потребность в питании, движении, учет сезона, климата.
б) Рациональное питание.
в) Гигиеническая обстановка.
6.
Раскройте содержание группы средств, относящихся к естественным силам
природы.
Ответ: Закаливание – система мероприятий, направленных на воспитание наибольшей
устойчивости, приспособляемости организма к физическим воздействиям внешней среды.
Характеристика закаливающих процедур. Требования к проведению. Постепенное усиление
воздействия закаливающих процедур.
ВОПРОСЫ для КОЛЛОКВИУМА.
1.
Раскройте задачи физического воспитания и обоснуйте их значение для развития ребенка.
-
-
Ответ:
Оздоровительные задачи: охрана и укрепление здоровья, всестороннее физическое развитие (формирование осанки, потребность в двигательной активности, повышение физической и умственной работоспособности, закаливание). В дошкольном возрасте происходит быстрый рост и развитие всех органов и систем. Однако организм ребенка крайне несовершенен; слабо развиты защитные свойства организма, дети легко подвергаются неблагоприятным
воздействиям среды.
Образовательные задачи: обучение движениям (ходьбы, бега, прыжков, плавания, лазания, метания); формирование двигательных качеств (ловкости,
выносливости, силы, координации движений); формирование знаний о пользе физических упражнений о необходимости физического совершенствования, о гигиене тела, движений, о культуре движений, о здоровом образе жизни. Формирование интереса к двигательной деятельности, элементам спорта.
Физическое развитие ребенка тесно связано с интеллектуальным и моральноволевым развитием, с развитием всех физических функций. Детям сообщаются разные знания: о пользе физической культуры, о назначении физических пособий, о правилах выполнения упражнений. Эти знания содействую
развитию психических и мыслительных процессов, побуждают запоминать,
сравнивать, обобщать, способствуют осознанному выполнению предлагаемых движений.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Воспитательные задачи: формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, уверенности); объективной самооценки, нравственно-ценных мотивов деятельности; доброжелательного отношения к сверстникам. В процессе физического воспитания формируются положительные черты характера, нравственно-волевые качества, вырабатываются полезные привычки ( к опрятности, чистоте, ежедневным занятиям физкультурой),
стремление к здоровому образу жизни. Физические упражнения и игры поддерживают бодрое жизнерадостное настроение, активность.
2. Раскройте основные положения теории физического воспитания.
-
-
Ответ:
Общее положение о взаимосвязи всех сторон воспитания, о гармоническом развитии
человека, о ведущей роли воспитания и условий жизни (социальных и природных) в
формировании личности.
Естественно-научной основой физического воспитания является учение И. П. Павлова
о единстве организма и среды, о целостности организма, регулирующей роли центральной нервной системы.
Учение об условно-рефлекторных временных связях.
И. М. Сеченов показал, что человек родится с незначительным числом инстинктивных
движений. Все остальные движения – произвольны и строятся под влиянием воздействий
на органы чувств ребенка.
Признание социальной обусловленности развития моторной функции организма порождает убежденность в возможности планомерного воздействия на физическое развитие
ребенка.
Учение о динамическом стереотипе, т. е. системе условных складывающихся связей,
позволяющих приспособиться к условиям внешней изменяющейся среды.
Учение о типах ВНД.
Положение о единстве всех процессов в организме: организм единое целое, т. к. работа
всех органов и систем взаимообусловлена; организм единое целое, т.к. физические и психические процессы взаимообусловлены; организм как единое целое взаимодействует с
окружающей средой.
2. Раскройте принципы, на основе которых разрабатывается теория физического воспитания. Поясните каждый из принципов.
-
Ответ:
Признание ведущей роли воспитания, обучения и среды в физическом развитии
ребенка.
Утверждение о всестороннем характере физического воспитания.
Признание тесных связей физического воспитания с общим развитием ребенка.
Принцип осознанности при овладении движениями, гигиеническими навыками.
Обеспечение ведущей роли игры, положительных эмоций в системе физического
воспитания.
Подвижные игры детей дошкольного возраста
Словарь терминов (глоссарий).
Тема: «Общие вопросы теории физического воспитания
ребёнка».
Гимнастика в ДОУ – это система специально подобранных физических упражнений
и научно разработанных методических положений, направленных на решение задач всестороннего развития и оздоровления ребёнка.
Гигиеническая физическая культура- это различные формы физической культуры,
включенные в рамки повседневного быта (утренняя гимнастика, прогулки, физические
упражнения в режиме дня, не связанные со значительными нагрузками.)
Духовные ценности физической культуры. К ним относятся наука о физическом
воспитании и спорте; сеть учебных заведений, готовящих кадры по физической культуре,
произведения искусства, посвящённые физической культуре и спорту (живопись, скульптура, музыка, кино); система управления в сфере физической культуры.
Здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Материальные ценности физической культуры. К ним относятся созданные для
обеспечения занятий физическими упражнениями различные спортсооружения, оборудование, инвентарь и уровень физического совершенства людей, включая их спортивные достижения.
Спорт в узком понимании можно определить как собственно соревновательную деятельность, специфической формой которой является система соревнований, исторически
сложившаяся в области физической культуры как специальная сфера выявления и унифицированного сравнения человеческих возможностей
Спорт в широком понимании представляет собственно соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, а также специфические отношения, нормы и достижения в сфере этой деятельности.
Соревнования — важный фактор познания человеческих возможностей и формирования этических взаимоотношений, а также форма общения между людьми или группами
людей.
Спортивное достижение — это показатель спортивного мастерства и способностей
спортсмена, выраженный в конкретных результатах.
Спортивная тренировка расширилось и сейчас понимается как планируемый педагогический процесс, включающий обучение спортсмена спортивной технике и тактике и
развитие его физических способностей.
Спортивная форма — это высшая степень подготовленности спортсмена, характеризующаяся его способностью к одновременной реализации в соревновательной деятельности
различных сторон подготовленности (спортивно-технической, физической, тактической,
психической).
Под термином «физическая культура» понимают органическую часть культуры
общества и личности, рациональное использование человеком двигательной активности в
качестве фактора оптимизации своего состояния и развития, физической подготовки к жизненной практике.
Оздоровительно-реабилитационная физическая культура - это специально
направленное использование физических упражнений в качестве средств лечения заболеваний и восстановления функций организма, нарушенных или утраченных вследствие заболеваний, травм, переутомления или других причин.
Тренированность характеризуется степенью функционального приспособления организма к предъявляемым тренировочным нагрузкам, которое возникает в результате систематических физических упражнений и способствует повышению работоспособности человека.
Физическая культура – часть общей культуры, совокупность материальных и духовных ценностей общества, накопленных в процессе общественно-исторической практики.
Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на достижение
физического совершенства.
Физическое развитие – это естественный процесс постепенного изменения форм и
функций организма человека.
Ценностный аспект физической культуры представлен обширной совокупностью
материальных и духовных ценностей, специально созданных для эффективной физкультурной деятельности.
Физическое образование – одна из сторон физического воспитания, направленная на
овладение специальными знаниями, двигательными навыками и умениями.
Физическая подготовленность – это уровень развития двигательных навыков, умений, физических качеств.
Физическая рекреация – использование физических упражнений и естественных
сил природы в целях восстановления работоспособности, активного отдыха, развлечения.
Физическое совершенство – идеал физического развития и физической подготовленности, соответствующий требованиям жизни.
Физическое самовоспитание – целенаправленный процесс сознательной работы над
собой, направленной на улучшение состояния здоровья, физического развития и подготовленности, организации здорового образа жизни.
Соревновательный метод - это регламентированный правилами способ сопоставления сил в борьбе за превосходство.
Тема: «Методика физического воспитания и развития ребёнка».
Методика обучения физическим упражнениям – специальная система методов и
методических приёмов, созданная для изучения конкретного двигательного действия.
Физическое упражнение – двигательное действие, созданное и применяемое для физического совершенствования человека.
Художественная гимнастика – состоит из строевых, ОРУ и некоторых видов основных движений, различные танцевальные движения с предметами и без них, проводимые
под музыкальное сопровождение.
Тема: «Основы обучения и развития ребёнка в процессе
физического воспитания».
Быстрота – способность человека совершать двигательные действия с минимальным
для данных условий затрат времени.
Выносливость - способность организма бороться с утомлением, вызванным мышечной деятельностью.
Гибкость - способность человека выполнять движения с большой амплитудой.
Двигательное умение – это такой уровень овладения двигательным действием, при
котором управление движениями осуществляется при активной роли мышления.
Двигательный навык – это степень овладения действием, при котором управление
движениями происходит автоматизировано.
Общеразвивающие упражнения – это специальные упражнения, задачей которых
является формирование правильной осанки, укрепление всего опорно-двигательного аппарата, улучшение кровообращения, дыхания, обменных процессов, деятельности НС.
Осанка - это привычное положение тела при сидении, стоянии.
Сила – это способность преодолевать внешние сопротивления или противодействовать ему посредством мышечных напряжений.
Физические качества – это индивидуальные особенности, определяющие уровень
двигательных возможностей человека.
Тема: «Планирование и организация работы по физическому воспитанию в
ДОУ».
Доза нагрузки - это её определённая величина, измеряемая параметрами объёма и
интенсивности.
Дозировать нагрузку - значит строго регламентировать её объём и интенсивность.
Интенсивность характеризуется показателями темпа и скорости движений, ускорения, ЧСС.
Комплексный контроль – это измерение и оценка различ6ных показателей в циклах
тренировки с целью определения уровня подготовленности спортсмена.
Контроль за тренировочными воздействиями заключается в систематической регистрации количественных значений характеристик тренировочных упражнений, выполняемых спортсменом.
Нагрузка – это воздействие физических упражнений на организм спортсмена, вызывающее активную реакцию его функциональных систем.
Оперативный контроль – контроль за готовностью к выполнению очередной попытки, упражнения и т.д.
Предметом планирования тренировочно - соревновательного процесса являются
его содержание, формы и результаты, достижений и направленного формирования личности.
Принцип оздоровительной направленности обязывает специалистов по физической
культуре и спорту так организовывать физическое воспитание, чтобы оно выполняло и
профилактическую, и развивающую функцию.
Соревновательная нагрузка – это интенсивная, часто максимальная нагрузка, связанная с выполнением соревновательной деятельности.
Текущий контроль- это оценка в микроциклах подготовки результатов контрольных соревнований, динамики нагрузок и их соотношений, регистрация и анализ повседневных изменений уровня подготовленности спортсмена, уровня развития его техники и тактики.
Технология планирования спортивной подготовки – это совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих на конкретный отрезок
времени конкретные задачи, подбор, компоновку средств, методов, организационных форм и
составление тренировочной документации.
Этапный контроль – это измерение и оценка в конце этапа (периода) подготовки
различных показателей физкультурной деятельности.