Шаг 2. Для того, чтобы дискуссия была открытой, важно создать

Приложение 4
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
АЖУРНАЯ ПИЛА
Цель: усвоение большого количества информации за короткий промежуток
времени. Эффективный метод, который может заменить лекцию в тех случаях,
когда начальная информация должна быть донесена ученикам перед проведением
основного (базисного) урока или заменяет, дополняет такой урок. Стимулирует
взаимообучение детей, помогает всем ученикам усвоить весь материал.
Количество учеников: не менее 9, но не более 90.
Необходимое время: в пределах одного урока (45 минут)
Оборудование: иногда это могут быть карточки с заданиями или листы с
фрагментами текста. Можно также приготовить цветные листочки для объединения
учеников в «домашние» и «экспертные» группы.
Порядок работы:
Шаг 1. Чтобы подготовить учеников к уроку с большим объемом информации,
подберите материал, необходимый для урока, и подготовьте индивидуальный
информационный пакет для каждого ученика (материалы учебника, дополнительные
материалы - вырезки из газет, статьи и тому подобное).
Можно подготовить вопросы, на которые ученики должны найти ответы
самостоятельно, например в учебнике. В таком случае учитель начинает с того, что
анализирует тот материал, который ученикам необходимо выучить, и составляет к
нему вопросы, направляющие процесс обучения. Учителю необходимо подготовить
вопросы и объединить их в группы – столько групп вопросов, сколько будет и групп
учеников (как правило, четыре или пять). Каждая группа вопросов может
относиться к какой-то определенной части исследуемого материала
Подготовьте также таблички с цветными значками, чтобы ученики смогли
определиться с группой. Это могут быть листки бумаги разного цвета, на каждом из
которых написана цифра. Каждый ученик будет входить в две группы –
«домашнюю» и «экспертную».
Шаг 2. Сначала объедините учеников в «домашние группы» (например, по
номерам 1,2,3 и т.д.). Каждый ученик должен знать, кто входит в его «домашнюю
группу», поскольку ее члены будут работать вместе.
В каждой «домашней группе» должно быть 4-5 человек. Она должна состоять
из разных учеников: мальчиков и девочек, более и менее способных учеников.
«Домашняя группа» важна, поскольку ученики в ней могут работать вместе на
протяжении длительного периода времени и брать ответственность друг за друга.
Например, группы могут работать в постоянном составе на протяжении трех или
более недель, и они должны выполнять совместно и другие задания, которые
предусматривают кооперативную деятельность - а не только работать на уроке
методом «Ажурная пила».
Шаг 3. Если вы планируете, что домашние группы будут работать вместе не
только на этом уроке, но и на протяжении определенного времени, дайте каждой
«домашней» группе подготовительное упражнение (упражнение на развитие
32
ощущения единой команды /коллектива). Для того, чтобы члены команды
относились друг к другу свободно, когда они работают вместе, в первый раз им
можно сначала дать подготовительные упражнения, ориентированные на выработку
командного духа. Стоит периодически предлагать такие упражнения и в
дальнейшем. Полезна разминка такого рода - предложить каждой «домашней»
группе создать свой собственный «девиз команды». Им можно дать три минуты для
создания такого девиза, а затем необходимо попросить каждую группу проговорить
его (хором) для всего класса.
Шаг 4. Дайте каждому ученику из домашних групп порцию информации для
усвоения, (ученики каждой группы получают свою часть информации). На
протяжении нескольких минут учащиеся должны индивидуально поработать над
усвоением этой информации. Для этого у каждого ученика должен быть экземпляр
текста. Если учащиеся не получают текста, то учитель может либо сам прочитать
текст вслух, либо пересказать информацию, прочитать мини-лекцию и т.п.
Шаг 5. Получив информацию, домашние группы должны объединиться и
обсудить, каким образом они будут учить этой информации представителей других
групп. Задание домашних групп – проработать предоставленную информацию и
овладеть ею на уровне, достаточном для обмена этой информацией с другими.
Каждая группа должна найти основные идеи в своей информации или материалах и
подготовиться для их передачи другим группам.
В течение некоторого времени домашние группы готовятся, чтобы учить
других учащихся содержанию «своей информации». Задание учеников в домашних
группах заключается в том, чтобы решить, как лучше вести обсуждение каждого
вопроса, когда они объединятся в экспертные группы. Учителю необходимо
удостовериться в том, что учащиеся понимают, что их задание не в том, чтобы
самим ответить на вопросы в экспертной группе, а чтобы подвести других членов
своей группы к ответу на эти вопросы. Потом ученики должны придумать, какими
методами они воспользуются, чтобы их «экспертные» группы обсудили эти
вопросы. Они должны решить, каким образом учить других (рассказывать,
беседовать, показывать иллюстрации и др.).
Пока группы ведут обсуждение, учитель должен переходить от группы к
группе, чтобы помочь им не отклоняться от темы и предоставлять им объяснения,
если они необходимы.
Шаг 6. После завершения работы домашних групп создаются «экспертные»
группы. Для этого используются цветные листки, которые предварительно розданы
ученикам. Например, можно предложить ученикам разойтись по своим "цветным"
группам, где они станут экспертами отдельного вопроса (своей части информации).
В каждой экспертной группе должен быть представитель из каждой "домашней"
группы.
Каждая экспертная группа должна предоставить слово всем представителям
домашних групп и проанализировать материал в целом, провести его экспертную
оценку за определенное время (для этого может понадобиться целый урок, если
материалы сложны или объемны). Представители разных домашних групп –
эксперты по разным вопросам по очереди обсуждают «свои» вопросы с другими
членами своих групп. У каждого ученика должно быть приблизительно 5 минут,
33
чтобы руководить своей частью обсуждения. Задание эксперта заключается не в
том, чтобы сообщить другим идеи, выработанные в домашней группе, а в том,
чтобы задать вопросы и ответить на вопросы, позаботившись о том, чтобы все
члены экспертной группы хорошо продумали и выучили ту часть текста или
исследуемого материала, за которую он назначен ответственным.
Шаг 7.После завершение работы ученикам предлагается вернуться "домой".
Каждый ученик должен поделиться информацией, полученной в экспертной группе
с членами своей «домашней» группы. В «домашних» группах должно быть по
одному человеку из экспертных групп. Ученики должны стараться донести
информацию качественно и в полном объеме членам своей домашней группы за
определенное учителем время. Заданием домашних групп в этом случае является
уже окончательное обобщение и коррекция всей информации.
Шаг 8. Оценка процесса. Учитель просит всех подумать о том, какой вклад
каждый из них внес в обучение, и о том, как можно улучшить занятие.
Метод «ДВА – ЧЕТЫРЕ – ВСЕ ВМЕСТЕ»
Цель: актуализация, мотивация, развитие навыков общения в группе, умений
убеждать, приходить к консенсусу.
Количество учеников: до 30
Необходимое время: от 3 до 10 минут
Порядок работы:
Шаг 1. Задайте ученикам вопросы для обсуждения, дискуссии или анализа
гипотетической ситуации. После объяснения вопроса или фактов, приведенных в
ситуации, дайте им 1 – 2 минуты для продумывания возможных ответов или
решений индивидуально.
Шаг 2. Объедините учеников в пары и попросите обсудить свои идеи друг с
другом. Определите время на высказывание каждого в паре и общее обсуждение.
Предупредите, что пары обязательно должны достичь согласия (консенсуса)
относительно ответа или решения.
Шаг 3. Объедините пары в четверки и попросите обсудить предварительно
достигнутые решения относительно поставленной проблемы. Как и в парах
принятие общего решения обязательно.
Шаг 4. В зависимости от количества учеников в классе можно объединить
четверки в большие группы или перейти к коллективному обсуждению проблемы.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Цель: выработка совместными усилиями нескольких решений конкретной
проблемы, сбор максимального количества идей относительно проблемы от всех
учащихся на протяжении ограниченного периода времени, актуализация опорных
знаний или мотивация учебной деятельности. Мозговой штурм побуждает учеников
проявлять воображение и творчество, позволяет им свободно выражать свои мысли.
Количество учеников: до 30
Необходимое время: от 5 до 10 минут
Оборудование: большой лист бумаги, маркеры или доска с мелом.
Порядок работы:
34
Предложите ученикам и ученицам решить проблему, используя метод
мозгового штурма. Вариантов мозгового штурма может быть несколько, избирайте
вариант в зависимости от состава класса и цели вашего взаимодействия.
Вариант 1. Мозговой штурм в общем кругу
Шаг 1. После презентации проблемы и четкой формулировки проблемного
вопроса (его лучше записать на доске) предложите всем высказать идеи,
комментарии, привести фразы или слова, связанные с этой проблемой.
Шаг 2. Когда ученики высказывают идеи, записывайте все предложения на
доске или большом листе бумаги в порядке их произнесения без замечаний,
комментариев или вопросов.
Обратите внимание учеников на такие моменты.
1.
Во время "выдвижения идей" не пропускайте ни одной. Если вы будете
обсуждать идеи и оценивать их во время высказывания, учащиеся сосредоточат
внимание на отстаивании своих идей, а не на попытках предложить новые и более
совершенные.
2.
Необходимо поощрять всех к выдвижению как можно большего
количества идей. Стоит поддерживать и фиксировать даже фантастические идеи.
(Если во время мозгового штурма не удается получить много идей, это может
объясняться тем, что участники бояться высказываться: дважды думают, перед тем,
как сказать.)
3.
Количество идей поощряется. В конечном итоге количество порождает
качество. В условиях выдвижения большого количества идей участники штурма
имеют возможность пофантазировать.
4.
Побуждайте всех учеников развивать или изменять идеи других.
Объединение или изменение ранее выдвинутых идей часто ведет к выдвижению
новых, которые превосходят поданные ранее.
В классе можно повесить такой плакат:
А. Говорите все, что придет вам в голову.
В. Не обсуждайте и не критикуйте высказывания других .
С. Можно повторять идеи, предложенные кем-либо другим.
Д. Расширение предложенной идеи поощряется.
Шаг 3. В заключение обсудите и оцените предложенные идеи.
Вариант 2. “Сеть” или “шарики”
Пусковое слово (вопрос) пишется в “шарике” в центре страницы. Когда
обсуждаются родственные проблемы, они записываются на бумаге с указанием
связи. В то же время такой мозговой штурм “свободного” типа дает возможность за
очень короткий период (три - пять минут) записать идеи, которые возникли.
Когда ученики высказывают идеи, записывайте все предложения в виде
связанных шариков на доске или большом листе бумаги в порядке их произнесения
без замечаний, комментариев или вопросов.
В заключение обсудите и оцените предложенные идеи.
Вариант 3. Мозговой штурм в парах
Попросите учеников и учениц сначала составить список идей по теме
индивидуально. Потом, через несколько минут, предложите им объединиться в пары
и поделиться своими идеями друг с другом, а затем дополнить свой список. Позднее
35
вы можете попросить пары учеников изложить свои идеи всему классу,
одновременно вы будете записывать их на доске.
Дополнительные рассуждения
Используйте «Мозговой штурм» часто, чтобы помочь ученикам развить
творческое и гибкое мышление, то, что называют интуицией. Сначала вы можете
тренироваться на малозначимых темах – для того, чтобы ученики привыкли к
использованию данного метода. Мозговой штурм» может проводиться учениками
индивидуально, в парах, в малых группах или целым классом.
МИКРОФОН
Цель: оперативное включение учеников в деятельность, взаимодействие,
актуализация опорных знаний или мотивация учебной деятельности.
Количество учеников: до 30
Необходимое время: от 3 до 10 минут
Порядок работы:
Шаг 1. Поставьте классу открытый вопрос. Предложите какой-то предмет
(ручку, карандаш и т.п.), который будет воображаемым, условным микрофоном. Его
учащиеся будут передавать друг другу, по очереди беря слово. Предупредите их о
необходимости говорить лаконично и быстро (не более чем 0,5-1 минуту). Не
комментируйте и не оценивайте ответы.
Шаг 2. Предоставляйте слово первому из тех, у кого в руках условный
микрофон. Следите, чтобы он переходил от одного к другому по очереди. Давайте
слово только тому, кто получает условный микрофон. Выслушайте несколько
учеников (их количество зависит от задания, которое вы поставили, и
дидактической цели этой деятельности).
Шаг 3. В конце обсуждения слово может взять учитель (если считает нужным)
и выразить свое мнение или суммировать высказывания учащихся.
НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель: оперативное включение учеников в деятельность, взаимодействие,
актуализация опорных знаний или мотивация учебной деятельности, возможность
внимательно и глубоко работать над формой высказывания собственных идей,
сравнивать их с другими, более свободно говорить по предложенной теме,
отрабатывать умение говорить коротко, по сути и убедительно.
Количество учеников: до 30
Необходимое время: от 3 до 10 минут
Порядок работы:
Шаг 1.Определив тему, по которой учащиеся будут высказываться по очереди
или, используя условный микрофон, учитель формулирует незаконченное
предложение и предлагает им начинать высказывание с предложенной формулы,
заканчивая данное предложение. Например, может быть предложена формула: «На
сегодняшнем уроке я научился … (и учащийся может назвать 2-3 конкретных
аспекта своих знаний или умений). Или эта информация позволяет нам сделать
вывод, что... Или это решение было принято потому, что...” и тому подобное.
Каждый последующий ученик также должен начинать свое выступление с
36
предложенной формулы.
Шаг 2. Учитель предоставляет слово первому из желающих учеников.
Выслушиваются несколько учащихся (их количество зависит от задания, которое вы
ставили, и дидактической цели этой деятельности).
Шаг 3. В конце обсуждения слово может взять учитель (если считает нужным)
и выразить свое мнение или просуммировать высказывание учеников.
Дополнительные рассуждения
Этот прием часто объединяется с “микрофоном” или обсуждением в общем
кругу.
ОБСУЖДЕНИЕ ВОПРОСА ИЛИ ПРОБЛЕМЫ В ОБЩЕМ КРУГУ
Цель: прояснение определенных положений, привлечение внимания учеников
к сложным или проблемным вопросам в учебном материале, мотивация
познавательной деятельности, актуализация опорных знаний.
Количество учеников: до 30
Необходимое время: от 3 до 10 минут
Порядок работы:
Шаг 1. Обсуждение строится вокруг запланированной или импровизированной
темы, которую следует определить понятно для всех перед началом обсуждения.
Поставьте учащимся проблему или вопрос, связанный с темой. Предложив метод
впервые, объясните им, что в обсуждении должны принимать участие как можно
больше людей.
Шаг 2. Учащиеся высказываются по желанию. Обсуждение длится, пока есть
желающие высказаться. Учитель берет слово (если считает нужным) в конце
обсуждения. Он может выразить свое мнение или просуммировать высказывание
учеников.
Дополнительные рассуждения
Учитель должен поощрять всех к равному участию. Ключом к эффективному
обсуждению в классе является постановка вопросов учителем. Избегайте закрытых
вопросов, т.е. таких, на которые можно ответить коротко (“да” или нет”).
Используйте открытые вопросы, начинающиеся со слов “как”, “почему”, “какой”
или др. вопросы, требующие от учащихся высокого уровня мышления. Поощряйте
учащихся к высказыванию своих идей.
То, как учитель реагирует на вопросы и комментарии учеников, является
решающим в создании учебной атмосферы. Демонстрируйте внимание ко всем,
благодарите каждого ученика за вопрос и высказывание. Это будет стимулировать
детей обсуждать информацию, которую они могли бы отбросить как нудную,
нетипичную и лишнюю. Не позволяйте кому-либо доминировать над группой во
время обсуждения. Ограничить это можно, сказав: “А теперь давайте послушаем,
что скажет кто-то другой, или “я бы хотела, чтобы все имели возможность
высказаться”.Не следует забывать, что большое количество общеклассных
обсуждений утомляет учеников. Злоупотребление этой методикой может приводить
к утомлению и скуке.
ПОДУМАЙТЕ /ОБЪЕДИНИТЕСЬ В ПАРЫ /ОБМЕНЯЙТЕСЬ
37
МЫСЛЯМИ
Цель: актуализация, мотивация учащихся, развитие навыков общения,
критического мышления, умений высказываться, убеждать и вести дискуссию.
Количество учеников: до 30
Необходимое время: от 3 до 10 минут
Оборудование: большой лист бумаги, маркеры или доска с мелом.
Порядок работы:
Шаг 1. Предложите ученикам задание или задайте вопрос для обсуждения.
После объяснения вопроса или задания дайте им 1 – 2 минуты для продумывания
возможных ответов или решений индивидуально.
Шаг 2. Объедините учеников в пары, определите, кто из них будет
высказывать свое мнение первым, и попросите их обсудить свои идеи друг с другом.
Лучше сразу определить время на высказывание каждого в паре и обсуждение. Это
помогает привыкнуть к четкой организации работы в парах. Они должны достичь
согласия (консенсуса) относительно ответа или решения.
Шаг 3. По окончании времени на обсуждение каждая пара должна быть готовой
к представлению результатов работы, обмена своими идеями и аргументами со всем
классом. Учитель предлагает двум/трем парам поделиться своими ответами с
классом. Это может стать началом дискуссии или другой деятельности.
Дополнительные рассуждения
Метод дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и
только потом озвучивать свои мысли перед классом. Это необходимо, чтобы
каждый придумал собственные ответы на поставленный учителем вопрос, а затем в
парах обменялся своими мыслями с партнером. Использование такого вида
сотрудничества способствует потому, что ученики не могут уклониться от
выполнения задания. Во время работы в парах можно быстро выполнить
упражнения, например, для проверки домашнего задания, которые в другой
ситуации требуют большой затраты времени. Во время работы в парах возможно:
o
обсудить короткий текст, задание, письменный документ;
o
взять интервью и определить отношение партнера к заданному для
чтения тексту, лекции, видео или другой учебной деятельности;
o
сделать критический анализ или редактирование письменной работы
друг друга;
o
подвести итог предыдущего урока или серии уроков по теме;
o
разработать вместе вопросы к преподавателю;
o
протестировать друг друга;
o
дать ответы на вопросы учителя;
o
сравнить записи, сделанные в классе.
РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ
Цель: работу в группах стоит использовать для решения сложных проблем,
требующих коллективного разума. Если потраченные усилия и время не
гарантируют желаемого результата, лучше выбрать парную работу или любой из
других методов для быстрого взаимодействия. Используйте малые группы только в
тех случаях, когда задача требует совместной, а не индивидуальной работы.
38
Количество учеников: до 35
Необходимое время: от 5 минут
Оборудование: это могут быть карточки с заданиями для каждой группы или
листы с фрагментами текста для чтения учащихся. Можно также приготовить
цветные листки для объединения учеников в группы. Для презентации результатов
групповой работы часто нужны бумага и маркеры.
Порядок работы:
Шаг 1. Объедините учеников в группы. Начните из групп, которые состоят из
трех учеников. 5-6 человек - это оптимальная верхняя граница для проведения
обсуждения в рамках малой группы.
Шаг 2. Предложите ученикам пересесть по группам. Убедитесь в том, что
ученики сидят по кругу – «бок-о-бок, глаза –в-глаза». Все члены группы должны
хорошо видеть друг друга.
Шаг 3. Сообщите (напомните) ученикам о ролях, какие они должны
распределить между собой и выполнять во время групповой работы:
 Спикер, председательствующий (руководитель группы). Во время работы
группы он:
- зачитывает группе задание;
- организует порядок выполнения;
- предлагает участникам группы высказаться по очереди;
- поощряет группу к работе;
- подводит итоги работы.
 Секретарь. Во время работы группы он:
- ведет записи результатов работы группы;
- записи ведет коротко и разборчиво;
- как член группы, должен быть готов выразить мнение группы при подведении
итогов или помочь докладчику.
 Посредник. Во время работы группы он:
- следит за временем;
- поощряет группу в работе.
 Докладчик:
- четко выражает мнение группы;
- докладывает о результатах работы группы.
Будьте внимательные к вопросам внутригруппового управления. Обеспечьте
обязательное распределение ролей демократическим путем в каждой группе.
Шаг 4. Дайте каждой группе конкретную задачу и инструкцию (правила)
относительно
организации групповой работы.
Стремитесь сделать свои
инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять
более одну или двух, даже очень четких, инструкций за один раз.
Шаг 5. Когда группы работают, следите за их работой и за временем.
Предоставляйте группам необходимую помощь и достаточно времени на
выполнение задания. Остановившись возле определенной группы, не отвлекайте
внимание на себя. Подумайте о своей роли в подобной ситуации. Подумайте, чем
занять группы, которые справятся с заданием раньше других.
Шаг 6. Предложите группам представить результаты работы. Важными
39
моментами групповой работы являются освоение содержания и представление
группами результатов коллективной деятельности. В зависимости от содержания и
цели обучения возможные разные варианты организации работы групп. Они
описаны ниже.
Шаг 7. Спросите учеников, была ли проведенная работа полезной, чему они
научились. Используйте их идеи в следующий раз. Прокомментируйте работу
групп с точки зрения ее результатов и вопросов организации процедуры групповой
деятельности.
СИТУАТИВНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ (ИМИТАЦИОННЫЕ ИЛИ
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ)
Цель: приобретение учениками навыков участия в деятельности определенных
институтов общества (судов, собраний, выборов и тому подобное) и процедурах
принятия решений. Позволяет ученикам глубоко войти в проблему, понять ее
изнутри.
Количество учеников: до 35 человек
Необходимое время: от 10 до 40 минут.
Оборудование: могут быть приготовлены карточки с текстами или заданиями
для групп или для каждого ученика, при необходимости бумага, маркеры
Порядок работы:
Шаг 1. Выберите тему для моделирования и основной вопрос, который будут
решать ученики. Проверьте, отвечает ли он ожидаемым результатам и теме урока.
При разработке описания ситуации (примера, дилеммы) необходимо
предоставить ученикам достаточно информации. Обязательно должны
рассматриваться разные стороны конфликта, противоположные позиции и интересы
героев. Если ситуация представлена в виде дилеммы, то она должна включать
четыре основных элемента описания дилеммы: общий контекст дилеммы;
знакомство с выбором, предлагаемым дилеммой; приведение одинаково сильных
аргументов «за и против» и предложение сделать четкий выбор в конце. Проверьте,
насколько ясно описана ситуация, необходима ли вся информация для решения
проблемы.
Шаг 2. Спланируйте сценарий игры, продумайте распределение ролей, участие
в игре всего класса.
Шаг 3.Объедините учеников в малые группы. Оптимальный размер группы для
анализа ситуативной модели - 6-10 человек. Желательно, чтобы в каждой группе
были ученики с разным уровнем подготовки, стилями работы и навыками. Если
класс большой, можно сделать больше групп, каждая из которых будет заниматься
одним из аспектов заданной проблемы. При необходимости введите элемент
соревнования, предложив группам попробовать решить проблему на протяжении
определенного времени.
Шаг 4. Предоставляйте ученикам достаточно информации, четкие инструкции,
чтобы они могли убедительно исполнять свои роли и, одновременно, учиться.
Четко поставьте цели и задания для индивидуальной и групповой работы.
Инструкции должны быть короткими и ясными. Раздав описание ситуации,
удостоверьтесь, что ученики понимают суть проблемы. Если нужно, предложите
40
ученикам выделить одну проблему, так, чтобы в процессе работы выучить ее более
обстоятельно. Будьте готовы предоставить объяснение там, где это необходимо.
Шаг 5. Давайте время на самостоятельное изучение ситуации. Объясните, что
каждый ученик должен прочитать описание ситуации, выделить проблему, выбрать
метод, с помощью которого ее можно анализировать, свободно отвечать на вопросы,
давать комментарии и аргументировано объяснять новые варианты решения.
Стимулируйте учеников к определению необходимых фактов и отсутствующей
информации, а также к обдумыванию возможных действий.
Шаг 6. Организуйте групповые (в малых группах) дискуссии относительно
содержания. Дискуссия - это важный элемент упражнения. Она способствует
обмену опытом, позволяет проанализировать все аспекты ситуации и
откорректировать возможные ошибки. Перед упражнением подготовьте вопросы
для проведения дискуссии.
Вопросы для анализа ситуации и проведения дискуссии в малых группах
или общем кругу
Вариант 1:
Факты. Что происходит? Где и когда? Кто участники проблемы? Что мы о них
знаем? Какие факты являются важными, а какие второстепенными? Что в описании
является фактами, а что мыслями, оценками и тому подобное?
Причина ситуации. В чем конфликт? Какой вопрос необходимо рассмотреть,
чтобы решить проблему? В чем заключаются интересы каждой из сторон? Почему
они противоположны?
Аргументы. Какие аргументы можно привести в защиту каждой из сторон? На
какие документы, информацию мы можем опираться, отстаивая ту или другую
позицию?
Решение. Каким может быть разрешение ситуации? Почему именно таким? На
чем основывается выбор такого решения? Есть ли другие пути решения проблемы?
Вариант 2:
Какая проблема представлена в примере?
Как разные участники (герои) видят эту проблему?
Что можно сделать, чтобы ее решить?
Какие факторы необходимо принять во внимание, чтобы выбрать оптимальное
решение?
Какими будут результаты разных решений?
Какое решение будет наиболее оптимальным?
Шаг 5. Перед игрой (действиями, которые имитируют какую-то процедуру
общественной жизни) сделайте короткое вступление.
Шаг 6. После игры подведите итоги путем беседы с учениками об их
впечатлениях, эмоциях и мыслях относительно игры.
ЧИТАЕМ И СПРАШИВАЕМ
Цель: научиться сложным методам чтения и постановки вопросов,
осуществляемым в парах. Рекомендуется для изучения материала, который ученики
должны понять и глубоко усвоить. Работа с партнером может быть больше
41
мотивирующей, чем самостоятельная.
Количество учеников: с любым составом класса
Необходимое время: до 30 минут
Оборудование: один экземпляр текста для каждой пары
Порядок работы:
Шаг 1. Ученики читают заданный текст по разделам по очереди. Первый
ученик вслух читает какой-то раздел - от одного заголовка к следующему.
Шаг 2. Оба ученика вдвоем решают, какие ключевые понятия выписать на
полях текста.
Шаг 3. Когда первый ученик заканчивает читать раздел, второй ученик задает
вопрос по тексту, употребляя термины, написанные ими на полях. Вопросы должны
формулироваться так, чтобы они были похожи на вопросы теста, которого ученики
ожидают по пройденному материалу. Ученик пишет каждый из этих вопросов на
маленьком листе бумаги (8 х 12 см) или карточке.
Шаг 4. Первый ученик вслух отвечает на каждый вопрос. Если второй ученик
соглашается с ним, они пишут ответ на этот вопрос на обороте карточки с вопросом.
Шаг 5. Дальше они меняются ролями. Второй ученик теперь читает следующий
раздел. Оба ученика решают, какие ключевые понятия записать на полях текста.
Первый ученик, употребляя эти термины, формулирует вопросы, на которые второй
ученик вслух отвечает. Если они оба согласны с ответом, они пишут его на обороте
карточки. Учащиеся продолжают так меняться ролями, пока не прочитают весь
заданный текст.
Шаг 6. Пользуясь этими карточками с вопросами и ответами, ученики
впоследствии продолжают проверять друг друга по заданному материалу.
ЧТЕНИЕ В ПАРАХ /ОБОБЩЕНИЕ В ПАРАХ
Цель: позволяет ученикам проявлять больше инициативы в процессе
собственного обучения и обучения друг друга. Этот метод предназначен для того,
чтобы развивать разные виды мышления, а вся деятельность в совокупности
направлена на улучшение понимания текста учениками.
Количество учеников: любой состав класса
Необходимое время: требует в 3-4 раза больше времени, чем простое чтение
текста вслух.
Оборудование: один экземпляр текста для каждой пары
Порядок работы:
Шаг 1. Выберите информативный текст разумной длины. В нем должны быть
короткие абзацы (не более трех предложений в каждом), либо вам нужно разбить
его на короткие разделы.
Шаг 2. Если этот метод является новым для учеников, вам нужно сначала
продемонстрировать его:
а) Прочитайте вслух абзац и обобщите его содержание. Объясните, что это одна
из двух задач при выполнении этого задания. Объясните, что такое обобщение, как
его нужно выполнять: оно короче, чем первоначальный текст, но содержит все его
основные идеи.
б) Задайте два вопроса по тексту и попросите учеников ответить на них.
42
Объясните, что это вторая из двух задач при выполнении этого задания.
Шаг 3. Попросите учеников объединиться в пары. Объясните, что один из них
прочитает первый абзац (или отмеченный вами отрывок) и обобщит его, как вы
показали. Предоставьте время, чтобы все это сделали. Потом проверьте понимание,
попросив нескольких учеников сделать обобщение. Если необходимо,
прокомментируйте ответы.
Теперь попросите второго ученика в паре задать вопросы по этому отрывку.
После того, как они это сделают, проверьте понимание, попросив нескольких
учеников назвать свои вопросы. Снова, если необходимо, сделайте комментарии,
показав, как можно улучшить вопросы.
Шаг 4. Когда ученики поймут, как выполняется такое задание, попросите их
продолжать работу самостоятельно – читать, обобщать и задавать вопросы по тексту
– абзац за абзацем. Напоминайте им о необходимости меняться ролями после чтения
и обсуждения каждого абзаца.
ЗАЙМИ ПОЗИЦИЮ
Цель: обсуждение какой-нибудь острой проблемы с диаметрально
противоположных позиций; интенсивная проверка объема и глубины имеющихся у
учащихся знаний (например, понятий, идей); развитие умений аргументировать
собственную позицию.
Количество учеников: до 30 человек
Необходимое время: до 15 минут.
Оборудование: плакаты „За”, „Против”, „Это сложный вопрос для меня”
Порядок работы:
Шаг 1.Предложите учащимся дискуссионный вопрос и попросите их
определить собственную позицию относительно этого вопроса.
Шаг 2. Разместите плакаты с вариантами ответов в противоположных концах
комнаты.
Шаг 3. Попросите учеников “проголосовать ногами“ стать возле
соответствующего плаката, в зависимости от их позиции относительно обсуждаемой
проблемы.
Шаг 3. Выберите несколько участников и попросите их обосновать свою
позицию или предложите всем, кто разделяет одну и ту же точку зрения обсудить ее
и выработать общие аргументы в ее защиту.
Шаг 4. После изложения разных точек зрения спросите, не поменял ли ктонибудь из участников своей позиции и не хочет ли перейти к другому плакату.
Предложите ученикам перейти и обосновать причины своего перехода.
Шаг 5. Обсудите итоги дискуссии. Попросите участников назвать наиболее
убедительные аргументы своей и противоположной стороны.
ДИСКУССИЯ
Цель: содействовать развитию критического мышления учеников, дать
возможность определить собственную позицию по проблемному вопросу,
формировать навыки аргументации и отстаивания своих мыслей, углубить знания
по обсуждаемой проблеме.
43
Количество учеников: до 25-30 человек
Необходимое время: от 7 до 25 минут.
Оборудование: не требуется.
Порядок работы:
Шаг 1. Спланируйте дискуссию:
a)
выберите тему для дискуссии. Она должна быть сформулирована
проблемно, т.е. так, чтобы ее возможно было обсуждать с противоположных
позиций;
b)
очень важным элементом дискуссии является план решения проблемы.
Он может предлагаться участникам предварительно до начала дискуссии. Ученики,
имея такой план, могут подготовиться к обсуждению: поработать с литературой,
справочниками, подготовить себе заметки и тому подобное;
c)
можно практиковать составление плана дискуссии по предварительно
сообщенной теме непосредственно в начале обсуждения. В таком случае
преподавателю целесообразно вовлечь в составление плана самих учащихся;
d)
подготовьте материалы, которые ученики должны будут прочитать
дома. Постарайтесь, чтобы там были представлены все точки зрения на решение
проблемы.
e)
Составьте список
вопросов, которые помогут вам направлять
обсуждение и поддерживать внимание класса к проблеме.
Шаг 2. Для того, чтобы дискуссия была открытой, важно создать в классе
атмосферу доверия и взаимоуважения. Начните с того, что обсудите с учениками
правила культуры участия в дискуссии.
Такие правила можно обобщить в нескольких положениях:
- выступления учащихся должны осуществляться организовано (каждый
участник может выступать лишь с разрешения ведущего, повторное выступление
разрешается только после определенного промежутка времени,
- не допускаются негативные высказывания участников в адрес друг друга),
"переход на личности", навешивание ярлыков, употребление унизительных
высказываний и т.п.;
- каждое выступление должно быть подкреплено фактами;
- во время обсуждения следует предоставлять возможность высказаться
каждому участнику;
- каждое высказывание должно быть внимательно выслушано;
- обязательным является соблюдение определенного регламента. Лучше, если
от урока останется некоторое время, - его можно равномерно распределить в конце
дискуссии между участниками. Кроме того, время необходимо для коллективного
обсуждения и подведения итогов.
Шаг 3. Предложите ученикам начать обсуждение проблемы.
Шаг 4. Когда время дискуссии исчерпано и нужно завершить обсуждение,
спросите, например: „ Не хочет ли кто-нибудь еще что-то добавить в завершение?“
Шаг 5. Выделите достаточно времени для заключительной части и попросите
самих учеников подвести итоги по такой схеме:
 каковы были наиболее убедительные аргументы обеих сторон? Перечислите
их.
44
 Если во время обсуждения возникли дополнительные вопросы, то где можно
получить соответствующую информацию?
Вариантов дискуссии может быть много. Выбирайте вариант в зависимости от
состава класса и цели вашего взаимодействия.
Вариант 1. Круглый стол
Обсуждение дискуссионного вопроса небольшой (не более 5 учеников)
группой, члены которой обговаривают определенный вопрос, общаясь как друг с
другом, так и с другими учащимися класса, которые составляют аудиторию, где
проходит "круглый стол".
Вариант 2. Заседание экспертной группы (или петлевая дискуссия)
Обмен мнениями в группе из 4-6 учеников с предварительно назначенным
председателем. Происходит в два этапа: 1) обсуждение избранной проблемы всеми
участниками группы 2) изложение позиции группы в виде небольших (1-2 мин.)
выступлений каждого ее члена перед всем классом. Обсуждение этой позиции с
классом не предполагается.
Вариант 3. Форум
Вид дискуссии подобен заседаниям экспертных групп, но на втором этапе
происходит обмен мнениями с аудиторией (классом).
Вариант 4. Симпозиум
Обсуждение мнений членов группы в виде выступлений с предварительно
подготовленными сообщениями, отражающими их точку зрения. После этого
выступающие отвечают на вопросы класса.
Вариант 5. Концентрические круги
На начальной стадии этот формат похож на "круглый стол", но общение членов
рабочей группы с аудиторией осуществляется путем обмена позициями: рабочая
группа становится аудиторией, а аудитория превращается в группу, которая
дискутируют.
Вариант 6. "6 х 6 х 6"
Одновременное обсуждение шестью группами из шести участников
определенной проблемы на протяжении 6 минут. Потом ведущий создает шесть
новых групп таким образом, чтобы в каждой из них находился участник, который
работал в предыдущей дискуссионной группе.
НЕПРЕРЫВНАЯ ШКАЛА МНЕНИЙ
Цель: развитие у школьников навыков принятия собственного решения и
совершенствование умений аргументировать свою мысль. Рассматривая
противоположные точки зрения по дискутируемой проблеме, учащиеся знакомятся с
альтернативными позициями, взглядами; прогнозируют, какие последствия будет
иметь другая точка зрения для отдельных людей или политических решений; учатся
на практике отстаивать свою позицию, выслушивать мнения других, получают
дополнительные знания по изучаемой теме.
Количество учеников: до 25-30 человек
Необходимое время: до 20 минут.
Оборудование: не требуется.
Порядок работы:
45
Шаг 1. Выберите дискуссионную
проблему, допускающую наличие
обоснованных, диаметрально противоположных точек зрения.
Шаг 2. Охарактеризуйте противоположные точки зрения, рассматривая каждую
достаточно детально, глубоко. В противоположных концах класса могут быть
вывешены плакаты с альтернативными мыслями.
Шаг 3. Дайте ученикам время обдумать и аргументировать свою позицию.
Шаг 4. Ученикам предлагается занять место в цепочке где-то вдоль
воображаемой линии между этими двумя крайними позициями, в соответствии с
тем, с какой из этих позиций они согласны (и насколько).
Шаг 5. Учитель предлагает учащимся обсудить с учениками, которые стоят
рядом, свои ответы на данный вопрос – для того, чтобы убедиться, что они стоят
вместе с теми, кто разделяют их точку зрения. Если выясняется, что их точки зрения
отличаются, то им необходимо передвинуться в ту или другую сторону.
Шаг 6. Попросите, чтобы один ученик от каждой группы сформулировал
позицию этой малой группы по данной проблеме. Ученики могут объяснять
причину появления своей позиции, но не аргументировать. В этом случае
настаивайте на аргументах.
Шаг 7. Для того, чтобы убедиться, что ученики внимательно слушают друг
друга, следует попросить их привести аргументы, которые хоть и противоречат их
взглядам, но являются в некоторой степени обоснованными, принуждают их
задуматься и, возможно, переоценить свою позицию.
Шаг 8. Попросите учеников оценить другие точки зрения. Ученики могут
изменить свою позицию и занять новое место.
Шаг 9. Обсудите с учениками последствия существования разных точек зрения.
АКВАРИУМ
Цель: метод эффективен для развития навыков общения в малой группе,
совершенствования умений дискутировать и аргументировать свою мысль на этапе
осмысления нового материала. Может быть предложен только при условии, что
ученики уже имеют хорошие навыки групповой работы.
Количество учеников: применяется в группах из 4 – 5 человек. В классе
может быть 4-6 таких групп.
Необходимое время: от 15 до 40 минут.
Оборудование: могут быть приготовлены карточки с заданиями для групп
Порядок работы:
Шаг 1. Учитель объединяет учеников в группы по 4-6 человек и предлагает им
ознакомиться с заданиями.
Шаг 2. Одна из групп садится в середину класса (или в начале среднего ряда в
классе, где стоят парты). Это необходимо для того, чтобы отделить действующую
группу от слушателей определенным расстоянием.
Эта группа получает задание для проведения групповой дискуссии
сформулированное приблизительно таким образом:
- Прочитайте задание вслух.
- Обсудите его в группе.
- За 5-7 минут придите к общему решению или подведите итоги дискуссии.
46
Шаг 3. Пока одна из групп занимает место в центре, учитель знакомит
остальной класс с заданием и напоминает правила дискуссии в малых группах.
Шаг 4. Группе в центре круга предлагается вслух, на протяжении 5-7 минут
обсудить возможные варианты разрешения проблемной ситуации. Ученики,
находящиеся во внешнем кругу слушают, не вмешиваясь в ход обсуждения.
Шаг 5. По окончании отведенного для дискуссии времени, группа возвращается
на свои места, а учитель ставит к классу вопросы:
- согласны ли вы с мнением, высказанной группой?
- была ли эта мысль достаточно аргументированной, доказанной?
- какой из аргументов вы считаете наиболее убедительным?
На такую беседу отводится не более 2-3 мин.
Шаг 6. После этого место в “Аквариуме” занимает другая группа и обсуждает
следующую ситуацию.
Шаг 7. В конце урока, учитель должен обсудить с учениками ход групповой
работы, прокомментировать их степень владения навыками дискуссии в малых
группах, обратить внимание на необходимость последующего совершенствования
этих навыков. Используя метод “аквариума“ можно подвести итоги урока, изучения
темы или раздела, или в условиях ограниченного времени просто обсудить работу
каждой группы.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИНТЕРАКТИВНОГО ЗАНЯТИЯ
Занятие, основанное на современных интерактивных методах должно иметь
определенную структуру. Приведем ориентировочный перечень элементов, из
которых оно состоит.
1.
Мотивация, фокус занятия. Это первый этап занятия, который
применяется для обеспечения заинтересованности аудитории в проблеме и
обсуждаемой теме. Его целью является сфокусировать внимание студентов на
проблеме и вызывать интерес к обсуждаемой теме. Привлечь внимание могут
открытые вопросы, цитата, короткая история, небольшое задание и так далее. Этот
этап, как правило, занимает не больше 5% времени занятия.
2.
Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов.
Применяется для перехода к основной части занятия, для определения ожиданий и
их планирования. Занимает приблизительно 5% времени.
3.
Предоставление необходимой информации. Чтобы удачно применить
интерактивное упражнение, необходимо перед этим дать участникам занятия
достаточное количество информации. Это позволит на ее основе выполнять задание
за минимальный промежуток времени. Чтобы избежать повторения лекций во время
групповых занятий, на этом этапе можно ознакомиться с раздаточным материалом,
заблаговременно дать группе домашнее задание, в крайнем случае, можно
использовать мини-лекцию или короткий обзор материала. Занимает этот этап
примерно до 10% времени занятия. В случае предварительной лекции, прочитанной
накануне, или домашней подготовки студентов сэкономленное время может
47
использоваться на следующем этапе занятия — интерактивном упражнении.
4.
Интерактивное упражнение. Это важнейшая и, соответственно, самая
длительная часть занятия. Применяется для усвоения материала, формирования
знаний, умений и навыков по теме занятия. На этом этапе занятия может быть
применено один или несколько интерактивных методов, которые помогут
эффективно выполнить учебное задание.
Эта часть должна быть обеспечена раздаточным материалом, чтобы помочь
студентам найти необходимую информацию, иметь перед собой задание или
вопросы и др. Этот этап занятия занимает около 60% времени и для его проведения
оптимальным является выбор сложных комплексных методов
(кейс-метод,
имитация форм профессиональной деятельности, разные формы дискуссий и др.).
5.
Итоги занятия, рефлексия. Применяется для итогового осмысления
информации, полученной во время занятия, для получения обратной связи от
студенческой аудитории, оценивания их активности и своей работы на занятии.
Подведение итогов желательно осуществлять в форме вопросов: чего нового узнали,
каким навыкам научились, насколько это может быть полезно в жизни и т. п. Можно
задать вопрос и относительно проведения самого занятия: что было наиболее
удачно, что понравилось, что следует изменить в будущем и т. п.
Часть времени можно использовать для повторения материала занятия,
если это важно. Эффективным здесь будет блиц-опрос или выполнения небольших
практических заданий, целью которых является воспроизведение полученных
знаний, умений и навыков. Для этого этапа занятия желательно оставлять до 15%
времени.
48
Список литературы
1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего
педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 139 с.
2. Абрамова И. Г. Методические рекомендации к проведению учебных деловых игр по
педагогике / Российский государственный педагогический университет им. А.И.
Герцена. Л.: 1991. С. 27.
3. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.
288 с.
4. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход //
Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 27-48.
5. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности //
Психол. журнал. – 1993. – Т.14. – 126 с.
6. Авершин В. И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях
// Педагогика. М., № 3. 1998. С. 66. (Журнал).
7. Агранович М.Л., Кожевникова О.Н. Состояние и развитие системы общего среднего
образования в Российской Федерации: Национальный доклад. 2005. – М.: Аспект
Пресс, 2006. – 140 с.
8. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. // ИОВ РАО. СПб.,
1997. С. 27.11 .
9. Афанасьев Ю.Н., Строгалов А.С., Шеховцов С.Г. Об универсальном знании и новой
образовательной среде. - М.: РГГУ, 2000. - 32с.
10.Балаев А. А. Активные методы обучения. М., 1986. 96 с.
11.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.// Беспалько В. П.— М.:
Педагогика, 1989 г.
12.Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социальнопсихологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы
социальной психологии. - М.: МГУ, 1997.
13.Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки
парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997. 28 с.
14.Бондаревская Е. В. Теория и практика личностного образования. Ростов-на-Дону,
2000. 320 е.),
15.Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы
активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дисс. канд. пед.
наук. М., 1987.
16.Брушлинский Л.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.,1996.
17.Бугримов, И.В. Использование интерактивных технологий на занятиях…
/ И.В.Бугримов // Пазашкольнае выхаванне. – 2005. – № 4.
18.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,1991.
19.Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая
школа. № 3/39. М., 1982. С. 129-142.
20.Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения //
Лекторское мастерство, № 11. М.: Знание, 1990, 64 с.
21.Видеоуроки в сети Интернет. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.videouroki.net – Загл. с экрана.
49
22.Видеоуроки с использованием Smart Board, Smart Notebook. [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://youtube.com – Загл. с экрана.
23.Владиславлев A.B. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.Д979.
24.Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. – М., 1978.
– 168 с.
25.Воронина ТЛ., Кашицин ВЛ., Молчанова ОЛ. Образование в эпоху новых
информационных технологий. - М.: АМО, 1995.
26.Воронков Ю.С., Кувшинов С.В. Проблемы управления развитием новой
информационной среды образования // Новые возможности в управлении качеством
образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2000.
27.Гаргай В.Б. Современные подходы к обучению в системе повышения квалификации
учителей в США : Дисс. канд. пед. наук, М., 1992.
28.Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения
квалификации : Дисс. канд. пед. наук. Л., 1988.
29.Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в
межсубъектной педагогической реальности// Горшкова В. В.— Вл-к, 1999 г.— стр.
83—85.
30.Гусинский Э.Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных
систем // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации
работников образования: Межвуз. сб. научн. тр. Вып. 2. В 2 4. М., 1993.
31.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996.
32.Дарнинский A.B. Пути улучшения системы повышения квалификации
педагогических кадров.//Советская педагогика, 1976.№ 8.
33.Еделева, Е.И. Интерактивные техники групповой работы / Е.И.Еделева // Школьный
психолог. – 2004. – № 15
34.Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от
22.08.96. №125-Фз.
35.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2003. – 326 с.
36.Интерактивная доска. Использование интерактивной доски учителем в школе.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://interaktiveboard.ru – Загл. с экрана.
37.Информационные технологии в образовании: Международный конгресс
конференций. М.: Просвещение, 2003.
38.Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. М.:
Московский психолого-социальный институт, Флинт, 1998.
39.Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М.:
Флинта, 1994. 223 с.
40.Каурцев М.Н. Интерактивное обучение педагогов как фактор инновационного
развития учреждения начального профессионального образования. //Вестник
Бурятского университета. Педагогика. Серия 7. Выпуск 14. Улан-Удэ. ИБГ, 2006.
41.Каурцев М.Н. От методики к педагогической практике. ИИПКРО. Иркутск, 2008. 60
с.
42.Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса / С.С.Кашлев. –
Мн., 2000.
43.Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн., 2005.
50
44.Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.,
1982.
45.Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике// Кларин М. В.— Рига,
«Эксперимент», 1998.
46.Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность// Кларин М. В.— Рига,
«Эксперимент», 1999.
47.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических
поисках. М.,1994.
48.Концепция информатизации сферы образования РФ: Основные положения. - М.:
ГосНИИ системной интеграции, 1999.
49.Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников
/ Е.В.Коротаева. – М.: Сентябрь, 2003.
50.Коссаковски А., Отто К. Личность. Деятельность. Психическое развитие //
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.,
1981.
51.Крюков В.М. Деловые игры и гуманитарное знание //Вестник высшей школы, 1991.
- № 10. - С. 22-26.
52.Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл
// Современные ориентиры в образовании педагогов. Материалы научн. -практ.
конф. СПб. Иркутск. ИОВ РАО, 1998.
53.Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии//
Левитес Д. Г.— М., 1998.
54.Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. M., 1979
55.Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.
56.Литвиенко Г. А., Рыбальский В.И. Игровые занятия в строительном ВУЗе. Методы
активного обучения. Киев, 1985.
57.Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития
учителя на послевузовском этапе : Дисс. . докт. пед. наук. М., 1993
58.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл.
А.Я.Варга. М., 1994.
59.Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика.
1992. № 9-10.
60.Маршев В.И. Лукаш E.H. Методы активного обучения управлению. Учебно-метод.
пособие. М.: МГУ, 1991.
61.Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М., 1982.
62.Матровос В.Л., Тройнев И.В., Тройнев И.В. Интенсивные педагогические и
информационные технологии. Организация управления обучением. - Т.1. - М.:
Прометей, 2000.
63.Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического
мышления. М., 1980. С. 3-47.
64.Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. 368 с.
65.Методика
применения
дистанционных
образовательных
технологий
в
образовательных
учреждениях
высшего,
среднего
и
дополнительного
профессионального образования Российской Федерации. Приказ Минобразования
РФ от 18.12.2002 № 4452.
51
66.Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей»
М., 2004
67.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /под
ред. Е.С.Полат. М.,2000.
68.Осипова О.П. Использование интерактивного оборудования в образовательном
процессе. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.openclass.ru – Загл. с
экрана.
69.Педагогические мастерские: Франция—Россия// Под ред. Э. С. Соколовой. — М.:
Новая школа, 1997 г. — 128 с.
70.Переломова H.A. Инновационные процессы в системе повышения квалификации //
Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы. Владимир: ИУУ,
1997.
71.Переломова H.A. Образовательная технология «Дебаты». Иркутск: ИИПКРО, 2007.
35 с.
72.Переломова H.A. Образовательная технология «Развитие критического мышления».
Иркутск: ИИПКРО, 2007. 23 с.
73.Переломова H.A. Развитие личности педагога в системе непрерывного
педагогического образования // Интегративные процессы в психологопедагогической, культурологической и предметно-методической подготовке
учителя. 4.II. Тула: ИГПУ, 1996.
74.Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.Г.
Гершунского. М., 1990.
75.Пескова JI.A. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и
преподавателей в интернет-обучении : Дисс. . канд. пед. Наук. Улан-Удэ, 2006.
76.Пешня И.С. Интерактивные технологии обучения в высшем профессиональном
образовании на примере военизированного ВУЗа / Монография. Иркутск: ИИПКРО,
2007. 123 с.
77.Пешня И.С. Образовательная технология «Анализ конкретной ситуации» /
ИИПКРО. Иркутск, 2007. 19 с.
78.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии М., 1996
79.Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического
общества // Педагогика, 1997. №5.
80.Развитие педагогического взаимодействия и создание условий для повышения
качества образования учащихся через технологию интерактивного обучения:
материалы семинара-тренинга), Мн., АПО, 2006.
81.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для
педагогических вузов и институтов повышения квалификации. Москва.: Народное
образование,1998.
82.Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование,
1998.
83.Сетевые образовательные сообщества. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.openclass.ru – Загл. с экрана.
84.Сластенин В.А., Подымова Л.С.. Педагогика: инновационная деятельность. М.,
1997.
85.Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991. 176 с.
52
86.Соловьенко К.Н. Деловые игры в обучении менеджменту. Иркутск. ИГУ, 1995.
87.Стебенева, Н.Л. Путь к успеху / Н.Л.Стебенева, Н.Ф.Королёва. – М., 2003.
88.Степанова Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеология. - С.-Пб.:
Алетейя, 2000.
89.Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. — В 2 кн.: Педагогика и психология
высшей школы// Столяренко Л. Д.— Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. — с.131—151.
90.Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы М., 2005.
91.Уроки с использованием интерактивной доски. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://pivan-school.net.ru/uchitell/kuroku/doska – Загл. с экрана.
92.Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в закон РФ "Об
образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском
профессиональном образовании» от 25.06.2002 г. № 71-фз.
93.Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об
образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском
профессиональном образовании» от 10.01.2003 г. № 11-Фз.
94.Харханова С.Г. Интерактивные методы обучения как средство формирования
мотивации конфликта у школьников : Диссертация на соискание ученой степени
кандидата пед.наук. ГПИ. Калининград, 1999.
95.Хрящёва Н. Ю. Психогимнастика в тренинге// Хрящёва Н. Ю. — СПб.: 1999 г.
96.Хуторской А. В. Технология эвристического обучения// Хуторской А. В. //Новые
технологии. — 1998 г., № 4.
97.Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике// Цукерман Г. А.— Рига,
«Эксперимент», 1998
98.Чепель Т.Л. О "хорошем" педагогическом образовании в контексте идей
Л.С.Выготского. //Мастер - класс. Информационно-аналитический журнал по
вопросам образования. 1997. №2 -3.
99.Чепель Т.Л., Яковенко Т.Д. Новые подходы к высшему педагогическому
образованию практических работников образовательных учреждений. //Образование
и культура. Ежегодник. /Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск. 1996.
100.
Чернова Л.Т. Формирование профессионально-личностной готовности
учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации.
Казань, 1997. 159 с.
101.
Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998 г.
102.
Щуркова, Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного
процесса / Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков и др. – М, 1993.
103.
Calderhcad Y/ Student Teachers conceptions of teaching Learning and The
Curriculum //The Journal of Educational Psychology. 1990. Vol. 60. Part 1.
104.
Research on Cooperative Learning : an international perspective /Robert E.Slavin,
Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1989, № 4.
53