Использование тестовой технологии контроля знаний при

Фамилия, имя автора статьи (полностью): Авдеева Марина Валерьевна
Класс (курс): 4 курс
Название
ОУ
(полностью):
областное
государственное
автономное
профессиональное образовательное учреждение «Белгородский педагогический
колледж»
Фамилия, имя, отчество руководителя (полностью): Бауэр Наталья Ивановна
Тема работы: «Использование тестовой технологии контроля знаний при изучении
текстового процессора Microsoft Word»
e-mail: [email protected]
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ТЕКСТОВОГО ПРОЦЕССОРА MICROSOFT WORD
Сделать процесс обучения ярким и интенсивным, содержательным и
неисчерпаемым, обеспечить живой процесс познания школьников, научить детей
учиться победно и радостно, на верхней грани возможностей каждого и без
принуждения – заветная мечта любого учителя.
Успешное решение этих задач во многом зависит от эрудиции и
методического
мастерства
учителя,
его
умения
создавать
высокий
интеллектуальный и эмоциональный фон в классе, осуществлять на уроке
личностный подход к учащимся и, конечно же, от организации проверки и оценки
их знаний. Умелая и продуктивная проверка и оценка знаний – один из ведущих
факторов, определяющих качество обучения [6].
Значение проверки и оценки знаний трудно переоценить: она предупреждает
пробелы в знаниях, повышает активность и самостоятельность учащихся,
дисциплинирует их, побуждает критически анализировать полученную
информацию, даёт учителю необходимый материал для оценки своей деятельности,
организации дополнительной работы, для проверки эффективности отдельных
методов обучения.
С помощью оценки выявляются знания школьников, уточняются их
достижения и недостатки, формируется отношение к учению, воспитываются
нравственно ценные качества личности у каждого учащегося (трудолюбие,
самостоятельность, инициатива и другие), формируется стиль взаимоотношений
между обучающим и обучаемыми. Обучение не может быть полноценным без
регулярной и объективной информации о том, как усваивается учащимися материал,
как они применяют полученные знания для решения практических задач.
В настоящее время всё большую популярность получает такой вид проверки и
оценки знаний, как тестирование, которое может осуществляться по отдельным
темам, разделам и даже всему курсу какой-либо отдельно взятой дисциплины или
блока дисциплин.
Тестирование – это исследовательский метод, который позволяет выявить
уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а
также их соответствие определённым нормам путём анализа способов выполнения
испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания на практике принято
называть тестами [2].
В педагогической практике тесты используются преимущественно для оценки
уровня овладения учебным материалом и называются тестами достижений. Тест в
готовом виде представляет собой не просто совокупность, а систему заданий
возрастающей трудности. Одно из важнейших назначений теста состоит в том,
чтобы опросить всех обучаемых по всем вопросам учебного материала в
одинаковых условиях, применяя при этом ко всем без исключения одну и ту же
заранее разработанную шкалу оценок [1]. Систематичность в применении тестового
контроля, как правило, формирует у школьников дисциплинированность и
стремление к состязательности в усвоении программного материала.
Считается, что тестирование имеет ряд существенных плюсов.
Во-первых, тесты оказываются значительно более качественным и
объективным способом оценивания.
Во-вторых, тесты – более емкий инструмент – показатели тестов
ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых
понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков и пр.
В-третьих, выполняя тестовую работу, каждый ученик выполняет задания,
используя знания по всем темам, изучение которых предусматривала программа.
Четвертым существенным отличием тестов является то, что они ставят всех
учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии
оценки.
Основу для составления педагогического теста составляют следующие четыре
основные формы тестовых заданий.
1. Задания закрытой формы, когда испытуемому предлагают выбрать ответ на
задание из нескольких (не менее 5) предложенных вариантов, причём
только один из них является правильным. Все варианты ответа должны
быть правдоподобными, чтобы испытуемый тщательно обдумывал свой
выбор.
2. Задания открытой формы, когда в каком-либо утверждении делается
пропуск смысловой единицы, причём предполагается, что заполнить этот
пропуск можно строго однозначно.
3. Задания на соответствие, когда структурные единицы располагаются в двух
столбцах: слева помещаются понятия, справа – их определения. Справа
вариантов даётся больше, чем слева, поскольку среди вариантов есть
правильные и неправильные. Единицы в левом столбце нумеруются, а в
правом – обозначаются буквами. Ответом является постановка рядом с
номерным знаком структурной единицы соответствующего буквенного
обозначения выбранного варианта ответа.
4. Задания на определение правильной последовательности, когда
испытуемому предлагается установить последовательность каких-либо
событий, действий, терминов и т.д. Вместо номерных знаков напротив
каждой структурной единицы располагаются пустые клетки, в которых
нужно расставить цифры, обозначающие номер места в устанавливаемой
последовательности.
Если поставить вопрос о сравнительной ценности рассмотренных нами форм
тестовых заданий, то можно отметить следующее: в последнее время предпочтение
отдаётся открытой форме заданий, в которых вероятность отгадывания равна нулю.
Но это не значит, что остальные формы не позволяют сделать хороший тест. Каждая
форма имеет свои достоинства и недостатки, поэтому выбор во многом зависит от
учебной дисциплины, от цели создания и применения теста, от ориентации на
ручную или машинную обработку результатов и даже от приверженности той или
иной теории тестов.
О степени трудности теста судят по соотношению правильных и
неправильных ответов на вопросы. Если на тест учащиеся дают более 75 %
правильных ответов, то такой тест считается легким. Если на большинство вопросов
теста все обучаемые отвечают правильно или, наоборот, неправильно, то такой тест
практически непригоден для контроля. Дидакты считают, что наибольшую ценность
имеют такие тесты, на которые правильно отвечают 50 – 80 % учащихся.
К составлению тестовых заданий предъявляются определённые требования. В
самом общем виде тестовые задания должны:
- соответствовать содержанию учебного материала;
- быть составлены с учетом соответствующих правил;
- быть проверены на практике;
- быть ясными испытуемому [3].
Тестирование может проводиться в бумажном варианте, когда каждому
испытуемому выдаётся список заданий, или в автоматизированной форме с
помощью компьютера.
В настоящее время учитель имеет возможность использовать готовые
программы – тестовые оболочки, позволяющие самостоятельно вводить в них
задания для контроля.
Компьютерное тестирование имеет то преимущество, что позволяет учителю
всего за несколько минут получить срез уровня обученности всего класса. Поэтому
его можно использовать практически на каждом занятии, конечно, если имеются
соответствующие программы.
Тесты можно применять практически при изучении любой дисциплины и даже
отдельно взятой темы или раздела. В своём исследовании мы выявили
эффективность использования тестовой технологии контроля знаний при изучении
текстового процессора Microsoft Word.
Работая над темой, мы, в первую очередь, выяснили, что обязательный
минимум содержания образования по информатике включает в себя несколько
направлений. Одним из таких направлений является изучение модуля
«Информационные технологии», где, помимо прочего, выделено отдельной строкой
изучение возможностей текстовых редакторов и процессоров. Отметим, что
изучение возможностей тестовых процессоров (в том числе и программы Microsoft
Word) – это уже достаточно хорошо разработанный раздел методики обучения
информатике. Практически во всех программах для базовой школы данная тема
представлена в достаточном объеме, который у разных авторов варьируется.
Проанализировав методическую литературу в помощь учителю, мы пришли к
выводу, что тестов на знание назначения и возможностей текстовых процессоров не
так уж много. Так, тестовые задания по изучаемой нами теме приводятся лишь в
одном из рассмотренных нами источников: пособии для подготовки к
централизованному тестированию по информатике С.Е. Щикота, С.О. Крамарова и
В.В. Перепёлкина [7]. Все остальные рассмотренные нами пособия и сборники
тестов содержат лишь отдельные вопросы, касающиеся возможностей текстовых
процессоров. Также заметим, что во всех рассмотренных нами пособиях приводятся
преимущественно тесты закрытого типа.
Хотелось бы отметить и следующий факт: только у И.Г. Семакина [4] имеются
компьютерные версии проверочных и тренировочных тестовых заданий по теме
«Текстовый процессор». У Н.Д. Угриновича тоже имеется электронная поддержка к
его учебникам [5], но предложенные им контролирующие программы затрагивают
не только тему «Текстовый процессор», тестирование идёт по всему курсу
информатики. В связи с этим нами была разработана в среде Delphi и внедрена в
практику школы программа-тестировщик, позволяющая проверить качество
подготовки учащихся в рамках изучения назначения и возможностей текстового
процессора Microsoft Word.
В состав программы-тестировщика вошло 4 теста (по 2 варианта заданий в
каждом), внешний вид программы представлен на рисунках 1 и 2.
Рисунок 1. Стартовое окно теста
Рисунок 2. Один из вопросов теста
Сам эксперимент, позволяющий судить об эффективности использования
тестов при изучении текстового процессора Microsoft Word, осуществлялся в три
этапа.
1 этап – констатирующий эксперимент. На этом этапе проводились беседы с
учителем, тестирование. Целью этого этапа было получение ответов на вопросы:
Изучалась ли ранее тема «Текстовый процессор Microsoft Word»? Что знают
учащиеся о текстовом процессоре? Используются ли на уроках информатики тесты
и программы-тестировщики?
В ходе проведения этого этапа эксперимента нами было установлено, что
учащиеся владеют определенными знаниями по теме «Текстовый процессор», но эти
знания носят остаточный характер, т.к. данная тема в этом учебном году ещё не
изучалась. Никаких тестовых программ учитель в своей работе не использует,
собственно тестовые задания даются в рамках проведения контрольных и
проверочных работ.
2 этап – формирующий эксперимент, он осуществлялся в процессе уроков,
направленных на получение представлений и формирование умений учащихся по
теме «Текстовый процессор Microsoft Word», на которых школьники
экспериментальной группы постоянно работали с программой-тестировщиком,
причём осуществлялось это на разных этапах урока, а именно:
1) на этапе проверки домашнего задания;
2) на этапе актуализации опорных знаний;
3) на этапе контроля и оценки знаний, умений и навыков;
4) на этапе закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков.
Учащиеся контрольной группы с тестами не работали вообще.
3 этап – контрольный эксперимент. Цель данного этапа: выяснить,
способствует ли применение тестовых заданий повышению качества знаний и
умений школьников. Проводилась контрольная работа по теме «Текстовый
процессор Microsoft Word».
Результаты контрольного эксперимента окончательно убедили нас в важности
проделанной нами исследовательской работы и позволили сделать следующие
выводы:
1) умение составлять грамотные тестовые задания и тесты необходимо
каждому педагогу;
2) тестовый контроль мы можем применять для выявления уровня
обученности учеников на разных этапах урока;
3) если регулярно использовать различные формы тестового контроля знаний,
то применение тестовой технологии на уроках информатики будет
способствовать повышению качества знаний обучаемых.
Список использованной литературы
1. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко,
А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. – 2-е изд., стер. –
М.: Издательский центр «Академия», 2009. С. 209
2. Загвязинский В.И., Методология и методы психолого-педагогического
исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр
«Академия», 2006. С. 100
3. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования
(Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). – М.:
«Интеллект-Центр», 2001. С. 77
4. Семакин И.Г. Авторская мастерская. Методическая служба. УМК
«Информатика и ИКТ». 8 – 11 классы [Электронный ресурс]. – Электрон.
текстовые, граф. дан. и прикладная прогр. (646 Мб). – М.: Бином, 2009. – 1
электрон. опт. диск (CD-ROM).
5. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и
старшей школе. Компьютерный практикум. Windows-CD [Электронный
ресурс]. – Электрон. текстовые, граф. дан. и прикладная прогр. (646 Мб). – М.:
БИНОМ, 2004. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
6. Фролов П.Т. Дидактика. Курс лекций: учебное издание. – Белгород:
Белгородский государственный педагогический университет имени
М.С. Ольминского, 1996. С. 130
7. Щикот С.Е. Пособие для подготовки к централизованному тестированию по
информатике / С.Е. Щикот, С.О. Крамаров, В.В. Перепелкин. – Ростов н/Д:
Феникс, 2003. 193 с.