дифференцированный подход при обучении школьников на

ФИРСОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА
МОУ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 ИМЕНИ ГЕРОЯ
СОВЕТСКОГО СОЮЗА А.В.РАЙКУНОВА СЕЛА ОЛОНЕОВКА»
УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
«ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ НА
УРОКАХ ИСТОРИИ»
1
Только начав учиться, узнаешь
о собственном несовершенстве;
только начав обучать, узнаешь,
что такое трудности.
Конфуций.
Класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью
подготовленности, разной успеваемостью и разными интересами. Учитель не может при
традиционной организации обучения равняться на всех одновременно. Одному
необходима основательная опора на наглядные образы и представления, другой менее
нуждается в этом; один медлителен, другого отличает относительная быстрота
умственной ориентировки; один запоминает быстро, другой – медленно, один занимается
охотно, другой – по принуждению. Можно сочетать фронтальную работу с классом и
индивидуальную с отдельными учениками. Школьники должны обучаться так, чтобы
каждый был оптимально занят на уроке.
Дифференцированное
обучение
обеспечивает
оптимальные
условия
индивидуализации классных и домашних заданий и требований к их выполнению. При
индивидуальном подходе внимание должно быть оказано не только тем, кто
обнаруживает высокий уровень умственного развития, проявляет ярко выраженные
интересы, склонности и способности к тем или иным видам деятельности.
В основе всех форм дифференцированного обучения лежит соображение о том,
что все учащиеся должны полноценно усвоить некий минимум знаний по всем
предметам, а сверху того могут основательно и углубленно изучать отдельные предметы,
либо изучать предметы не входящие в учебный план.
Опыт и специальные исследования обучения показали, что оно позволяет дать
всем учащимся обязательный объем знаний и в то же время расширить и углубить их.
Осуществляя дифференцированный подход, нужно, во-первых, провести более
тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в
этом нуждаются.
А во-вторых, после первичного фронтального объяснения нужно его повторить и ,
может быть, не один раз, для отдельных групп.
Учитель готовит 2 – 3 варианта заданий. Учащиеся сами выбирают вариант,
который учитель заранее предназначает определенной группе учеников.
Слабым учащимся для самостоятельной работы нередко даются облегченные
карточки – задания алгоритмического вида, сильным – задания на перенос знаний и
умений в измененную или новую ситуацию.
Таким образом, дифференцированный подход на этапе закрепления и применения
знаний осуществляется преимущественно в виде заданий различной трудности и
характера.
На этапе проверки и оценки знаний и умений важно четко выяснить, на каком
уровне усвоено каждым учеником одно и то же знание, умение. Исходя из этого, можно
составлять серии заданий повышающейся или понижающейся трудности. Каждая серия
должна отражать определенный уровень трудности задания. Оценка знаний и умений
ученика должна отражать объективно достигнутый уровень успеваемости.
Один и тот же урок может по-разному воздействовать на учеников в силу
индивидуальных особенностей общего развития и речевой подготовки. Однако, урок
должен быть построен так, чтобы эти различия не помешали всему классу овладеть
запланированным материалом. В этом случае большую помощь окажут
дифференцированные задания. Чтобы дифференцированное задание дало наилучший
результат, необходимо учитывать индивидуальные различия учащихся, особенности
личного плана, уровень развития навыков чтения, объемы текстов и усилия. Все эти
доводы убеждают нас в необходимости дифференцированного распределения заданий.
2
Осуществляя дифференцированное обучение на уроке, учитель получает
возможность предупредить ошибки детей, оказать посильную помощь, при которой дети
начинают выполнять задания правильно.
Что бы класс работал, спланировано, каждому учащемуся задание должно быть по
плечу. Готовясь к уроку, мы составляем карточки, схемы, таблички, открытки, чтобы дать
их отдельным учащимся. Особенно полезен такой раздаточный материал для тех, кто
много пропустил уроков и отстал в учебе. Так же дифференцированно можно предложить
и самостоятельную работу.
Развитие творческих способностей, формирование умения самостоятельно
работать происходит как на уроке, так и в домашних условиях при выполнении
домашних работ. Сильным, развитым учащимся можно дать задание поинтереснее,
потруднее.
И пусть большинство ребят выполняют задания из учебника, но часть сильных
учащихся получают индивидуальное задание. Ученикам, слабо усвоившим тот или иной
раздел программы, можно дать такое задание: кроме выполнения общих условий сделать
дополнительную работу смотря по проблемам в знаниях. В любом варианте задание не
должно быть громоздким или непосильным для ребенка и должно обязательно устно или
письменно оцениваться учителем, чтобы ребенок мог видеть результат своего труда.
Дифференцированный подход осуществлять необходимо на всех этапах урока.
При проведении индивидуально устного опроса, который дает возможность проверить
знания ученика связно, логично рассказывать, во-первых, спрашиваем по желанию.
Во-вторых, если текст небольшой по объему, его сначала пересказывает хорошо
подготовленный ученик, а уже затем ученик, который, в силу разных обстоятельств,
недостаточно хорошо подготовил пересказ дома, но внимательно прослушал рассказ
своего товарища. Это стимулирует развитие такого важного для процесса обучения
умения, как умение внимательно слушать.
Учащимся, которым требуется время, чтобы вспомнить тот пересказ, который они
готовили дома, можно предложить карточку.
Получив такую карточку, ученик имеет 5 – 7 минут времени, чтобы
сосредоточиться над составлением пересказа. Фронтальный письменный опрос с целью
проверки готовности к уроку всего класса проводят чаще всего после изучения большой
темы. Необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся и при
изучении нового материала. Учителю необходимо продумывать предварительную
подготовку учащимся до изучения новой темы. Такая подготовка позволит учащимся
знакомиться с информационным материалом самостоятельно. Следующая ступенька,
написание сообщений на определенную тему. Это позволяет не только углублять знания,
но и самостоятельно знакомиться с литературой.
Огромное значение имеет работа по карточкам. Вопросы, разные по уровню
сложности, можно записывать на разноцветных карточках, например, вопросы трудные
на карточках красного цвета, легкие – зеленого.
В конце урока практикуется написание мини – сочинений по пройденной теме.
Причем, если учащиеся не успели закончить их на уроке, они делают это дома. Домашние
задания на всех уроках должны быть дифференцированные.
Для сильных дополнительные задания, выполнение, которых обязательно. Вторая
группа заданий – задания для желающих их выполнять для учащихся, которые имеют
особый интерес к изучению предмета.
Эти приемы позволяют дифференцированно подходить к учащимся, превратить
учеников из объекта обучения в субъекты, а все в целом активизировать познавательную
деятельность учащихся.
Давая задания, учитываем с какой работой может справиться ученик, какие усилия
он приложит для выполнения того или иного вида деятельности. Нужно создавать такую
атмосферу, в которой ученик, получая карточку, схему или табличку верит в свои силы и
старается как можно лучше выполнять свою работу. Так же включаем на различные
этапы урока задания на логическое мышление.
3
Развитие творческих способностей, формирование умения самостоятельно
работать происходит как на уроке, так и в домашних условиях при выполнении
домашних работ. Домашняя работа – особый вид самостоятельной работы. Он
происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании
необходимых условий для успешного его выполнения. Одно из главных условий – это
доступность домашней работы.
Чаще мы даем общие задания классу. Для одних оно может быть легким, для
других трудным. Первые не тренируют себя на трудном для них материале, вторые
теряют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других не
вырабатывается ответственного отношения к тому, что задается на дом к учебной
деятельности в целом. Навык самостоятельности в работе, а это и умение доводить
начатое дело до конца, лучше формируется через дифференцированное домашнее задание
с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Карточки с дифференцированным
домашним заданием дают в тех случаях:
1. При прохождении темы, когда встречаются довольно сложные понятия.
2. При обобщении темы и подготовке к итоговой работе.
3. При работе над ошибками после самостоятельной работы.
Преследуются следующие цели: закрепление знаний, умений и навыков; развитие
логического мышления; формирование самостоятельности, самоконтроля, ответственного
отношения к учебе.
Предлагая дифференцированное домашнее задание, учитывают:
1. Способность к учебной деятельности.
2. Умеет ли выразить свою мысль
3. Познавательную активность
4. Организованность в работе
5. Отношение родителей к учебе ребенка, к советам учителя.
Материал учебника помогает варьировать задания с учетом индивидуальных
способностей учащихся, находить новые приемы, активизирующие внимание, память и
мышление школьника.
Дифференцированные
домашние
задания
являются
логическим
продолжением или материалом обобщения на уроке. Ученики как бы упражняются
каждый раз доводить начатую работу до конца. Практикуя дифференцированные задания
на уроках, нужно доводить их до родителей. Учитывая индивидуальные способности
каждого ученика, подбирая специальные задания для ученика видно, что результаты
такой работы положительные. Дети, которым даются более сложные задания,
заставляющие напрягать ум, мышление, память, развиваются интенсивнее,
самостоятельно добывают знания, заинтересовываются в поиске более глубоких
решений, не останавливаются на достигнутом. Дети, у которых знания ниже среднего,
получают задания в упрощенном варианте. Выполняя их получают удовлетворение,
уверенность в своих силах, радость победы. Самостоятельные работы, которые
предлагают всем детям, независимо от развития, слабым детям выполнять тяжело.
Дифференцированный подход помогает ученикам постоянно повышать уровень своих
знаний. Выполнение более сложного варианта становится целью каждого ученика, как
при работе по карточкам, так и при выполнении самостоятельных работ.
Все больше убеждаюсь в том, что такая работа имеет важное воспитательное
значение, приучает к тщательному выполнению любого задания, поддерживает на
должном уровне активность, формирует чувство самостоятельности и ответственности.
4