Технологическая карта как способ конструирования

Технологическая карта как способ конструирования современного урока.
Известно, что часто внедрение нового вызывает у человека настороженность и даже протест. Неудивительно, что
учителя, которые многие годы работали по традиционной методике (а большинство учителей в наших школах – это
люди старше 35 лет), сегодня не могут сразу перейти на новые образовательные технологии. Учителю необходимо
время и условия, чтобы научиться работать так, как этого требует новый образовательный стандарт.
Приходят новые стандарты и новые решения. А главной формой обучения является урок. Урок — это гарант
стабильности образовательного учреждения, его структурно-организационный стержень, можно сказать, скелет всего
учебно-воспитательного процесса. Не зря он оказался принятым школами практически всего мира. В связи с
изменениями, которые происходят в образовании, вопрос, о том, какой должен быть урок, очень актуален сегодня. Урок,
его планирование и проведение – это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это то, что ему понятно. Поэтому есть
смысл сначала рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком
постсоветского периода, увидеть отличие дидактических требований к этим урокам. Тогда станет понятно, что надо
изменить при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся.
Однако в настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это
объясняется многими причинами:
*традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и
воспитывалось не одно поколение;
* традиционный урок – это привычные формы и средства обучения.
*знакомая всем структура урока.
СТРУКТУРА ТРАДИЦИОННОГО УРОКА
•
•
•
•
•
•
•
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Проверка знаний и умений учащихся.
Постановка цели занятия перед учащимися.
Организация восприятия новой информации.
Первичная проверка понимания.
Организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по
образцу.
• Творческое применение и добывание знаний.
• Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.
• Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний.
• Домашнее задание к следующему уроку.
• Подведение итогов урока.
Перед вами хорошо знакомая структура традиционного урока формирования новых знаний. Я предлагаю вам
сопоставить её со структурой современного урока формирования новых знаний.
СТРУКТУРА ТРАДИЦИОННОГО УРОКА
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Проверка знаний и умений учащихся.
Постановка цели занятия перед учащимися.
Организация восприятия новой информации.
Первичная проверка понимания.
Организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу.
Творческое применение и добывание знаний.
Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.
Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний.
Домашнее задание к следующему уроку.
Подведение итогов урока.
Видим, что структуры разные. Проанализируем, в чём существенные различия.
СТРУКТУРА ТРАДИЦИОННОГО УРОКА
СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Организационный момент.
Самоопределение деятельности. ( Орг. момент)
Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний.
Проверка знаний и умений учащихся.
Постановка цели занятия перед учащимися.
Постановка проблемы (создание проблемной ситуации)
Организация восприятия новой информации. Открытие новых знаний.
Первичная проверка понимания.
Первичное закрепление.
Организация усвоения нового материала
путем
воспроизведения
информации
и Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.
выполнения упражнений по образцу.
Творческое применение и добывание знаний.
Обобщение изучаемого на уроке и введение
его в систему ранее усвоенных знаний.
Включение нового знания в систему знаний ( повторение).
Контроль результатов учебной деятельности,
осуществляемый учителем и учащимися, Рефлексия деятельности.
оценка знаний.
Домашнее задание к следующему уроку.
Домашнее задание к следующему уроку.
Подведение итогов урока.
Современный урок отличается от традиционного этапами введения нового материала и воспроизведения знаний).
Открытие новых знаний в современном уроке происходит через коллективную деятельность ( т.е. выдвижение гипотез).
Первичное закрепление в современном уроке - проговорить новое знание в громкой речи, в конечном результате
появляется модель, таблица, схема, алгоритм.
Конечно, в основе различий структуры уроков старого и нового типов лежат основные дидактические требования к
уроку. Рассмотрим их.
Основные дидактические требования
Требования
к Традиционный урок
уроку
Объявление темы Учитель сообщает учащимся
урока
Сообщение целей Учитель формулирует и сообщает
и задач
учащимся, чему должны научиться
Планирование
Урок современного типа
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к
осознанию темы)
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и
незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Учитель сообщает учащимся, какую Планирование учащимися способов достижения намеченной
работу они должны выполнить, чтобы цели (учитель помогает, советует)
достичь цели
Практическая
деятельность
учащихся
Под руководством учителя учащиеся Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному
выполняют ряд практических задач плану (применяется групповой, индивидуальный методы),
(чаще применяется фронтальный метод учитель консультирует
организации деятельности)
Осуществление
контроля
Учитель осуществляет контроль за Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
выполнением учащимися практической самоконтроля, взаимоконтроля),
работы
учитель консультирует
Осуществление
коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам Учащиеся формулируют затруднения и
выполненной
работы
учащимися коррекцию самостоятельно,
осуществляет коррекцию
учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание
учащихся
Учитель
осуществляет
работы учащихся на уроке
осуществляют
оценивание Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценка,
оценивание
результатов
деятельности
товарищей),
учитель консультирует
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, что они Проводится рефлексия
запомнили
Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует Учащиеся могут выбирать задание из предложенных
(чаще – задание одно для всех)
учителем с учётом индивидуальных возможностей
Нетрудно заметить, что в традиционной трактовке учебной деятельности главная роль приходится на учителя. Он
объявляет тему, вещает, чему и как должны обучиться учащиеся, практически вместе с ними выполняет задания и сам
же их комментирует и оценивает. В современном подходе к организации урока ведущая роль закрепляется за
учащимися. Это именно они формулируют тему, определяют пути её достижения, проводят самокоррекцию и
самооценку и даже… могут выбирать себе домашнее задание. Учитель, как видим, выступает в роли советчика и
наставника.
Коллеги из начальной школы уже пережили шок от введения новых стандартов и адаптировались к новым
требованиям. Мы решили, не дожидаясь 15-го года, заранее подготовиться к введению ФГОС в основной школе. В ходе
экспериментальной деятельности по конструированию уроков нового типа мы пришли к выводу о необходимости
составления технологической карты урока и разработке методического конструктора УУД.
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные
Цель этапа
этапы
организации
учебной
деятельности
1. Постановка Создание
учебных задач проблемной
ситуации.
Фиксация
новой учебной
задачи
2. Совместное Поиск
исследование решения
проблемы.
учебной
задачи.
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Организовывает погружение в Пытаются решить задачу Слушают учителя. Принимают и сохраняют
проблему, создает ситуацию известным
способом. Строят понятные учебную цель и задачу.
разрыва.
Фиксируют проблему.
для
собеседника
высказывания
Организовывает
устный
коллективный анализ учебной
задачи. Фиксирует выдвинутые
учениками гипотезы, организует
их обсуждение.
3.
Фиксация
в Организует
учебное
Моделирован модели
взаимодействие
учеников
ие
существенных (группы)
и
следующее
отношений
обсуждение
составленных
изучаемого
моделей.
объекта.
4.
Построение
Организует
учебное
Конструирова ориентированн исследование для выделения
ние
нового ой
основы понятия.
способа
нового
действия.
способа
действия.
Анализируют,
доказывают, Осознанно строят
аргументируют свою точку речевые
зрения
высказывания,
рефлексия своих
действий
Фиксируют в графические Воспринимают
модели и буквенной форме ответы
выделенные
связи
и обучающихся
отношения.
Проводят
коллективное
исследование, конструируют
новый способ действия или
формируют понятия.
Участвуют
обсуждении
содержания
материала
Исследуют
условия
учебной задачи, обсуждают
предметные
способы
решения
Осуществляют
самоконтроль Принимают
и сохраняют учебную цель
и задачу.
в Принимают и сохраняют
учебную цель и задачу.
Осуществляют
самоконтроль
5. Переход к Первичный
Диагностическая работа (на
этапу решения контроль
за входе), оценивает выполнение
частных задач. правильность каждой операции.
ю выполнения
способа
действия.
6.
Коррекция
Организует
коррекционную
Применение
отработки
работу, практическую работу,
общего
способа.
самостоятельную
способа
коррекционную работу.
действия для
решения
частных задач.
7. Контроль на Контроль.
этапе
окончания
учебной темы.
Осуществляют
выполнению
операций.
работу по Учатся
Осуществляют
отдельных формулировать
самоконтроль
собственное
мнение и позицию
Применяют новый способ. Строят
Отработка
операций,
в рассуждения,
которых допущены ошибки.
понятные
для
собеседника.
Умеют
использовать речь
для
регуляции
своего действия
Диагностическая работа (на Выполняют
работу, Рефлексия своих
выходе):
анализируют, контролируют и действий
организация оценивают результат.
дифференцированной
коррекционной работы,
контрольно-оценивающая
деятельность.
Самопроверка.
Отрабатывают способ в
целом.
Осуществляют
пошаговый контроль по
результату
Осуществляют пошаговый
контроль по результату
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором
представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании
инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении
предполагаемых образовательных результатов.
Структура технологической карты включает:
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
- цель освоения учебного содержания;
-
планируемые
результаты
(личностные,
предметные,
метапредметные,
информационно-интеллектуальную
компетентность и УУД);
- метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
- основные понятия темы;
- технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат,
даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и
усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Вторым методическим открытием явился универсальный конструктор уроков, предложенный Анатолием Гином в его
замечательной книге «Педагогические техники».
Конструктор урока
Этапы
урока
Функциональные блоки
1.
Начало
урока
Интеллек «Да-туальная нетка»
разминка
или
простой
опрос
1
2
3
4
5
Удивляй! Фантасти«СветоОтсрочен- ческая добавка фор»
ная
отгадка
Привлека Удивляй! Фантасти- Практич-ность Пресс2.
Объяснени -тельная
ческая до- тео-рии
конфее
нового цель
бавка
ренция
материала
6
7
8
9
10
11
Щадящий Идеаль- Взаимо- УМШ
Игра в Театрали
опрос
ный
опрос
(фронталь слу-зация
опрос
-но,
со чайность
всем
классом)
Вопрос к Лови
Доклад
тексту
ошибку!
12
13
Обсуждение
выполнения Д/З
Театрали- Деловая Деловая Проблем- Игра
зация
игра
игра
ный
«Бинго»
«Точка «НИЛ» диалог
зрения»
Лови
3.
Закреплени ошибку!
е
тренировка
, отработка
умений
Своя
4.
Повторени опора
е
ПрессУМШ
конференция
Игра-тренинг Игра
в «Даслунетка»
чайность
Опроситог
Отсроченная
отгадка
при- Опроситог
Деловая Деловая
игра
игра
«Точ-ка «НИЛ»
зрения»
Обсуждае Пересече Деловая
м Д/З
-ние тем игра
«Компетентность»
«Свето- Опрос по Тихий оп- ПрограмИдеальны Фактоло- БлицРелейная
5.
Контроль фор»
цепочке рос
мируемыйопро й опрос
гический конконтроль
с
диктант трольная -ная
работа
Задание Три
Необычна Особое
Идеальное Творчство
6.
Домашнее массивом уровня
я
задание
задание
работает
задание
домашнег обычност
на
о задания ь
будущее
7.
Финал
урока
Повторяе Повторяе Свои
м
см
с меры
контро- расширелем
нием
Деловая
игра
«Компетентность»
Деловая
игра
«Точ-ка
зрения»
Трениро- Устный Взаимооп Щадящи
вочная програм- -рос
й опрос
контроль мируемы
-ная
й опрос
работа
Деловая Игра
в «Даигра
слунетка»
«НИЛ» чайность
Показательный
ответ
Выбороч- Обычная
ный кон- контроль
троль
-ная
работа
Роль
Роль
под- Обсуждае
психолога водящего
м Д/З
итоги
В современной системе образования
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
Методический конструктор УУД по русскому языку (фрагмент)
(основа: конструктор урока А.Гина).
Название УУД Приемы
Личностные УД Удивляй
и его виды…
Метод 360
Листы
Система
Регулятивсамоконтрол
ные
и
УД и его виды… я
Идеальное
Д/З
Лингвист Панель
и ческая
карта
Два кольца
КР Рефлексивно Карточка- Вопрос- Оценочное
е сочинение ловушка ответ
окно
Остановка
Идеальный
план
самооценки
Познавательны
е
УД и его виды…
Коммуникативные
УД и его виды
…
Тетрадь
открытий
Лингвистическа Ромашка
я сказка
Блума
Учебный
диалог
Дискуссия
Фишбоум Карусел МШ
ь
6
шляп Аргумент Если бы Конструкто
мышления
р вопросов
Моделировани
е
Таймер
Такой конструктор создается отдельному по каждому УУД со всеми его видами. Он очень удобен в использовании,
позволяет быстро, качественно и осознанно готовиться к уроку, продумывать ход урока и ожидаемые результаты в
плане метапредметности. При наложении двух конструкторов друг на друга создается
урок, который остается
наполнить только предметным содержанием.
Необходимо помнить о том, что структура любого урока не может быть незыблемой и постоянной: исходя из
закономерностей усвоения того или иного учебного материала, учитель создаёт свою логику его изучения, свою
последовательность, осуществляет свой выбор содержательного материала в зависимости от уровня усвоения
предыдущего материала, состава класса и т.д. Это определяется многообразием возможных конкретных способов,
методик и приёмов обучения.
В качестве иллюстрации хочу продемонстрировать вам технологическую карту урока литературы, составленную с
использованием методического конструктора.
Учебная тема: Мцыри – романтический герой?
Цель урока: дать характеристику Мцыри как романтическому герою.
1
Этап урока
Начало урока
Орг. момент
Задача
Создание
благоприятного
климата в классе.
Приём
2
Ввод в тему
Познакомиться
с Удивляй!
различными
точками зрения на
поэму.
Содержание
-Здравствуйте!
-Все ли присутствуют?
УУД
В.Г.Белинский: «Что за огненная душа, что за Личностные УД
могучий дух, что за исполинская натура у
этого Мцыри! Это любимый идеал нашего
поэта, это отражение в поэзии тени его
собственной личности».
Анри Труайя : « Мцыри не более чем
фальшивый романтический трафарет, а поэма
- посредственное произведение, в котором
единственную
ценность
представляет
музыкальность стиха и удачные описания
Кавказа».
3
Постановка
проблемы,
темы урока.
4
Гипотеза
5
Определение
учебных задач
для
доказательства
гипотез
6
Доказательство исследовать
и
анализировать
поэтический текст,
находить в нем
необходимые
аргументы;
Закрепление
строить
устное
высказывание
на
заданную тему;
делать выводы
«Исследовательская Подбор доказательств в тексте, обсуждение их Познавательные
лаборатория»
в группах.
УД
Д/з
Задание массивом
7
8
Является ли Мцыри романтическим героем?
Тема; Мцыри – романтический герой?
Учиться
формулировать
гипотезу;
1.
Мцыри
–
романтический
герой.
2. Мцыри – не
романтический
герой.
Коммуникативные УД
Алгоритм действий
Решение
творческой задачи
Коммуникативные УД
«Учебный мозговой Предложите идею оригинального памятника Познавательные
штурм»
Мцыри.
УД
Выберите отрывок из поэмы, который, на Ваш Личностные УД
взгляд, наиболее точно передаёт характер
Мцыри. Выучите его.
9
Повторение
10 Контроль
11 Подведение
итогов
«Компетентность»
Выявить
уровень Программируемый
полученных знаний опрос
Опрос-итог
Составьте 2 вопроса и 2 задание команде- Коммуникативные УД
сопернику.
Тест
Регулятивные УД
Что вы сегодня узнали на уроке?
К какому выводу пришли?
Как видите, использование новых видов методической продукции позволяет довольно быстро сконструировать
урок нового типа.