Приложение 1 I Задача

Приложение 1
I
Задача: Выявить умения сравнивать предметы по длине, пользуясь приемами
наложения и приложения.
Материал: 2 полоски разные по длине (10 и 12 см).
Задание:
1.
Надо сравнить эти полоски по длине, что ты для этого будешь делать?
2.
Сравни их.
II
Задача: Выявить умения детей сравнивать предметы по высоте, пользуясь
приемами наложения и приложения.
Материал:2 ёлочки (8,10 см) разные по высоте.
Задание:
1.
Найди у меня на столе ёлочку такой же высоты как у тебя.
2.
Что ты для этого будешь делать?
III
Задача: Выявить умения раскладывать предметы по возрастающей и
убывающей величине.
Материал:5 полосок разной длины (6,8,10,12,14см)
Задание:
1. Разложи эти полоски в ряд по порядку, начиная от самой короткой до
самой длинной.
2. Раскажи, как ты разложил полоски.
IV
Задача: Выявить умение детей раскладывать предметы разные по ширине.
Материал: 5 полосок разных по ширине (1,2,3,4,5см).
Задание:
1. Разложи полоски в ряд по порядку от самой узкой до самой широкой.
2. Назови, как ты разложил полоски.
V
Задача: Выявить знания о трехмерности величины объемных предметов.
Материал: 2 машинки разные по величине.
Задание:
1.
Сравни эти машинки по величине.
2.
Почему ты думаешь, что одна машинка больше чем другая?
3.
Покажи мне это на машинках.
VI
Задача: Выявить знания и умения детей об опосредствованном уравнивании
величины.
Материал: рисунок домика, простой и цветные карандаши.
Задание:
1. Надо нарисовать домик, такой же величины, как у меня на рисунке.
2. Что ты будешь для этого делать?
3. Нарисуй такой же по высоте домик.
VII
Задача: Выявить знания и умения детей сравнивать предметы по величине,
пользуясь приемами наложения и приложения.
Материал: Детская одежда разной величины (кофта, куртка).
Задание:
1.
Надо узнать, одежда тебе в самый раз или нет, что для этого ты будешь
делать.
2.
Ты можешь померить одежду?
Анализ проведённой работы позволил отметить, что наиболее сложным
для детей оказались задания VI, где от детей требовалось опосредованно (с
помощью посредника) сравнить два предмета (домика) по величине. Детям
трудно понять, что можно выполнить задание с помощью третьего предмета,
им легче использовать приемы наложения и приложения. У детей не
сформировано умение сравнивать величину предметов с помощью
посредника, так как опыт практической деятельности с разными способами
сравнения величин - недостаточно велик. Сложным для детей оказалось
задание (I.1), где от них требовалось найти способ сравнения полосок по
длине. Дети с трудом вспомнили способ сравнения величин (наложения и
приложения), из-за отсутствия жизненного опыта они слабо соотносят
величину одного предмета с величиной другого, для них сложно
воспринимать и сравнивать величину предмета, они не всегда видят
контрастность величины предмета. Многие дети с трудом назвали слова –
«длиннее» «короче», для них сложно использовать в речи, более
дифференцированные понятия. Сложным для детей оказалось выполнение II
задания, где от них требовалось самим найти способы сравнения величин и
обозначение результатов сравнения словами, у них еще плохо развиты такие
умственные операции, как сериация, классификация и сравнение. Следующее
по сложности было задание V (2), где требовались знания о трехмерности
объемных предметов. Дети определили, что одна машинка маленькая, а
другая большая, но не все смогли назвать, почему одна машинка больше или
меньше другой. Детям, оказалось, трудно показать все параметры, по
которым можно сравнивать объемные предметы. Это связанно с тем, что для
детей остается трудным различение в одном и том же предмете нескольких
признаков величины. Трудным для детей оказалось задание III (2), где
требовалось определить словом разные по величине полоски, и разложить
полоски в ряд по порядку от самой короткой до самой длиной. Дети не
подравнивают полоски по линейке и поэтому не видят отличия полосок. Это
связано c тем, что дети не всегда видят контрастность величины предметов и
не видят определенности направления ряда. Представления о величине
предмета недостаточно сформированы. Такая же трудность возникла при
выполнении задания IV (2), где от них требовалось назвать полоски по
возрастающей и убывающей величине. Это связано с проблемами
коррекционной работой у детей с общим недоразвитием речи – снижено
внимание, небольшой словарный запас, плохо развита память. Для детей
величина не стала значимым признаком.
Проанализировав проведённую работу можно сделать следующие
выводы: большинство детей с предложенными заданиями справились
самостоятельно, затруднение вызывает употребление в речи детей
конкретных терминов, обозначающих величину предметов, в значительной
степени это обусловлено комплексом, возникающим на базе недоразвития
речи и задержки психического развития – дети с трудом произносят сложные
в фонематическом плане слова, они пытаются выделять словом величину
предмета.
Таким образом, методическая работа показала:
- дети выделяют такой признак предмета, как величина;
- представления о сравнении величины предмета оказываются
недостаточно сформированными;
- чувственный опыт преобладает над понятийным отношением к
действительности.
В связи с этими выводами были составлены занятия по опосредованному
уравниванию величин для коррекционных групп (см. приложение 2).