Познавательные универсальные учебные действия

Программа районной экспериментальной площадки
«Формирование
познавательных
универсальных учебных действий на уроках
русского языка».
/УМК « Гармония»/
Руководитель эксперимента:
Ледовская С.Е.,
учитель начальных классов МОУ Сявская СОШ.
Участники эксперимента:
Трушкова Л.В. – МОУ Сявская СОШ;
Ситкова И.Н. – МОУ Сявская СОШ;
Латухина Е.Н. – МОУ Сявская СОШ;
Мотовилова Л.В. – СОШ №2;
Паранюшкина Т.Ю. – СОШ № 14;
Збруева Т.Н. – СОШ № 1
База исследования: МОУ Сявская СОШ., 2 классы.
2012 год
ВВЕДЕНИЕ.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования Стандарта. В
широком значении термин « универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации как в различные предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операционных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенной фактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре
блока:
личностный,
регулятивный,
познавательный
и
коммуникативный.
В качестве экспериментальной работы нами взяты познавательные учебные
действия на уроках русского языка. Тема, выбранная нами, актуальна, т.к.
активизация познавательной деятельности учеников без развития их
познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна.
Познавательный интерес учащихся выступает важным мотивом учения,
стойкой чертой личности, мощным средством воспитывающего обучения,
повышения его качества.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:








самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации;
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаково-символические действия:


моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:




анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;




установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:


формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
«Русский
язык»
обеспечивает
формирование
познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления
причинно-следственных
связей.
Ориентация
в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования и
преобразования модели.
Изучение русского языка создает условия для формирования « языкового
чутья» как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Опыт работы по теме эксперимента может использоваться в практике
учителей района. Участие в работе площадки может служить формой
повышения квалификации педагогов.
Сроки эксперимента: 1 этап: 2012 – 2013 учебный год;
2 этап: 2013-2014 учебный год;
3 этап: 2014 – 2015 учебный год.
Цель эксперимента: разработка, апробация и внедрение в практику работы
методических рекомендаций по теме эксперимента.
Задачи:
1. Повысить теоретическую компетентность педагогов путем изучения
методической литературы по выбранной теме.
2. В ходе эксперимента разработать диагностический инструментарий по
определению уровня знаний, умений, навыков учащихся.
3. Создать технологические карты для уроков русского языка.
Объект исследования: преподавание русского языка по программе М.С.
Соловейчик в начальных классах.
Предмет
исследования:
процесс
формирования
познавательных
универсальных учебных действий на уроках русского языка.
Гипотеза эксперимента: умелая организация учителем работы по
формированию универсальных учебных действий поможет учащимся
усваивать предметные знания; будет способствовать познавательному
развитию детей и повышению качества и прочности знаний.
Ожидаемые результаты:
для учащихся:
1. Повышение качества и прочности знаний по русскому языку;
2. Овладение универсальными учебными действиями;
3. Развитие познавательных процессов и мыслительной деятельности.
для учителей:
1.Вооружение учителей теоретическими знаниями по теме исследования;
2. Повышение качества профессионального мастерства педагогов по
исследуемой проблеме;
3. Презентация результатов исследований по исследуемой проблеме.
Основные этапы эксперимента:
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:
№
п/п
1.
Описание деятельности
Сроки
исполнения
Формирование творческой группы по июнь
разработке программы эксперимента.
Ответственный
исполнитель
Методсовет
2.
Экспертиза программы исследования и июнь
её утверждение на методсовете.
Руководитель
эксперимента
3.
Моделирование уроков русского языка август
по формированию познавательных сентябрь
УУД.
- Участники
эксперимента
2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП:
№
п/п
Описание деятельности
1.
Теоретический семинар.
 «Возрастные
особенности ноябрь
развития познавательных УУД у
младших школьников».
 Проведение
входной октябрь
диагностики
учащихся
2х
классов.
2.
Семинар – практикум.
 Виды
познавательных
универсальных действий на
уроках русского языка во 2
Сроки
Ответственный
исполнения исполнитель
Ледовская С.Е.
учителя
нач.классов,
психолог.
декабрь
Ледовская С.Е.
классе.
 Открытые уроки во 2 х классах.
Трушкова Л.В.
Ситкова И.Н.
Семинар – практикум.
3.
февраль
 Моделирование
на
уроках
русского языка.
 Открытые уроки во 2х классах.
4.
Научная конференция.
 «Сформированность
познавательных УУД на конец
3.
года». / Итоги диагностики/
 Представление
каждым
участником
собственных
результатов
работы
по
проблеме экспериментальной
площадки.
Ледовская С.Е.
Паранюшкина
Т.Ю.
Ситкова И.Н.
Трушкова Л.В.
апрель
Ледовская С.Е.
Участники
творческой
группы.
4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
№
п/п
1.
Описание деятельности
Сроки
Ответственный
исполнения исполнитель
Ледовская С.Е.
 Подведение
итогов
работы май.
площадки,
перспективы
на
будущее.
 Итоговая диагностика.
 Представление результатов 1
этапа.
Методы исследования:
Теоретические:
 Анализ программы, пособий, методик, обобщение,
систематизация.
 Создание технологических карт урока (с указанием
формируемых познавательных УУД)
Практические:





Наблюдение
Анкетирование
Тестирование
Диагностика
Опрос
Диагностический комплекс:




Уровень умственного развития
Уровень познавательной активности
Диагностика познавательных УУД на уроках русского языка
Уровень обученности
Стартовая диагностика познавательных УУД:
1.
2.
3.
4.
Задания, направленные на определение умения синтезировать слова.
Задания на определение умения проводить анализ слова.
Задания на определение умения проводить сравнение предметов.
Задания на определение умения выполнять классификацию
предметов.
5. Задания на определения умения узнавать предметы по заданным
признакам.
6. Задания на определение способности выполнять нестандартные
задания